Expresin Corporal

La danza propia est alimentada por la propia vida

Patricia Stokoe

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Un poco de Historia de la Expresin Corporal

Desde los comienzos de la raza humana, antes de la evolucin del lenguaje, los seres humanos se comunicaban mediante gestos y seales, es decir, con el lenguaje del cuerpo o lenguaje gestual. Antes de la aparicin del lenguaje y sus primeras etapas, la comunicacin era bsicamente gestual, mmica y danza. La Expresin Corporal es una forma de comunicacin basada en el cuerpo y en su capacidad para realizar gestos. Podemos decir que la expresin corporal es una forma de comunicacin no verbal que utiliza el gesto, es decir, el lenguaje del cuerpo. Cuando nos comunicamos con otras personas normalmente utilizamos palabras (lenguaje verbal), pero sin darnos cuenta tambin hacemos gestos, con la cara, las manos o con todo el cuerpo (lenguaje gestual), que refuerzan lo que queremos expresar. Incluso podemos comunicar estados emocionales, ansiedades, estrs, inseguridad a quin nos habla o nos pregunta (entrevista de trabajo, preguntas inesperadas..)

LA EXPRESIN CORPORAL EN LA ESCUELA

En nuestro programa escolar aparece con fuerza esta disciplina, tambin vinculada a la Educacin Fsica. Puede definirse como aqulla que tiene por finalidad la de favorecer una conducta motriz expresiva, comunicativa y esttica en los alumnos. Sus instrumentos bsicos son: el cuerpo, los movimientos y sentimientos que transmite. La Expresin Corporal est referida a las manifestaciones conscientes o no que canalizan
las personas a travs del cuerpo. Desde sus inicios estuvo a la danza libre, puesto que su mtodo consiste en organizar el movimiento de forma personal, subjetiva y creativa, constituyndose en un lenguaje a ser estudiado y desarrollado, tanto en el tiempo como en el espacio. Con los movimientos se transmiten ideas, emociones y sensaciones propias de cada sujetos, posibles de colectivizarse en contacto con otros a travs de la danza. Esta disciplina muestra una actividad que estudia al cuerpo y su expresividad, considerando aspectos psicomotores, afectivo racional y cognitivo. Los objetivos apuntan a favorecer la creatividad y la imaginacin por medio de la manifestacin y exteriorizacin de los sentimientos, sensaciones e ideas que se comunican a los otros con un sentido esttico. Busca el conocimiento y el bienestar del cuerpo, as como el aprendizaje de los significados corporales. Los docentes podrn planificar en sus clases atendiendo a la concrecin de estos fines. Mariela Larrosa 3 Magisterio Pgina 2

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Durante largo tiempo el lenguaje corporal era percibido como algo oculto y exhibir al cuerpo era vergonzoso o amenazaba la privacidad de los sujetos. Hoy se sabe que a travs de estos contactos primarios, el nio ir imprimiendo sensaciones fsicas y emocionales, conocer mejor las posibilidades de su propio cuerpo, que lo harn constituirse como un ser nico. Permitirn definir su yo, satisfaciendo sus sensaciones y descubriendo sus posibilidades por si mismo. En contacto con el entorno podr construir el concepto de espacio y establecer relaciones con otros seres y objetos del entorno. En esta comunicacin no verbal, el cuerpo en su totalidad habla por medio de gestos, en un discurso corporal que lo sensibiliza y transmite emociones.

ASPECTOS A TENER EN CUENTA

Dar autonoma a los alumnos y permitir que acten con iniciativa. Impulsar las actividades espontneas y creativas de los nios. Estimularlos y darles confianza para vencer sus inhibiciones primarias, que es normal que se presenten en un primer momento. Controlar burlas y situaciones que puedan hacer que algn alumno resultase herido o se sintiese solo o discriminado, sin deseos de continuar. Apelar a todos los recursos que tengamos a disposicin, recordando que las actividades deben ser variadas y cortas en esta etapa del desarrollo. Entender que todas las propuestas requieren de la implicacin del docente en forma activa y permanente. Pasar de actividades grupales a tareas ms concretas y de expresin individual o viceversa. Efectuar agrupaciones y reparto de roles no sexistas. Realizar todo tipo de juegos sin tomar en cuenta los roles sociales que desde siempre fueron asignados a uno u otro sexo. Mostrar respeto a las manifestaciones expresivas de los compaeros. Adoptar conductas que defiendan las buenas posturas y las actitudes tendientes a una vida sana y fortalecimiento del cuerpo. Vincular con Ciencias Naturales. Estimular a los alumnos permitiendo la participacin de la familia y de otras clases de la institucin educativa, presentando talleres o muestras donde otros puedan apreciar la evolucin del trabajo realizado.

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CONTENIDOS PRINCIPALES PARA SU ABORDAJE

Conocimiento de los recursos expresivos del cuerpo Imitaciin de gestos y sonidos del entorno. Descubrimiento de ritmos internos y externos al cuepo Comunicacin mediante gestos y movimientos espontneos dirigidos

Aprendizaje de juegos, danzas e interpretacin de ritmos de estilos diveros

LA CREADORA DE LA EXPRESIN CORPORAL

PATRICIA L. STOKOE naci el 23 de septiembre de 1919 en la ciudad de Buenos Aires (Argentina). Se autodefina: vikinga-celta. Lo primero le viene por familia paterna y lo segundo por la materna. Mezcla de las personalidades de sus padres. Su padre: abogado, pensador, honesto, lector, reservado, introvertido. Trabajaba en una finca en el campo cerca de Coronel Surez. Su madre: extrovertida, activa, con gran dominio corporal, divertida, toca el piano, canta Se hace profesora de Educacin Fsica, recibindose en el Physical Training College. Se va de Europa a Argentina para ensear danza a la comunidad inglesa. En su casa se habla ingls. Su madre le ensea con cuentos infantiles, historias, leyendas... Inmersa en la naturaleza, sus primeros aos transcurren imbuida de imgenes sensoriales del paisaje del campo argentino. A los 9 aos la mandan al Saint Hildas College, escuela inglesa donde aprende castellano. Aora a la familia. Comparte internado con su hermana mayor Joan. Se destaca como deportista. No quiere acabar casada siendo una buena anfitriona como mandaba la Educacin Victoriana. Para ella: No es un desastre haber nacido mujer, no es un estigma querer bailar, se siente identificada con el movimiento.
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En 1938 los padres, con el pretexto de que sus hijas conozcan a sus parientes europeos, viajan a Londres. Patricia una vez all pide quedarse para estudiar danza, junto a su hermana Joan. Con la II Guerra Mundial amenazando, los padres deciden volver. Ser la ltima vez que vea a su padre, el cual fallecer en 1939. Decididamente quiere bailar. Intrpida como su madre, no quiere la vida en el campo. Debe ponerse a trabajar para subsistir. As las hermanas trabajan en una fbrica y viven en el barrio de los actores, donde su ideologa se va consolidando. Estudia Danza Clsica entre 1938-1940, donde obtiene el diploma por la Royal Academy of Dancing. El trnsito del deporte a la danza le es traumtico corporalmente, por las lesiones que padece. Estudia otras tcnicas de danza: zapateo americano, Danza Moderna y acrobacia. Sus profesores en Danza Moderna son Sigurd Leeder, Kurt Jooss, Lisa Ullman, Agnes De Mille, Catherine de Vos, todos de la escuela Rudolf Von Laban. Tambin conoce el mtodo de Martha Graham. Su formacin le permite subsistir y trabaja en la Compaa del ballet anglo-polaco, en donde acta, hace giras y llega a estrenar en Londres. Tambin entre 1941 y 1949 trabaja en otros quehaceres: comedia musical, cine, televisin, caf-concierto. Y en la municipalidad de Londres, imparte y recibe clases abiertas de diferentes tcnicas para todos los ciudadanos. Los estudios en Danza Clsica, fruto de la propia tcnica clsica y de su cuerpo musculado, le dejan graves secuelas fsicas. Los mdicos le dicen que debe buscar otra profesin. Patricia posee tcnicas pero con ninguna se siente plenamente identificada (lenguajes prestados, de imitacin, no propios). Toma clases con maestros de nuevas escuelas. As la Danza Moderna le abre un panorama totalmente distinto en la danza. Con Sigurd Leeder, adquiere los conceptos de Laban de tiempo, espacio, calidades de movimiento y composicin. An as se plantean los interrogantes anteriores. Dos personas influyen poderosamente en este momento de dudas y bsqueda: Rudolf Von Laban, que denomina a la danza: Danza Libre, y dice que nicamente el ser humano liberado puede llegar a expresarse con libertad. Mosh Feldenkrais, le abre el camino sobre diferentes aspectos: relajacin, el control de la energa, el tono muscular, la educacin del movimiento en general. En este mtodo el alumno no copia, lo sensibiliza para la bsqueda del lenguaje corporal propio.

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A partir de ese momento, Patricia Stokoe se encarga de desarrollar el concepto de la danza como lenguaje propio de cada ser humano y en encontrar el mtodo ms eficaz de organizarlo y plasmarlo. En el ao 1947 viaja por Oriente (Mediterrneo, Suez, Bombay, Calcuta, Hong Kong, Singapur) durante 7 meses con el ballet anglo-polaco. En esa belleza de viaje se enamora y sufre el desamor. Patricia Stokoe en 1950 vuelve a Argentina. Vive con su hermana Joan, visita a su madre en el campo, que se haba vuelto a casar. Conoce a Jorge Kalmar, se enamoran y deciden quedarse en su pas natal. Jorge Kalmar estudia economa en Londres. Cambia de carrera y se forma como arquitecto en Cambridge. Msico obosta funda la Orquesta Kalmar. Tocan por placer en granjas de las campias inglesas. Hacen msica por amor al arte, por necesidad del alma. Creador junto con otros msicos del Camping Musical Bariloche (1949). Viven juntos en una buhardilla hasta que deciden tener a sus hijas: Dborah (1956) y Leslie (1960). Se dedica a la decoracin de interiores y fabrica mucho con sus manos (muy en la lnea del movimiento alemn La Bauhaus). Muere en un accidente de kayac a los 43 aos de edad intentando atravesar la cordillera de los Andes. Patricia Stokoe, cuando en sus viajes volva a Bariloche a pasar el verano, siempre fue la seora de Kalmar. Tras varios aos dando clases a hijos de amigos, donde denomina a su quehacer FreeDance, el maestro Guillermo Gretzer y Ernesto Epstein, directores del Collegium Musicum de Buenos Aires y conocidos de su marido, quieren saber de su trabajo. En plena poca del peronismo (1946), el Collegium Musicum fue impulsado, muy especialmente por judos europeos, emigrantes que huan de la guerra. Queran ofrecer y acercar otras concepciones en la enseanza de la msica, donde el cuerpo estara presente, con el enfoque de la Educacin por el Arte (Read y Lowenfeld eran europeos). En el Collegium trabaja acuando estos trminos a su labor: Danza Moderna (1956), Danza Rtmica (1958). Aconsejada por los directores del Collegium, Patricia cambia el trmino de Free-Dance, (para que los varones se apunten en una sociedad donde no estaba bien visto que stos hicieran danza), por el de Expresin Corporal (1960). No le importa cambiar el trmino pero no la ideologa del trabajo, no el modo de ensear. Se inicia as en el Collegium el Profesorado de Expresin Corporal (3 aos), sin reconocimiento oficial. Patricia lo coordina. Destacamos la influencia de la profesora Violeta Hemsy de Gainza, y la aplicacin de la improvisacin en la enseanza de la msica que Patricia toma para su trabajo.
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Stokoe empieza a trabajar en sus clases con msicos en directo, Carlos Gianni y Eduardo Segal; junto a Perla Jaritonsky y Mnica Penchansky en su Equipo de Trabajo. Rompe con la clase tradicional de danza donde el msico es un mero reproductor: ella invita a que sus msicos interacten con su msica en las clases dejndoles hacer. La creatividad se abre camino. Durante 10 aos investiga la corporizacin de los elementos de la msica, como entidad. Patricia adapta los contenidos suyos a la ideologa del Collegium en un primer momento. Con el paso de los aos dota a la formacin de una identidad especfica y propia, la cual podr desarrollar completamente en el Estudio que abrir en la calle Monroe de Buenos Aires en 1968 y denomina Estudio Patricia Stokoe. Creemos que esta especificidad en su tarea no estuvo bien vista por el Collegium, puesto que era un organismo donde la msica y no el cuerpo deba prevalecer. El Collegium abandonara el apoyo al Profesorado, que funcion hasta el ao 1974. La Expresin Corporal se hace disciplina autnoma. Otras de las personas que influyen decisivamente en esta etapa de su vida, tanto a nivel personal como profesional, es el director teatral Oscar Fessler, conocedor del mtodo de Stanislavski. Patricia aprende por l las tcnicas de incentivacin, tcnica clave en el posterior desarrollo de su obra. Stokoe se desempea como profesora y coregrafa en la Escuela de Teatro de la Universidad de Buenos Aires y tambin provincia de Santa Fe, donde Fessler fue su director. En esta etapa Patricia trabaja y adapta su trabajo con artistas. Sin embargo, su trabajo va a trascender. Para Perla Jaritonsky, la primera colaboradora suya del Collegium: formo a personas que busquen lo artstico, que puedan apreciar siendo ejecutantes. El trabajo se convierte en un disparador que debe estar en la formacin integral del chico. Si al principio la labor de Stokoe posee un fuerte componente conductista, posteriormente se inclina hacia una bsqueda constructivista. Posteriormente, en el Grupo Alumin (grupo que crea y dirige Patricia durante 15 aos), tiene como intencin llevar la Expresin Corporal al escenario creando un producto artstico, con valor esttico a partir de los principios y metodologa de la Creacin Colectiva buscando una motivacin comn, la puesta en comn al grupo que permitiera trabajar en forma conjunta. Esto trae nuevos desafos al intentar plasmar conjuntamente las propias coreografas. Sus trabajos significan un comienzo para la renovacin de la pedagoga de la danza y de la expresin, generando un espacio dentro de la danza contempornea argentina donde se baila abrindose a otros modos de expresin.

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En una poca en que se solicitaba a la mujer el sacerdocio del arte, Patricia imparte clases mostrndose con la naturalidad y la belleza de estar embarazada. Introduce la pedagoga a las artes en el movimiento. Abre el vocabulario corporal a una posibilidad nueva de expresin. Lleva la Expresin Corporal a la Escuela de formacin de Maestras Jardineras y en el Instituto de Psicologa Aplicada en Buenos Aires (Argentina). Tambin en la carrera de Musicoterapia (Universidad del Salvador de Buenos Aires, 1967-1969) y en la ctedra de Recuperacin Humana de la Universidad del Museo Social Argentino (1973-1975). Todo este crecimiento que tiene la Expresin Corporal provocar en los aos 80 que su labor tenga una fuerte influencia en otras reas y disciplinas como auxiliar en educacin, en la Psicologa Social, en diversos modos de terapia, en la formacin en otras ramas artsticas, etc. Patricia intenta aclarar y redefine su tarea como: Expresin Corporal-Danza, para poner el acento en la danza, volviendo a sus orgenes. Alex Shchter es el fotgrafo de sus primeros libros y de su Estudio, amigo en esta etapa de su vida. En el ao 1968, deja el Collegium Musicum y funda su propio Estudio que dirigir hasta su fallecimiento en 1996. Trabaja al principio con sus colegas del Collegium que aos ms tarde se separan del Estudio. Toda la vida de Patricia est marcada por un fuerte componente de compromiso social que parece intensificarse an ms en sus ltimos aos. Lleva su trabajo a los ms desfavorecidos. Intentar crear una red de personas que trabajen en los barrios y entre las personas ms postergadas de las comunidades. Llevndoles nimos y maneras de trabajar entre los pobres para sembrar las ganas de vivir con mejor calidad de vida (puentes interconectados). Trabaja desde el Arte, la Educacin y la Salud junto a su amiga la doctora Alumin Zani. Abordan juntas la temtica de la agresividad y las emociones, agregando a su trabajo las prcticas en espacios hospitalarios buscando afirmar los paradigmas ms humanos al acercarse el ao 2000. ltamente emocionada al llegar a sus manos la pelcula La Escuela de la Seorita Olga, genera un encuentro epistolar y mantiene una correspondencia con la pedagoga Leticia Cossettini. Profundiza en el Tai Chi-Chuan, cultivando la prctica de la unin interior, la sonrisa interior y el camino hacia la calma, segn la escuela de Liu Pai Lin transmitida en Buenos Aires por su discpulo Daniel Brenner,
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Patricia Stokoe se convierte en abuela. Su nieto Sebastin (hijo de Leslie, su hija menor), nace en Espaa en 1993. El 27 de enero de 1996, Patricia Stokoe muere en San Carlos de Bariloche (Argentina). La labor de Patricia Stokoe contina en las miles de personas a quienes dio clases, en la labor de sus discpulos y de sus hijas Dborah y Leslie, como ella misma deca: siguiendo adelante cada uno segn su propio trazo.

OTRAS PERSONAS INFLUYENTES Rudolf Von Laban: Nace en Bratislava en el ao 1879 y fallece en Weybridge Surrey, 1958. Bailarn y coregrafo austraco de origen hngaro que fue uno de los tericos de la danza ms influyentes del siglo XX. Formado como bailarn en Pars, estudi adems la danza negra y rabe y se interes por la escenografa y el arte dramtico. Rudolf von Laban cre e interpret coreografas sin acompaamiento musical que rompan con el academicismo imperante. Con ello pretenda satisfacer nuevas exigencias expresivas a travs de la relacin entre espacio, movimiento y ritmo y de una actuacin del intrprete en la que ste se haba de concentrar al mximo porque todo movimiento exterior es consecuencia de otro interior. Este principio fue el fundamento de una actividad didctica que culmin en 1910 con la fundacin en Mnaco de la primera escuela de danza libre, en la que se formaron grandes bailarines como Mary Wigman y Kurt Joos. Tambin cre un sistema de notacin coreogrfica al que llam cinetografa y que en los pases anglosajones ha recibido el nombre de labanotacin. Sus ltimos aos los pas dedicado a la enseanza en el Laban Art of Movement Center. Mosh Feldenkrais: Nace en Rusia el 6 de mayo de 1904, no fue un bailarn, ni coregrafo, sino que fue un cientfico. Vivi en Palestina y era judo lo que lo llev muchas veces la necesidad de defenderse en luchas o peleas de vida o muerte. Desarroll movimientos de autodefensa y escribi un pequeo libro enseando tcnicas de defensa en ataques con cuchillo. Aos ms tarde, en Pars donde residi a partir de 1928, se gradu como fsico e ingeniero mecnico y electrnico y obtiene su doctorado en la Sorbona de Paris, mientras trabaja en el laboratorio Jean Frdric Joliot-Curie en las primeras investigaciones nucleares. En 1951 Feldenkrais regres a Israel, donde trabaj como director del departamento electrnico del ejrcito israel y en el Instituto Weizmann como profesor de Fsica. En 1954 comenz a dedicarse exclusivamente a un tema:
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cmo desarrollar la capacidad humana de aprendizaje o como l lo llamaba: "aprender a aprender". Estudi la relacin que existe entre el movimiento corporal y la manera de pensar, sentir, aprender y actuar en el mundo, estableciendo las bases del mtodo de "Autoconciencia por el movimiento" e "Integracin funcional", que hoy da lleva su nombre "el Mtodo Feldenkrais". Este, es un sistema nico de educacin somtica, que explora nuevos patrones de movimientos y acrecienta la facilidad y el placer de moverse al expandir la autoconciencia. Es as que Patricia Stokoe toma los aportes de estos y se encarga de desarrollar el concepto de la danza como lenguaje propio de cada ser humano y en encontrar el mtodo ms eficaz de organizarlo y plasmarlo. REFLEXIN PERSONAL Los seres humanos no tenemos conciencia de nuestro propio cuerpo y en muchas situaciones nos mostramos rgidos frente a la cotidianidad de la vida. Es as entonces que la expresin corporal como lenguaje posibilita el desarrollo intertextual de los cuerpos que nos constituyen como sujetos al integrar las diferencias existentes en un contexto escolar y social, no para homogeneizarlos sino, por el contrario, para poner en comn las singularidades incluidas en acciones que promueven la aceptacin y cooperacin entre pares. A travs de los procesos creativos y de comunicacin en las producciones singulares y compartidas se logra redescubrir el potencial expresivo de movimiento en el intento de conformar la propia identidad del sujeto, dejando atrs el borramiento de la imagen en el argumento de texto .

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