Revista Lusfona de Educao, 2005, 6, 179-193

Timor e a Lngua Portuguesa no seu Projecto Educativo

Mariette Bolina* Com os meus agradecimentos ao Conselho Directivo da Escola Superior de Educao da Universidade do Algarve, na pessoa da sua Presidente, pelo convite que me foi feito, comeo por manifestar a minha enorme alegria por poder estar aqui, hoje, nesta casa, agora j no na qualidade de docente, mas continuando, ainda, a sentir-me parte integrante desta comunidade acadmica e, portanto, com a mesma vontade de partilhar ideias e sentimentos convosco, caros amigos, colegas e alunos 1. Esta alegria de hoje, , no entanto, um pouco ensombrada pela recordao da nossa colega e minha querida amiga, Margarida Fernandes, mulher brilhante mas discreta, empenhada tanto social como profissionalmente, a quem dedico esta conferncia, que, como foi anunciado, sobre Timor-Leste e a lngua portuguesa no seu projecto educativo. Esta minha interveno tem duas grandes finalidades: a primeira, dar a conhecer alguns aspectos da realidade actual deste novo pas e a segunda, procurar suscitar em cada um de vs, um novo interesse por esta nao que, ainda frgil e carenciada de apoio, se prepara para grandes desafios em termos educacionais. Como todos sabem, a Lngua Portuguesa, em parceria com o Ttum, foi consagrada na Constituio de Timor-Leste como lngua oficial. O texto que preparei para a nossa conversa, apesar de ter por base uma vasta recolha de informao documental, , sobretudo, o fruto de uma gratificante experincia profissional e pessoal, como coordenadora, e tambm, como docente, num Curso de Formao de Professores de Portugus, na UNTL, Universidade Nacional de Timor-Leste, em Dli. Este curso de licenciatura bi-etpica, que se iniciou em 2000/2001, com a entrada de cerca de 65 alunos, terminou a sua primeira fase, em incios de Dezembro passado, com a sada de 26 bacharis formados em lngua portuguesa. A formao destes primeiros professores timorenses, como muitos dos presentes sabe, faz parte de um Programa de cooperao mais amplo que decorre naquela Universidade, sob a coordenao geral da FUP, Fundao das Universidades Portuguesas,
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Docente e Coordenadora do Curso de Formao de Professores de Portugus da Universidade Nacional de Timor-Leste (UNTL). Docente aposentada da Escola Superior de Educao da Universidade do Algarve.

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em que colaboram todas as Universidades e Politcnicos Portugueses. Que me perdoem, portanto, se, pelo meu envolvimento nesse projecto, algumas das minhas afirmaes estiverem eivadas de alguma subjectividade. Cada vez acredito mais, que, mesmo que reclamemos total objectividade para os nossos trabalhos, a nossa mais profunda subjectividade estar neles espelhada, ou seja, a nossa marca pessoal est presente em tudo o que ns fazemos e dizemos. Posto isto, passarei ao desenvolvimento da minha interveno atravs de trs pontos: No primeiro, farei um abrangente retrato de Timor, focando, sobretudo, aspectos da sua Geografia e Povo, Histria e Cultura, Religio e Lngua. No segundo, apresentarei algumas das linhas do seu Projecto Educativo, nomeadamente as que se relacionam mais directamente com a instituio da Lngua Portuguesa como lngua de uso escala nacional e, portanto a lngua de instruo no sistema educativo. No terceiro ponto, falarei sobre a complexa situao do seu actual contexto lingustico e educativo e dos seus antecedentes, destacando algumas das iniciativas que no s contribuem para o global desenvolvimento de Timor, mas que, sobretudo, promovem uma maior qualidade do ensino em geral e, muito especialmente, do ensino/aprendizagem da lngua portuguesa. Contextualizao Geografia e Povo, Histria e Cultura, Religio e Lngua Comeo, ento, pelo breve retrato de Timor perspectivado pela sua geografia e situao histrico-poltica e scio-cultural. A Geografia e o Povo Timor-Leste, ou Timor Loro-Sae, est situado na Ilha de Timor. Cerca de 2/3 desta ilha so ocupados por este Pas, sendo o restante espao pertena da Repblica da Indonsia. A superfcie de Timor totaliza cerca de 19.000 km2, o que corresponde a mais ou menos 1/6 da rea de Portugal. O clima de Timor, com duas estaes definidas pelo regime de mones a poca seca (Junho a Outubro) e a das chuvas (Novembro a Maio) - no apresenta grandes variaes de temperatura. Contudo, em funo do grau de precipitao das chuvas, temperatura mdia anual e altitude, podem, a, identificar-se trs regies climticas distintas: A zona norte e a zona sul com um clima mais seco, com temperaturas que se situam, aproximadamente, volta, e quase sempre acima, dos 23/24 graus, e a zona montanhosa, mais central, que apresenta uma maior densidade pluviomtrica e temperaturas mais baixas. Como o mapa revela, este novo Pas estende-se por uma faixa estreita (cerca de 75 Kms. de largura) e o seu comprimento tambm no ultrapassa os 280 kms.

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Pas essencialmente rural, tem como principais cidades, Dli, a capital, e Baucau, com uma distncia, entra elas, de cerca de 120 km, que correspondem, agora, a cerca de trs horas de automvel. Estas cidades, ainda que bem diferentes entre si, distinguem-se de todas as outras, designadamente, pelo seu desenvolvimento, organizao e condies de vida. Dli, a capital e sede das elites timorenses, com um clima quente e hmido, que aspira a ser a grande urbe do Pas, mas que exibe todos os problemas inerentes ao crescimento rpido e desordenado de uma cidade, neste caso, a partir do caos. Baucau, cidade com um melhor clima, eventualmente mais conservadora, tranquila e provinciana, de crescimento menos rpido e mais controlado. Apesar das curtas distncias entre os lugares deste pas, pela natureza montanhosa do seu solo e a quase ausncia de obras de arte nas suas estradas, cujo mau estado se tem vindo a agravar cada vez mais, percorrer este belssimo Pas, para alm de ser uma experincia nica e comovente, , no mnimo, uma tarefa que requer tempo e percia de conduo, direi mesmo, requer alguma coragem e capacidade de resistncia. Timor , de facto, um Pas com uma natureza muito variada, ainda em estado puro, com paisagens impolutas e absolutamente deslumbrantes. Temos montanhas de vegetao cerrada e declive acentuado, abrigos da luta da resistncia contra a Indonsia, onde ainda pairam os seus ecos de dor, temos planuras a perder de vista e uma longa costa, por vezes rochosa e escarpada, por vezes a morrer em areais beijados por um mar generoso, que nos enche os olhos de to lindo, em muitos e subtis azuis, de azul ferrete a azul esmeralda, de lpis-lazli a azul-turquesa. A sua flora, riqussima, luxuriante, principalmente na poca das chuvas. H a teca, o pau-rosa, os bambus e, sobretudo, os cafezeiros luzidios, que crescem livremente sob a proteco das suas grandes e portentosas madres, rvores, muito altas, que do a sombra e a luz necessrias florao destes arbustos; e temos palmeiras verdssimas e elegantes coqueiros a esgueirarem-se, altivos, para o cu, fartos de frutos. Nas planuras, exibem-se largos campos de milho, de tabaco, de caju e de sisal e grandes arrozais em socalco. Infelizmente, o cobiado sndalo, que foi, em tempos, fonte de riqueza vida e descontroladamente explorada, hoje quase raro. E Timor tem outros recursos naturais importantes, tais como minrio de cobre, gs natural e petrleo, aparentemente em quantidade, cuja explorao tem sido objecto de muitas delongas e disputas, a que, porventura, os interesses dos vizinhos australianos no so alheios E depois depois, Timor revela-se principalmente na sua gente, que, na sua grande maioria, vive fora de zonas urbanas. Povo tmido e simples, sorridente e amvel no convvio, verdadeiramente hospitaleiro, que, na sua esmagadora maioria, vive um quotidiano despojado de confortos bsicos, tais como, gua potvel, por exemplo. Todavia, esta gente, de uma enorme dignidade e coragem, parece ter

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capacidade para continuar a suportar passiva e resignadamente a sua afrontosa e quase absoluta pobreza, pobreza, que no meu entender, quase inexplicvel, pelos continuados e generosos apoios que Timor tem recebido nestes ltimos 4 anos Histria e Cultura Como sabemos, Timor viveu desde o sculo XVI, portanto mais de 400 anos, em regime colonial sob a soberania dos portugueses, com um curto interregno de ocupao japonesa durante a II Guerra Mundial (1942 a 1945). No perodo que se seguiu ao 25 de Abril de 1974, em que as palavras de ordem em Portugal eram as de autodeterminao para os povos colonizados e de imediata retirada das colnias, Timor sentiu os ventos da libertao e organizou-se politicamente com a criao dos trs partidos da altura, a UDT, a FRETILIN e a APODETI. Aps o abandono da colnia, por Portugal, foi a FRETILIN, partido maioritrio no actual governo, que, a 28 de Novembro de 1975, proclamou a independncia de Timor. Nascia ento, a Repblica Democrtica de Timor-Leste. Porm, logo aps 9 dias da proclamao da independncia, o territrio de Timor foi invadido pela Repblica da Indonsia e tornou-se, durante 24 anos, numa pobre e maltratada provncia deste pas, a sua 27. Provncia. O perodo de colonialismo portugus terminava e iniciava-se o perodo do neocolonialismo indonsio. Estes dois modelos de colonialismo, apesar de serem ambos centrados no domnio do outro e, consequentemente, de se revelaram pouco interessados na efectiva promoo do seu bem-estar social e desenvolvimento, parecem, no entanto, diferenciar-se, principalmente, nas prticas de aculturao que adoptaram. Com efeito, portugueses e indonsios tiveram diferentes posturas de respeito ou tolerncia em relao s tradies e valores culturais do povo colonizado: O nosso modelo colonialista, o modelo portugus, teria sido, eventualmente, mais flexvel e compreensivo, ou to somente mais passivo, enquanto que o indonsio teria sido mais rgido e dominador, portanto, mais activamente orientado para o aniquilamento da cultura local. Porventura, estes factos, entre muitos outros dum passado muito mais recente, que eventualmente mereceriam a ateno de socilogos, podero justificar a admirao e o especial carinho dos timorenses, por Portugal e pelos portugueses, sobretudo por parte das pessoas mais velhas, aquelas que nasceram, cresceram e se educaram durante o ltimo perodo colonial portugus. Segundo a jornalista australiana, Jill Jolliffe, que tanto tem escrito sobre Timor, os timorenses, mesmo antes da chegada dos portugueses, no sculo XVI, j desenvolviam uma cultura muito prpria e uma identidade diferenciada de outros povos seus vizinhos num interface entre as culturas melansia e papua e asitico-malaia.

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Com uma organizao tradicional e comunitria, centrada, fundamentalmente, numa agricultura de subsistncia, de que ainda hoje h vestgios, ainda que simblicos, estruturava-se hierarquicamente, por reinos liderados por rgulos ou liurais . Estes reinos desdobravam-se, por sua vez, em sucos e os sucos em povoaes e as povoaes em famlias, com os seus correspondentes chefes. Na estrutura actual, desapareceu a figura do rgulo mas continua a haver uma similar linha hierrquica e administrativa, se bem que com outras designaes. Povo de tradies guerreiras, em que os valores do risco e da fora fsica do mais forte sempre foram apreciados (ULTRAMAR, 965, 31), muito deram que fazer aos colonizadores, designadamente, primeiro aos portugueses, com a expulso do seu 1. Governador, no sculo XVII (1697) e, muito mais recentemente, como sabemos, aos indonsios. Estas tradies de fora e de luta, direi mesmo de alguma violncia, reflectemse no quotidiano, ainda hoje, designadamente nos seus jogos, trajes e objectos usados pelos homens em cerimnias, ritos e festas associados a ocasies especiais, s quais os timorenses so particularmente fiis. A sua literatura e arte e, sobretudo, o seu folclore, em que as festas, danas e cantares tm um papel relevante so de uma enorme riqueza e diversidade. Infelizmente estas manifestaes, ainda pouco estudadas e divulgadas, revelam tradies ancestrais interessantssimas, que tm passado de gerao em gerao, por processos de transmisso e de socializao, sobretudo no seio das famlias, principalmente atravs da palavra oral. As famlias, em Timor, constituem um verdadeiro ncleo de toda a sociedade. Com efeito, para o timorense, ser membro de uma famlia implica para alm do culto dos seus antepassados, uma teia muito complexa de laos entre parentes, obrigando ao cumprimento de um sem nmero de regras de convivncia mtua, que ainda hoje mesmo se mantm de um modo absolutamente incontornvel. Religio e Lngua A sua religio tradicional Animista, ou seja, uma religio em que se considera que todos os fenmenos naturais so detentores de uma alma, os quais, se podem tornar mais ou menos propcios ao homem, atravs de prticas mgicas, como por exemplo, sacrifcios rituais e oferendas, e inclui, como j referido, um culto fervoroso pelos antepassados, de que cada famlia a continuidade viva. Assim, como referido num Manual de Lngua portuguesa como Lngua Estrangeira de 2001/2002, do Instituto Cames, o timorense acredita que o seu presente o prolongamento dos seus antepassados e o seu tempo de vida h-de prolongar-se para alm da morte. Nalguns dos sucos, que lembro serem grupos de povoaes, existem casas sagradas, as uma lulik , local onde se guardam os objectos-relquia respeitantes

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histria da comunidade e que dirigida pelo rai-lulik , normalmente, uma pessoa muito respeitada, uma espcie de sacerdote. No longo e conturbado processo de luta contra o pas invasor, a Indonsia, pas maioritariamente muulmano, e a correspondente tentativa de neo-colonialismo por parte deste, a Igreja Catlica assumiu sempre um papel decisivo na defesa e preservao da cultura e identidade de Timor, nomeadamente ao traduzir a liturgia em ttum , a lngua predominante de Timor. Atravs duma estratgia perseverante e concertada, assente nomeadamente na tolerncia e ou compreenso de certos ritos animistas e do culto dos mortos e, at, de compreenso de prticas scio-culturais como a poligamia, esta Igreja deu um contributo fundamental para no s o reconhecido sucesso da luta e resistncia timorense contra o invasor, como tambm para a manuteno de uma matriz europeia e portuguesa nas elites culturais de Timor, atravs do ensino, em Portugus, nas suas escolas at incios dos anos 90. Contudo, apesar desta enorme e poderosa influncia da Igreja catlica, a matriz religiosa tradicional timorense tem persistido e, consequentemente, est presente, em justaposio ou em subtil sincretismo com a religio catlica em variantes diversas, direi mesmo, nalguns casos, numa estranha e complexa mestiagem. Efectivamente, quem percorre o Pas, encontra muitas marcas deste sincretismo religioso, nomeadamente em oferendas de chifres de bfalo colocadas perto de igrejas, como em Maubisse, por exemplo, ou em sepulturas, misturadas com smbolos religiosos, como a cruz. Actualmente, no obstante muitos dos mitos, lendas e ritos que povoam o imaginrio dos timorenses, nomeadamente a lenda que narra a origem da ilha de Timor pela transformao de um velho crocodilo sonhador, cansado e agradecido pelo gestos de um humano 2, a crena em almas penadas e bruxos e o culto de objectos, plantas e animais mgico-religiosos com poderes sobrenaturais, tais como pedras, rvores, espadas, enguias ou cobras pretas, crenas atrs j referidas, e muitos ritos associados a estes cultos, a esmagadora maioria da populao timorense considera-se catlica, direi mesmo, at, catlica praticante. No entanto, esta identificao religiosa, to alargada, (cerca de 90% de catlicos) muito ter a ver com a adeso de grande parte da populao timorense aos movimentos de libertao do perodo de luta com a Indonsia que, ao que sabemos, muito apoio, liderana e proteco receberam da Igreja Catlica. De facto, esta Igreja era minoritria em Timor, ate ao perodo de ocupao indonsia (s cerca de 30%). O Bispo de Baucau, a segunda diocese do Pas, numa entrevista Viso , em 2002, ilustra este sincretismo religioso a que aludi e, d fora ao que acabo de afirmar quando diz (e eu cito) que se os timorenses so na prtica, catlicos por convico , ao nvel de iluminao espiritual ainda h um longo caminho por percorrer.

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A populao de Timor, segundo dados obtidos atravs do Relatrio da Misso Tcnica a Timor-Leste de 2002, rondava os 850.000 habitantes. Outras fontes, por exemplo, podem apresentar nmeros um pouco diferentes, como por exemplo, o relatrio do Programa das Naes Unidas (PNUD), que apresenta 830.000. A observao da pirmide etria mostra claramente que a populao, cuja esperana de vida ronda os 57 anos, predominantemente jovem e com um acentuado nmero de crianas, jovens e adolescentes. Apesar das elevadssimas taxas de mortalidade infantil, a grande maioria da populao ter seguramente menos de 18 anos. Noutro meu trabalho anterior (Bolina, 2000), perante a ausncia de dados, mas em funo de opinies recolhidas em Timor por informantes privilegiados dos Servios de Educao, afirmei que a taxa de analfabetismo da populao residente de Timor, seria superior a 70%. Contudo, dados mais recentes, do Banco Mundial e da PNUD atribuem o nvel de iliteracia da populao com mais de 15 anos volta de 50%. Sem discutir o conceito de literacia aqui subjacente, parece-me ser este nmero excessivamente optimista. O que julgo poder afirmar, sem sombra de dvidas, que a taxa de analfabetismo , efectivamente, muito elevada. Esta populao vive, quase na sua totalidade das actividades agrcolas e , tnica e linguisticamente, muito heterognea. Entre as vrias lnguas existentes em Timor (cerca de meia dzia) e seus muitos dialectos (mais de 30), o ttum , a outra das duas lnguas oficiais, a lngua local que mais difundida (82%), j que, segundo dados oficiais, em cada cinco pessoas 4 falam ttum. A seguir, vem a lngua malaia, a bahasa que falada por cerca de 43% . Como se ver melhor nos pontos seguintes, a Lngua Portuguesa ainda tem uma implantao muito reduzida. Dados de organismos internacionais, de 2002, revelavam que s cerca de 5% da populao falava portugus. Dados mais recentes (UNDP, 2004) confirmam que s uma 1 pessoa em cada 20 fala portugus. No que respeita ao ingls, as mesmas fontes revelam que s cerca de 2% da populao fala essa lngua. Apesar dos dados no estabelecerem a relao de falante da lngua portuguesa com a idade, julgo poder inferir-se que nesta baixa percentagem de falantes de portugus estar includa uma faixa populacional mais idosa. Consequentemente, ser na populao mais jovem, ou seja, a que vai construir e consolidar o futuro desta nao, que incidir a esmagadora maioria dos timorenses que no falam portugus. Projecto Educativo e Lngua Portuguesa Sob o regime indonsio, o uso e o ensino do portugus foram progressivamente restringidos, tanto em casa como nas escolas, e acabaram por serem ex-

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pressamente proibidos a partir de 1992. Apesar disso, muitos dos timorenses mais velhos, os que j falavam portugus a quando da invaso indonsia, continuaram, secretamente, a usar a nossa lngua, entre muros e famlia, sempre que isso era possvel, como uma forma de unio e de resistncia ao invasor, direi mesmo, como uma arma de defesa da sua identidade. Como largamente divulgado entre ns, a lngua portuguesa foi, desde o incio do processo de restaurao da independncia de Timor, a lngua escolhida para lngua oficial. Esta opo foi determinada, entre outros factores, por factores culturais e histricos, talvez tambm, por factores afectivos, mas, principalmente para que se estabelecesse um trao claro de demarcao entre Timor e os seus vizinhos mais prximos, a Austrlia e a Indonsia. Apesar de alguma contestao, principalmente por parte da populao mais jovem, educada na Indonsia ou mesmo em Timor, cuja lngua a bahasa , que receava perder oportunidades na vida social e poltica, este Pas abraou a lngua portuguesa e, como referi na minha introduo, a Constituio de Timor consagrou-a como uma das suas lnguas oficiais, em igualdade com o ttum. Nesta linha, nas opes polticas do Governo de Timor, a Educao assumiu um lugar de destaque, inscrevendo-se nelas, por isso, o objectivo prioritrio de uma profunda mudana educativa, que, entre outros aspectos de formao, contempla a substituio da lngua indonsia pela lngua portuguesa em todo os sistema educativo. Nesse sentido, foi elaborado e aprovado um plano que prev que no ano lectivo de 2010/2011, todo o ensino no superior, isto do 1. ao 12. ano, seja ministrado em Portugus. Assim, pelo menos, de acordo com o discurso e as directrizes oficiais, em 2000/2001, todas as crianas que frequentavam os 1s. e 2s. anos de escolaridade iniciaram as suas aulas em Portugus. Assim sendo, desde ento, de modo progressivo e sistemtico, todas as crianas do 1. ao 6. Ano de escolaridade tm continuado a ter aulas em Portugus e, por isso, neste momento, todos os 6s. anos de escolaridade esto a aprender e a comunicar, nas aulas, em Portugus. Consequentemente, seguindo o mesmo plano terico e raciocnio lgico, no prximo ano lectivo, todos os alunos do 1. Ano do Ensino Pr-Secundrio comearo as suas aulas usando a Lngua Portuguesa como a lngua de ensino. Ao nvel do Ensino Superior, pelo menos ao nvel do ensino oficial, tambm se desenha uma ambiciosa estratgia de abraar a lngua portuguesa como lngua de instruo a muito curto prazo. Com efeito, o actual Reitor da UNTL considera ser essa uma medida de crucial importncia para o desenvolvimento desta Instituio e, por isso, inscreve-a como medida prioritria na sua poltica prevendo comear a usar a lngua portuguesa nos seus cursos regulares (os cursos da FUP representam um projecto parte), nomeadamente na Faculdade de Educao, ainda antes de 2010/2011, data que,

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como se viu, aquela que foi estabelecida pelo MECJD, Ministrio da Educao Cultura Juventude e Desporto, para o Ensino Secundrio. Nesse sentido, todos os cursos daquela Universidade, nos seus primeiros e segundos anos, tm nos seus currculos a Lngua Portuguesa. Por outro lado, com a inteno de se prepararem os actuais docentes da UNTL, que ministram aulas em bahasa indonsia , ou lngua malaia , para enfrentarem a futura realidade lingustica, prev-se a ida de alguns deles para Portugal com o fim de aperfeioarem a lngua portuguesa e, simultaneamente, desenvolverem novas competncias acadmicas e profissionais, atravs de cursos de Mestrados e/ou Doutoramentos. Como se depreende do exposto anteriormente sobre a fraca implantao da lngua portuguesa no Pas, que lembro corresponder a cerca de 1 falante em 20 pessoas, este desgnio nacional da implementao do Portugus, escala nacional, representa um gigantesco desafio. A experincia mostra-nos que nem sempre as boas polticas e as decises governamentais tm, na prtica, a sua correspondncia imediata. No caso de Timor, pas que como sabemos, est a dar os primeiros passos na sua construo e se debate com dificuldades de variadssima ordem, estas questes revelam-se de extrema complexidade. Como se constata, a esmagadora maioria dos professores timorenses no fluente em Portugus, ainda que frequente cursos de lngua, oferecidos pelo Governo Portugus, atravs dos Servios de Educao da sua Embaixada em Timor. Com efeito, alguns dos cerca de 4150 professores do Ensino Primrio, ou seja, aqueles que, em princpio, j ensinam em Portugus, tm somente um domnio muito bsico desta lngua. Como se depreende, em consequncia disso, muitas das crianas que esto neste momento a acabar o Ensino Primrio apresentam enormes dificuldades na compreenso e expresso da Lngua portuguesa. Adicionalmente, verifica-se, tambm, que uma grande parte dos cerca de 1176 professores do Ensino Pr-Secundrio no comunica em portugus, a lngua que ter de usar na leccionao das suas respectivas disciplinas j a partir do prximo ms de Setembro ou Outubro de 2005. A complicar esta j difcil situao, detecta-se, nalgumas escolas, principalmente em escolas do Estado, um ostensivo desinteresse pelos alunos e, at, algum desencanto pela profisso por parte de alguns dos docentes, que vem o ensino como uma sada de emprego, ainda que mal pago, e no como uma carreira e projecto de vida em que necessrio investir em termos de envolvimento pessoal. neste contexto que o MECJD de Timor-Leste e o Governo Portugus, atravs dos Servios de Educao da sua Embaixada em Dli, desenvolvem presentemente em todos os 13 distritos do Pas um programa de formao de professores, em servio, localmente designado por bacharelato, que precedido por um curso de lngua portuguesa. Este curso de emergncia, em portugus, destinado formao de professores de todos os nveis de ensino no superior, que corresponde a um perodo de dois

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anos para o Ensino Primrio e de trs para o Ensino Pr-Secundrio e Secundrio, pretende melhorar algumas das competncias dos professores nas reas das diferentes especialidades necessrias ao plano curricular que est a ser elaborado para as escolas timorenses. ainda neste contexto que o MECJD de Timor-Leste e o Governo Portugus, atravs de um protocolo com a FUP e o ICA, Instituto Cames, entre outros projectos, esto empenhados na formao de quadros superiores, em Portugus, nomeadamente nas reas das Cincias Agrrias, Informtica, Electrotecnia, Economia e Gesto e Formao de Professores, no sentido de dar resposta a necessidades percepcionadas e a polticas educativas e lingusticas definidas pelo governo de Timor. Como evidente, todas estas iniciativas representam um contributo fundamental no s para o alargamento e a consolidao da lngua portuguesa, mas tambm para a promoo da qualidade do ensino em Timor, a qual, segundo estudos internacionais, muito baixa e, portanto necessita de aperfeioamento. Contexto Educativo e seus Antecedentes O sistema de ensino Apesar dos trabalhos de numerosas e diferentes equipas internacionais de especialistas em desenvolvimento curricular, que, desde 2000, no mbito de protocolos de cooperao, tm estado a trabalhar em Timor, no existe ainda, nem uma Lei-quadro para a Educao, nem sequer um currculo nacional aprovados. O sistema de ensino antes de 1999, que reconhecidamente se regia por bons princpios nos documentos oficiais, mas que, na prtica, se revelou desastroso, no difere muito do actual sistema em vigor. Ou seja, durante a ocupao indonsia, existia, como agora existe, uma rede de ensino pblico e de ensino privado, sendo este, excepo de algumas pequenas escolas chinesas e muulmanas, quase totalmente tutelado pela Igreja Catlica. Os nveis de ensino correspondiam e, tambm correspondem hoje, a 6 anos para o Ensino Primrio, seguidos de 3 para o Ensino Pr-Secundrio e mais trs para o Ensino Secundrio. O sistema organizava-se, tambm, como se organiza ainda, volta de uma estrutura essencialmente pluridisciplinar e fragmentada, com um elenco de muitas disciplinas por ano de escolaridade, sobretudo nos cursos do pr-secundrio e vocacionais. O Ensino Pr-Secundrio, nalgumas escolas, tem cerca de 15 disciplinas no seu elenco curricular e no Secundrio chega a atingir 18. No tempo da ocupao Indonsia, como lgico, a lngua de instruo em todos os nveis de ensino e escolas, era a bahasa . Actualmente, excepo dos seis primeiros anos de escolaridade, as aulas continuam a decorrer em lngua indonsia.

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Em suma, as escolas, 4 anos depois da libertao, continuam, em linhas gerais, a seguir o currculo antigo, ou seja, o currculo da indonsia, com pequenas adaptaes. Efectivamente, a grande diferena entre o currculo ensinado antes e este currculo de transio a introduo da disciplina de Lngua Portuguesa/lngua segunda/lngua estrangeira em todos os anos de escolaridade ( excepo do Primrio) e a retirada da disciplina de Pankasila, a Moral da Nao indonsia, que era uma disciplina com um carcter ostensiva e abertamente endoutrinante para inculcar nos alunos, aos vrios nveis, princpios e valores considerados pelo poder poltico de ento como essenciais formao do cidado. No resisto a lembrar os 5 princpios da Pankasila j enunciados na minha lio, no dia da Universidade do Algarve (Bolina, 2000a), perante a recordao das atrocidades escrupulosamente planeadas e cometidas em Timor pelo regime que os defendia. Os 5 princpios da moral indonsia so: Deus, Humanidade, Unidade Nacional, Democracia e Justia Social. Julgo que estes princpios parecem conter potencialidades para sustentar a construo social e poltica de um Pas e, consequentemente, enquadrar a formao de um bom cidado. S que, como j atrs referi, em Timor, esses princpios e prticas educativos no passavam de retrica oficial, ou seja, eles ficavam somente no papel. O Ensino Superior, que foi criado s nos meados dos anos 80 e, portanto, no tempo da ocupao Indonsia, s funcionava em Dli. Ele inclua o Ensino Universitrio do Estado, que se distribua pelas Faculdades de Agricultura, Cincias Polticas e Sociais e Educao e Formao de Professores. Em 1998, este ensino do Estado foi complementado por uma Escola do Sector Privado, uma Escola Superior de Economia. Actualmente, proliferam em Timor um sem nmero de universidades e institutos superiores privados, sobretudo em Dli e, ao que parece, de fraca qualidade, funcionando de modo muito bsico e com falta de recursos de toda a ordem. A nica universidade oficial, a UNTL, a que j venho referindo, pelo facto de ser nela que funcionam os cursos que a FUP e o ICA coordenam e que so, como foi dito, leccionados em Portugus, por professores portugueses, oferece ainda muitos dos cursos criados pelos indonsios, que so, ministrados em lngua malaia, mas que tm, agora, como referi, a disciplina de Portugus no seu elenco curricular, pelo menos nos seus primeiros dois anos. O passado recente e os seus vestgios Com os violentos tumultos de Setembro de 1999, logo aps a comunicao dos resultados do Referendo que apontavam para a independncia, seguidos da destruio de casas e edifcios pblicos principalmente pelo fogo, e do consequente desmantelamento das estruturas administrativas e pedaggicas pelo abandono do Territrio de grande parte dos professores, funcionrios pblicos e alunos, o

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Sistema Educativo, semelhana de todas as outras estruturas de Timor, paralisou praticamente. No ano lectivo que se seguiu a estes brbaros acontecimentos, isto , 1999/2000, as escolas fecharam salvo algumas excepes, nomeadamente algumas escolas da Igreja Catlica, particularmente na zona de Baucau e at mesmo em Dli, que, mesmo com tremendas limitaes fsicas e, sobretudo humanas, abriram a suas portas populao em idade escolar. O perodo de 24 anos de ocupao indonsia que entretanto terminara com a interveno das foras da UNAMET em Setembro de 1999, foi-me descrito como um perodo de profunda desorientao e grande descalabro educativos. Um dos meus informantes privilegiados classificou esse tempo (e eu cito) como de grande pobreza, quer intelectual, quer moral. Referindo-se particularmente aos anos 90, ele afirmava que a degradao educativa se tinha acentuado, sobretudo ao nvel do Ensino Secundrio. Os professores eram maioritariamente oriundos da Indonsia, ensinando, muitos deles, sem qualquer qualificao profissional e sentido de responsabilidade, sendo, at, por vezes, obrigados a aceitar a docncia em Timor, por parte das autoridades indonsias. Os alunos dos vrios nveis do ensino, passavam de ano, sistemtica e invariavelmente, sem serem sujeitos a avaliaes minimamente credveis e rigorosas e chorudos subornos a professores e funcionrios pblicos compravam diplomas e o acesso a bolsas para o Ensino Superior. Enfim, um profundo laxismo imperava nas escolas, principalmente nas escolas do Estado. Deste estado de degradao educacional, com caractersticas perversas e perturbadoras, porque de efeitos duradouros, h ainda muitos vestgios, tanto ao nvel das condies e organizao das escolas como do comportamento e desempenho de docentes e alunos. Com efeito, frequentemente, depara-se em Timor, sobretudo em escolas do Estado, com salas de aula com alunos sem a presena do professor, em que um aluno copia do manual de ensino, para o quadro, os seus respectivos contedos, enquanto os outros colegas copiam o que escrito no quadro para os seus cadernos. Verifica-se, ainda, entre outros aspectos menos abonatrios, que algumas aulas funcionam na base de horrios lectivos que nem sempre correspondem ao que oficialmente determinado, sobretudo nos ltimos tempos dos turnos das escolas, em que dado o toque de sada bem antes do tempo previsto para o encerramento das actividades. Estes factos, nomeadamente o absentismo de alguns professores e alunos, no s so evidentes para quem trabalha nas escolas mas so tambm reconhecidos pelo poder poltico, que constantemente se desdobra em apelos mudana de mentalidades e responsabilizao dos professores, como por exemplo, a prpria Vice-Ministra da Educao, numa entrevista concedida ao Jornal Semanrio de Dli, em 21 de Fevereiro de 2004. Naturalmente que, neste panorama adverso em que se destacam as fracas condies das escolas e os pobres recursos do ensino, sem contar com os baixos salrios dos professores, existem muitos e muitos professores empenhados no seu trabalho. Infelizmente, muitos destes docentes ensinam sem formao adequada e sem recursos que possam minimizar as suas lacunas cientficas e pedaggicas, tais

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como manuais e guies de ensino e outros apoios bibliogrficos. Este estado de coisas, que qualquer simples avaliao diagnstica evidencia, contribui para a reproduo de graves limitaes e falhas nos conhecimentos e nas competncias fundamentais dos alunos. Nesta panplia de problemas, julga-se, at, haver estudantes a frequentar o Ensino Secundrio e at o Ensino Superior, com documentos de habilitao literria que no correspondem s aprendizagens que lhes so devidas e que, por isso, introduzem no sistema de ensino dificuldades acrescidas em termos de aproveitamento, sobretudo nos nveis de ensino mais avanados. Efectivamente, com a grande parte, direi mesmo, com a quase totalidade dos documentos pessoais e arquivos das escolas queimados, foi possvel obter, no perodo ps 1999, documentos de habilitao, pelo menos ao nvel do Ensino Primrio, Pr-Secundrio e Secundrio, com base numa ou mais assinaturas dos Chefes/Superintendentes de Educao do distrito de residncia dos candidatos, muitas vezes, no mnimo, a partir da memria ou at dum vago conhecimento do percurso escolar do aluno em causa. Obviamente que este conjunto de factores em interaco, entre outros, justificam de sobra os muitos problemas a resolver ou remediar a curto prazo, principalmente aqueles que dizem respeito a muitos dos aspectos do desenvolvimento pessoal do povo timorense. Concluso Como se verifica, apesar dos esforos do Governo de Timor-Leste e dos muitos apoios internacionais de emergncia recebidos nestes ltimos quatro anos, onde se destaca o apoio de Portugal, o panorama educativo de Timor encontra-se ainda num estado de grande fragilidade organizacional, cientfica e pedaggica. Apesar de se saber que a Educao um investimento seguro para o futuro das sociedades, tambm se sabe que ela, em termos imediatos, no produz riqueza, nem resolve problemas humanos tais como a fome, o desemprego, a insalubridade, o sofrimento ou a doena Timor debate-se com todos estes problemas e os seus fracos recursos humanos e financeiros, dependem, no momento, em grande parte da solidariedade, cooperao e ddivas da comunidade internacional. Como se depreende do quadro aqui traado que, por razes de espao e de tempo, ainda parcial, fcil prever as enormes dificuldades que haver que ultrapassar para a efectiva concretizao duma reforma tanto lingustica como educativa num curto espao de tempo. Este desgnio nacional de substituir a lngua indonsia pela lngua portuguesa em todo o sistema educativo at 2010/2011, e, portanto, estender o uso desta lngua a todo o Territrio, representa um gigantesco desafio para o povo de Timor.

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Neste desafio que ocorre num contexto em que interagem mltiplos factores, alguns deles, como vimos, bem adversos, tais como a resistncia a novas aprendizagens e o desinteresse por parte de alguns professores e funcionrios pblicos, o povo de Timor que tem o principal papel. Contudo, os pases lusfonos, que ajudam o pas na sua reconstruo, tm a um papel muito importante tambm. O Governo de Portugal tem assumido as suas responsabilidades nessa cooperao e solidariedade em diversas reas mas, principalmente e, em larga escala, na formao de professores, na divulgao e consolidao da lngua portuguesa e na formao de tcnicos qualificados que possam assegurar a manuteno das estruturas do pas aps a sada das equipas internacionais. Mais uma vez os timorenses so chamados a um grande esforo colectivo que exige determinao e apego a uma causa. Eles j deram muitas provas de que so capazes de vencer situaes difceis. De novo, voltam a estar no limiar da realizao do impossvel, direi mesmo, quase no limiar de um milagre. Como sabemos, os milagres, mesmo em terras de grande f, como Timor, no abundam nos nossos dias e as preces que reconfortam, s por si, no chegam. necessrio, pois, unir esforos no terreno para pr em prtica, em vrias frentes, polticas claras e firmes tendo por base o conhecimento do contexto. Na frente educativa, devero encontrar-se modelos de formao de professores que tenham em conta o equilbrio entre a qualidade e a quantidade, entre o saber a lngua e o saber ensinar contedos curriculares, usando a lngua, entre o que se deseja fazer e o que possvel obter. Para alm da formao em servio de emergncia que actualmente se faz, urge implementar modelos de formao inicial, em que a par de uma componente lingustica de Portugus, haja uma forte componente cientfica, to slida e aprofundada quanto o seu pblico-alvo o permita, perspectivada por uma cultura de rigor e deontologia, de modo a preparar, de raiz, gente capaz e disponvel para aceitar um compromisso de trabalho reflectido, continuado e srio, com as crianas e jovens das escolas. Finalmente, em Timor e com Timor, preciso ser-se persistente e paciente e, sobretudo, ser-se persistente na pacincia. No nos devemos esquecer de que, em tudo, preciso dar tempo, a esse grande regulador da vida e do mundo, o tempo.
Notas 1 O presente texto constitui a base da conferncia realizada na Escola Superior de Educao da Universidade do Algarve, em 5 de Abril de 2005, numa sesso de homenagem Professora Margarida Fernandes. 2 Lenda O Crocodilo que se fez Timor, da autoria de Fernando Sylvan in Cantolenda Maubere-Hananuknanoik Moubere The legends of the Mouberes. Lisboa. Fundao Austronsia Borja da Costa, 1988. Referncias bibliogrficas Agncia Geral do Ultramar (1965). Timor: Uma Pequena Monografia. Lisboa: Agncia Geral do Ultramar. Bolina, Mariette (2000). Situao Educativa e Formao de Professores em Timor-Leste Breve Diagnsti-

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