PEDAGOGIA Y EDUCACION1 Domingo Bazn Qu significa ser pedagogo hoy?

Esta no es una pregunta fcil de responder, de partida -al formularla- algunos habran dicho educador y no pedagogo, otros hablaran de profesores, docentes, maestros, en fin, la lista puede ser mayor. Las propias instituciones formadoras de educadores no han logrado alcanzar una respuesta satisfactoria a esta pregunta y empiezan a ser el blanco de las crticas por la calidad de sus egresados, con la consiguiente merma, se dice, en los avances y xitos de la Reforma Educacional. Por un lado, la reflexin llevada a cabo por los especialistas del curriculum ha sugerido una renovacin permanente y profunda de los fines, contenidos y metodologas a incorporar en la formacin de profesores. Y, por otro lado, las mltiples demandas sociales de las ltimas dcadas ejercen una presin considerable en torno a cules deben ser las capacidades y caractersticas de los nuevos profesionales que el Sistema Escolar requiere. En los hechos, la formacin de pedagogos ha intentado modificar reiteradamente su malla curricular, sin embargo, nos parece que tales cambios se han dado sin abandonar un conjunto clsico de coordenadas paradigmticas2. Ms claro an, los cambios curriculares implementados no han hecho ms que reforzar la naturaleza limitada e insatisfactoria que muchos reconocen en la Pedagoga tradicional. Por ello, es necesario reflexionar sobre algunas cuestiones fundamentales que radican en lo que entendemos por Pedagoga, Educacin y, luego, sobre las concepciones paradigmticas que estn en juego en el universo conceptual de lo que significa ser pedagogo. a) Todos educan, algunos son pedagogos: La Pedagoga se refiere a aquella reflexin sistemtica en torno a la Educacin. Se trata de un tipo de reflexin que conlleva una doble dimensin: I. Dimensin filosfica: asociada a una concepcin sobre lo que es la educacin (el conocimiento y el aprendizaje), una concepcin de la sociedad (o el contexto en el que se educa) y, sobre todo, una concepcin de los roles que les corresponde jugar al educador y al educando.

Este texto apareci originalmente publicado como Bazn, D. et al. (1995). Una mirada prospectiva de la Psicopedagoga, en Careaga, R. (ED.). Desafos y Dilemas de la Psicopedagoga. Santiago: Bravo y Allende Editores, por lo que es tributario, tambin, de los aportes de Adriana Lpez y Ornella Yacometti. Luego, una versin actualizada y ms centrada en la Pedagoga, fue conocida como Bazn, D. (2004). Pedagoga y Educacin, incluida en el Mdulo de Poltica Educativa y Reforma Educacional del Diplomado en Diseo, Gestin y Seguimiento de Procesos Educativos de Calidad en la Educacin Parvularia, de INTEGRA y PIIE. Como fue sugerido hace rato por algunos acadmicos destacados, vase, por ejemplo, a: Tezanos, A.d. (1986). Maestros artesanos intelectuales. Estudio crtico sobre su formacin. Bogot: Universidad Pedaggica Nacional, CIID.
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II. Dimensin cientfica: referida al uso del mtodo cientfico para abordar, explicar y comprender la Educacin. La Pedagoga recurre al aporte de varias ciencias de la educacin (Psicologa Educacional, Antropologa Educacional, etc.), pero tambin cuenta con disciplinas y saberes instrumentales propios (Currculum o Evaluacin Educacional, por ejemplo). Por su parte, la Educacin se nos presenta como un fenmeno complejo y multidimensional relacionado con la reproduccin social. En cuanto proceso social como subsistema social- la educacin posee varias funciones sociales conocidas: dotar de personalidad social a los actores, transmitir saberes y conocimientos considerados culturalmente legtimos, preparar para el mundo laboral, formar a los futuros lderes y ciudadanos, entre otras. La Educacin existe principalmente en la Escuela, institucin social que acta como la responsable mayor de la formacin de los nuevos actores a lo largo de su desarrollo (lase jardn infantil, colegio, universidad, etc.). Lo importante es entender que hay educacin (aprendizaje) en todos los rincones de la sociedad, no slo en la Escuela. El Curriculum es la disciplina de la Pedagoga que se preocupa del problema de hacer posible la prctica pedaggica a travs de la seleccin y operacionalizacin de los saberes y conocimientos tomados de la cultura y de la ciencia- que se van a transmitir a travs del acto educativo. En este sentido, el Curriculum lleva implicada una determinada concepcin pedaggica, una declaracin precisa de fines y objetivos, una estrategia formativa pertinente y unos procedimientos tecnolgicos de planificacin y evaluacin. La Didctica, por su parte, se concibe como una disciplina pedaggica que aborda el proceso de enseanza y aprendizaje en una perspectiva crtica y tcnica con el propsito de generar aprendizajes eficientes y eficaces. Se trata de una dimensin marcadamente instrumental de la Educacin en la que convergen las complejidades de cada saber o ciencia a ensear (didcticas especiales) con los principios pedaggicos y psicosociales del problema de cmo y para qu provocar aprendizajes. b) Pedagoga y valores: Tal como hemos sugerido anteriormente, el problema central de los tiempos actuales resulta ser la falta de cohesin social y una falta de conciencia colectiva, cuyo fundamento son los valores. La crisis de la modernidad sera, en consecuencia, la crisis de los valores. Se tratara de que la hipersecularizacin y sobrerracionalizacin, que han minimizado el conjunto de creencias y valores que mantena unida a la sociedad, no permiten enfrentar la sociedad actual: fragmentada por la multietnicidad, la pluralidad cultural, por una economa que integra en el nivel de mercados mundiales, pero no al interior de la sociedad. Ciertamente hay ms comunicacin, educacin, nuevos diseos urbanos; pero sigue tratndose de una "modernidad de segunda clase" que margina a muchas personas. La Pedagoga est inmersa en este contexto crsico. Como actividad humana y social, ella enfrenta el desafo de un mundo en donde los metarrelatos y los grandes ideales se han desvanecido. En este escenario, la Pedagoga necesita revitalizar la reflexin sobre los valores para ser capaz de enfrentar la crisis de sentido que vivimos hoy.

Esto es importante pues la Pedagoga, por definicin, debera apuntar a un mundo mejor y ms justo (contando con una definicin de hombre a la cual adherir y aspirar). Pero, de dnde retomar esos perdidos valores? Ciertamente, de la filosofa y de todo el discernimiento axiolgico histricamente acumulado y, ms especficamente, de la Filosofa Educacional (que cumple con la responsabilidad de orientar a la Educacin en su afn de humanizar al hombre). La Pedagoga necesita urgentemente de esta orientacin, al menos, de un modo ms ntido a como lo ha venido haciendo hasta ahora. Sabemos que las grandes ideas filosficas influyen en el desarrollo cientfico de la educacin y, por ende, es claro que los complejos problemas que afectan a la Educacin y a la Pedagoga, estn y seguirn siendo motivo de reflexin. Hacer Educacin o Pedagoga sin una visin de la vida, del hombre y su destino, sin una idea clara de la naturaleza y su relacin con el hombre es un riesgo de transformarse en una tcnica que no estara en condiciones de resolver problemas relacionados con la conducta humana ni ofrecer una visin de perfeccin. Todos sabemos que hay una tcnica que por s sola no tiene fines y puede ser aplicada tanto para hacer el bien como el mal. Esa es una de las formas de entender la crisis actual de sentido: no hemos sido capaces de superar una racionalidad instrumental que se concentra ms en los medios que en los fines. La idea es simple: una Pedagoga nueva no puede dejar de lado una apelacin directa y crtica de los valores, una particular apuesta por el reencantamiento del mundo. La otra Pedagoga, la tecno-instrumental, no va a mejorar nada en el mundo. c) La naturaleza social de la Educacin: La Pedagoga est anclada estructuralmente en la Educacin. Buena parte de los profesionales dedicados al trabajo pedaggico tienen previamente una formacin tpicamente pedaggica que incluye alguna profundizacin en las ciencias de la educacin (filosofa, psicologa y sociologa, entre otras, que nutren a la Pedagoga quien, a su vez, aporta su saber a la Educacin). Sin embargo, es comn escuchar intentos por separar o confundir la Pedagoga de la Educacin. Esta distorsin pareciera tener su origen en la forma equvoca en que se entiende la educacin y la pedagoga. Siguiendo a Rafael Flrez3, podemos reforzar la idea de que la educacin es aquel proceso social mediante el cual la sociedad incorpora o asimila a sus miembros segn sus propias reglas, valores, ideologas y saberes compartidos por la mayora de la sociedad. Hay, por lo tanto, una herencia cultural a la cual la educacin se incorpora y es al mismo tiempo medio transmisor. Puede haber educacin, por lo tanto, no slo en la escuela (que contina siendo la institucin social especializada en educacin), sino que en la familia u otra organizacin humana. Tambin se puede incorporar, en esta aproximacin conceptual, la nocin de que educacin es ms que adaptacin, esto es, educar connotara la idea de rescatar del sujeto lo ms valioso y la actualizacin plena de sus potencialidades. Si pensamos en la pedagoga, existe acuerdo en que ella corresponde al saber riguroso sobre la educacin que se ha venido validando en el siglo XX como una
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Cfr. Flrez, R. (1994). Hacia una pedagoga del conocimiento. Colombia: McGraw-Hill.

disciplina cientfica en construccin. En otros trminos, hablar de pedagoga es hacer referencia a la reflexin sobre la educacin y el aprendizaje como fenmenos donde se modifican los individuos y los grupos. Volviendo a la Pedagoga, a ella le interesa poderosamente la educacin (y el aprendizaje, por consiguiente) lo cual supone revincular fuertemente Pedagoga y Educacin. Y permite, adems, extraer algunas conclusiones importantes: Ya no podemos seguir restringiendo el quehacer pedaggico exclusivamente al aprendizaje escolar. Es valioso, de partida, aceptar lo propuesto por Ana Gortzar en trminos de distinguir tres niveles de accin al interior del centro educativo: del alumno, del aula y del centro4. Lo que implica una apertura al espacio extra-aula y supone funciones relativamente nuevas tales como participacin en la elaboracin del proyecto educativo, elaboracin de la planificacin de horarios y recursos o coordinacin con los profesores del centro o de fuera de l. No obstante, estamos tambin pensando en experiencias pedaggicas fuera del centro educativo. La familia, la parroquia, hogares de menores, entre otras, constituyen espacios donde el sujeto realiza buena parte de los aprendizajes que le son significativos y que le permiten -de uno u otro modo- adaptarse a las exigencias de su realidad social. No concebimos a un Pedagogo limitado a la educacin formal, debe crear estrategias de intervencin extra-escuela para optimizar los aprendizajes que se generan en la educacin no formal. Desde otro punto de vista, el Pedagogo requiere, aunque suene obvio, de una contundente formacin pedaggica en, al menos, estos elementos nucleares: manejo adecuado de las teoras pedaggicas, de su epistemologa y de la historia de la educacin. Todo lo anterior permite concluir en la importancia de un Pedagogo que reconozca su campo de actuacin en el fenmeno humano llamado Educacin. d) Pedagoga y Psicologa5: La Pedagoga actual basa fuertemente su discurso en los aportes de la Psicologa. De all ha rescatado con acierto parte importante de los paradigmas tericos que la sustentan y un conjunto significativo de "herramientas de trabajo". En efecto, la Pedagoga se apoya permanentemente en las premisas y leyes psicolgicas referidas al aprendizaje y al desarrollo humano; utiliza test que pueden usarse para medir diferencias individuales de inteligencia, madurez o aptitudes, entre otras; adopta criterios de diagnstico, pronstico, tratamiento y derivacin de naturaleza psicolgica para abordar y clasificar las dificultades escolares.
Cfr. Gortzar, A. (1990). "El profesor de apoyo en la escuela ordinaria", en Marchesi, A. et. al. (Compiladores): Desarrollo Psicolgico y Educacin. Vol. III. Necesidades educativas especiales y aprendizaje escolar. Madrid: Alianza Editorial. Tomado preferentemente de: Bazn, D. y otros (1995). "Una mirada prospectiva de la Psicopedagoga", en Careaga, R. (editor): Desafos y Dilemas de la Psicopedagoga. Santiago de Chile: Bravo y Allende Editores.
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La contribucin es larga, sin duda, pero no est agotada. La Pedagoga debe seguir aprovechando el material intelectual que la Psicologa ha puesto a su disposicin. Sin embargo, no puede ignorar la preocupacin por la persona humana en cuanto sujeto relacional o social, pues de ello no ha dado cuenta el conjunto de la Psicologa. En la prctica, no toda la Psicologa es necesariamente til. Una interpretacin restrictiva de la faceta psicolgica determina que la intervencin pedaggica se centre exclusivamente en las diferencias de los sujetos y que se considere a ste como nica fuente de los problemas, prescindiendo de estudiar las restantes variables que influyen en el proceso educativo6. Lo anterior nos obliga a aceptar la necesidad de un planteamiento multidisciplinar y holstico en el anlisis de los fenmenos educativos y a visualizar un desplazamiento, desde las reas temticas clsicas -aprendizaje, medidas de las diferencias, crecimiento y desarrollo humano- hacia las teoras del aprendizaje centradas en el concepto de intencionalidad que concurre a una afirmacin personalista y, por consecuencia, a una consideracin del aprendizaje como acto libre del sujeto. En otras palabras, a revalorar la concepcin del conocimiento como construccin propia del sujeto humano7. Como lo plantea R. Flrez, el verdadero aprendizaje es una construccin que logra modificar la estructura mental, que permite alcanzar un mayor nivel de diversidad, complejidad e integracin, lo que niega un cuadro determinstico y mecanicista de relaciones estmulo-respuesta como modo de elaboracin bsica del conocimiento8. Se trata de una perspectiva intencional-consciente-personal que pone en el tapete la necesidad de considerar los fines que promueven la actividad del conocimiento del sujeto. Esto no se puede entender desde una perspectiva puramente cognoscitivista del ser humano ya que el conocimiento es paralelamente una construccin afectiva y social. Vygotski afirma que "el aprendizaje humano presupone una naturaleza social especfica y un proceso mediante el cual el sujeto accede a la vida intelectual de aquellos que lo rodean. Es la apropiacin e internalizacin de instrumentos y signos en un contexto de interaccin"9. Por lo anterior, la Pedagoga debiera ser una disciplina integradora del conocimiento del desarrollo humano; entendido, como lo plantea Vygotski, como la sntesis producida por la confluencia de dos rdenes genticas diferentes: la maduracin orgnica y la historia cultural, dando nfasis a los "procesos",
Csar Coll seala que este "reinado" de la psicologa sobre la pedagoga ya tiene su crisis hacia 1970, a la luz de la ausencia de enfoques globales, adoptando un carcter unidireccional que no considera en el proceso de enseanza y aprendizaje otras variables intervinientes como son las sociales, polticas, econmicas, institucionales y pedaggicas. Cfr, Coll, C. et. al. (1992). Desarrollo psicolgico y educacin. Vol. II. Psicologa de la educacin. Madrid: Alianza Editorial.
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Los riesgos de una psicologizacin desmedida tienen, incluso, implicancias de orden poltico. Vase, por ejemplo, a Varela, J. (1992). El triunfo de las pedagogas psicolgicas", en Revista Cuadernos de Pedagoga, N 198. Cfr. Flrez, R., Op. Cit.

Cfr. Vygotski, L.S. (1979). El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona: Ed. Crtica, Pg. 106.

entendidos stos como un movimiento complejo interior al organismo, mediados entre el estmulos externo y la respuesta final10. As, se espera, de acuerdo a lo planteado, optimizar la formacin y el dominio psicolgico del Pedagogo, haciendo posible una intervencin pedaggica realmente centrada en potenciar la capacidad de aprender del sujeto. e) Pedagoga y enfoque psicosocial de la Educacin11: Pese a la importancia asignada a la Psicologa en la formacin de pedagogos, se debe hacer frente a un aspecto negativo de esta articulacin: en la Pedagoga tradicional hay una lectura de la realidad escolar que est altamente psicologizada. El matrimonio entre la Psicologa y la Pedagoga ha sesgado a esta ltima en la medida que ignora frecuentemente la naturaleza histrica, social, cultural y poltica del hecho educativo y del sujeto que aprende. Como resultado de lo anterior se puede observar que el pedagogo tiende a desentenderse de las causas ms estructurales de los problemas de aprendizaje, evidenciando una falta de sensibilidad y de preparacin suficiente como para cuestionar el momento histrico, poltico y econmico que lo envuelve. Se piensa, en este contexto, que lo social es lo mismo que lo individual pero amplificado n veces (es decir, la simple suma de lo individual). De igual modo, como resultado de esta mirada distorsionada, el Pedagogo carece de tcnicas de intervencin sociopedaggica (lase, en la familia, la comunidad u otro contexto social). Aunque en el discurso corriente se acepta la naturaleza polismica y multicausal del aprendizaje, en la prctica se suele desconocer su dimensin sociocultural. La literatura base del pedagogo nos muestra que el problema del aprendizaje es abordado preferentemente con los ojos de la Psicologa, esto es, en funcin de variables que radican en la individualidad humana. De ah entonces que el inters por el contexto social y cultural del aprendizaje apenas supera la reflexin en torno a algunos "factores ambientales", es decir, no ms que el simple sentido comn. En esta lnea, tales factores se perciben como simples incentivos o bloqueos, o bien, se asume que es all donde se generan las condiciones ptimas para los niveles de desarrollo y/o maduracin que presenta el educando12. Se trata, en suma, de asumir que junto a una relativamente frtil contribucin de la Psicologa es necesaria una potente y complementaria mirada de la Sociologa y de la Antropologa que den cuenta de la naturaleza pluridimensional del hecho pedaggico. Ello supone una reorientacin de la formacin y la praxis del Pedagogo, recurriendo a bases sociolgicas y antropolgicas especializadas. As como se tiene una Psicologa General o una Introduccin a la Psicologa, el Pedagogo debiera disfrutar de una Sociologa General y de una Introduccin a la Antropologa que le permitan una lectura ms completa del fenmeno social y del problema del aprendizaje. Esto no
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Vase Flrez, R., Op. Cit.

Cfr. Bazn, D. (1995). "Sobre el Autocuestionamiento y la Epistemologizacin de la Psicopedagoga", en Careaga, R. (Ed.): "Desafos y Dilemas de la Psicopedagoga. Santiago: Bravo y Allende Editores. Como puede notarse, de modo lcido y argumentado, en: Mugny, G. y Doise, W. (1983). La construccin social de la inteligencia. Mxico: Trillas.
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es posible, por cierto, sin una adecuada formacin epistemolgica que lo prepare para comprender crticamente el aporte de las diferentes ciencias bsicas de la educacin. f) La Pedagoga como profesin13: En el contexto de una reformulacin general de la tarea pedaggica, se hace necesario fomentar instancias de anlisis del rol que distintos profesionales coadyuvantes de la formacin de personas cumplen. Es esta una discusin que ha cobrado especial significacin desde los aos ochenta y que se ha denominado "movimiento de profesionalizacin de la docencia". Ha sido ligado al tema de la calidad de la educacin y se lo trata como una dimensin de poltica educacional. La Pedagoga, en su praxis, suele toparse, a veces conflictivamente, con otros roles profesionales que reaccionan corporativamente en contra de ella. La Pedagoga, al parecer, no ha construido todava un discurso legitimado acerca de ella misma, y lo que se ha hecho no ha sido compartido por todos sus practicantes. Esto, porque se ha hablado -en distintos niveles- de un Perfil Profesional sin haber discernido adecuadamente la naturaleza del Rol Profesional. No se trata de entender el trmino "profesional" como sinnimo de "hacer bien el trabajo", pues ello es una visin restringida y de sentido comn que poco contribuye con la discusin. La profesionalizacin es un proceso que supone dos dimensiones centrales: conocimientos y control; es decir, adquirir una base de conocimientos propios y acceso a los mecanismos de control democrtico que aseguren la participacin ms plena (por sobre la elitizacin de la Pedagoga). Aunque el tema es ms complejo, lo profesional se va construyendo gradualmente en torno a las siguientes variables14: a) b) c) d) e) f) g) aportar al bienestar de los miembros de la sociedad, poseer los conocimientos especializados, lograr la autonoma para fijar sus propios objetivos, ejercer el monopolio de su campo de accin, contar con un cdigo de tica propio, poseer una cultura propia que los identifique, gozar de un elevado prestigio social.

Es relevante, por lo tanto, llegar a caracterizar la profesin de Pedagogo como rol profesional y determinar cul es el espacio que ella tiene (o debiera tener) en el contexto de la educacin actual y de las tareas de consolidacin de la democracia. Se trata de que la Pedagoga -en su camino de profesionalizacin- llegue a poseer una adecuada visibilidad y legitimidad social, y ello supone un importante nivel de autodiscernimiento de su rol. Tarea que vemos an incipiente.

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Cfr. Gyarmati, G. et. al. (1984). Las profesiones. Dilemas del Conocimiento y del Poder. Santiago: Ediciones Universidad Catlica. Cfr. Gyarmati, G. et.al. (1984). Op. Cit.

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En suma, estamos pensando en un Pedagogo que asuma las tareas que una definicin profesional le plantea. Est pendiente la conspicua tarea de darle un sentido ms profundo al quehacer pedaggico -tanto en la escuela como al interior de la sociedad- y de hacer posible una Pedagoga ampliamente conectada con los desafos sociales y polticos de Chile. Y ese Pedagogo debe ser un profesional que promueva el verdadero desarrollo integral (lase intelectual, valrico, afectivo y social de nuestros nios y jvenes).