Bases conceituais, polticas e filosficas do Planejamento Escolar

O Coordenador Pedaggico e o Planejamento Escolar

Nosso objetivo neste tpico destacar a relevncia do papel do coordenador pedaggico no planejamento escolar. Como agente articulador do dilogo deve estar atento transformao da comunidade escolar, promover a reflexo em torno das relaes escolares e da transformao da prtica pedaggica. Assim, ele estabelece diversos vnculos e relaes interpessoais na escola ao desenvolver as mltiplas atividades que caracterizam a sua funo. necessrio que a ao educativa seja planejada, articulada com os sujeitos escolares e o coordenador pedaggico figure como mediador de formas interativas de trabalho, em momentos de estudos, proposies, reflexes e aes.

Contudo, o processo de elaborao, implementao e avaliao do projeto poltico-pedaggico configura-se, em um dos momentos de trabalho do coordenador em que estes vnculos e relaes so, claramente, manifestados. Isto porque todo planejamento participativo tem como pilar de sustentao o trabalho coletivo que busca conferir legitimidade ao trabalho pedaggico. Por vezes, so as formas de estabelecimentos dos vnculos e a qualidade das relaes interpessoais que contribuem para o xito das atividades.

Estas aes tambm remetem dimenso formadora do coordenador pedaggico, enquanto articulador de aprendizagens na escola considerada espao de construo de cultura e de interao social. Por isso importante que sua prtica profissional envolva valores e atitudes concernentes prtica da justia, da tolerncia e da democracia.

importante destacar a interface do coordenador pedaggico no planejamento da escola e do ensino, em especial, na construo de planos de ensino (plano de trabalho docente) articulado ao projeto poltico-pedaggico.

O plano de ensino essencial para nortear o trabalho cotidiano do professor, sendo por ele elaborado, numa periodicidade geralmente anual ou semestral, conforme a durao do perodo letivo. A respeito da sugerimos a leitura da Sala Currculo, Cultura e Conhecimento Escolar.

necessrio que o coordenador pedaggico dialogue com os docentes a fim de refletir sobre os objetivos gerais elencados no projeto poltico-pedaggico e sua forma de articulao com os respectivos planos. A elaborao dos planos de ensino (Trabalho Docente) deve ser compartilhada com o coordenador pedaggico, pois os planos de ensino (planos de trabalho docente e planos de aula) so instrumentos essenciais na organizao do fazer pedaggico cotidiano do professor e do coordenador. A prpria organizao do fazer pedaggico pressupe que o coordenador pedaggico

elabore tambm o seu plano de trabalho em consonncia com o projeto poltico-pedaggico e com as diretrizes gerais concernentes ao seu exerccio profissional.

Nesse sentido, as temticas abordadas nesta sala tambm se articulam aos temas estudados na Sala Ambiente Realidade Escolar e Trabalho Pedaggico na qual podemos identificar os aspectos relevantes da realidade escolar, do papel e perfil do coordenador pedaggico.

Nos mbitos dos diversos sistemas de ensino (federal, estaduais e municipais) constitui-se um grande desafio a busca por uma identidade e a definio do perfil ocupacional do coordenador pedaggico. Contudo, dentre todas as atividades desenvolvidas destacamos que o coordenador pedaggico interage diretamente com os professores, cabendo-lhe atitudes relacionais que orientem o desenvolvimento do trabalho docente em sala de aula e suas devidas articulaes com o planejamento da escola. necessrio que o coordenador pedaggico estabelea as conexes entre o espao micro-escolar da sala de aula, o meso espao da escola e o nvel macrossocial, focalizando os dispositivos do planejamento participativo com vistas ao desenvolvimento do processo de ensinoaprendizagem e sistematizao das demandas docentes e especficas do processo educativo.

Para melhor desempenhar esta articulao necessrio conhecer e valorizar os processos e espaos comunicacionais e de gesto da informao. A esse respeito ver Sala Ambiente de Processos Comunicacionais. Alm disso, a construo de relaes interpessoais democrticas demanda o respeito ao princpio tico de valorizao tanto da pessoa quanto do profissional da educao, levando-se em conta a diversidade cultural e de concepes pedaggicas e a compreenso do processo de construo da identidade institucional da escola.

Ao promover a articulao da equipe escolar em torno do projeto poltico-pedaggico coordenando as discusses e anlise sobre seus desdobramentos nos planos de ensino, nos planos de curso, nos planos de aulas o coordenador pedaggico assume o papel central no planejamento escolar. De forma, tambm a instigar e viabilizar a participao docente em todas as etapas do planejamento, especialmente na elaborao, implementao e avaliao do PPP. A articulao em torno do PPP permitir que diferentes sujeitos escolares se movimentem na direo dos objetivos e fins estabelecidos pelo coletivo da escola. Neste processo o coordenador pedaggico tambm aprende, a partir das consideraes reflexivas e do feedback dos demais protagonistas da escola, e a escola configura-se como organizao aprendente.

Deste modo, o coordenador pedaggico deve estar aberto ao dilogo, ser estudioso, leitor e ouvinte, estar aberto s inovaes e atento aos aspectos das relaes interpessoais inerentes ao universo escolar, e exercer a liderana junto aos seus pares de modo a garantir, ao mesmo tempo, espao para a criatividade e o cumprimento das diretrizes gerais da educao bsica e das normas estabelecidas pela escola. necessrio sustentar suas prticas sob uma fundamentao tericometodolgica capaz de orient-lo nos principais conceitos de ordem poltico-pedaggica, bem como no que se refere ao planejamento escolar (e de ensino) com foco no PPP.

Muito embora, a elaborao do PPP deva resultar da participao coletiva. O coordenador pedaggico, com o apoio da direo da escola, deve envidar esforos no sentido de instigar essa participao, pois as aes que ele realiza perpassam vrias instncias e segmentos interagindo, inclusive, junto aos pais dos alunos. No entanto mesmo que facilitada pelo desenho da funo, esta interao no ocorre espontaneamente, necessrio que haja a inteno e opo da gesto escolar em promov-la e criar os espaos de interlocuo entre os diferentes segmentos da escola.

Em um cenrio marcado pela presena de grupos plurais e diversos, como professores, alunos, comunidade e demais profissionais da educao, o reconhecimento da escola como instituio multicultural por excelncia (ASSIS & CANEN, 2004) de fundamental importncia.

Para Paulo Freire (1982), voc, Coordenador/a, um educador e, como tal, deve estar atento ao carter pedaggico das relaes de aprendizagem no interior da escola.

No exerccio de sua funo voc necessita criar, entre os professores, um espao para a ressignificao de suas prticas, de modo a resgatar a autonomia sobre o seu trabalho sem, no entanto, se distanciar do trabalho coletivo da escola.

PARA PENSAR:

O MAESTRO

O educador ou o coordenador de um grupo como um maestro que rege uma orquestra. Da coordenao sintonizada com cada diferente instrumento, ele rege a msica de todos. O maestro sabe e conhece o contedo das partituras de cada instrumento e o que cada um pode oferecer. A sintonia de cada um entre si, a sintonia de cada um com o maestro, a sintonia de todos o que possibilita a execuo da pea pedaggica. Essa a arte de reger as diferenas, socializando os saberes individuais na construo do conhecimento generalizvel e na formao do processo democrtico. (FREIRE apud MEDEL 2008, p.37)