Introduccin a la educacin fsica infantil

[1.1] Cmo estudiar este tema? [1.2] Legislacin y educacin fsica infantil [1.3] Desarrollo curricular. Dnde ubicamos la educacin fsica? [1.4] Desarrollo psicomotriz y educacin fsica

TEMA

Didctica de la educacin fsica y el deporte en EI

Esquema

TEMA 1 Esquema

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Ideas clave
1.1. Cmo estudiar este tema?
Para estudiar este tema debes leer (no memorizar) el Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre (artculos del 1 al 6) y la Orden ECI/3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currculo y se regula la ordenacin de la educacin infantil o el decreto que establezca tu comunidad para tal propsito. Lee tambin el apartado 1.4 (pgina 55 a la 64) del manual de la asignatura: Psicomotricidad y Educacin Infantil, de Juan Antonio Garca Nez y Pedro Pablo Berruezo. Aprenders a: Identificar en la ley las capacidades propias de la educacin fsica. Relacionar conceptualmente psicomotricidad y educacin fsica.

1.2. Legislacin y educacin fsica infantil

La legislacin vigente en Espaa no establece una asignatura especfica de educacin fsica en Educacin Infantil, sin embargo, s incide en la importancia que tiene el desarrollo fsico y motor en esta etapa. Finalidad de la educacin infantil Para nuestro sistema educativo, la Educacin Infantil tiene un doble propsito: Aprovechar al mximo las posibilidades de desarrollo del nio, fortalecindolas a travs de la accin educativa. Dotar de competencias, destrezas, hbitos y actitudes a los nios para que estos se adapten a las posteriores etapas de la educacin.

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Objetivos de la educacin infantil La ley tambin establece que la Educacin Infantil tiene que contribuir a desarrollar en los nios las capacidades que le permitan: Conocer su propio cuerpo y sus posibilidades de accin. Observar y explorar su entorno familiar, natural y social. Participar activamente, de forma gradual, en actividades sociales y culturales del entorno. Adquirir progresivamente autonoma en sus actividades habituales. Desarrollar sus capacidades afectivas. Relacionarse con los dems y aprender las pautas elementales de convivencia. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin. Iniciarse en las habilidades lgico-matemticas, en la lecto-escritura y en el movimiento, el gesto y el ritmo. La Educacin Infantil puede entenderse como la etapa en la que en un tiempo ms corto se producen ms cambios, sobre todo en el mbito conductual. En los tres primeros aos de vida se pasa de una total dependencia del nio de la madre a un periodo de mayor autonoma. En ningn otro momento de la vida del hombre se producirn tantas variaciones (cognitivas, sociales, motrices) en tan breve periodo de tiempo. Este singular acontecimiento har que la metodologa en esta etapa tenga sus propias particularidades.

1.3. Desarrollo curricular. Dnde ubicamos la educacin fsica?

La ley en su propsito por sistematizar y planificar la actividad docente propone una divisin mayor en la ORDEN ECI 3960/2007, de 19 de diciembre, por la que se establece el currculo de la Educacin Infantil, as como en los decretos que establece cada comunidad autnoma para tal propsito (por ejemplo, el Decreto 17/2008, de 6 de marzo, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseanzas de la Educacin Infantil).

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De esta manera los contenidos de la Educacin Infantil, tanto del primer ciclo como del segundo, quedan estructurados en tres reas: Conocimiento de s mismo y autonoma personal: hace referencia al progresivo conocimiento del nio, a la configuracin de su propia imagen y a la posibilidad de utilizar sus recursos para resolver situaciones. En este sentido, la habilidad y el control motor son fundamentales para el desarrollo de la autonoma. Conocimiento del entorno: el descubrimiento de la realidad fsica y social por parte del nio es primordial para la configuracin de una orientacin y configuracin del mundo. En este mbito toma especial relevancia la organizacin del espacio y el tiempo. Tambin corresponden con esta rea las capacidades que tienen que ver con la manipulacin fsica y mental de los objetos. Lenguajes: hace referencia a las distintas formas de comunicacin y representacin (verbal, gestual, musical, cuantitativa). El desarrollo de la expresin verbal y no verbal resulta fundamental para que el nio pueda manifestar la vivencia de emociones, pensamientos y experiencias. Con estos contenidos se trata de responder a las necesidades y deseos bsicos de los nios en esta etapa, que bsicamente podemos clasificar en:

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Conocimiento de s mismo y autonoma personal Vamos a ver un pequeo desglose del primer bloque que propone la ley. Las capacidades que aqu se tratan son fundamentales para intentar configurar los contenidos de la educacin fsica infantil. Por supuesto, esto no supone que al abordar los contenidos de la asignatura haya que desvincularse de las otras dos reas. Con esta segmentacin pretendemos, principalmente, un acercamiento al tratamiento que la ley hace del currculo en Educacin Infantil. Conocimiento de s mismo y autonoma personal: estructura

Conocimiento de s mismo y autonoma personal: objetivos Para ambos ciclos, la ley propone que la educacin desarrolle en los nios una serie de capacidades. Identificamos aquellas que creemos que podran formar parte de un currculo especfico de educacin fsica: Reconocerse como persona diferenciada de las dems y formarse una imagen ajustada y positiva de s mismo, desarrollando sentimientos de autoestima y autonoma personal. Progresar en el control del cuerpo, desarrollando la percepcin sensorial y ajustando el tono, el equilibrio y la coordinacin del movimiento a las caractersticas del contexto. Conocer y representar su cuerpo, descubriendo sus posibilidades de accin y de expresin.

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Identificar necesidades, sentimientos, emociones o preferencias, y ser progresivamente capaces de denominarlos, expresarlos y comunicarlos. Realizar, de manera cada vez ms autnoma, actividades habituales y tareas sencillas, aumentando el sentimiento de autoconfianza y la capacidad de iniciativa. Adecuar su comportamiento a las necesidades y requerimientos de los otros, desarrollando actitudes y hbitos de respeto. Desarrollar estrategias para satisfacer de manera cada vez ms autnoma sus necesidades bsicas de afecto, juego, alimentacin, movimiento, exploracin, higiene, salud y seguridad. Al intentar establecer contenidos para desarrollar estas capacidades observamos que hay un alto grado de interdependencia entre los diferentes desarrollos: motriz, afectivo, intelectual, social...

Como ya hemos dicho, estas particularidades no pueden desarrollarse de manera independiente sin tener en cuenta las otras dos reas y viceversa. La ley dice que los contenidos de las reas adquieren sentido desde la complementariedad con el resto de las reas, y que habrn de interpretarse en las propuestas didcticas desde la globalidad de la accin y de los aprendizajes.

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Por ejemplo: La realizacin de la actividad desplazamientos orientados ha de hacerse, no solamente, desde el conocimiento del propio cuerpo, sino teniendo en cuenta tambin su ubicacin espacial (rea 1 y 2). Asimismo, al analizar los contenidos propuestos por la ley podemos decir que la Educacin Infantil se inspira en una serie de principios. Estos debern influir tambin a la hora de elaborar nuestra propuesta metodolgica para educacin fsica:

1.4. Desarrollo psicomotriz y educacin fsica

La imparticin de la educacin fsica en la etapa infantil queda totalmente justificada con este desglose de contenidos que hace la ley. Sin embargo, parece claro que no se pueden trabajar las capacidades fsicasmotrices de manera independiente, sino que el desarrollo de stas va unido y es fundamento en la construccin personal y social del nio (autoestima, autoconfianza, relacin con los dems, desarrollo de actitudes y hbitos). Los contenidos de la educacin fsica en la etapa infantil no se pueden identificar exclusivamente con la adquisicin de una serie de gestos automticos, de estilos y de tcnicas deportivas autnomas, sino que hay que establecer una visin global en la que

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estas capacidades motoras sirvan de base estructural para el desarrollo intelectual y social. No podemos considerar el movimiento como el fin inmediato sino como el medio por el que se accede a la dimensin psquica. La didctica de la educacin fsica infantil queda entonces intrnsecamente ligada a la educacin psicomotriz: no se puede concebir el desarrollo motor y el desarrollo psquico como cosas aisladas. La psicomotricidad parte del principio general de que el desarrollo de las capacidades mentales (anlisis, abstraccin, simbolizacin) se logra a partir del control y asimilacin del esquema corporal. La psicomotricidad se refiere al individuo de una manera integral, abarcando lo fsico, psquico, social y cognitivo. En este sentido no podemos pensar en la educacin psicomotora como un nuevo mtodo de educacin fsica sino como la base en la que deben sustentarse los contenidos de sta.

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Psicomotricidad versus motricidad conflicto conceptual o crisis de identidad? Fuente: Jos Luis Pastor Pradillo. Universidad de Alcal. Tiene sentido tratar por separado el desarrollo motriz y el desarrollo intelectual? Para intentar dar respuesta, el autor confronta los dos axiomas e intenta esclarecer en qu medida afectan otros intereses que los puramente conceptuales, en el empeo de algunos por mantener esta divisin. El artculo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web: http://www.unex.es/eweb/cienciadeporte/congreso/04%20val/pdf/c10.pdf

Moverse para conocer: rea de identidad y autonoma personal Fuente: Isabel Viscarro Toms y Cori Camps Llaurado El artculo incide en la importancia de una educacin psicomotriz en Educacin Infantil y en el primer ciclo de primaria como camino para llevar al nio al conocimiento del propio cuerpo y pasar despus al conocimiento del espacio que lo rodea y acceder a la representacin, trabajando desde la globalidad. Se analiza tambin el valor que encierra el movimiento, sobre todo en las primeras edades, para que se de un correcto desarrollo integral de la persona, y su influencia en los aprendizajes escolares instrumentales. El artculo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web: http://www.waece.org/biblioteca/pdfs/d075.pdf

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La importancia de la psicomotricidad en educacin infantil Autor: Natividad Snchez Betancor (Efdeportes.com) La autora hace un breve desglose de la importancia que tiene la psicomotricidad en la Educacin Infantil. Introduce el tema y explica las capacidades bsicas que adquieren los nios a travs de la educacin psicomotriz. Tambin expone de manera esquemtica algunos criterios metodolgicos y orientaciones didcticas que pueden contribuir a una mejor realizacin de las sesiones de psicomotricidad en Educacin Infantil. El artculo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web: http://www.efdeportes.com/efd132/la-psicomotricidad-en-educacion-infantil.htm

Decreto 17/2008, de 6 de marzo, por el que se desarrollan para la Comunidad de Madrid las enseanzas de la Educacin Infantil Es importante leer el decreto de la comunidad de Madrid o de cualquier otra regin para comprender la complejidad interdisciplinar del currculo en esta etapa de la educacin y familiarizarse con los trminos que utiliza la ley. El Decreto est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web: http://gestiona.madrid.org/wleg/servlet/Servidor?opcion=VerHtml&idnorma=6000 &word=S&wordperfect=N&pdf=S

La educacin fsica en su contribucin al proceso formativo de la educacin infantil Fuente: Revista de Educacin (Ministerio de Educacin) Investigacin que tiene por finalidad dar a conocer la percepcin que tienen los distintos colectivos integrantes del proceso educativo de cul es la contribucin de la

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motricidad, en su forma sistemtica la Educacin Fsica, al proceso formativo de la Educacin Infantil. Refleja la opinin que los alumnos de Magisterio de la especialidad de Educacin Infantil, los maestros especialistas de Educacin Infantil y Primaria en ejercicio, los educadores/as de guarderas, jardines de infancia o escuelas infantiles y los padres tienen de esta materia. El artculo est disponible en el aula virtual o en la siguiente direccin web: http://www.doredin.mec.es/documentos/00820083000118.pdf

Bibliografa
FONSECA, V. Estudio y Gnesis de la Psicomotricidad. Inde. Barcelona. 1996. LE BOULCH, J. El Movimiento en el Desarrollo de la persona. Ed. Paidotribo. 1997. LE BOULCH, J. La educacin por el movimiento en la edad escolar. Barcelona. Ed. Paids. 1981. MASSION, J. Cerebro y Motricidad. Inde. Barcelona. 2000. OVEJERO, M. y GONZLEZ, J. I. Educacin infantil. Idea Books. Barcelona. 1993. VERLEE, L. Aprender con todo el cerebro. Ed. Martnez Roca. Barcelona. 1995.

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Actividades
Diferencias entre Educacin Fsica y Psicomotricidad
Realiza un breve estudio sobre las diferencias que existen entre el concepto tradicional de educacin fsica y el de psicomotricidad.

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Test
1. Indica cul es la respuesta errnea. Para nuestro sistema educativo, la Educacin Infantil tiene un doble propsito: A. Dotar de competencias, destrezas, hbitos y actitudes a los nios para que estos se adapten a las posteriores etapas de la educacin. B. Aprovechar al mximo las posibilidades de desarrollo del nio, fortalecindolas a travs de la accin educativa. C. Conseguir un desarrollo autnomo en todas las capacidades cognitivas, con el fin de llegar a ser una persona competente en todas las facetas de la vida. 2. Cul de las siguientes respuestas es la verdadera? Los objetivos de la Educacin Infantil son: A. Desarrollar habilidades comunicativas en diferentes lenguajes y formas de expresin. B. Dar toda clase de posibilidades a los nios para que su desarrollo se adapte a su nivel cognitivo, efectivo y motor. C. Contar con las formas jugadas como nico medio para desarrollarse. 3. En las necesidades y deseos bsicos de los nios en esta etapa, cul de las siguientes necesidades no es correcta? A. Movimiento B. Conocimiento de uno mismo C. Descubrimiento 4. La educacin infantil se inspira en una serie de principios. Di cul de las siguientes opciones no es un principio. A. Socializacin B. Desarrollo C. Creatividad 5. No podemos considerar el movimiento como: A. El fin inmediato, sino como el medio por el que se accede a la dimensin psquica. B. Medio por el que se accede a la dimensin psquica, sino como fin inmediato. C. Medio por el que se accede al desarrollo integral de la persona.

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6. La psicomotricidad parte del principio general de que: A. El desarrollo de las capacidades mentales (anlisis, abstraccin, simbolizacin) se logra a partir del control y asimilacin del esquema corporal. B. El desarrollo de las capacidades mentales se logra a partir del conocimiento y autonoma personal. C. El desarrollo de las capacidades mentales se logra a partir de un desarrollo psicoafectivo acorde con la atapa y edad de cada nio. 7. Podemos pensar que la educacin psicomotora: A. Es un nuevo mtodo de educacin fsica y no es base en la que deben sustentarse los contenidos de esta. B. Es el mtodo ms importante de educacin fsica y es la base en la que deben sustentarse los contenidos de esta. C. No es un nuevo mtodo de educacin fsica, sino la base en la que deben sustentarse los contenidos de esta.

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