Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
6 de Primaria (NIVEL 6)
NDICE
SESIN 1,- EL TABACO. Un riesgo no razonable SESIN 2,- EL ALCOHOL. Una droga que altera la mente SESIN 3,- LA AUTOESTIMA. Como podemos aprender a tener una autocomunicacin positiva. SESIN 4,- LA AUTOESTIMA. Cmo cambiar la autocomunicacin negativa a positiva. SESIN 5,- TOMA DE DECISIONES. Autorresponsabilidad y proceso para tomar decisiones. SESIN 6,- TOMA DE DECISIONES. La publicidad y la persuasin de los dems SESIN 7,- TOMA DE DECISIONES. Presin de grupo. SESIN 8,- ESTABLECER RELACIONES. Hacer amigos. SESIN 9,- ESTABLECER RELACIONES. Asertividad. SESIN 10,- AFIRMAR TUS DERECHOS.
3 13
18
21
25
31 36 43 46 49
6 de Primaria
DISCOVER: Aprendiendo a vivir, es un nuevo proyecto educativo basado en la potenciacin de las cualidades humanas que conducen a un desarrollo de la autoestima y de los valores del individuo, como instrumento eficaz en la prevencin del consumo de drogas. Al desarrollar este proyecto se intent facilitar la tarea del profesor, ya que la educacin en este tema requiere una innovacin del plan de estudios as como una sensibilizacin sobre el tema. Por ello se pens que el profesor debera contar con materiales de fcil uso, instrucciones sencillas para la puesta en marcha del proyecto y respuestas a cuantas preguntas se pudieran suscitar. El proyecto DISCOVER consta de nueve niveles. Cada uno de ellos incluye: un Libro del Alumno, una Gua para el Profesor (GPP) y un Sistema Total de Apoyo para el Profesor (STAP). La programacin que tiene en sus manos es una seleccin de unidades y contenidos del material original DISCOVER nivel 6, aplicable a 6 de Primaria. Esta seleccin pretende hacer ms fcil la labor del profesorado y permitir una homogeneidad en los contenidos desarrollados en los diferentes centros de nuestra Comunidad. La seleccin se basa en criterios tcnicos y en la experiencia acumulada en la aplicacin de programas de prevencin escolar de similar naturaleza. Este documento es como un manual de instrucciones que requiere necesariamente la utilizacin de los materiales originales DISCOVER para poder aplicar el programa en el aula con sus alumnos.
6 de Primaria
PROGRAMA DISCOVER
6 de Primaria
SESIN 1
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Reconocer los riesgos que entraan las drogas. Conocer qu es el tabaco. Descubrir el modo en que los componentes del tabaco afectan de manera inmediata y negativa al organismo. Identificar las enfermedades y trastornos que provoca el tabaco. Reconocer que slo fuma una minora de gente.
MATERIALES Y RECURSOS:
Papel y bolgrafo. Fotocopias para los alumnos de las pginas 38, 46, 47, 56 y 57 de su libro. Material especfico para trabajar en la actividad 2: botella de plstico, tetina, algodn, tapn de corcho, cubeta, un cigarro, un mechero.
6 de Primaria
Actividad 3
Con la siguiente experiencia se trata de mostrar lo que ocurre en nuestros pulmones cuando fumamos un cigarrillo. Material: botella de plstico, tetina, algodn, tapn de corcho, cubeta, un cigarrillo, un mechero. Siga los pasos que se relacionan en el Anexo I para el desarrollo de la actividad.
6 de Primaria
Pregunte: por qu a veces decir no y explicar las razones invita a que la otra persona no acepte tal respuesta? (Esa persona puede rebatir las razones exigiendo otras ms). Pregunte: por qu criticar a la persona o darle una leccin es una mala respuesta? (La otra persona puede ponerse a la defensiva y/o atacaros al creer que le estis criticando). Pregunte: cules son los beneficios de rechazar el tabaco? (Mantener una buena salud, aumentar la autoestima, causar admiracin en otros).
6 de Primaria
Como demostracin puede informarles de las siguientes cifras de la Encuesta Escolar sobre Dogas del ao 2000: Porcentaje de fumadores diarios en Espaa (14-18 aos): 21,7%. Porcentaje de fumadores diarios en Castilla y Len (14-18 aos): 20,8%. Resalte que en la actualidad el hbito de fumar entre los estudiantes de Castilla y Len entre 1.996 y 2000 est por debajo del resto del pas y el descenso es ms acusado que el promedio nacional,. Comente a sus alumnos que el 76% de los estudiantes de nuestra Comunidad consideran que fumarse un paquete diario les puede ocasionar bastantes o muchos problemas. Y que entre los alumnos que fuman ms de un 80% tiene intencin de dejar de fumar y el 45% lo ha intentado. FUMADORES DIARIOS
Castilla y Len 25,0% 24,0% 23,0% 22,0% 21,0% 20,0% 19,0% 24,4% 22,2%
Espaa
21,7% 20,8%
1996
2000
Pdales que comenten su propia experiencia respecto a fumar tabaco. Formule preguntas como: os han ofrecido alguna vez un cigarro? fuma alguien que conocis? se ha puesto enfermo o se ha muerto alguien que conocais por haber fumado?.
6 de Primaria
ANEXO I
Observar qu sucede en el organismo al fumar un cigarrillo ----------------------------------------------------------------------------------------------------------------MATERIALES QUE SE NECESITAN Tetina Algodn Tapn de corcho Cubeta Un cigarrillo Un mechero o cerillas Botella de plstico
Actividad :
Con la siguiente experiencia se trata de mostrar lo que ocurre en nuestros pulmones cuando fumamos un cigarrillo. Asegrese de que tiene todo el material necesario para este experimento. Prepare la botella de plstico realizando en su parte inferior un agujero que cerrar con un tapn de corcho, haga tambin un agujero en la tetina de un dimetro similar al de un cigarrillo.
1. 2. 3. 4. 5. Muestre a sus alumnos la botella, llnela completamente de agua y cubra su cuello con la tetina en la que habr encajado previamente un pedazo de algodn. Coloque un cigarrillo encendido en el agujero realizado en la tetina y ... Retire el tapn de la parte inferior de la botella para que empiece a salir el agua. El cigarrillo se ir consumiendo a media que el agua se vace y la botella se llenar de humo. Muestre cmo ha quedado el pedazo de algodn introducido en la tetina, seale su color y el mal olor. Permita que los alumnos lo comprueben por s mismos.
Ideas clave:
1 La botella puede ser un smil de lo que ocurre en el pulmn cuando se fuma un cigarrillo. 1 Una gran cantidad de humo pasa a los pulmones con un nico cigarrillo.
6 de Primaria
6 de Primaria
6 de Primaria
6 de Primaria
10
6 de Primaria
11
6 de Primaria
12
6 de Primaria
SESIN 2
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Definir el concepto de alcohol. Comprender como afecta el alcohol al funcionamiento del cuerpo. Identificar riesgos asociados al consumo de alcohol. Examinar qu hay de cierto y de falso en alguno de los mitos existentes sobre el alcohol Discutir las razones por las cuales la gente consume o no consume alcohol.
MATERIALES Y RECURSOS:
Papel y bolgrafo. Fotocopias para los alumnos de las pginas 58 y 62 de su libro. Transparencia n 6: Los problemas causados por beber demasiado alcohol.
Infracciones por conducir en estado ebrio: multas, retirada del carnet, etc. Heridas a otras personas. Resaca: afecta al que bebe; puede perder das de trabajo, y ello ocasiona bajo rendimiento, prdida en la productividad y disminucin de los riesgos. Dolores de cabeza. Enfermedades cardacas. Las sufre el que bebe pero tambin produce tensin en la familia. Problemas con amigos y compaeros del trabajo. Accidentes de trabajo: causados por la falta de equilibrio y coordinacin, y el aumento del tiempo de reaccin. Bajo rendimiento en el trabajo. Problemas con la familia. Menos aos de vida. Se puede reducir la esperanza de vida en 10 aos.
Explique que los mitos sobre el alcohol son creencias falsas que animan a las personas a beber, y comente lo que hay de falso en los mitos existentes sobre el alcohol segn se establece en la gua del profesor.
6 de Primaria
14
6 de Primaria
15
6 de Primaria
16
6 de Primaria
17
6 de Primaria
SESIN 3
Captulo 1 LA AUTOESTIMA. Como podemos aprender Unidad 2 a tener una autocomunicacin positiva.
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Aprendern a utilizar tres tcnicas para la autocomunciacin positiva y a obtener enseanzas positivas de los errores.
MATERIALES Y RECURSOS:
Papel y bolgrafo. Pizarra y tiza.
El curso anterior estuvimos viendo la importancia de la autoestima, los diferentes aspectos de la personalidad, la complejidad del ser humano y la importancia de la autocomunicacin positiva para mejorar y mantener nuestra autoestima. En este curso nos vamos a centrar en analizar las autocomunicaciones y en aprender a cambiar los pensamientos negativos por otros ms positivos.
DESARROLLO DE LA SESIN:
Si lo considera necesario repase la actividad 2 (autocomunicacin positiva y negativa) de 5 de primaria antes de iniciar esta sesin.
3. Hacerse afirmaciones que les animen frecuentemente . Ponga cuantos ejemplos sean necesarios para aclarar sus dudas. Puedes conseguirlo si te lo propones!. Lo ests intentando, sigue esforzndote!.Eres inteligente y lo puedes conseguir!. nimo!. Venga sigue adelante!. No pasa nada, la prxima vez te saldr mejor, etc.
Aprendern formas de pensar acerca de sus errores que le ayuden a aumentar su autoestima Actividad 2
Si bien es cierto que cuando cometemos un error o no nos salen las cosas como esperbamos no es tan fcil mantener la autoestima positiva, es importante saber, que de los errores se puede aprender, qu es lo que se quiere hacer diferente, la prxima vez. Todos cometemos errores. Veamos que ocurre cuando cometemos un error. Escriba en la pizarra error . Pregunte a la clase que entienden por error. Defnalo como algo que una persona ha hecho pero que no es como ella esperaba y deseaba. Cuando cometemos errores las personas con frecuencia se critican a s mismas. Se sienten tristes, culpables, enfadados o desilusionados. Pero debemos saber que de los errores se puede aprender. Son un aspecto normal del proceso de aprendizaje. De los errores se puede sacar un buen provecho y ayudan a desarrollar la autoestima de las personas en vez de perjudicarla. Ponga algunos ejemplos de que podemos aprender de cometer errores en distintas situaciones: cuando aprendemos a andar en bicicleta, ante un exmen de matemticas, en un juego de construcciones, ante una jugada de ajedrz, ante el fallo de un penlti en un partido de futbol. Pdales ejemplos de cosas que hayan aprendido a partir de un error. Concluya que de los errores se aprende. Cuando las consecuencias son negativas, la persona tratar de evitar que se repita el error y buscar otros modos de hacer las cosas sin sufrir consecuencias tan negativas.
Actividad 3
Comente a sus alumnos que podemos utilizar algunas estrategias para disminuir la probabilidad de cometer errores cuando estamos realizando tareas difciles (un ejercicio de matemticas, la memorizacin de algo complicado, etc.). Haga una lista de los respiros o descansos que se pueden tomar. Ponga estos ejemplos y pida a sus alumnos que le ayuden a completar la lista. Algunos de estos descansos pueden ser: Parar para hacer ejercicio; pasar diez minutos haciendo algo que te gusta y despus volver a la tarea, alternar las tareas difciles y las fciles; imaginar que haces bien la tarea; salir afuera y respirar aire fresco.
6 de Primaria
19
Actividad 4
Explique de qu forma podemos pensar para ver los errores como oportunidades para aprender, en vez de verlos como fracasos que impiden tener lo que intentbamos. 1. Pregntate qu advertencia o leccin haba en el error. Piensa en lo que vas hacer de forma diferente la prxima vez. 2. Usa la autocomunicacin positiva para considerar tus errores. No te hagas crticas negativas. No te llames cosas feas. Recuerda que todo ser humano comete errores y que ests aprendiendo. No tienes que ser perfecto. Eres especial porque eres un ser humano. 3. Tambin es muy importante reconocer que t cometiste el error. Reconocer el error es asumir la responsabilidad de tus acciones y sus consecuencias. Si echas la culpa a otros, no te vas a sentir bien contigo mismo. Daars tu autoestima. Acurdate de que mereces que se te quiera con todos tus errores. As que puedes aceptar el hecho de que hayas cometido un error! Ponga diferentes ejemplos siguiendo los tres pasos(Ante una equivocacin al leer una pregunta del exmen y como consecuencia una respuesta equivocada y una nota ms baja de la esperada, en vez de decirte: soy tonto: puedo estudiar ms, hago bien las matemticas, tengo amigos). Pida a sus alumnos que pongan ms ejemplos. Enfatice la importancia de utilizar la autocomunicacin positiva y de reconocer la responsabilidad de nuestras acciones y sus consecuencias.
6 de Primaria
20
6 de Primaria
SESIN 4
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Practicar el cambio de autocomunicacin negativa a positiva. Definir el concepto de tremendismo y proporcionar instrumentos para combatirlo. Producir mensajes de nimo y de cumplido para s mismos.
MATERIALES Y RECURSOS:
Papel y bolgrafo. Fotocopias para sus alumnos autocomunicacin positiva. de la ficha: Puedes navegar con la
DESARROLLO DE LA SESIN: Definir el concepto de tremendismo y proporcionar instrumentos para combatirlo. Actividad 1
Escriba crticas negativas y tremendismo en la pizarra. Explique que son mtodos que la persona usa para disminuir su autoestima cuando comete un error o est desencantada o enfadada. Explique que las crticas negativas son frases o comentarios negativos sobre una persona. Un ejemplo es: Que tonto eres o No puedes hacer nada bien?. Un ejemplo: ante un suspenso en matemticas , te dices Que tonta eres!Mira esta nota de matemticas!. Las crticas negativas hacen dao a la autoestima, disminuyen la confianza que tenemos en nosotros mismos y nos hacen sentirnos mal. Debemos de tratar de detener esos pensamientos y no hacernos crticas negativas. El tremendismo es un tipo de autocomunicacin negativa y poco realista que hace ms graves las emociones negativas de una persona. Es decirte que algo que te pasa es tremendo. Por ejemplo si un amigo no te invita a una fiesta te dices que es lo peor que te podra pasar. Este tipo de autocomunicacin es poco realista, hace que te sientas triste, solo y enfadado. Todos pensamos as de vez en cuando. Pero algunos siempre estn dicindose a s mismos que las cosas que les ocurren son tremendas o injustas.
6 de Primaria
21
Presente la siguiente situacin hipottica: Ana y Carmen han habas hecho planes de ir a la piscina por la maana, pero ha amanecido nublado y amenazando lluvia. Ana piensa: Qu horrible es esta lluvia! No puedo ir a nadar y se ha estropeado el da! y Carmen se dice: Parece que va a llover todo el da. Bueno, no merece la pena amargarse por ello y pasar ms tiempo esperando. Creo que voy a leer un rato y despus llamar a Ana para que venga a jugar en mi casa. Ante esta situacin hgales ver cmo las nias estn enfocando el problema del tiempo de forma diferente. Pregunte Es un problema que las nias pueden controlar? (no). Pregunte Qu nia est afrontando mejor la situacin? (la que no usa el tremendismo). Pregunte: Qu puedes hacer en vez de practicar el tremendismo?. Usar la autocomunicacin positiva, hacer algo que te divierta y que hagas bien, hablar con alguien que te quiere.
Actividad 3
Explique a sus alumnos cmo pueden utilizar la autocomunicacin positiva cuando se sientan tristes, frustrados o decepcionados y de esta forma sentirse mejor. Dgales que sus emociones son normales, son una parte del ser humano. No es malo sentirse solo o enfadado, y no somos malas personas por sentirnos as. En vez de decirnos qu tremendo es todo o criticarnos, debemos preguntarnos: Qu puedo hacer ahora?. Esta autocomunicacin es una parte importante para intentar hacer cosas que podran funcionar o que nos podran hacer sentirnos mejor. Pregunte: Por qu no se puede esperar ser feliz todo el tiempo? (Las emociones negativas son parte del ser humano, sin embargo, una persona tiene control sobre su manera de afrontar estas emociones.) De a sus alumnos ejemplos de circunstancias que pueden ser decepcionantes o provocar otros sentimientos negativos (por ejemplo: has hecho planes para salir de excursin el domingo pero cuando te despiertas el domingo por la maana, est lloviendo; no has conseguido el papel protagonista de la obra de teatro). Pdales que escriban frases negativas que las personas pueden decirse a s mismas. Comente estas frases y los sentimientos que pueden provocar. Despus pdales que las sustituyan por frases positivas, centrndose en aceptar lo que no se puede cambiar y en las cosas positivas que se pueden hacer ahora.
6 de Primaria
22
6 de Primaria
23
6 de Primaria
24
6 de Primaria
SESIN 5
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Aprender a tomar decisiones pensadas, responsables e inteligentes. Identificar los pasos del proceso de toma de decisiones y practicar los referidos a la bsqueda de alternativas y a la valoracin de las consecuencias de cada una de ellas.
MATERIALES Y RECURSOS:
Papel y bolgrafo. Pizarra y tiza Proyector de transparencias. transparencia nmero 8: Proceso para tomar decisiones y solucionar problemas Ficha para la familia nmero 5 (opcional)
Antes de la sesin familiarcese con su contenido y con las tcnicas que aparecen al final de la unidad en Consejos tiles sobre cmo ensear. Se puede encontrar informacin de apoyo adicional en las Fichas de Instrucciones y Consejos 3 y 5.
DESARROLLO DE LA SESIN:
Explque a sus alumnos que van a aprender ciertos pasos que les ayudarn a tomar decisiones, especialmente, aquellas que son ms importantes.
Autorresponsabilidad Actividad 1
Escriba autorresponsabilidad en la pizarra y explique su significado: aceptar la responsabilidad de las propias decisiones y no echarle la culpa a los dems de sus consecuencias. Explique que la persona madura se responsabiliza de sus decisiones.
6 de Primaria
25
Recuerde a sus alumnos que a pesar de que todava comparten con sus padres y otros adultos una parte de la responsabilidad de sus decisiones, que son ellos los que van a tener que vivir con las consecuencias de las decisiones que tomen, muchas de las cuales afectarn a su salud y seguridad. Dgales que otros pueden tratar de convencerles de que hagan algo que puede daar su salud, como por ejemplo, fumar o tomar bebidas alcohlicas, pero que cuando vayan a decidir que hacer, que piensen que esas personas no van a tener que vivir con las consecuencias de lo que ellos decidan hacer. Subraye que es importante que tomen sus propias decisiones porque son ellos los que van a vivir con su cuerpo el resto de su vida. Incida especialmente en las consecuencias negativas sobre la salud de ciertas decisiones irresponsables. Ponga ejemplos significativos para sus alumnos a corto y largo plazo.
Alternativas
Al llegar al punto 3 (opciones posibles), desarrolle con detalle este paso del proceso de toma de decisiones (actividad no programada en el proyecto DISCOVER). Destaque que pensar en el mayor nmero de alternativas posibles es importante, ya que cuantas ms se nos ocurran, mayores probabilidades tendremos de encontrar la mejor.
6 de Primaria 26
Pida a sus alumnos que propongan todas las opciones que se les ocurran sobre el problema que han seleccionado y antelas en el encerado. Diga a sus alumnos que ahora no juzguen las alternativas, que esto lo harn ms adelante. Recurdeles que el objetivo en este punto es proponer el mayor nmero posible de opciones. Si nos paramos ahora a valorarlas posiblemente no seremos capaces de sugerir ms que unas pocas y, adems, rechazaremos algunas que podran ser interesantes. Admita todas las alternativas propuestas (por muy descabelladas que parezcan) rechazando tan slo aquellas que se repitan.
dems preguntas. La respuesta es que sera peligroso tomar esa decisin y que sera mejor desecharla.
las
Para ayudar a valorar las consecuencias de cada alternativa anote en la pizarra que hay que llevar a cabo dos tareas fundamentales (contenido no programado en el proyecto DISCOVER). Buscar toda la informacin necesaria sobre las alternativas propuestas. Establecer las consecuencias positivas y negativas para uno mismo y para los dems que se puedan derivar de cada alternativa. Valoren en grupo las consecuencias que se pueden derivar de las alternativas que han propuesto en el paso nmero 3 del problema en el que estn trabajando.
6 de Primaria
27
Enfatice que ellos an estn madurando y que continuarn aprendiendo y desarrollando la habilidad de tomar decisiones pensadas, razonables y saludables. Recurdeles que, a veces, todo el mundo toma decisiones que tienen malos resultados, pero seguir los pasos descritos aumenta la probabilidad de tomar una buena decisin.
6 de Primaria
28
6 de Primaria
29
6 de Primaria
30
6 de Primaria
SESIN 6
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Ser consciente de que muchas decisiones que tomamos estn influidas por la publicidad y por la persuasin de los dems. Identificar los mensajes ocultos que envan los publicistas, los iguales y otras personas. Conocer las estrategias persuasivas ms frecuentemente utilizadas. Analizar y practicar la forma crtica de responder a la persuasin de la publicidad y de los dems.
MATERIALES Y RECURSOS:
Papel y bolgrafo. Pizarra y tiza Proyector de transparencias. Transparencia nmero 10: Nuestra pirmide de necesidades Ficha para la familia nmero 6 (opcional)
Se puede encontrar informacin de apoyo adicional en la Ficha de Informacin 1, en las Fichas de Instrucciones y Consejos 3, 4 y 7.
LO QUE INFLUYE EN TUS DECISIONES NECESIDADES Lo que necesitamos para vivir y estar sanos. Por ejemplo, la comida, el agua y el descanso. Lo que nos gustara tener pero que podemos vivir sin ello. Por ejemplo, una bicicleta, un monopatn o un ordenador. Lo que es importante para cada uno de nosotros. Por ejemplo, la amistad, la honestidad, el respeto.
DESEOS VALORES
Comente que los publicistas utilizan estos mensajes ocultos para vender sus productos.
mensaje de famosos todo el mundo lo est comprando necesitas este producto para divertirte vas a tener xito o ser rico, atractivo
Divida la clase en grupos de cuatro o cinco alumnos. Pdales que elijan un producto para persuadir a los otros de que lo compren, de modo que al menos un grupo elija una bebida alcohlica y otro el tabaco. Cada grupo debe pensar qu mensajes ocultos va a utilizar y cmo hacer que el producto resulte atractivo para las necesidades, deseos y valores de sus compaeros. Pdales que preparen un anuncio de un minuto de duracin aproximadamente, participando todo el grupo, y anmeles a que utilicen sus habilidades (por ejemplo, cantar, bailar). La clase debe identificar el mensaje oculto del anuncio y a qu valores, necesidades y deseos trata de apelar. Tambin deben rebatir el anuncio y dar razones por las que no compraran el producto. Puede grabar en vdeo esta actividad y luego mostrrsela a la clase.
6 de Primaria
34
6 de Primaria
35
SESIN 7
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Ser consciente de que la presin de los iguales origina un conflicto entre la necesidad de pertenencia a un grupo y la necesidad de ser uno mismo. Identificar varias razones por las que las personas presionan a los dems para que tomen determinadas decisiones. Conocer al menos cinco mtodos para presionar a los dems.
MATERIALES Y RECURSOS:
Papel y bolgrafo. Pizarra y tiza. Proyector de transparencias. Transparencia nmero 12: Controlar la presin de los iguales Ficha de trabajo nmero 19 : Nombra ese juego! (ejercicio nmero 2).
Se puede encontrar informacin de apoyo adicional en las Transparencias 8, 13, 14 y 15 y en la Ficha de Instrucciones y Consejos 3.
Comente que la presin de los iguales puede ser difcil de manejar porque crea un conflicto entre la necesidad de formar parte de un grupo y la necesidad de ser uno mismo. En la vida diaria se suelen hacer las dos cosas: unas veces se cede a la presin del grupo y otras se mantiene el criterio propio, sobre todo cuando se trata de cosas importantes. Cuando alguien dice no para satisfacer la necesidad de ser uno mismo puede que lo pase inicialmente mal, pero ha de saber que actuando de esa forma est reforzando su autoestima. Para ms informacin puede consultar las pginas 116 y 117 del libro del alumno. Pregunte cmo se han sentido cuando sus compaeros les han presionado a hacer algo. Subraye el conflicto que la presin del grupo origina entre la necesidad de pertenencia y la de ser uno mismo. Pregntese en voz alta si la presin negativa de los iguales, es un comportamiento amable?. Conteste que no, pero a veces los amigos tienen comportamientos no amables. Explique que, a veces, con slo indicar esto a un buen amigo es suficiente para que deje de presionar. En otras ocasiones los amigos pueden no aceptar tu decisin y dejan de ser amigos.
PROMESAS Y AMENAZAS A veces se utilizan promesas para presionar a alguien. Las personas pueden decir: si haces esto con nosotros, nosotros haremos algo contigo. De la misma manera, pueden utilizar amenazas: si no haces esto con nosotros te haremos algo!, o pueden amenazarte con dejarte fuera del grupo o de alguna actividad. DAO FSICO De vez en cuando, las personas pueden destruir cosas o hacer dao a alguien como una forma de presionarle. La nica manera de manejar este tipo de presin es buscar inmediatamente ayuda de un adulto en el que se tenga confianza. Se debe contar todo lo que ha ocurrido aunque slo haya sido una amenaza de hacerte dao. Pida ejemplos de cada mtodo. Resalte la importancia de hablar con un adulto responsable si hay alguna amenaza fsica. Haga una lista en la pizarra, y comente las ventajas y desventajas de las siguientes sugerencias para evitar la presin de grupo: 1. Evitar sitios donde es muy probable que exista una presin negativa de los iguales. 2. Buscar un nuevo amigo si el antiguo no quiere aceptar tus decisiones. 3. Elegir amigos cuyos valores, metas e intereses sean similares a los de uno. Aada que van a aprender ms sobe cmo reaccionar ante la presin de grupo en otras unidades.
6 de Primaria
38
6 de Primaria
39
6 de Primaria
40
6 de Primaria
41
6 de Primaria
42
6 de Primaria
SESIN 8
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Conocer qu actitudes y habilidades pueden influir positivamente en la amistad. Reconocer la importancia que tiene la comunicacin entre las personas. Darse cuenta de cmo influyen en la comunicacin el lenguaje del cuerpo y el tono de voz. Comprender que los mensajes yo y la escucha activa mejoran la comunicacin con los dems. Saber que aprender a superar la timidez mejora las relaciones con los dems.
MATERIALES Y RECURSOS.
Pizarra y tiza .
Escriba en la pizarra Cosas que se pueden hacer para establecer y fortalecer amistades". Debajo de esta frase escriba responsabilidad. Explique que ser responsable es cumplir tus compromisos y que cuando uno es responsable los dems pueden confiar en ti. Luego escriba Educacin y sociabilidad. Explique que a los dems les gusta estar con personas que son educadas y sociables y que ser educado implica demostrar respeto por los derechos de los dems.
6 de Primaria
44
La timidez Actividad 4
Escriba timidez en la pizarra. Explique que la timidez es una emocin de nerviosismo o miedo que aparece cuando se tiene que hablar o estar con otra personas. Indique que de vez en cuando casi todos nos sentimos as. Pregunte: Por qu es importante la autocomunicacin positiva para vencer la timidez? Respuesta: Ayuda a aumentar la confianza en uno mismo. Pregunte: Cmo puede ayudar a superar la timidez estar con los dems? Respuesta: Le da a la persona tmida la oportunidad de desarrollar la habilidad de hacer amistades y aumenta la confianza en la capacidad de uno mismo para relacionarse con los dems sin tener miedo o inseguridad. Para terminar esta sesin puede hacer que los alumnos propongan otras formas de vencer la timidez; precisamente si no hablan es por timidez, y puede ser un buen ejemplo prctico para analizar lo que sienten los alumnos en este momento y porqu puede costar hablar en pblico (normalmente el factor ms importante es el miedo a hacer el ridculo y a la evaluacin de los dems). Estas son unas sugerencias para vencer la timidez: Usar la autocomunicacin positiva (recordar que uno es nico, que tiene muchas cualidades positivas, no autocriticarse). Hacer algo para construir puentes (sonreir, ser amable...). Usar la imaginacin (imaginar que se est actuando con confianza, y que los dems reaccionan de manera positiva).
6 de Primaria
45
6 de Primaria
SESIN 9
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Conocer los tres tipos de respuestas que se suelen dar ante la presin de los dems: pasiva, agresiva y asertiva. Comprender porqu las respuestas asertivas son ms eficaces. Practicar el comportamiento pasivo, agresivo y asertivo.
MATERIALES Y RECURSOS:
Pizarra y tiza; Optativo: transparencia n 14. Aprender a afirmar los derechos
DESARROLLO DE LA SESIN: Conocer los tres tipos de respuestas y sus consecuencias. Actividad 1
Divida la pizarra en tres partes; escriba en cada parte las caractersticas de los tres tipos de respuesta: Respuesta pasiva: *No contestar del todo cuando se les pide una decisin; *Mirar al suelo o no mirar a los dems; *Taparse la boca cuando hablan; *Hablar con voz apagada o dbil; *No llevar nunca la contraria a los dems. Respuesta agresiva: *Mirar a la persona con una expresin dura, cruel. *Echar la culpa; *Criticar; *Gritar o usar palabras feas; *Destruir lo que pertenece a otra persona; *Amenazar a otra persona; *Quitar algo que quiere o necesita otra persona; *Golpear o empujar. Respuesta asertiva: *Mirar de frente a la otra persona cuando le hablas o escuchas; *Tener una postura relajada y derecha; *Decir con firmeza tu opinin o decisin, sin atacar ni burlarte de los dems; *Hablar con un tono de voz fuerte y con confianza; *Alejarte del lugar si la otra persona sigue tratando de presionarte o no respeta tus derechos.
Puede utilizar la transparencia 14 para ilustrar el comportamiento asertivo . Pregunte a los alumnos Por qu una respuesta pasiva es problemtica? Respuesta: porque es ms fcil ceder a la presin del grupo y hacer cosas que uno no quiere hacer.
6 de Primaria
46
Pregunte: Por qu el agresivo no es un comportamiento eficaz para pedir algo? Respuesta: porque la gente adopta una actitud defensiva y rechaza hacer lo que se le pide. Pregunte: Por qu las respuestas asertivas dan mejor resultado? Respuesta: al mismo tiempo que tomis vuestras propias decisiones respetis los derechos de los dems a tomar las suyas propias.
6 de Primaria
47
6 de Primaria
48
6 de Primaria
SESIN 10
OBJETIVOS ESPECFICOS:
Comprender que ser asertivo es muy til para hacer peticiones y afrontar la presin de los iguales. Aprender los mecanismos bsicos del comportamiento asertivo.
MATERIALES Y RECURSOS:
Fotocopias de las pginas 126 a 131 del libro del alumno.
6 de Primaria
49
6 de Primaria
50
6 de Primaria
51
6 de Primaria
52
6 de Primaria
53
6 de Primaria
54
6 de Primaria
55
6 de Primaria
56
6 de Primaria
57
AUTORES M Dolores de las Heras Renero Oscar Alonso Pozo Eduardo Prez Mulet Pablo San Romn Muoz
Estas programaciones se han podido realizar gracias a la colaboracin del Ayuntamiento de Valladolid, la Diputacin Provincial de Valladolid, y las Consejeras de Educacin y Cultura y Sanidad y Bienestar Social de la Junta de Castilla y Len.
6 de Primaria
58