EL FRACASO EN EL APRENDIZAJE ESCOLAR Santiago Molina Garca

Este autor primeramente distingue tres grandes grupos de Dificultades de Aprendizaje, tomando como criterio clasificador la etiologa: las que poseen una etiologa ambiental (perspectiva extrnseca), las que poseen una etiologa que radica en el propio nio (perspectiva intrnseca) y aquellas otras cuya etiologa participa de ambas perspectivas (perspectiva interactiva).

Las Dificultades de Aprendizaje desde una perspectiva extrnseca Las causas de este tipo de dificultades son siempre ajenas al nio, pudiendo radicar la base de las mismas en: El ambiente socio-familiar: familias de bajo nivel socio-econmico o con problemas internos que impiden que el nio reciba una mediacin afectiva y estimulativa adecuada, o bien familias procedentes de grupos tnicos y culturales diferentes al de la cultura dominante. El ambiente pedaggico: el currculum explcito y, sobre todo el currculum oculto y la cultura escolar dominante impiden que el nio progrese adecuadamente. Estas causas producen una serie de comportamientos sintomticos a travs del efecto que ejercen en el alumno cuando se enfrenta a las exigencias convergentes de la cultura escolar dominante, siendo los ms tpicos los siguientes: Fracaso escolar global: al no coincidir las expectativas del profesorado sobre los patrones tpicos comportamentales de lo que ellos consideran como el alumno ideal, con las expectativas de tales nios sobre la cultura escolar dominante. Paralelamente, se produce un proceso de incomunicacin entre los docentes y alumnos, al no coincidir los cdigos sociolingsticos de ambos. De esta forma, poco a poco los nios van interiorizando el fracaso como propio, manifestando: Desinters Problemas de atencin selectiva. Conductas hiperactivas.

Dichos mecanismos tambin se producen en los docentes, ya que les resulta difcil comprender porque unos alumnos que aparentemente poseen capacidades intelectuales suficientes como para triunfar en el aprendizaje pedaggico, fracasan. Refugindose en la conviccin de que sus planteamientos pedaggicos, al fracasar unos pocos, no seran consecuencia de su propia ineficacia, sino de la propia situacin de los alumnos. Al sentirse dichos nios enajenados, tanto en sus relaciones con el grupo de alumnos como con sus docentes, comienzan a observarse las conductas patolgicas en los nios, destinadas al hacerse or: Comportamientos antisociales o inhibitorios (yo paso, ese no es mi problema). Pasotismo juvenil. Bandas juveniles de carcter delictivo. Consumo y trfico de drogas. Lgicamente cuando nos encontramos ante alguna de estas causas y sntomas, ni el diagnstico ni el tratamiento deben centrarse slo en el nio, en la mayor parte de las ocasiones es ms que suficiente un diagnstico centrado en: No debe centrarse en el nio exclusivamente. Basado en el anlisis funcional de las conductas escolares. De tipo Cualitativo, basado en la observacin del comportamiento del nio en el clima social del aula. Entrevista y cuestionario con padres y docentes, para establecer procesos mediacionales.

Por lo que respecta al tratamiento, ste deber centrarse en estos tres mbitos: En la familia, la escuela y en el nio o jvenes. La recuperacin psico-socio-pedaggica de estos alumnos debe ser llevada a cabo en el seno de los colegios donde estn ubicados con el fin de involucrar a los docentes, procurando modificar el clima social del aula sobre la base del trabajo cooperativo en equipos susceptibles de producir un conflicto socio-cognitivo que induzca al nio a modificar sus estrategias cognitivas y, logrando que los procesos de mediacionales de los docentes tengan los siguientes parmetros:

 Intencionalidad: la intencin del mediador modifica el estmulo para asegurarse que el receptor lo registra. sta intencin cambia el estado mental del receptor, su grado de vigilancia y alerta, e incluso el proceso de sensibilizacin de ciertos estmulos al relacionarnos con un esquema establecido por el mediador. Este cambio en el estado mental del receptor, provocado por el mediador, transforma la interaccin en una fuente de esquemas estructurales cuyos componentes activos afectarn al modo en el que el individuo procesa los diversos estmulos. Mediacin de la trascendencia: el mediador establece un mtodo con el que el receptor pueda relacionar objetos y acontecimientos con sistemas, categoras y clases ms amplias. Creando una bsqueda de semejanzas y diferencias se establecen sistemas de operaciones que actuarn como un mtodo con el que el individuo puede registrar la informacin que le llega con la exposicin directa a los estmulos. Mediacin del significado: proporciona la fuente de energa y dinmica de poder que asegurar que la intencin mediada ser experimentada por el receptor. Es decir, es el generador de los componentes emocionales, motivacionales y actitudinales y orientados a los valores del individuo. La intencionalidad y la trascendencia presentan al receptor la estructura del comportamiento mental. El significado mediado generar las respuestas al por qu y para qu de estos actos mentales o motores. De forma paralela habra que formar a las familias para que los anteriores requisitos fueran introducidos de forma automtica, en sus relaciones con el nio que padece este tipo de dificultades. Por ltimo, puede ser til entrenar a dichos alumnos en el uso de estrategias cognitivas y de aprendizaje, combinando programas de estrategias generales (programas destinados a ensear a pensar y a aprender a aprender) con otros de estrategias especficas (relacionados con las materias curriculares), teniendo como objetivo comn ambos tipos de programas, aparte de los objetivos especficos de cada uno de ellos, la enseanza heurstica (diseo, planificacin, aplicacin y evaluacin), que es como decir ensearles a planificar y a evaluar sus propios procesos cognitivos (metacognicin).

Las Dificultades de Aprendizaje desde una Perspectiva Intrnseca A diferencia del anterior, en este tipo de dificultades las causas radican en el propio nio, pudiendo ser inespecficas o especficas, aunque siempre de tipo neuropsicolgico. Estas causas a su vez pueden ser funcionales (dao cerebral inespecfico, inhabilidades psicolingsticas, o inhabilidades en el procesamiento de la informacin, que afectan a la atencin selectiva y a las estrategias de aprendizaje) o bien estructurales (dao cerebral de tipo gnstico, fsico, prxico, o con dominancia cerebral inestructurada, dficit psicolingsticos, o deficiencias en el procesamiento de la informacin que afecta tanto la capacidad de mantener la atencin, como a los procesos cognitivos bsicos, y los procesos metacognitivos (planificacin). Tales causas producen una serie de sntomas, que se manifiestan en mbitos evolutivos relacionados con el aprendizaje fisiolgico, en el procesamiento de la informacin y en adquisiciones relacionados con el aprendizaje pedaggico. En lneas generales, los sntomas ms tpicos son los siguientes: SNTOMAS EN LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE TIPO INESPECFICAS: afectan a la atencin selectiva y a las estrategias de aprendizaje: Dao cerebral inespecfico de tipo funcional, produce en estos nios una serie de retrasos perceptivo- motrices, que estn relacionados con patrones de adquisicin las habilidades bsicas en el aprendizaje fisiolgico para poder lograr un aprendizaje exitoso en la mayor parte de las reas curriculares. Inhabilidades psicolingsticas: producen un fracaso escolar especialmente en el aprendizaje del leguaje escrito. Estos nios tratan de enfrentarse a las exigencias escolares poniendo en juego estrategias cognitivas y de aprendizaje no adecuadas, o bien prestando atencin a aspectos no relevantes de las caractersticas de los aprendizajes escolares, lo cual les produce una especie de confusin intelectual, que a su vez les origina serias dificultades para triunfar en el aprendizaje pedaggico. No por falta de capacidades sino por utilizar procedimientos inadecuados. Todas estas causas y sntomas generan sentimientos de desamparo psico-social, que sin lugar a dudas produce inadaptacin escolar.
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SNTOMAS EN LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE DE TIPO ESPECFICAS: afectan tanto a la capacidad de mantener la atencin, como a los procesos cognitivos bsicos como la codificacin simultnea y sucesiva y los procesos metacognitivos: Dao cerebral especfico puede producir dificultades en los procesos perceptivomotrices: desconocimiento y escaso dominio del esquema corporal (agnosias, apraxias corporales sincinesis, paratonas), problemas de lateralidad, retrasos simples del lenguaje (problemas fsicos), y escasa coordinacin culo-motriz o rtmico-temporal (apraxia perceptivo- motrices). Desestructuracin psicolingstica (fonolgico o adquisicin lexical o en ambos a la vez). Dficits en el procesamiento de la informacin por parte de las unidades funcionales de codificacin de la informacin simultnea y sucesiva, o de mantenimiento de la alerta cerebral. Problemas de atencin, afectando su capacidad metacognitiva, planificacin y toma de decisiones. Alteraciones en los procesos de codificacin y decodificacin psicolingstica: disfasias. Dificultades selectivas en el aprendizaje pedaggico: A diferencia de los nios con dificultades de aprendizaje del primer tipo, stos pueden fracasar slo en algunas de las reas curriculares e ir bien en las restantes.

A la vista de esas causas y sntomas, parece claro que el diagnstico de estos nios debe ser realizado a nivel interdisciplinar: neuropsicolgico (para detectar los problemas gnsicos y prxicos e inferir qu unidades funcionales cerebrales tienen afectadas), psicolgico (para detectar de forma dinmica e interactiva, las funciones cognitivas deficitarias, su potencial de aprendizaje, las estrategias cognitivas que mejor o peor maneja de forma espontnea o inducida, y las conductas socialmente patolgicas), psicolingstico (para detectar que mbitos lingsticos estn ms afectados),

pedaggico (para detectar de forma lo ms analtica y naturalista posible cules son las dificultades concretas que posee en cada rea curricular).

De acuerdo al diagnstico y sus resultados, se estar en condiciones de prescribir y de implementar el tratamiento ms adecuado en cada caso. El problema radica en dilucidar en relacin al tratamiento, cundo, cmo y dnde debe ser llevada a cabo la reeducacin: Cando: en el perodo de la escuela infantil (cundo ms pronto mejor-antes de los seis aos). Dnde: en las aulas, algunos nios requiere tratamientos que exigen determinadas condiciones fsicas y recursos materiales costosos, por lo cual imposibilitan llevar el tratamiento en el aula. Cmo: de acuerdo a la metodologa psicodidctica. Poner en prctica diferentes modelos didcticos y seleccionar el que mejor convenga en cada caso y situacin.

En todo caso, puede ser conveniente tener en cuenta los siguientes PRINCIPIOS: 1. No existe un nico mtodo correcto. 2. Utilizar el mtodo ms nuevo para el alumno. 3. Partir de una lnea base determinada y utilizar refuerzos positivos. 4. La motivacin es un prerrequisito para el xito del programa. 5. Diagnosticar la existencia de trastornos no especficos o difciles de definir. 6. Es esencial una completa y correcta informacin, tanto de los potenciales como de las debilidades en el aprendizaje. 7. Los sntomas asociados a problemas de aprendizaje a veces no indican su presencia, ni predicen trastornos futuros. 8. El tiempo y los esfuerzos educativos deben ser mximos. 9. El planteamiento de programas recuperadores o correctores debe basarse en la misma teora del aprendizaje subyacente al modelo didctico adoptado por el docente. 10. El tratamiento debe orientarse tanto a procesos neuropsicolgicos presentes a las dificultades de aprendizaje como hacia los contenidos curriculares.

Las Dificultades de Aprendizaje desde una Perspectiva Interactiva En general, las dificultades de aprendizaje son un fenmeno totalmente complejo, como consecuencia de la extraordinaria variedad que influyen en el aprendizaje, que slo pueden ser comprendidas estudindolas desde una perspectiva interactiva. En el contexto de esta perspectiva, las dificultades de aprendizaje son entendidas como fenmeno en el que interfieren dialcticamente un elevado nmero de variables, tanto de tipo intrnseco como extrnseco, y cuya interferencia slo puede ser interpretada analizando individualmente cada caso y situacin, ya que los efectos que puedan tener las mismas variables etiolgicas dependen tanto de las caractersticas biolgicas y psicolgicas del alumno, como de las compensaciones positivas o negativas que pueda producir el medio ambiente en que se desenvuelve el nio: cultural, socio familiar y pedaggico. Por ello, parece increble que se haya tardado tantos aos en reconocer la necesidad de esta perspectiva, siendo que ya en los primeros aos del siglo veinte un autor como Vigotsky haba afirmado que los procesos psicolgicos superiores son biolgicos en su origen, pero socio-culturales en su gnesis. Ahora bien, quiero ello decir que no existen nios con dificultades de aprendizaje cuyas causas nicas sean de tipo intrnsecas o extrnsecas? Evidentemente, la respuesta es negativa, porque se ha demostrado que hay algunos alumnos cuyos problemas etiolgicos intrnsecos generan serias dificultades de aprendizaje, an estando en dichos nios en ambientes muy enriquecedores. No parece exagerado afirmar que, resulta imposible distinguir con un mnimo de rigor cual pueda ser la causa principal, y mucho menos la nica, del mismo. Lo ms normal es que tal cual se manifiesta el fracaso escolar en la prctica, ste se deba a una conjuncin de mltiples causas que, al actuar unas sobre otras, se interfieren entre s. Finalmente, por lo que respecta a los docentes, stos se sienten tambin presionados por las exigencias de un curriculum explicito, que le impone la administracin desde fuera de la escuela, y por las representaciones mentales que, como miembro de una determinada cultura, posee acerca de lo que debe ser el alumno ideal. Es necesario considerar a ambas de manera dinmica.

EN RESUMEN, el fracaso en el aprendizaje escolar analizado desde la perspectiva interactiva, debe ser interpretado como una impotencia social, cuto resorte psicolgico ms profundo es una inhibicin para aprender, es decir, como un epifenmeno o como el signo de malestar ms profundo de los sujetos implicados ms directamente en el contexto escolar: alumnos, familias y docentes. De lo expuesto hasta aqu, se infiere fcilmente que el tratamiento de las dificultades de aprendizaje desde la perspectiva interactiva conlleva la necesidad de un enfoque interdisciplinar, con la intervencin directa del neurlogo, del psiclogo, del pedagogo, de la familia y del propio nio. Por otra parte, es necesario realizar modificaciones profundas en las escuelas ordinarias, tanto desde el punto de vista didctico como organizativo. En sntesis, el mejor modo de simbolizar dichos cambios es a travs de un nuevo modelo pedaggico, que el autor denomina Pedagoga Interactiva.