SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR Y SUPERIOR DIRECCIN GENERAL DE FORMACIN Y SUPERACIN DOCENTE DEPARTEMENTO DE EDUCACIN NORMAL ESCUELA NORMAL

VALLE DEL MEZQUITAL CLAVE C.T. 13DNL0003F

LIC. EN EDUCACIN PRIMARIA INTERCULTURAL BILINGE.

2 SEMESTRE.

VERNICA DOMNGUEZ GONZLEZ. FRANCISCO URIEL MARCOS CORONA

MTRO. ERNESTO SOTUYO MENDOZA.

BASES PSICOLGICAS DEL APRENDIZAJE

CUADRO COMPARATIVO

INTRODUCCIN

EL CONSTRUCTIVISMO EPISTEMOLGICO: PRINCIPALES CARACTERSTICAS

LOS CONSTRUCTIVISMOS, LA PSICOLOGA Y LA EDUCACIN

EL CONSTRUCTIVISMO PSICOGENTICO PIAGETIANO

El conductismo como primera teora del aprendizaje y sus principios: Transmisin-reproduccin Se sustenta en el magistrocentrismo Uso de un verbalismo exacerbado Los alumnos son considerados recipientes Considera que el alumno aprende cuando reproduce el conocimiento expuesto
Despus de la "pesadilla" conductista y su anticonstructivismo extremo.

Primeramente menciona como antecedente las posturas empiristas e innatistas en epistemologa ambas posturas proponen la

El autor posiciona el tema: los constructivismo y sus implicaciones en la educacin Hace mencin de una oleada constructivista, en donde se retoman una gran cantidad de autores encabezados por Jean Piaget que proponen argumentos tericos sobre como se genera el aprendizaje a partir de esta corriente

supremaca de lo material externo (las empiristas) o bien de lo psicolgicointerno (las innatistas) en el acto de conocimiento. Aunque ambas sostienen dos cosas: a) una postura dualista de lo psicolgico y lo material y b) una aspiracin para establecer un conocimiento verdadero basado en supuestos provenientes del objetivismo realismo Reconoce que tema de estudio de la epistemologa se centra en el problema de: cmo conocemos y cmo aprendemos. La mayora de los constructivistas parecen estar de acuerdo con ms o menos la postura epistemolgica que se resume en los siguientes principios:

las diferencias entre las distintas corrientes constructivistas comienzan a aparecer cuando se observan las explicaciones que se esgrimen sobre: quin es el que construye, qu es lo que se construye y sobre cmo es que se construye algunos autores ponen mayor nfasis en la dimensin de lo intraindividual o del sujeto. mientras que otros lo hacen en los aspectos interindividuales o del contexto sociocultural. En otros casos, las diferencias surgen en torno a los tipos de representaciones construidas o los mecanismos que se emplean para dar cuenta de la llamada actividad constructiva. otro motivo de diferencias se pone de manifiesto en torno al papel y al modo en que se entiende la relacin entre el sujeto y la realidad que se pretende construir (qu papel se le asigna al objeto de conocimiento y si es posible aceptar o no un pice de una

Propuesto por Piaget y sus seguidores. la propuesta piagetiana pretende responder a la pregunta epistmica: cmo se construye el conocimiento cientfico? Dos teoras "de los estadios" y "de la equilibracin: Sobre cmo el sujeto construye la realidad e intenta "matematizarla" progresivamente, al mismo tiempo que construye sus propios recursos intelectuales por continuos procesos de desequilibracin (como consecuencia de perturbaciones o conflictos cognitivos) y equilibracin (al realizar operaciones compensatorias de diverso tipo). Piaget estaba interesado en desarrollar una explicacin del sujeto basada en conceptos biolgicos y psicolgicos sin descuidar la dimensin social pero sin adjudicarle un importante papel causal en dicha explicacin En lo general, las distintas aplicaciones e interpretaciones

Intervencin tanto del sujeto como del objeto del conocimiento (la realidad). Una explicacin que intenta superar el problema del dualismo. Que el conocimiento no es una copia o reflejo de la realidad sino una autntica construccin. Crtica a quienes sostienen que el conocimiento se anida genticamente como una prefiguracin a priori. se recupera al sujeto cognoscente en el acto de conocimiento o de aprendizaje al reconocrsele como un constructor, reconstructor o coconstructor de una serie de representaciones o interpretaciones sobre la realidad toma de postura que propone el abandono del "realismo ingenuo"

postura epistemolgica en sus concepciones).

realista

educativas derivadas del paradigma psicogentico tienen una raz comn que podra caracterizarse por un inters en el estudio de las relaciones entre los procesos de desarrollo y el aprendizaje escolar, as como por el anlisis detallado del desarrollo de las construcciones y su dinmica interna que el alumno elabora en relacin con los distintos contenidos escolares.
el constructivismo psicogentico ha privilegiado al alumno antes que al docente, al aprendizaje y sobre todo al desarrollo psicolgico antes que a la enseanza (prefiriendo situaciones de aprendizaje por descubrimiento), ha intentado formular explicaciones en donde se privilegia lo individual y lo endgeno antes que lo social sin dejar de considerar su importancia.

En la perspectiva constructivista:

epistemolgica

el ser humano deja de ser un receptculo pasivo o un ente meramente reactivo.

Como dira Mart (2000), el alumno desde la perspectiva terica de Piaget es tal s y slo si se enfrenta de manera directa con lo que intenta conocer; ser un alumno que se equivoca pero que puede ser capaz de sacar de esos errores importantes consecuencias cognitivoreflexivas y que lograr progresar si es capaz de

En su lugar, se sostiene que lo que se conoce es el producto de la actividad cognitiva, experiencial o subjetiva del sujeto. desde el punto de vista del constructivismo el conocimiento es altamente dependiente del sujeto, de su actividad y del contexto en donde ste se genera.

forjar su propio conocimiento desde su perspectiva cognitivaconstructiva.

Cinco aportaciones del constructivismo psicogentico en la educacin. Haber iniciado la discusin y la exploracin de las ideas constructivistas en los procesos de adquisicin del conocimiento.

Demostrar su potencialidad explicativa para la indagacin de otros dominios de conocimiento. Haber rescatado y redimensionado la importancia de conceptos tales como autonoma moral e intelectual dentro del aula escolar. Poner en un lugar protagnico a la actividad constructiva de los alumnos, as como la importancia de la construccin entre iguales como factores explicativos de cambios cognitivos y socioafectivos. Haber impulsado los campos de las didcticas especficas de la lengua escrita, las matemticas y las ciencias naturales y sociales.

EL CONSTRUCTIVISMO COGNITIVO

EL CONSTRUCTIVISMO SOCIAL O SOCIOCULTURAL

EL CONSTRUCTIVISMO RADICAL Y EL CONSTRUCCIONISMO SOCIAL

CLASIFICANDO LOS CONSTRUCTIVISMOS

El paradigma del procesamiento de informacin, al menos en Estados Unidos, nace a finales de los cincuenta bajo la metfora de la mente como computadora Tres vertientes tericas: La teora de la asimilacin o del aprendizaje significativo: (Ausubel, 2002) Es una autntica explicacin constructiva dirigida sobre todo para dar cuenta del proceso de aprendizaje de significados que realizan las personas en los contextos escolares Es una autntica explicacin constructiva dirigida sobre todo para dar cuenta del proceso de aprendizaje de significados que realizan las personas en los contextos escolares El alumno realiza una construccin de sus conocimientos ya sea por la va discursiva o por la realizacin de actividades autogeneradas. Como consecuencia de la interaccin, se construyen nuevos significados que enriquecen las ideas de asimilacin y que al mismo tiempo pueden ser puestos pblicamente para ser compartidos con los dems en virtud de distintos medios, ya sean

La propuesta Vigotskiana es un intento de articular una explicacin de la gnesis de los procesos psicolgicos y de la conciencia utilizando la dimensin sociohistrica y cultural. Se supone que el desarrollo es una autntica participacin en distintas prcticas y contextos culturales, en donde el sujeto logra desenvolverse y apropiarse de diversos mediadores y de saberes culturales, y al mismo tiempo logra una mayor participacin dentro de dichas prcticas y contextos. Los mediadores que la cultura proporciona y las prcticas sociales y culturales son aspectos que influyen en el curso de su desarrollo cultural. Pero los mediadores tambin permiten aumentar sus posibilidades cognitivas en un doble sentido: al lograr mayor control consciente de las actividades y al potenciar su actividad cognitiva para operar con formas de pensamiento ms abstractas y ms potentes. La cultura preexiste al individuo y lo determina; mediante procesos de aculturacin y educativos ste se apropia de ella y es capaz de transformarla junto con los otros

Propuesta desarrollada durante los setenta y ochenta principalmente por Von Glaserfeld (1996). ha tenido cierta influencia en la didctica, las ciencias y las matemticas. mente y realidad son enteramente construidas; hay una completa preponderancia del sujeto en el acto de conocer y no existe ninguna posibilidad de aceptar algn tipo de realismo. El conocimiento se construye para dar un sentido a las experiencias conseguidas, para organizar las experiencias personales obtenidas no puede ser transmitido por otros porque la construccin es definitivamente individual. El constructivismo radical parece caer en una postura dualista en la que sujeto y realidad se encuentran una vez ms separados, propuesta en la que al mismo tiempo se plantea una preponderancia excesiva del sujeto y, como consecuencia de dichos posicionamientos, raya en posturas

Para establecer la clasificacin, propongo cuatro criterios: a) el foco central explicativo, b) la vinculacin con los supuestos realistas, c) su procedencia d) el papel otorgado al sujeto o sujetos en la actividad constructiva. En la construccin del conocimiento podemos identificar dos tipos de constructivismo: Endgenos: el psicogentico, el ausubeliano, la teora de los esquemas, el estratgico y el radical. - la sede de la actividad constructiva en la que ponen mayor nfasis para la explicacin se ubica en los procesos internos del sujeto exgenos: constructivismo sociocultural y el construccionismo social. - el foco explicativo principal se encuentra fuera del sujeto, ya sea en los procesos interpersonales, discursivos, sociales o culturales, segn sea el caso. se expresa un firme inters por indagar los procesos de interaccin social construidos conjuntamente

oG extralingsticos. Su propuesta fue elaborada como un intento de generar una teora desde y para la mejora de las prcticas educativas escolares Reconocer el importante papel que en ella se le asigna a los conocimientos previos en la construccin de significados escolares. La teora de los esquemas: Piaget y Bartlett Los esquemas son construidos por el sujeto, son dinmicos y consisten en unidades molares de conocimiento que representan las caractersticas de clases o categoras de objetos, situaciones, ocurrencias. los esquemas se organizan en mdulos o dominios de conocimiento mediante relaciones de diferenciacin, jerarquizacin y de integracin partetodo Los esquemas guan la actividad de distintos procesos cognitivos permiten generar predicciones y la elaboracin de inferencias Los esquemas se construyen por va inductiva, cuando el sujeto se enfrenta a tipos de informacin prototpica de modo que son organizaciones de experiencia acumulada tres fuentes del conocimiento esquemtico: 1) muchos esquemas son formados merced a lo que otros nos dicen o ensean informalmente en el medio familiar, social, o por distintos medios informativos, 2)otros

El aprendiz llega a ser capaz de coconstruir conjuntamente con los otros que saben ms los saberes culturales dentro de un mundo donde stos se distribuyen socialmente. La interaccin entre enseante y aprendiz tiene como va privilegiada y como estructura de engarce al discurso educativo, Aportaciones sustantivas del constructivismo social a la educacin: El nfasis puesto en las dimensiones interpersonal, comunicativa y social El reconocimiento del importante papel que tiene la mediacin semitica en los procesos psicolgicos y sociales. La consideracin del contexto cultural como factor determinante para la comprensin de las actividades psicolgicas y educativas. La propuesta de visualizar la situacin educativa como una autntica comunidad de aprendices.

que pudieran parecer cuasi solipsistas (el sujeto pareciera aislarse de toda realidad). El construccionismo social la realidad es creada por el lenguaje (oral o escrito) y ste deja de ser una mera representacin para convertirse en una autntica construccin por consenso o convencin intersubjetiva dentro de las prcticas cotidianas de interaccin social (Howe y Bery, 2000). Los mtodos didcticos o el "cmo ensear", los contructivismos radicales nos plantean dos desafos por dems polmicos. La enseanza tiende a relativizarse al extremo de enfatizar y dar rienda suelta a las "construcciones experienciales" de los alumnos, sin asegurarse sobre "qu es lo que ellos construyen", dado que una actitud didctica en este sentido se considerara una imposicin inapropiada desde el lugar social del profesor o de la institucin escolar, provocando as tambin serios problemas sobre lo que debe ser evaluado, puesto que no se considera que haya respuestas "correctas" ni criterios o indicadores predefinidos para evaluar, llegando a aceptar las distintas interpretaciones o experiencias constructivas como "todas vlidas" lo cual posibilita el relativismo extremo (Chadwick, 2004).

se destaca la importancia del estudio de las prcticas culturales y del contexto cultural en donde stas ocurren. se enfatiza ms la "homogeneidad" de los alumnos en cuanto son miembros de una cultura

Von Glasersfeld, 1996 y 2001, consideran que los constructivismos pueden agruparse como "triviales" o "radicales. Quienes han sido ms claros respecto a este problema son, por un lado, los piagetianos al asumir su postura del "realismo crtico". Constructivismos cognitivos su cercana con el realismo ingenuo es mucho ms evidente y en consecuencia su postura epistemolgica. Han desarrollado argumentos constructivistas sin demasiada profundidad. el constructivismo social que para posicionarse en relacin con la dimensin epistemolgica se adhiere al materialismo dialctico, y en tal sentido, se acerca a una postura de corte realista al reconocer la supremaca de las condiciones materiales de existencia en el psiquismo y en el que tampoco se encuentra un abordaje claro de la problemtica mencionada que vaya

provienen de nuestras propias experiencias, y 3) finalmente, otros esquemas son producto directo del medio escolar (Miras, 1993). Desde la perspectiva de la teora de los esquemas (Rumelhart y cois.), se sostiene que el aprendizaje es un proceso analgico en el que intervienen los esquemas que posee el sujeto. Puede distinguirse tres tipos de aprendizaje: a) Por acumulacin b) Por ajuste c) Por reestructuracin Se critica que los esquemas facilitan el procesamiento de la informacin nueva cuando sta tiene gran parecido con los esquemas ya almacenados en la memoria permanente. La teora del aprendizaje estratgico: Flavell, A. L. Brown, S. Paris, M. Pressley y otros a) Las personas pueden compensar las limitaciones de su sistema cognitivo con el uso reflexivo e inteligente de estrategias para construir representaciones cognitivas ms poderosas, funcionales y tiles b) El uso de las actividades estratgicas implica una compleja actividad reflexiva de toma de decisiones en la que se tiene que hacer una lectura inteligente del contexto de aprendizaje donde se ubica el aprendiz c) se considera que las personas son capaces de aprender dichas estrategias cognitivas, motivacionalesafectivas y de autorregulacin

El construccionismo social ha sido desarrollado en el campo epistemolgico por autores tales como Latour, Wolgar y Rorty, en el mbito de la psicologa social principalmente por Gergen, Shotter, Spector, Kituse y Harr, y en la psicologa discursiva por Edwards y Potter (Gergen, 1996; Munn, 1999; Prawat, 1996). De acuerdo con el construccionismo social la realidad es creada por el lenguaje (oral o escrito) El constructivismo radical y el construccionismo social comparten crticas severas dirigidas al realismo representacional, lo cual los conduce a caer en posturas relativistas extremas que a su vez los convierten, como dira Oliv (1998), en versiones de un constructivismo "rampante" o "devastador". Los constructivismos radicales nos plantean dos desafos por dems polmicos. La enseanza tiende a relativizarse al extremo de enfatizar y dar rienda suelta a las "construcciones experienciales" de los alumnos, sin asegurarse sobre "qu es lo que ellos construyen".

ms all de las aclaraciones bsicas. segundo criterio un continuum en donde podra ubicarse sin mucha dificultad en uno de los polos a los constructivismos cognitivos endgenos inmediatamente despus al constructivismo social, y en oposicin, en el polo opuesto sin dificultad encontraramos a las posturas del construccionismo social y del radical. el tercer criterio, es posible identificar dos constructivismos propuestos originalmente como teoras del desarrollo (el psicogentico y el sociocultural), a otros tres como teoras del aprendizaje (los constructivismos ausubeliano, de los esquemas y estratgico), a uno proveniente de la psicologa social (el social) y, finalmente, a otro con una fuerte raigambre epistemolgica (el radical). los constructivismos cognitivos (ausubeliano y estratgico) son propuestas que, podramos decir, tienen en la educacin su propio "campo de conveniencia" y por ello sus implicaciones y aplicaciones educativas engendradas son ms inmediatas y directas. Cuarto y ltimo criterio clasificatorio, es posible hacer distinciones importantes entre las posturas

gracias a la interaccin con otros y a su reflexin metacognitiva, para convertirse en aprendices constructores de conocimiento autnomos y estratgicos. La aproximacin estratgica busca promover en los alumnos la toma de conciencia de lo que han aprendido y de los procesos que requieren para autorregular y conseguir dichos aprendizajes

constructivistas presentadas. puede sealarse que es posible identificar posturas constructivistas que atribuyen mayor peso a la realidad externa (los preconstructivistas), otras que ponen mayor nfasis en el sujeto constructor (los re constructivistas) y todava otras que reconocen la relevante participacin de los otros en el acto de construccin (los co constructivistas). Los constructivismos cognitivos, como constructivismos blandos y sobre todo por su cercana con el realismo ingenuo, es posible hablar de propuestas preconstructivistas dado que en ellas se reconoce que la actividad constructiva de los sujetos parece funcionar mejor si la informacin nueva por aprender se organiza, se prepara y se empaqueta adecuadamente en la situacin de enseanza. En segundo lugar tendramos las posturas reconstructivistas tales como las de Piaget y la de Von Glasersfeld, en las que parece asignarse mayor responsabilidad al sujeto en lo que construye cuando participa en el proceso educativo escolar. Las posturas coconstructivistas tales como las del constructivismo y el construccionismo social, para los

cuales el acto de construccin es una labor compartida y en muchos casos colectiva.