UNIVERSIDAD DEL SALVADOR

Facultad de Psicologa y Psicopedagoga Licenciatura en Psicologa

TRABAJO DE INTEGRACION FINAL

Identificaciones en adolescentes a travs de la interaccin por Internet

Profesora titular: Dra. Mara Vernica Brasesco Profesoras Adjuntas: Lic. Marcela Bergandi Lic. Mara Silvina Matelln Ayudante: Lic. Jordana Usach Alumno: Damin C. Loffredo Correo electrnico: dcloffredo@gmail.com Fecha de entrega: 2012 Ao: 5

AGRADECIMIENTOS
Quiero agradecer a los profesores que me acompaaron durante todo el proceso de elaboracin de este trabajo y a los docentes que me acompaaron durante mi formacin, en la carrera de Psicologa, debido a: su accesibilidad, su dedicacin como educadores, su pasin vocacional, su esfuerzo y paciencia para la enseanza. Tambin agradezco a Elsa y a Daniel quienes me facilitaron el campo de estudio y se mostraron muy cordiales a la hora de cooperar para la realizacin de este trabajo. Y por ltimo, pero no menos importante, agradezco a mis familiares quienes me han acompaado durante todo el proceso de mi formacin profesional y durante la realizacin de este trabajo aportando la contencin afectiva que toda persona necesita para poder desarrollar su potencial.

DEDICATORIA
Dedico este trabajo a mi madre Mara Sara; a mi hermana Romina; a mi ta y mis primos: Bere, Graciana y Emiliano; a mi prometida Anabella, a sus familiares: Mirta, Carlos, Gloria, Mara Elena, Eduardo, Fernando y Diego; a mis amigos: Juan Pablo y Luciano; y por ltimo a mi sobrina Victoria. Todos ellos me ayudaron desde los lugares necesarios para que me fuera posible realizar mis estudios y la culminacin de los mismos con la realizacin de este trabajo, producto de mi esfuerzo y dedicacin.

NDICE DE CONTENIDO
Ttulo Pginas

Resumen... -1Abstract. -1Palabras claves... -11.0 Introduccin...... -2El por qu de este trabajo. -2El planeamiento del problema. -32.0 Marco terico. -5Internet... -5Percepcin visual.... -7Vnculo.... -8Adolescencia....... -10Identificacin -12Self............. -18Toma de posicin terica..... -203.0 Definicin de Hiptesis...... -23Variable Independiente.. -23Indicadores -23Variable Dependiente. -23Indicadores -234.0 Objetivos. -25Objetivo general.......... -25Objetivos especficos. -255.0 Metodologa -26Diseo de investigacin. -26Marco de la muestra -26Definicin de caso... -26Instrumento -27Prueba piloto..... -273

Construccin de guiones de anlisis (Ejes de anlisis)... -296.0 Descripcin del campo -327.0 Anlisis de datos...... -358.0 Discusin de resultados..... -419.0 Conclusin.. -4410.0 Bibliografa....... -47Anexo 1... -49Anexo 2... -53Anexo 3... -70Anexo 4... -90Anexo 5...... -107-

Resumen
En el siguiente trabajo investigativo, cuantitativo y transversal, procuramos verificar la existencia de los procesos identificatorios durante la adolescencia a travs de la interaccin vincular por medio de Internet y averiguar de qu tipo de identificaciones psicoanalticos, se al tratara. Para ello del recurrimos desarrollo a postulados tericos en

conocimiento

psicolgico

evolutivo

adolescentes provisto por la Psicologa Evolutiva, y a estudios relacionados con la teora de la comunicacin y la percepcin visual en relacin con el desarrollo del vnculo social.

Palabras claves
Internet, Percepcin Visual, Vnculo, Adolescencia, Identificacin, Self.

Abstract
In the following investigative work, quantitative and cross, seek to verify the existence of the processes during adolescence through the interaction of identifying link online and find out what kind of identifications would be. So we use to psychoanalytic theoretical postulates to the knowledge of the evolutionary psychological development in adolescents provided by evolutionary psychology, and studies related to the theory of communication and visual perception in relation to the development of the social bond.

Key words
Internet, Visual perception, link, adolescence, Identification, Self.

1. INTRODUCCIN

1.1. El porqu de este trabajo

Nos interes indagar sobre las identificaciones en los adolescentes a travs del medio audio-visual Internet debido al creciente inters que suscita su uso como medio vincular y comunicativo entre su grupo de pares y su relacin con los procesos identificatorios en los vnculos secundarios. Existe una controversia actual respecto de considerar la psicopatologa relacionada con el abuso en la utilizacin de este medio y las consecuencias en las instancias psicosociales del desarrollo de los jvenes. Nosotros no nos interesamos aqu en considerar la patologa o salubridad que genera su uso como medio vincular social y del desarrollo individual, sino que procuramos indagar respecto de su existencia e importancia en los procesos identificatorios en el perodo evolutivo adolescente y sus crisis normales. El abordaje que haremos de este tema ser psicoanaltico, gran parte de los autores consultados son de origen argentino, y con postulados de la teora de la comunicacin. Consideramos que el creciente uso de estos medios audiovisuales es de una importancia evolutiva en el desarrollo del psiquismo de los adolescentes del Siglo XXI y merece nuestro inters investigativo en poder identificar qu procesos evolutivos estn relacionados con este fenmeno contemporneo. En un comienzo la temtica a investigar eran las fallas en los vnculos primarios y la constitucin del psiquismo en los sujetos que presentaran signos patolgicos de adiccin a Internet, pero en la medida en que consultamos el estado actual del arte, descubrimos posturas enfrentadas al momento de considerar el tema como patolgico (diferencia en criterios diagnsticos y causales), incluso existe una controversia profesional al momento de incluir un tem patolgico (adiccin a Internet, dentro de adicciones sociales) en la prxima edicin del manual diagnstico DSM-V (previsto su lanzamiento para el ao 2013). Por todo lo

expuesto anteriormente es que no consideramos oportuno abordar la temtica desde un criterio patolgico del fenmeno. Por lo cual en el presente trabajo nos preguntamos sobre si en la interaccin vincular adolescente por Internet existen identificaciones?, y del resultado de ello nos preguntamos sobre de qu tipo de identificaciones se trata?

1.2. Planteamiento del problema

Llegamos a plantear la pregunta problema, en la interaccin vincular adolescente por Internet existen identificaciones?, debido al creciente inters en adultos y profesionales en determinar las conductas y los por qu de las patologas adictivas en el uso de Internet. Consideramos fundamental indagar sobre si se dan las identificaciones en los adolescentes al establecer vnculos interactivos a travs de Internet, ya que es un mecanismo fundamental en la construccin de la identidad personal y social en donde se integraran los vnculos primarios con los secundarios, pasando por varios tipos de identificaciones en el proceso constitutivo de la personalidad. El problema no es ajeno a educadores y padres, ni siquiera a profesionales de la salud. Al requerir autorizacin a la una escuela media para indagar sobre el fenmeno que aqu evaluaremos, las autoridades y su gabinete psicolgico mostraron un creciente inters respecto de la investigacin ya que reconocieron tener dificultades con los usos que algunos alumnos disponan para internet y ciertos vnculos dainos en los que compartan situaciones de violencia ejercida o padecida en los primeros aos, los alumnos atravesando la adolescencia media. Nos sorprendimos ante esta realidad que nos exponan y decidimos entonces incluir una segunda pregunta problema, a la ya planteada como principal, y esa pregunta sera de qu tipo de identificaciones se trata? Consideramos entonces que el estudio, aunque limitado es fundamental y necesario debido a que nuestras preguntas procuran identificar y responder a un conflicto real que surge de la misma comunidad educativa, de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, desde la verificacin de los procesos identificatorios, que desde 3

el marco terico del psicoanlisis y de la psicologa evolutiva y social, tienen una comprobada importancia en la constitucin del sentimiento y la experiencia de identidad que procura establecer un equilibrio emocional en el desarrollo de los adolescentes. Por lo dicho anteriormente consideramos necesario buscar verificar la existencia de estos mecanismos constitutivos y de identificar cules de ellos se hallan presentes en las interacciones que se establecen en los vnculos

comunicacionales que se realizan a travs de los distintos dispositivos que ofrece Internet. Las incgnitas que motivan este trabajo entonces giran alrededor de dos preguntas establecidas en el siguiente orden segn importancia y siguiendo una lgica investigativa: 1) en la interaccin vincular adolescente por Internet existen

identificaciones?; 2) de qu tipo de identificaciones se trata?

2. MARCO TEORICO

2.1.1. Internet
El uso del dispositivo llamado Internet es utilizado por los jvenes como forma de recreacin y de comunicacin; nosotros lo concebiremos como medio

comunicacional, sin importar el dispositivo o plataforma por el cual se realice la interaccin y la comunicacin, sea el mismo por medio del celular, una

computadora hogarea, una computadora porttil, una tablet, un PlayStation, Xbox, etc. Nos interesamos en estos instrumentos comunicacionales por los impactos en los modos de vida de los jvenes actuales y en su estructuracin subjetiva, as como en los procesos intrasubjetivos e intersubjetivos que generan. Por eso nos parece factible citar lo que manifiesta Marcelo Urresti (2008) al respecto en su libro sobre Ciberculturas juveniles; los jvenes, sus prcticas y sus representaciones en la era de Internet . Urresti (2008) dice que: Las nuevas tecnologas tienen un impacto decisivo en el proceso de articulacin de la subjetividad, en el que la adolescencia desempea un rol central. Para nosotros, la subjetividad, que se manifiesta en el dispositivo llamado Internet, tendr una dimensin simblica en donde se integrar la vida social; por lo que consideramos que Internet constituye una fuente primordial de socializacin y subjetivizacin entre las personas del siglo XXI. El chat y las redes sociales son las aplicaciones ms utilizadas por los jvenes a la hora de comunicarse on-line (en lnea) y tienen la funcin de ser facilitadores en el proceso comunicacional para con conocidos y conocidos de conocidos, es decir, ampla el radio de posibilidades de interactuar con otros, su potencial intersubjetivo. El medio audiovisual entonces ampla la red de encuentros y relaciones intermedias de los sujetos en una transicin entre el grupo primario del desarrollo social (la familia) y el grupo secundario (los amigos, grupo de pares). Los internautas, personas que utilizan Internet, se organizan segn grupos de inters, 5

ya sea este virtual o real, intrasubjetivo o intersubjetivo. La interaccin se arma mediante dos tipos de comunicaciones: instantnea: 1) chat o cibercharla, a travs de los dispositivos: MSN, Yahoo Messenger, Skype, IRC, Google chat, mIRQ, Orkut, etc. A travs del lenguaje escrito (tipeos) o hablado (videoconferencia); y 2) comunicaciones va mensajera breve o par a par, como pueden ser: Blog, Fotolog, Facebook, Twitter, MySpace, etc., en donde se responde con una temporalidad distinta y diferida a lo que el otro public o escribi (Lamas, 2009). La funcin de la comunicacin por mensajera breve es fctica en el sentido de que son interacciones bidireccionales donde el intercambio dialctico es recproco y en donde el mensaje implica virtualmente la imagen de la otra persona por un fenmeno que llamaremos telepresencia, es decir, el internauta tiene la sensacin de estar estableciendo una comunicacin real con la persona como si fuese cara a cara, es a ese fenmeno que genera la percepcin visual el que facilita el intercambio y la telepresencia del otro (Lvy, 2007). Es importante aclarar que las relaciones virtuales no sustituyen los encuentros fsicos, es decir, los vnculos distales no sustituyen a los vnculos proximales de los sujetos, sino que a menudo ayudan a estos para prepararlos debidamente o para establecer una cierta continuidad comunicacional con vnculos ya establecidos (Lvy, 2007). La estructura soporte de muchos de los sitios nombrados, el software, permite a los usuarios subjetivar, en cierta medida, la herramienta elegida para interactuar, por medio de la eleccin y creacin personal de dichos usuarios de: sobrenombres, seudnimos, y hasta expresar estados emocionales a travs de leyendas escritas (lneas de escritura visibles a los otros usuarios, con fines declarativos) o signos computacionales llamados emoticones. Entonces nos es lcito establecer aqu que el dispositivo llamado Internet provee los medios necesarios para generar una situacin subjetiva, perceptualmente captada por nuestra psiquis, de estar en interaccin personal e inmediata con la situacin simulada y con aquellos con quienes se interacta. Esto ltimo ser entendido como una participacin activa en la transaccin de la informacinmensaje y de la imagen de s-mismo y del otro dentro de una determinada situacin, es decir, implicar una situacin dialctica.

2.1.2. Percepcin visual

Consideramos a la percepcin visual, no solamente un registro pasivo de un estmulo, sino un registro activo, ya que constituye un inters activo de la mente, dicho inters activo tiene tambin sus implicancias en la resolucin de problemas. Es interesante destacar aqu que entre observador y objeto se lleva a cabo una abstraccin, proceso de abstraccin, que aunque singularice al objeto no renuncia por ello a los efectos del contexto sino que depende de ellos para las variaciones del mismo (Arnheim, 2002). Este postulado nos ayuda a comprender con mayor precisin lo mencionado respecto del fenmeno de la telepresencia que describimos en el tem anterior respecto de los efectos psquicos que la percepcin visual causaba a la hora de interactuar con otros internautas. La percepcin visual, adems est influida por la imagen mental que uno tiene del objeto, es decir, del objeto ya internalizado (Arnheim, 2002). Pero hay que recalcar aqu que no solo existe ese influyo, sino que adems la percepcin visual est condicionada por la significacin de los objetos y no de las formas; este mecanismo no es la sumatoria de las imgenes percibidas sino que constituyen asociaciones que se alojan en la memoria representativa, que a su vez se alojan en el aparato mnmico del sujeto, en un interjuego entre imgenes visuales del objeto externo e interno que constituyen la personalidad del sujeto y sus relaciones objetales, integrados en el proceso de 1981). Entonces estableceremos que las percepciones visuales juegan un papel dominante en el comportamiento humano, en las capacidades adaptativas y de supervivencia en el desarrollo evolutivo, en el uso de la funcin simblica, y en instancias conscientes e inconscientes del sujeto (Cuatrecasas, 1981). Toda percepcin visual atravesar las dimensiones estructurales subjetivas del sujeto, Ello-Superyo-Yo, as como su organizacin bio-psico-social y sus nexos asociativos en pos de fines adaptativos al medio, sea este natural o artificial (biolgico o cultural) y que adems influirn en el desarrollo de la personalidad y del s-mismo (Self). simbolizacin (Cuatrecasas,

2.2.1. Vnculo
Para especificar el vnculo tomaremos los desarrollos tericos de Enrique PichnRivire (1997), en donde establece que: El vnculo es una estructura compleja que incluye un sujeto y un objeto, la interaccin entre ambos y un proceso de comunicacin y aprendizaje (Pichn-Rivire, 1997). Todo vnculo normal implica de dependencia e independencia que dependen del contexto social en el que dicho vnculo se va configurando y enriqueciendo. Es necesario recordar, ante este concepto de vnculo humano, que el ser humano es un ser social por lo tanto las relaciones vinculares estarn dadas desde nuestro nacimiento y atravesarn todas las dimensiones humanas, incluida la percepcin visual y las

representaciones inconscientes, subconscientes y conscientes. Cuando hablemos de vnculo a travs de Internet, lo consideraremos un vnculo distal, ya que intervienen en l los sentidos distales (vista y odo), a pesar de considerar el fenmeno de la telepresencia en Internet, dichos vnculos no podrn ser calificados de proximales (tacto, gusto, olfato) ya que no integran en el proceso comunicacional y vincular a todos los sentidos del sujeto internauta. Los vnculos distales son fundamentales en la configuracin del desarrollo evolutivo, dependen de las respuestas dadas por el medio ambiente (un Otro), y del intercambio de informacin en varios procesos del desarrollo madurativo, incluido el proceso de simbolizacin y el manejo de las ansiedades evolutivas normales. Tambin constituyen herramientas fundamentales para la adquisicin del lenguaje y la inclusin en el mismo de la dimensin espacio-temporal, como bien fue investigado por la escuela argentina de psicoanlisis (Asociacin Psicoanaltica Argentina) y particularmente por los psiclogos David Liberman y Pichn Rivire. Sin embargo, no todo es en pos del desarrollo psicoevolutivo de los sujetos, sino que existe, como bien lo aclara Liberman, una contrapartida en la configuracin de los vnculos distales, ya que las respuestas hostiles o que incrementen las ansiedades del sujeto sensorio-receptivo sern internalizadas en el psiquismo provocando una variedad de patologas (Liberman, 1993); es decir, las modalidades vinculares en las que se den los intercambios ambientales entre

sujeto en desarrollo y objeto-sujeto a cargo del mismo, derivarn en un aspectos de salubridad o como contrapartida en trastornos psicopatolgicos. Esto que Liberman nos anuncia en sus escritos nos sirve para aclarar ciertas controversias a la hora de incluir y establecer cules son las pautas semiolgicas que debe tener un manual psiquitrico al momento de considerar el uso de Internet y sus vnculos como patgenos, es decir, si la causa de la patologa es externa o interna en la relacin vincular. As acudimos a la ayuda de lo que dice Pichn Rivire (1985) respecto de lo anteriormente mencionado: la personalidad del sujeto se comunica a travs del vnculo, pero la disociacin del mismo puede acarrear dos pautas de conducta distintas (Pichn-Rivire, 1985), es decir, la patologa se manifiesta en la personalidad disociada respecto del uso comunicacional y el modo vincular, no simplemente en la presencia o ausencia del objeto externo, aqu llamado Internet. Estos postulados son los que explican este trabajo y los desarrollos tericos que expondremos en el tem correspondiente al proceso de Identificacin y al particular inters de Len Grinberg de considerar a las identificaciones como un concepto nodal en desarrollo del psiquismo y tambin de las derivaciones psicopatolgicas de dichos procesos. Agregaremos, tambin a lo dicho, que la situacin vincular siempre incluye el rol del sujeto. Toda las relaciones humanas se constituyen en relacin al interjuego de roles que otros nos asignan o adjudican o que nosotros asumimos (Enrique Pichn-Rivire, 1985). Para que las relaciones intersubjetivas e intrasubjetivas cambien es necesario considerar e incluir a los roles en el vnculo particular que se estable entre un sujeto y un objeto; es un vnculo operacional en donde ambos estn cumpliendo una funcin determinada (Enrique Pichn-Rivire, 1985); es decir, el sujeto asume una u otra posicin respecto del objeto con el que se vincula, y esto es observable a travs de los roles que el sujeto asume o se le atribulen en dicha interaccin. El sujeto, en funcin de representante y producto de un mbito social, debe ser analizado desde la dimensin social y toda psicopatologa deber entenderse de este modo, el sujeto hace propia una demanda que el resto le atribuye en funcin de los conflictos y ansiedades grupales (Enrique Pichn-Rivire, 1985).

2.2.2. Adolescencia
Nosotros consideraremos para este trabajo a la adolescencia media y alta, es decir, el periodo que comprende la edad cronolgica entre 12-13 a 18 aos. La atencin y la energa del adolescente estarn absorbidas por la

reestructuracin del esquema corporal y el logro de la identidad. Adems, en este periodo de tiempo existir en el adolescente una reorganizacin de la personalidad. La adolescencia est signada por el pasaje de una identidad reconocida a una identidad asumida. La formacin de la identidad en la adolescencia se realiza a partir de las identificaciones primarias y su integracin con otras nuevas. Las identificaciones con los padres mantienen su significacin, pero stas se configuran tambin con otras efectuadas con figuras ideales, con amigos y compaeros e incluso con enemigos (identificacin con el agresor temido). De este modo, seala que la formacin de la identidad implica no solamente identificaciones con personas, sino tambin con grupos, y es propiamente en la adolescencia donde estas ltimas cobran significacin. (Griffa, 2005). Las dificultades para la ubicacin propia del adolescente estn ligadas a esta bsqueda de modelos de identificacin y a su proceso de identidad. En casos normales, las construcciones de la inteligencia visual activara recursos de la inteligencia emocional, de modo que el sujeto experimentara sentimientos adecuados ante esa representacin. (Griffa, 2005). La inteligencia emocional y visual estn conectadas, y se constituyen realidades visuales debido a que se vive en una cultura eminentemente visual, en la que nos movemos e interactuamos, revistiendo dicha interaccin del afecto

correspondiente y tambin de cogniciones correspondientes (Griffa, 2005). Adems, el proceso de la identificacin es constitutivo del Sper-Yo, que establece una articulacin compleja entre las identificaciones primarias y secundarias; dando a las identificaciones secundarias y regresivas la impronta de ser la herencia del complejo de Edipo, ya que tras la gnesis del Ideal del Yo se esconde las identificaciones primarias del individuo (Mosquera, 2011).

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En la personalidad del adolescente existen unos intensos procesos de introyeccin y proyeccin, que suelen ser variables y frecuentes (Aberastury, 2009). Es normal que el mundo adulto no tolere los cambios de conducta del adolescente, ya que no aceptan que el adolescente tenga cambios de identidades transitorias, ocasionales y circunstanciales (Aberastury, 2009). En los adolescentes los mecanismos de defensa se incrementan no solo en relacin al Yo y al Ello, sino tambin a travs de exigencias al Sper Yo que se configura de forma activa, donde se juegan los procesos identificatorios primarios y secundarios en la constitucin de la identidad (Aberastury, 2009). En su bsqueda de identidad adolescente, el individuo, recorre como comportamiento defensivo una bsqueda por la uniformidad, que brinda seguridad y calma la angustia adolescente, hay un proceso de sobreidentificacin masiva en donde todos se identifican con cada uno, de all la importancia del proceso grupal, el grupo, en este periodo (Aberastury, 2009). Existe un rechazo del adolescente a ser, en su bsqueda por su identidad, como algunos adultos, pero en cambio elige a otros (el grupo de pares) como ideales (Aberastury, 2009). Cuando en la bsqueda de una identidad, adolescente, aparecen patologas, que son fcilmente confundibles con cuadros psicopticos, surgen producto de determinadas identificaciones defensas utilizadas para la reducir doble la depresin y como crisis las de

proyectivas

masivas,

personalidad

despersonalizacin, que pueden llegar a ser pasajeros y producto del proceso de suelo de los padres de la infancia y el propio cuerpo infantil, o pueden a largo plazo resultar producto de una estructuracin patolgica en la constitucin de una identidad (Aberastury, 2009). La adolescencia es un periodo vital signado por profundos cambios estructurales que puede devenir en patologa o ser fuente de decisivos cambios individuales, trascienden el campo histrico-social, en tanto el adolescente y su grupo de referencia se insertan de un modo peculiar en los procesos culturales del mundo que los rodean (Marucco, 1999). Tambin se la puede considerar como un tiempo lgico de reestructuracin del psiquismo en el cual juegan un papel destacado las nuevas creencias, los mitos, y los nuevos ideales (Marucco, 1999); es un momento en el que se hace posible denunciar, como testigo y parte, las imitaciones de deseos ajenos provenientes de la identificacin y que la compulsin a la repeticin transforma en destino, ante las cuales la rebelda es una manera de 11

defenderse (Marucco, 1999). A los efectos del complejo de Edipo, se incluir en esta etapa evolutiva el narcisismo: no solo el intrasubjetivo sino tambin, intersubjetivamente, el narcisismo de los padres frente al crecimiento de los hijos, y el narcisismo de la cultura con sus ideales y deseos frente a la familia (Marucco, 1999). Implica un proceso difcil y crtico en el cual el adolescente tendr que poder reencontrar en un nuevo espejo el reflejo de una identidad definida y lo ms propia posible (Marucco, 1999). El vacio y la plenitud sern necesariamente experiencias conexas. El vaco ser una especie de reconocimiento de la nada que abrir el camino al encuentro de un nuevo objeto en el amanecer de la reestructuracin del psiquismo; y la sensacin de plenitud, en la medida en que estar ligada a las vicisitudes de los procesos de identificacin, dejar paso a los placeres e infortunios de la vida en comn (Marucco, 1999).

2.3.1. Identificacin
Tomando en cuenta la descripcin que se realiza del proceso de identificacin en el diccionario psicoanaltico de Laplanche (2007), diremos que la identificacin es: el proceso psicolgico mediante el cual un sujeto asimila un aspecto, una propiedad, una atributo de otro y se transforma, total o parcialmente, sobre el modelo de ste. La personalidad se constituye y se diferencia mediante una serie de identificaciones (Laplanche, 2007). Lo importante de la identificacin es que se efecta con objetos totales y/u objetos parciales (personas), y que es anterior a la eleccin de objeto. La identificacin no deber ser entendida como una simple imitacin sino como una asimilacin, aunque hay instantes en que sea difcil distinguir entre una y otra debido a que se trata de un proceso y no de un producto. La identificacin cobra sentido en la aplicacin de identificarse, es decir, en tomar a otro como modelo, objeto parcial o total, y se realiza a travs de la imitacin, la empata, la simpata, el contagio mental (idea mimtica), la proyeccin, la introyeccin, etc. Pero Sigmund Freud (2006) considera como

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principal indicador de la identificacin a la empata, y lo establece del siguiente modo: la empata nace solo de la identificacin, y la prueba de ello es que tal infeccin o imitacin se establece tambin en circunstancias en que cabe suponer entre las dos personas una simpata preexistente todava menor a la habitual entre amigas de pensionado (Freud S., 2006); es decir, que en la identificacin se da una simpata con otro que se establece de modo vincular, un otro significativo, ya sea por medio de un vnculo distal o proximal, lo que da cuenta del lazo afectivo que existe en la identificacin. Segn establece Sigmund Freud (2006): la identificacin reemplaza a la eleccin de objetoa menudo la eleccin de objeto vuelve a la identificacin, o sea, que el Yo tome sobre las s las propiedades del objeto (Freud S., 2006) Sigmund Freud (2006) tambin escribe, en Psicologa de las masas y anlisis del Yo, que existen 3 fuentes de identificacin: en primer lugar, la identificacin es la forma ms originaria de ligazn afectiva con un objeto; en segundo lugar, pasa a sustituir a una ligazn libidinosa de objeto por va regresiva, mediante introyeccin del objeto en el Yo, por as decir, y, en tercer lugar, puede nacer a raz de cualquier comunidad que llegue a percibirse en una persona que no es objeto de las pulsiones sexuales (Freud S., 2006). Hay que recordar que para Freud, la ligazn afectiva libidinosa del objeto puede partir del Ello o del Yo, pero siempre es endopsquica, motivo por el cual aclaramos en el siguiente tem, el Self, la diferencia terica respecto de este punto desde Klein y Hartmann, catexia del Self. En el campo de la constitucin subjetiva de la personalidad a travs de la dimensin intersubjetiva, es decir, la estructuracin de la subjetividad, planteamos que: el Ideal del Yo se forma por identificaciones con los ideales culturales, que no siempre se hallan en armona entre s (Laplanche, 2007). Para aclarar esto diremos que la identificacin aspira a configurar el Yo propio a semejanza del ajeno (Baumgart, 2002). Nosotros entenderemos al proceso de identificacin desde la escuela

psicoanaltica argentina, que tiene orientacin kleineana, y sus nmeros aportes investigativos y tericos est apoyados en las relaciones que existen entre las identificaciones y los sntomas (Baumgart, 2002) y las modalidades patolgicas del sujeto segn su estructura psquica (Grinberg, 1976).

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En general, los conceptos de identificacin e identidad se cruzan mucho debido a que estn ntimamente relacionados con el desarrollo de la personalidad del sujeto, as lo describe Grinberg (1971) cuando dice que: el concepto de que el desarrollo y afianzamiento del sentimiento de identidad se basan en las identificaciones introyectivas asimiladas. Para Rebecca Grinberg (1971): la identidad es el resultante de un proceso de interrelacin de 3 vnculos de integracin: espacial, temporal y social. Nosotros nos centraremos en este trabajo en el tercer vnculo, es decir en el vnculo social de la identidad, que es en donde actan los mecanismos de identificacin proyectiva e introyectiva. Es dentro del vnculo de integracin social en donde se establece la relacin entre aspectos del Self y aspectos de los objetos (Grinberg, 1971). Al igual que para David Liberman, para Grinberg (1971) las percepciones visuales son importantes en la formacin de la identidad. La importancia que Grinberg le atribuye a sus desarrollos tericos respecto al proceso de identificacin se debe a que todas las funciones, que cumplen las relaciones objetales, se realizan a travs de los mecanismos de identificacin proyectiva e introyectiva respectivamente (Grinberg, 1971). En los adolescentes la experiencia de identidad es altamente fluctuante, y depende del tipo de experiencia psquica que predomine en cada momento: identificaciones proyectivas e introyectivas. Esa fluctuacin es la que produce la cualidad caracterstica de inestabilidad emocional que se ve en el adolescente. Esta fluctuacin se evidencia tambin en la persistente bsqueda de la firma que lo identifique (Grinberg, 1971). El continente de las crisis adolescentes es buscado en la vida grupal, en distintas partes del s-mismo, y en la posibilidad de proyectarlas en diferentes miembros del grupo en la relacin interpersonal. Entonces postularemos que la identificacin es un proceso estructurante y bsico que acta como organizador del psiquismo, dicho proceso es activo, y supone la apropiacin selectiva de las identificaciones a travs de los afectos positivos y negativos que los individuos del grupo susciten en el sujeto (ver tem de el Vnculo y lo que se estableci segn Pichn-Rivire). La reestructuracin psquica que es caracterstica en la adolescencia a causa de la reactivacin del complejo de Edipo, una vez transcurrida la etapa de latencia, se 14

llevar a cabo, antes de realizarse cualquier resolucin del complejo de Edipo por medio de la eleccin objetal, a travs del proceso de identificacin, que facilitar la reestructuracin del Self sobre la base de la seleccin, inclusin y eliminacin de elementos provenientes de los objetos externos e internos de partes del Self (Grinberg, 1976). Al proceso de identificacin lo concebiremos en este trabajo del mismo modo que lo plantea en su tesis el Dr. Len Grinberg, en dos formas, segn su funcin: internalizaciones, y externalizaciones. Los procesos de internalizacin estarn integrados por: incorporacin, asimilacin, imitacin, introyeccin, y la

identificacin introyectiva (en el caso de ser esta posible segn el sujeto). Los procesos de externalizacin estarn integrados por: excorporacin, extrayeccin, proyeccin, identificacin imitativa o adhesiva, identificacin con el agresor, identificacin proyectiva. Las identificaciones introyectivas son el resultado de las internalizaciones que se dirigen al ncleo del Self y sern asimiladas por este. Son identificaciones que entran a formar parte de la constitucin del Yo y de la personalidad y se encuentran en la base de la identidad del individuo. Es fundamental destacar entonces que La experiencia de identidad se construye por medio de una secuencia continuada de identificaciones introyectivas que lleva a la integracin de estados sucesivos de la mente y de las relaciones con los objetos. La identificacin introyectiva es parte del desarrollo normal (Grinberg, 1976). Los objetos, o partes de los objetos, introyectados pueden ser buenos o malos, si resultan buenos ayudan a desarrollar actitudes cooperativas, solidarias, simpata, empata. Si resultan ser objetos malos se manifiestan en fantasas persecutorias y tienen connotaciones evacuatorias o sdicas, como por ejemplo la envidia, los celos (Grinberg, 1976). Es justamente en estos puntos nodales en donde podemos distinguir entre identificacin y eleccin de objeto, si consideramos el proceso desde el querer ser como el otro diremos que es una identificacin, en cambio si consideramos que el sujeto pretende tener lo que el otro, diremos que es una eleccin de objeto (Freud S., 2006). Grinberg en esto difiere y por ello se apoya en los postulados kleineanos en donde la catexia objetal hace al Yo, pero la catexia del Self hace a la identidad del sujeto y al sentimiento de la misma, es decir, al desarrollo potencial del Self, del s-mismo, y que es 15

previo a cualquier eleccin objetal debido a que no parte de la pulsin sexual proveniente del Inconsciente. Grinberg (1976) no reniega de que en el proceso identificatorio no haya una asimilacin al Yo meramente imitativa, pero no lo considerar una identificacin exitosa hasta que ella no sea adscripta al Self, y as se convierta en producto del mismo, es decir, es la finalidad del proceso de identificacin, finalidad evolutiva del desarrollo del s-mismo. Las identificaciones proyectivas estn caracterizadas por la disociacin y proyeccin que conduce a un debilitamiento y empobrecimiento del Yo, es por lo cual ciertos aspectos se sienten perdidos al quedar atrapados en el objeto. Si las identificaciones proyectivas resultan masivas, impedirn la integracin de las partes fragmentadas del Yo, estarn cargadas de violencia y sadismo. Las identificaciones proyectivas son necesarias para la constitucin normal del Yo, debido a que intervienen en el vnculo de empata con el objeto. la empata permitir al sujeto ponerse en el lugar del otro, a travs de la identificacin proyectiva, y proyectara las partes buenas del Self en los objetos externos. A travs de este proceso es que se puede comprender los sentimientos, la conducta, las actitudes y reacciones del otro(Grinberg, 1976). En las identificaciones proyectivas nosotros liberamos nuestra mente y algo nuestro es proyectado hacia el objeto con la finalidad de que aquello sea devuelto en forma de identificacin introyectiva (Grinberg, 1976). Lo liberado son las partes del Self, por medio de proyeccin, sean aspectos buenos o malos, que producen una identificacin, que en el caso de ser permitida y aceptada por el objeto-sujeto, ser introyectada convirtindose en una identificacin proyectiva y asimilndose gradualmente, en principio al Yo y luego, dependiendo del sujeto, al Self (objetos internos cercanos al ncleo del Self). En las identificaciones proyectivas patolgicas, omnipotentes, existe una confusin y una tendencia la fusin entre el objeto y el sujeto, que interfiere con la capacidad del pensamiento verbal y abstracto, conduciendo al pensamiento concreto y a la confusin entre la fantasa y la realidad. Existe una prdida del Self, causada por el uso excesivo del mecanismo, y es una regresin del pensamiento a objetos concretos y no simblicos (Grinberg, 1976). Dentro de las identificaciones proyectivas distinguiremos algunas que sern consideras como el fracaso del mismo o como instancias intermedias que no 16

pueden

llegar

ser

aun

una

identificacin

proyectiva

realista.

Estas

identificaciones fallidas sern: 1) la identificacin imitativa o adhesiva; y 2) la identificacin proyectiva con el agresor. 1) La identificacin proyectiva imitativa o adhesiva es la que no logra penetrar dentro del objeto, sino que quedar en la superficie del mismo. Imitan su apariencia externa y la conducta del mismo, pero la personalidad se comportar como un como s (Grinberg, 1976). No hay una profundidad, no ingresa en la parte del Self del objeto; es una identificacin mimtica de la experiencia y la fantasa, de adherir a un objeto, en lugar de asimilarlo (Hinshelwood, 1992). 2) La identificacin proyectiva con el agresor, un concepto terico de Anna Freud, es un mecanismo de defensa, donde hay una elaboracin de una determinada experiencia angustiante o traumtica mediante la consecutiva identificacin con la misma o con el agente provocador (agresor). Consiste en la repeticin activa de lo que se ha sufrido o temido sufrir pasivamente (Freud A., 2006); es decir, que a travs de la transformacin en el otro, en el agente de la agresin, se consigue satisfacer simultneamente dos aspiraciones: la de negar el haber sido vctima de la agresin y el convertirse en lo que se hubiera querido ser el fuerte, el activo, el agresor (Grinberg, 1976). Nuestro trabajo integral, la tesina, obtiene su valor terico apoyndose en los postulados de Len Grinberg, con el cual asentimos en que la capacidad de identificacin representa un factor importantsimo en las relaciones humanas en general, y es tambin una condicin esencial para la consolidacin de un amor fuerte y genuino (Grinberg, 1976). Existe efectos observables en el sujeto que est realizando una identificacin proyectiva: alivio, empata, confusin, dependencia, claustrofobia, omnipotencia, omnisciencia, simpata, apata, celos, envidia (Grinberg, 1976). Los efectos en el objeto son principalmente la empata, que es la respuesta esperada del objeto-sujeto a la identificacin proyectiva que realiza el sujeto, en nuestro caso el adolescente (Grinberg, 1976). Grinberg determina que dicha identificacin posee una finalidad u objetivo, el de la identificacin objetiva: comunicativos, preservadores, reparadores, evacuadores, controladores, destructivos (Grinberg, 1976).

17

El sujeto produce siempre alguna resonancia emocional en el objeto, por la actitud con que se presenta ante l, la forma en que lo mira o le habla, por el contenido de lo que dice o de sus gestos, etc. (Grinberg, 1976); Quiere decir que siempre estn funcionando identificaciones proyectivas que emanan de las distintas fuentes que la originan y despiertan las respuestas emocionales correspondientes: simpata, enojo, pena, hostilidad, aburrimiento, etc. Esto ltimo suele ocurrir siempre dentro de ciertos lmites que se dan en toda relacin humana y forma la base de la comunicacin, es decir, en la medida en que el vnculo y la interaccin comunicativa sean posibles. El objeto, a su vez, tambin funciona con sus respectivas identificaciones, producindose as un intercambio en ambas direcciones (Grinberg, 1976). El funcionamiento normal de la identificacin proyectiva constituye uno de los factores principales de la formacin de smbolos (Grinberg, 1976). Lo esperable para un buen desarrollo y evolucin del sujeto es que exista un predominio de las identificaciones introyectivas sobre las proyectivas, esto dar cuenta de la capacidad de seguir siendo uno mismo en la sucesin de cambios, y forma la base de la experiencia emocional de la identidad, es decir, en la cohesin del Yo y el desarrollo progresivo del Self con menor disociacin en la proyeccin e introyeccin de las identificaciones, constituyendo as, conforme a lo anteriormente dicho, la configuracin de una identidad nica, es decir, una identidad adulta (Grinberg, 1976).

2.3.2. Self
El termino Yo (ego) tambin sujeto se emplea como el complemento de objeto. Mientras que el Self, se usa para abarcar el conjunto de la personalidad, que incluye no solo el Yo sino la vida instintual que Freud denomino Ello; el Yo es la parte organizada del Self (Hinshelwood, 1992). Salvando las diferencias tericas entre Hartmann (escuela estadounidense de psicoanlisis) y los postulados de Melanie Klein (escuela inglesa de psicoanlisis), podemos entender al Self, en otros lugares llamado S-Mismo, como una instancia

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psquica que comprende a otras estructuras como el Yo, el Sper-Yo y el Ello (Bleichmar, 2004); La discusin entre si el Self es continente o contenido de las estructuras psquicas que postula el psicoanlisis freudiano no ser motivo de anlisis en este marco terico. Sin embargo, designaremos al Self o s-mismo, un compuesto de subestructuras (Ello, SuperYo y Yo) en donde lo ms importante es que es una catexia libidinal del s-mismo, independiente de las catexias libidinales de sus subestructuras (Bleichmar, 2004). Esto ltimo lo incluiremos aqu porque Hartmann establece que las catexias del Self son funcionales al narcisismo no patolgico del sujeto. Grinberg realiz una delimitacin conceptual entre el Yo y el Self que est establecida en su teora sobre la identificacin, tem mencionado anteriormente. El Self tendr una organizacin en funcin de la imagen del smismo o de la identidad (Bleichmar, 2004). En las relaciones objetales que se establecen en la constitucin del psiquismo encontramos que existen, desde la postura terica de Melanie Klein, una variacin respecto de la constitucin del narcisismo que sostena la teora freudiana; es que para Klein el vnculo emocional con el objeto externo es fundamental para los procesos psquicos, especialmente para aquellos de introyeccin y proyeccin. Dependiendo de la posicin subjetiva del sujeto frente al objeto, Klein postula que el Yo se organizar de una o de otra manera frente a las ansiedades y la angustia que lo invade. La identificacin proyectiva ser clasificada por Klein en la posicin esquizo-paranoide donde los mecanismos de defensa, ante la angustia persecutoria, son intensos y la relacin del Yo es con objetos parciales

(Bleichmar, 2004). Bajo estas disposiciones de la organizacin mental del Yo es que, en la identificacin proyectiva, Klein incluye la intencionalidad del sujeto de librarse de una parte del Self y colocarla en otro objeto, lo que conlleva a una confusin de la identidad, y a una prdida de la diferencia real entre sujeto y objeto, es decir, se produce una motivacin personal que buscar liberarse de ciertas partes de uno mismo, que pueden ser proyecciones de objetos buenos como malos, de esto depender luego como se percibir la introyeccin de los aspectos del Self que regresen al sujeto (Bleichmar, 2004). Pero como Klein establece que la identificacin proyectiva es un mecanismo de defensa del sujeto, expulsivo con cierta violenta, porque se encontrara ubicado en la posicin esquizo-paranoide, es que encontramos necesario establecer los parmetros 19

diferenciales entre la concepcin de las identificaciones para Grinberg en relacin al Self y al Yo y sus consiguientes relaciones objetales, es decir, para Grinberg es un proceso que incluye al mecanismo de defensa planteado por Klein pero que en su articulacin puede darse desde cualquiera de las 2 posiciones kleineanas (posicin esquizo-paranoide y posicin depresiva), con sus consiguientes efectos en los procesos proyectivos e introyectivos del sujeto as como en su relacin vincular entre los objetos parciales y totales. Si bien la identificacin proyectiva se dar en ambas posiciones, en una ser reactiva ante la angustia del Yo y por ende un mecanismo de defensa (habr mayor disociacin en el Yo e idealizacin en del objeto), y en la otra (posicin depresiva) ser constitutiva de la personalidad y favorecer el desarrollo del Self del sujeto facilitando la cohesin del Yo y de su sentimiento de identidad (no reactivo sino constitutivo). De todas formas conviene aclarar aqu que las posiciones kleineanas, en el perodo de la adolescencia, son fluctuantes, y as tambin las relaciones objetales y los procesos subjetivos en el desarrollo del Self y del Yo del sujeto, con lo cual las posiciones no son rgidas, salvo en presencia de un proceso psicopatolgico en la psiquis del adolescente (falla estructural), el cual no es el motivo de investigacin de esta tesina.

2.4.1.Toma de posicin terica

Consideramos lcito abordar las problemticas actuales en los vnculos adolescentes a travs de la tecnologa comunicacional llamada Internet debido al impacto subjetivo que estas herramientas han tenido en el desarrollo de la estructuracin subjetiva de las personas nacidas entre finales del siglo XX y principios del siglo XXI. Al momento de realizar el marco terico nos vimos, debido a escritos realizados por autores psicoanalticos con orientacin lacaniana, respecto de las patologas adictivas que se generaban en los adolescentes tras el uso de Internet y de la computadora, a incluir, en contraposicin a la escuela francesa de psicoanlisis, postulados de la escuela argentina de psicoanlisis y de los numerosos desarrollos respecto de: la teora de las relaciones objetales, del

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proceso de identificacin, de la percepcin visual, de la teora de los vnculos, y de la teora de la comunicacin. Cuando escribimos sobre la definicin de qu es identificacin en psicoanlisis debimos incluir varios postulados de distintos autores para tomar aportes que facilitarn la verificacin y discriminacin de los indicadores de cada variable implcita en esta tesina. Nos apoyamos fundamentalmente en el desarrollo terico del psicoanalista argentino Len Grinberg y a la psicoanalista Rebeca Grinberg, ya que ellos son quienes parecen aportar mayor claridad al proceso que analizamos aqu; sin embargo nos vimos requeridos de incluir algn desarrollo de Sigmund Freud que complete la definicin de Laplanche, y tambin nos pareci oportuno incluir en la identificacin proyectiva los manifiestos de Anna Freud por dos motivos: 1) existi un intercambio dialctico con la autoridad de la institucin en donde bamos a realizar la investigacin en donde surgi una demanda o inters, a causa de ciertos sucesos emergentes en el desarrollo del ciclo lectivo, con lo cual nos pareci pertinente incluir los parmetros para medir la Identificacin con el Agresor de Anna Freud; 2) si bien el objetivo del trabajo de integracin que nos propusimos atiende a un requisito formal para obtener la licenciatura en psicologa, consideramos, primero que nada, que nuestro deber es ayudar, con los datos que aporte este trabajo, a quienes lo requieran en el mbito de la salud mental, por lo que si bien el objetivo del trabajo no prevea en un comienzo investigar patologas del desarrollo normal del psiquismo en la interaccin a travs de internet, consideramos pertinente y hasta moralmente correcto incluir este punto para ofrecer con l un aporte cooperativo a la demanda de la institucin y sus autoridades quienes fueron tan amables de permitirnos realizar este trabajo facilitndonos el campo de estudio. Al momento de considerar las vinculaciones y la teora de la comunicacin para determinar que era y que no era interaccin por Internet nos pareci pertinente incluir en el marco terico la teora vincular de Enrique Pichn-Rivire y de David Liberman en los vnculos distales. Al abordar esta investigacin nos pareci provechoso establecerla desde el marco terico psicoanaltico y particularmente sobre autores argentinos que compartieran formaciones tericas acordes y criterios diagnsticos parecidos, tambin nos pareci fundamental por los numerosos desarrollos y aportes que estos miembros 21

de la Asociacin Psicoanaltica Argentina logr crear por medio de numerosas investigaciones en nuestro pas en la segunda mitad del siglo XX. El concepto del Self fue necesario incluirlo desde Melanie Klein debido a que de sus desarrollos tericos surgieron los postulados de los psicoanalistas argentinos citados, particularmente Grinberg y Liberman. Es cierto que la teora del Self est ms desarrollada en los psicoanalistas estadounidenses (Hartmann y Kohut), pero aqu solo mencionamos escuetamente a Hartmann debido a la necesidad de mantener una coherencia terica entre los postulados planteados en el marco terico, lo cual nos llev a omitir dichos aportes. Aunque pareciera no estar justificado del todo el tem referente a la percepcin visual, nos pareci interesante incluirlo porque si bien se dan por sentado ciertos fenmenos perceptivos y subjetivos en los sentidos visual-auditivos, los postulados de los psicoanalistas lacanianos toman como objeto catectizado a los dispositivos y las herramientas utilizadas para el uso de internet, olvidndose del fenmeno de la telepresencia y que ciertas percepciones se modifican en el uso de los dispositivos comunicacionales, como tambin de que son procesos activos, fisio-psquicos, y orientados hacia otro sujeto. Esto ltimo no es ignorado por los desarrollos tericos de Lacan en el seminario nmero 5 en el que habla de la Identificacin, pero al parecer algunos autores con apoyatura terica lacaniana los han omitido o malinterpretado confundiendo el goce puro con el goce en el Otro que se convierte en objeto de deseo, goce que est siempre puesto en el Otro en el orden de la cadena de significantes, es decir, en el orden simblico (dimensin simblica), y no en la dimensin real o meramente imaginaria.

22

3. DEFINICIN DE HIPTESIS
Afirmamos que: en los vnculos a travs de internet los adolescentes realizan, de manera consciente e inconsciente, identificaciones activas y orientadas a la resolucin de las crisis evolutivas que les competen en su bsqueda por constituir una identidad definitiva y adulta.

3.1. VARIABLE INDEPENDIENTE

3.1.1. La interaccin vincular por Internet.

3.1.1. INDICADORES DE LA VARIABLE INDEPENDIENTE

3.1.1.a. Dispositivos de uso de Internet. 3.1.1.b. Interaccin por chat. 3.1.1.c. Interaccin por mensajera breve (par a par). 3.1.1.d. Telepresencia en la interaccin.

3.2. VARIABLE DEPENDIENTE

3.2.1. Identificaciones

3.2.1 INDICADORES DE LA VARIABLE DEPENDIENTE

3.2.1.a. Asimilacin de rasgos o cualidades de otros. 3.2.1.b. Tomar a otro como modelo a seguir. 3.2.1.c. Contagio mental, de ideas. 23

3.2.1.d. Imitacin del otro. 3.2.1.e. Presencia de empata en la interaccin. 3.2.1.f. Desarrollo de cooperacin o actitudes solidarias. 3.2.1.g. Simpata. 3.2.1.h. Envidia o celos. 3.2.1.i. Conductas imitativas o adhesivas a causa de una circunstancia que implique a un objeto externo, un otro: idealizado o temido. 3.2.1.j. Alivio por liberacin mental de aspectos propios, proyectados. 3.2.1.k. Omnipotencia para con el otro. 3.2.1.l. Mimetismo con el otro (imitacin del otro, como s). 3.2.1.m.Dependecia del otro. 3.2.1.n. Apata. 3.2.1.. Asimilacin a la personalidad

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4. OBJETIVO GENERAL
Verificar la existencia de procesos identificatorios en los vnculos de los adolescentes a travs de Internet.

4.1 Objetivos especficos

4.1.1. Indagar sobre modalidades de uso de Internet.

4.1.2. Evaluar la preferencia en el uso de un dispositivo de Internet a la hora de interactuar con otros.

4.1.3. Investigar sobre la importancia atribuida al uso de internet como herramienta de sociabilizacin por los adolescentes.

4.1.4. Cul suponen es la valoracin que le atribuyen sus padres al uso de internet como medio de sociabilizacin.

4.1.5. Averiguar qu identificaciones intervienen en la interaccin con el grupo de pares por Internet.

4.1.6. Investigar el uso de la identificacin proyectiva con el agresor en adolescencia media con fines adaptativos.

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5. METODOLOGA
5.1. Diseo de Investigacin
Para la elaboracin del presente trabajo utilizamos un diseo de investigacin cuantitativo y transversal. Se realizar por medio de encuestas cerradas, un cuestionario, diseadas para verificar la presencia de identificaciones en la adolescencia a travs de los indicadores y 6 objetivos especficos.

5.2. Marco de la Muestra

5.2.1. Comprende a 63 alumnos de una escuela normal pblica, secundaria, ubicada en la zona sur de la Ciudad Autnoma de Buenos Aires, situada en el barrio de Barracas. La muestra datar de respuestas de adolescentes de edad entre 14 a 18 aos, del turno maana, en los aos educativos: 4to., y 5to. Se administrar al azar y de forma annima en forma de cuestionario cerrado realizndose por las divisiones que sugiera el jefe del gabinete psicopedaggico. La muestra estar diferenciada de la prueba piloto, realizada a cinco adolescentes de entre 14 y 18 aos edad de zona norte y zona sur del GBA, San Isidro y Avellaneda, debido a ciertas pautas que fueron modificadas en el trabajo

decampo por la institucin que lo provea y que sern detalladas en el tem 6. Descripcin del campo (pg. 32).

5.2.1. Definicin de Caso 5.2.1.1. Criterios de Inclusin

5.2.1.1.1. Se incluirn de la muestra adolescentes que: se encuentren en situacin de alumnos regulares; que tengan entre 14 y 18 aos de edad

(independientemente del sexo o gnero); que no padezcan problemas audio-

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visuales (que no posean sordera o ceguera parcial o crnica); que usen Internet para interactuar con otras personas.

5.2.2.1. Criterios de Exclusin

5.2.2.1.1. Se excluirn de la muestra adolescentes que: sean menores de 14 aos o mayores de 18 aos; alumnos que tengan algn trastornos sensorio visualauditivo como ceguera o sordera; alumnos que no sean regulares; alumnos que no utilicen Internet como medio comunicacional.

5.3. Instrumento
El instrumento utilizado ser un cuestionario de preguntas cerradas, elaborado por nosotros, que permita medir cuantitativamente los datos que aporten los encuestados. El cuestionario ser cerrado y su diseo estar orientado hacia los fines del objetivo general y de los 6 objetivos especficos, en los cuales se haya incluida la pregunta problema. El cuestionario cuenta con 25 preguntas, una de las cuales se encuentra relacionada con la anterior, a modo de que la respuesta en una podra producir omisin en responder la otra, con lo cual verifican distintos indicadores pero cuentan como una misma pregunta a fines estadsticos generales del objetivo especfico que miden (preguntas nmero 22 y 23 del cuestionario). El instrumento fue modificado en 3 puntos que se clarificaran en el siguiente tem, correspondiente a la Prueba Piloto. Adjuntamos la copia del instrumento implementado en el Anexo 1.

5.3.1. Prueba piloto

La prueba piloto del instrumento se tomo de dos formas distintas para corroborar la eficacia del instrumento y garantizar su validez concurrente, y as asegurar, antes de la toma a gran escala, la confiabilidad del cuestionario.

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Se realiz durante los das domingo 7 de octubre y 8 de octubre, primero se administr de modo presencial y luego de modo no presencial (a distancia). Tres cuestionarios fueron administrados de forma presencial y dos cuestionarios fueron administrados a travs de un correo electrnico, es decir, autoadministrados. A los encuestados va correo electrnico se les envi el cuestionario en un documento adjunto, dicho archivo estuvo confeccionado en el programa Microsoft Excel 2007, de igual formato que el impreso. En el caso de los administrados presencialmente se presentaron en un mismo caso dos complicaciones en torno a la comprensin del encuestado: 1) en los datos demogrficos se inclua una pregunta acerca del nivel socioeconmico familiar, situacin ignorada por el sujeto encuestado; 2) en la pregunta nmero 14 del cuestionario, sobre rasgos o caractersticas, un encuestado dijo no conocer el significado de dichas palabras. El ltimo punto se decidi realizar ninguna modificacin (pregunta n 14) tras consultar con la psicopedagoga de la escuela donde se iba administrar el cuestionario quien le quit relevancia y asegur que los sujetos de la muestra podran responder sin problemas. En el caso de los 2 cuestionarios administrados va correo electrnico, no presencialmente, surgi en uno de ellos, una omisin de completar el tem correspondiente a los datos del nivel socioeconmico familiar. Se tom el tiempo total necesario para completar el cuestionario en los presenciales, y se solicit este requisito tambin a los encuestados va correo electrnico. Por lo dicho anteriormente fue que se decidi eliminar del cuestionario la pregunta referente al nivel socioeconmico familiar de los encuestados. El tiempo mnimo total al completar la encuesta fue de 5 minutos con 32 segundos, y el tiempo mximo fue de 8 minutos con 3 segundos; estableciendo un tiempo promedio de 6 minutos y 15 segundos aproximados de tiempo total para completar el cuestionario.

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5.3.2. Construccin de guiones de anlisis (Ejes de anlisis)

EJE I: este eje responde al objetivo especfico nmero 1, es decir, indaga sobre las modalidades de uso de Internet (pg. 25). Este eje est comprendido en las preguntas nmero 1, 2, 3 y 5 (en el caso de responder SI en la n 5) del cuestionario administrado. Estas preguntas darn cuenta del indicador 3.1.1.a., que son los dispositivos que dan cuenta del uso de Internet, de la variable independiente (pg. 23). EJE II: este eje responde al objetivo especfico nmero 2, es decir, evala la preferencia en el uso de un dispositivo de Internet a la hora de interactuar con otros (pg. 25). Este eje est comprendido en las preguntas nmero 4, 5 (en caso de haber respondido SI), y 6 del cuestionario administrado. Estas preguntas darn cuenta de los indicadores 3.1.1.b. y 3.1.1.c., que son los dos tipos de interaccin conocidos como: chat y mensajera breve (par a par) de la variable independiente (pg. 23). EJE III: este eje responde al objetivo especfico nmero 3, es decir, investiga sobre la importancia atribuida al uso de Internet como herramienta de sociabilizacin por los adolescentes (pg. 25). Este eje est comprendido en las preguntas nmero 7, 8, y 9 del cuestionario administrado. Estas preguntas darn cuenta de el indicador 3.1.1.d., que da cuenta del grado de importancia atribuida al fenmeno de la telepresencia en la interaccin, de la variable independiente (pg. 23). EJE IV: este eje responde al objetivo especfico nmero 4, es decir, da cuenta de cul es la valoracin que le atribuyen los padres de los adolescentes encuestados al uso de internet, segn piensan los adolescentes, como medio de

sociabilizacin (pg. 25). Este eje est comprendido en las preguntas nmero 10, 11, 12, y 13 del cuestionario administrado. Estas preguntas darn cuenta de el indicador 3.1.1.d., que da cuenta del grado de importancia atribuida, desde la perspectiva de los adolescentes encuestados, del fenmeno de la telepresencia en la interaccin para sus padres, de la variable independiente (pg. 23). EJE V: este eje responde al objetivo especfico nmero 5, es decir, sirve para dar cuenta de la presencia del proceso de identificacin (objetivo general), y para averiguar qu tipo de identificaciones intervienen en la interaccin con el grupo de 29

pares por internet (pg. 25). Este eje est comprendido en las preguntas nmero 14, 15, 16,17, 18, 19, 20, y 21 del cuestionario administrado. pregunta n 14 dar cuenta de la presencia o ausencia del indicador 3.2.1.d. de la variable dependiente, es decir, de la imitacin del otro (pg. 24). pregunta n 15 dar cuenta de la presencia o ausencia del indicador 3.2.1.b. de la variable dependiente, es decir, tomar al otro como modelo a seguir (pg. 23). pregunta n 16 dar cuenta de la presencia o ausencia del indicador 3.2.1.c. y del indicador 3.2.1.. de la variable independiente; el primer indicador (3.2.1.c.) corresponde al contagio mental, de ideas (pg. 23); el segundo indicador (3.2.1..) corresponde al corresponde a la asimilacin a la personalidad (pg. 24). pregunta n 17 dar cuenta de la presencia o ausencia del indicador 3.2.1.a. y del indicador 3.2.1.e. de la variable dependiente (pg. 23-24); el primer indicador (3.2.1.a.) corresponde a la asimilacin de rasgos o cualidades de otros (pg. 23); el segundo indicador (3.2.1.e.) corresponde a la presencia de empata en la interaccin (pg. 24). pregunta n 18 dar cuenta de la presencia o ausencia del indicador 3.2.1.f. de la variable dependiente (pg. 24), es decir, del desarrollo de cooperacin o actitudes solidarias. pregunta n 19 dar cuenta de la presencia o ausencia del indicador 3.2.1g. y del indicador 3.2.1.n. de la variable dependiente (pg. 24); el primer indicador (3.2.1.g.) corresponde a la presencia de simpata (pg. 24); el

segundo indicador (3.2.1.n.) corresponde a la presencia de apata (pg. 24). pregunta n 20 dar cuenta de la presencia o ausencia del indicador 3.2.1.j. de la variable dependiente (pg. 24), es decir, del alivio por liberacin mental de aspectos propios, proyectados. pregunta n 21 dar cuenta de la presencia o ausencia del indicador 3.2.1.h. de la variable dependiente (pg. 24), es decir, de la envidia o celos. EJE VI: este eje responde al objetivo especfico nmero 6, es decir, investiga el uso de la identificacin proyectiva con el agresor en la adolescencia media con fines adaptativos (pg. 25). Este eje est comprendido en las preguntas nmero

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22, 23 (solo si se respondi SI en la n 22), 24 y 25 del cuestionario administrado. pregunta n 22 dar cuenta de la presencia o ausencia del indicador 3.2.1.i. de la variable dependiente (pg. 24), es decir, de las conductas imitativas o adhesivas a causa de una circunstancia que implique a un objeto externo, u otro: idealizado o temido. pregunta n 23 (es una extensin de la pregunta n 22, por lo que depende de la respuesta dada en ella) dar cuenta de la presencia o ausencia del indicador 3.2.1.k. de la variable dependiente (pg. 24), es decir, de la omnipotencia para con el otro. pregunta n 24 dar cuenta de la presencia o ausencia del indicador 3.2.1.m. de la variable dependiente (pg. 24), es decir, de la dependencia del otro. pregunta n 25 dar cuenta de la presencia o ausencia del indicador 3.2.1.l. de la variable dependiente (pg. 24), es decir, del mimetismo con el otro (imitacin del otro, como s).

6. DESCRIPCIN DE CAMPO

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1ra. Reunin: Nos presentamos en la institucin en el mes de Agosto por la maana, la institucin se encontraba en jornadas educativas con lo cual no haba alumnos. Nos recibi muy cordialmente la mxima autoridad de la escuela secundaria que ocupa el puesto de vice-rector de dicha institucin; luego de plantear nuestra solicitud del campo de estudio para realizar la investigacin nos comenta que se encuentra sumamente interesado por la temtica a estudiar porque haban surgido ciertos inconvenientes en los primeros aos del ciclo educativos con algunos alumnos (1 ao) y un mal uso del dispositivo de internet. Le manifestamos que en realidad nuestro inters era administrar el cuestionario en los aos superiores, 4to y 5to ao, pero ante la demanda que presenta aceptamos incluir en la muestra a los aos inferiores: 1ro., 2do., y 3ro. Debido a la demanda y en respuesta de la misma se decidi incluir en el marco terico el concepto de identificacin con el agresor de Anna Freud y diseamos un objetivo especfico para investigar este indicador que pudiera ayudar a la institucin con nuestro trabajo y el diseo de nuestro instrumento. Quedamos en acordar otro encuentro, esta vez con la asesora pedaggica de la institucin y presentar la documentacin habilitante de nuestra facultad para llevar acabo nuestra tesis de grado.

2da. Reunin: Luego de transcurridas 2 semanas nos presentamos a la institucin y en el gabinete de la asesora pedaggica de la institucin, quien al momento de llegar estaba desayunando dentro del gabinete y nos hizo esperar afuera durante 10 minutos de reloj; una vez dentro expusimos nuestra propuesta, informamos de nuestra cita anterior con el vice-rector, que fue quien nos escolt ese da hacia el gabinete en cuestin y recibi de modo cordial nuestra visita y la autorizacin que se nos haba solicitado, nos dej all para acordar con esta profesional. La

asesora se mostr algo retrada, a la defensiva y muy desmotivada ante nuestra propuesta. Indag exhaustivamente todo lo que le informbamos y requiri todo el material de la tesina se le presentara por escrito, sobre todo el instrumento de medicin (el cual aclaramos aun no haberlo diseado), del marco terico que se le entreg una copia en ese momento. Luego de una charla de unos 20 minutos, se hizo presente en el gabinete un hombre que dijo ser el psiclogo de la institucin, 32

quien nos salud cordialmente y aprovechamos su presencia para procurar disipar las dudas de la asesora, sin embargo el profesional no supo o no quiso dar cuenta de su entendimiento de nuestro objetivo de trabajo ni de nuestros conceptos tericos declarados bajo mencin de los autores tratados, que dicho sea de paso muchos eran psiclogos argentinos y de renombre como: Enrique Pichn-Rivire, David Liberman, Len y Rebecca Grinberg, Jos E. Moreno y Mara Cristina

Griffa. La asesora requiere que retornemos la semana siguiente en determinada hora y da, que traigamos el marco terico de nuevo (prometi leer la copia que le habamos dejado para entonces) y los objetivos de trabajo de investigacin para luego hablar con la profesional a cargo del departamento de psicopedagoga de la institucin.

3ra. Reunin: Concurrimos a la cita a la semana siguiente con el material impreso por triplicado y nos atiende framente la asesora quien nos indica que la persona con la que nos tenamos que encontrar se encontraba ocupada, declara no haber tenido tiempo de leer lo que le habamos dejado (el marco terico y lo antes solicitado), recibe el material escrito pero nos pide que volvamos en la semana entrante porque estaban muy ocupados, nos negamos a aceptar irnos sin concretar la cita estipulada con la profesional sugerida, una preceptora nos dirige a la divisin donde la persona estaba dando clases. La psicopedagoga nos recibe muy amablemente fuera del aula, a pesar de estar trabajando no nos atendi de mala gana, muy por el contrario nos dijo que le dejemos un telfono y el material, nos dio cita para la semana entrante en el gabinete psicopedaggico, nos solicita que le llevemos el instrumento de medicin para poder observarlo. Aclararemos aqu que la asesora no haba puesto al tanto ni de la cita ni de nuestro trabajo a la profesional en cuestin.

4ta. Reunin: A la siguiente cita y luego de tomada la prueba piloto nos presentamos y fuimos recibidos cordialmente por la psicopedagoga quien intercambio algunas opiniones respecto al marco terico y al instrumento que le dejbamos ese mismo da. El cuestionario fue ledo por ella en el momento de la entrevista, se nos requiri que 33

eliminramos, a lo ltimo del mismo, unas palabras que guiaban a los alumnos, que tuvieran dudas o alguna situacin personal en juego con el cuestionario, hacia el personal del gabinete psicopedaggico de la institucin. Se acord tomar solo a los cursos de 4to. Y 5to. ao donde ella es profesora (para ese entonces nosotros ya habamos tomado la prueba piloto en algunos adolescentes con edades inferiores a los 16 aos) y de los que est a cargo profesionalmente; por temas burocrticos de la institucin los aos inferiores estaban a cargo de otros profesionales y ellos no acordaran con nosotros, se acord dejar el cuestionario con sobre cerrado la semana entrante para que ella lo administrara personalmente, pero a los pocos das nos solicita que lo administremos nosotros en su presencia en la escuela en dos das continuos por si surgan dudas. Esto ltimo nos modific el tamao de la poblacin a la que estaba previsto tomar la encuesta, 150 alumnos de edades entre 12 y 18 aos, y nuestro campo qued reducido a menos de la mitad y corresponde a la adolescencia tarda (en su mayora) en lugar de la adolescencia media.

5ta. Reunin: La administracin del cuestionario transcurri sin inconvenientes en los das estipulados, martes 16 de octubre y mircoles 17 de octubre. El ltimo da de la administracin (el 17 de octubre) se nos informa que en el presente trabajo no debamos hacer mencin de la institucin ni de su personal, requisito que fue impuesto por la asesora pedaggica, no personalmente, y comunicado por la psicopedagoga. Accedimos al requisito aunque con cierto pesar ya que no podremos mencionar en los agradecimientos de este trabajo a los profesionales que colaboraron con nosotros ni con nuestra tesis de grado. La demanda de la institucin, anteriormente manifestada por su vice-rector, que se relacionaba con uno de nuestros objetivos especficos de la investigacin (agregado especialmente por esa demanda) qued privada en este trabajo por motivos que desconocemos ya que nos fue restringido el acceso a los aos inferiores del ciclo educativo (1er., 2do. y 3er. ao).

7. ANLISIS DE DATOS

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El anlisis de los datos se realiz con el programa Microsoft Excel 2007, primero se pasaron los datos a la planilla de clculos, se cotejaron en las tablas y a partir de all se disearon los grficos con los resultados.

7.1.1. Datos demogrficos

La cantidad de alumnos totales fue de 63, de los cuales 43 eran de sexo femenino y 20 de sexo masculino, es decir, el 68% de sexo femenino y el 32% de sexo masculino. Viven en capital federal 35 alumnas y 19 alumnos, viven en el Gran Bs. As. 8 alumnas y 1 alumno. De 16 aos hay 11 alumnas, de 17 aos hay 21 alumnas, de 18 aos hay 11 alumnas; de 16 aos hay 3 alumnos, de 17 aos hay 11 alumnos, y de 18 aos hay 6 alumnos.

7.2.1. Ejes de anlisis

7.2.1.1. Eje 1

Los 63 alumnos responden afirmativamente que utilizan internet para comunicarse con amigos, compaeros y/o conocidos, corresponde al 100%. El 28% del total (35 encuestados) usan como dispositivo de conexin a internet la Pc hogarea, el 30% utiliza la PC porttil (38 encuestados), el 32% usa internet desde el celular (41 encuestados), el 6% se conecta con Playstation (8 encuestados), 2% se conecta desde el cibercaf (3 encuestados), y 2% se conecta con la tablet (2 encuestados). El 89% de los encuestados usa con mayor frecuencia las Redes sociales y blogs (56 encuestados), el 11% usa con mayor frecuencia el Chat (7 encuestados); de ese 89% que usa con mayor frecuencia las Redes sociales y el blog, el 70% son mujeres (39 encuestados), y 30% son varones (17 encuestados); del 11% que usa el Chat con mayor frecuencia, el 57% son mujeres (4 encuestadas) y el 43% son varones (3 encuestados).

35

7.2.1.2. Eje 2

El programa Facebook es usado para comunicarse por la mayora de los adolescentes, le sigue Twitter, el MSN, Skype y otros. En cantidad de usuarios encontramos que 62 de los encuestados usa el Facebook, 25 encuestados usan Twitter, 16 usan MSN, 9 encuestados usan Skype, 7 personas usan otro programa no mencionado en la lista de la encuesta, 5 personas usan Blog, 1 persona usa Yahoo Messenger, 1 persona usa Google Chat, y 1 Persona usa MySpace. De los encuestados el 57% dice usar programas para comunicarse por internet desde el celular (36 encuestados), y 43% no usa estos programas desde el celular (27 encuestados). De los que afirman usar programas desde el celular 27 son de sexo femenino (75% del total que usan dichos programas), y 9 de sexo masculino (25% del total que usan dichos programas). Entre los programas que usan para comunicarse desde el celular se encuentran: Facebook con un 59% (35 encuestados), Twitter con un 25% (15 encuestados), otro programa no mencionado en el listado con un 10% (6 encuestados), el MSN con un 3% (2 encuestados), y Google Chat con un 2% (1 encuestado). Entre los programas que ms usan sus amigos y/o conocidos a la hora de comunicarse por internet se encuentran: Facebook con un 48% (52 respuestas), Twitter con un 34% (37 respuestas), MSN con un 6% (6 respuestas), Skype con un 6% (6 respuestas), Blog con un 3% (3 respuestas), Otro programa no mencionado en el listado con un 3% (3 respuestas), y MySpace con un 2% (2 respuestas).

7.2.1.3. Eje 3

En el grado de importancia que le atribuyen los adolescentes a la hora de comunicarse con otros adolescentes por internet es el siguiente (en la escala del 1 al 10): importancia de 8 le asigna el 37% (23 encuestados), importancia de 7 le asigna el 25% (16 encuestados), importancia de 9 le asigna el 16% (10 encuestados), importancia de 10 le asigna el 10% (6 encuestados), importancia de 5 le asigna el 6% (4 encuestados), importancia de 6 le asigna el 2% (1

36

encuestado), importancia de 4 le asigna el 2% (1 encuestado), importancia de 2 y 3 le asigna el 2% (1 encuestado para cada asignacin). En el grado de importancia que le asignan los adolescentes a chatear con otros por internet es el siguiente (en la escala del 1 al 10): importancia de 6 le asigna el 27% (17 encuestados), importancia de 7 y 8 le asigna el 22% (14 encuestados de cada valor asignado), importancia de 5 le asigna el 10% (6 encuestados), importancia de 2 le asigna el 6% (4 encuestados), importancia de 9 y 10 le asigna el 5% (3 encuestados de cada valor), importancia de 4 le asigna el 3% (2 encuestados). En el grado de importancia que le asignan los adolescentes a utilizar redes sociales y blogs por internet es el siguiente (en la escala del 1 al 10): importancia de 8 le asigna el 27% (17 encuestados), importancia de 7 asigna el 16% (10 encuestados), importancia de 9 y 6 le asigna el 13% (8 encuestados de cada valor), importancia de 5 le asigna el 11% (7 encuestados), importancia de 10 le asigna el 8% (5 encuestados), importancia de 4 le asigna el 5% (3 encuestados), importancia de 3 y 2 le asigna el 3% (2 encuestados de cada valor), y la importancia de 1 le asigna el 2% (1 encuestado).

7.2.1.4. Eje 4

En el grado de importancia que consideran los adolescentes que le atribuyen sus padres a la hora de comunicarse con otros por internet es el siguiente (en la escala del 1 al 10): importancia de 5 le asigna el 24% (15 encuestados), importancia de 6 le asigna el 19% (12 encuestados), importancia de 4 le asigna el 16% (10 encuestados), importancia de 7, 3 y 2 le asigna el 10% (6 encuestados de cada valor), importancia de 1 le asigna el 6% (4 encuestados), importancia de 8 y 9 le asigna el 2% (1 encuestado de cada valor), importancia de 10 le asigna el 3% (2 encuestados). En el grado de importancia que consideran los adolescentes que le atribuyen sus padres a chatear con otros por internet es el siguiente (en la escala del 1 al 10): importancia de 5 le asigna el 24% (15 encuestados), importancia de 5, 4 y 1 le asigna el 16% (10 encuestados de cada valor asignado), importancia de 6 le asigna el 11% (7 encuestados), importancia de 2 le asigna el 8% (5 encuestados), 37

importancia de 7 le asigna el 6% (4 encuestados), importancia de 10 le asigna el 3% (2 encuestados). En el grado de importancia que consideran los adolescentes que sus padres le atribuyen a utilizar redes sociales y blogs por internet es el siguiente (en la escala del 1 al 10): importancia de 4 le asigna el 21% (13 encuestados), importancia de 1 y 6 le asigna el 19% (12 encuestados de cada valor), importancia de 5 asigna el 16% (10 encuestados), importancia de 3 le asigna el 13% (8 encuestados), importancia de 7 le asigna el 6% (4 encuestados), importancia de 10 le asigna el 3% (2 encuestados), importancia de 8 y 2 le asigna el 2% (1 encuestados de cada valor). Respecto de si piensan que sus padres entienden la importancia que tiene para los adolescentes el uso de internet para mantenerse comunicados respondieron que S el 59% (37 encuestados, de los cuales 22 son mujeres y 15 varones), y respondieron que No el 41% (26 encuestados, de los cuales 21 son mujeres y 5 son varones).

7.2.1.5. Eje 5

De los encuestados afirmaron copiar rasgos o caractersticas de sus amigos y/o conocidos por internet el 17 % (11 encuestados, de los cuales 9 son mujeres y 2 son varones), y negaron copiar rasgos el 83% (52 encuestados, de los cuales 34 son mujeres y 18 son varones). De los encuestados afirmaron tener algn amigo y/o conocido que admiren y les gustara parecerse el 8% (5 sujetos, de los cuales 1 es mujer y 4 son varones), y negaron la premisa anterior el 92% de los encuestados (58 sujetos, de los cuales 42 son mujeres y 16 son varones). Entre los que acostumbran compartir ideas o pensamientos con amigos y/o conocidos por internet encontramos que: el 92% afirma esta premisa (58 sujetos, de los cuales 39 son mujeres y 19 son varones); y negaron esta premisa el 8% (5 sujetos, de los cuales 4 son mujeres y 1 es varn). Dicen intentar comprender, segn lo que escriben qu les est pasando, al comunicarse con amigos y/o conocidos 92% (58 sujetos, de los cuales 42 son

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mujeres y 16 son varones); y niegan intentar comprender el 8% (5 sujetos, de los cuales 1 es mujer y 4 son varones). En relacin con lo dicho en el prrafo anterior sobre intentar comprender a sus amigos y/o conocidos segn lo que escriben que les est pasando, se solidarizan con ellos el 92% de los encuestados (58 sujetos, de los cuales 41 son mujeres y 17 varones), y no se solidarizan con ellos el 8% de los encuestados (5 sujetos, de los cuales 2 son mujeres y 3 son varones). Respecto de a quienes agregan a sus amigos por internet del grupo del secundario encontramos que 44 encuestados agregan a los simpticos (29 son mujeres y 15 son varones), 1 encuestado agrega a los apticos (1 varn), 17 encuestados agregan a todos (13 mujeres y 4 varones), y no agregan a ninguno 1 encuestado (sexo femenino). Aquellos que le comunican a los amigos y/o conocidos qu les pasa y se sienten aliviados o liberados de una carga afectiva responde: el 67% de los encuestados que a veces (42 sujetos, de los cuales 30 son mujeres y 12 son varones), el 17% responden afirmativamente (11 sujetos, de los cuales 7 son mujeres y 4 son varones), y el 16% responde negativamente a esta premisa (10 sujetos, de los cuales 6 son mujeres y 4 son varones). Responde que sienten celos o envidia de sus amigos y/o conocidos con los cuales acostumbran comunicarse por internet el 3% de los encuestados (2 mujeres), responden que a veces les sucede esto el 17% de los encuestados (11 sujetos, de los cuales 8 son mujeres y 3 son varones), y niegan que esto les suceda el 79% de los encuestados (50 sujetos, de los cuales 33 son mujeres y 17 son varones).

7.2.1.6. Eje 6

Respecto de quienes agregaron y quienes no agregaron alguna vez a su lista de amigos y/o conocidos a compaeros que no son de su agrado porque no los trataban bien a ellos o a conocidos respondieron: el 62% negaron agregar a estos sujetos (39 encuestados, de los cuales 25 son mujeres y 14 son varones), y el 38% afirmaron agregarlos (24 encuestados, de los cuales 18 son mujeres y 6 son varones).

39

En relacin con quienes afirmaron agregar a quienes no eran de su agrado en la premisa anterior, respondieron el 71% que no lo hicieron con la intencin de cambiar esa situacin (17 sujetos, de los cuales 12 son mujeres y 5 son varones), y respondieron el 29% que lo hicieron con la intencin de cambiar esa situacin (7 sujetos, de los cuales 6 son mujeres y 1 es varn). Dicen que alguna vez sufrieron o temieron sufrir alguna agresin o insulto a travs de las redes sociales y/o blogs por parte de sus compaeros y/o conocidos el 21% de los encuestados (13 sujetos, de los cuales 10 son mujeres y 3 son varones); y dicen nunca haber sufrido o temer sufrir alguna agresin o insulto a travs de las redes sociales y/o blogs por parte de sus compaeros y/o conocidos el 79% de los encuestados (50 sujetos, de los cuales 33 son mujeres y 17 son varones). Respecto de quienes actuaron alguna vez de un modo con el que se sintieron incmodos por temor a quedar mal con otros o a que se vengaran de ellos por no participar en ciertas actividades a travs de internet contestaron: negativamente el 87% de los encuestados (55 sujetos, de los cuales 38 son mujeres y 17 son varones), y contestaron afirmativamente el 13% de los encuestados (8 sujetos, de los cuales 5 son mujeres y 3 son varones).

Todos estos datos de la muestra se pueden cotejar en las tablas del Anexo 4 y en los grficos del Anexo 5. Los datos de la prueba piloto se pueden cotejar en las tablas del Anexo 2 y en los grficos del Anexo 3.

8. DISCUSIN DE RESULTADOS

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Los datos aportados por la encuesta realizada han permitido alcanzar exitosamente todos los objetivos especficos planteados y el objetivo general. Respecto de los objetivos especficos podemos decir que al indagar sobre las modalidades de uso de internet los datos apuntan a que la gran mayora de los adolescentes encuestados se conecta mediante celular, Pc porttil y hogarea, en dicho orden de preferencia. Adems la mayora utiliza con mayor frecuencia las redes sociales y blogs en lugar del Chat, esto implica un importante parmetro para considerar que la interaccin que realizan los adolescentes es de preferencia del par a par, en lugar de mensajera instantnea; de seguro esos dispositivos permiten a los sujetos mayor capacidad de subjetivacin de la herramienta que utilizan en sus vnculos distales y mayor posibilidad de disponer de forma organizada del tiempo designado para la comunicacin. Esto ltimo se observa en los elevados ndices que dan el uso de los celulares a la hora de interactuar con otros. Respecto de las preferencias a la hora de evaluar el uso de del dispositivo con el cual interactan con sus grupos de pares encontramos que los programas ms usados son Facebook y Twitter, no solo por los soportes que los celulares

adhieren en el uso de estas aplicaciones sino por la posibilidad de exposicin que estos programas audiovisuales facilitan. En general vemos que estos adolescentes le atribuyen un grado de importancia considerable a la comunicacin por internet con otros, ya sea por chat o a travs de las redes sociales y blogs, donde las asignaciones de la escala puntan de 6 para arriba (escala de 1 a 10). En contrapartida a lo antes dicho encontramos que consideran que sus padres le atribuyen un bajo grado de importancia a este tipo de comunicacin, esto se observa porque en general las asignaciones son de 6 para abajo (escala de 1 a 10). Aunque al responder respecto de si sus padres entienden la importancia que estos dispositivos tienen para los adolescentes para mantenerse comunicados la mayora consideran que s lo entienden. Es en este punto donde podemos entonces inferir que no es que haya ausencia del fenmeno de la telepresencia en este tipo de comunicacin, sino que en realidad lo que si ocurre es que en el perodo de reestructuracin que la adolescencia posee existe una posicin de continuo ajetreo y tensin entre padres e hijos donde el narcisismo de uno complica al narcisismo del otro y promueve en ambos un duelo 41

por el perodo de latencia y los roles que all se asignaban dentro del mbito familiar. En relacin a las identificaciones pudimos corroborar con xito la presencia de las mismas mediante la confirmacin de muchos de sus indicadores, cobrando mayor importancia los de empata, simpata y sobre todo las identificaciones proyectivas que dan cuenta de un desarrollo normal. En los indicadores referentes a conductas imitativas o al Ideal del Yo, de sentimientos de celos y envidia, que son ms ubicables dentro de las identificaciones proyectivas y las ms fragmentarias del Self y sus objetos internos, encontramos que dieron bajos porcentajes. Esto ltimo era esperable debido a que al tratarse de sujetos encuestados que estn transitando la adolescencia tarda es comn que el sentimiento de identidad est ms desarrollado y los aspectos del Self estn cohesivamente introyectados donde los objetos sern totales, y tambin existirn caractersticas de la personalidad que son menos reactivas que anteriores periodos del desarrollo, como es la pubertad o la adolescencia media. El hecho de que en general se sientan aliviados de cargas afectivas al comunicarse con su grupo de pares a travs de internet da cuenta un vnculo emptico ya establecido donde los sujetos pueden proyectar aspectos de su Self hacia otros y esos otros se prestan a alojar dentro de s tanto aspectos negativos como positivos de esa proyeccin y devolver al mismo elementos que sirvan de soporte para lograr introyectar esos aspectos nuevamente redirigidos al ncleo del Self. Todo lo antes dicho se traduce en un bajo porcentaje de presencia de la identificacin proyectiva con el agresor, que es ms caracterstica en la adolescencia media con fines adaptativos. Se puede leer esto en la pregunta n 22 donde se indaga sobre si alguna vez ha existido este tipo de identificacin, ms correspondiente a la posicin esquizo-paranoide donde los objetos de las identificaciones se encuentran parcializados y escindidos, comprob la

consciencia respecto de ese momento particular de trnsito en el desarrollo normal del sujeto en la adolescencia media donde an se encuentra conformando su propia identidad a travs de este interjuego del proceso identificatorio. Esto se puede cotejar observando las diferencias en los porcentajes respecto de estos indicadores entre la poblacin de la muestra y la que particip en la prueba piloto 42

en donde los encuestados se encontraban transitando en su mayora el periodo de la adolescencia media (edades entre 14 y 17 aos), y los porcentajes divergentes de la poblacin que particip de la muestra propiamente dicha, en su mayora transitando la adolescencia tarda (edades entre 16 y 18 aos).

9. CONCLUSIN

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Este trabajo concluye con la corroboracin de la hiptesis planteada donde afirmamos, ahora con la prueba emprica que el cuestionario administrado nos provee, la existencia de identificaciones activas orientadas a la resolucin de las crisis evolutivas que competen a la adolescencia, y a la bsqueda de los adolescentes por construir una identidad definitiva y adulta, donde los vnculos a travs de internet incluyen estos procesos identificatorios a travs de la interaccin de los dispositivos audiovisuales que ofrece internet; es decir, la identificacin se encuentra favorecida y facilitada por los vnculos distales y sus medios fcticos (en este caso internet) para llevar a cabo dicho proceso estructural y estructurante. Aunque el trabajo en s no result investigativamente demasiado ambicioso consideramos satisfactorio y hasta motivante el hecho de haber podido llevarlo a cabo articulando todos nuestros conocimientos tericos y dando cuenta de ellos a travs de mtodos investigativos cientficos que permitieron tener una lectura real y emprica de la dimensin prctica que hace a nuestra profesin. Si bien la hiptesis planteada es acorde al objetivo general de este trabajo investigativo y se verifica, hasta permite haber discriminado el tipo de identificaciones que se daban en los encuestados, consideramos fundamental mencionar ciertos aspectos crticos que nos hacemos a nosotros mediante un riguroso anlisis de nuestras acciones al confeccionar este trabajo. En principio hay que destacar que el mtodo investigativo utilizado es cuantitativo y en general los postulados tericos psicoanalticos empleados en la confeccin del marco terico tienden a ser ms valiosos cuando son cualitativos. El hecho de haber confeccionado un instrumento de medicin para cotejar nuestra hiptesis, a pesar de haber efectuado una prueba piloto, no posee una confiabilidad y una validez estadsticamente considerable para evitar un sesgo en su medicin, aspecto que debera ser considerado a quien tome en cuenta este trabajo para cualquier desarrollo a futuro. En cuanto a la estructuracin del cuestionario cerrado consideramos que: en esta herramienta su principal desventaja est en el instrumento que limita las respuestas de la muestra, y en ocasiones ninguna de las categoras podra llegar a describir con exactitud lo que las personas tienen en mente, por ejemplo en las preguntas n 20 y 21 donde las opciones a marcar son s, no, o a veces, la mayora de los encuestados marc con una cruz en a veces, con lo cual deberamos indagar sobre el por qu de ese a veces, su 44

frecuencia, su causa y el grado o porcentaje que le asignan para comparar cuntas veces ocurre o cuntas no ocurre en relacin al indicador de la identificacin que se estaba midiendo all. Lo mismo ocurre con varias de las preguntas relacionadas con el objetivo de verificar la presencia o ausencia de los indicadores de la identificacin donde no se agreg, en el caso de presencia de dicho indicador, un valor que pudiera indicar el grado en que este se daba. Adems la elaboracin de encuestas cerradas exige de quien la realiza un profundo conocimiento del planteamiento, conocimiento que por ser estudiantes a punto de egresarnos de una carrera de grado aun no poseemos no terica ni prcticamente, a pesar de haber sido supervisados y tutoreados en la realizacin de este trabajo por un equipo de profesionales que s posee dicha experiencia y conocimientos. El siguiente trabajo debera continuar, para poseer mayor validez y confiabilidad, con la realizacin de una encuesta, de las mismas caractersticas (encuesta cerrada) o encuesta abierta, a adolescentes que transiten en el perodo medio, edades entre 12 y 16 aos, para verificar y comparar los resultados obtenidos en la prueba piloto y en la muestra tomada de la adolescencia tarda; tambin debera aadir entrevistas, es decir un anlisis cualitativo al diseo cuantitativo, y se deberan observar ciertas interacciones de modo presencial para buscar indicadores en el momento en que se establece el vnculo distal entre el grupo de pares a travs de internet. Si bien el instrumento de medicin no fue diseado para medir posibles psicopatologas, no era ese el objetivo de nuestro trabajo, tanto la toma de posicin como el marco terico empleado podran ser cotejados y diseados con un fin diagnstico, puesto que desde los postulados psicoanalticos tanto el sntoma como el tipo de identificacin del sujeto estn relacionados (Baumgart, 2002). Tambin nos preocupamos de aadir todos los datos que pudimos recopilar en este trabajo (la encuesta) de forma discriminada porque que si bien el proceso de identificaciones es universal en todos los adolescentes, este proceso posee distintas particularidades y caractersticas segn se trate de una edad y un sexo determinado, as mismo si se trata del proceso en un desarrollo normal y en un anormal de los sujetos.

45

La herramienta diagnstica tambin podra ser til para cualquier perodo de la vida del sujeto ya que las caractersticas estructurales de las patologas y de la historia personal de cada individuo dar cuenta de determina presencia de identificaciones que jueguen un importante papel en el desarrollo de sntomas, y de una cierta modalidad vincular distal en su red de relaciones sociales (ver pg. 5, Marco Terico).

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46

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49

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52

ANEXO 2: TABLAS PRUEBA PILOTO

DATOS DEL CUESTIONARIO EN TABLAS
DATOS DEMOGRFICOS

Sexo femenino Cantidad de alumnos encuestados Alumnos 2 ao

Sexo masculino

Total

Alumnos 3 ao

Alumnos 5 ao Cantidad de alumnos en porcentaje % Estudian en Capital Federal Estudian en Gran Bs. As. Viven en Capital Federal Viven en Gran Bs. As.

80%

20%

100%

Edad 14 aos

Edad 15 aos

Edad 16 aos

Edad 17 aos

Edad 18 aos

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EJE I

PREGUNTA N 1

Sexo fem. S No 0 0% Sexo masc. S 1 20% No 0 0% S 5 100% Total No 0 0%

Utilizan Internet para comunicarse con amigos, compaeros y/o conocidos

Responden En %

4 80%

PREGUNTA N 2

Sexo fem. Cant. % 80% 67% 100% 0% 100% 0% 0% 0% Sexo masc. Cant. 1 1 0 0 0 0 0 0 % 20% 33% 0% 0% 0% 0% 0% 0% Total Cant. 5 3 2 0 1 0 0 0 % 45% 27% 18% 0% 9% 0% 0% 0%

Dispositivos de conexin a Internet usan

Pc hogarea PC porttil Celular Tablet Cibercaf Playstation Xbox Otro

4 2 2 0 1 0 0 0

PREGUNTA N 3

Sexo fem. Redes Chat 1 100% Sexo masc. Redes 1 25% Chat 0 0% Total Redes 4 80% Chat 1 20%

Uso con mayor frecuencia de: "Redes sociales y blogs" o "Chat"

Responden En %

3 75%

54

EJE II
PREGUNTA N 4

Sexo fem. Cant. % 75% 0% 0% 0% 0% 80% 100% 0% 0% 0% 50% 0% 0% Sexo masc. Cant. 1 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 % 25% 0% 0% 0% 0% 20% 0% 0% 0% 0% 50% 0% 0% 4 0 0 0 0 5 1 0 0 0 2 0 0 Total Cant. % 33% 0% 0% 0% 0% 42% 8% 0% 0% 0% 17% 0% 0%

Programas que ms usan para comunicarse por Internet

MSN IRQ mIRQ Skype Yahoo Msn Facebook Fotolog Orkut MySpace Blog Twitter Google Chat Otro PREGUNTA N 5

3 0 0 0 0 4 1 0 0 0 1 0 0

Sexo fem. S No 1 Sexo masc. S 0 No 1 S 3 Total No 2 40%

Programas que usan desde el celular

Responden

En % 100% 50% 0% 50% 60% *Programas para comunicarse por internet que usan desde el celular Sexo fem. Cant. MSN IRQ mIRQ Skype Yahoo Msn Facebook Fotolog Orkut MySpace Blog Twitter Google Chat Otro 1 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 % 100% 0% 0% 0% 0% 100% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% Sexo masc. Cant. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 % 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 1 0 0 0 0 2 0 0 0 0 0 0 0 Cant.

Total % 33% 0% 0% 0% 0% 67% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%

55

PREGUNTA N 6 y/o conocidos

Programas que ms usan para comunicarse por Internet sus amigos Sexo fem. Cant. MSN IRQ mIRQ Skype Yahoo Msn Facebook Fotolog Orkut MySpace Blog Twitter Google Chat Otro 2 0 0 0 0 4 1 0 0 0 0 0 0 % 100% 0% 0% 0% 0% 80% 100% 0% 0% 0% 0% 0% 0% Sexo masc. Cant. 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 1 0 0 % 0% 0% 0% 0% 0% 20% 0% 0% 0% 0% 100% 0% 0% 2 0 0 0 0 5 1 0 0 0 1 0 0 Total Cant. % 22% 0% 0% 0% 0% 56% 11% 0% 0% 0% 11% 0% 0%

56

EJE III
PREGUNTA N 7 Grado de importancia a la hora de comunicarse con otros adolesc. por Internet
Sexo fem. Cant. uno dos tres cuatro cinco seis siete ocho nueve diez 0 0 0 0 0 1 2 0 0 1 % 0% 0% 0% 0% 0% 100% 100% 0% 0% 100% Sexo masc. Cant. 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 % 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 100% 0% 0% Total Cant. 0 0 0 0 0 1 2 1 0 1 % 0% 0% 0% 0% 0% 20% 40% 20% 0% 20%

PREGUNTA N 8

Sexo fem. Cant. % 0% 0% 0% 0% 0% 0% 100% 100% 100% 0% Sexo masc. Cant. 0 0 0 0 0 1 0 0 0 0 % 0% 0% 0% 0% 0% 100% 0% 0% 0% 0% Total Cant. 0 0 0 0 0 1 2 1 1 0 % 0% 0% 0% 0% 0% 20% 40% 20% 20% 0%

Grado de importancia asignada a chatear con otros

uno dos tres cuatro cinco seis siete ocho nueve diez

0 0 0 0 0 0 2 1 1 0

57

PREGUNTA N 9

Sexo fem. Cant. % 0% 0% 0% 0% 0% 100% 0% 67% 100% 0% Sexo masc. Cant. 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 % 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 33% 0% 0% Total Cant. 0 0 0 0 0 1 0 3 1 0 % 0% 0% 0% 0% 0% 20% 0% 60% 20% 0%

Grado de importancia asignada a utilizar redes sociales y blogs

uno dos tres cuatro cinco seis siete ocho nueve diez

0 0 0 0 0 1 0 2 1 0

EJE IV

Sexo fem. Cant. uno dos tres cuatro cinco seis siete ocho nueve diez 0 0 0 1 0 0 0 2 0 1 % 0% 0% 0% 100% 0% 0% 0% 100% 0% 100% Sexo masc. Cant. 0 0 0 0 0 0 1 0 0 0 % 0% 0% 0% 0% 0% 0% 100% 0% 0% 0% Total Cant. 0 0 0 1 0 0 1 2 0 1 % 0% 0% 0% 20% 0% 0% 20% 40% 0% 20%

PREGUNTA N 10

Grado de importancia a la hora de comunicarse con otros (para sus padres)

58

PREGUNTA N 11

Sexo fem. Cant. % 0% 0% 0% 100% 50% 100% 0% 0% 0% 0% Sexo masc. Cant. 0 0 0 0 1 0 0 0 0 0 % 0% 0% 0% 0% 50% 0% 0% 0% 0% 0% Total Cant. 0 0 0 1 2 2 0 0 0 0 % 0% 0% 0% 20% 40% 40% 0% 0% 0% 0%

Grado de importancia asignada a chatear con otros (para sus padres)

uno dos tres cuatro cinco seis siete ocho nueve diez

0 0 0 1 1 2 0 0 0 0

PREGUNTA N 12

Sexo fem. Cant. % 0% 0% 100% 0% 100% 0% 0% 100% 0% 0% Sexo masc. Cant. 0 0 0 1 0 0 0 0 0 0 % 0% 0% 0% 100% 0% 0% 0% 0% 0% 0% Total Cant. 0 0 1 1 1 0 0 2 0 0 % 0% 0% 20% 20% 20% 0% 0% 40% 0% 0%

Grado de importancia asignada a utilizar redes sociales y blogs (para sus padres)

uno dos tres cuatro cinco seis siete ocho nueve diez

0 0 1 0 1 0 0 2 0 0

PREGUNTA N 13

Piensan que sus padres entiende la importancia que tiene para los adolescentes el uso de Internet para mantenerse comunicados Sexo Fem. S Responden En % 3 100% No 1 50% Sexo masc. S 0 0% No 1 50% S 3 60% Total No 2 40%

59

EJE V
PREGUNTA N 14

Sexo fem. S No 0 0% % 0% 100% 0% 100% 0% 0% 0% 0% 0% 0% Sexo masc. S 1 25% Cant. 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 No 0 0% % 0% 0% 100% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% S 4 100% Total Cant. 0 1 1 2 0 0 0 0 0 0 % 0% 25% 25% 50% 0% 0% 0% 0% 0% 0% Total No 0 0%

Copian rasgos o caractersticas de sus amigos y/o conocidos por internet

Responden En %

3 75% Cant. 0 1 0 2 0 0 0 0 0 0

Sexo fem. Responden "S" (14 aos) Responden "S" (15 aos) Responden "S" (16 aos) Responden "S" (17 aos) Responden "S" (18 aos) Responden "No" (14 aos) Responden "No" (15 aos) Responden "No" (16 aos) Responden "No" (17 aos) Responden "No" (18 aos) PREGUNTA N 15

Sexo masc.

Sexo fem. S No 1 100% % 100% 0% 0% 100% 0% 0% 100% 0% 0% 0% Sexo masc. S 1 25% Cant. 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 No 0 0% % 0% 0% 100% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% S 4 80% Cant. 1 0 1 2 0 0 1 0 0 0 Total % 20% 0% 20% 40% 0% 0% 20% 0% 0% 0% Total No 1 20%

Tienen algn amigo y/o conocido que admiren y les gustara parecerse

Responden En %

3 75% Cant. 1 0 0 2 0 0 1 0 0 0

Sexo fem. Responden "S" (14 aos) Responden "S" (15 aos) Responden "S" (16 aos) Responden "S" (17 aos) Responden "S" (18 aos) Responden "No" (14 aos) Responden "No" (15 aos) Responden "No" (16 aos) Responden "No" (17 aos) Responden "No" (18 aos)

Sexo masc.

60

 PREGUNTA N 16 Acostumbran compartir ideas o pensamientos con amigos y/o conocidos por internet
Sexo fem. S Responden En % 4 80% Cant. 1 1 0 2 0 0 0 0 0 0 No 0 0% % 100% 100% 0% 100% 0% 0% 0% 0% 0% 0% Sexo masc. S 1 20% Cant. 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 No 0 0% % 0% 0% 100% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% S 5 100% Total Cant. 1 1 1 2 0 0 0 0 0 0 % 20% 20% 20% 40% 0% 0% 0% 0% 0% 0% Total No 0 0%

Sexo fem. Responden "S" (14 aos) Responden "S" (15 aos) Responden "S" (16 aos) Responden "S" (17 aos) Responden "S" (18 aos) Responden "No" (14 aos) Responden "No" (15 aos) Responden "No" (16 aos) Responden "No" (17 aos) Responden "No" (18 aos) PREGUNTA N 17

Sexo masc.

Al comunicarse con amigos y/o conocidos por internet intentan comprender, segn lo que escriben qu les est pasando Sexo fem. S Responden En % 4 80% Cant. 1 1 0 2 0 0 0 0 0 0 No 0 0% % 100% 100% 0% 100% 0% 0% 0% 0% 0% 0% Sexo masc. S 1 20% Cant. 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 No 0 0% % 0% 0% 100% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% S 5 100% Total Cant. 1 1 1 2 0 0 0 0 0 0 % 20% 20% 20% 40% 0% 0% 0% 0% 0% 0% Total No 0 0%

Sexo fem. Responden "S" (14 aos) Responden "S" (15 aos) Responden "S" (16 aos) Responden "S" (17 aos) Responden "S" (18 aos) Responden "No" (14 aos) Responden "No" (15 aos) Responden "No" (16 aos) Responden "No" (17 aos) Responden "No" (18 aos)

Sexo masc.

61

PREGUNTA N 18

Sexo fem. S No 0 0% % 100% 100% 0% 100% 0% 0% 0% 0% 0% 0% Sexo masc. S 1 20% Cant. 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 No 0 0% % 0% 0% 100% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% S 5 100% Total Cant. 1 1 1 2 0 0 0 0 0 0 % 20% 20% 20% 40% 0% 0% 0% 0% 0% 0% Total No 0 0%

Relacin con pregunta n 17: se solidarizan con amigos y/o conocidos por internet

Responden En %

4 80% Cant. 1 1 0 2 0 0 0 0 0 0

Sexo fem. Responden "S" (14 aos) Responden "S" (15 aos) Responden "S" (16 aos) Responden "S" (17 aos) Responden "S" (18 aos) Responden "No" (14 aos) Responden "No" (15 aos) Responden "No" (16 aos) Responden "No" (17 aos) Responden "No" (18 aos)

Sexo masc.

62

63

 PREGUNTA N 20 Cuando se comunican por internet le cuentan a los amigos y/o conocidos qu les pasa y se sienten aliviados o liberados de una carga afectiva
Sexo fem. S Responden En % 2 100% No 0 0% A veces 2 67% S 0 0% Sexo masc. No 0 0% A veces 1 33% S 2 40% Total No 0 0% Total Cant. 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 1 1 0 % 0% 20% 0% 20% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 20% 0% 20% 20% 0% A veces 3 60%

Sexo fem. Cant. Responden "S" (14 aos) Responden "S" (15 aos) Responden "S" (16 aos) Responden "S" (17 aos) Responden "S" (18 aos) Responden "No" (14 aos) Responden "No" (15 aos) Responden "No" (16 aos) Responden "No" (17 aos) Responden "No" (18 aos) Responden "A veces" (14 aos) Responden "A veces" (15 aos) Responden "A veces" (16 aos) Responden "A veces" (17 aos) Responden "A veces" (18 aos) 0 1 0 1 0 0 0 0 0 0 1 0 0 1 0 % 0% 100% 0% 100% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 100% 0% 0% 100% 0%

Sexo masc. Cant. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 % 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 100% 0% 0%

64

 PREGUNTA N 21 Sienten celos o envidia de sus amigos y/o conocidos con los cuales acostumbran comunicarse por Internet
Sexo fem. S Responden En % 2 100% No 1 100% A veces 1 50% S 0 0% Sexo masc. No 0 0% A veces 1 50% S 2 40% Total No 1 20% Total Cant. 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 1 0 0 % 0% 20% 0% 20% 0% 0% 0% 0% 20% 0% 20% 0% 20% 0% 0% A veces 2 40%

Sexo fem. Cant. Responden "S" (14 aos) Responden "S" (15 aos) Responden "S" (16 aos) Responden "S" (17 aos) Responden "S" (18 aos) Responden "No" (14 aos) Responden "No" (15 aos) Responden "No" (16 aos) Responden "No" (17 aos) Responden "No" (18 aos) Responden "A veces" (14 aos) Responden "A veces" (15 aos) Responden "A veces" (16 aos) Responden "A veces" (17 aos) Responden "A veces" (18 aos) 0 1 0 1 0 0 0 0 1 0 1 0 0 0 0 % 0% 100% 0% 100% 0% 0% 0% 0% 100% 0% 100% 0% 0% 0% 0%

Sexo masc. Cant. 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 0 0 % 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 100% 0% 0%

65

EJE VI

PREGUNTA N 22

Agregaron alguna vez a su lista de amigos y/ o conocidos a compaeros que no son de su agrado porque no los trataban bien a ellos o a conocidos de ellos Sexo fem. S Responden En % 2 67% No 2 100% Sexo masc. S 1 33% No 0 0% S 3 60% Total % 0% 0% 100% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% Cant. 1 0 1 1 0 0 1 0 1 0 % 20% 0% 20% 20% 0% 0% 20% 0% 20% 0% Total No 2 40%

Sexo fem. Cant. Responden "S" (14 aos) Responden "S" (15 aos) Responden "S" (16 aos) Responden "S" (17 aos) Responden "S" (18 aos) Responden "No" (14 aos) Responden "No" (15 aos) Responden "No" (16 aos) Responden "No" (17 aos) Responden "No" (18 aos) 1 0 0 1 0 0 1 0 1 0 % 100% 0% 0% 100% 0% 0% 100% 0% 100% 0%

Sexo masc. Cant. 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0

66

PREGUNTA N 23 situacin

Relacin con respuesta "S" en pregunta n 22: lo agregaron con intencin de cambiar esa

Sexo fem. S Responden En % 2 67% No 0 0%

Sexo masc. S 1 33% No 0 0% S 3 100%

Total No 0 0% Total Cant. 1 0 1 1 0 0 0 0 0 0 % 33% 0% 33% 33% 0% 0% 0% 0% 0% 0%

Sexo fem. Cant. Responden "S" (14 aos) Responden "S" (15 aos) Responden "S" (16 aos) Responden "S" (17 aos) Responden "S" (18 aos) Responden "No" (14 aos) Responden "No" (15 aos) Responden "No" (16 aos) Responden "No" (17 aos) Responden "No" (18 aos) 1 0 0 1 0 0 0 0 0 0 % 100% 0% 0% 100% 0% 0% 0% 0% 0% 0%

Sexo masc. Cant. 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 % 0% 0% 100% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%

67

PREGUNTA N 24

Sufrieron alguna vez o temieron sufrir alguna agresin o insulto a travs de las redes sociales y/o blogs por parte de sus compaeros y/o conocidos Sexo fem. S Responden En % 2 67% No 2 100% Sexo masc. S 1 33% No 0 0% S 3 60% Total % 0% 0% 100% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% Cant. 0 0 1 2 0 1 1 0 0 0 % 0% 0% 20% 40% 0% 20% 20% 0% 0% 0% Total No 2 40%

Sexo fem. Cant. Responden "S" (14 aos) Responden "S" (15 aos) Responden "S" (16 aos) Responden "S" (17 aos) Responden "S" (18 aos) Responden "No" (14 aos) Responden "No" (15 aos) Responden "No" (16 aos) Responden "No" (17 aos) Responden "No" (18 aos) 0 0 0 2 0 1 1 0 0 0 % 0% 0% 0% 100% 0% 100% 100% 0% 0% 0%

Sexo masc. Cant. 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0

68

 PREGUNTA N 25 Alguna vez actuaron de un modo con el que se sintieron incmodos por temor a quedar mal con otros o a que se vengaran de ellos por no participar en ciertas actividades a travs de Internet
Sexo fem. S Responden En % 3 75% No 1 100% Sexo masc. S 1 25% No 0 0% S 4 80% Total Cant. 1 0 1 2 0 0 1 0 0 0 % 20% 0% 20% 40% 0% 0% 20% 0% 0% 0% Total No 1 20%

Sexo fem. Cant. Responden "S" (14 aos) Responden "S" (15 aos) Responden "S" (16 aos) Responden "S" (17 aos) Responden "S" (18 aos) Responden "No" (14 aos) Responden "No" (15 aos) Responden "No" (16 aos) Responden "No" (17 aos) Responden "No" (18 aos) 1 0 0 2 0 0 1 0 0 0 % 100% 0% 0% 100% 0% 0% 100% 0% 0% 0%

Sexo masc. Cant. 0 0 1 0 0 0 0 0 0 0 % 0% 0% 100% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0%

69

ANEXO 3: Grficos Prueba Piloto

DATOS DEMOGRFICOS de la PRUEBA PILOTO Cantidad de alumnos encuestados

Dnde viven y estudian los encuestados

70

Edad y ao educativo en curso

71

EJE I
PREGUNTA N 1: Utilizan Internet para comunicarse con amigos, compaeros y/o conocidos

PREGUNTA N 2: Dispositivos de conexin que utilizan

72

PREGUNTA N 3: Usan con mayor frecuencia las redes sociales y blogs o el Chat

73

EJE II
PREGUNTA N 4: Programas que utilizan para conectarse a Internet

PREGUNTA N 5: Utilizan alguno de esos programas desde el celular

74

*qu programas utilizan desde su celular

PREGUNTA N 6: Programas que suelen usan con mayor frecuencia sus amigos y/o conocidos para comunicarse por Internet

75

EJE III
PREGUNTA N 7: Cun importante es el uso de Internet a la hora de comunicarse con otros adolescentes (escala del 1 al 10)

PREGUNTA N 8: Grado de importancia que le asignan a chatear con otros (escala del 1 al 10)

76

PREGUNTA N 9: Grado de importancia que le asignan a utilizar las redes sociales y blogs (escala del 1 al 10)

77

EJE IV
PREGUNTA N 10: suposicin de cun importante piensan sus padres que es Internet a la hora de comunicarse con otros (escala del 1 al 10)

PREGUNTA N 11: suposicin de cul grado de importancia que suponen que sus padres le asignan a chatear con otros (escala del 1 al 10)

78

PREGUNTA N 12: cul es el grado de importancia que suponen que sus padres le asignan a utilizar las redes sociales y blogs (escala del 1 al 10)

PREGUNTA N 13: piensan que sus padres entienden la importancia que tiene para los adolescentes el uso de Internet para mantenerse comunicados

79

EJE V
PREGUNTA N 14: acostumbran copiar rasgos o caractersticas de sus amigos

PREGUNTA N 15: tienen algn amigo y/o conocido por internet a quien admiran y a quien les gustara parecerse

80

PREGUNTA N 16: acostumbran compartir ideas o pensamientos con tus amigos y/o conocidos por Internet

PREGUNTA N 17: cuando se comunican con sus amigos y/o conocidos por Internet intentan comprender segn lo que le escriben lo que les est pasando

81

PREGUNTA N 18: se solidarizan con ellos (referente a la pregunta anterior)

PREGUNTA N 19: a quienes agregan a su grupo de amigos y/o conocidos de sus compaeros del secundario

82

PREGUNTA N 20: cuando se comunican con sus amigos y/o conocidos por Internet le cuentan lo que les pasa y se sienten liberados afectivamente

83

PREGUNTA N 21: sienten celos o envidia de sus amigos y/o conocidos con los cuales acostumbran comunicarse por Internet

84

85

EJE VI
PREGUNTA N 22: agregaron alguna vez a su lista de amigos y/o conocidos a compaeros que no son de su agrado porque no los tratan bien a ellos o a conocidos suyos

86

PREGUNTA N 23: los que pusieron que SI en la respuesta anterior, lo hicieron con la intencin de cambiar esa situacin

87

PREGUNTA N 24: alguna vez sufrieron, o temieron sufrir, alguna agresin o insulto a travs de las redes sociales y/o blogs por parte de sus compaeros y/o conocidos

88

PREGUNTA N 25: alguna vez actuaron de un modo con el que no se sintieron cmodos por temor a quedar mal con otros o a que se vengaran de ellos por no participar en ciertas actividades a travs de Internet

89

ANEXO 4: TABLAS MUESTRA ESCUELA

DATOS DEL CUESTIONARIO EN TABLAS
DATOS DEMOGRFICOS
Sexo femenino Cantidad de alumnos encuestados Alumnos de 4 ao 43 Sexo masculino 20 Total 63

14

18

Alumnos 5 ao Cantidad de alumnos en porcentaje % Estudian en Capital Federal Estudian en Gran Bs. As. Viven en Capital Federal Viven en Gran Bs. As.

29

16

45

68%

32%

100%

43

20

63

35

19

54

Edad 14 aos

Edad 15 aos

Edad 16 aos

11

14

Edad 17 aos

21

11

32

Edad 18 aos

11

17

90

EJE I

PREGUNTA N 1 Utilizan Internet para comunicarse con amigos, compaeros y/o conocidos Sexo fem. S Responden En % 43 68% No 0 0% Sexo masc. S 20 32% No 0 0% S 63 100% Total No 0 0%

PREGUNTA N 2 Dispositivos de conexin a Internet usan

Sexo fem. Cant. Pc hogarea PC porttil Celular Tablet Cibercaf Playstation Xbox Otro 20 22 27 1 0 2 0 0 % 57% 58% 66% 50% 0% 25% 0% 0%

Sexo masc. Cant. 15 16 14 1 3 6 0 0 % 43% 42% 34% 50% 100% 75% 0% 0%

Total Cant. 35 38 41 2 3 8 0 0 % 28% 30% 32% 2% 2% 6% 0% 0%

PREGUNTA N 3

Uso con mayor frecuencia de: "Redes sociales y blogs" o "Chat" Sexo fem. Redes Responden En % 39 70% Chat 4 57% Sexo masc. Redes 17 30% Chat 3 43% Total Redes 56 89% Chat 7 11%

91

EJE II

Sexo masc. Cant. % 6 0 0 2 1 20 0 0 0 2 5 1 1 38% 0% 0% 22% 100% 32% 0% 0% 0% 40% 20% 100% 14% Total Cant. % 16 0 0 9 1 62 0 0 1 5 25 1 7 13% 0% 0% 7% 1% 49% 0% 0% 1% 4% 20% 1% 6%

PREGUNTA N 4 Programas que ms usan para comunicarse por Internet

Sexo fem. Cant. % MSN IRQ mIRQ Skype Yahoo Msn Facebook Fotolog Orkut MySpace Blog Twitter Google Chat Otro PREGUNTA N 5 Programas que usan desde el celular S Responden En % 27 75% 10 0 0 7 0 42 0 0 1 3 20 0 6 63% 0% 0% 78% 0% 68% 0% 0% 100% 60% 80% 0% 86%

Sexo fem. No 16 59% Sexo masc. S 9 25% No 11 41% S 36 57% Total No 27 43%

*Programas para comunicarse por internet que usan desde el celular Sexo fem. Cant. MSN IRQ mIRQ Skype Yahoo Msn Facebook Fotolog Orkut MySpace Blog Twitter Google Chat Otro 1 0 0 0 0 26 0 0 0 0 12 0 5 % 50% 0% 0% 0% 0% 74% 0% 0% 0% 0% 80% 0% 83% Sexo masc. Cant. 1 0 0 0 0 9 0 0 0 0 3 1 1 % 50% 0% 0% 0% 0% 26% 0% 0% 0% 0% 20% 100% 17% 2 0 0 0 0 35 0 0 0 0 15 1 6 Total Cant. % 3% 0% 0% 0% 0% 59% 0% 0% 0% 0% 25% 2% 10%

92

PREGUNTA N 6

Sexo fem. Cant. % 50% 0% 0% 50% 0% 62% 0% 0% 100% 100% 68% 0% 100% Sexo masc. Cant. 3 0 0 3 0 20 0 0 0 0 12 0 0 % 50% 0% 0% 50% 0% 38% 0% 0% 0% 0% 32% 0% 0% Total Cant. 6 0 0 6 0 52 0 0 2 3 37 0 3 % 6% 0% 0% 6% 0% 48% 0% 0% 2% 3% 34% 0% 3%

Programas que ms usan para comunicarse por Internet sus amigos y/o conocidos

MSN IRQ mIRQ Skype Yahoo Msn Facebook Fotolog Orkut MySpace Blog Twitter Google Chat Otro

3 0 0 3 0 32 0 0 2 3 25 0 3

93

EJE III

PREGUNTA N 7

Sexo fem. Cant. uno dos tres 0 1 1 1 3 0 12 16 6 3 % 0% 100% 100% 100% 75% 0% 75% 70% 60% 50% Sexo masc. Cant. 0 0 0 0 1 1 4 7 4 3 % 0% 0% 0% 0% 25% 100% 25% 30% 40% 50% Total Cant. 0 1 1 1 4 1 16 23 10 6 % 0% 2% 2% 2% 6% 2% 25% 37% 16% 10%

Grado de importancia a la hora de comunicarse con otros adolesc. por Internet

cuatro cinco seis siete ocho nueve diez

PREGUNTA N 8

Sexo fem. Cant. uno dos tres 0 4 0 1 4 11 10 9 2 2 % 0% 100% 0% 50% 67% 65% 71% 64% 67% 67% Sexo masc. Cant. 0 0 0 1 2 6 4 5 1 1 % 0% 0% 0% 50% 33% 35% 29% 36% 33% 33% Total Cant. 0 4 0 2 6 17 14 14 3 3 % 0% 6% 0% 3% 10% 27% 22% 22% 5% 5%

Grado de importancia asignada a chatear con otros

cuatro cinco seis siete ocho nueve diez

94

PREGUNTA N 9

Sexo fem. Cant. uno dos tres 1 2 2 3 5 4 6 12 5 3 % 100% 100% 100% 100% 71% 50% 60% 71% 63% 60% Sexo masc. Cant. 0 0 0 0 2 4 4 5 3 2 % 0% 0% 0% 0% 29% 50% 40% 29% 38% 40% Total Cant. 1 2 2 3 7 8 10 17 8 5 % 2% 3% 3% 5% 11% 13% 16% 27% 13% 8%

Grado de importancia asignada a utilizar redes sociales y blogs

cuatro cinco seis siete ocho nueve diez

EJE IV

Sexo fem. Cant. uno dos tres cuatro cinco seis siete ocho nueve diez 4 5 5 5 11 9 4 0 0 0 % 100% 83% 83% 50% 73% 75% 67% 0% 0% 0% Sexo masc. Cant. 0 1 1 5 4 3 2 1 1 2 % 0% 17% 17% 50% 27% 25% 33% 100% 100% 100% Total Cant. 4 6 6 10 15 12 6 1 1 2 % 6% 10% 10% 16% 24% 19% 10% 2% 2% 3%

PREGUNTA N 10

Grado de importancia a la hora de comunicarse con otros (para sus padres)

95

PREGUNTA N 11

Sexo fem. Cant. % 80% 80% 70% 60% 73% 71% 50% 0% 0% 0% Sexo masc. Cant. 2 1 3 4 4 2 2 0 0 2 % 20% 20% 30% 40% 27% 29% 50% 0% 0% 100% Total Cant. 10 5 10 10 15 7 4 0 0 2 % 16% 8% 16% 16% 24% 11% 6% 0% 0% 3%

Grado de importancia asignada a chatear con otros (para sus padres)

uno dos tres cuatro cinco seis siete ocho nueve diez

8 4 7 6 11 5 2 0 0 0

PREGUNTA N 12

Sexo fem. Cant. % 58% 100% 88% 69% 100% 50% 75% 0% 0% 0% Sexo masc. Cant. 5 0 1 4 0 6 1 1 0 2 % 42% 0% 13% 31% 0% 50% 25% 100% 0% 100% Total Cant. 12 1 8 13 10 12 4 1 0 2 % 19% 2% 13% 21% 16% 19% 6% 2% 0% 3%

Grado de importancia asignada a utilizar redes sociales y blogs (para sus padres)

uno dos tres cuatro cinco seis siete ocho nueve diez

7 1 7 9 10 6 3 0 0 0

PREGUNTA N 13

Piensan que sus padres entiende la importancia que tiene para los adolescentes el uso de Internet para mantenerse comunicados Sexo fem. S Responden En % 22 59% No 21 81% Sexo masc. S 15 41% No 5 19% S 37 59% Total No 26 41%

96

EJE V

PREGUNTA N 14

Sexo fem. S No 34 65% Sexo masc. S 2 18% No 18 35% S 11 17% Total No 52 83%

Copian rasgos o caractersticas de sus amigos y/o conocidos por internet

Responden En %

9 82%

Sexo fem. Responden "S" (14 aos) Responden "S" (15 aos) Responden "S" (16 aos) Responden "S" (17 aos) Responden "S" (18 aos) Responden "No" (14 aos) Responden "No" (15 aos) Responden "No" (16 aos) Responden "No" (17 aos) Responden "No" (18 aos) Cant. 0 0 1 5 3 0 0 10 15 9 % 0% 0% 100% 71% 100% 0% 0% 77% 63% 60%

Sexo masc. Cant. 0 0 0 2 0 0 0 3 9 6 % 0% 0% 0% 29% 0% 0% 0% 23% 38% 40%

Total Cant. 0 0 1 7 3 0 0 13 24 15 % 0% 0% 2% 11% 5% 0% 0% 21% 38% 24%

PREGUNTA N 15

Sexo fem. S No 42 72% Sexo masc. S 4 80% No 16 28% S 5 8% Total No 58 92% Total Cant. 0 0 0 4 1 0 0 14 29 15 % 0% 0% 0% 6% 2% 0% 0% 22% 46% 24%

Tienen algn amigo y/o conocido que admiren y les gustara parecerse

Responden En %

1 20%

Sexo fem. Responden "S" (14 aos) Responden "S" (15 aos) Responden "S" (16 aos) Responden "S" (17 aos) Responden "S" (18 aos) Responden "No" (14 aos) Responden "No" (15 aos) Responden "No" (16 aos) Responden "No" (17 aos) Responden "No" (18 aos) Cant. 0 0 0 1 0 0 0 11 21 10 % 0% 0% 0% 25% 0% 0% 0% 79% 72% 67%

Sexo masc. Cant. 0 0 0 3 1 0 0 3 8 5 % 0% 0% 0% 75% 100% 0% 0% 21% 28% 33%

97

PREGUNTA N 16

Sexo fem. S No 4 80% Sexo masc. S 19 33% No 1 20% S 58 92% Total Cant. 0 0 13 31 14 0 0 0 3 2 % 0% 0% 21% 49% 22% 0% 0% 0% 5% 3% Total No 5 8%

Acostumbran compartir ideas o pensamientos con amigos y/o conocidos por internet

Responden En %

39 67%

Sexo fem. Responden "S" (14 aos) Responden "S" (15 aos) Responden "S" (16 aos) Responden "S" (17 aos) Responden "S" (18 aos) Responden "No" (14 aos) Responden "No" (15 aos) Responden "No" (16 aos) Responden "No" (17 aos) Responden "No" (18 aos) Cant. 0 0 10 21 8 0 0 0 2 2 % 0% 0% 77% 68% 57% 0% 0% 0% 67% 100%

Sexo masc. Cant. 0 0 3 10 6 0 0 0 1 0 % 0% 0% 23% 32% 43% 0% 0% 0% 33% 0%

PREGUNTA N 17 lo que escriben qu les est pasando

Al comunicarse con amigos y/o conocidos por internet intentan comprender, segn

Sexo fem. S Responden En % 42 72% No 1 20%

Sexo masc. S 16 28% No 4 80% S 58

Total No 5 8%

92% Total Cant. 0 0 14 29 15 0 0 0 4 1

Sexo fem. Responden "S" (14 aos) Responden "S" (15 aos) Responden "S" (16 aos) Responden "S" (17 aos) Responden "S" (18 aos) Responden "No" (14 aos) Responden "No" (15 aos) Responden "No" (16 aos) Responden "No" (17 aos) Responden "No" (18 aos) Cant. 0 0 11 21 10 0 0 0 1 0 % 0% 0% 79% 72% 67% 0% 0% 0% 25% 0%

Sexo masc. Cant. 0 0 3 8 5 0 0 0 3 1 % 0% 0% 21% 28% 33% 0% 0% 0% 75% 100%

% 0% 0% 22% 46% 24% 0% 0% 0% 6% 2%

98

PREGUNTA N 18

Sexo fem. S No 2 40% Sexo masc. S 17 29% No 3 60% S 58 92% Total Cant. 0 0 14 30 14 0 0 0 3 2 % 0% 0% 22% 48% 22% 0% 0% 0% 5% 3% Total No 5 8%

Relacin con pregunta n 17: se solidarizan con amigos y/o conocidos por internet

Responden En %

41 71%

Sexo fem. Responden "S" (14 aos) Responden "S" (15 aos) Responden "S" (16 aos) Responden "S" (17 aos) Responden "S" (18 aos) Responden "No" (14 aos) Responden "No" (15 aos) Responden "No" (16 aos) Responden "No" (17 aos) Responden "No" (18 aos) Cant. 0 0 11 21 9 0 0 0 1 1 % 0% 0% 79% 70% 64% 0% 0% 0% 33% 50%

Sexo masc. Cant. 0 0 3 9 5 0 0 0 2 1 % 0% 0% 21% 30% 36% 0% 0% 0% 67% 50%

99

100

PREGUNTA N 20 Cuando se comunican por internet le cuentan a los amigos y/o conocidos qu les pasa y se sienten aliviados o liberados de una carga afectiva

Sexo fem. S Responden En % 7 64% No 6 60% A veces 30 71% S 4 36%

Sexo masc. No 4 40% A veces 12 29% S 11 17%

Total No 10 16% Total Cant. 0 0 4 5 2 0 0 1 6 3 0 0 9 22 11 % 0% 0% 6% 8% 3% 0% 0% 2% 10% 5% 0% 0% 14% 35% 17% A veces 42 67%

Sexo fem. Cant. Responden "S" (14 aos) Responden "S" (15 aos) Responden "S" (16 aos) Responden "S" (17 aos) Responden "S" (18 aos) Responden "No" (14 aos) Responden "No" (15 aos) Responden "No" (16 aos) Responden "No" (17 aos) Responden "No" (18 aos) Responden "A veces" (14 aos) Responden "A veces" (15 aos) Responden "A veces" (16 aos) Responden "A veces" (17 aos) Responden "A veces" (18 aos) 0 0 3 3 1 0 0 1 3 2 0 0 7 16 7 % 0% 0% 75% 60% 50% 0% 0% 100% 50% 67% 0% 0% 78% 73% 64%

Sexo masc. Cant. 0 0 1 2 1 0 0 0 3 1 0 0 2 6 4 % 0% 0% 25% 40% 50% 0% 0% 0% 50% 33% 0% 0% 22% 27% 36%

101

 PREGUNTA N 21 Sienten celos o envidia de sus amigos y/o conocidos con los cuales acostumbran comunicarse por Internet
Sexo fem. S Responden En % 2 100% No 33 66% A veces 8 73% S 0 0% Sexo masc. No 17 34% A veces 3 27% S 2 3% Total No 50 79% Total Cant. 0 0 1 1 0 0 0 10 26 14 0 0 2 8 1 % 0% 0% 2% 2% 0% 0% 0% 16% 41% 22% 0% 0% 3% 13% 2% A veces 11 17%

Sexo fem. Cant. Responden "S" (14 aos) Responden "S" (15 aos) Responden "S" (16 aos) Responden "S" (17 aos) Responden "S" (18 aos) Responden "No" (14 aos) Responden "No" (15 aos) Responden "No" (16 aos) Responden "No" (17 aos) Responden "No" (18 aos) Responden "A veces" (14 aos) Responden "A veces" (15 aos) Responden "A veces" (16 aos) Responden "A veces" (17 aos) Responden "A veces" (18 aos) 0 0 1 1 0 0 0 7 18 8 0 0 2 5 1 % 0% 0% 100% 100% 0% 0% 0% 70% 69% 57% 0% 0% 100% 63% 100%

Sexo masc. Cant. 0 0 0 0 0 0 0 3 8 6 0 0 0 3 0 % 0% 0% 0% 0% 0% 0% 0% 30% 31% 43% 0% 0% 0% 38% 0%

102

EJE VI

PREGUNTA N 22 Agregaron alguna vez a su lista de amigos y/ o conocidos a compaeros que no son de su agrado porque no los trataban bien a ellos o a conocidos de ellos Sexo fem. S Responden En % 18 75% No 25 64% Sexo masc. S 6 25% No 14 36% S 24 38% Total Cant. 0 0 4 15 5 0 0 10 18 11 % 0% 0% 6% 24% 8% 0% 0% 16% 29% 17% Total No 39 62%

Sexo fem. Cant. Responden "S" (14 aos) Responden "S" (15 aos) Responden "S" (16 aos) Responden "S" (17 aos) Responden "S" (18 aos) Responden "No" (14 aos) Responden "No" (15 aos) Responden "No" (16 aos) Responden "No" (17 aos) Responden "No" (18 aos) 0 0 3 11 4 0 0 8 11 6 % 0% 0% 75% 73% 80% 0% 0% 80% 61% 55%

Sexo masc. Cant. 0 0 1 4 1 0 0 2 7 5 % 0% 0% 25% 27% 20% 0% 0% 20% 39% 45%

103

PREGUNTA N 23 Relacin con respuesta "S" en pregunta n 22: lo agregaron con intencin de cambiar esa situacin

Sexo fem. S Responden En % 6 86% No 12 71%

Sexo masc. S 1 14% No 5 29% S 7 29%

Total No 17 71% Total Cant. 0 0 3 3 1 0 0 1 12 4 % 0% 0% 13% 13% 4% 0% 0% 4% 50% 17%

Sexo fem. Cant. Responden "S" (14 aos) Responden "S" (15 aos) Responden "S" (16 aos) Responden "S" (17 aos) Responden "S" (18 aos) Responden "No" (14 aos) Responden "No" (15 aos) Responden "No" (16 aos) Responden "No" (17 aos) Responden "No" (18 aos) 0 0 2 3 1 0 0 1 8 3 % 0% 0% 67% 100% 100% 0% 0% 100% 67% 75%

Sexo masc. Cant. 0 0 1 0 0 0 0 0 4 1 % 0% 0% 33% 0% 0% 0% 0% 0% 33% 25%

104

PREGUNTA N 24

Sufrieron alguna vez o temieron sufrir alguna agresin o insulto a travs de las redes sociales y/o blogs por parte de sus compaeros y/o conocidos Sexo fem. S Responden En % 10 77% No 33 66% Sexo masc. S 3 23% No 17 34% S 13 21% Total Cant. 0 0 2 8 3 0 0 12 24 14 % 0% 0% 3% 13% 5% 0% 0% 19% 38% 22% Total No 50 79%

Sexo fem. Cant. Responden "S" (14 aos) Responden "S" (15 aos) Responden "S" (16 aos) Responden "S" (17 aos) Responden "S" (18 aos) Responden "No" (14 aos) Responden "No" (15 aos) Responden "No" (16 aos) Responden "No" (17 aos) Responden "No" (18 aos) 0 0 1 7 2 0 0 10 14 9 % 0% 0% 50% 88% 67% 0% 0% 83% 58% 64%

Sexo masc. Cant. 0 0 1 1 1 0 0 2 10 5 % 0% 0% 50% 13% 33% 0% 0% 17% 42% 36%

105

PREGUNTA N 25

Alguna vez actuaron de un modo con el que se sintieron incmodos por temor a quedar mal con otros o a que se vengaran de ellos por no participar en ciertas actividades a travs de Internet Sexo fem. S Responden En % 5 63% No 38 69% Sexo masc. S 3 38% No 17 31% S 8 13% Total Cant. 0 0 3 3 2 0 0 11 29 15 % 0% 0% 5% 5% 3% 0% 0% 17% 46% 24% Total No 55 87%

Sexo fem. Cant. Responden "S" (14 aos) Responden "S" (15 aos) Responden "S" (16 aos) Responden "S" (17 aos) Responden "S" (18 aos) Responden "No" (14 aos) Responden "No" (15 aos) Responden "No" (16 aos) Responden "No" (17 aos) Responden "No" (18 aos) 0 0 2 1 2 0 0 9 20 9 % 0% 0% 67% 33% 100% 0% 0% 82% 69% 60%

Sexo masc. Cant. 0 0 1 2 0 0 0 2 9 6 % 0% 0% 33% 67% 0% 0% 0% 18% 31% 40%

106

ANEXO 5: Grficos de la Muestra Escuela

DATOS DEMOGRFICOS de la MUESTRA

107

108

EJE I
PREGUNTA N 1: Utilizan Internet para comunicarse con amigos, compaeros y/o conocidos

PREGUNTA N 2: Dispositivos de conexin que utilizan

109

PREGUNTA N 3: Usan con mayor frecuencia las redes sociales y blogs o el Chat

110

EJE II
PREGUNTA N 4: Programas que utilizan para conectarse a Internet

PREGUNTA N 5: Utilizan alguno de esos programas desde el celular

111

*qu programas utilizan desde su celular

PREGUNTA N 6: Programas que suelen usan con mayor frecuencia sus amigos y/o conocidos para comunicarse por Internet

112

EJE III
PREGUNTA N 7: Cun importante es el uso de Internet a la hora de comunicarse con otros adolescentes (escala del 1 al 10)

PREGUNTA N 8: Grado de importancia que le asignan a chatear con otros (escala del 1 al 10)

113

PREGUNTA N 9: Grado de importancia que le asignan a utilizar las redes sociales y blogs (escala del 1 al 10)

114

EJE IV
PREGUNTA N 10: suposicin de cun importante piensan sus padres que es Internet a la hora de comunicarse con otros (escala del 1 al 10)

PREGUNTA N 11: suposicin de cul grado de importancia que suponen que sus padres le asignan a chatear con otros (escala del 1 al 10)

115

PREGUNTA N 12: cul es el grado de importancia que suponen que sus padres le asignan a utilizar las redes sociales y blogs (escala del 1 al 10)

PREGUNTA N 13: piensan que sus padres entienden la importancia que tiene para los adolescentes el uso de Internet para mantenerse comunicados

116

EJE V
PREGUNTA N 14: acostumbran copiar rasgos o caractersticas de sus amigos

PREGUNTA N 15: tienen algn amigo y/o conocido por internet a quien admiran y a quien les gustara parecerse

117

PREGUNTA N 16: acostumbran compartir ideas o pensamientos con tus amigos y/o conocidos por Internet

PREGUNTA N 17: cuando se comunican con sus amigos y/o conocidos por Internet intentan comprender segn lo que le escriben lo que les est pasando

118

PREGUNTA N 18: se solidarizan con ellos (referente a la pregunta anterior)

PREGUNTA N 19: a quienes agregan a su grupo de amigos y/o conocidos de sus compaeros del secundario

119

PREGUNTA N 20: cuando se comunican con sus amigos y/o conocidos por Internet le cuentan lo que les pasa y se sienten liberados afectivamente

120

PREGUNTA N 21: sienten celos o envidia de sus amigos y/o conocidos con los cuales acostumbran comunicarse por Internet

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122

EJE VI
PREGUNTA N 22: agregaron alguna vez a su lista de amigos y/o conocidos a compaeros que no son de su agrado porque no los tratan bien a ellos o a conocidos suyos

123

PREGUNTA N 23: los que pusieron que SI en la respuesta anterior, lo hicieron con la intencin de cambiar esa situacin

124

PREGUNTA N 24: alguna vez sufrieron, o temieron sufrir, alguna agresin o insulto a travs de las redes sociales y/o blogs por parte de sus compaeros y/o conocidos

125

PREGUNTA N 25: alguna vez actuaron de un modo con el que no se sintieron cmodos por temor a quedar mal con otros o a que se vengaran de ellos por no participar en ciertas actividades a travs de Internet

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