O aluno portador de deficincia auditiva Trataremos por deficincia auditiva a diminuio na capacidade de percepo normal dos sons, sendo

considerado surdo cuja audio no funcional na vida comum e hipoacstico, aquele cuja audio (ainda que deficiente), funcional com ou sem prtese auditiva. A audio geralmente medida em decibis (dB), unidade sonora que mede a intensidade ou volume dos sons em Hertz (Hz), unidade que determina o comprimento de onda sonora e envolve a freqncia do som, ou seja, a capacidade de perceber sons graves e agudos. Assim, a audio normal aquela que se situa entre 10 e 26 dB e entre 15 a 20.00 Hertz. Ao se realizar um teste audiomtrico para avaliao da audio, geralmente so usadas as freqncias entre 500, 1000 e 2000 Hertz. A competncia auditiva classificada como normal, perda leve, moderada, severa e profunda. difcil imaginar o que perdem aqueles que tm uma deficincia auditiva. Grau de deficincia Leve Moderada Severa Profunda Perda em Db 20 a 40 dB 40 a 70 dB 70 a 90 dB superior a 90 dB

A deficincia auditiva pode ser congnita ou adquirida. As principais causas de deficincia congnita so viroses maternas (rubola, sarampo), doenas txicas da gestante (sfilis ou toxoplasmose), ingesto de medicamentos ototxicos (que lesam o nervo auditivo durante a gravidez). adquirida quando existe uma predisposio gentica (otosclerose), quando ocorre meningite, ingesto de remdios ototxicos, exposio a sons impactantes ( ex: exploso) e viroses. A deficincia auditiva pode ser classificada como deficincia de transmisso, quando o problema se localiza no ouvido externo ou mdio (neste caso, o prognstico costuma ser excelente), mista, quando o problema se localiza no ouvido mdio e interno, quando se origina no ouvido interno e no nervo tico. Como qualquer tipo de deficincia, quando mais precocemente for diagnosticada, melhor ser a possibilidade educacional deste aluno. Infelizmente, freqente o caso em que caber professora suspeitar da deficincia. As principais indicaes so: excessiva distrao, freqentes dores de ouvido ou ouvido purgante,

dificuldade de compreenso, intensidade de voz inadequada para a situao (alta ou baixa), ou quando a pronncia de sons incorreta. As possibilidades de integrao do aluno surdo tambm so maiores quando mais cedo se inicia a educao especial. Existe um outro fator determinante, que questo do aprendizado da lngua. Se o aluno perdeu a audio aps ter adquirido o domnio da lngua, ele ter muito mais facilidade no processo de aprendizado de conceitos do que um aluno que nasceu surdo e que, portanto, no adquiriu a lngua falada naturalmente como qualquer criana ouvinte adquire. Para ele, a lngua dever ser ensinada. Sua integrao, em sala regular, dever ser realizada mais tardiamente. O seu processo de alfabetizao dever ser realizado em classe especial. Existem diferentes abordagens da questo educacional, utilizando-se a oralizao, os gestos espontneos e a lngua de sinais, separadamente ou de forma associada. J ficou clara a necessidade que a criana surda tem de expressar sua representao signica (relativa a signos) utilizando as diferentes formas de linguagem. Todos os mtodos tm vantagens e desvantagens e esta polmica j perdura h 3 sculos. Uma certeza se tem: no se pode, em nome da oralizao, impedir a comunicao da criana por outras vias, sob pena de se criar problemas de ordem psicolgica para este educando. Todas as metodologias enfatizam a necessidade de se aproveitar a audio residual, sendo importante considerar o grau de perda auditiva e o tipo de deficincia. Existem aparelhos especficos para ampliao sonora, que podem auxiliar o professor especializado em escola especial, classe especial ou sala de recursos. So os chamados equipamentos de mesa sensveis do ponto de vista eletrnico e que so destinados ao uso coletivo (de no mximo 8 a 10 alunos) ou ao uso individual. Os de uso coletivo visam ao trabalho de estimulao sonora e, portanto, a uma educao auditiva sistemtica que propicia a estruturao da linguagem. Os de uso individual tm como meta o controle da voz, a instalao de fonemas e o aperfeioamento do uso da fala de um modo geral. Existem, ainda, as prteses auditivas individuais, cujos tipos principais so intra-auriculares, as retro-auriculares e o aparelho de caixa, que trazido em uma bolsinha, de onde saem fios ligados aos receptores que so adaptados na orelha, por meio de moldes individuais. Ter um aluno com deficincia auditiva em sala de aula pode no ser problema to grande como se imagina. Atualmente, muitas tcnicas utilizadas com um aluno nessas condies podem ser teis tambm para os ouvintes. Para aquele que tem deficincia auditiva necessrio que parta dele a deciso de onde sentar, destacandose que se deve ter cuidado para que a luz no interfira em sua visibilidade. Tem sido proveitoso escolher um colega ouvinte, de bom desempenho, para sentar-se prximo

a ele. Todas as instrues orais devem ser complementadas de recursos audiovisuais, como mapas, resumos ou esquemas. interessante discutir com os alunos ouvintes o modo particular como o aluno deficiente auditivo aprende, com maior dependncia de recursos visuais, por exemplo. preciso que haja a certificao de que esta conversa no tenha carter pejorativo, discriminatrio ou estimulador de superproteo. Sob todos os aspectos, a educao no ser completa se o portador de deficincia auditiva tender a isolar-se da sociedade que o cerca. Apesar de o surdo estar inquestionavelmente prejudicado na sua capacidade de conceber e interpretar o mundo, a preocupao com o provimento de experincias integradas aos fatos do cotidiano poder influir em seus sentimentos e atitudes. A participao da famlia do surdo imprescindvel no seu processo educacional. Referncias Bibliogrficas: FERNANDES, Eullia. Problemas lingusticos e cognitivos do surdo. Rio de Janeiro, Agir, 1996. FERNADES, Sueli de Ftima. Polticas e Adequaes Curriculares para a pessoa com necessidades especiais auditivas. Jacarezinho (FAFIJA). Texto mimeo, 2005. BRASIL, MEC. Projeto Especial de Educao Multinacional e Educao (Brasil-Paraguai e Uruguai). Deficincia Auditiva. Braslia, 2001.