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REMPEC - Ensino, Sade e Ambiente, v.4 n1 p.18-33, Abril 2011.

ISSN 1983-7011

PRTICAS DOCENTES NO ENSINO SUPERIOR: RELATO DE EXPERINCIA EM ESTGIO DE DOCNCIA1 TEACHING EXPERIENCES IN UNIVERSITY EDUCATION: REPORT OF AN EXPERIENCE IN TEACHING PRACTICE
Adriana Silva Barbosa1, Licia Marques Vidal2 Ana Cristina Santos Duarte3, Eduardo Nagib Boery4, Rita Narriman Silva de Oliveira Boery4e Zenilda Nogueira Sales4
Programa de Ps-Graduao em Enfermagem e Sade da UESB Comit de tica em Pesquisa da UESB drybarbosa@yahoo.com.br. 2 Departamento de Cincias Naturais (DCN) da UESB. liciavidal@hotmail.com. 3 Departamento de Cincias Biolgicas (DCB) da UESB tinaduarte2@gmail.com. 4 Departamento de Sade da UESB eboery@ig.com.br, rboery@gmail.com, zenysalles@gmail.com
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Resumo O processo ensino-aprendizagem possui especial relevncia no ensino superior, devendo configurar-se como uma relao dinmica e dialgica, j que a universidade tem papel de destaque na formao do profissional requerido pela sociedade contempornea. O objetivo deste trabalho relatar uma experincia pedaggica bem sucedida de duas mestrandas, descrevendo as atividades das mesmas na disciplina Estgio de Docncia, do Programa de Ps-Graduao em Enfermagem e Sade, da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia, analisando luz da literatura os desafios inerentes prtica docente no ensino superior em Sade. Todas as atividades desenvolvidas significaram uma oportunidade de crescimento e troca de saberes e experincias, favorecendo a aquisio de conhecimentos por todos os envolvidos neste processo: discentes de trs cursos de graduao distintos (Enfermagem, Medicina e Odontologia), os docentes e as mestrandas. Palavras - Chave: aprendizagem, ensino, ensino superior, universidade, Sade.

Abstract The teaching-learning process has a special relevancy in university education, and thus, ought to be configured as a dynamic-dialogic relation, since the university has a prominent role in the formation of the professionals required by contemporaneous society. The aim of this work is to report the successful pedagogical experience of two Master Degree students, describing their activities in the subject Teaching Practice, of the Postgraduate Program of Nursing and Healthcare Studies, of the Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (State University of the Southeast of Bahia), analyzing the light of literature the inherent challenges of teaching practice in healthcare university education. All the developed activities promoted growth opportunity and knowledge and experience exchange, enhancing the acquisition of knowledge by all people involved in this process: students of three different graduate courses (Nursing, Medicine and Dentistry), the teachers and the Master Degree students. Keywords: learning, teaching, higher education, university, Health.
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Relato de Experincia elaborado nas disciplinas Estgio de Docncia e Processo Ensino-Aprendizagem em Cincias da Sade do Programa de Ps-Graduao em Enfermagem e Sade, em nvel de Mestrado Acadmico, da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB).

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1. Introduo

Este estudo um relato de experincia de duas mestrandas, uma biloga e uma enfermeira, do Programa de Ps-Graduao em Enfermagem e Sade (PPGES), em nvel de Mestrado Acadmico e de carter interdisciplinar, da Universidade Estadual do Sudoeste da Bahia (UESB), campusde Jequi, na disciplina Estgio de Docncia, tendo como suporte as disciplinas Processo Ensino-aprendizagem em Cincias da Sade e Metodologia da Pesquisa Cientfica em Sade. O estgio foi desenvolvido no segundo semestre de 2009, na UESB, envolvendo atividades inseridas nas disciplinas Deontologia em Enfermagem e Biotica, Mdulo tico-Humanstico I e Biotica e Metodologia da Pesquisa Cientfica em Sade, com aulas ministradas nos Cursos de Graduao em Enfermagem (2 semestre), Odontologia (3 semestre) e Medicina (1 semestre), sob a orientao de dois doutores do referido Programa de Ps-Graduao e responsveis por estas disciplinas. O objetivo deste trabalho relatar essa experincia pedaggica considerada bem sucedida pelos envolvidos no processo, descrevendo as vivncias dos mesmos nas atividades propostas no Programa de Ps-Graduao em Enfermagem e Sade, para o exerccio da docncia, analisando luz da literatura os desafios inerentes prtica docente no ensino superior em Sade. Assim, para contextualizarmos essa experincia, tornou-se importante lembrar um pouco da histria do ensino superior no Brasil com a chegada da famlia real portuguesa (1808) e, posteriormente, da criao das Escolas de Cirurgia e Anatomia, em Salvador - Bahia, e de Anatomia e Cirurgia e da Academia da Guarda Marinha, ambas no Rio de Janeiro. A criao destas instituies de ensino superior e, dois anos mais tarde, da Academia Real Militar, tambm no Rio de Janeiro, tinha como finalidade fornecer um diploma de nvel superior queles que iriam ocupar cargos privilegiados em um mercado de trabalho restrito (MARTINS, 2002). Nesta perspectiva, o ensino superior desenvolveu-se lentamente no Brasil (MARTINS, 2002), uma vez que a preocupao com este nvel de ensino iniciou-se somente no sculo XIX (SILVA, 2001) e que, at o final desse sculo, existiam apenas vinte e quatro estabelecimentos de ensino superior neste pas, os quais funcionavam como escolas isoladas (SEVERINO, 2008). As universidades s foram introduzidas a partir da terceira dcada do sculo XX, mantendo como caractersticas os traos advindos da constituio do ensino superior no
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tempo do Imprio, tais como o carter privado de sua dependncia administrativa e a natureza isolada das instituies (SEVERINO, 2008). Apesar disso, j no incio deste sculo, foram travados vrios debates que apontavam as universidades como instituies que tinham como funo abrigar a cincia e os cientistas para promover a pesquisa e formar profissionais a servio da sociedade (MARTINS, 2002; SILVA, 2001). Assim, a pesquisa foi introduzida no Brasil na dcada de 1930 a partir do deslocamento da produo cientfica do campo para o interior da academia e a organizao de espaos de reflexo e produo de trabalhos com o intuito de construir uma escola pblica de qualidade. A pesquisa educacional neste pas surgiu na mesma poca e tem como marcos iniciais a introduo de um servio de teses no Departamento de Educao do Distrito Federal por Ansio Teixeira, em 1931, e a criao do Instituto Nacional de Estudos Pedaggicos (INEP) em 1938. O desenvolvimento deste tipo de pesquisa pode ser dividido em cinco perodos: 1) 1938 a 1956, 2) de 1956 a 1964, 3) de 1964 a 1971, 4) de 1971 a 1985 e 5) de 1985 at o momento atual (ROSA; LOPES, 2009). As universidades so consideradas instituies de grande importncia, assumindo um relevante papel enquanto instituies formadoras de opinio e geradoras de conhecimento, uma vez que as mesmas devem estar sustentadas em trs pilares: ensino, pesquisa e extenso. Estes trs pilares denotam que as pesquisas, realizadas em todas as reas do conhecimento, devem trazer contribuies cincia e sociedade, que a extenso deve garantir o retorno comunidade - sociedade do conhecimento que produzido na universidade e que o ensino no deve se restringir mera transmisso de informaes, mas deve atuar no desenvolvimento de uma postura crtico- reflexiva dos discentes para que os mesmos sejam capazes de relacionar teoria e prtica de uma forma dinmica e, desse modo, aplicar e aprimorar os conhecimentos obtidos no mbito da universidade na realidade em que esto inseridos. Neste contexto, o processo ensino-aprendizagem assume especial relevncia no ensino superior, uma vez que deve se configurar como uma relao dinmica e dialgica que propicia a socializao, a troca e a transformao dos conhecimentos na relao docente discente e discente discente (LOPES, 1996), favorecendo assim a apropriao dos conhecimentos por todos envolvidos neste processo e o preparo dos discentes para as exigncias da vida em sociedade e do exerccio profissional, de forma
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que os mesmos sejam capazes de refletir e tomar decises diante das mais diversas situaes. Nesta perspectiva e considerando o papel da universidade na formao do profissional que requerido pela sociedade contempornea, em 2009, foi implantado, na UESB o curso de Mestrado Acadmico do Programa de Ps-Graduao em Enfermagem e Sade, o qual inseriu no currculo duas disciplinas voltadas para a formao de docentes: Processo Ensino-Aprendizagem em Cincias da Sade e Estgio de Docncia. A primeira, de cunho terico e carga horria de 30 (trinta) horas, visa a promover a discusso de contedos educacionais e estimular a gerao de conhecimento inter-relacionando as reas de educao e de sade. A segunda, de cunho prtico e carga horria tambm de 30 (trinta) horas, visa a familiarizar o mestrando com a prtica docente no ensino superior, a qual envolve tambm a gerao de conhecimento. Diante da relao de complementaridade inerente s duas disciplinas e inserindo tambm conhecimentos da disciplina Metodologia da Pesquisa Cientfica em Sade, tornou-se relevante elaborar este relato de experincia, docente e discente, na disciplina Estgio de Docncia. Para tanto, participamos do planejamento, execuo e avaliao das disciplinas: Deontologia em Enfermagem e Biotica, Mdulo tico-Humanstico I e Biotica e Metodologia da Pesquisa Cientfica em Sade, que transcorrem de forma integrada nos currculos dos cursos da rea de sade, pertencentes ao Departamento de Sade da UESB, campus de Jequi.

2. Vivendo o planejamento na prtica docente

O objetivo da disciplina Estgio de Docncia inserir o profissional de Sade na prtica docente, vivenciando os trs pilares da universidade ensino, pesquisa e extenso , no apenas cumprindo algumas atividades em sala de aula, mas envolvendoo em projetos de pesquisa e extenso j em andamento, propiciando a vivncia extramuros da universidade e o acompanhamento de discentes atravs de orientaes para elaborao de artigos cientficos no intuito de desenvolver a prtica da pesquisa. Para que a disciplina transcorresse de forma satisfatria, a etapa planejamento das aes contribuiu decisivamente. O planejamento faz parte da vida do docente e pudemos vivenciar isso. Dele depende a execuo das atividades de forma organizada para o alcance dos objetivos propostos. Segundo Gil (2006, p. 95), planejar o

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processo sistematizado mediante o qual se pode conferir maior eficincia s atividades educacionais para, em determinado prazo, alcanar as metas estabelecidas. Planejar exige um conhecimento prvio da realidade que se vai vivenciar. Ento, tomamos conhecimento da ementa das disciplinas, das turmas com as quais trabalharamos, do contedo programtico, das referncias utilizadas e nos organizamos na execuo das atividades. Inicialmente, elencamos as aulas que seriam ministradas por ns (insero no ensino); depois elegemos, dentre os temas a serem abordados em Biotica, aquele com o qual possuamos mais afinidade para orientao de discentes na elaborao de artigo cientfico (insero na pesquisa) e, posteriormente, traamos as nossas aes em trs projetos, simultaneamente de pesquisa e extenso, intitulados O despertar para a sade do homem: a importncia da preveno das afeces prostticas, Preveno do uso e abuso de drogas ilcitas e Hipertenso arterial sistmica e qualidade de vida de motoristas de transporte de carga interestadual (este ltimo ainda em fase de implantao) (insero na extenso). As atividades desenvolvidas foram planejadas juntamente com os

orientadores/docentes das disciplinas da graduao Deontologia em Enfermagem e Biotica (curso de Enfermagem), Mdulo tico-Humanstico I e Biotica (curso de Medicina) e Metodologia da Pesquisa Cientfica em Sade (cursos de Enfermagem e Odontologia), cenrio esse do Estgio de Docncia. Os planos de curso das disciplinas j estavam elaborados pelos docentes, tendo em vista que esta atividade realizada semanas ou at meses antes do incio do perodo letivo, por necessitar de aprovao em departamento. No entanto, com base na prerrogativa da flexibilizao do planejamento de ensino, o plano de curso j elaborado foi adaptado para a insero de atividades/atribuies das mestrandas na prtica docente. Alm disso, foi elaborado um novo cronograma de atividades, constituindo, desse modo, um aprendizado. Sabamos que seria um grande desafio a nossa insero nessas atividades, uma vez que, primeira vista, o Estgio de Docncia gera ansiedade, dvidas e insegurana. No sabamos ao certo como nos portar enquanto mestrandas/estagirias, nem exatamente o que deveramos falar com os discentes, os quais tambm traziam uma expectativa com relao nossa participao nas disciplinas. Porm, para nossa satisfao, o processo ocorreu de forma prazerosa e enriquecedora. O crescimento foi gradativo e a convivncia mestrandas - discentes - docentes revelou-se como algo fascinante no desenvolvimento e construo das atividades realizadas. Todos os envolvidos participaram da evoluo das atividades realizadas e celebraram a
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concretizao dos objetivos traados. Alm disso, vale ressaltar que esta experincia tambm foi nova para os docentes, considerando que foi a primeira vez que a disciplina Estgio de Docncia foi oferecida pelo Programa de Ps-Graduao em Enfermagem e Sade. Um dos aspectos observados no decorrer das prticas educacionais desenvolvidas que o exerccio da docncia requer algumas habilidades do docente que estimulem o discente e favoream a concretizao do processo ensino-aprendizagem. Como afirma Lopes (1996), o docente deve favorecer situaes que estimulem a iniciativa e o dilogo entre o discente e o docente, bem como o dilogo com o saber acumulado historicamente e situaes que despertem o interesse dos discentes na apropriao do conhecimento. Buscamos, ento, estratgias que fortalecessem a participao dos discentes nas atividades como, por exemplo, a realizao de dinmicas de grupo, trabalhos em equipe, leitura de textos e discusso em sala de aula. Essas habilidades dizem respeito a saber ouvir e saber se comunicar de forma clara e objetiva, manter-se perante os discentes como um mediador do conhecimento e no como um detentor do saber, alm de subsidiar o desenvolvimento de prticas saudveis em sala de aula, que produzam a construo do conhecimento mediante a segurana em relao ao contedo a ser abordado e a humildade no reconhecimento das nossas limitaes, enquanto seres em processo de aprendizagem constante. Foram algumas dessas habilidades que buscamos desenvolver ao longo das nossas vivncias enquanto participantes desse processo. Outro aspecto que observamos de grande valia para nossa experincia foi a ruptura nos paradigmas tradicionais que engessaram a formao educacional por muitas dcadas no Brasil (nos quais tambm fomos formadas) e que esto sendo substitudos por prticas inovadoras, inclusivas, libertadoras, nas quais a relao professor-aluno horizontal e no imposta (MIZUKAMI, 1986). Nessa relao, o educador se torna educando e o educando se torna educador para que haja o processo educacional. Estas idias so inspiradas no educador Paulo Freire e permeiam muitas das prticas no ensino superior na atualidade. Estagiar/atuar nessa perspectiva chamou-nos a ateno, uma vez que fomos formadas em outra abordagem de educao (abordagem tradicional) e no tarefa fcil vivenciar novas prticas metodolgicas no papel de educadoras, porm esta oportunidade fez-nos refletir quanto nossa contribuio no processo educativo discente e de como a participao do outro o educando/discente , enquanto sujeito de
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sua prpria educao, fundamental para a concretizao do processo ensinoaprendizagem.

3. A execuo do plano e das atividades

Etapas

Sinopse do plano e cronograma de atividades desenvolvidas 1. Reunio com os orientadores/ professores para:

Planejamento das aes

1.1. Conhecimento dos planos de curso e ementas das disciplinas; 1.2. Definio das atividades a serem desenvolvidas; 2. Apresentao das mestrandas s turmas nas seria realizado o Estgio de Docncia. 1. Escolha das dinmicas, vdeos e mensagem a serem utilizados

Inserso no ensino

nas aulas; 2. Elaborao dos planos de aula; 3. Preparo dos contudos a serem trabalhado em sala de aula; 4. Realizao das aulas. 1. Escolha dos temas de Biotica a serem empregados na

Inserso na pesquisa

elaborao de artigos cientficos pelas discentes; 2. Orientaes das discentes sobre como pesquisar e elaborar artigos cientficos; 3. Correo dos artigos cientficos; 1. Planejamento de atividades educativas nas USF relacionadas a projetos de pesquisa e extenso*; 2. Realizao de visitas s USF;

Inserso na extenso

3. Planejamento e realizao da palestra Biotica e Gentica em instituio sem CEP. *As atividades educativas planejadas para serem desenvolvidas nas USF no puderam ser efetivadas no perodo do Estgio de Docncia.

Quadro 1: Sinopse do plano e cronograma de atividades desenvolvidas na disciplina Estgio de Docncia do Programa de Ps-Graduao em Enfermagem e Sade da UESB. Jequi/BA, 2009.

Nenhum plano pode ser considerado suficientemente completo ou perfeito de forma que no possa ser alterado no decorrer do processo, at porque algumas

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intercorrncias podem vir a acontecer e os envolvidos devem estar atentos e preparados para uma possvel alterao nesse plano. No deve haver rigidez, pois os ajustes sero necessrios em algum momento. Ainda assim, o docente deve atentar para os motivos que levaram s mudanas nos planos, se por conta de alguma situao inusitada ou se a metodologia aplicada no foi suficiente para dar conta do contedo, a exemplo de discusso de assunto demasiadamente redundante (GIL, 2006). Em nossa vivncia, procuramos elaborar os planos de aula de acordo com os objetivos propostos, o tempo disponvel e a metodologia mais adequada (Quadro 1). Para tanto, procuramos utilizar estratgias variadas e motivadoras, algumas delas vivenciadas na disciplina Processo Ensino-Aprendizagem em Cincias da Sade. Um exemplo disso em nosso planejamento foi a escolha da dinmica o urso para trabalharmos os aspectos ticos em pesquisa. Na dinmica, os discentes deveriam segurar um urso de pelcia e fazer com ele o que desejassem naquele momento. Uns abraavam, outros batiam, outros beijavam... Enfim, faziam de acordo com sua vontade. Ao final da dinmica, solicitvamos que cada um fizesse com o vizinho da direita o que foi feito por ele no urso. A, os que haviam batido no urso ou jogado no cho ou algum outro gesto que pudesse trazer algum constrangimento, no deixavam que o colega fizesse com ele tal gesto. Ou seja, a moral da histria era eu no quero para mim, ento, no devo querer para os outros. Utilizamos esta atividade para tratarmos da Resoluo N. 196/1996 do Conselho Nacional de Sade (CNS), que norteia a realizao de pesquisas envolvendo seres humanos. Foi a partir dessa sensibilizao que discutimos a temtica em pequenos grupos, o que resultou em uma atividade bem sucedida. Essa, dentre outras, foi uma atividade muito enriquecedora e ocorreu exatamente conforme o planejado. Ministramos tambm uma aula sobre a elaborao de artigo cientfico de reviso bibliogrfica, na disciplina Metodologia da Pesquisa Cientfica em Sade, para a turma do 2 (segundo) semestre do Curso de Enfermagem. Para iniciar a aula, realizamos a dinmica A Palavra Chave, na qual os discentes se organizaram em cinco grupos. Cada grupo recebeu cinco palavras e, dentro de trinta minutos, escolheu uma nica palavra e escreveu sobre ela. Aps os trinta minutos, os alunos apresentaram a palavra que escolheram e o que escreveram sobre ela, mas alguns relataram que tiveram dificuldades para entrar em consenso sobre qual palavra escolher e o que escrever sobre ela, pois possuam opinies

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diferentes, o que pde ser observado durante a discusso nos pequenos grupos e tambm pelo que foi apresentado por eles. Relacionamos a dinmica com o assunto a ser ministrado especificando que, na elaborao de um artigo cientfico de reviso bibliogrfica, escolhemos um tema e palavras-chave para realizar nossas buscas nas bases de dados e, muitas vezes, encontramos o mesmo tema com abordagens diferentes. Com isso, lembramos aos discentes que eles estavam elaborando artigos para as disciplinas Deontologia em Enfermagem e Biotica e Metodologia da Pesquisa Cientfica em Sade e que esta aula poderia contribuir para o aprimoramento dos trabalhos dos mesmos. Durante a exposio dialogada, fomos explicando o assunto e esclarecendo, da forma mais simples possvel, as dvidas dos discentes sobre como realizar as pesquisas, quais os itens que um artigo de reviso bibliogrfica deve conter, como elabor-los e qual a importncia da utilizao de referncias. Nossa preocupao era que todos os discentes pudessem compreender o assunto e utiliz-lo como subsdio para elaborar seus prprios artigos. Aps a exposio dialogada, realizamos uma atividade, na qual os grupos, previamente formados, recebiam um artigo cientfico de reviso bibliogrfica e deviam identificar suas partes constituintes de acordo com um formulrio. Outra atividade que contribuiu significativamente com a nossa formao para a docncia no ensino superior foi a oportunidade de orientar quatro alunas da graduao em Enfermagem na elaborao de seus artigos cientficos de reviso bibliogrfica para as disciplinas Deontologia em Enfermagem e Biotica e Biotica e Metodologia da Pesquisa Cientfica em Sade. Elas trabalharam em duplas e cada dupla foi orientada por uma de ns. Durante as orientaes, ns pudemos contribuir para o aprimoramento dos textos, pois indicamos referncias e filmes relacionados ao tema, discutimos sobre os assuntos, tiramos dvidas, trocamos idias e realizamos correes nos textos. Acreditamos que esta atividade propiciou crescimento profissional para todos os envolvidos: mestrandas, graduandas e os prprios docentes, que revisaram e aprimoraram os artigos cientficos gerados com vistas publicao. No que concerne s atividades de extenso, realizamos uma palestra em outra instituio de ensino superior da cidade de Jequi, a qual ainda no possui Comit de tica em Pesquisa (CEP). A palestra foi realizada a convite do professor da disciplina Gentica Humana, ministrada para os discentes do curso de Enfermagem. A palestra, intitulada Biotica e Gentica, teve como objetivo relacionar estas duas temticas e tambm apresentar aos discentes o que o Comit de tica em Pesquisa e sua
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importncia, bem como suscitar a reflexo dos mesmos para os avanos da Gentica, os quais geram dilemas bioticos. Em outros momentos, nem tudo aconteceu como planejamos. Pretendamos, por exemplo, desenvolver aes educativas nas Unidades de Sade da Famlia (USF) relacionadas aos projetos de extenso supracitados (drogas, afeces prostticas e hipertenso arterial). Para tanto, agendamos reunio com as bolsistas dos projetos, planejamos as aes, marcamos reunio com a coordenao municipal da Ateno Bsica em Jequi e explicamos todo o projeto e seus objetivos educativos. Apesar da existncia de convnio entre a UESB e a Secretaria Municipal de Sade de Jequi e de a proposta ter sido muito bem aceita pelo Departamento de Assistncia Sade do referido rgo, pela enfermeira diretora do departamento e pela assistente social, a implementao das aes foi inviabilizada vrias vezes por diversas causas: dificuldades na comunicao, lentido nos trmites burocrticos, excesso de atividades existentes sob a responsabilidade das USF, que culminaram com a incompatibilidade do tempo destinado ao semestre letivo. Neste sentido, Mishima et al. (1997) lembram que, embora as universidades tenham buscado maior integrao com os servios de sade para aproximar a teoria da prtica, esta nem sempre bem sucedida, apresentando limitaes, muitas das quais relacionadas ao fato de que estas instituies, universidades e servios de sade, desenvolvem processos de trabalho distintos e com finalidades diferenciadas. Enfim, nossas aes programadas para acontecerem fora da UESB - extramuros - ficaram em sua maioria apenas no plano at meados do ms de outubro, quando finalmente conseguimos realizar algumas visitas nas USF e agendamos as palestras previstas em nosso planejamento. Todavia, entendemos que, para maximizar os resultados, as palestras e as aes educativas deveriam ter sido mais articuladas com os servios de sade e sugerimos isso para um prximo momento, pois no momento em que nosso Estgio Docente se desenvolveu no foi possvel tal operacionalizao. Alm disso, a construo/discusso conjunta (universidade, curso de mestrado e Secretaria Municipal de Sade) da problemtica (estratgias para o desenvolvimento de atividades de extenso do mestrado/universidade e superao dos possveis obstculos realizao das mesmas) poderia ter sido uma ferramenta significativa nas intervenes a serem implementadas.

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4. Avaliao das atividades desenvolvidas

A experincia em Estgio de Docncia foi nova para todos que dela participaram e para a prpria universidade, uma vez que se trata de mestrandas da primeira turma do Programa de Ps-Graduao em Enfermagem e Sade. Alm disso, esta experincia empregou tambm inovaes como o uso de metodologias alternativas de ensino, a articulao entre ensino e pesquisa e a troca e construo conjunta de conhecimentos, envolvendo discentes de trs cursos de graduao distintos, os docentes e as mestrandas. importante ressaltar aqui o carter multi e interdisciplinar deste Programa de Ps-Graduao e dessas atividades relatadas, pois esta turma do referido Programa conta com mestrandos de quatro categorias profissionais: Cincias Biolgicas, Enfermagem, Fisioterapia e Odontologia. Tal fato propiciou que as duas mestrandas que vivenciaram essa experincia, uma biloga e uma enfermeira, pudessem compartilhar e inter-relacionar seus conhecimentos e experincias profissionais na elaborao e desenvolvimento das atividades da disciplina Estgio de Docncia, vivncia esta que se constituiu para todos os envolvidos como uma significativa experincia multi e interdisciplinar. Um melhor aproveitamento, talvez, seria a prtica das atividades relatadas tambm em programas como o da Residncia Multiprofissional em Sade; o qual, embora seja uma estratgia de reorientao da Ateno Bsica para a

implantao/reorganizao dos servios pblicos embasados na lgica do Sistema nico de Sade - SUS (ROSA; LOPES, 2009), ainda no uma realidade em nossa instituio e em muitas outras instituies do Brasil. Este aspecto pode ser comprovado pelo fato de que, de acordo com Brasil (2006), na Bahia, h apenas 64 (sessenta e quatro) vagas para Residncia Multiprofissional, concentradas na capital do Estado, apoiadas pela Secretaria de Gesto do Trabalho e da Educao na Sade - SGTES, as quais contemplam apenas as seguintes profisses: Enfermagem, Odontologia, Psicologia, Nutrio, Servio Social, Terapia Educacional, Educao Fsica, Fonoaudilogia e Cincias Sociais. No so contempladas profisses como Cincias Biolgicas, Medicina, Fisioterapia, Farmcia, Biomedicina e Medicina Veterinria. Mesmo assim, no tivemos grandes dificuldades na realizao das atividades da disciplina Estgio de Docncia, durante as quais estivemos sempre em interao, mestrandas e docentes das disciplinas, no esclarecimento de dvidas e tambm para a reserva dos recursos didticos udio-visuais utilizados. Os discentes tambm foram
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receptivos, mantendo respeito e ateno e se mostrando interessados em nossas aulas, questionando e participando ativamente do processo. Em uma das aulas, tivemos um pequeno problema tcnico, prprio da presena da tecnologia em sala de aula. Para finalizar a aula sobre a Resoluo N. 196/1996, tnhamos previsto a exibio de dois pequenos vdeos sobre as atrocidades cometidas em pesquisa na Segunda Guerra Mundial (quatro minutos) e sobre o Termo de Consentimento Livre e Esclarecido TCLE (dois minutos). Todavia estes vdeos s foram exibidos para a turma de Odontologia. Na turma de Enfermagem, esses vdeos foram substitudos pela Mensagem O Sentido da Vida, pois o notebook, utilizado na aula, no possua o programa Codex apropriado para rodar os vdeos, mas s percebemos isso no momento da projeo. Tambm no foi possvel passar os vdeos ou a Mensagem na turma de Medicina, pois a discusso sobre a Resoluo N. 196/1996 foi to intensa e interessante que extrapolamos dez minutos em relao ao horrio de trmino previsto para a aula e o docente da prxima aula j os aguardava. Outro fator a se considerar o tempo. Algumas aulas foram desenvolvidas em duas horas e outras em quatro horas. Nas aulas mais longas (quatro horas), foi possvel explorar mais as discusses e os questionamentos dos discentes, enquanto nas aulas mais curtas (duas horas), tivemos que reduzir o tempo destinado s discusses e, em uma delas, extrapolamos o tempo previsto pela profcua discusso desencadeada. Devemos mencionar tambm que, nos trabalhos em grupos, alguns deles se reuniram na prpria sala de aula, mas outros preferiram se reunir em salas que estavam vazias, argumentando que assim poderiam ter mais concentrao e no seriam incomodados pelos outros grupos. Tal solicitao nos causou uma preocupao momentnea, pois temamos a disperso destes grupos que iriam trabalhar em outras salas. Mesmo assim, preferimos permitir que eles se reunissem mais livremente e demos esse voto de confiana. Embora tal solicitao tenha dificultado que acompanhssemos o andamento dos trabalhos em todos os grupos da mesma forma, pois tnhamos que procurar a sala e no podamos v-los trabalhando durante todo o tempo, notamos nas discusses, que eles executaram as tarefas solicitadas e, na maioria das vezes, superaram nossas expectativas na discusso do assunto. Devemos assinalar tambm que as turmas so diferentes entre si. As turmas de Enfermagem e Odontologia eram mais jovens, mas eram diferentes no que concerne aos gneros; uma vez que na turma de Enfermagem as mulheres predominavam, enquanto
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na de Odontologia o predomnio era masculino. Tais aspectos podem ser explicados pelo fato de que, historicamente, a Enfermagem tem sido considerada uma profisso mais destinada s mulheres (PEL; GALANTE; GABRIELLI, 2002), enquanto a Odontologia era considerada uma profisso tipicamente masculina (COSTA; DURES; ABREU, 2010). A turma de Medicina mista (no h uma grande diferena entre os gneros). De acordo com Begliomini (2006), esta profisso tambm tradicionalmente masculina; mas, nos ltimos anos, tem ocorrido um incremento no nmero de mulheres mdicas. Aparentemente, esta turma possui uma faixa etria mais elevada, o que pode ser comprovado pelo fato de que muitos discentes, durante a apresentao, revelaram j possuir um curso superior ou terem abandonado o curso que faziam antes de ingressar em Medicina. Alm disso, pudemos notar que todos eles so de outras cidades e alguns at de outros estados do Brasil. Estas diferenas podem influenciar no comportamento das turmas, uma vez que a turma de Odontologia mais inquieta e efusiva, enquanto a de Enfermagem mais reflexiva e a de Medicina destaca-se pela habilidade em relacionar vivncias anteriores s discusses e elaborao de questionamentos, demonstrando mais amadurecimento. Tais diferenas nos permitiram entender tambm essa fase do processo ensinoaprendizagem, respeitando as diferenas individuais e coletivas. Apesar das diferenas, queremos reforar que todas as turmas se envolveram significativamente nas aulas e se empenharam nas atividades propostas, respeitando o nosso momento de prtica docente, de tal modo que nos deixaram surpresas e lisonjeadas com o empenho e o interesse de todos. No que concerne palestra realizada para discentes do curso de Enfermagem de outra instituio de ensino superior, notamos que os discentes a assistiram com ateno e se mostraram interessados pela temtica Biotica e Gentica e, notadamente, sobre o Comit de tica em Pesquisa (CEP); uma vez que boa parte das perguntas que fizeram aps a palestra era sobre o CEP. Contudo, percebemos que muitos deles ficaram um pouco tmidos por no terem tido uma abordagem anterior sobre o CEP, pois a regio Sudoeste da Bahia (na qual est situada a cidade de Jequi) possui apenas um CEP, o CEP/UESB e nem todos os cursos de graduao possuem em seu currculo a disciplina Biotica. Apesar disso, acreditamos que a palestra cumpriu seu papel ao estimul-los a refletir sobre a relao existente entre a Biotica e a Gentica e sobre a importncia do CEP, sendo significativo tambm para o prprio CEP da UESB, uma vez que o CEP
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tambm deve exercer a funo educativa e que uma das autoras deste trabalho, alm de mestranda, tambm a secretria do CEP/UESB.

5. Consideraes finais

execuo

de

cada

uma

das

nossas

atribuies

enquanto

estagirias/mestrandas/docentes proporcionou-nos uma oportunidade de inter-relao que foi alm de contedos e planos. Excedeu inclusive a nossa prpria expectativa, uma vez que tivemos que lanar mo de ferramentas adequadas ao exerccio da docncia, as quais nos instrumentalizaram para lidar com os desafios que surgiram e que, certamente, permeiam o processo ensino-aprendizagem percebido pelos que j esto na docncia e tambm pelos que pretendem ingressar nela. Executar tais atividades para ns significou uma oportunidade excelente de crescimento e troca de saberes e experincias, tendo em vista a possibilidade de relacionamento com docentes, bolsistas, discentes, colegas, departamentos e instituies, favorecendo o nosso amadurecimento enquanto mestrandas/estagirias e futuras profissionais/mestres da rea de Sade Pblica, rea de concentrao do Programa de Ps-Graduao em Enfermagem e Sade. Assim, ns pudemos perceber que a docncia, alm de ser uma profisso extremamente relevante em todos os aspectos (educacionais, biopsicosociais, econmicos e polticos), envolve o ensinar e o aprender, como algo intrnseco ao ser humano, acontecendo em todas as etapas da vida e em todos ambientes, j que acreditamos que este processo inicia-se ainda no tero, quando comeamos a reconhecer as vozes e os estmulos fornecidos a ns por nossos pais. Apesar destes fatos que, em nossa opinio, nos mostram que ensinar e aprender no so processos estanques, e sim contnuos, e de nossa experincia ter sido, a nosso ver, exitosa, pudemos notar tambm que no so processos to simples e fceis como podem aparentar primeira vista, pois eles so entremeados de fatores que podem influenci-los positiva e/ou negativamente, tais como a existncia ou no de recursos didticos, o tipo de metodologia utilizada, o ambiente no qual so realizadas as aulas, o estabelecimento de relaes entre os contedos ministrados e o cotidiano dos discentes, o interesse dos envolvidos no processo (docentes, mestrandas e discentes), dentre outros aspectos.

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Em nossa experincia na disciplina Estgio de Docncia, contamos com os recursos que desejvamos, empregamos diferentes metodologias de ensino-

aprendizagem, procuramos estabelecer relaes entre os contedos ministrados e o cotidiano dos discentes atravs de questionamentos e situaes problemas e nos empenhamos para que a experincia do ensino-aprendizagem que estvamos compartilhando com os discentes fosse to prazerosa para eles quanto para ns.

Referncias

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