la enseanza es una actividad enormemente compleja y especializada.

Es, al mismo tiempo, ciencia y arte, requiere erudicin, investigacin, critica rigurosa, creacin colectiva de saber educativo de acuerdo con las normas colegiales y comunitarias, e intuicin, imaginacin, improvisacin, adems de decisiones, imprevisibles, instintivas e idiosincrsicas que ms de un autor ha relacionado con las artes interpretativas (Saunders, 2002, p.6)

Muchos podemos decir, que conocemos el trabajo que realizan los profesores dentro de las escuelas, somos conocedores que estn a cargo de un grupo al cual les transmiten conocimientos, dejan tareas en algunas ocasiones, son los que mandan a los nios a memorizar las tablas de multiplicar, entre otras cosas. Pero me pregunto realmente ese es el rol del maestro? Conocemos cul es el papel que ellos juegan en la vida de los alumnos? Considero que para ser maestro se necesita hacer ms que eso, se necesita tener pasin, y Christopher Day menciona que el profesor apasionado no solo reconocer la necesidad, sino que tambin querr emplear un conjunto de enfoques docentes que tengan en cuenta los conocimientos ms actualizados que estimularan y apoyaran con la mxima eficacia el aprendizaje de los alumnos, se ajustaran a los fines y estarn relacionados con los imperativos morales de los docentes. Si queremos que todos los alumnos aprendan del modo que indican las nuevas normas y exige la compleja sociedad actual, tenemos que desarrollar una enseanza que vaya muchos ms all de dispensar informacin, administrar un test y poner una nota. Tenemos que comprender como ensear de manera que respondamos a los diversos enfoques del aprendizaje, que aprovechemos los puntos de partida de los estudiantes que constituyen un cuidado andamiaje cuyo objetivo son unas actuaciones ms competentes. Tambin tenemos que comprender lo que las escuelas tienen que hacer para organizarse con el fin de prestar apoyo a esa enseanza y ese aprendizaje. Las escuelas del siglo XXI tienen que pasar de una modalidad selectiva, caracterizada por variaciones mnimas de las condiciones de aprendizaje,

en las que << se dispone de un reducido conjunto de opciones instructivas y de un nmero limitado de formas de alcanzar el xito >> (Darling Hammond, 1996, p.7) Por otro lado Joan Dean (1993) El rol del maestro menciona que un maestro ha de observar a los nios para adaptar el programa de enseanza y aprendizaje a las necesidades individuales y grupales y evaluar el aprendizaje y los progresos. Dicha capacidad es bsica para la enseanza. Hay muchas pruebas de que la mayora de los maestros solo hacen esto parcialmente, los maestros tenan ms habilidades para adaptar el trabajo a los alumnos en el rea de lenguaje y matemticas que en otra rea de currculo, por lo que respecta a los nios ms pequeos, existe una tendencia a sobreestimarlos, muchos maestros no utilizaban la evaluacin de las necesidades para adecuar el trabajo a los nios, el trabajo diagnostico era bastante limitado. En el informe de una extensa investigacin sobre la buena enseanza y el aprendizaje, llevada a cabo con 133 docentes y 207 alumnos, Morgan y Morris (1999, pp 132-133) concluye que el principal mensaje es que los alumnos dan mucho valor a la capacidad que tienen los mae stros de influir en su aprendizaje. Extraen tres consecuencias generales: 1- Los maestros necesitan mayor fe en s mismo con respecto a la influencia positiva que puedan tener. 2- Hay ms posibilidades (de las que perciben los maestros) da de dar un giro general a un mayor eclecticismo en la enseanza de la clase, con mayor conciencia y ms uso de mtodos de actividad, y un dialogo ms abierto sobre los conceptos y la practica pedaggica. 3- Es necesario aumentar la conciencia y aplicar estrategias de relacin interpersonal para garantizar un equilibrio mejor entre los aspectos afectivos y tcnicos de su enseanza.

De la teora de las inteligencias mltiples de Gardner (1983, 1996) tomare la tabla donde se recogieron ejemplos tomados de la clase de Silver, Strong y Perini, (2000, p. 20) ejemplos de mis clases. Comparando mi clase con la propuesta que hace Joan Dean en el rol del maestro logre darme cuenta que mis actividades mayormente no presentan un reto en el que los nios logren hacer lo que propone 2la taxonoma de Marzano la cual est conformada por, el sistema de conciencia del ser que determina el grado de motivacin al nuevo aprendizaje, el sistema de metacognicin que elabora el plan de accin, el sistemas de cognicin que procesa la informacin y el dominio del conocimiento que provee el contenido necesario, sin embargo siempre trato de llevar a mi aula lo que ocurre en el contexto y pretendo partir desde lo que saben y no limitarlos por el hecho de estar en una comunidad, procuro propiciar un entorno agradable y unas donde plasmare algunos

oportunidades de aprendizaje de acuerdo a las necesidades de cada nio, aunque esta es una de las partes que ms se me complica al inicio de mis practicas ya que como no conozco al grupo y a pesar de observarlo das antes, no logro identificar todas las necesidades grupales e individuales de cada alumno. Una de las declaraciones ms importantes de Donald Schon es donde menciona: la prctica profesional reflexiva permite al docente la construccin de conocimientos a travs de la solucin de problemas que se encuentran en la prctica, esto conlleva la construccin de un tipo de conocimiento desde las acciones para tomar decisiones mediante la utilizacin de estrategias y metodologas para innovar. Estoy totalmente de acuerdo con Donald Schon ya que considero que la teora es importante pero para enfrentarnos a la realidad y darnos cuenta de lo que realmente implica nuestra profesin, en este caso Lic. En educacin primaria y buscar solucin a todos los problemas que

surgen, es necesario realizar prcticas profesionales, ya que en lo particular me doy cuenta de muchas cosas, por ejemplo, puede ser que cuando este en el campo laboral me manden a una escuela multigrado y si jams hubiese practicado en una escuela con este sistema no sabra el gran reto que me implicara, pero gracias a las practicas me enfrente al gran reto de trabajar en una comunidad marginado, donde los recursos para trabajar son muy pocos tanto para los alumnos como para m, me enfrente a un contexto totalmente diferente al acostumbrado en la ciudad, sobre todo porque era una escuela multigrado donde tena en mi grupo a alumnos de diferentes edades, por lo cual me di cuenta que necesitaba de nuevas estrategias que me ayudaran a pasar este reto, y una de las herramientas claves para esto fue, la obra de Melanie Uttech imaginar, facilitar, transformar. Esta obra sensacional me ayudo para transformar lo que yo llamaba reas de crecimiento en fortalezas, es decir todo lo que yo consideraba en mi contra con esta obra lo logre invertir y sacar el mayor provecho de esto, ya que en el saln multigrado donde los alumnos trabajan en equipos o donde todos participan en un proyecto, las ventajas para los menores son obvias, esto es solo por mencionar una de las muchas ventajas que esto conlleva. De igual manera me apoye en la propuesta de Carol Ann Tomlinson El aula diversificada este material me ayudo a dar respuesta a las necesidades de todos los estudiantes, este libro igual me sirvi para trabajar con alumnos que tienen casi la misma edad, ya que aunque su diferencia de edad no es mucha, estos chicos tienen un abanico de necesidades tan amplio como el de los aprendices de la escuela con nica aula, gracias a las exigencias del siglo en el cual estamos viviendo me enfrente al nuevo reto de trabajar por proyectos, esto implica algo nuevo para m, pero en mis practicas pasadas ya trabaje de este modo de acuerdo a la propuesta de Aurora Lacueva Ciencia y tecnologa en la escuela. Una de las estrategias ms importantes sin descartar alguna, y que me sirvi para solucionar varias

desestabilidades en mi aula como: el control de las salidas al bao, las participaciones, el manejo del tiempo, la regulacin de los nios, entre otras, para esto utilice curriculum social que propone pequeo sol donde nos presentan una gran gama de estrategias para implementar dentro del aula y ayudar a los alumnos a que sean ms independientes y no dependan totalmente del maestro. Estos son solo algunos de los retos que descubr al momento de impartir mis prcticas, ya que son muchos ms y en cada intervencin docente surgen nuevos hallazgos que me ayudan en mi formacin docente.

Pasemos a una de las partes ms importantes dentro de la educacin, esta es la evaluacin. Segn Casanova (2002), es un proceso sistemtico de obtencin de datos incorporados al proceso educativo desde su comienzo, que ofrece informacin continua y significativa acerca del modo en que se produce la enseanza y el aprendizaje, permite valorarlo conseguido y, en consecuencia, tomar decisiones adecuadas para ajustar y mejorar progresivamente la calidad educativa. Daz Barriga (2006), enfatiza que la evaluacin autentica o alternativa deber enfocarse en el desempeo del alumno, en la demanda de tener que demostrar ciertas conductas o habilidades en contextos situados, con ellos se tiene una opcin para valorar el desarrollo de las competencias, lo que exige una mayor variedad de evidencias a diferencia de los enfoques tradicionales, es necesario de parte del docente generar una amplia gama de estrategias diversas. De acuerdo con Casanova (2002) son dos las funciones principales de la evaluacin: sumativa y formativa. La funcin sumativa resulta apropiada para la valoracin de productos o procesos terminados, con realizaciones o consecuencias concretas y valorables. Su finalidad es determinar el valor de este producto final (sea un objeto o un grado de aprendizaje). Se aplica en un momento concreto, final; la funcin formativa se utiliza en la valoracin de

procesos y supone, por tanto, la obtencin rigurosa, de datos a lo largo del mismo, de modo que en todo momento se posea el conocimiento apropiado de la situacin evaluada que permite tomar las decisiones necesarias de forma inmediata. Su finalidad es mejorar el proceso que se evala. Esto implica que hay que realizar la evaluacin a lo largo del proceso, de forma paralela y simultnea a la actividad que se lleva a cabo, as, ser posible obtener datos y valoraciones permanentes acerca de los aprendizajes que va realizando el alumno, conocer su propio ritmo, estilo y dificultades, y con ellos disponer de los medios didcticos adecuados para superar estas ltimas cuando se presentan. Las fases para realizar la evaluacin de competencias son: planificacin, elaborar o seleccionar instrumentos de acopio de informacin, aplicacin, evaluacin del proceso y de los resultados de la evaluacin. Por otro lado la participacin de los padres de familia es fundamental para dar firmeza al sistema educativo mexicano, afirmo el ex secretario de educacin pblica, el maestros Alonso Lujambio, al subrayar que la educacin de calidad significa la construccin de un Mxico ms saludable, ms fuerte y ms productivo (Lujambio, 2010, SEP) Con esto puedo decir que la participacin de los padres de familia en el proceso de formacin de sus hijos es punto clave para el xito de la educacin, ya que los padres de familia son una de las principales armas que tienen los profesores, como un docente en formacin y estudiante que realizo intervenciones docentes, durante mi experiencia he podido notar que la participacin de los padres de familia es ms evidente durante los primeros grados de estudio de los nios, ya que despus los padre se alejan un poco ms de las escuelas y casi no llegan cuando se les convoca a las juntas, por otra parte puedo comparar la diferencias entre el inters que tienen los padre de familia de la zona urbana y el de los padres de familia de la zona rural y de

acuerdo a lo vivido he notado que los padres que estn mas atentos a la educacin de sus hijos o que por lo menos participan ms con el maestro son los padres de familia de la zona rural, ya que son con los que ms acercamiento he notado que se tiene. No podemos pasar por alto que nuestra constitucin poltica de los estados unidos mexicanos, le recuerda a los padres de familia la obligacin que tienen con sus hijos, ya que menciona que los padres o tutores son obligados a mandar a sus hijos o pupilos a la escuela para que puedan recibir la educacin bsica.

Los principales compromisos que asumo despus de este ensayo argumentativo en el cual se me amplio mi panorama sobre lo que conoca, puedo decir que me comprometo a realizar una investigacin ardua acerca del rol que tienen los padres de familia en la educacin, evaluar de acuerdo a las dos funciones que propone Casanova (sumativa y formativa), enfocarme en el desempeo del alumno a como lo propone Daz Barriga, que mis actividades que implemente en el aula de clases sean guiadas por la propuesta de la taxonoma de Marzano, analizar mi prctica docente como lo propone Donald Schon para darme cuenta de los principales retos que tengo como docente y buscar nuevas estrategias que me ayuden a superarlos, trabajar por competencias a como lo propone Miguel ngel Zabalza.