MP2012 EMedia

Manual Portafolio
Educacin Media
Bienvenida
Estimado/a1 docente: Al recibir el Manual Portafolio, usted forma parte del Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente, el cual busca fortalecer la profesin docente y mejorar la calidad de la educacin en Chile. Mediante esta evaluacin se espera conocer su prctica pedaggica, con el fin de retroalimentarlo segn el desempeo que demuestre en relacin a los criterios y descriptores del Marco para la Buena Enseanza (en adelante, MBE). Este Portafolio es una invitacin para que usted demuestre su mejor desempeo en tareas habituales como la realizacin de una clase, el desarrollo de unidades de aprendizaje, el diseo de evaluaciones y la reflexin sobre su propia prctica. El Portafolio est compuesto por dos mdulos de trabajo referidos a su quehacer docente en Educacin Media, en el sector por el cual est siendo evaluado: El Mdulo 1 requiere que desarrolle una unidad de 8 horas pedaggicas. Usted deber describir esta unidad y presentar una evaluacin asociada a ella. Adems, deber reflexionar sobre lo realizado en la unidad y sobre una clase implementada durante el segundo semestre de este ao. El Mdulo 2 requiere que realice una clase de 40 minutos, que ser grabada por un camargrafo acreditado por Docentems. Usted puede escoger el mismo curso para realizar ambos mdulos de trabajo, o bien, elegir cursos diferentes, en tanto correspondan a Educacin Media. Asimismo, puede realizar la clase grabada con un contenido distinto al escogido para la unidad pedaggica, o bien, con el mismo contenido. Tenga en cuenta que el material solicitado presenta algunas variaciones ao a ao, por lo que es fundamental que siga las instrucciones de este ao y no se base en manuales anteriores.
1 El Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente reconoce la importancia de la distincin lingstica de gnero, sin embargo, para efectos prcticos de este documento, esta se obviar en adelante.
Recomendaciones para la elaboracin del Portafolio 2012

Lea este manual completo antes de comenzar a elaborar los mdulos de trabajo. Consulte el Glosario de este manual (pgina 37) cada vez que aparezca el cono despus de una palabra. En este Glosario se definen trminos centrales para elaborar el Portafolio, que en otros contextos pueden tener un significado distinto, por lo cual es necesario que usted conozca la definicin que tienen para efectos de este manual. Lea los descriptores del MBE que aparecen asociados a cada una de las tareas a realizar, pues ellos orientan su desempeo en este Portafolio. El MBE puede ser descargado en la seccin Documentos Descargables del sitio web www.docentemas.cl Si luego de leer este manual completo, tiene dudas acerca de las instrucciones para desarrollar su Portafolio, puede utilizar las instancias que Docentems ofrece para resolverlas: Sitio web www.docentemas.cl en el cual encontrar la seccin Preguntas frecuentes, donde se publican las respuestas a las consultas ms comunes de los docentes que se evalan, y la seccin Contctenos donde usted podr dirigir sus consultas ms especficas. Centro de Llamados del Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente, telfono 600-222-0011, que funciona desde el 23 de julio hasta el 26 de octubre, de lunes a viernes, de 9 a 19 horas (valor de llamada local desde cualquier lugar del pas y acceso desde telfonos celulares). Si tiene dudas sobre aspectos reglamentarios (por ejemplo, ponderacin de los instrumentos) u operativos (por ejemplo, entrega de materiales), puede comunicarse con el Coordinador Comunal de Evaluacin de su comuna (Jefe DAEM o Director de la Corporacin de Educacin Municipal, segn corresponda), cuyos datos de contacto se encuentran en la seccin Quin es mi Coordinador Comunal? del sitio web www.docentemas.cl Junto a lo anterior, considere que el sitio web www.docentemas.cl cuenta con una pestaa especfica para docentes, en la que podr encontrar secciones orientadas a enriquecer su prctica pedaggica.
Requisitos para la elaboracin del Portafolio 2012

A continuacin se indican los requisitos fundamentales que debe cumplir para elaborar su Portafolio. El cumplimiento de estos permitir que la informacin entregada por usted y todos los docentes sea corregida en igualdad de condiciones, y que su evaluacin no se vea perjudicada por aspectos formales. Desarrolle todo lo que se le indica en este manual, pues la omisin de cualquier informacin solicitada afectar negativamente su evaluacin. Enve solo la informacin que se le pide en este manual, pues la informacin adicional no ser considerada en su evaluacin. Tenga en cuenta que nada de lo enviado ser devuelto, por lo cual no adjunte originales de libros, cuadernos, guas, etc. Complete la informacin que se le solicita en las Hojas de Respuesta de Educacin Media que se encuentran en la seccin Documentos Descargables del sitio web www.docentemas.cl Debe descargar las Hojas de Respuesta tanto de Mdulo 1 como de Mdulo 2, guardar estas hojas en un computador y trabajar sobre esta versin guardada.
Al completar las Hojas de Respuesta: Utilice letra tipo Times New Roman, tamao 12, con interlineado sencillo (espacio simple). Escriba su RUT y sector en el margen superior de todas las hojas que enve (esta es la nica informacin que puede estar escrita a mano). Respete los mrgenes y no modifique el tamao de los recuadros de las Hojas de Respuesta, pues lo que est fuera del espacio asignado no ser considerado en su evaluacin. No borre nada de lo que viene escrito en las Hojas de Respuesta. Si usted se evala por el sector Ingls, escriba sus respuestas en castellano, excepto cuando aluda a contenidos especficos de este sector. Una vez que revise las Normas para la entrega del Portafolio 2012 que se encuentran en la pgina 35 de este manual, entregue sus Hojas de Respuesta impresas en papel tamao carta. No se corregirn Hojas de Respuesta escritas a mano.
Condiciones de veracidad de la informacin

La evaluacin del desempeo profesional docente es individual. Por tanto, es condicin obligatoria que toda la evidencia que entregue como parte de su Portafolio haya sido elaborada por usted dando cuenta de su propio saber y experiencia como docente. Es responsabilidad de cada evaluado garantizar que la informacin entregada corresponda efectivamente a las actividades que l mismo ha desarrollado como parte de su funcin docente durante el ao 2012. Un grado significativo de semejanza entre dos o ms portafolios y/o denuncias relativas al encargo de la elaboracin de la informacin a un tercero, sern motivo para una nueva revisin. Esto se llevar a cabo con el fin de confirmar el tipo de anomala en que se ha incurrido, como copia total o parcial de evidencias entre profesores evaluados, falsificacin de documentos y/o participacin de terceros en la elaboracin del Portafolio. En estos casos, los portafolios involucrados sern sometidos a una auditora y tendrn como resultado final una evaluacin objetada, debiendo el docente repetir su evaluacin al ao siguiente, sin perjuicio de las sanciones legales pertinentes que establece el artculo 72 letra b) del DFL N 1, de 1996, de Educacin, que fija el texto refundido, coordinado y sistematizado de la Ley 19.070, que aprob el Estatuto de los Profesionales de la Educacin y de las leyes que lo complementan y modifican.
Mdulo 1
Unidad pedaggica
En este mdulo usted debe describir una unidad de 8 horas pedaggicas del sector por el cual est siendo evaluado y presentar una evaluacin asociada a esta unidad. Adems, debe analizar la unidad y la evaluacin realizada, y reflexionar sobre una clase desarrollada durante el segundo semestre de este ao, que no forme parte de la unidad pedaggica que describa. A continuacin se muestra un esquema con los productos y subproductos que componen el Mdulo 1.
Subproducto 1.1
Descripcin de la unidad pedaggica

Subproducto 1.2
Producto 1
Unidad pedaggica
Anlisis de las caractersticas de los alumnos

Subproducto 1.3
Anlisis de la unidad realizada
Subproducto 2.1
Evaluacin de la unidad y pauta de correccin Producto 2

Subproducto 2.2
Evaluacin de la unidad pedaggica
Reflexin a partir de los resultados obtenidos en la evaluacin

Subproducto 2.3
Retroalimentacin a partir de la evaluacin
Producto 3
Reflexin a partir de una clase

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Instrucciones para la elaboracin de la Unidad pedaggica y Evaluacin

1. Escoja un curso de Educacin Media al que le realice clases en el sector por el cual est siendo evaluado. Si usted trabaja con un curso combinado2 , desarrolle la unidad pedaggica y su evaluacin en funcin de los estudiantes de un mismo nivel, es decir, de I, II, III o IV medio.
2. Seleccione una de las dos opciones (A o B) de Objetivo Fundamental Vertical (OFV) , correspondiente al sector por el cual est siendo evaluado y al curso que usted escogi. Estas opciones aparecen en el Anexo: Opciones de OFV para los Productos 1 y 2 del Portafolio 2012 que se encuentra en las pginas 39 a 48 de este manual. 3. Realice una unidad de 8 horas pedaggicas seleccionada, teniendo en cuenta que: de duracin, a partir de la opcin de OFV
La duracin de las horas pedaggicas de su unidad puede ser de 40 o 45 minutos, segn como usted trabaje habitualmente. No es necesario que su unidad cubra por completo el OFV seleccionado, por lo que podra abordarlo parcialmente. Si ya trabaj ese OFV en lo que va corrido de este ao, realice una unidad que permita profundizar o abarcar otros aspectos que hasta ahora no haya desarrollado con sus alumnos. Si usted se evala por el sector Lenguaje y Comunicacin o por el sector Ingls, considere que si bien su unidad debe basarse claramente en el OFV seleccionado, puede integrar contenidos pertenecientes a otros ejes curriculares. 4. Evale los aprendizajes de su unidad pedaggica, teniendo en cuenta que: Como parte de su Portafolio deber presentar solo una evaluacin, aun cuando haya realizado ms evaluaciones. La evaluacin que presente debe contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en la unidad. Esta evaluacin puede haber sido aplicada durante la unidad, o bien, una vez finalizada esta.
2 El Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente reconoce que la labor pedaggica de un docente con curso combinado es trabajar el currculum con los distintos niveles que componen su curso. Sin embargo, para efectos de este Portafolio, se le pedir mostrar su trabajo con uno de estos niveles, a fin de homologar la exigencia de su evaluacin con la del resto de los docentes evaluados.
Unidad pedaggica
En este producto usted deber presentar la descripcin de una unidad de 8 horas pedaggicas realizada a partir de la opcin de OFV seleccionada. Adems, deber analizar la adecuacin de su unidad a las caractersticas de sus alumnos y reflexionar sobre la efectividad de su unidad. El Producto 1 est compuesto por tres subproductos, tal como muestra el esquema a continuacin.
Producto 1:
Subproducto 1.1

Subproducto 1.2
Producto 1
Unidad pedaggica

Subproducto 1.3
Subproducto 2.1
Evaluacin de la unidad y pauta de correccin

Producto 2
Subproducto 2.2

Subproducto 2.3
Producto 3
Subproducto 1.1

A partir de la descripcin de la unidad pedaggica que presente, se observar su capacidad para estructurar su unidad en una secuencia pedaggica coherente, que incluya inicio, desarrollo y cierre, formular objetivos de aprendizaje y realizar clases adecuadas a estos objetivos. Describa la unidad pedaggica realizada en sus Hojas de Respuesta de Mdulo 1, dando cuenta de la siguiente informacin: a. Curso y letra: por ejemplo, II medio A. Si en su establecimiento hay solo un curso por nivel, identifquelo con la letra A. Si su curso es combinado, seale el nivel con el cual desarroll la unidad e identifquelo con las letras CC (por ejemplo, I medio CC). b. Opcin de OFV escogida: marque claramente con una cruz (X) la opcin de Objetivo Fundamental Vertical que seleccion entre las presentadas en las pginas 39 a 48 de este manual, para su sector y para el curso en el que realiz la unidad.
Opcin
Opcin de OFV
Opcin
RECUERDE: no es necesario que en su unidad aborde por completo el OFV seleccionado. c. Contenido Mnimo Obligatorio (CMO) : transcriba del Marco Curricular vigente3 el CMO que abord en su unidad. Considere que el CMO que escoja debe pertenecer al sector y nivel por el cual est siendo evaluado, y debe relacionarse con la opcin de OFV que haya seleccionado. d. Objetivo(s) de aprendizaje de la unidad : registre el o los objetivos de aprendizaje que fueron abordados en la unidad, es decir, aquellos aprendizajes (habilidades y contenidos) que trabaj con sus alumnos durante el desarrollo de esta. El o los objetivos de aprendizaje deben desprenderse del OFV seleccionado y del CMO que usted haya escogido. Considere que si incluye un Objetivo Fundamental Transversal (OFT) , debe transcribirlo y la descripcin de las clases de su unidad debe permitir que quien corrija su Portafolio tenga absoluta claridad sobre cmo lo abord con sus alumnos.
3 En el caso de los sectores Lenguaje y Comunicacin, Ingls, Matemtica, Biologa, Fsica, Qumica e Historia, Geografa y Ciencias Sociales, el Marco Curricular vigente para Primer y Segundo ao medio corresponde al Decreto 254 (Marco Curricular ajustado); en el caso de Tercer y Cuarto ao medio, en los sectores recin mencionados, el Decreto vigente es el 220 (Marco Curricular sin ajuste). Para el resto de los sectores, el Marco Curricular vigente corresponde al Decreto 220. Ambos documentos se encuentran disponibles en la seccin Documentos Descargables del sitio web www.docentemas.cl
e. Tabla de descripcin de las clases de la unidad: Describa cada una de las clases de su unidad de 8 horas pedaggicas en las tablas que se presentan en las Hojas de Respuesta de Mdulo 1. Considere que usted dispone de un mximo de 8 tablas para describir sus clases. Para describir clases de una hora pedaggica, utilice solo una tabla. Para describir clases de dos horas pedaggicas, puede utilizar hasta dos tablas, repitiendo en cada tabla la fecha de la clase (sin registrar nuevamente los objetivos ni las horas). Para describir clases de tres horas pedaggicas, puede utilizar hasta tres tablas, repitiendo en cada tabla la fecha de la clase (sin registrar nuevamente los objetivos ni las horas). Escriba la informacin solicitada en cada tabla de la siguiente forma:
Registre la fecha de la clase.
Fecha:
Horas pedaggicas:
Registre cuntas horas pedaggicas dur la clase (1, 2 o 3).
Objetivos de aprendizaje trabajados en la clase:

Escriba el o los objetivos de aprendizaje que fueron abordados en la clase, en funcin de las habilidades y contenidos que involucran (por ejemplo, si usted planific dos objetivos para una clase y solo llev a cabo uno, aqu solo debe describir el objetivo que abord).
Descripcin de actividades y recursos:

Describa la clase tal como fue realizada, detallando en qu consista cada una de las actividades de aprendizaje , sealando el o los contenidos y habilidades que involucraban. Tambin mencione las instrucciones y/o explicaciones que entreg para que los alumnos realizaran las actividades y si utiliz recursos de aprendizaje , descrbalos. Adems, recuerde que si incluy un OFT entre los objetivos, debe describir cmo lo abord durante la clase. Tenga en cuenta que puede realizar la descripcin de la clase en tiempo presente o pasado, y en primera o tercera persona, segn estime conveniente.
IMPORTANTE!
Su unidad debe ser de 8 horas pedaggicas, pues si tiene una duracin mayor o menor, su evaluacin se ver afectada negativamente. Es fundamental que la descripcin de sus clases sea lo suficientemente detallada para que quien corrija su Portafolio pueda tener absoluta claridad sobre lo que realiz con sus alumnos. No adjunte los recursos utilizados en las clases de su unidad, ya que solo se requiere la descripcin de estos.
Tenga en cuenta los siguientes descriptores del MBE para realizar la unidad pedaggica, ya que orientan su desempeo en esta tarea.
Descriptores del MBE

A.1.1 A.1.3 A.1.5 A.3.1 A.3.2 A.3.3 A.4.1 A.4.3 C.2.1 C.2.2 C.3.2 C.3.3 C.5.1
Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que ensea. Comprende la relacin de los contenidos que ensea con los de otras disciplinas. Domina los principios del marco curricular y los nfasis de los subsectores que ensea. Conoce variadas estrategias de enseanza y actividades congruentes con la complejidad de los contenidos. Conoce estrategias de enseanza para generar aprendizajes significativos. Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes con la complejidad de los contenidos y las caractersticas de sus alumnos. Elabora secuencias de contenidos coherentes con los objetivos de aprendizaje del marco curricular nacional. Las actividades de enseanza son coherentes con el contenido y adecuadas al tiempo disponible. Estructura las situaciones de aprendizajes considerando los saberes, intereses y experiencia de los estudiantes. Desarrolla los contenidos a travs de una estrategia de enseanza clara y definida. Desarrolla los contenidos de la clase con rigurosidad conceptual. Desarrolla los contenidos con una secuencia adecuada a la comprensin de los estudiantes. Incentiva a los estudiantes a establecer relaciones y ubicar en contextos el conocimiento de objetos, eventos y fenmenos, desde la perspectiva de los distintos subsectores.
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Subproducto 1.2

A partir del anlisis que presente, se observar su capacidad para reflexionar sobre cmo sus estrategias pedaggicas responden a las caractersticas de sus alumnos. Responda la siguiente pregunta dentro del espacio asignado en las Hojas de Respuesta de Mdulo 1. Considera que su unidad fue adecuada a los intereses y conocimientos previos de sus alumnos? Por qu? Al fundamentar, ejemplifique cmo sus decisiones pedaggicas se relacionan con los intereses y conocimientos de sus alumnos. Las decisiones pedaggicas pueden ser: tipo de actividades, explicaciones, metodologa, recursos, estrategia de evaluacin, entre otras.
IMPORTANTE!
Su evaluacin de ninguna manera se ver perjudicada si usted responde que su unidad no se adecu a los intereses o conocimientos previos de sus alumnos, pues lo que se evaluar es la reflexin que haga al respecto. Al responder la pregunta, entregue toda la informacin que crea pertinente. No deje fuera ningn elemento, aun cuando lo haya mencionado en otro subproducto.
Tenga en cuenta los siguientes descriptores del MBE para realizar el anlisis de las caractersticas de los alumnos, ya que orientan su desempeo en esta tarea.

A.1.4 A.2.3 A.2.4 A.3.2 A.3.3 A.4.2 B.2.1 C.2.1 C.3.3 D.1.2
Conoce la relacin de los contenidos de los subsectores que ensea con la realidad. Conoce las fortalezas y debilidades de sus estudiantes respecto de los contenidos que ensea. Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes. Conoce estrategias de enseanza para generar aprendizajes significativos. Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes con la complejidad de los contenidos y las caractersticas de sus alumnos. Considera las necesidades e intereses educativos de sus alumnos. Presenta situaciones de aprendizaje desafiantes y apropiadas para sus alumnos. Estructura las situaciones de aprendizajes considerando los saberes, intereses y experiencia de los estudiantes. Desarrolla los contenidos con una secuencia adecuada a la comprensin de los estudiantes Analiza crticamente su prctica de enseanza y la reformula a partir de los resultados de aprendizaje de sus alumnos.
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Subproducto 1.3

A partir del anlisis que presente, se observar su capacidad para determinar la efectividad de la unidad pedaggica realizada, especficamente, la calidad de los argumentos que utilice para fundamentar las decisiones ms y menos efectivas. Responda las siguientes preguntas dentro del espacio asignado en las Hojas de Respuesta de Mdulo 1. a. Considerando la unidad realizada, describa una decisin pedaggica que haya resultado efectiva y otra que haya resultado poco efectiva. Las decisiones pedaggicas pueden ser: tipo de actividades, explicaciones, metodologa, recursos, estrategia de evaluacin, entre otras. b. Explique por qu considera que esa decisin result efectiva. c. Explique por qu considera que esa decisin result poco efectiva.
IMPORTANTE!
Al responder cada pregunta, entregue toda la informacin que crea pertinente. No deje fuera ningn elemento, aun cuando lo haya mencionado en otro subproducto.
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Tenga en cuenta los siguientes descriptores del MBE para realizar el anlisis de la unidad, ya que orientan su desempeo en esta tarea.

A.3.4 A.4.2 B.2.1 C.2.4 C.3.3 D.1.1 D.1.2
Conoce las dificultades ms recurrentes en el aprendizaje de los contenidos que ensea. Considera las necesidades e intereses educativos de sus alumnos. Presenta situaciones de aprendizaje desafiantes y apropiadas para sus alumnos. Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los estudiantes y entrega tareas que los comprometen en la exploracin de los contenidos. Desarrolla los contenidos con una secuencia adecuada a la comprensin de los estudiantes. Evala el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados. Analiza crticamente su prctica de enseanza y la reformula a partir de los resultados de aprendizaje de sus alumnos.
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En este producto usted deber presentar una evaluacin y su correspondiente pauta de correccin. Esta evaluacin debe haber sido aplicada a sus alumnos como parte de la unidad pedaggica que describi en el Producto 1. Adems, deber reflexionar a partir de los resultados obtenidos por sus alumnos y presentar la retroalimentacin realizada a uno de ellos. El Producto 2 est compuesto por tres subproductos, tal como muestra el esquema a continuacin.
Producto 2:
Subproducto 1.1

Subproducto 1.2
Producto 1
Unidad pedaggica

Subproducto 1.3
Subproducto 2.1
Evaluacin de la unidad y pauta de correccin Producto 2

Subproducto 2.2

Subproducto 2.3
Producto 3
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Subproducto 2.1

A partir de la evaluacin y pauta de correccin que presente, se observar su capacidad para disear una evaluacin comprensible para sus alumnos, que mida aprendizajes abordados en su unidad pedaggica. Adems, se observar su capacidad para determinar clara y correctamente las respuestas o desempeos esperados en esta evaluacin. En este subproducto usted deber presentar una evaluacin y su correspondiente pauta de correccin. Esta debe haber sido aplicada a sus alumnos como parte de la unidad pedaggica descrita en el Producto 1. Recuerde que esta evaluacin pudo ser aplicada durante la unidad (dentro de las 8 horas pedaggicas), o bien, una vez finalizada esta. Para saber qu debe presentar para la evaluacin de la unidad y su correspondiente pauta de correccin, considere lo siguiente: Si presenta una evaluacin de algn desempeo, ejecucin o producto, utilizando una lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica, debe guiarse por las instrucciones indicadas en la pgina 16 de este manual. Si presenta una evaluacin a travs de una gua o prueba escrita, debe seguir las instrucciones indicadas en la pgina 17 de este manual.
Si su evaluacin involucra algn audio (por ejemplo, para evaluar comprensin auditiva), debe adjuntar la transcripcin del audio utilizado. Si su evaluacin involucra algn texto (por ejemplo, para evaluar comprensin lectora), debe citar el texto utilizado, indicando la fuente desde la cual lo extrajo.
IMPORTANTE!
Usted debe presentar solo una evaluacin, aun cuando haya aplicado ms de una durante su unidad. La evaluacin que presente NO debe corresponder a una autoevaluacin ni coevaluacin, ya que para efectos de este Portafolio es necesario que sea usted quien evale a sus alumnos. En las Hojas de Respuesta, debe completar solo los recuadros correspondientes al tipo de evaluacin que presente.
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Si usted evalu algn desempeo, ejecucin o producto4 utilizando una lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica:
1. Dentro del espacio asignado en las Hojas de Respuesta de Mdulo 1, escriba los objetivos de aprendizaje que usted evalu a travs de la lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica presentada. Recuerde que su evaluacin debe contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en la unidad pedaggica que describi en el Producto 1. 2. Dentro del espacio asignado en las Hojas de Respuesta de Mdulo 1: a. Describa detalladamente la actividad de evaluacin: indique paso a paso en qu consisti la actividad, de modo que quien corrija su Portafolio tenga absoluta claridad sobre lo realizado con sus alumnos. Si utiliz algn recurso que pueda ser fotocopiado (imgenes, dibujos, esquemas, etc.), adjunte una copia. Si utiliz recursos que no son fotocopiables, descrbalos. b. Transcriba todas las instrucciones que entreg a los alumnos: debe transcribir las instrucciones orales y/o escritas, tal como fueron entregadas a los alumnos en cada una de las tareas de la actividad de evaluacin (por ejemplo, dije a mis alumnos: escriban un ensayo que contenga). Aunque haya descrito parte de su actividad de evaluacin en las tablas del subproducto 1.1, es necesario que usted reitere esta informacin en este punto. 3. Adjunte la pauta de correccin (lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica) con la que evalu el desempeo, ejecucin o producto de los alumnos. Si adjunta una lista de cotejo o escala de apreciacin, para cada aspecto evaluado debe especificar en qu consiste el desempeo, ejecucin o producto que usted espera de sus alumnos. En el caso de las rbricas, para cada aspecto evaluado debe especificar en qu consiste cada uno de los niveles que usted distingui. Tenga presente que debe especificar estos aspectos y/o niveles de tal forma que quien corrija su Portafolio tenga absoluta claridad de lo que usted tom en cuenta al evaluar a sus alumnos. Usted tiene un mximo de 8 planas para presentar la evaluacin y su correspondiente pauta de correccin.
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4 Por ejemplo, interpretacin artstica o musical, dramatizacin, elaboracin de un trabajo manual, trabajo de investigacin, presentacin de un proyecto, creacin de un texto, ejecucin de un ejercicio fsico, debate, ensayo, panel, plenario, etc.
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Si usted evalu con una gua o prueba escrita:

1. Dentro del espacio asignado en las Hojas de Respuesta de Mdulo 1, escriba los objetivos de aprendizaje que usted evalu a travs de la gua o prueba escrita presentada. Recuerde que su evaluacin debe contemplar al menos uno de los aprendizajes abordados en la unidad pedaggica que describi en el Producto 1. 2. Adjunte una copia de la gua o prueba, tal como fue presentada a sus alumnos, sin responder. Si dict o escribi en el pizarrn, transcriba en las Hojas de Respuesta todas las instrucciones o preguntas que realiz a sus alumnos antes y durante la evaluacin. 3. Adjunte la pauta de correccin con las respuestas correctas de la gua o prueba escrita, segn lo que se especifica para cada tipo de pregunta: Seleccin mltiple: indique la opcin correcta. Completacin, trminos pareados u otro similar: indique la respuesta correcta. Preguntas que tienen una nica forma de ser respondidas correctamente: escriba para cada una de ellas las ideas o conceptos principales requeridos para calificarlas como respuestas correctas. Preguntas que tienen diversas formas de ser respondidas correctamente (por ejemplo, preguntas que solicitan una justificacin, implican la expresin de juicios de valor, o problemas que tienen ms de una solucin): para cada aspecto evaluado debe especificar en qu consiste el desempeo, ejecucin o producto que usted espera de sus alumnos. Si utiliz una rbrica, para cada aspecto evaluado debe especificar en qu consiste cada uno de los niveles que distingui. Tenga presente que debe especificar estos aspectos y/o niveles de tal forma que quien corrija su Portafolio tenga absoluta claridad de lo que usted tom en cuenta al evaluar a sus alumnos. Usted tiene un mximo de 8 planas para presentar la evaluacin y su correspondiente pauta de correccin.
Tenga en cuenta los siguientes descriptores del MBE para realizar la evaluacin de la unidad, ya que orientan su desempeo en esta tarea.

A.1.1 A.5.1 A.5.2 C.1.2 C.3.4 D.1.1
Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que ensea. Los criterios de evaluacin que utiliza son coherentes con los objetivos de aprendizaje. Las estrategias de evaluacin son coherentes con la complejidad de los contenidos involucrados. Explicita a los estudiantes los criterios que los orientarn tanto para autoevaluarse como para ser evaluados. Utiliza un lenguaje y conceptos de manera precisa y comprensible para sus alumnos. Evala el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados.
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Subproducto 2.2

A partir de la reflexin que presente, se observar su capacidad para analizar los factores que influyen en los aprendizajes ms y menos logrados por sus alumnos. Responda las siguientes preguntas dentro del espacio asignado en las Hojas de Respuesta de Mdulo 1. A partir de la evaluacin que aplic a sus alumnos y que present en el subproducto 2.1: a. Seale claramente el aprendizaje mejor logrado y el menos logrado por sus alumnos. b. Por qu cree que sus alumnos obtuvieron estos resultados de aprendizaje? Fundamente refirindose al aprendizaje mejor logrado y al menos logrado.
Tenga en cuenta los siguientes descriptores del MBE para realizar la reflexin a partir de los resultados obtenidos en la evaluacin, ya que orientan su desempeo en esta tarea.
Descriptores MBE
A.2.4 A.3.1 A.3.3 A.3.4 A.5.4 C.2.3 C.6.1 D.1.1 D.1.2 D.3.1 D.3.2
Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes. Conoce variadas estrategias de enseanza y actividades congruentes con la complejidad de los contenidos. Conoce y selecciona distintos recursos de aprendizaje congruentes con la complejidad de los contenidos y las caractersticas de sus alumnos. Conoce las dificultades ms recurrentes en el aprendizaje de los contenidos que ensea. Las estrategias de evaluacin ofrecen a los estudiantes oportunidades equitativas para demostrar lo que han aprendido. Implementa variadas actividades de acuerdo al tipo y complejidad del contenido. Utiliza estrategias pertinentes para evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje definidos para una clase. Evala el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados. Analiza crticamente su prctica de enseanza y la reformula a partir de los resultados de aprendizaje de sus alumnos. Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas. Identifica las necesidades de apoyo de los alumnos derivadas de su desarrollo personal y acadmico.
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Subproducto 2.3

A partir de la retroalimentacin que presente, se observarn los aspectos que usted toma en cuenta para informar a un alumno sobre los resultados de su evaluacin y la manera en que orienta su aprendizaje. Complete la informacin solicitada dentro del espacio asignado en las Hojas de Respuesta de Mdulo 1. A partir de la evaluacin presentada anteriormente, ahora escoja a un solo alumno que haya demostrado tanto aprendizajes logrados como no logrados. a. Si su evaluacin corresponda a una gua o prueba escrita, adjunte el ejemplar respondido por el alumno y corregido por usted. Si su evaluacin fue realizada a travs de una lista de cotejo, escala de apreciacin o rbrica, adjntela registrando en ella el desempeo obtenido por el alumno. b. Transcriba en las Hojas de Respuesta todo lo que dira al alumno, en forma oral o escrita, para retroalimentarlo sobre los resultados que obtuvo en la evaluacin, considerando que la finalidad es orientarlo en su aprendizaje5.
IMPORTANTE!
Independiente de lo que presente para el subproducto 2.1, en este subproducto usted debe adjuntar la evaluacin corregida de un alumno. Tenga en cuenta que, lo que usted adjunte como parte de este subproducto, no reemplaza la evaluacin y pauta de correccin que debe adjuntar en el subproducto 2.1. Usted debe escribir la retroalimentacin en el espacio destinado para ello en las Hojas de Respuesta de Mdulo 1. No adjunte informes ni documentos adicionales, ya que no sern considerados en su evaluacin.
5 El Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente reconoce que, en muchas ocasiones, la retroalimentacin a los alumnos se realiza a todo el curso y en forma interactiva; sin embargo, para efectos de esta evaluacin se le solicita que piense en una instancia individual de retroalimentacin.
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Tenga en cuenta los siguientes descriptores del MBE para realizar la retroalimentacin de la evaluacin, ya que orientan su desempeo en esta tarea.
Descriptores MBE
A.1.1 A.2.3 C.5.3 C.6.2 C.6.3 D.1.1 D.3.1 D.3.2 D.3.3
Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que ensea. Conoce las fortalezas y debilidades de sus estudiantes respecto de los contenidos que ensea. Aborda los errores no como fracasos, sino como ocasiones para enriquecer el proceso de aprendizaje. Utiliza estrategias de retroalimentacin que permiten a los estudiantes tomar conciencia de sus logros de aprendizaje. Reformula y adapta las actividades de enseanza de acuerdo con las evidencias que recoge sobre los aprendizajes de los estudiantes. Evala el grado en que los alumnos alcanzaron los aprendizajes esperados. Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas. Identifica las necesidades de apoyo de los alumnos derivadas de su desarrollo personal y acadmico. Propone formas de abordar estas necesidades tanto en el aula como fuera de ella.
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En este producto usted deber reflexionar sobre su quehacer docente, en Educacin Media, a partir de su anlisis de una clase que haya realizado durante el segundo semestre, en el sector por el cual est siendo evaluado. A partir de la respuesta que presente, se observar su capacidad para analizar su prctica docente. Por tanto, se espera que usted interprete, establezca relaciones, haga inferencias en relacin a lo que sucedi en esa clase. Tenga en cuenta que usted puede basar su respuesta en cualquier clase del segundo semestre, excepto en las clases correspondientes a la unidad pedaggica que present para el subproducto 1.1 de este Portafolio.
Producto 3:
Subproducto 1.1

Subproducto 1.2
Producto 1
Unidad pedaggica

Subproducto 1.3
Subproducto 2.1
Producto 2
Subproducto 2.2

Subproducto 2.3
Producto 3

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Complete la informacin solicitada dentro del espacio asignado en las Hojas de Respuesta de Mdulo 1. Seleccione una clase en la que, a su juicio, haya rescatado un aprendizaje para su prctica profesional: a. Indique el curso con el que realiz la clase. b. Indique el contenido o habilidad que abord en esa clase. c. Analice crticamente los aspectos ms significativos de la clase, revisando su prctica pedaggica y lo que aprendi de ella. En su anlisis puede referir, por ejemplo, a la planificacin de la clase, el cumplimiento de los objetivos, la implementacin de actividades, la seleccin de recursos, la interaccin con sus alumnos, entre otros.
IMPORTANTE!
Recuerde que debe reflexionar sobre lo que sucedi en la clase, para identificar aprendizajes que como docente pueda considerar en su prctica futura.
Tenga en cuenta los siguientes descriptores del MBE para realizar la reflexin a partir de una clase, ya que orientan su desempeo en esta tarea.

A.1.3 A.1.4 A.2.3 A.2.4 A.3.2 A.3.4 B.2.1 C.2.1 C.3.2 C.6.1 C.6.3 D.1.2 D.1.3
Comprende la relacin de los contenidos que ensea con los de otras disciplinas. Conoce la relacin de los contenidos de los subsectores que ensea con la realidad. Conoce las fortalezas y debilidades de sus estudiantes respecto de los contenidos que ensea. Conoce las diferentes maneras de aprender de los estudiantes. Conoce estrategias de enseanza para generar aprendizajes significativos. Conoce las dificultades ms recurrentes en el aprendizaje de los contenidos que ensea. Presenta situaciones de aprendizaje desafiantes y apropiadas para sus alumnos. Estructura las situaciones de aprendizaje considerando los saberes, intereses y experiencias de los estudiantes. Desarrolla los contenidos de la clase con rigurosidad conceptual. Utiliza estrategias pertinentes para evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje definidos para una clase. Reformula y adapta las actividades de enseanza de acuerdo con las evidencias que recoge sobre los aprendizajes de sus estudiantes. Analiza crticamente su prctica de enseanza y la reformula, a partir de los resultados de aprendizaje de sus alumnos. Identifica sus necesidades de aprendizaje y procura satisfacerlas.
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Mdulo 2
Clase grabada
En este mdulo usted debe presentar la grabacin de una clase de 40 minutos, realizada con un curso de Educacin Media al que le haga clases en el sector por el cual est siendo evaluado. Adems, debe presentar una ficha de esta clase y las fotocopias de los recursos de aprendizaje que no se alcancen a ver claramente en la grabacin. La grabacin estar a cargo de un camargrafo acreditado y contratado por el Sistema de Evaluacin del Desempeo Profesional Docente. Por lo tanto, usted no deber preocuparse de conseguir cmara, cinta de video u otros implementos. A continuacin se muestra un esquema con el producto y subproductos que componen el Mdulo 2.
Subproducto 4.1
Grabacin de la clase Producto 4

Subproducto 4.2
Clase grabada
Ficha de la clase grabada

Subproducto 4.3
Fotocopia de los recursos de aprendizaje utilizados en la clase grabada (si los utiliz)
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Clase grabada
A partir de la clase grabada que presente, se observar su capacidad para desarrollar un inicio, desarrollo y cierre apropiados. Adems, se observar la interaccin que promueve en sus alumnos (las preguntas que realiza, las actividades que propone y la forma en que retroalimenta) y su capacidad para mantener un ambiente de trabajo adecuado. Tambin se observar el tipo de explicaciones que desarrolla y la estrategia didctica que utiliza para abordar las habilidades y contenidos propios de su sector. Considere que es habitual que los alumnos puedan equivocarse o entregar respuestas imprecisas durante una clase, por lo que esta situacin de ninguna manera afectar negativamente su evaluacin. Asimismo, la cantidad de recursos y el tipo de tecnologa utilizada no influirn en su evaluacin.
Producto 4:
IMPORTANTE!
Puede realizar su clase grabada con un curso distinto al de Mdulo 1. Tambin puede utilizar un contenido diferente al de la unidad pedaggica, siempre y cuando corresponda al sector de Educacin Media por el cual est siendo evaluado.
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Tenga en cuenta los siguientes descriptores del MBE para realizar la clase, ya que orientan su desempeo en esta tarea.

A.1.1 A.1.3 A.1.4 A.1.5 A.2.3 A.3.2 A.4.3 B.1.1 B.1.2 B.1.4 B.2.1 B.2.2 B.3.4 B.4.1 C.2.1 C.2.2 C.2.4 C.3.1 C.3.2 C.3.3 C.4.1 C.4.2 C.5.1 C.5.2 C.5.3 C.6.1 C.6.2 D.3.1
Conoce y comprende los principios y conceptos centrales de las disciplinas que ensea. Comprende la relacin de los contenidos que ensea con los de otras disciplinas. Conoce la relacin de los contenidos de los subsectores que ensea con la realidad. Domina los principios del marco curricular y los nfasis de los subsectores que ensea. Conoce las fortalezas y debilidades de sus estudiantes respecto de los contenidos que ensea. Conoce estrategias de enseanza para generar aprendizajes significativos. Las actividades de enseanza son coherentes con el contenido y adecuadas al tiempo disponible. Establece un clima de relaciones interpersonales respetuosas y empticas con sus alumnos. Proporciona a todos sus alumnos oportunidades de participacin. Crea un clima de respeto por las diferencias de gnero, culturales, tnicas y socioeconmicas. Presenta situaciones de aprendizaje desafiantes y apropiadas para sus alumnos. Transmite una motivacin positiva por el aprendizaje, la indagacin y la bsqueda. Genera respuestas asertivas y efectivas frente al quiebre de las normas de convivencia. Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado. Estructura las situaciones de aprendizajes considerando los saberes, intereses y experiencia de los estudiantes. Desarrolla los contenidos a travs de una estrategia de enseanza clara y definida. Propone actividades que involucran cognitiva y emocionalmente a los estudiantes y entrega tareas que los comprometen en la exploracin de los contenidos. Desarrolla los contenidos en forma clara, precisa y adecuada al nivel de los estudiantes. Desarrolla los contenidos de la clase con rigurosidad conceptual. Desarrolla los contenidos con una secuencia adecuada a la comprensin de los estudiantes. Utiliza el tiempo disponible para la enseanza en funcin de los objetivos de la clase. Organiza el tiempo de acuerdo con las necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. Incentiva a los estudiantes a establecer relaciones y ubicar en contextos el conocimiento de objetos, eventos y fenmenos, desde la perspectiva de los distintos subsectores. Formula preguntas y problemas y concede el tiempo necesario para resolverlos. Aborda los errores no como fracasos, sino como ocasiones para enriquecer el proceso de aprendizaje. Utiliza estrategias pertinentes para evaluar el logro de los objetivos de aprendizaje definidos para una clase. Utiliza estrategias de retroalimentacin que permiten a los estudiantes tomar conciencia de sus logros de aprendizaje. Detecta las fortalezas de sus estudiantes y procura potenciarlas.
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Subproducto 4.1
Grabacin de la clase
A continuacin se presentan los requisitos generales que usted debe cumplir en su clase grabada.
Requisitos generales de la clase grabada

Realice una clase que se desprenda de un CMO del curso en que est elaborando este mdulo, perteneciente al Marco Curricular vigente6 del sector por el cual est siendo evaluado. Este documento est disponible en la seccin Documentos Descargables del sitio web www.docentemas.cl Para la seleccin de este CMO considere el requisito especfico para su sector, que se seala en las pginas 28 y 29 de este Manual. Tenga en cuenta que, dada la amplitud de algunos CMO, usted puede abordar solo una parte del contenido que escoja. Considere que la clase grabada debe durar 40 minutos, en los cuales se debe distinguir claramente el inicio, desarrollo y cierre de la clase. Actividades de rutina (por ejemplo, pasar la lista) deben ser realizadas antes de comenzar la grabacin para que no interfieran con el inicio de su clase. Muestre cmo entrega instrucciones a sus alumnos, cmo los retroalimenta y de qu manera acompaa pedaggicamente el trabajo que estos realizan. Con la finalidad de observar su capacidad para desarrollar explicaciones de calidad es imprescindible que: Ensee un concepto, habilidad o procedimiento que no haya trabajado previamente con sus alumnos. Se espera que en esta clase desarrolle al menos un aspecto distinto que no haya abordado anteriormente. Muestre cmo facilita que los alumnos se aproximen a este nuevo concepto, habilidad o procedimiento. Esta explicacin debe durar al menos 10 minutos (continuos o distribuidos durante la clase). Si usted est siendo evaluado por el sector Educacin Fsica, debe explicar durante al menos 5 minutos. Desarrolle toda su clase en un mismo lugar para que el camargrafo no deba trasladar los equipos. Si usted habitualmente comienza dando instrucciones a los alumnos en la sala y luego realiza las actividades en otro lugar, para efectos de la grabacin, desarrolle toda la clase en un nico lugar, incluyendo las instrucciones.
6 En los sectores Lenguaje y Comunicacin, Ingls, Matemtica, Biologa, Fsica, Qumica e Historia, Geografa y Ciencias Sociales, en Primer y Segundo ao medio, utilice el Marco Curricular vigente que corresponde al Decreto 254 (Ajuste Curricular). En el resto de los niveles, usted puede escoger un CMO del Decreto 254 o del Decreto 220 (Marco Curricular sin ajuste), dependiendo del Marco Curricular que est implementando actualmente.
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Desarrolle su clase en un espacio relativamente delimitado, donde el camargrafo pueda tener visin completa de sus alumnos (por ejemplo, no haga que los alumnos troten por la calle o se dispersen dibujando en el patio del colegio). Si usted tiene alumnos eximidos de su clase, procure que se ubiquen fuera del campo de visin de la cmara, para que se aprecie claramente a los alumnos que estn realizando las actividades propias de la clase. La grabacin de su clase debe comenzar una vez que los alumnos estn listos para iniciar las actividades (cuando se hayan cambiado de ropa, cuenten con todos los materiales o instrumentos, etc.). No haga comentarios o solicitudes al camargrafo durante el desarrollo de la clase, ya que este cuenta con un protocolo muy especfico para realizar la grabacin. Tenga en cuenta que el camargrafo tiene la instruccin de grabar en forma continua su clase.
Indicaciones particulares para profesores que trabajan con un curso combinado

Realice la clase con los alumnos de todos los niveles que componen su curso, tal como ocurre habitualmente. Tenga en cuenta que usted puede utilizar un CMO distinto para cada nivel que conforma su curso, si lo estima necesario. En la clase grabada se debe distinguir con claridad a qu nivel pertenece cada alumno de su curso (por ejemplo, usted puede poner un distintivo con el nivel que corresponda en el banco de cada alumno). Puede formular distintos objetivos de aprendizaje para cada nivel, o bien, adaptar un mismo objetivo para los distintos niveles. En este ltimo caso, en la grabacin se debe identificar la forma diferenciada de trabajar el o los objetivos de aprendizaje de la clase.
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Requisitos especficos de la clase grabada segn sector

A continuacin se presentan los requisitos especficos que usted debe cumplir en su clase grabada dependiendo del sector por el cual est siendo evaluado. Tenga en cuenta estos requisitos al momento de seleccionar el CMO a partir del cual realizar esta clase.
Artes Musicales
Debe mostrar cmo promueve el desarrollo de habilidades expresivas en sus estudiantes a travs de la realizacin de actividades de discriminacin auditiva, interpretacin (vocal, instrumental, corporal) o de creacin musical. Debe mostrar las estrategias didcticas que utiliza para promover explcitamente en sus alumnos la comprensin de las manifestaciones de las artes visuales, la apreciacin esttica de la produccin artstica, o bien, la expresin personal a travs de medios plsticos y visuales basados en la comprensin o apreciacin esttica. Debe implementar actividades para que sus alumnos desarrollen o potencien actitudes y habilidades del pensamiento cientfico, en funcin de la comprensin de un proceso o fenmeno natural. Debe mostrar las estrategias didcticas que utiliza para que sus alumnos se mantengan fsicamente activos durante la mayor parte de la clase y reconozcan el valor de la actividad fsica en la salud o en la calidad de vida. Debe mostrar las estrategias didcticas que utiliza en torno al desarrollo tecnolgico para promover explcitamente en sus alumnos el anlisis y bsqueda de soluciones a diferentes problemticas del entorno, procurando una mejora en la calidad de vida de las personas y una actitud responsable con el medio. Debe mostrar las estrategias didcticas que utiliza para que sus alumnos reflexionen y asuman una actitud crtica frente a los fenmenos personales, interpersonales o sociales, problematizados desde la psicologa, el conocimiento, la tica o la moral. Debe implementar actividades para que sus alumnos desarrollen o potencien habilidades cientficas que les permitan comprender los fenmenos naturales en funcin del anlisis cualitativo y cuantitativo.
Artes Visuales
Biologa
Educacin Fsica
Educacin Tecnolgica
Filosofa y Psicologa
Fsica
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Historia, Geografa y Ciencias Sociales
Debe mostrar las estrategias didcticas que utiliza para que sus alumnos logren desarrollar una visin comprensiva de la realidad social considerando diferentes perspectivas y la complejidad de la misma. Debe expresarse en ingls durante la mayor parte de la clase, procurando que sus alumnos se familiaricen con un uso adecuado de este idioma. Adems, debe mostrar estrategias didcticas que favorezcan el desarrollo de las habilidades del sector dentro de un contexto comunicativo. Debe mostrar las estrategias didcticas que utiliza para que sus alumnos desarrollen las competencias comunicativas necesarias para desempearse eficientemente como emisores o receptores al abordar uno de los siguientes ejes: lectura, escritura o comunicacin oral. Debe mostrar las estrategias que utiliza para que sus alumnos razonen matemticamente durante la clase. Para ello debe trabajar en forma explcita por lo menos una de las siguientes habilidades: establecer regularidades, argumentar y comunicar, conjeturar o modelar, evidenciando cmo conduce el proceso de aprendizaje al desarrollo de alguna de stas. Debe implementar actividades para que sus alumnos desarrollen o potencien actitudes y habilidades del pensamiento cientfico que permitan dar respuesta en diversos contextos a fenmenos o procesos del mundo cotidiano. Debe mostrar las estrategias didcticas que utiliza para que, a partir de distintos documentos, sus alumnos relacionen los aprendizajes con la vida y su contexto social, promoviendo la dimensin trascendente, espiritual y moral de la persona.
Ingls
Lenguaje y Comunicacin
Matemtica
Qumica
Religin Catlica
Religin Evanglica
Debe mostrar las estrategias didcticas que utiliza para que, de manera documentada, sus alumnos relacionen los aprendizajes con la vida y su contexto social, promoviendo la comprensin del amor de Dios por ellos y que el mensaje de Jesucristo puede transformar su vida.
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Pasos a seguir antes de la grabacin de la clase

Es recomendable que usted avise con anticipacin a sus alumnos que sern grabados, les describa en qu consiste la grabacin, explicndoles por qu ser grabada esa clase y procurando atender a sus inquietudes y preguntas. Pida a sus alumnos que durante la grabacin hablen con un volumen adecuado, eviten realizar ruidos molestos (como arrastrar sillas o mesas) y mantengan los celulares apagados (no basta tenerlos en modo silencio), ya que interferirn en la grabacin si estn encendidos. Procure que el ruido externo sea mnimo (por ejemplo, puede acordar con su Director que la grabacin no se desarrolle mientras otros cursos estn en recreo). En lo posible, elija un lugar que pueda ser utilizado solo por su curso durante la grabacin (por ejemplo, un espacio que no sea utilizado por otros alumnos en recreo). Si esto no es posible, solicite colaboracin a sus colegas, al Inspector o al Director para que no haya alumnos de otros cursos en el lugar donde se realizar la grabacin de la clase. Para identificar en forma inequvoca su grabacin, antes de comenzar la clase, usted debe escribir su RUT en una hoja de papel y entregrsela al camargrafo para que pueda empezar a grabar con una toma de esta. Antes de que llegue el camargrafo, disponga el espacio de trabajo (sala, cancha, gimnasio u otro) tal como lo va a requerir para desarrollar las actividades con los alumnos. Cuando el camargrafo llegue, confirme con l que el lugar donde se desarrollar la clase tenga las condiciones adecuadas para realizar la grabacin: iluminacin necesaria, nivel de ruido aceptable, etc. Cuntele en qu zonas usted tiene considerado desplazarse durante la clase y verifique dnde l se ubicar para realizar la grabacin. Acuerde previamente con el camargrafo una seal (por ejemplo, un gesto) para que usted le indique cundo debe comenzar a grabar, ya que es un requisito que la grabacin muestre el inicio de su clase. Acuerde previamente con el camargrafo una seal (por ejemplo, un gesto) para que l le indique cuando hayan transcurrido 35 minutos de grabacin. Recuerde que l tiene la indicacin explcita de detener la grabacin a los 40 minutos, aun cuando usted no haya finalizado su clase.
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Motivos por los que podra no realizar la grabacin en el da u hora acordados

Solo existen cuatro razones para solicitar no realizar la grabacin en el da u hora acordados: Ausencia superior al 40% de los alumnos. Usted puede solicitar al Director de su establecimiento que su grabacin se realice otro da, o decidir grabarse con esa cantidad de alumnos, si considera que esto no afecta el desarrollo de su clase. El camargrafo lleg atrasado. Usted puede solicitar al Director de su establecimiento que su grabacin se realice otro da, o grabarse cuando el camargrafo llegue, si considera que esto no afecta el desarrollo de su clase. El camargrafo no se present. Usted debe solicitar al Director de su establecimiento que acuerde una nueva fecha y hora para su grabacin. Razones de fuerza mayor debidamente acreditadas. Usted debe solicitar al Director de su establecimiento que su grabacin se realice otro da.
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Pasos a seguir despus de la grabacin de la clase

El camargrafo tiene la obligacin de mostrarle en la misma cmara los 2 minutos iniciales y los 2 minutos finales de su grabacin, inmediatamente despus de finalizada su clase. Tenga en cuenta que el camargrafo solo est autorizado a mostrar estos minutos de la grabacin, por lo tanto, no solicite que se detenga a mostrarle otros momentos de la clase. Al observar los dos minutos iniciales y finales de su clase grabada usted debe comprobar que la grabacin se ve y escucha con claridad. Si su grabacin se ve y escucha con claridad, debe firmar el Recibo de Grabacin que tiene el camargrafo. El camargrafo completar el Recibo de Grabacin con su nombre, RUT, establecimiento, comuna y regin. Adems completar con su RUT el Autoadhesivo que debe ir adherido en la grabacin. Verifique que sus datos estn correctos en ambos documentos. Usted recibir la grabacin de su clase en un sobre acolchado y cerrado con un sello de seguridad. No abra el sobre acolchado ni intervenga la grabacin, ya que esto afectar negativamente su evaluacin. Conserve el sobre acolchado con la grabacin en su interior, pues deber entregarlo junto con el resto del Portafolio. Guarde la grabacin en un lugar fresco y seco, protegindola de factores que puedan daarla. Evite exponerla a los rayos del sol, fuentes de calor, humedad o a cualquier campo magntico (corriente alterna, imanes, transformadores, etc.).
Motivos para rechazar y repetir la grabacin de la clase

Al revisar los 2 minutos iniciales o finales de la clase grabada, usted detecta que: La grabacin no tiene sonido. La imagen es defectuosa, falta nitidez o est oscura. La grabacin registra cortes. La clase fue interrumpida y no pudo ser retomada por factores externos o de fuerza mayor (por ejemplo, corte de energa elctrica). El camargrafo se retir antes de terminar la clase por factores externos o de fuerza mayor. Si cualquiera de las situaciones aqu descritas ocurriera, no firme el Recibo de Grabacin y acuerde inmediatamente con el Director de su establecimiento y el camargrafo una nueva fecha y hora de grabacin. Recuerde que si usted firma el Recibo, est aceptando conforme la grabacin realizada.
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Subproducto 4.2

Complete la informacin de esta ficha, una vez finalizada la grabacin de la clase, dentro del espacio asignado para ello en las Hojas de Respuesta de Mdulo 2.
a. Curso y letra:
Escriba el curso con el que realiz su clase grabada y su letra, por ejemplo, I medio B. Si en su establecimiento hay solo un curso por nivel, identifquelo con la letra A. Si su curso es combinado, indique todos los niveles presentes en la sala y, como letra, registre CC (por ejemplo: I y II medio CC).
b. Cantidad de alumnos presentes en la clase:

Indique el nmero de alumnos que estaban presentes durante la grabacin de su clase.
c. Contenido Mnimo Obligatorio:

Transcriba del Marco Curricular el CMO del cual se desprende(n) el o los objetivos de aprendizaje que abord en la clase grabada. Recuerde que, si usted se grab con un curso combinado, puede utilizar un CMO distinto para cada nivel que conforma su curso, registrando cada uno de ellos.
d. Objetivo(s) de aprendizaje de la clase:

Seale el o los objetivos de aprendizaje que contemplen las habilidades y contenidos que usted abord con sus alumnos en la clase grabada (por ejemplo, si usted planific dos objetivos para la clase y solo llev a cabo uno, aqu solo debe describir el objetivo que abord). Considere que si incluye un OFT, en su clase se debe apreciar claramente cmo lo abord. Si usted se grab con un curso combinado, seale objetivos de aprendizaje para cada nivel, o bien, indique si trabaj un mismo objetivo de aprendizaje de forma diferenciada con cada uno de los niveles que conforman su curso.
e. Describa cmo implement en su clase grabada el requisito especfico para su sector, sealado en las pginas 28 y 29.
f. Si durante su clase ocurri alguna situacin que interfiri en el desarrollo de esta, por favor mencinela.
Si usted se evala por Educacin Fsica, Ingls o Religin, y en su clase grabada estaban presentes alumnos eximidos, indquelo aqu.
IMPORTANTE!
Esta ficha forma parte del material que debe enviar en el sobre de Mdulo 2.
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Subproducto 4.3
Fotocopia de los recursos de aprendizaje utilizados en la clase grabada

Es posible que usted utilice ciertos recursos de aprendizaje (por ejemplo, guas de trabajo para los alumnos) que, por su tamao, no se alcancen a ver claramente en la grabacin, por lo que es necesario que enve una fotocopia de ellos. Si utiliz recursos de aprendizaje como guas, cuadernos, textos o cualquier otro material escrito que no se alcance a ver claramente en la grabacin, enve una fotocopia de ellos. Si su curso es multigrado o combinado y usted trabaj con diferentes recursos en cada grado, enve una fotocopia de cada uno de ellos, indicando a qu grado pertenecen. Corchete estas fotocopias a las Hojas de Respuesta de Mdulo 2. Enve solo un ejemplar del recurso, tal como lo present a sus alumnos. No enve originales, ya que estos no sern devueltos. Escriba su RUT y sector en todas las fotocopias que enve. No enve recursos de aprendizaje si estos no son fotocopiables (por ejemplo, papelgrafos, mapas, maquetas, instrumentos, artculos deportivos o de laboratorio). Escriba en la Hoja de Respuesta no utilic recursos de aprendizaje fotocopiables y presente solo esa hoja como subproducto.
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Normas para la entrega del Portafolio 2012

Para organizar el envo de su Mdulo 1 y Mdulo 2, siga estos pasos: 1. Utilice el esquema de la pgina 36 de este manual para verificar que elabor cada producto solicitado. Verifique, adems, que escribi su RUT y sector en todas las Hojas de Respuesta, tanto de Mdulo 1 como de Mdulo 2, y en las fotocopias que enviar. 2. Busque en su Carpeta Portafolio los materiales necesarios para enviar su evidencia: a. 1 sobre de papel para Mdulo 1: Unidad pedaggica. b. 1 sobre de papel para Mdulo 2: Clase grabada. c. 3 fundas plsticas transparentes, una para cada producto del Mdulo 1. 3. En el caso de Mdulo 1, junte todas las hojas que corresponden a un producto, corchetelas e introdzcalas en una funda plstica. Luego, introduzca las tres fundas correspondientes a los Productos 1, 2 y 3 en el sobre de Mdulo 1. 4. En el caso de Mdulo 2, introduzca el sobre acolchado con la grabacin, la ficha de la clase grabada y las fotocopias de los recursos de aprendizaje (si los utiliz) en el sobre de Mdulo 2. 5. Cierre los sobres y en cada uno registre su RUT, comuna y sector por el cual est siendo evaluado7. Esta informacin es crucial para el adecuado procesamiento del material que usted enva. 6. Entregue los sobres de Mdulo 1 y Mdulo 2 y el Cuestionario Complementario a su Coordinador Comunal de Evaluacin, en el Departamento de Administracin de Educacin Municipal (DAEM) o Corporacin de Educacin Municipal, de acuerdo a la modalidad de entrega definida en su comuna.
IMPORTANTE!
Usted debe entregar las Hojas de Respuesta de Mdulo 1 en el sobre de Mdulo 1 y las Hojas de Respuesta de Mdulo 2 en el sobre de Mdulo 2. Entregar la evidencia en un sobre incorrecto, podra afectar negativamente su evaluacin.
7 En caso de Religin, especifique Religin Catlica o Religin Evanglica. En caso de Educacin Artstica, especifique Artes Visuales o Artes Musicales.
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Verificacin del material a entregar

Utilice el siguiente esquema para verificar que haya elaborado todos los productos y subproductos solicitados.
Subproducto 1.1

Funda plstica Subproducto 1.2

Subproducto 1.3
Subproducto 2.1

Funda plstica Subproducto 2.2

Subproducto 2.3
Funda plstica
Producto 3
Subproducto 4.1
Grabacin de la clase
Subproducto 4.2

Subproducto 4.3
Fotocopia de los recursos de aprendizaje utilizados en la clase grabada (si los utiliz)
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GLOSARIO
Aunque existen diferentes definiciones para cada uno de los siguientes conceptos, aqu se presenta solo una, con el objetivo de unificar el significado de aquellos trminos que son centrales para la elaboracin del Portafolio.
Actividad de aprendizaje:
Accin o situacin planificada para lograr uno o ms aprendizajes. Una misma actividad de aprendizaje puede incluir ms de una tarea a desarrollar por parte de los alumnos y el docente.
Contenidos Mnimos Obligatorios (CMO):

Conocimientos, habilidades y actitudes que el proceso de enseanza debe convertir en oportunidades de aprendizaje para cada estudiante con el fin de lograr los Objetivos Fundamentales. Estn formulados desde la perspectiva de lo que cada docente debe obligatoriamente ensear, cultivar y promover. En el caso de Religin Evanglica, los CMO corresponden a los Contenidos Mnimos.
Curso combinado:
Grupo de alumnos de distintos niveles que trabajan en una misma sala de clases a cargo de un docente como un solo curso.
Hora pedaggica:
Perodo de tiempo en que se organizan las clases dirigidas a los alumnos en los establecimientos educativos. Corresponde a 40 o 45 minutos.
Objetivo de aprendizaje de la unidad:

Competencias, conocimientos y/o actitudes que se espera que los estudiantes logren al trmino de una unidad, a travs de un conjunto de actividades de aprendizaje. Corresponden a una operacionalizacin y/o desagregacin de los OFV y CMO que puede formular cada docente. Al mismo tiempo, refieren a un nivel ms general que los objetivos de aprendizaje de una clase.
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Objetivos Fundamentales Transversales (OFT):

Aprendizajes de carcter comprensivo y general, que se logran por medio del trabajo formativo del currculum o de subconjuntos de este que incluyan ms de un sector o especialidad.
Objetivos Fundamentales Verticales (OFV):

Aprendizajes directamente relacionados con los sectores curriculares, que los alumnos deben lograr al finalizar los distintos niveles de la Educacin Bsica y Media. Se refieren a conocimientos, habilidades y actitudes que han sido seleccionados considerando que favorezcan el desarrollo integral de los alumnos y su desenvolvimiento en distintos mbitos. En el caso de Religin Evanglica, los OFV corresponden a los Objetivos Fundamentales.
Recurso de aprendizaje:
Material confeccionado y/o utilizado con una finalidad pedaggica. Incluye materiales como: textos escolares, cuadernos, guas de aprendizaje, juegos didcticos, lminas, videos, cintas de audio, programas computacionales, peridicos, revistas, etc.
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Anexo:
Opciones de OFV para los Productos 1 y 2 del Portafolio 2012

A continuacin se presentan las opciones de Objetivos Fundamentales Verticales (OFV) que han sido seleccionadas para la elaboracin de los Productos 1 y 2 del Portafolio 2012. Al respecto: En el caso de Primer y Segundo ao medio, en los sectores Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Biologa, Fsica, Qumica, Matemtica, Lenguaje y Comunicacin e Ingls, los OFV han sido extrados del Marco Curricular ajustado correspondiente al Decreto 254. En el caso de Tercer y Cuarto ao medio, en los sectores Historia, Geografa y Ciencias Sociales, Biologa, Fsica, Qumica, Matemtica, Lenguaje y Comunicacin e Ingls, los OFV han sido extrados del Marco Curricular correspondiente al Decreto 220. En el caso de los sectores que no forman parte de la Actualizacin Curricular, los OFV han sido extrados del Marco Curricular correspondiente al Decreto 220. En el caso de Religin Catlica, los OFV han sido extrados del Programa de Educacin Religiosa Catlica de la Conferencia Episcopal de Chile. En el caso de Religin Evanglica, los OF han sido extrados del Programa de Religin de las Iglesias y Corporaciones Evanglicas de Chile.
Usted debe escoger solo una de las dos opciones de OFV propuestas para el curso en que decidi realizar su unidad pedaggica y respectiva evaluacin. Tenga en cuenta que no es necesario que su unidad cubra por completo la opcin de OFV seleccionada, sino que puede abordarla parcialmente.
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Sector de aprendizaje: Artes Musicales

Curso Objetivo Fundamental Vertical
A Gozar la msica como medio de expresin y de autoconocimiento, a travs del ejercicio individual y grupal de componer e interpretar obras simples aplicando diversos recursos expresivos. Identificar y ejercitar procedimientos bsicos de construccin musical, reconociendo su valor expresivo en un repertorio variado de obras de todos los estratos y de diversas culturas y perodos histricos. Interpretar obras musicales individual y colectivamente, empleando algunos de los siguientes recursos alternativos: voz, instrumentos y danza, organizndolos expresivamente para usos y fines determinados. Explicar, aplicar y discriminar auditivamente, (interpretacin, composicin) elementos bsicos del lenguaje musical, procedimientos simples de organizacin musical, estructuras y formas tpicas de las diversas msicas. Formular y realizar proyectos musicales, con diversos fines especficos (arreglos, msica incidental para teatro, danza, video, etc.), empleando diversos recursos alternativos de expresin (voz, instrumentos, danza, etc.). Indagar acerca de los procesos de cambio en los usos y funciones de la msica en la sociedad contempornea. Identificar los principales cambios tecnolgicos en los sistemas de produccin y circulacin musicales; explorar, en la medida de lo posible, los nuevos recursos y procedimientos computacionales usados en la msica, considerando su incidencia en la calidad de la vida del hombre y la mujer contemporneos. Utilizar creativamente los recursos computacionales y tecnolgicos en proyectos individuales y colectivos de interpretacin (ejecucin) musical, composicin de obras sencillas o realizaciones coreogrficas.
I
Medio
II
Medio
III
Medio
A B
IV
Medio
Sector de aprendizaje: Artes Visuales

A B A B A B A B Apreciar estticamente, sensibilizndose frente a obras significativas del patrimonio artstico regional, nacional, americano y universal, considerando movimientos relevantes, premios nacionales y grandes maestros. Profundizar en los conceptos y elementos que constituyen el lenguaje plstico-visual, su organizacin y modos de produccin. Reflexionar sobre la experiencia del cuerpo, a partir de la creacin personal y la apreciacin artstica. Valorar diferentes funciones que cumple el arte en nuestra sociedad, reconociendo su capacidad para dar cuenta de las mltiples dimensiones de la experiencia humana. Apreciar diversos modos de representacin del entorno cultural en obras significativas del patrimonio artstico nacional, latinoamericano y universal, considerando movimientos relevantes, premios nacionales y grandes maestros. Valorar aspectos estticos, sociales y funcionales en el diseo de objetos de la vida cotidiana. Percibir, experimentar y expresarse con imgenes visuales, por medio de por ejemplo, la grfica, la fotografa, el video, sistemas computacionales, etc. Pensar crticamente y reflexionar sobre las relaciones arte-cultura tecnologa, a partir de obras significativas del patrimonio artstico nacional, latinoamericano y universal, considerando movimientos relevantes, premios nacionales y grandes maestros.
I
Medio
II
Medio
III
Medio
IV
Medio
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Sector de aprendizaje: Biologa

En el caso de I y II Medio, la opcin que escoja debe desarrollarla de forma articulada con al menos una de las habilidades de pensamiento cientfico sealadas en el Marco Curricular para cada nivel.
Curso
Objetivo Fundamental Vertical

A B A B A Describir investigaciones cientficas clsicas o contemporneas relacionadas con los conocimientos del nivel, reconocindolas como ejemplos del quehacer cientfico. Comprender que el funcionamiento de rganos y tejidos depende de clulas especializadas que aseguran la circulacin de materia y el flujo de energa. Comprender que cada individuo presenta los caracteres comunes de la especie con variaciones individuales que son nicas y que stos son el resultado de la expresin de su programa gentico y de la influencia de las condiciones de vida. Comprender el efecto de la actividad humana sobre la biodiversidad y el equilibrio de los ecosistemas. Comprender que los organismos han desarrollado mecanismos que posibilitan su funcionamiento sistmico y su interaccin con el medio de manera integrada, manteniendo un ambiente interno estable. Apreciar la importancia de la formulacin de teoras en el desarrollo del pensamiento cientfico; comprender la distincin entre las teoras y los hechos que la sostienen o refuten y la manera como stas se validan en la comunidad cientfica; saber del retardo que puede haber en la aceptacin y utilizacin de una teora por la opinin pblica. Entender y valorar la interdependencia entre organismos como determinantes en las propiedades de las poblaciones, los problemas ambientales desde la perspectiva de la organizacin jerrquica de la naturaleza y la versatilidad e imaginacin del hombre para modificar los diversos sistemas ecolgicos. Entender y valorar la confluencia de factores biolgicos, sociales, ticos y culturales en problemas vinculados a la salud y el medio ambiente.
I
Medio
II
Medio
III
Medio B
IV
Medio
41
Sector de aprendizaje: Educacin Fsica

Curso
A

Ejecutar habilidades motoras adaptadas a las exigencias especficas impuestas por los diversos juegos deportivos, deportes y actividades expresivo-motrices.* Ejecutar ejercicios y actividades tendientes a incrementar la aptitud fsica, conforme a sus posibilidades de superacin personal y limitaciones fsico-motoras, mediante diversos medios y mtodos, identificando adems, algunas de las relaciones ms significativas entre ejercicio fsico, salud y calidad de vida. Participar regularmente en actividades educativo fsicas, deportivas y recreativas sin exclusin de ninguna especie y con independencia del nivel de habilidad motora o fsica disponible. Demostrar control en la combinacin de acciones motoras diversas; adaptabilidad perceptiva y decisional al espacio fsico, al tiempo y a las interacciones humanas generadas durante la ejecucin de tareas motoras especficas. Valorar el sentido y significado que orienta a las diferentes actividades deportivas y expresivo-motrices; adaptar sus capacidades sensoriales y habilidades motoras especficas a los requerimientos decisionales y reglamentarios, y a los objetivos centrales de cada actividad. Demostrar progreso en sus indicadores de condicin fsica, conforme a sus posibilidades de superacin personal; utilizar procedimientos para controlar y autoevaluar sus propios logros, identificando adems la relacin existente entre salud, calidad de vida y ejercicio fsico. Elaborar y poner en prctica supervisada su propio programa personal de condicin fsica, orientado al desarrollo de cualidades fsicas vinculadas a salud y calidad de vida. Participar activamente, de acuerdo a sus condiciones fsicas, en competiciones, eventos y torneos deportivos individuales y de equipo, con y sin oposicin, programados por la unidad educativa; apreciar el valor de la participacin y la competicin deportiva.
I
Medio B
II
Medio
III
Medio B
IV
Medio
A B
Sector de aprendizaje: Educacin Tecnolgica

Curso
A

Comprender y realizar las tareas involucradas en el diseo, produccin y distribucin de un producto; comprender la necesidad de incorporar en ellas criterios de calidad, estrategias de mantencin y reciclaje del producto, teniendo presente la calidad de vida de las personas y el cuidado del medio ambiente. Ejecutar tcnicas; usar herramientas y materiales apropiados, aplicando criterios de seguridad y prevencin de riesgos para el cuidado de las personas; utilizar lenguajes tcnicos y grficos para interpretar y producir representaciones y descripciones de objetos. Usar lenguajes tcnicos para interpretar y producir representaciones y descripciones de servicios, as como usar y ejecutar tcnicas, herramientas y materiales apropiados, con criterios de seguridad y prevencin de riesgos para el cuidado de las personas. Disear un servicio y establecer estrategias para su desarrollo y comunicacin, empleando criterios de calidad y teniendo en cuenta el contexto social y medio ambiental.
I
Medio B
II
Medio
A B
* Este OFV ha sido transcrito de forma parcial respecto de su formulacin en el Marco Curricular, para homologar en esta evaluacin- la extensin de los objetivos entre los distintos sectores de aprendizaje y entre los distintos cursos.
42
Sector de aprendizaje: Filosofa y Psicologa

A B A B Entender al ser humano como un sujeto que forma parte de grupos y culturas, valorando su propia identidad y respetando la diversidad. Reconocer criterios relativos a salud mental e identificar acciones que tiendan a su fortalecimiento. Valorar la democracia y el respeto a los derechos humanos como expresiones de una sociedad ticamente organizada. Comprender el carcter especfico de las normas morales y valorar su importancia para el desarrollo de la autonoma y el respeto a los dems.
III
Medio
IV
Medio
Sector de aprendizaje: Fsica

En el caso de I y II Medio, la opcin que escoja debe desarrollarla de forma articulada con al menos una de las habilidades de pensamiento cientfico sealadas en el Marco Curricular para cada nivel.
Curso

A B A B A Reconocer los parmetros que se usan para determinar la actividad ssmica y las medidas que se deben tomar ante este tipo de manifestaciones geolgicas. Comprender algunos mecanismos y leyes fsicas que permiten medir fuerzas empleando las propiedades elsticas de determinados materiales. Explicar diversos fenmenos en que participa el calor, su relacin con la temperatura, su medicin y su interpretacin cualitativa, en trminos del modelo cintico de la materia. Reconocer diversas evidencias acerca del origen y evolucin del Sistema Solar. Aplicar el concepto de conservacin de la energa en sistemas mecnicos y apreciar su vasta generalidad a travs de una variedad de ejemplos; cuantificar el efecto del roce en el movimiento. Entender aspectos del comportamiento de los fluidos, como capilaridad, presin, flotacin; analizar la expresin de estos principios en fenmenos cotidianos, en aparatos tecnolgicos y en el funcionamiento de sistemas como el circulatorio sanguneo. Utilizar la nocin de tomo y su estructura para comprender los fenmenos subyacentes de lo que se observa en la vida diaria; apoyarse en estas nociones para relacionarse con otros campos del conocimiento cientfico como la qumica y la biologa molecular. Apreciar la complejidad y eficacia del conocimiento cientfico; reconocer sus aportes a la interpretacin del mundo y al desarrollo de nuevas tecnologas. Reconocer el impacto que ha tenido, en sus aspectos positivos y negativos, sobre la forma de vida contempornea.
I
Medio
II
Medio
III
Medio
IV
Medio B
43
Sector de aprendizaje: Historia, Geografa y Ciencias Sociales

A Comprender que en el siglo XX la conciencia de la humanidad se ve impactada por el trauma de las guerras mundiales, los genocidios y los totalitarismos; y valorar los esfuerzos de la humanidad por construir, a lo largo del siglo XX, un mundo de paz, igualdad y bienestar social. Comprender que las transformaciones demogrficas contemporneas plantean desafos econmico-sociales, culturales, polticos y ticos. Comprender que el territorio del Estado-nacin chileno y las dinmicas de su espacio geogrfico se conforman histricamente. Contextualizar procesos histricos chilenos en el marco de la historia americana y occidental. Comprender que el conocimiento histrico se construye sobre la base de informacin de fuentes primarias y su interpretacin y que las interpretaciones historiogrficas difieren entre s, reconociendo y contrastando diferentes puntos de vista en torno a un mismo problema. Manejar una visin de conjunto de la historia del mundo occidental que permita una mejor comprensin del presente y su historicidad. Entender la complejidad de algunos de los grandes problemas sociales del mundo contemporneo, como son la pobreza y el deterioro medio ambiental; comprender que su resolucin no es simple y que implica la accin conjunta de diversos actores sociales; valorar la solidaridad social y la importancia del cuidado del medio ambiente. Comprender la complejidad social y cultural actual de Amrica Latina, identificando elementos de continuidad y cambio en los procesos histricos.
I
Medio
II
Medio
A B
III
Medio
IV
Medio
44
Sector de aprendizaje: Ingls

En el caso de I y II Medio, la opcin que escoja debe desarrollarla resguardando la incorporacin del sexto objetivo fundamental y en el contexto de los temas sealados en el Marco Curricular para cada nivel. Considere que: Para I y II Medio, el sexto objetivo fundamental corresponde a Descubrir la riqueza expresiva del idioma ingls como medio de comunicacin mundial, a partir de la valoracin de la riqueza expresiva de su propia lengua, como reflejo tanto de su patrimonio cultural, como del carcter nico de su persona.
Curso

A B A B Expresarse oralmente en situaciones comunicativas de uso frecuente relacionadas con los temas del nivel, utilizando frases hechas, expresiones idiomticas y oraciones breves y simples conectadas entre s y una pronunciacin inteligible de los sonidos del nivel. Leer y discriminar informacin explcita y deducir la o las ideas principales en textos simples relacionados con los temas del nivel. Escribir textos breves con fines descriptivos y narrativos relacionados con los temas del nivel, utilizando oraciones simples unidas mediante conectores variados. Comprender textos orales y escritos que incluyen el vocabulario temtico y el vocabulario de uso frecuente y utilizar parte de este vocabulario en forma oral y escrita, de acuerdo con sus necesidades y propsitos comunicativos.* Comprender globalmente una variedad de textos orales, autnticos, emitidos a una velocidad normal por hablantes o por multimedia; identificar las relaciones entre las ideas; sacar conclusiones.* Desempearse en situaciones de comunicacin emitiendo mensajes orales y escritos simples y comprensibles para el interlocutor/receptor; solicitar, entregar e intercambiar informacin; demostrar comprensin; usar distintas intenciones comunicativas. Resolver situaciones comunicativas orales y escritas relacionadas con los mbitos educacional y laboral; usar el idioma extranjero para establecer contacto, personal o a travs de multimedia, con personas de otros pases en forma simple y directa. Comprender globalmente distintos tipos de textos orales, autnticos, de fuentes y temas variados; procesar, asimilar y reaccionar ante la informacin recibida de acuerdo a sus propsitos e intereses.
I
Medio
II
Medio
III
Medio
IV
Medio
45
Sector de aprendizaje: Lenguaje y Comunicacin

A Disfrutar de obras literarias significativas y representativas de diversos gneros y pocas, reconociendo su valor como experiencia de formacin y crecimiento personal y contrastndola con las visiones de realidad propias y ajenas. Interpretar la diversidad de planteamientos y puntos de vista en los mensajes de los medios de comunicacin, reconociendo y valorando sus aportes para ampliar las perspectivas y visiones de mundo. Interpretar en los mensajes de los medios de comunicacin, los mundos presentados, identificando elementos que los constituyen y valorando las posibles interpretaciones que de ellos ofrecen. Utilizar selectivamente diferentes estrategias de escritura, evalundolas y modificndolas con el fin de mejorar la calidad de los textos, tomando decisiones sobre su presentacin. Reconocer la importancia que tienen para la formacin humana y para la cultura las obras literarias consideradas obras maestras de la literatura universal, y formarse una opinin personal sobre su valor y vigencia. Analizar crticamente el discurso argumentativo en diferentes medios de comunicacin escrita y audiovisual, reparando especialmente en los mensajes, en las relaciones entre las conductas y valores que stos se proponen promover y en los tipos de argumentos y procedimientos que emplean para ello. Analizar e interpretar obras literarias contemporneas, identificando en ellas algunos rasgos distintivos de la literatura de nuestra poca. Producir textos que permitan la expresin de la visin personal acerca del mundo contemporneo.
I
Medio
II
Medio
A B A
III
Medio B
IV
Medio
A B
46
Sector de aprendizaje: Matemtica

A B A B A B A B Comprender los conceptos y propiedades de la composicin de funciones y utilizarlos para resolver problemas relacionados con las transformaciones isomtricas. Seleccionar la forma de obtener la probabilidad de un evento, ya sea en forma terica o experimentalmente, dependiendo de las caractersticas del experimento aleatorio. Establecer relaciones entre potencias, logaritmos y races en el contexto de los nmeros reales, demostrar algunas de sus propiedades y aplicarlas a la resolucin de problemas. Modelar situaciones o fenmenos cuyos modelos resultantes sean sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas. Conocer y utilizar conceptos matemticos asociados al estudio de la funcin cuadrtica, de nociones de trigonometra en el tringulo rectngulo y mejorando en rigor y precisin la capacidad de anlisis, de formulacin, verificacin o refutacin de conjeturas.* Analizar informacin cuantitativa presente en los medios de comunicacin y establecer relaciones entre estadstica y probabilidades. Conocer y utilizar conceptos matemticos asociados al estudio de rectas y planos en el espacio, de volmenes generados por rotaciones o traslaciones de figuras planas; visualizar y representar objetos del espacio tridimensional. Analizar informaciones de tipo estadstico presente en los medios de comunicacin; percibir las dicotomas, determinista-aleatorio, finito-infinito, discreto-continuo.
I
Medio
II
Medio
III
Medio
IV
Medio
Sector de aprendizaje: Qumica

A B A B A B A B Procesar datos con herramientas conceptuales y tecnolgicas apropiadas y elaborar interpretaciones de datos en trminos de las teoras y conceptos cientficos del nivel. Aplicar las leyes de la combinacin qumica a reacciones qumicas que explican la formacin de compuestos comunes relevantes para la nutricin de seres vivos, la industria, la minera, entre otros. Organizar e interpretar datos, y formular explicaciones, apoyndose en las teoras y conceptos cientficos en estudio. Reconocer las limitaciones y la utilidad de modelos y teoras como representaciones cientficas de la realidad, que permiten dar respuesta a diversos fenmenos o situaciones problemas. Realizar mediciones controlando ms de una variable, valorando la veracidad y rigurosidad de la investigacin cientfica. Entender los fundamentos de la cintica y describir fenmenos cinticos simples. Comprender los fundamentos qumicos de procesos industriales significativos. Distinguir entre los procesos de fisin y fusin nuclear.
I
Medio
II
Medio
III
Medio
IV
Medio
47
Sector de aprendizaje: Religin Catlica

A rea Testimonial: Apreciarse como una persona nica y dinmica, amada por el Seor Jess, que se realiza en el encuentro con l y con los dems. rea Celebrativa: Descubrir en la dimensin sacramental caminos por los cuales el Seor Jess acompaa a las personas en su evolucin vital. rea Comunitaria: Valorar el papel de todos dentro de la Iglesia, con sus vocaciones y carismas. rea Servicial: Valorar el dilogo y el testimonio de vida para hacer creble el Evangelio del Seor. rea Celebrativa: Aplicar a la vida cotidiana actitudes eucarsticas, como modo de seguimiento al Seor Jess. rea Servicial: Valorar positivamente las orientaciones de la moral cristiana como un servicio y aporte que la Iglesia ofrece a la civilidad. rea Testimonial: Interesarse por construir un Proyecto de Vida personal que integre los principios orientadores cristianos que necesitan para su futuro personal y profesional. rea Comunitaria: Valorar la participacin activa dentro de la propia comunidad cristiana.
I
Medio
B A B A
II
Medio
III
Medio
IV
Medio
A B
Sector de aprendizaje: Religin Evanglica

A B A B A B A B Reconocer la trascendencia histrica de la Iglesia, instituida por Jesucristo, y apreciar el significado del sistema de valores que el cristianismo ha establecido en la humanidad. Cooperar al mejoramiento de las relaciones interpersonales en la familia. Acrecentar el conocimiento y valoracin de las Sagradas Escrituras como nica regla de fe y conducta. Conocer y comprender el origen de la Iglesia protestante. Apreciar la oracin como un medio de comunicacin y de acercamiento a Dios. Comprender que por causa del pecado el hombre est separado de Dios. Identificar modos de ser un sabio mayordomo de sus dones y bienes para el bien de la familia, la Iglesia y la Sociedad. Identificar cmo a travs de algunas ciencias se puede comprobar la exactitud de la Biblia.
I
Medio
II
Medio
III
Medio
IV
Medio
48

MP2012 EMedia

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Requisitos especficos de la clase grabada segn sector

Historia, Geografa y Ciencias Sociales

Pasos a seguir antes de la grabacin de la clase

Motivos por los que podra no realizar la grabacin en el da u hora acordados