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CAPITULO 4 DISPOSITIVOS BASICOS DE APRENDIZAJE CONCEPTO DE APRENDIZAJE Se entiende por aprendizaje al PROCESO que se traduce en una reorganizacin del comportamiento preexistente, que va elaborndose gradualmente en funcin de la estabilidad que adquieren las modificaciones del medio, creando las bases para procesos de aprendizaje ms complejos Es una reorganizacin de la conducta que se pone en marcha por la incidencia de ciertos estmulos que directa o indirectamente presentan una presin del ambiente que rodea al organismo que aprende A que se considera APRENDIZAJE PEDAGGICO? Se considera a la transmisin de conocimientos sistemticos Se apoya en el lenguaje Moviliza procesos racionales y cognitivos Su resultado la modificacin del comportamiento El aprendizaje comprende dos procesos simultneos que se ligan: Maduracin biolgica: esta determinada por factores inherente a la especie y genticos Maduracin en el aprendizaje pedaggico: hablamos de un desarrollo que se sustenta en la maduracin biolgica y tambin el conjunto de procesos de aprendizaje que van determinando un nivel La consideracin de los aspectos neuropsicolgicos del aprendizaje que orientan dicho proceso requiere la valoracin de los dispositivos bsicos del aprendizaje (DBA) o funciones cerebrales superiores: de gnosias, praxias y lenguaje Entonces, s/Az cuando se estudia la fisiologa del aprendizaje es necesario considerar los componentes elementales y los complejos que intervienen en este proceso: 1. los DBA, 2. los aspectos elementales de la actividad nerviosa superior y 3. las funciones superiores del apje fisiolgico: praxias y gnosias En( 1)DISPOSITIVOS BSICOS DEL APRENDIZAJE (DBA) ? Son fenmenos innatos, indispensables en todo aprendizaje, comunes entre el hombre y los animales y sustentados en una fisiologa y nivel estructural del neuro eje, intervienen en todos los procesos de aprendizaje yellos son: 1. Motivacin: Tendencia favorable del organismo hacia ciertas metas 2. La Atencin es indispensable su actividad funcional normal en sus modalidades fsica y tnica 3. Habituacin: Es la actividad bsica complementaria de la atencin 4. Memoria: Como agente bsico de los procesos de aprendizaje 5. Sensopercepcin: Corresponde a la recepcin de estmulos 6. Lenguaje: organizacin de estereotipos motores verbales que son el punto fisiolgico de la evolucin del lenguaje y a la organizacin de estereotipos verbales

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LA MOTIVACIN Es una tendencia favorable del individuo hacia ciertas metas Conjunto de condiciones que hacen favorable el apje, lo hacen necesario Motivar, significa crear estmulos convenientes que susciten la atencin tnica, evitando la monotona. Anatmicamente se basa en el buen funcionamiento del Sistema Activador Reticular Ascendente. NO HAY APRENDIZAJE SI NO HAY CONDICIONES ADECUADAS EN EL SISTEMA NERVIOSO CENTRAL QUE LO HAGAN POSIBLE S/Azcoaga es entonces la motivacin es el Estado de excitabilidad ptima para iniciar un condicionamiento, como una de la condiciones del SNC que hacen posible comenzar el proceso de apje. (Segn Pavlov, para que el gato respondiera al reflejo condicionado alimenticio, ste debera estar en un cierto grado de ayuno!!) La motivacin puede ser entendida como Fenmeno fisiolgico ( es un fenmeno multifactorial)=estado de excitabilidad ptima, que dependera de factores humorales Fenmeno psicolgico= estado de receptividad que incluye factores atencionales y sensoriales. Estos dos procesos se ligan 2 )ATENCIN (tnica y fasica) Es indispensable su actividad funcional normal en sus modalidades fsica y tnica Esto determina DOS TIPOS DE ATENCIN FSICA Brusco y de breve duracin Ligado al reflejo de orientacin ligado a la estimulacin sbita de la sustancia reticular y del sistema talmico Para que se d deben coincidir un grado de estimulacin de alerta cortical De la intensidad de esa alerta depender la respuesta atencional que se de (dbil o excesiva) TNICA Sostenido Mantenimiento de un nivel adecuado de receptividad de varios canales sensoriales Hay una estimulacin descendente desde la corteza al espacio cortical Desde el espacio cortical se mantiene el nivel de excitabilidad en la corteza cerebral

Estos dos tipos de atencin, en lo cotidiano se influyen mutuamente La atencin fsica que se desarrolla durante el perodo de lactancia bajo la forma de reflejo de orientacin. (brusca y de corta duracin) Es un fenmeno ligado al reflejo de orientacin y a la estimulacin sbita. Para que se de debe coexistir con una estimulacin sensorial Suele denominarse tambin atencin espontnea y La atencin tnica, voluntaria, (sostenida, manteniendo un nivel adecuado de receptividad de varios canales sensoriales) y de a poco la va predominando sobre la fsica.

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A)En el perodo preoperatorio, cuando los nios concurren al jardn de infantes, la atencin tnica se mantiene durante lapsos de veinte a treinta minutos. La atencin fsica puede interferir pero se subordina fcilmente a la atencin sostenida. B)Este predominio se mantiene e intensifica durante el perodo operatorio, escuela primaria. En esta etapa el lapso para el mantenimiento de la atencin tnica se estima en cuarenta a cincuenta minutos -se activa durante los gestos motores. -se lo considera centro de las emociones. Podemos expresar entonces, que los seres humanos pueden fijar su atencin desde muy pequeos, seleccionando un aspecto del contexto para percibirlo conscientemente. A medida que crece aumenta la capacidad de mantener la atencin y decidir el objeto sobre le cual recaer la misma. La motivacin y las emociones son fundamentales para la realizacin de cualquier actividad. El hipocampo est relacionado con ello porque: -coordina actitudes de orientacin y exploracin. -regula la locomocin

3 HABITUACION Es la actividad complementaria de la atencin Es un aprendizaje negativo. CUANDO SE UTILIZAN CIERTOS ESTMULOS MONTONOS EN FORMA REPETIDA, la magnitud de los POTENCIALES PROVOCADOS van disminuyendo hasta EXTINGUIRSE. Es la capacidad del organismo de reaccionar c/ el reflejo de orientacin, a estmulos montonos y repetitivos La forma ms simple de aprendizaje es la habituacin: -La habituacin es especfica para un estmulo determinado. -El aumento de intensidad del estmulo borra la habituacin. -Una vez habituado, cada vez que se presente ese mismo estmulo la respuesta reaparecer, no importa el perodo de tiempo entre los estmulos. No existe la habituacin a estmulos nocivos. La habituacin acompaa la concentracin del tono atencional y el reflejo de orientacin interfiere escasamente. 4 ) MEMORIA En los ltimos aos se ha avanzado en el conocimiento de la memoria, gracias al adelanto de disciplinas como la neuropsicologa, neurofisiologa, bioqumica, etc. COMO AGENTE BSICO DE LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE LA MEMORIA ES UNA FACULTAD DEL CEREBRO. NO UNA FUNCIN. SON FUNCIONES: EL ALMACENAMIENTO, RECONOCIMIENTO, ETC. PARA EL APRENDIZAJE ES CENTRAL. NO HAY APRENDIZAJE SIN MEMORIA. Definicin global de memoria La conservacin y evocacin de informacin adquirida por la experiencia. La adquisicin de memorias es el aprendizaje. 3

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Aprender es adquirir memorias y estas sern tantas como las experiencias adquiridas. Est relacionada con los Dispositivos Bsicos del aprendizaje. No se aprende lo que no se percibe, lo que no llama nuestra atencin, lo que no nos interesa o lo que no se reitera suficientes veces. Las disfunciones pueden estar dadas por la amnesia o por la imposibilidad de adquirir (procedimiento previo a la conservacin y evocacin) nuevas memorias. Pero ojo!, no equipara memoria con aprendizaje (para aprender se necesita de los otros DBA) Evocacin: La efectividad del proceso mnsico se evidencia en la evocacin. Este es un complejo proceso de bsqueda que est determinado por las caractersticas del estmulo que dispara esa bsqueda y se evidencia por la aparicin nuevamente de aquello memorizado. Puede darse por dos procesos: LA EVOCACIN (Bsqueda en la memoria) y EL RECONOCIMIENTO (seleccin entre opciones) La regulacin y el control de cualquier proceso complejo requiere informacin que debe ser almacenada en la memoria Hay dos tipos de memoria: a corto plazo: es de poca capacidad, requiere concentracin, se borra: memoria de trabajo a largo plazo (son ms de referencia) difciles de adquirir, pero luego duran toda la vida. Si se los requiere en forma permanente estn facilitados y son accesibles. Llegar a ellos se hace difcil si se los deja de usar. 5) SENSOPERCEPCIN Corresponde a la recepcin de estmulos S/Azcoaga : Cuando un estmulo es recibido a travs de las vas sensitivas, se traduce en un potencial que se traslada hacia el SNC. Este produce una diferenciacin de los estmulos. Estos se combinan entre s formando sntesis llamadas gnosias. EN (2)LA ACTIVIDAD NERVIOSA SUPERIOR: encontramos: Excitacin: actividad funcional de la clula nerviosa-efectos positivos Inhibicin: activacin funcional de la clula nerviosa-efectos negativos Ambas actividades constituyen dos fluidos que se concentran y se dispersan constantemente Induccin Inercia Sntesis Anlisis IntegracinReflejos condicionales: respuesta particular de un organismo ante un estmulos del medio (alimenticios, defensivos, sexuales, etc.). Sistematizacin: capacidad de responder con simpleza ante situaciones complejas. Estereotipo dinmico: respuestas eslabonadas frente a una serie de estmulos de diferente calidad y magnitud de respuesta. Todas las circunstancias que llevan a la organizacin de las funciones superiores, deben conducir a la organizacin de estereotipos 4

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(3 ) FUNCIONES SUPERIORES DEL APPJE PRAXIAS: actividades organizadas de la actividad motora Constituyen la consolidacin de los procesos de aprendizaje que tienen como agente principal el analizador cinestesico motor, es decir procesos de anlisis y sntesis motoras que forman esquemas denominados estereotipos. GNOSIAS: son actividades organizadas de la sensopercepciones la facultad de reconocimiento sensoperceptivo debido a la adquisicin previa de esquemas sensoperceptivos que resultan de la actividad analtica y tambin dentro de las funciones superiores: El LENGUAJE .organizacin de estereotipos motores verbales que son el punto fisiolgico de la evolucin del lenguaje y a la organizacin de estereotipos verbales Estereotipo: refiere a la concurrencia sistemtica de un conjunto de aferencias, que se repite un nmero suficiente de veces y al que le sigue un proceso de reforzamiento que lo lleve a la consolidacin =CONCURRENCIA-REFORZAMIENTO-CONSOLIDACION

CAP 7 - APRENDIZAJE DE LAS PRAXIAS PROCESOS DE APRENDIZAJE DE LAS FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES. (PRAXIAS GNOSIAS LENGUAJE) praxias USO DE SECUENCIAS DE MOVIMIENTOS APRENDIDAS Son procesos que han sido adquiridos desde la lactancia en delante y que ha podido ser analizados en su descomposicin en las lesiones cerebrales. S/ Azcoaga las nominacin de praxias surge a partir de casos clnicos (patolgicos) en el campo de la neurologa. LA ACTIVIDAD MOTORA No es una funcin aferente del sistema nervioso porque cada movimiento implica siempre su registro en la corteza cerebral bajo la forma de AFERENCIA PROPIOCEPTIVA o CINESTSICA Praxia, frmula y actividad motora. Segn Piaget, praxia es el sistema de movimientos coordinados en funcin de un resultado o de una intencin. Liepman considera la apraxia para designar las anomalas en la ejecucin de movimientos. Hay dos grandes grupos de nios. nios con dificultades motoras predominantes, sin alteraciones del esquema corporal, con buena adaptacin afectiva y en general, con alteraciones de las gnosias visuales. El segundo grupo, incluye nios con cuadros psicolgicos muy complejos, que siempre se acompaan de alteraciones del esquema corporal.

La actividad motriz tiene dos orientaciones, una hacia el exterior, la actividad cintica, kintica,

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y la que mantiene la musculatura en una tensin definida, la que conserva las actitudes posturales, la mmica, la actividad tnica, en general.

Las experiencias e investigaciones realizadas con respecto a la actividad motora: A) Que la actividad motora implica aferencias propioceptivas. B) El analizador motor interviene en el anlisis y sntesis de la actividad motora C) La organizacin de la sntesis de aferencias propioceptivas es la base de la estructuracin de cualquier comportamiento motor. D) ORGANIZACIN DE LAS PRAXIAS: La conexin del individuo con el ambiente se hace por: Medio de los rganos de los sentidos Por medio de la actividad muscular Cmo se organiza un comportamiento motor ms o menos estable? Una novedad en el ambiente determina en el individuo una actividad motora espontnea que puede ser exploratoria, defensiva, de prensin, etc. O bien, determina UN COMPORTAMIENTO MOTOR ESTABILIZADO, FORMADO POR UN CONJUNTO SUCESIVO DE ACTIVIDADES MOTORAS, QUE SE HA ORGANIZADO COMO RESULTADO DE UN PROCESO DE APRENDIZAJE. La organizacin de un aprendizaje motor que incluye una gran actividad muscular no ligadas estrictamente a la realizacin de ese comportamiento motor. Por ej. Aprender un instrumento, ballet o gimnasia, en la primera etapa determina una fatiga de msculos que no estn relacionados con la actividad. (GENERALIZACIN) Pasan por diferentes estadios y son: Generalizacin Inhibicin funcional/sintesis Estereotipos motores Hbitos 1. Esta GENERALIZACIN va cediendo a partir de la intervencin de la INHIBICIN diferencial que hace que la actividad se circunscriba a los msculos relativos a la actividad.

2. Tendencia a consolidacin de la SNTESIS correspondientes a la llegada de esas aferencias propioceptivas a la corteza cerebral.:por ejemplo: ballet o ejecucin virtuosa de un instrumento: piano , violn 3. Esto da lugar a ESTEREOTIPOS MOTORES que pueden llegar a ser muy complejos y elaborados aunque en el proceso de elaboracin de los mismo pueden ir producindose errores, tanto en el acierto como en la en la sucesin de los mismos, hasta que logra estar completamente estabilizada ( a medida que transcurre el trabajado de organizacin los errores disminuyen, finalmente desaparecen. Aqu naturalmente la actividad pedaggica ofrece una gran cantidad de ocasiones para ir verificndolo el desarrollo de estas etapas de organizacin Por ej: el jardn de infantes y sus actividades manuales, o escuelas de danza o de musica 4. Cuando un comportamiento motor ya est lo suficientemente estabilizado, se puede denominar como HBITO. CUNTOS TIPOS DE PRAXIAS PUEDEN SER RECONOCIDAS?

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Hay que destacar la tendencia a la estabilizacin de una actividad motora surge como resultado de la repeticin y el reforzamiento, El lenguaje externo e interno constituyen elementos fundamentales para el reforzamiento o inhibicin de actos motores. 1. Praxias simples: corresponde a una actividad elemental tipo vegetativo, interviene la fisiologa viseral corresponden a un gesto o actividad elemental (mostrar los dientes). Algunas de tipo vegetativo (deglucin; succin) 2. Praxias complejas: incluyen determinados procedimientos(utilizacin de tijera, pincel compas; en el adulto :praxias del vestir, etc.) 3. Hbitos motores: la unidad elemental de cualquier tipo de comportamiento motor es el estereotipo cinstesico-motor , son hbitos motores. Acto motor voluntario: determinado por el lenguaje interno Actos automticos: se automatiza un comportamiento verbal cuando se ha transformado en un hbito Praxias simples: corresponde a una actividad elemental tipo vegetativo, interviene la fisiologa viseral Praxias complejas: incluyen determinados procedimientos Hbitos motores: la unidad elemental de cualquier tipo de comportamiento motor es el estereotipo cinstesico-motor

3.1 Formacin de hbitos motores: La unidad elemental de cualquier tipo de comportamiento motor es el ESTEREOTIPO CINESTSICO MOTOR y cuando esta totalmente estabilizado se denomina hbito automtico. (con independencia de la voluntad) Ej cualquier actividad cotidiana son hbitos ( no comprometen la voluntad en su ejecucin)vestirse, hacer la cama, usar los cubiertos etc) El hbito se da cuando la actividad motora se ha desprendido del lenguaje interno, el cual acta en una primera etapa a modo de reforzamiento positivo Hay que diferenciar voluntariedad de automatismo Como debe ser considerado un acto motor voluntario Piaget considera la relacin que existe entre la inteligencia y las praxias y dice que la inteligencia no es ms que la coordinacin misma de las acciones

CAP 8 APRENDIZAJE DE LA GNOSIAS GNOSIAS, se ven por separado de las praxias ya que las GNOSIAS se refieren a una cantidad grande de aspectos correspondientes a la sensopercepcin y, algunas de ellas tienen carcter complejo, es decir abarcan tambin actividades motoras. Al igual que las PRAXIAS se conocieron por su descomposicin o prdida de capacidad de reconocimiento de determinadas estructuras sensoperceptivas que haban sido adquiridas por el individuo Se refieren a aspectos correspondientes a la sensopercepcin La organizacin de una gnosia consiste en la aferencia simultanea de un conjunto de estmulos que llegan a la corteza cerebral y crea las condiciones de sntesis que por repeticin se consolidan

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El reforzamiento contribuye a estabilizar un estereotipo que en algunas circunstancias incluyen la actividad motora

ORGANIZACIN DE LOS ESTEREOTIPOS SENSOPERCEPTIVOS: Las gnosias se constituyen a partir de un proceso de aprendizaje al igual que los estereotipos sensopercetivos base. Por ej. Los ciegos de nacimiento deben aprender a ver El curso de organizacin se constituye: Aferencia simultnea a la corteza cerebral, de un conjunto de estmulos, creando as las condiciones para una sntesis, por la nica circunstancia de coincidir. Cuando esta coincidencia se repite varias veces, la sntesis tiende a consolidarse.

HAY CONDICIONES QUE ACTAN COMO REFORZAMIENTOS: Ciertas circunstancias la hacen necesaria (motivacin) Estos reforzamientos pueden ser sensoriales, sensoriomotores o instrumentados por el lenguaje. SENSORIALES: son el resultado de anteriores procesos de aprendizaje que perfeccionaron la capacidad de anlisis de un analizador dado. (msico y meloda) SENSORIOMOTOR: incluye alguna actividad motora (dedos en la elaboracin de estereotipos tctiles) POR MEDIO DEL LENGUAJE: Instrucciones verbales sobre algunos detalles que son importantes para percibir.

CONDICIONES PARA LA ELABORACION DE ESTEREOTIPOS SENSOPERCEPTIVOS: - Coincidencia en el tiempo - Reiteracin - Reforzamiento - Motivacin GNOSIAS simples: auditivas visuales tctiles gustativas, olfatorias y otras visoespaciales tctiles complejas Esquema corporal Hay estmulos que actan de seal del estereotipo

complejas

Gnosias y lenguaje GNOSIAS SIMPLES AUDITIVAS:

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Relacionadas con el analizador auditivo y corresponden a la identificacin de sonidos, ruidos y msica. La msica se la suele diferenciar ya que implica un tipo de aprendizaje especial. La prdida de la capacidad de reconocimiento es la AMUSIA. Lo que s se separa con claridad es la diferenciacin del sonido del lenguaje. En la agnosia auditiva la incapacidad est dada por el no reconocimiento de sonidos y en las dificultades con el lenguaje entra en juego el analizador verbal, desintegracion del lenguaje interior y es afasia. VISUALES: Reconocimiento de colores y formas. Las formas preferentementes en gnosias complejas TCTILES: Desarrollados a partir de los extremos de los dedos, pero tambin de otros territorios cutneos. GUSTATIVAS, OLFATORIAS, OTRAS: Relacionadas con el analizador que le corresponda , inclusive la sensopercepcin trmica, vibratoria.

GNOSIAS COMPLEJAS VISUOESPACIALES: Se trata de un conjunto amplio de estereotipos que van desde el reconocimiento de formas geomtricas, fisonomas, planos, hasta la apreciacin de distancias, calles, etc. Intervienen en su elaboracin, adems del analizador visual , otro tipo de actividad muscular (globo ocular). De ah que la sensopercepcin visual debe ser entendida como un complejo proceso en el que, adems de los receptores retinianos, intervienen los msculos del ojo. Esto va a determinar el grado de convergencia de los globos oculares, o sus desplazamientos en el contorno de una forma determinada. Por eso en gnosia simple slo colores. Ciegos de nacimiento!!

APRACTOGNOSIA O APRAXIA CONSTRUCTIVA: Manifestacin combinada de agnosia visuoespacial y la actividad prxica relacionada con ella. Los pacientes que sufren este tipo de trastorno, tienen dificultades para armar modelos en dos dimensiones o en 3 dimensiones. Las dificultades nacen no slo de la prdida de modelos gnosicoprxicos, sino de la incapacidad para organizar sntesis visuoespaciales eficaces mediante la actividad manual. No se trata de una simple praxia, sino de una praxia regida por la capacidad de anlisis y sntesis visuoespaciales.

GNOSIAS TCTILES COMPLEJAS: Elaboradas en el proceso de palpar, con la actividad muscular de los dedos y las correspondientes aferencias propioceptivas d los msculos, tendones. Tambin se asocian las visuales.

EL ESQUEMA CORPORAL: Es un conjunto de gnosias orgnizadas en forma dinmica que incorporan o excluyen componentes. Se trata de un proceso gradual que supone la correlativa organizacin de una serie de gnosias correspondientes a aferencias propioceptivas, del equilibrio, visuales, tctiles, etc. Se va construyendo a diario con el reforzamiento de diversos tipos de estmulos y con elaboracin de gnosias muy diferentes para distintas partes del propio cuerpo (manos y espalda por ej.) Los estereotipos somatognsicos tienen en comn que sustenta las modificaciones que a diario pueden imprimrsele y se relacionan con la vestimenta y con las praxias del vestir. Tiene carcter dinmico y, a su vez, estable.

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GNOSIAS Y LENGUAJE La organizacin de las gnosias puede ser llevada a cabo mediante la instruccin verbal en el lenguaje externo o interno, indistintamente. Constituye el papel de reforzador, de caractersticas positivas o negativas, que instrumentan la labor analtica sinttica del analizador al que le corresponda la gnosia (o de los analizadores) LAS AGNOSIAS: Es un desorden del 2 nivel consistente en la rotura de la relacin referente/referencia. Es el reconocimiento alterado de un objeto, no debido a defectos sensoriales, deterioro mental, desrdenes de conciencia, atencin o desconocimiento del objeto. Este mismo deber ser reconocido por el sujeto por otro de sus sentidos.

CAP 5 . ALTERACIONES DE LAS PRAXIAS EN EL NIO ( DE LA 2 FOTOCOPIA DE Azcoaga)esto no lo dio pero esta .. habr que preguntar si entraaaaaa Cmo se organizan las praxias? Piaget afirma que hay dos formas de coordinacin, la interna y la externa. La coordinacin interna es la que hace posible que en la accin se renan muchos movimientos parciales en un acto total. La coordinacin externa se establece como una relacin entre dos o ms praxias que culminan en un acto superior, es decir una nueva praxia. La caracterstica ms importante de la coordinacin es la asimilacin, esta puede ser funcional o reproductora, cuando consiste en una repeticin y recognoscitiva, cuando discrimina los objetos asimilados a un esquema dado y generalizadora en tanto extiende el dominio de ese esquema. La praxia es un proceso de integracin cuya resultante es el esquema, por esquema de accin se entiende la estructura general de esta accin que se mantiene a lo largo de las repeticiones y se consolida por el ejercicio, aunque en cada situacin hay variaciones impuestas por las circunstancias externas. Piaget distingue en el perodo sensomotor 6 estadios, 1. se organizan los primeros esquemas.(succin) 2. las praxias ya establecidas dan lugar a aplicaciones diversas.(succionar un dedo) 3. coordinacin de la visin con las praxias, coordinacin cn la prensin 4. creciente movilidad entre los esquemas de accion , lo que constituye una coordinacin externa entre las praxias extensin de los esquemas adquiridos, en presencia de un objeto nuevo. 5. aumento de las coordinaciones externas, acomodacin de los esquemas a nuevos datos imprevistos. 6. aparicin de las primeras manifestaciones de la funcin simblica, as como la interiorizacin de la coordinacin externa en la secuencia de las actividades. 7. Piaget considera la relacin entre la inteligencia y las praxias y seala que la inteligencia no es mas que la coordinacin misma de la acciones.

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La funcin simblica incluye tres niveles, el juego simblico) representacin de las acciones por medio de gestos), la imitacin diferida (posibilidad de dibijar un modelo tiempo despus de haberlo visto), y la imagen mental (corresponde a la posibilidad de imitaciones gracias a que ya ha sido interiorizada). Relacin entre las praxias y el aspecto figurativo (todo lo que depende de las configuraciones como tales y que se opone a las trasformaciones) y operativo del pensamiento (concierne a las transformaciones). Pager afirma que uno de los aspectos interesantes para la interpretacin de las praxias es la disociacin del aspecto figurativo del pensamiento y lo que se relaciona con el aspecto operativo. Cada gesto es resultado de un largo aprendizaje. AGNOSIAS Variedades clnicas: (en el nio aunque en un marco de referencia con el adulto) GNOSIAS DE LOS COLORES: La nocin de color se adquiere progresivamente en el nio por sus propias experiencias visuales y se perfecciona por la influencia de los adultos. Para juzgar este tipo de gnosias debe tenerse en cuenta la edad y el nivel de informacin del nio. Ademas el descarte de patologas oftalmolgicas. No puede aparear objetos del mismo color pero, tal vez pueda evocarlos verbalmente.

PROSOPAGNOSIA: Son incapaces de reconocer personas aunque les sean muy familiares. En casos ms severos pueden no reconocer la propia fisonoma

AGNOSIA VISUOESPACIAL: Incapacidad de localizar objetos en el espacio, ubicar las distancias, calcular tamaos hasta la forma y relaciones entre sus partes. Dificultades con el recuerdo de espacios, o rutas. En nios estas alteraciones dan lugar a inconvenientes con la lectoescritura de tipo no linguistico. Puede reconocer letras aisladas pero pierde la direccin de la palabra. OJO hay que tener en cuenta los aspectos evolutivos del nio. ALTERACIONES VISUOMOTORAS Incapacidades que presenta el nio para el reconocimiento de las formas en general. Se presenta en el dibujo, espontneo o copia y luego en la escritura. Es un problema diferenciar los componentes gnsicos y prxicos.

BSQUEDA DE CRITERIO PARA DIFERENCIAR COMPONENTES PRXICOS DE GNSICOS. EN LOS PRXICOS: tienen cierta importancia: 11

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forma de empuar el lpiz presion ejercida sobre el papel el repasado los desplazamientos ligados a una presin acentuada

EN LOS GNSICOS: tienen cierta importancia: Utilizacin de relaciones espaciales en la hoja de papel Reconocimiento de configuraciones que tienen similitud salvo en un rasgo Reconocimiento de figuras ocultas. Confusiones de grafemas Perplejidad y latencia en la reproduccin de modelos Retomando la divisin efectuada por Azcoaga considera que entonces: LOS TRASTORNOS PARTICULARES DEL APRENDIZAJE ESCOLAR se pueden dividir como relativos a tres patogenias bsicas: afsica, retardo o secuela del retardo afsico del lenguaje proveniente de una deficiente o desorganizada actividad del analizador verbal; anrtrica, retardo o secuela del retardo anrtrico del lenguaje, relativo a una actividad inadecuada del analizador cinestsico motor verbal y una agnsica aprxica, de un retardo simple o patolgico gnsico-prxico

La patogenia afsica compromete el aprendizaje de la lectura, escritura, nociones matemticas y materias instrumentales.

La anrtrica el aprendizaje de la lectura y escritura automtica; la gnosico-prxica la lectura automtica, la escritura automtica el clculo escrito.

TRASTORNOS PARTICULARES DEL APRENDIZAJE


AFSICA retardo o secuela del retardo afsico del lenguaje proveniente de una el aprendizaje de la lectura escritura

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tres patogenias bsicas

deficiente o desorganizada actividad del analizador verbal;

nociones matemticas materias instrumentales.

ANRTRICA retardo o secuela del retardo anrtrico del lenguaje, relativo a una actividad inadecuada del analizador cinestsico motor verbal; AGNSICA APRXICA, de un retardo simple o patolgico gnsico-prxico.

compromete

el aprendizaje de la lectura escritura automtica

la lectura automtica la escritura automtica el clculo escrito

Excitacin e Inhibicin son sus dos procesos bsicos asociados a la actividad analtico sinttica permanente de la corteza cerebral. El tercero son las Funciones Cerebrales Superiores (FCS), propias de la especie humana, sus unidades son los estereotipos dinmicos organizados con la experiencia, son las praxias, gnosias y el lenguaje. Y finalmente se encuentra el equilibrio afectivo-emocional como cuarto pilar.

EXCITACIN E INHIBICIN FUNCIONES CEREBRALES SUPERIORES

procesos bsicos asociados a la actividad analtico sinttica permanente de la corteza cerebral. son praxias, gnosias el lenguaje. Y finalmente el equilibrio afectivoemocional

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