Você está na página 1de 10

LEITURA EM SUPORTE DIGITAL: DESAFIO PARA A EAD

05/2005

151-TC-B3
Maria Claudia de Oliveira Pan - UNESA maclaudiapan@globo.com
Contedos e Habilidades Educao Universitria Relatrio de Pesquisa

Resumo Com a incorporao das tecnologias da informao e comunicao em ambientes de aprendizagem tornou-se ainda mais complexo o saber ler. Atualmente, muitos leitores esto sendo desafiados por um novo tipo de leitura proporcionado pela navegao em hipertextos, no qual as informaes so apresentadas por meio de uma rede de ns, interconectados por links, que podem ser livremente acessados. Esta problemtica nos levou a investigar o processo de leitura apoiado em suporte virtual, realizado por alunos e professores em dois cursos a distncia, com vista a determinar suas dificuldades, vantagens e desvantagens. A pesquisa evidenciou que esses sujeitos estavam inseguros na navegao hipertextual, constatamos a predominncia da leitura linear; os links foram vistos como obstculo leitura. A grande maioria dos respondentes registrou sua dificuldade de organizar as idias e quase todos sentiram necessidade de imprimir os textos, o que aponta a importncia que o material impresso ainda apresenta nas situaes de aprendizagem. Embora, os respondentes da pesquisa tivessem dificuldades com o hipertexto, ficou configurado que esta modalidade de leitura muito prazerosa e rica em informaes, permitindo aliar som, imagem e escrita. A grande desvantagem apresentada refere-se ao fato de que esta demorada, exigindo novas habilidades leitoras. Palavras-chave: Leitura. Leitura em Suporte Virtual. Ensino a Distncia. Introduo Ler muito mais do que decifrar cdigos; , principalmente, estabelecer conexes. Saber ler uma condio primordial de existncia no mundo atual e com o advento das tecnologias da informao e comunicao (TIC) torna-se indispensvel ler bem, rpido e de maneira crtica. A leitura crtica no mecnica, ela ser feita atravs da caracterizao do conjunto de exigncias com as quais o leitor crtico se depara, ou seja, exige, no mnimo, constatar, cotejar e transformar.

2 A leitura desenvolvida em suportes virtuais utiliza formas de escrita apoiadas em processos eletrnicos e em linguagens codificadas, que materialmente podem ser gravadas em suportes magnticos (disquetes) ou plsticos (CD Rom ou DVD). Muitas dessas leituras tambm esto disponveis nas pginas da Internet. O suporte virtual oferece dificuldades para ser transportado, por isso, o ato de ler acaba sendo realizado em espaos circunscritos, o que vem a favorecer a leitura individual. Com a popularizao dos laptops e palmtops este aspecto talvez venha a ser minimizado, o que, certamente, depender do barateamento do custo desses equipamentos, atualmente bastante alto. Sempre foi importante ler e escrever bem. Atualmente, porm, os leitores so desafiados por um novo tipo de leitura proporcionado pela navegao em hipertextos, no qual as informaes so apresentadas atravs de uma rede de ns interconectados por links que podem ser livremente acessados e de modo no-linear pelo leitor (RAMAL, 2002). O hipertexto um modo de organizar tanto a escrita alfabtica habitual, como o audiovisual clssico (LVY, 1998). Parece ser pertinente dizer que ler mergulhar nas malhas da rede, perder-se, libertar-se, na medida em que a linearidade d lugar ao hipertextual, ao mvel e flexvel. O hipertexto um exemplo de texto que fugiu dos padres e conseguiu inserir na sua constituio a hibridao; sua diferena significativa a concepo. um texto criado a partir dos seguintes elementos de construo: interatividade, intertextualidade, no-linearidade e heterogeneidade (CORREIA e ANTONY, 2003). A interatividade, segundo Lvy (1999), pressupe a participao ativa do beneficirio de uma transao de informao; a reapropriao e recombinao do material utilizado; alm da interrupo e reorientao do fluxo informacional em tempo real. Para Silva (2002, p.109) na perspectiva da interatividade preciso que o suporte informacional disponha de flexibilidade e disponibilize disposies para a interveno do usurio. Assim, depreendemos que a leitura realizada nos hipertextos eletrnicos sofrer constante interferncia do leitor, a interatividade incide em conectar temas e idias em duplo sentido: escolher links e produzir inferncias (CORREIA e ANTONY, 2003). Os pontos at aqui destacados nos evidenciam a necessidade de se repensar a formao docente face aos novos desafios da prtica pedaggica apoiada pelo uso das TIC. Nesta direo, situamos nossa problemtica de estudo: as habilidades leitoras que se fazem necessrias leitura em suportes virtuais. Para aprofundar este problema, formulamos o seguinte objetivo geral: investigar a viso do processo de leitura apoiado por suporte virtual expressa por alunos e tutores de dois cursos oferecidos a distncia. Deste objetivo, geramos as seguintes questes de estudo: 1. Que dificuldades os leitores encontram na leitura apoiada por suportes virtuais? 2. Que vantagens e desvantagens podem ser apontadas em relao leitura apoiada por suportes virtuais? A leitura no suporte virtual H algumas dcadas, Freire (2000, p.19) vem salientando que o processo de leitura e escrita no implica uma memorizao visual e mecnica

3 de sentenas, de palavras, de slabas, desgarradas de um universo existencial coisas mortas ou semimortas mas uma atitude de criao e recriao. Apesar da Internet e suas possibilidades de leitura no terem sido objeto de estudo de Paulo Freire, nos parece bastante oportuno tom-lo como referncia, uma vez que, o presente trabalho ter como foco a leitura significativa, experiente e crtica feita em suportes digitais, vale dizer que a leitura ingnua e sem significado no nos interessa, apesar de serem as mais comuns. Assim, uma questo encontra-se sem resposta: a leitura transformouse com o advento do computador? At o momento no conseguimos evidncias conclusivas de que o suporte digital oferece vantagens considerveis, porm, consideramos importante adequar nossas estratgias de leitura ao novo suporte (PFROMM NETTO et al, 1999, p.223). O computador clssico, com seu monitor monocromtico e sem qualquer apelo visual ou sonoro, nos oferecia uma leitura linear, muito conhecida por todos ns nos tradicionais livros impressos. At o incio dos avanos tecnolgicos na rea da informtica, no encontrvamos nada de novo em nossa forma de ler, as principais mudanas trazidas pelo computador so: a leitura descontnua, hipertextual e tematizada. Com o advento do hipertexto, fomos apresentados a uma rede multidimensional onde qualquer ponto est conectado potencialmente a outro n do texto (ECO, 1996). Os links possibilitam um passeio por mltiplos textos, cuja ligao determinada pelos programadores por meio de uma palavra. O link, na verdade, uma ponte, um encontro entre produes textuais diferentes que propicia o fim das rgidas fronteiras entre os textos. As Tecnologias da Informao e da Comunicao trazem novas linguagens e novos tipos de texto, o qual, segundo Coscarelli (2003),
deixa de ser um todo contguo (uma unidade formal) de estrutura unicamente linear, quase que unicamente verbal, e passa a ter uma estrutura hierrquica fragmentada, da qual fazem parte cones, imagens estticas e/ou animadas e sons. Ou seja, deixa de ser 'monomdia' e passa a ser multimdia.

Os textos eletrnicos apresentam facilidades e desafios ao leitor, os quais podero causar grandes impactos sobre a capacidade que tem um indivduo de compreender aquilo que l. A compreenso leitora precisa ser ampliada a fim de se adequar s novas competncias de leitura necessrias na Internet (COIRO, 2003). Os autores dos hipertextos so facilitadores da leitura/navegao e convidam o leitor a construir ativamente a sua prpria rota. pertinente aqui ressaltar que muitos autores ainda no se adequaram ao novo suporte, o que ocasiona um rudo na comunicao. Observamos hipertextos com forte apelo visual e sonoro, porm, o texto fica muito aqum das possibilidades oferecidas e, principalmente, das necessidades do leitor. Fiorentini (2003, p.44) prope que:
o autor de textos para a educao a distncia considere o importante papel da compreenso de textos na aprendizagem e das estratgias cognitivas e metacognitivas facilitadoras da compreenso, da aquisio e construo dos conhecimentos pelo sujeito aprendiz.

As possibilidades oferecidas pelo computador podero contribuir substantivamente para valorizar, acelerar, fortalecer e tornar significativos a

4 leitura e o ensino da leitura (PFROMM NETTO et al, 1999, p.224). Para tanto, se faz necessrio fortalecer a compreenso leitora, estimular o pensamento, propiciar a compreenso da estrutura do texto e colocar o aprendiz em contato com as mais diversas reas do saber (SIMIC apud, PFROMM NETTO et al 1999, p.222). Os suportes digitais oferecem um novo desafio aos leitores: estes tero que ajustar suas habilidades individuais para compreender aquilo que iro ler. Como os alunos estaro expostos a hipertextos, estudamos as caractersticas principais desta ferramenta, para escolher quatro indicadores que nos permitissem pesquisar se novas habilidades leitoras foram desenvolvidas para a utilizao do suporte virtual. Estes indicadores so os seguintes: - no-linearidade. considerada a caracterstica central do hipertexto, Correia e Antony (2003, p.53), assim a definem no h uma ordem ou percurso predefinido a seguir, a despeito das opes realizadas pelo autor e a intervenincia de suas pressuposies e simulaes de possibilidades de percurso por ele imaginadas. Considerando este conceito, em nossa pesquisa procuramos verificar como o leitor conseguiu percorrer os vrios caminhos que foram solicitados no hipertexto sem a observao de uma seqncia linear, na qual se valoriza princpio, meio e fim; - interatividade. Entendendo-se interatividade como a possibilidade de interromper uma seqncia de informaes e de reorientar com preciso o fluxo informacional em tempo real (LEVY, 1999, p.80), procuramos observar como ocorre a relao contnua do leitor com os mltiplos autores, sua participao ativa e a co-criao do texto; - multisemiose. Denominada por alguns autores de pluritextualidade, segundo Xavier (2004, p.175) uma novidade fascinante do hipertexto por viabilizar a absoro de diferentes aportes sgnicos numa mesma superfcie de leitura, tais como palavras, cones animados, efeitos sonoros, diagramas e tabelas tridimensionais. Num ambiente multisemitico espera-se que o ato de ler se amplie e que o leitor se beneficie, tendo uma maior compreenso do texto; - intertextualidade. Para Koch (2002, p.67), o hipertexto, por natureza e essncia, intertextual. Por ser um texto mltiplo, funde e sobrepe inmeros textos, textos simultaneamente acessveis ao simples toque do mouse. Este conceito nos orientou para identificar quais eram as estratgias utilizadas para realizar o deslocamento indefinido de tpicos, disponibilizados pelo hipertexto. A leitura na tela do computador , geralmente, entre 20 a 30% mais lenta e fisicamente mais exigente que a realizada no papel (MULLAN apud PFROMM NETTO et al, 1999, p.223); ela pode ser extremamente cansativa devido luminosidade do monitor, gerando o cansao visual. Caso estejamos usando um laptop poderemos nos movimentar mais facilmente durante a leitura, no caso do desktop, sero necessrias algumas pausas na leitura para nos movimentarmos um pouco. vlido, porm, afirmar que o tempo de adaptao mdia eletrnica tem sido bem menor que o ocorrido na transio do pergaminho para o papel. As novas tecnologias tm sido absorvidas pela populao com uma certa rapidez. Em funo de tal fato, pelo menos nos grandes centros, no temos tido maiores dificuldades em lidar com o suporte digital. Se por um lado observamos alguns autores elogiando a velocidade que se tem, hoje, no acesso s informaes proporcionadas pela Internet, por outro, nos deparamos com autores como Silva (2003, p.41) para quem: a

5 fartura de textos pode levar a um estreitamento do raciocnio e do pensamento por interferncia da prpria forma de uso (veloz, fugaz etc.) das ferramentas de navegao. O autor procura chamar razo as pessoas que, deslumbradas com os apelos da grande rede, no conseguem perceber que temos pontos positivos e negativos na leitura feita no suporte virtual. importante fazer uma anlise criteriosa dos prs e contras deste tipo de leitura, especialmente quando esta tem finalidades educativas. O contexto do estudo Acreditamos que uma das formas de se investigar como ocorre a leitura com o uso de suportes virtuais observando alunos de cursos a distncia, que utilizam a Internet, ou material multimdia, para disponibilizar o seu contedo. Parecia-nos pertinente admitir que os alunos teriam algum tipo de capacitao para fazer a leitura em um novo ambiente ou, ento, que j dominavam as habilidades leitoras na tela, uma vez que se propuseram a participar de um curso com este diferencial. Elegemos, ento, como contexto de estudo um curso a distncia na modalidade semipresencial de Pedagogia - Sries Iniciais, composto obrigatoriamente por alunos - professores, que atuam na rede pblica de ensino, no primeiro segmento do Ensino Fundamental (Fundamental I). O curso gratuito, sendo oferecido pela Fundao CECIERJ/Consrcio CEDERJ, criada em 18 de maro de 2002, pelo DECRETO N. 31.114, atravs da unio da autarquia Centro de Cincias do Estado do Rio de Janeiro - CECIERJ e o Centro de Educao a Distncia do Estado do Rio de Janeiro CEDERJ, vinculada Secretaria de Cincia e Tecnologia do Estado do Rio de Janeiro (CEDERJ, 2002). O acesso aos cursos de graduao desse consrcio feito a partir da aprovao em um concurso vestibular. O estudante faz o vestibular e todo o curso de graduao sem sair de sua cidade, por meio de um processo de ensino e aprendizagem semipresencial. O educando , na realidade, um aluno regularmente matriculado em uma das universidades pblicas consorciadas, vinculado ao curso e plo regional para o qual se habilitou, recebendo diploma equivalente ao dos alunos presenciais. O consrcio formado pelas seis universidades pblicas sediadas no Estado do Rio de Janeiro - Universidade do Estado do Norte Fluminense (UENF); Universidade do Estado do Rio de Janeiro (UERJ); Universidade Federal Fluminense (UFF); Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ); Universidade Federal Rural do Rio de Janeiro (UFFR) e Universidade do Rio de Janeiro (UNIRIO). Com a anlise dos questionrios, verificamos que a maioria dos respondentes no estava adaptada a leitura na tela e desconheciam alguns conceitos-chave de nossa pesquisa, como por exemplo: hipertexto. Em funo dessa resposta aos questionrios, decidimos envolver os tutores do curso na pesquisa. Foi escolhido tambm o curso oferecido pelo Instituto de Estudos Avanados para as Amricas (INEAM), um campus virtual que emprega uma srie de recursos em linha e de multimdia para oferecer cursos e programas de estudo. Apia-se na rede de universidades da Organizao Universitria Interamericana (OUI), entre outras, e nos recursos da Organizao do Estados Americanos (OEA), que incluem o Portal Educacional das Amricas (www.educoea.org). O curso "Qualidade da Educao Bsica no Brasil - 2 edio teve incio no dia 30 de agosto e se encerrou em 03 de dezembro de 2004. Teve como propsitos: esclarecer a filosofia da qualidade total aplicada

6 educao e apresentar, a professores e diretores, conceitos e metodologias que lhes permitam implementar processos de melhoramento dos servios educacionais, baseados nas equipes docentes. A coleta de dados foi realizada mediante aplicao de questionrio, composto de perguntas fechada e abertas, previamente validado por duas professoras doutoras que integram o corpo docente de cursos de mestrado reconhecidos pela CAPES, atuando na rea das TIC. Os questionrios foram impressos e respondidos pelos alunos do curso de graduao, os tutores e professores em formao continuada o responderam via e-mail. O questionrio uma tcnica importante de coleta de dados e as condies de aplicao do questionrio ou entrevista devem ser entendidas como um dado da investigao, bem como o momento da aplicao valorizado como parte relevante do processo de coleta de dados (RIZZINI, CASTRO e SARTOR 1999, p.79). As perguntas fechadas foram tratadas numericamente, gerando grficos que permitiram comparaes entre os trs grupos. J as perguntas abertas foram submetidas Anlise de Contedo (BARDIN, 1992). Nesta anlise buscamos identificar as contribuies, semelhanas e diferenas encontradas entre os trs grupos. Uma das funes bsicas da anlise de contedo a inferncia: analisa-se o contedo das falas dos sujeitos pesquisados, identificando-se temas, idias, propostas, valores, posies, percepes, que se apresentam como recorrentes e merecem ser aprofundadas. Nesta anlise fundamental ir alm do que est na aparncia dos textos, isto , ler o que se encontra nas entrelinhas. Estas consideraes nortearam nosso trabalho.

Concluses do estudo Acreditamos que a diversidade dos sujeitos, em um total de 56, subdivididos em trs grupos: alunos e tutores do curso de Pedagogia na modalidade semipresencial e professores alunos de EAD em curso de extenso, ajudou a enriquecer nossa viso sobre a leitura em suporte virtual. Os resultados indicam que o grupo, como um todo, ainda tem muita dificuldade de transitar de forma no-linear pelos textos virtuais. Entendemos que a leitura neste suporte bem mais rebelde do que aquela realizada em um texto impresso. Assim, ela faz com que os iniciantes se sintam inseguros, o que os leva a dizer que esta confusa ou faz confuso. No entanto, a no-linearidade a caracterstica principal do hipertexto, o que exige aceitar a no existncia de uma ordem ou percurso prdefinido a seguir. Trata-se, pois, de um princpio deste tipo de leitura e uma de suas implicaes est na necessidade do leitor aceitar a incerteza, a complexidade, encontrando ordem na desordem (MORIN, 1990). Os links complementam e enriquecem os textos; eles do margem a uma acessibilidade ilimitada que pode levar disperso. Esta possibilidade, no entanto, vista como um obstculo leitura com princpio-meio-fim. Assim, uma outra implicao que surge dessa relao com as inmeras informaes postas pelos links refere-se necessidade do leitor cultivar esquemas ou mecanismos que lhe permitam ir, ao mesmo tempo, lendo o texto acessando o que importante e criando arquivos nos quais concentre o que ir aprofundar mais adiante. preciso, tambm, que este leitor no tenha medo de se deter em um

7 link ou presa para terminar a leitura. Podemos at supor que esses sujeitos, por serem, em sua maioria, professores e estudantes, tinham pouco tempo para realizar suas tarefas e por isso, os links foram vistos como obstculos concretizao das atividades. O fato que nossos leitores buscaram reproduzir a leitura linear em um contexto onde a tnica a no-linearidade. Poderamos, em contra-partida, indagar se esta dificuldade no seria uma forma de resistncia fragmentao produzida pelo hipertexto, to bem caracterizada por Marcuschi (1999), quando nos afirma que a possibilidade de percursos distintos pode estar contribuindo para a superficializao e futilizao da leitura. Esta uma questo que vai exigir muita reflexo por parte dos educadores que trabalham com a leitura no suporte virtual: o quanto de no-linearidade somos capazes de absorver enquanto leitores de uma cultura linear? Qual a no-linearidade que nos interessa? Quanto interatividade, j definida anteriormente como a interconexo interativa do leitor com mltiplos autores, a qual favorece o dilogo e co-criao de textos, verificamos, tambm, alguns problemas. Apesar desses sujeitos reconhecerem que esta uma das caractersticas do hipertexto, suas respostas evidenciaram que pouco valorizada. A maioria dos respondentes no conseguiu se expressar sobre a co-autoria. Se aceitarmos que a interatividade consiste em conectar termos e idias em duplo sentido: escolher links e produzir inferncias (CORREIA e ANTONY, 2003, p.62) podemos, ento, concluir que este grupo de sujeitos no conseguiu concretiz-la. Na medida em que a maioria dos respondentes procurou desconsiderar os links (por insegurana, pressa, falta e hbito, ou outro motivo) criou-se um obstculo conexo de idias e produo de inferncias. Acreditamos que o modo como esses leitores se colocaram diante do link tem, tambm, muita relao com os hbitos de leituras j adquiridos no plano do texto impresso. Quando, por exemplo, a pessoa l cotidianamente o jornal, em certo sentido, ela se acostuma a acessar links, pois ningum l o jornal linearmente, mas sim a partir de certas escolhas, mesmo que no final da leitura tenha percorrido todas as suas pginas. Assim, bem provvel que os sujeitos que desenvolveram o hbito de ler em jornais e revistas tenham mais segurana para acessar hipertextos. Portanto, uma questo que se impe aos educadores que trabalham com a leitura em suporte virtual identificar os hbitos de leitura de seus alunos, de modo que possam estabelecer relaes entre esses e as habilidades leitoras pertinentes ao trabalho com o hipertexto. A multisemiose, enquanto diversidade de signos que integram linguagem verbal e no-verbal, foi vista muito positivamente pela grande maioria dos sujeitos. Eles conseguiram perceber que a variedade signos presentes no hipertexto contribui para agilizar e tornar mais agradvel a leitura. Alguns respondentes indicaram que a multisemiose universaliza padres, permitindo que os usurios da rede possam acess-los em qualquer canto do planeta, favorecendo os mais diversificados contatos. Podemos afirmar que no foram encontrados muitos problemas em relao multisemiose. Finalmente, no que tange intertextualidade, inferimos que ela correu de forma paralela: os textos no se fundiram, foram vistos de forma compartimentada. Em vista disso, fcil compreender porque tantos sujeitos registraram que tinham dificuldade de organizar suas idias a partir do hipertexto. Marcuschi (1999) afirma que a leitura no hipertexto demanda o

8 aumento de funes cognitivas. Sendo, no entanto, notrio que muitos dos nossos estudantes, mesmo os que esto nos cursos de graduao, so (re)conhecidos como pessoas que apresentam dificuldades em ler e interpretar os textos impressos, podemos imaginar a sobrecarga imposta pela leitura virtual, na medida em que esta exige outras formas de pensamento. Aqui cabe supor que a declarada dificuldade de organizar as idias no se deu apenas por fora da leitura no hipertexto; talvez ela preexistisse, sendo um reflexo da problemtica do ensino fundamental e mdio, que tanto tem descuidado das competncias leitoras. Acreditamos que o hipertexto alm de facilitar/estimular a explorao da informao, como bem destacaram os sujeitos da pesquisa, pode trazer outras vantagens: permite diferentes nveis de conhecimento prvio; oferece a visualizao das sub-tarefas que se integram tarefa principal e pode ser adaptado aos estilos individuais de aprendizagem. Neste sentido, vale discutir o que hipertexto e quais as suas possibilidades e limites. preciso compreender, por exemplo, que neste contexto: (a) o espao da escrita no fixo e controlado pelo autor; (b) o texto encontrado na tela existe como verso transitria criada pelos escritores; portanto, ele dinmico, voltil; (c) muitas trilhas so oferecidas atravs do corpo da informao; e (d) se abrem inmeras possibilidades de reescritura. Estes e tantos outros aspectos trazem implicaes ao processo ensinoaprendizagem: o que elas significam em termos de possibilidades e limites para o aprendiz? Em face do exposto, julgamos relevante apresentar algumas sugestes para a leitura realizada em suporte virtual com base no hipertexto. Os aspectos aqui abordados nos permitem afirmar que o leitor no suporte virtual precisa: estar familiarizado com o ambiente da grande rede; dominar a navegao na Internet; entender e se adequar ao ambiente no-linear encontrado na rede; estar atento aos links e acess-los no tempo certo: eles no esto ali por acaso; saber que o hipertexto no realizado por apenas um profissional; uma equipe o projetou, assim, cabe prestar ateno a todos os seus detalhes, sem concentrar a leitura apenas no texto escrito; realizar a leitura de todos os smbolos, imagens, cones e sons disponveis, eles tm importncia e facilitam a compreenso do texto; compreender que a interatividade a palavra-chave do texto, o que permite a co-autoria nesta obra aberta; considerar a intertextualidade como parte do jogo: importante transitar sem preconceitos pela variedade de estilos apresentados; desenvolver uma estratgia de pesquisa apropriada ao ambiente, a qual ser de grande importncia para o seu trabalho; envolver-se nas malhas da rede, sendo capaz de enfrentar os novos desafios.

9 As concluses aqui tecidas nos levam a acreditar que a leitura no ambiente hipertextual, se bem conduzida, motivar o leitor e propiciar a construo do conhecimento e a valorizao da leitura. Em contrapartida, nossa experincia na coordenao da disciplina Prtica de Ensino II, no curso de Pedagogia na modalidade semipresencial, nos tem evidenciado que a leitura do hipertexto no se completa em si mesma, ou seja, os alunos precisam ter acesso leitura no suporte papel. O livro, sobremaneira na formao de docentes, fundamental, pois, somente um professor leitor ser capaz de formar alunos leitores e alguns gneros literrios no se ajustam ao meio digital. Parece-nos pertinente citar aqui Chartier:
cada forma de publicao do texto escrito corresponde a expectativas e usos especficos. Se o texto eletrnico particularmente eficaz para todas as formas da leitura de consulta (as que buscam uma entrada num dicionrio, um artigo num jornal, uma informao num site), nem por isso convm a todos os gneros (ensaios, romances, obras de estudo) que supem a continuidade da leitura, a compreenso intelectual que a funda. Da a provvel coexistncia entre as diferentes modalidades de transmisso da escrita (1999, p.13).

Ou seja, de capital importncia promover o estudo das variadas formas de leitura, no somente para instrumentalizar professores e alunos, mas, principalmente, para adequar o processo ensino-aprendizagem s peculiaridades impostas pelas TIC. Referncias BARDIN, L. Anlise de contedo. Lisboa: Edies 70, 1992. CENTRO DE EDUCAO A DISTNCIA DO ESTADO DO RIO DE JANEIRO (CEDERJ). Guia do Curso de Pedagogia para as Sries Iniciais do Ensino Fundamental. Rio de Janeiro, RJ, 2002. COIRO, J. Reading comprehension on the Internet: Expanding our understanding of reading comprehension to encompass new literacies [Exploring Literacy on the Internet department]. The Reading Teacher, 56(6), feb.2003. Disponvel em: <http://www.readingonline.org/electronic/elec_index.asp?HREF=/electronic/RT/ 2-03_column/index.html> Acesso em: 06 jun. 2004. CORREIA, A. A. ; ANTONY,G. Educao hipertextual: diversidade e interao como material didtico. In FIORENTINI, L. M. R.; MORAES, R. de A. (Orgs). Linguagens e interatividade na educao a distncia. Rio de Janeiro: DP&A, 2003. COSCARELLI, C. V. Espaos hipertextuais. In: II ENCONTRO INTERNACIONAL LINGUAGEM CULTURA E COGNIO: REFLEXES PARA O ENSINO, 16 a 18 de julho de 2003, Belo Horizonte. Anais Eletrnico. Belo Horizonte: Faculdade de Educao Universidade Federal de Minas Gerais, 2003. Disponvel em <http://bbs.metalink.com.br/~lcoscarelli/espacoshptx.pdf> Acesso em 03 jul.2004. ECO, U. From Internet to Gutenberg. The Italian Academy for Advanced Studies in Amrica 1996. Disponvel em <http://www.hf.ntnu.no/anv/Finnbo/tekster/Eco/Internet.htm> Acesso em: 27 jul. 2004.

10 FIORENTINI, L.M.R. A perspectiva dialgica nos textos educativos escritivos. In: FIORENTINI, L. M. R.; MORAES, R. de A. (Orgs). Linguagens e interatividade na educao a distncia. Rio de Janeiro: DP&A, 2003. FREIRE, P. Educao como prtica da liberdade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 2000. KOCH, I.G.V. Desvendando os segredos do texto. So Paulo: Cortez, 2002. LVY, P. A ideografia dinmica: rumo a uma imaginao artificial? So Paulo: Edies Loyola, 1998. ____________. Cibercultura. So Paulo: Editora 34. 1999. MARCUSCHI, L.A. O hipertexto como um novo espao de escrita em sala de aula. Conferncia pronunciada no IV Frum de Estudos Lingsticos Lngua Portuguesa em debate: conhecimento e ensino. Rio de Janeiro: UERJ, 1999. MORIN, E. Introduo ao pensamento complexo. Lisboa: Instituto Piaget, 1990. PFROMM NETTO, S. et al. Leitura, computador e alfabetizao cientficotecnolgica: ferramentas de democratizao In. BARZOTTO, V.H. ; GHILARDI, M.I. (Orgs). Mdia, educao e leitura. So Paulo: Anhembi Morumbi: Associao de Leitura do Brasil, 1999. RAMAL, A. C. Educao na cibercultura: hipertextualidade, leitura, escrita e aprendizagem. Porto Alegre: Artmed Editora, 2002. RIZZINI, I; CASTRO, M.R.; SARTOR, C.D. Pesquisando: guia de metodologias de pesquisa para programas sociais. Rio de Janeiro: USU, Ed. Universitria, 1999. SILVA, M. Sala de aula interativa. Rio de Janeiro: Quartet, 2002. SILVA, E. T. (Coord.) A leitura nos oceanos da internet. So Paulo: Cortez, 2003. XAVIER, Antnio Carlos. Leitura, texto e hipertexto. In.MARCUSCHI, Luiz Antnio e XAVIER, Antnio Carlos (Orgs). Hipertextos e gneros digitais: novas formas de construo do sentido.Rio de Janeiro: Lucerna, 2004.