Pedagoga de la Multiplicidad (Un nuevo paradigma terico-prctico para la educacin pluralista) Autor: Profesor Basconcelo Juan Carlos. Lic.

en Psicologa. Derechos reservados. Nota del autor: La presente propuesta constituye el resultado de la investigacin de los procesos del pensamiento y del apre ndizaje en el nivel medio y constituye un aporte para la me jora de la educacin. El profesor que consigue hacer pensar a sus alumnos tiene el secreto de la enseanza J.M.Estrada Derechos Reservados

Breve resumen de la teora del Pensamiento Mltiple en Educacin L a pedagoga de la multiplicidad sostiene que la escuela debe ayudar a construir el pensamiento mltiple del alumno, en contraposicin al pensamiento nico que conduce a una visin parcial y autoritaria de la realidad. El pensamiento nico sostiene una concepcin cerrada sobre el mundo y no admite el pensamiento mltiple, buscando justificar la propia concepcin a travs de diversos medios que justifican los propios fines. Desde el nuevo paradigma sobre el pensamiento humano, sostenemos la existencia de diversos estilos del pensamiento que utilizamos para solucionar las problemticas y exigencias de la vida. Hablamos de Pensamientos Mltiples y no Inteligencias porque consideramos que lo que siempre buscamos desarrollar y ampliar es el pensamiento de nuestros alumnos y que el concepto de pensamiento como la capacidad para resolver problemas humanos, tanto las que corresponden al orden del deseo individual como las de tipo social y cultural, se corresponde me jor con los procesos de aprendizajes y las expectativas del docente. La idea de Inteligencia, conlleva una connotacin de nivel mental en trminos de alto o bajo, y lo que consideramos del pensamiento es que suele ser de naturalezas muy diversas segn cada sujeto y condicin social. Por lo tanto, como un nuevo paradigma desarrollado por el Profesor Basconcelo, constituye un instrume nto pedagogico-didctico ms para desplegar en aras de una educacin pluralista y democrtica. Resmen comparativo del pensamiento Unico y el Mltiple Tipos de pensamientos. Caractersticas principales Predominantes en: Pensamiento Unico Estilo clsico del pensamiento. Paradigmas o modelos nicos de pensamientos.

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Punto de vista cerrado sobre la realidad. Egocentris mo intelectual. Enfoques absolutos. Autocentracin. Ideas fijas. Visin de tnel: enfoque parcial de la realidad. Individuos, grupos e instituciones cerradas. Ideologas nicas, Mesas, sectas, religiones, pensamientos corporativos, pensamientos patolgicos, creencias cerradas, pre juicios, estereotipos, etc.,. Pensamiento Mltiple Pensamiento socializado. Punto de vista mltiple. Paradigmas mltiples. Enfoques flexibles. Descentracin. Visin pluralista. Considera la diversidad. Ape rtura del pensamiento. La realidad como problema. Individuos, grupos e instituciones flexibles, creativas, pluralistas, comunicativas, autnomas y reflexivas.

Los estilos de Pensamientos Mltiples Contrariame nte a los objetivos individualistas y autoritarios del pensamiento nico, pode mos caracterizar un Pensamiento Mltiple compuesto por dive rsos estilos de pensamientos que denominamos Pensamientos Mltiples. Cmo definir el Pensamiento Mltiple? El Pensamiento mltiple consiste en diversos estilos del pensar que utilizamo s segn la situacin y deseos personales. Los podemos caracterizar como indica el siguiente cuadro:

El Pensamiento Crtico o Dialctico El Pensamiento Creativo o Divergente El Pensamiento Reconstructivo o Convergente El Pensamiento Emocional o Motivacional El Pensamiento Pro-social o Socializado El Pensamiento Metacognitivo o Reflexivo El Contrapensamiento

Breve caracterizacin de los estilos de Pensamientos Mltiples 1- El Pensamiento Crtico o Dialctico Considera la realidad como proble ma E l pensamiento crtico, tambin denominado razn crtica , pensamiento examinador o pensamiento dialctico, apunta a solucionar los errores lgicos del pensamiento y para el planteo de nuevas proble mticas. Lo tpico de sta forma de pensamiento es la bsqueda de solucin de los malentendidos y sobreentendidos sobre el propio pensamiento y las del semejante. La tendencia a valorizar y juzgar el pensamiento ajeno, tpico del pensamiento crtico en su forma heterocrtica, puede resultar en dificultades para escuchar y comprender el mensaje del otro. Por ello debe mos combinar la autocrtica con la crtica a las ideas del prjimo. Algo importante es que el pensamiento crtico nos ensea a replantear ideas, teoras y opiniones. Es un pensamiento que se nutre de la discusin y los debates en forma crtica. Cul es la utilidad del pensamiento crtico? Es til porque se opone a la credulidad y al pensamiento dogmtico y cerrado a que tanto acostumbra el pensamiento nico

2-El Pensamiento Reconstructivo o Convergente Considera la capacidad para plantear y solucionar problemas en forma convencional o repetitiva de modelos previos. E l pensamiento reconstructivo, reproductivo o convencional, tambin denominado pensamiento convergente o conformista, se caracteriza por la capacidad para solucionar problemas o producir respuestas a travs de mtodos y procedimientos conocidos. Es un pensamiento convencional, que utiliza procedimientos comunes para la resolucin de los problemas. Lo que ste estilo de pensamiento nos ensea es que pode mos estar pensando en forma conformista, repetitiva convencional y sin capacidad para crear nuevas ideas o cosas. Un pensamiento de ste tipo suele acudir a los mtodos us uales y sin intencin de innovar nuevos procedimientos. El pensamiento reproductivo utiliza las diversas formas de razonamiento, como el razonamiento deductivo, inductivo, analgico e intuitivo para la resolucin de los problemas. 3-El Pensamiento Creativo o Divergente Considera la capacidad para inventar, imaginar o pensar lo que an no existe E l pensamiento creativo, tambin denominado pensamiento constructivo, productivo o pensamiento divergente, se caracteriza por la capacidad para inventar toda clase de cosas o ideas, tanto como soluciones y planteos de proble mticas originales y novedosos. Lo que nos ensea ste estilo de pensamiento es que podemos crear, generar nuevas hiptesis, inventar, innovar y abandonar la dependencia infantil de que otros inventen por nosotros toda clase de ideas, cosas, etc. Es el caso de los grandes inventores de la historia y creativos de toda clase. Los inventos y soluciones propuesto por los pensamientos creativos se caracterizan por su alto nivel de originalidad, si lo comparamos con un pensamiento convencional poco innovador como el pensamiento re productivo. El pensamiento productivo se caracteriza adems por una gran capacidad para el enfoque terico y la investigacin en diversos campos. 4-El Pensamiento Emocional o Motivacional Considera la vida emocional y el deseo del sujeto como fuerza impulsora del pensamiento y la creatividad E l pensamiento emocional que pode mos denominar tambin pensamiento motivacional por la conexin intrnseca entre el pensamiento y la vida e mocional, se caracteriza por proveer de energas y de motivos al pensamiento. El pensamiento motivacional implica el mane jo de conceptos caracterizados como bifaciales: como una moneda, de una cara obtenemos la parte representativa o conceptual, y de la otra cara, obtene mos el aspecto afectivo, motivacional o de deseos conscientes e inconscientes, igualmente significativos. Clsicamente, se tendi a disociar los aspectos afectivos de los aspectos intelectuales, cuando en la realidad del pensamiento se dan en forma simultnea y conjunta. Por ello mis mo, pode mos sostener que cuando un sujeto piensa, no piensa simplemente con ideas, fantasas u ocurrencias. Piensa con conceptos y emociones como aspectos indisolubles de su relacin con el medio. En sentido global, denominamos a sta forma de pensamiento, pensamiento emocional o motivacional

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para je rarquizar el aspecto motivacional o energtico en el proceso de pensar. No constituye simple mente un dar vuelta la vieja cuestin entre el pensamiento y la vida emocional, sino que consideramos que la vida e mocional va indisolublemente ligada a la vida intelectual. No es posible disociar lo intelectual de lo emocional y todo pensamiento conlleva sentimientos positivos y negativos que ope ran como fuerzas implcitas del pensar. 5-El Pensamiento Pro-social o Socializado Considera la capacidad para relacionar significaciones vinculadas al mbito social y cultural E l pensamiento Pro-social, tambin denominado vincular-social o pensamiento interpersonal se refiere a un tipo de pensamiento orientado a las relaciones humanas, a los vnculos interindividuales, sociales y culturales. En ste sentido, utilizamos el termino Pro -social en forma ms abarcativa que en el sentido solidario u otros significados atribuido al trmino. Significa simplemente la apertura del pensamiento hacia el mbito social y el inte rs sobre cuestiones interpersonales, proble mticas sociales varias, la poltica, los hechos cotidianos en la vida social, la inseguridad, la educacin, la economa, etc. 6-El Pensamiento Metacognitivo o Reflexivo Considera la capacidad para la reflexin sobre el propio pensamiento y sus procesos.

U na forma novedosa de pensamiento es lo que podemos denominar pensamiento metacognitivo, reflexivo o autodirigido. Surge para disipar dudas, contradicciones, defectos de pensamientos, errores de me moria, distorsiones perceptivas, en presencia de pre juicios, rumores, ambigedades o conflictos de toda clase . Mejor dicho, opera cuando el sujeto experimenta sentimiento de displace r debido a contradicciones internas o externas entre las ideas. En el caso de los errores de pensamiento, pueden debe rse a ignorancia, ideas previas insuficientes o poco claras, distracciones, falta de pensamiento motivacional suficiente, error de atencin, etc. 7-El Contrapensamiento Considera las dificultades emocionales y mentales que impiden pensar P or s u parte, pode mos definir el contrapensamiento como un proceso de no- pensamiento(El alumno que no desea pensar) y de anulacin de la facultad para vincular sign ificaciones. Tal proceso activo se debe a la operancia de procesos inconscientes de naturale za negativa. Descubiertas por el psicoanlisis, se las denominan mecanis mos de defensas y operan en forma inconscientes llevando a la dificultad para pensar. Una defensa caracterstica es la represin que consiste en excluir de la conciencia, las ideas frustrantes. Es sabido que la situacin de aprendizaje promueve frustracin y exigencia de trabajo psquico. Esto lleva a la resistencia a pensar y elaborar una situacin proble mtica. Por la represin, simplemente se olvidan(excluyen de la conciencia) la tarea o el alumno olvida las operaciones matemticas, datos diversos, etc. En trminos generales, gracias a la represin, el alumno sofoca su deseo de logro y en la conciencia aparece simplemente un no-deseo. En el aula, lo que los docentes observamos es la apata y abulia consecuente. As mismo, operan otros tipos

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de mecanismos de defensas(proyeccin(de destructividad, pre juicios, etc.), ensoacin(huida en la fantasa), racionalizacin(justificar lo injustificable), etc.) . Cuadro resumen de los estilos de Pensamientos Mltiples Estilos de Pensamientos Mltiples Caractersticas bsicas. Predominantes:

4-Pensamiento Crtico o Dialctico Clsicamente deno minado Razn crtica. Revisin crtica de la realidad concebida como proble ma. Argumental. Analtico. Se opone a la credulidad y al conformis mo. Explicativo y relativista. Revisionista. Dialctico. Duda metdica: Pienso, luego, existo. En cualquier profesin u oficio. Sujetos crticos y dialgicos. Es pre dominante en: crtico de artes, polticos, filsofos, cientficos, docentes, escritores, crtico musical, trabajador social, socilogo, abogado, psicopedagogos, etc. 2-Pensamiento Creativo o Divergente Pensamiento divergente Pensamiento productivo. Constructivo. Pensamiento creativo. Pensamiento imaginativo. Puede ser prctico o hipotetico -deductivo. Es original. Sublimacin. Funcin compe nsatoria: descarga y equilibrio de la vida psquica. Permite la invencin de nuevos conceptos y objetos. Capacidad fundante del mundo simblico: inventa imgenes y relaciones entre imgenes que el pensamiento en general utiliza. Utiliza el pensamiento lgico en su forma deductiva, inductiva, por analoga e intuit iva. En sujetos flexibles, originales y creativos: en cualquie r profesin u oficio creativo, aunque es acentuado en: artistas, escritores, cantantes, compositor, dramaturgo, msicos, pintores, escultores, psiclogos, docentes, poetas, humorista, novelista, decorador, inventor, inventores, etc. 3-Pensamiento Reconstructivo o Convergente Pensamiento reconstructivo(reproductivo) conformista y repetitivo. Pensamiento convergente. Solucin de proble mas a travs de mtodos convencionales. Baja creatividad. Suele utilizar el razonamiento lgico en sus diversas formas: deductivo, inductivo, analgico e intuitivo. acrtica. Utiliza heursticas y mtodos de resolucin de proble mas. En sujetos de inteligencia normal. Individuos conformistas: caje ros, gerentes, oficinistas, analista en sistema, tcnicos, polica de trnsito, empleada, contador pblico, bibliotecario, vendedor, etc. 5-Pensamiento Emocional o Motivacional Pensamiento emocional. Deseos conscientes e inconscientes. Aspecto emocional de la representacin. Aspecto energtico del pensamiento. Sentimientos positivos y negativos. Expectativas, creencias, anhelos, temores, alegra, etc. Somatizacin de ideas en sentimientos. Necesidad de afecto, pertenencia, autonoma, logros. Deseo de saber, xito, fama. Motivaciones fisiolgicas, de seguridad, de amor y pe rtenencia, autorrealizacin. Otros. En individuos, grupos e instituciones productivos. Predominante en psiclogos, trabajadores sociales, enfermeros, mdicos, maestros, psicopedagogos, religiosos, profes or, pediatras, psiquiatra, etc. 6-Pensamiento Pro-social o Socializado Orientado al mbito social. Vincular. Interpersonal. Relaciones humanas. Apertura del pensamiento hacia el mbito social. Utilizacin de categoras sociales: poltica, cultura,

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sociedad, instituciones, economa, costumbres, etc. Eficacia de la interaccin social. Dialctica individuo, grupo, institucin y sociedad. Polticos, economistas, juez, trabajador social, profesor en Cs.Sociales. psiclogos, antroplogos, abogados, director de escuelas, inspectores, enfermera, ayudante teraputico, socilogos, historiador, etc. 7-Pensamiento Metacognitivo o Reflexivo Pensamiento autodirigido(Pensamiento que se piensa a s mis ma). Capacidad para la reflexin. Toma de conciencia sobre el propio pensamiento(Insight). Control sobre los procesos del pensamiento: atencin, pe rcepcin, compre nsin, me moria, anlisis y sntesis, etc. Autoreflexin. Revisin, ratificacin o rectificacin del tipo de pensamiento y sus contenidos. Estudiantes, docentes, filsofos, pensadores, escritores, legos, religiosos, nios en formacin, etc. 8-El Contrapensamiento Proceso de anulacin del pensamiento productivo. Mecanismos de defensas: anulacin, represin, negacin, proyeccin, racionalizacin, regresin. En individuos, grupos e instituciones con bajo nivel de logros intelectuales. Nadie est exento de su influencia. Implicancias pedaggico-didcticas de la teora del Pensamiento Mltiple Educar en la diversidad con Pensamientos Mltiples D ebido a la diversidad de pensamientos y la configuracin nica de los estilos de pensamientos mltiples en cada alumno, el tema de una clase no puede ser enfocada en forma nica a travs de un supuesto alumno homogneo(que es una ilusin). Se debe prever enfoques dive rsos, entradas mltiples o mltiples anlisis de un mis mo tema. Estamos acostumbrados a utilizar un nico modelo de clase, por ejemplo el constructivista, con estrategias, procedimientos y actividades constructivas. Por esto mismo, los trabajos en grupos deben considerar la diversidad y el Pensamiento Mltiple: un alumno podr realizar deducciones lgicas, otro, observaciones concretas o inductivas, tanto como la distribucin de los estilos de pensamientos segn cantidad de alumno. Se apunta a la cons truccin pluralista del conocimiento, pe ro sobre todo se apunta a la construccin del instrumento de conocimiento que es el pensamiento. Modelos de escuelas segn el paradigma del Pensamiento Unico y el Mltiple Podemos resumir la oposicin entre el paradigma del Pensamiento Unico y el paradigma del Pensamiento Mltiple con la idea de que con el Pensamiento Unico intentamos resolver proble mtica de hoy con instrumentos de ayer y con el Pensamiento Mltiple el paso del Pensamiento Unico y dogmtico al mundo de la diversidad.

Escuela con Paradigma de Pensamiento Unico Escuela con paradigma de Pensamientos Mltiples Bsqueda de igualdad en todos los mbitos(Mito del alumno homogneo). Pensamiento nico(predominantemente el pensamiento lgico y el verbal). Bsqueda de culturas y habilidades similares Dificultad para e nsear la diversidad con mtodos individualistas Predominio del pensamiento reproductivo. Calidad educativa como eficiencia(metfora e mpresarial) Triunfo de lo intelectual sobre lo afectivo. Divisin de la realidad por disciplinas aisladas unas de otras. Hincapi en los mtodos y estrategias de pensamiento nico. Textos elaborados por editoriales en funcin del currculum oficial. Estmulo del pensamiento lgico y verbal Evaluacin segn el modelo del pensamiento lgico y verbal. Bsqueda de la dive rsidad Mltiples estilos de pensamientos Inteligencia medida por un test ms los aspectos adaptativos(Inteligencia Emocional). Valoracin de las habilidades individuales y grupales. Formacin laboral polifactica. Orientacin hacia estudios supe riores Valoracin de la calidad de los conocimiento y de las estrategias para su acceso. Predominio de la interdisciplinariedad. Material de apre ndizaje diversificado. El saber considerado como construccin. Elaboracin personal de los aprendizajes (metacognicin) en un contexto grupal. El aprendizaje como construccin individual a la vez que social. Se busca el aprendizaje de contenidos tanto como de estilos de pensamientos para la formacin de habilidades mltiples. Multiplicidad de textos.

La escuela de Inteligencias Mltiples (Aportes para el1-debate) La reforma educativa como insuficiente
2- Introduccin a la teora y prctica de las I.M en 5 minuto. 3- Estrategias y mtodos de enseanza para la planificacin ulica segn las Inteligencias Mltiples 4- La enseanza con I.M 5- 9 maneras de evaluar con I.M. 6- La I.M y el manejo de la conducta

s un gusto para m poder conversar con ustedes sobre las Intelige ncias Mltiples en la escuela. El objetivo fundamental es que podamos incluir los aportes didcticos de la teora de las Inteligencias Mltiples en la escuela. Voy a esbozar el recorrido de la charla en los siguientes puntos:

La reforma educativa como insuficiente Sabemos que en la escuela actual existen dificultades de aprendizajes insolubles, los chicos no estn motivados, no leen, padecen de dificultad para compre nder lo que leen(dislexia), problemas para hace r clculos(dscalculias), proble mas de conductas, abulia o indiferencia hacia la oferta educativa como las ms comunes. Sin embargo, pode mos enfocar el proble ma de las deserciones, repitencias, formacin de ficiente, etc, desde el tipo de alumno al cul nos dirigimos como docentes. La reforma educativa se oper sobre un alumno de una inteligencia media, normal, e inclusive conte mplando a los me nos dotados(los que padecen de retardo mental) para quines se pens en programas compensatorios y asistencias de todo tipo. La concepcin clsica de la inteligencia que ubica al retardo mental en el piso, a la inteligencia media o normal en el medio y al genio en el techo resulta necesaria aunque insuficiente. Retardo mental........................Normal............................Genio Existen ms de una inteligencia y no pode mos ensear a un alumno ideal y de una sola forma(clase expositiva, trabajo grupal a predominio, investigacin, etc.). Tampoco podemos evaluar o planificar la clase o realizar orientacin vocacional de la forma clsica. Por esto, la concepcin mltiple de la inteligencia o Inteligencias Mltiples resulta una propuesta revolucionaria. La gran reforma educativa se oper sobre un tipo ideal de alumno que no existe. El alumno con una intelige ncia uniforme no existe y menos an la clase homognea en capacidad intelectual. Las dificultades escolares subsistirn inclume. Esto nos obliga a rpensar la inteligencia y el pensamiento de nuestros alumno (desde inicial a la Unive rsidad). Es lo que vamos a intentar realizar junto a travs de stas charlas. La aplicacin de la I.M en la escuela requiere de una tarea colectiva, donde intervenga todos los actores del sistema educativo. Esto significa una pequea revolucin educativa porque hasta ahora nos he mos dirigido a un alumno inexistente.

9 1- Introduccin a la teora y prctica de las I.M en 5 minuto. La teora y la prctica de las Inteligencias Mltiples no son complicadas. No consiste en aplicar un test en la escuela ni tampoco se espera la solucin a todos los problemas. Consiste simplemente en rpensar el tipo de alumno y las estrategias didcticas en la escuela. Primeramente, les presento ste grfico de la pizza de las Inteligencia s Mltiples, que voy a dividir en 9 porciones.(Acudimos a su inteligencia visuo-espacial para que imagine la pizza con sus 9 porciones). Son las 9 formas de inteligencias existentes. Es decir, cada alumno es inteligente de 9 maneras diferentes. Por esto, no podemos ensear ni evaluar segn la forma clsica: es decir, considerando que todos los alumnos piensan de la misma forma. Es lo que sostiene la teora y las experiencias de Howard Gadner en muchas escuelas. No comparte la medicin de la inteligencia en trminos cuantitativos (cociente intelectual). Entonces, la inteligencia no es una sino varias.

Podemos deducir de lo ante rior que la escuela clsica actual: Inteligencia Capacidades
Interpersonal Para perci bir y procesar datos vincul ados a las relaciones humanas. Conoci miento de s mismo, de las propi as capaci dades.

Intrapersonal

Predominantes Lleva al predominio de una inteligencia Con las I.M. se pueden lograr lo en: verbalsta y lgica, desconsiderando la siguiente: dems inteligencia de los alumnos. Socilogos, asistentes sociales, Es docentes, lo que intentare mos revertir con la propuesta Ensear considerando la etc. de las I.M en la verdadera escuela. Es inteligencia un trabajo que del Psiclogos, requerir la cooperacin alumno conjunta de todo el musicoteraputas, El abandono de la concepcin sistema educativo porque debemos partir desde psicopedag ogos, clsica del pensamiento inicial psi qui atras, etc. y desembocar en el terciario incluso.
Escritores, oradores, peri odistas, docentes, etc. Matemticos, cientficos, filsofos, lgicos, etc. Atletas, bail arines, artistas, actores, etc.

Lingstica

Capaci dades verbales como la oratoria, la narrati va, la escritura, etc. LgicoCapaci dades numricas, matemtica clculos, pensamiento lgico, razonamiento. CorporalCapaci dades para el kintica manejo del cuerpo, para expresar emociones, destrezas, habili dades. Visuo-es paci al Habili dades para perci bir el campo visuo-espacial, sensibilidad al color, forma y vol umen. Musical Habili dades musicales

Artistas, arqui tectos, exploradores, di bujantes, etc. Compositores, msicos, instrumentistas, etc.

considerado en su forma lgica y matemtica. Individualizar e incentivar las diversas formas de la inteligencia y pensamiento de los alumnos. Mayor diversidad en el aula, al diferenciar las diversas capacidades y el estmulo de la creatividad Mayor motivacin e inters de los alumnos El respeto a las capacidades de cada alumno. Mayor aprendizaje. Coincidencia entre oferta educativa del sistema educativo y tipo de inteligencia y forma de aprendizaje de los alumnos .

Lo que nos falta tratar ahora son las estrategias, actividades y procedimientos de enseanzas segn las I.M.

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Naturalista Conoci miento del medio Bilogos, natural naturalistas, zool ogos, etc. Preguntas existencias: el Filsofos ser, la vi da, el uni verso, pensadores etc. humanistas, religiosos, etc.

Existenci al

Estrategias y mtodos de enseanza para la planificacin ulica con Inteligencias Mltiples Inteligencia Lingstica:
12345Clase explicati va Clase expositi va segn Ausubel. Controversias conceptuales en grupo Lectura audi ble. Lectura del texto en cl ase, con puesta en comn entre los grupos y buscando la definicin grupal de los conceptos. Investigacin conceptual(guiada, autnoma o mbas) Trabajo con el vocabulari o Diseo del dicci onario personal Lluvi a de i deas Exposiciones Peridico escolar Peridico mural Radi oescuela Parfrasis Debates Clase mayutica Metacognicin(hacerse preguntas, control, pl anificacin, etc.) Evaluacin a travs de explicaciones detalladas, relatos, narrati vas, y con definicin de conceptos.

Inteligencia lgico-matemtica:
123456789101112Dilemas morales Problemticas a resol ver Experi mentos Juegos de imaginacin Definicin de conceptos Conceptualizacin Eti mologa Es tableci miento de hi ptesis y verificacin Problemticas cog niti vas Metacognicin Razonamiento lgico Evaluacin a travs de razonamientos, preguntas articulatorios.

6789101112131415161718-

Inteligencia Visuo-espacial:
123456789101112-

Inteligencia corporal-kintica
Rolepl ayi ng Juegos creati vos Dgalo sin pal abras Pedagog a dramatrgica Percepci n de emociones y senti mientos Imaginaci n de situaciones corporales Lectura del lenguaje corporal Relajacin y concentraci n Comparacin de procesos ps quicos y corporales Intercambios corporales expresi vos(caricias, etc.) Evaluacin a travs de ejempl os y preguntas emocionales. Otros.

Explicacin con abundantes esquemas 1Mapas conceptuales 2Juegos de imaginacin 3Di bujos explicati vos 4Pelculas di dcticas 5Explicaciones visuales 6Ejempli ficaciones 7Relatos visuales ejemplificadores 8Percepci n de hechos y procesos 9Reconoci miento de hechos y procesos. 10Relato de sueos y fantasas 11Evaluacin a travs de preguntas y ejempl os en imgenes mentales. 1213- Otros

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11 Inteligencia Musical:
12345678Aprendiendo a escuchar Lectura audi ble Ejercicios de concentracin Introspeccin Es tudi r con msica de fondo Crer una msica para un tema Evaluacin atravs de ejempl os musicales. Otros.

Inteligencia interpersonal:
123456789101112131415Dinmica de grupo Rolepl ayi ng Controversias conceptuales Debate Grupos operati vos Encuentros Jornadas Ponencias Forum Sondeos, entrevistas y encuestas Simulaciones Grupos de investigacin Exposicin en grupo Evaluacin a travs de i mgenes interpersonales. Otros.

Inteligencia intrapersonal:
12345678910111213Reflexi ones Introspeccin Imaginaci n Investigacin segn sector de inters Diario personal de la cl ase Invencin de un caso Resolucin de problemticas Metacognicin Invencin de preguntas Investigacin en Internet Lecturas indi vi duales Registro de pensamientos y estados emocionales Evaluacin a travs de la vincul acin del tema con las elaboraciones personales del al umno. 14- Otros.

Inteligencia naturalista:
1- Investigaciones sobre el cerebro humano 2- Es tudi o de la evol ucin humana del pensamiento 3- Comparacin de comportamientos actuales y prehistricos 4- Reconoci miento de hechos y procesos naturales y sociales 5- Observacin y recoleccin datos. 6- Experi mentos sobre la naturaleza. 7- Es tudi o del mundo ani mal (etologa) 8- Se evala a travs de preguntas y ejempl o del reino ani mal y humano

Inteligencia existencial:
1234567891011Reflexi ones Clase mayutica Planteo de interrogantes Utilizacin de valores morales Heurstica Resolucin de problemas Controversias conceptuales Problemticas cog niti vas Es tudi o conceptual Investigacin dirigida Se evala a travs de preguntas y ejempl os reflexi vos.

5- La enseanza con I.M: Explicacin mltiple de cada contenido

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Segn las I.M, cada contenido debe ser presentado de 9 maneras diferentes. Cada concepto, cada hecho o experiencia, deben ser explicadas a travs de diversas consignas( 9 maneras de explicar), para que los alumnos puedan significar o comprender una definicin, un eje mplo, el tema. Por lo tanto, existen 9 formas posibles de ensear, que debemos comenzar a aplica r en la escuela. Por e jemplo:
1- En l a enseanza basada en l a inteligencia 2- En l a enseanza basada en la inteligencia lgicolingstica, el docente puede: aritmtica, el docente puede:

Leer, exponer, conversar, explicar, escribir en el pizarrn, conceptualizar, escuchar, dar ejemplos, explicar experi mentos, interpretar grficos, exponer un tema, realizar comentarios sobre el tema, explicaciones indi vi dualizadas, fonologizar trmi nos, utilizar su propi o vocabulari o, entrevistar, preguntar, presentar casos, habl ar pensando, jerarquizar as pectos de su discurso, realizar metalenguaje, leer y comentar para l os alumnos, leer con l os alumnos, debatir, comprender y explicar conceptos, etc,. Es decir, en sta inteligencia, se jerarquiza lo verbal, el dil ogo del docente, l a pedag oga del di log o de l a que habl aba tanto Paul o Freire.

Pensar, razonar, problematizr, explicar, realizar experi mentos, calcul ar, ser crtico, comparar, formular teoras e hi ptesis, presentar casos, disear investigaciones siguiendo los pasos del mtodo cient fico, facilitar mtodos de resolucin de problemas(heursticas), clase mayutica, planteo de dilemas indi vi duales y grupales, clasificar, di ferenciar, conceptualizar, esti mular el pensamiento deducti vo o inducti vo, etc.

3- En la enseanza basada en l a inteligencia visuo- 4- La enseanza basada en la inteligencia corporalespacial , el docente puede: kintica, el docente puede:

Presentar el organizador expositi vo de Ausubel, mapas conceptuales, di bujar, di agramr, i maginar, utilizar la fantasa, realizar cuadros, esquemas, y buscar un grfico adecuado a cada concepto.

Ser expresi vo, utilizar gestos, posturas y actitudes mi mogestuales, considerar la proxmica del aul a, realizar simulaciones, realizar Roleplaying, saber que esta actuando en un rol docente, realizar acti vi dades creati vas con los alumnos, estar relajado, sentir, bailar, y ser coherente entre l as actitudes corporales y las verbales.

5- En la enseanza basada en la inteligencia musical, 6- En l a enseanza basada en la el docente puede: interpersonal, el docente debe:

inteligencia

Utilizar la retrica del lenguaje, utilizar el lenguaje potico, ri mas, canciones, utilizar l a voz con el ritmo adecuado, considerar un repertori o de msica para cada tema, escribir msica, escuchar msica con los alumnos, val orar la msica, etc.

Saber interactuar con la cl ase(val oraci n de la di dctica y l a pedagoga, conoci miento de la di nmica de grupo, l as I.M., etc.), debe organizar grupos de trabajos creati vos, formar grupos de debates, estudio de casos, de investigaciones, grupos mixtos y grupos homogneos, cooperar, asesorar en forma acti va, moti var, incenti var, intervenir en l os subgrupos, etc. inteligencia

7- En l a enseanza basada en l a inteligencia 8- En l a enseanza basada en la intrapersonal, el docente debe: naturalista, el docente debe:

Poseer un estilo consciente de enseanza, brindar ejemplos de su propi a experiencia de vi da, utilizar su repertorio de emoci ones, ser reflexi vo, relatar ancdotas, hechos, sucesos, historias, etc.

Utilizar los di versos mtodos de enseanzas de las ciencias de l a vi da(biol oga, Educacin para la salud, etc.), comparar hechos del mundo natural con el mundo humano, valorar l a naturaleza, realizar campaas de defensa acti va del medi o

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ambiente, expl orar, observar, y experi mentar sobre la naturaleza, realizar observaciones y descripci ones, formul ar hi ptesis y teoras sobre la naturaleza, etc.

9- En l a enseanza basada en l a inteligencia existencial, el docente debe:

Ser reflexivo, utilizar mtodos filosficos como la mayutica socrtica, ser interrog ati vo, incenti var el pensamiento sobre la existencia, el origen de la vi da, el uni verso, la verdad, el ser, los valores y la tica en todos los campos.

9- Nueve maneras de evaluar con I.M.

Las Inteligencias Mltiples suponen mltiples formas de evaluacin. El juicio de valor del docente debera contemplar que el alumno puede demostrar lo que sabe a travs de las 9 inteligencias y en forma e jemplar con la inteligencia dominante en su personalidad(regularmente predomina una forma de inteligencia). Segn las diversas inteligencias: Tipo de inteligencia
Lingstica

Formas de evaluacin
Lectura y comentario de textos, escribir pensamientos, caligrafa, ortografa, gramtica, debates, dilogos en grupo, anagramas, etc. Los instrumentos pueden ser elaborados por el docente en forma creativa. Lo crucial es que en sta forma de inteligencia, el alumno se destaca a travs de la palabra hablada. Resolucin de problemas, inferencias, deducciones, dilemas, heursticas, formulacin de hiptesis, etc. Actividades que estimulen el razonamiento lgico. Mapas conceptuales, esquemas, dibujos, maquetas, pinturas, diagramas, videos, etc. Actividades que estimulen la imaginacin. Mimo, roleplaying, dgalo sin palabras, esquemas corporales, bailes, expresiones mimogestuales, teatro, campeonatos deportivos varios, etc. Toda actividad que estimule la actividad corporal. Escribir una cancin sobre el tema, escuchar msica con contenidos didcticos, etc. Debates, controversias conceptuales, problemticas cognitivas, trabajos en grupo, exposiciones grupales, investigaciones grupales, jornadas de exposiciones de las producciones ulicas, diario estudiantil en grupo, informes grupales, encuestas, sondeos y entrevistas en grupo, proyectos comunitarios, lecturas en grupo, evaluacin de la conducta en la clase, etc.

Lgico-matemtica

Visuo-espacial

Corporal-kintica

Musical Interpersonal

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Intrapersonal Reflexiones individuales, hiptesis personales, resolucin de problemticas en forma individual, evaluacin de la conducta individual, etc. Resolucin de problemas vinculada al mundo natural y humano, comparacin entre el mundo natural y social, inferencias de hechos y procesos naturales, deducciones de leyes e hiptesis sobre el reino natural y social, dilemas, heursticas, actividades que estimulen el pensamiento vinculado al mundo natural y animal. Reflexiones personales sobre el origen de la vida, la naturaleza y el universo, inferencias individuales, resolucin de problemticas en forma individual. Toda clase de reflexiones y pensamientos vinculados a la vida, el ser, el universo, etc.

Naturalista

Existencial

7- La I.M y el manejo de la conducta en la clase

Estrategias mltiples para el mane jo de la clase

ara el logro de una enseanza de calidad, el docente debe poder controlar la dinmica de grupo en la clase. Una clase ruidosa, dnde predomine el inters hedonista de los alumnos (tendencia a la bs queda del place r) no permite la incorporacin de nuevos conoci mientos. Los alumnos inquietos(denominados hperactivos) y desatentos impiden la elaboracin del te ma. El desinters, el silencio, la timide z, los murmullos, la hostilidad directa o encubie rta hacia el docente, la apata o la verborragia generan el mismo efecto: los alumnos controlan la clase. Por ello, la teora de las Inteligencias Mltiples provee de estrategias mltiples para el manejo de la clase. Segn cada inteligencia obtenemos:

Tipo de inteligencia a considerar

Lingstica

Estrategias a instrume ntar

Utilizar l a palabra para dar i nstrucciones, rdenes, llamadas de atencin, sugerencias, preguntas, entrevista con el alumno, explicitacin de un val or como l a cooperacin, soli dari dad, res peto, responsabilidad, etc. Escri bir l as instrucciones sobre el comportamiento en el pizarrn, utilizar el cuaderno de comunicacin, dejar notas a la preceptora. , Lecturas, cuentos, relatos, etc., vincul adas al comportamiento, como la zorra y la uva verde, etc. Combinar l a clase frontal con grupos de trabajos. Lograr la interaccin entre los grupos a travs de debates, exposiciones, competenci a intragrupal e intergrupal, controversias conceptuales, etc. Organizaci n de los grupos segn cada ti po de inteligencias(grupos homogneos o de un ti po de

* Interpersonal

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inteligencia o grupos heterogneos con inteligencias mixtas). Grupos mi xtos en alternanci a con grupos de un mismo gnero. Rolepl ayi ng o dramatizacin de los conflictos ulicos. Utilizacin de los Acuerdos Institucionales de Convi vencia(siempre que consi deren l as 9 Inteligencias) Llamado a l a reflexin, silencio del docente para que el grupo se calle, reflexin grupal sobre el comportamiento ulico, di ario de l a clase sobre el comportamiento. Otros. Reflexi n i ndi vi dual sobre el comportamiento. Reflexi n grupal . Silencio del docente para que el grupo se calle, di ario de la clase. Otros Relatos, ancdotas, cuentos, sucesos o hechos paradig mticos sobre el buen comportamiento. Sociograma de l a clase. Vi deos y pelculas sobre el comportamiento. Imaginaci n de una clase: ideal, rui dosa, tedi osa, impactante, i nteresante, de fracaso, etc. Utilizacin de smbolos escritos en el pizarrn para indicar progresos y retrocesos en materi a de comportamiento ulico. Otros. Utilizar el control del tiempo en forma flexi ble. Realizar preguntas sobre el comportamiento ulico y sus causas. problematizr los di versos val ores como el res peto, la responsabili dad, etc. Solicitar ayuda al g abinete psicopedag gico. Lleve una hoja de seguimiento que conste como elemento en la evaluacin procesual. Incluya el aspecto actitudi nal o comportamental en la calificaci n. Utilizar el tono de la voz, el ritmo para lograr la atenci n. Msica funcional en el recreo Otros. Utilice gestos, actitudes y posturas para indicar lmites en la conducta. Utilice sus emociones y sentimientos(agrado, disgusto, etc.,) para indicar disciplina. Realice ejercicios de res piracin y relajacin corporal antes de tratar un tema interesante. Utilice smbolos gestuales que i ndi quen !Alto!,

Musical

Intrapersonal

Visuo-es paci al

Lgico-matemtica

Corporal-kintica

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Adel ante!, Silencio!, etc. Naturalista

Existenci al

Compare el reino animal y su comportamiento con el comportamiento humano(Etol oga aplicada). Relate ejemplos de la vi da animal de buen desempeo. Eje mplo: la buena organizaci n laboral de las hormigas, etc. Otros. Incenti ve la reflexin comportamiento. sobre el propi o

Logre insertar el rol de estudi ante en el proyecto de vi da total del alumno. Busque la trascendencia de los temas. Otros.

Referencias: Internet(proyectos, y artcul os varios), Las inteligencias mlti ples en el ul a, Thomas Armstrong, editorial Manantial 1999, Ficha de ctedra: Psicologa Educacional, UMSA 2001. Experienci as vari as.

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