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TEMPO DE REAO E EQUILBRIO DE ESCOLARES COM E SEM PROFESSOR DE EDUCAO FSICA NAS SRIES INICIAIS

Rosenan Brum Rodrigues Graduado em Educao Fsica - Licenciatura pela Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, Rio Grande do Sul, Brasil Sara Teresinha Corazza Professora Associada da Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, Rio Grande do Sul, Brasil Juliana Izabel Katzer Mestre em Educao Fsica pela Universidade Federal de Pelotas, Pelotas, Rio Grande do Sul, Brasil Luciana Erina Palma Professora Adjunta da Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, Rio Grande do Sul, Brasil Elisandra Postai Acadmica do curso de Educao Fsica Licenciatura, Universidade Federal de Santa Maria, Santa Maria, Rio Grande do Sul, Brasil

RESUMO
O objetivo do estudo foi verificar o nvel de equilbrio e o tempo de reao de escolares com e sem professor de Educao Fsica nas sries iniciais e identificar o cotidiano e vivncias motoras dos grupos. Participaram do estudo 76 escolares do 5 ano do ensino fundamental. A avaliao das variveis foi realizada por 2 testes do TBO 14 (Bruninks; Ozeretski, 1978), para avaliar o cotidiano e vivncias motoras dos alunos utilizou-se uma entrevista. Os dados (equilbrio e tempo de reao) foram tratados estatisticamente atravs do teste T, com nvel de significncia de 5%, onde no se encontrou diferena estatisticamente significativa. Nas entrevistas os resultados revelaram que a maioria dos alunos que no vivenciaram educao fsica nas sries iniciais (60%) participa de atividades fsicas fora da escola, o que pode ter influenciado os resultados dos testes. PALAVRAS CHAVES: Educao Fsica, equilbrio e tempo de reao.

INTRODUO
Movimento o que essencialmente permite a criana desde pequena viver, pois permite explorao do meio ambiente, relacionamento com sua famlia, seus amigos, seu grupo, e atravs do movimento que experimenta suas potencialidades e seus limites, exprime suas emoes, sentimentos e pensamentos. Ao dominar seu corpo em movimento e expressar diferentes formas de movimentos e atividades, progressivamente vai se afirmando como pessoa, obtendo maior autoconfiana, independncia, autonomia e expressividade e, com o corpo em movimento que a

criana elabora todas as suas experincias vitais e organiza a sua personalidade (Soares, 1984). Segundo Santos et al. (2004) o desenvolvimento motor na infncia caracteriza-se pela aquisio de um amplo espectro de habilidades motoras, que possibilita criana o domnio do seu corpo em diferentes posturas (estticas e dinmicas), locomover-se pelo meio ambiente de variadas formas (andar, correr, saltar, etc.) e manipular objetos e instrumentos diversos (receber uma bola, arremessar, chutar, escrever entre outros). Assim, a Educao Fsica tem um papel fundamental na educao infantil, por ter a possibilidade de proporcionar s crianas uma diversidade de experincias atravs de situaes nas quais elas possam criar e descobrir movimentos novos, com o intuito de elaborar conceitos e idias sobre o movimento e suas aes. Segundo Darido & Rangel (2005) em geral nas sries iniciais do ensino fundamental e na educao infantil, as aulas de Educao Fsica, com algumas excees, no so ministradas por profissionais do movimento, e sim desenvolvidas atravs da unidocncia, ou seja, essas aulas so ministradas pelo prprio professor da classe chamado pedagogo. Porm, para Silva & Filho (2004), torna-se atribuio do professor de Educao Fsica direcionar o movimento para situaes concretas, que conduzam o aluno prtica de atividades corporais adequadas a cada faixa etria, garantindo a construo bsica de uma motricidade eficiente, voltada para uma aprendizagem segura. Ao enfocar o aluno e sua aprendizagem ressaltamos a importncia da aprendizagem motora, que segundo Schmidt (2001), refere-se a uma conseqncia de processos associados com a prtica ou experincia levando a uma mudana permanente na capacidade de executar respostas. Dentro do campo de estudo da aprendizagem motora, muitos focos de investigao tm sido abordados, um deles a verificao de como as capacidades fsico-motoras e as habilidades bsicas se estruturam para dar consistncia s habilidades especficas (Magill, 2000, Tani et al., 2005, Schmidt; Wrisberg, 2010). Percebe-se, portanto que para o desenvolvimento de habilidades especficas importante formar a estrutura de base com enfoque nas capacidades fsicomotoras. Como exemplos de capacidades fsico-motoras tm-se coordenao motora, resistncia, fora, velocidade e flexibilidade, diferenciao cinestsica, orientao espacial, tempo de reao, equilbrio e ritmo (Schmidt e Wrisberg, 2010). No presente estudo explorou-se o equilbrio e o tempo de reao. O equilbrio segundo Spirduso (2005), Mochizuki; Amadio (2004), Lemos et al. (2008) e Sonza et. al (2005) se caracteriza na possibilidade em manter a posio do corpo sobre sua base de apoio, seja essa base estacionria ou mvel, sendo que pode ser dividido em esttico e dinmico. O equilbrio esttico pode ser definido como uma qualidade fsica que o indivduo possui ao permanecer em uma posio imvel (Johnson & Nelson, 1986), o uso pertinente de informaes internas e externas para reagir a perturbaes de estabilidade e ativar os msculos para trabalhar em coordenao de modo a prevenir mudanas no equilbrio chamado de equilbrio dinmico O equilbrio corporal fundamental no relacionamento espacial do homem com o ambiente, principalmente em crianas que esto com o organismo e sentidos em formao, no qual um bom aprimoramento da manuteno do equilbrio pode ser benfico para as atividades da vida diria e tambm para as atividades futuras, como as desenvolvidas na vida adulta e at na velhice para evitar quedas e ter uma boa qualidade de vida (Tagushi, 2005 apud Alves; Teixeira, 2008). O tempo de reao definido por Magill (2000) como uma medida de resultado do desempenho que indica quanto tempo uma pessoa leva para iniciar um movimento, ou ainda, o intervalo de tempo entre um estmulo e o incio de uma resposta de

movimento e inclui no o movimento em si, mas somente o tempo antes do movimento comear. O tempo de reao tem funes muito importantes nos esportes e em atividades da vida diria tido como componente fundamental na realizao de muitas habilidades, considerando-se que o resultado da execuo de tal habilidade se d a partir de uma srie de processamentos mentais (Binotto, 2007). A Educao Fsica escolar alm de proporcionar o desenvolvimento de habilidades bsicas para crianas que se encontram na faixa etria das sries iniciais do ensino fundamental, objetiva desenvolver a postura crtica dos alunos perante as atividades da cultura corporal, no sentido da aquisio de autonomia de conhecimentos/habilidades/capacidades necessrios a uma prtica intencional e permanente, considerando o ldico e os processos scio-comunicativos no sentido do prazer, da auto-realizao e da qualidade de vida (Vago 1999; Jeber, 1997). Quanto explorao de diferentes possibilidades de manifestao da cultura corporal, Betti e Zulliani (2002) defendem a importncia do professor de Educao Fsica e este deve proporcionar aos alunos oportunidades para a realizao dos jogos, esportes, atividades rtmicas/expressivas, lutas e artes marciais, ginstica e prtica de atividade fsica, assim como, a explorao das variaes destes contedos sempre considerando e respeitando os limites individuais de cada aluno. Com base nestes pressupostos este estudo visa verificar o nvel de equilbrio e o tempo de reao de escolares com e sem professor de Educao Fsica nas sries iniciais e identificar o cotidiano e vivncias motoras dos grupos.

MTODO
Grupo de estudos Fizeram parte da pesquisa 76 escolares do 5 ano do ensino fundamental de ambos os sexos, de escolas municipais em que no h o acompanhamento de profissionais de Educao Fsica nas sries iniciais e escolas em que acontece o acompanhamento deste profissional no referido perodo escolar, situadas na cidade de Santa Maria, RS. O critrio utilizado para a escolha deste grupo se deu a partir da hiptese de que os alunos que tiveram Educao Fsica nas sries iniciais j vivenciaram atividades que desenvolvem as habilidades bsicas h 4 anos, portanto teriam uma base motora desenvolvida, enquanto que o grupo que no teve Educao Fsica neste perodo est comeando a desenvolver estas atividades, ou seja comeando a desenvolver esta base motora. Como critrios de excluso foram definidos a participao inferior dos alunos em 75% das aulas, alunos que foram transferidos para as escolas h pouco tempo e ter idade superior a 14 anos e meio de idade. O estudo foi aprovado pelo Comit de tica da Universidade Federal de Santa Maria (UFSM), baseado nas Diretrizes e Normas Regulamentadoras de Pesquisa envolvendo seres humanos do Conselho Nacional de Sade e autorizao dos responsveis e alunos para participao consentida, CAEE n. 0015.0.243.000-10. O instrumento Foi utilizado o Protocolo de Testes de Proeficincia Motora (TBO 14), proposto por Bruininski & Oseretsky (1978), cujo objetivo fornecer informaes a respeito da motricidade de um indivduo, atravs de seu desempenho em determinadas habilidades ou capacidades motoras, que pode ser utilizado em indivduos que se encontram entre 4 anos e meio e 14 anos e meio de idade.

O teste constitudo por 8 subtestes que, em seu contedo, representam aspectos importantes da motricidade e de seu desenvolvimento no indivduo. Para a realizao desta pesquisa foram utilizados o subteste 2 para tarefas referentes ao equilbrio e o subteste 6 para medir o tempo de reao dos escolares. - Subteste 2 Itens 2 e 7 - Equilbrio esttico e dinmico: em p, com a perna preferida sobre a trave de equilbrio e andando para a frente sobre a trave de equilbrio. - Subteste 6 Item 1 - Tempo de reao: medida de velocidade de reao em que deve-se segurar a rgua de velocidade de resposta colocada junto a uma parede plana. Os testes foram realizados durante as aulas de educao fsica dos alunos em salas de aula fechadas, limpas, iluminadas e silenciosas, contendo a presena de dois avaliadores, previamente treinados para avaliao e orientao das tarefas. Entrevista Foi criada uma entrevista semi-estruturada, validada a partir da Escala Lickert por trs profissionais da rea para que pudesse ser utilizada na pesquisa. Essa foi aplicada aos sujeitos com intuito de conhecer seu comportamento motor, sendo realizada aps a submisso dos escolares aos testes. No contedo da entrevista havia questionamentos referentes ao cotidiano dos alunos, onde moravam, que locais frequentavam para que pudessem se movimentar, que brincadeiras costumavam realizar, a participao dos alunos em atividades esportivas fora do contexto escolar entre outros. Anlise estatstica Primeiramente foi feita a anlise descritiva (mdia, desvio padro e percentil) dos dados. Para verificar a normalidade dos dados foi utilizado o Teste de Shapiro Wilk. Na verificao das diferenas foi utilizado um Teste t para amostras independentes com nvel de significncia de 5%. O pacote estatstico utilizado foi SPSS for Windows verso 13.0.

RESULTADOS
O grupo de estudos final foi constitudo de 76 indivduos, sendo 40 alunos que no tiveram acompanhamento de profissional de Educao Fsica nas sries iniciais do ensino fundamental e 36 alunos que tiveram acompanhamento do profissional no referido perodo escolar. A faixa etria dos sujeitos esteve entre 8 e 14 anos, sendo a mdia de idade destes de 10,1 anos. A seguinte tabela (tabela 1) apresenta os dados referentes s variveis Equilbrio Esttico (EE), Equilbrio Dinmico (ED) e Tempo de Reao (TR), para os grupos Sem Professor de Educao Fsica nas sries iniciais (GA) e Com Professor de Educao Fsica nas sries iniciais (GB), representando o Nmero de sujeitos da pesquisa (N), a mdia dos resultados dos grupos para cada varivel, o Desvio Padro (DP) encontrado e o valor do Teste t.

TABELA 1 Varivel EE
ED

TR

Grupo GA GB GA GB GA GB

N 40 36 40 36 40 36

Mdia 5, 93 6, 00 2, 00 2, 25 6, 35 6, 61

DP 0, 350 , 000 1, 198 1, 156 2, 271 2, 739

Teste t -1, 285 -0, 924 -0, 454

Legenda: EE = Equilbrio Esttico, ED = Equilbrio Dinmico, TR = Tempo de Reao, GA = Grupo A, sem professor de Educao Fsica, GB = Grupo B, com professor de Educao Fsica, N= Nmero de participantes, DP= Desvio Padro

Analisando as mdias nos testes do Grupo B pode-se verificar uma leve superioridade no desempenho ao comparar com as mdias do Grupo A, o que permite afirmar que mesmo sendo pequena a diferena pode-se notar que as aulas de Educao Fsica para o Grupo B trouxeram um benefcio e permitiram um melhor desempenho nos testes em relao ao Grupo A. No entanto atravs dos resultados obtidos pelo Teste t pode-se verificar que no houve diferena estatisticamente significativa entre os grupos, ou seja, no h uma diferena entre as variveis analisadas para esse grupo de escolares. Com este resultado constata-se que na Educao Fsica vivenciada pelos alunos destas instituies no esto sendo desenvolvidas atividades que explorem especificamente o equilbrio e tempo de reao. Quanto aos resultados obtidos na entrevista realizada junto ao grupo de estudos apresenta-se a seguir atravs de grficos em percentis os dados mais importantes. O grfico 1 apresenta os resultados referentes ao questionamento sobre moradia em casas dos componentes de GA (sem professor de Educao Fsica) e GB (com professor de Educao Fsica).

GA 75% 92% GB

Grfico 1 - GA - Sem professor de Ed. Fsica; GB Com professor de Ed. Fsica

O grfico 2 apresenta os resultados referentes alunos que tm espao para desenvolver atividades fsicas em sua moradia dos componentes de GA (sem professor de Educao Fsica) e GB (com professor de Educao Fsica).

GA 44,40% 95% GB

Grfico 2 - GA - Sem professor de Ed. Fsica; GB Com professor de Ed. Fsica

O Grfico 3 apresenta os resultados referentes brincadeiras que os alunos de GA (sem professor de Educao Fsica) costumam realizar.

57,50%

45%

52,50%

Pega-pega Esconde-esconde Futebol

Grfico 3 Brincadeiras que GA Sem professor de Educao Fsica, costumam realizar

O Grfico 4 apresenta os resultados referentes brincadeiras que os alunos de GB (com professor de Educao Fsica) costumam realizar.

47,20% 44,40% 47,20%

Pega-pega Esconde-esconde Futebol

Grfico 4 Brincadeiras que GB Com professor de Educao Fsica, costumam realizar

O Grfico 5 apresenta os resultados referentes Participao em atividades fsicas (escolinhas) fora das aulas de educao fsica dos componentes de GA (sem professor de Educao Fsica) e GB (com professor de Educao Fsica).

GA 47,20% 60% GB

Grfico 5 - GA - Sem professor de Ed. Fsica; GB Com professor de Ed. Fsica

O Grfico 6 apresenta os resultados referentes atividades fsicas (escolinhas) fora das aulas de educao fsica escolar que os alunos de GA (sem professor de Educao Fsica) costumam participar.

Dana 12,50% 30% 12,50% Futebol Natao

Grfico 6 Atividades fsicas (escolinhas) que GA Sem professor de Educao Fsica, participam

O Grfico 7 apresenta os resultados referentes atividades fsicas (escolinhas) fora das aulas de educao fsica escolar que os alunos de GB (com professor de Educao Fsica) costumam participar.

19,50%

16,70%

Dana Futebol Natao

11,10%

Grfico 7 Atividades fsicas (escolinhas) que GB Com professor de Educao Fsica, participam

A partir dos resultados obtidos na entrevista pode-se notar que a maioria dos alunos que no vivenciaram aulas de educao fsica nas sries iniciais participam de escolinhas alm das aulas de educao fsica escolar, o que pode ter influenciado nos dados obtidos nos testes motores. Tambm cabe salientar que os alunos deste mesmo grupo tm mais acesso a espaos para realizao de brincadeiras e atividades fsicas, talvez estes dois fatores podem ter sido de fundamental importncia para influenciar nos resultados obtidos junto aos testes motores.

DISCUSSO
Com base nos resultados, no foram encontradas diferenas significativas estatisticamente, aps a comparao dos dados apresentados por alunos que tm acompanhamento de um profissional de Educao Fsica nas sries iniciais em relao aos dados dos alunos que foram acompanhados por Pedagogos no mesmo perodo escolar. Assim, com esses dados e esse grupo de estudo, pode - se perceber que tanto Educadores Fsicos quanto Pedagogos que atuam nas instituies, no esto preocupados com o desenvolvimento de atividades que aprimorem o equilbrio e tempo de reao nas aulas de Educao Fsica. Sendo nesse perodo que se deve propiciar uma ampla gama de oportunidades motoras, para que o aluno explore sua capacidade de movimentao, descubra novas expresses corporais, domine seu corpo em vrias situaes, experimente aes motoras com novos implementos e com ritmos variados. O professor dever procurar levar aos alunos, ao realizar aes motoras, a compreenso do seu significado e as suas formas de execuo. Um dos grandes problemas que se pode enumerar quanto s dificuldades que o profissional de Educao Fsica tem para ministrar aulas nas sries iniciais, a falta de propostas pedaggicas mais concretas, que justifiquem a existncia e permanncia da disciplina Educao Fsica no currculo escolar, e a sistematizao dos contedos de forma organizada respeitando uma sequncia pedaggica para as seriaes j indicadas que pode contribuir para torn-la mais prxima da dinmica da cultura escolar (Kawashima et al., 2009). Almeida Jr. (2000) procurou analisar a situao da Educao Fsica no Ensino Fundamental (sries iniciais), a partir da observao e entrevista com professoras que atuam no referido perodo escolar. Os resultados indicaram que as intervenes destas professoras nas aulas so muito poucas, restringindo-se a entregar a bola, informar os alunos sobre o tempo restante das aulas, ou separar alguma discusso dos alunos. O estudo citado acima se complementa ao analisar os dados encontrados por Silveira (1999), no qual se identificou que a unidocncia nas sries iniciais de escolarizao, geralmente no atende carga horria destinada para a Educao Fsica escolar (frequncia e durao semanal), ainda coloca que os unidocentes enfrentam muitas dificuldades ao desenvolver as atividades inerentes a esta disciplina, principalmente pela falta de preparo (qualificao e respaldo bibliogrfico). O que faz com que os professores de sala de aula defendam, segundo o autor, a presena de um profissional qualificado de Educao Fsica para atender os alunos. A partir da presena deste profissional qualificado pretende-se que crianas que se encontram no perodo escolar do 1 ao 5 ano, sejam submetidas nas aulas de educao fsica a atividades que desenvolvam habilidades motoras de base em qualidade e quantidades suficientes, proporcionando aos alunos a deteno de uma formao coordenativa que vai funcionar como um pressuposto para um aproveitamento mximo de um perodo mais favorvel para aprendizagem de tcnicas desportivas de base a partir dos anos seguintes. O desenvolvimento de capacidades fsico-motoras e habilidades motoras bsicas resultam da interao de fatores endgenos, determinados essencialmente pelo crescimento e maturao, e fatores exgenos, respeitando os estmulos provenientes do meio ambiente (Carvalho, 2004). Confirmando a constatao acima Mattos & Neira (2000) em seu estudo relatam que a Educao Fsica no privilegiada na maioria das escolas de Ensino Fundamental nas sries iniciais, o que pode ocasionar deficincias motoras, pois com 12 anos, idade em que a maioria das crianas sai deste perodo escolar o padro de movimento da criana estar praticamente definido, sendo quase impossvel obter esquemas de ao

para uma motricidade eficiente depois dessa idade. Com esta constatao fica evidente a importncia de se efetivar a disciplina de Educao Fsica na escola nas primeiras sries do ensino fundamental, sendo responsabilidade do profissional desta rea oportunizar aos alunos diferentes vivncias ldicas, visando ampliar o repertrio motor dos alunos. Quanto s capacidades elencadas, equilbrio e tempo de reao, acredita-se que so de grande importncia para o perodo de vida dos alunos sendo componentes motores que devem estar inclusos em qualquer planejamento curricular de Educao Fsica, seja qual for a abordagem metodolgica utilizada pelo professor considerando que ambas fazem parte do cotidiano de qualquer individuo, servindo de base para outras atividades. Apenas um estudo foi encontrado se preocupando em investigar estas duas capacidades ao mesmo tempo com crianas nesta faixa etria, Marmeleira e Abreu (2007) compararam o desenvolvimento da proficincia motora de crianas no-ciganas com o de crianas ciganas que freqentavam os primeiros anos de ensino bsico na cidade de Lisboa em Portugal, utilizando o TBO 14, em que os resultados dos testes de equilibrio esttico e tempo de reao foram inferiores aos resultados do estudo aqui desenvolvido, j no teste de equilibrio dinmico o grupo de Portugal teve melhor desempenho em relao ao resultado do grupo aqui explorado. Quanto ao tempo de reao estudos tm apontado (Fozard et. al,1990; MacDowd; Birren, 1990, Chamberlin; Magill, 1989) para a importncia do estmulo ao desenvolvimento de atividades fsicas com a presena do tempo de reao sendo esse de fundamental importncia para situaes do cotidiano como evitar quedas, interceptar objetos, desviar de obstculos com o deslocamento em bicicleta, patins ou similares, e, tambm para futuras situaes no esporte como interceptar bolas em jogo, realizar a cortada no voleibol, a sada na natao ou atletismo entre outros. Estudos referentes atividades esportivas tm se detido em investigar o tempo de reao e equilbrio. Em relao ao tempo de reao Pereira et, al (2009) investigaram a relao entre os desempenhos nas avaliaes dos tempos de reao simples e de escolha com o desempenho motor do nado crawl com jovens em diferentes estgios de aprendizagem, onde os resultados apontaram que o tempo de reao possui uma importncia geral para o desempenho do nado, apresentando uma relevncia maior nos grupos iniciante e avanado. Vaghetti et. al (2007) buscaram relacionar o desempenho de tempo de reao com o do surf. O tempo de reao foi utilizado como uma medida que representa o nvel de coordenao neuromuscular, no qual os estmulos visuais, auditivos ou tteis identificados por meio de diferentes processos do organismo. Com isso verificou-se neste estudo que o tempo de reao simples, com estmulos auditivo e visual, apresentou uma importncia para o desempenho motor no surf, havendo diferenas significativas entre o desempenho de tempo de reao comparando grupos de atletas profissionais, amadores e sujeitos apenas praticantes. Percebe-se que em relao aos dois estudos citados, quanto melhor o desempenho na habilidade motora, melhor o tempo de reao. Em relao ao equilbrio S e Pereira (2003) verificaram a influncia de um treinamento especfico em crianas praticantes de jud, no qual tambm no encontraram diferenas significativas em relao ao pr e ps-testes. Deve-se levar em conta que nesse estudo foi realizado um treinamento de 3 vezes na semana com durao de 50 minutos, contabilizando 36 sesses, voltado para desenvolvimento do equilbrio. Pelas mdias do estudo, pode-se observar que o desempenho obtido atravs dos resultados do grupo foi um pouco melhor quando comparado com os resultados obtidos no estudo aqui relatado, o que se faz constatar a importncia do desenvolvimento de um programa especfico com o foco na habilidade bsica que se pretende aprimorar, pois

mesmo num tempo curto de treinamento foi possvel constatar melhoras no desempenho. Alves et. al (2008) analisaram a influncia do treinamento de futebol para a melhora do equilbrio corporal em meninos de seis a nove anos de idade, onde foram realizadas 12 sesses de treinamento do futebol, no sendo realizado nenhum tipo de treinamento voltado para o desenvolvimento do equilbrio, sendo que neste estudo no foi evidenciado melhoras em relao ao equilbrio do grupo investigado, comparando com o estudo citado acima pode-se afirmar o quanto importante o treinamento especfico para o aprimoramento desta capacidade j que naquele estudo foi realizado o treinamento especfico referente ao equilbrio. Lopes et. al (2004) verificaram se a natao exercia influencia na melhora do equilbrio dinmico e esttico de crianas de 3 e 4 ano, dividindo estes em dois grupos o primeiro que realizava natao (grupo experimental) e o segundo no realizava nenhum tipo de atividade fsica (grupo controle). Aps a realizao do pr-teste o grupo experimental realizou a pratica da natao durante 4 meses, sendo duas sesses semanais de 40 minutos. Aps este perodo foi realizado um ps-teste que evidenciou melhoras significativas em todos os sujeitos do grupo experimental. Com isso pode-se evidenciar a importncia da prtica de atividades fsicas para a melhora de capacidades e o quanto as experincias motoras fora da escola podem ter influenciado nos resultados obtidos, isso pode ser observado atravs da entrevista, a maioria dos alunos que no vivenciaram a Educao Fsica na escola nas sries iniciais participam de escolinhas de esportes, natao, dana, o que contribui para uma melhora do desempenho motor, pois quanto maior o tempo de vivncia motora, maior o nvel de habilidade do sujeito (Magill, 2000). J os alunos que tiveram acompanhamento de Educador Fsico nas sries iniciais, em sua maioria no participam de atividades motoras fora da Educao Fsica escolar, sendo considerado o tempo de aula nas escolas muito escasso para que se possa contemplar todos os contedos propostos pela cultura corporal de movimento elencados nos PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais). Em relao a diferentes oportunidades de prticas e instruo, Cotrim et. al (2010) desenvolveram um estudo com crianas de 10 e 11 anos do ensino fundamental utilizando os subtestes locomotor e controle de objetos do TGMD-2, no qual as crianas com maiores oportunidades de prtica e instruo obtiveram melhores resultados em relao ao grupo com menores oportunidades de prtica e instruo, sugerindo que a prtica estruturada e organizada de Educao Fsica nas sries iniciais importante para o desenvolvimento de habilidades bsicas. Afirmando a constatao do estudo acima citado, Berleze et. al (2007) alm de evidenciar que o desenvolvimento motor e de habilidades no depende somente da maturao motora da criana, pode evidenciar que muito importante a criana freqentar espaos fsicos que possibilitem a realizao do brinquedo e que os ambientes escolar e principalmente familiar a que elas pertencem e a estimulao a que esto sendo submetidas, so de fundamental importncia para que se possa complementar este desenvolvimento motor pleno da criana. Com isso deve-se sempre exaltar a importncia do componente curricular Educao Fsica estar presente no currculo escolar de todas as Instituies de Ensino a partir dos primeiros anos do ensino fundamental, pois este essencial para que possa despertar na criana alm do amplo desenvolvimento de um bom repertrio motor, serve para que a criana utilize destes conhecimentos que vai obter, para que busque e vivencie fora da escola experincias motoras que complementem o que est sendo desenvolvido, sendo estes benficos para o desenvolvimento de atividades futuras a que estes indivduos iro se submeter.

CONCLUSO
Considerando a escola como o local adequado para difundir o gosto pelas atividades fsicas, favorecendo o aprimoramento das habilidades motoras, o desenvolvimento deste trabalho possibilitou uma breve viso, talvez pouco profunda, de como a Educao Fsica nas escolas municipais situadas em Santa Maria est sendo desenvolvida nas sries iniciais do ensino fundamental. O que pode ser notado que no so todas as escolas que oferecem a Educao Fsica como um componente obrigatrio de seus currculos nas sries iniciais, sendo contemplado apenas a partir do 5 ano de ensino fundamental, em que o professor da classe, o Pedagogo, responsvel por ministrar aulas de educao fsica at ento. Finalizando, ressalta-se que ao verificar o nvel de equilbrio e o tempo de reao de escolares com e sem professor de Educao Fsica nas sries iniciais e identificar o cotidiano e vivncias motoras dos grupos no houve diferenas significativas na comparao dos grupos para os testes realizados e que a maioria dos alunos que no vivenciaram aulas de educao fsica nas sries iniciais participam de escolinhas alm das aulas de educao fsica escolar, assim como tm mais acesso a espaos para realizao de brincadeiras e atividades fsicas. Com isso pode-se concluir que tanto profissionais de Educao Fsica quanto pedagogos que atuam nestas instituies, no esto se preocupando com o desenvolvimento de atividades que aprimorem o equilbrio e tempo de reao, entretanto, e felizmente pode-se perceber que as vivncias de atividades fora da escola esto contribuindo para a aquisio de uma boa base motora, para o grupo investigado.

REACTION TIME AND BALANCE OF SCHOOL WITH AND WITHOUT OF PHYSICAL EDUCATION TEACHER IN PRIMARY SCHOOL
ABSTRACT The aim of this study is to evaluate the balance level and reaction time of primary school children who have ever or not been overseen by a Physical Education teacher. In this regard, their motor experiences and daily lives also matter. To carry out the survey, seventy six students from the fifth grade of the primary school were sampled. The relevant variables were evaluated through 2 TBO 14 tests. To assess the students everyday lives and motor experiences, an interview was applied. Data (balance and reaction time) were statistically handled through a T-test, at a 5% significance level, according to which no statistically significant difference was found. The results coming out of the interviews showed that most of the students who had never gone through physical education classes during their earlier school years (60%) use to practice physical activities outside school, which might have influenced the test outcomes. KEY-WORDS: Physical Education, balance and reaction time

TIEMPO DE REACCIN Y EL EQUILIBRIO DE ESTUDIANTES CON Y SIN PROFESOR DE EDUCACIN FSICA EN LAS PRIMERAS SERIES
RESUMEN El objetivo del estudio fue determinar el nivel de equilibrio y el tiempo de reaccin de los estudiantes con y sin profesor de educacin fsica en las primeras series y para identificar lo cotidiano y las experiencias motrices de los grupos. Participaron del estudio 76 estudiantes en el quinto ao de primaria. La evaluacin de las variables se realiz mediante dos pruebas de 14 TBO (Bruninks; Ozeretski, 1978), para evaluar lo cotidiano y las experiencias motrices de los estudiantes se utilizaron una entrevista. Los datos (balance y tiempo de reaccin) fueron analizados estadsticamente con la prueba T, con un nivel de significancia del 5%, donde no se ha encontrado diferencias estadsticamente significativas. En las entrevistas, los resultados revelaron que la mayora de los estudiantes que no tuvieron la educacin fsica en las primeras series (60%) participa en actividades fsicas fuera de la escuela, lo que puede haber influido en los resultados de las pruebas. PALABRAS-CLAVES: Educacin Fsica, equilibrio y tiempo de reaccin

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