Você está na página 1de 9

Anais do XXXIV COBENGE. Passo Fundo: Ed. Universidade de Passo Fundo, Setembro de 2006.

ISBN 85-7515-371-4

PROJETO INTEGRADOR: UMA ALTERNATIVA PARA O PROCESSO DE AVALIAO DISCENTE DOS CURSOS SUPERIORES DE TECNOLOGIA
Caroline de Medeiros - carol@cefetsc.edu.br Maurcio Gariba Jnior gariba@cefetsc.edu.br Centro Federal de Educao Tecnolgica de Santa Catarina - CEFET/SC Av. Mauro Ramos, 950 - Centro 88.037-640 Florianpolis/SC

Resumo: O presente trabalho destaca a importncia da utilizao de projetos na construo do conhecimento discente, atribuindo sentido prprio aos contedos e transformao da informao procedentes dos diferentes saberes disciplinares, no-disciplinares, mticos e de senso comum, e na perspectiva que trata de explorar as relaes entre o objeto de pesquisa e os diferentes campos do conhecimento. Dentro deste enfoque, aborda-se como proposta para os Cursos Superiores de Tecnologia do Centro Federal de Educao Tecnolgica de Santa Catarina (CEFET/SC), a adoo de projetos interdisciplinares, denominados de integrador, para a avaliao discente no processo de ensino-aprendizagem.

Palavras-chave: Avaliao, Cursos Superiores de Tecnologia, Educao Profissional, Interdisciplinaridade, Projeto.

1.

INTRODUO

O trabalho com projeto trata-se de uma postura, de uma concepo em que o professor organiza e prope situaes de ensino baseadas nas descobertas espontneas e significantes dos alunos, permitindo que a sntese do conhecimento construdo, seja expressada de um modo que ele, (aluno/autor), reflita sobre as aes e seja capaz de desenvolver e criar um produto que revele a sua aprendizagem. Segundo GARDNER (1997), um projeto fornece uma oportunidade e habilidades previamente dominadas a servio de uma nova meta ou empreendimento. Dessa maneira, deve-se destacar que os Projetos no podem ser encarados como salvao dos problemas educacionais. De acordo com NOGUEIRA (1998a), no se pode utilizar a fantstica concepo dos conceitos de Projetos e fazer desta a panacia da educao, pois desta forma estar enterrando uma excelente proposta sem mesmo ela ter nascido no seio das escolas. Os projetos devem permitir que o aluno aprenda e que o faa de maneira significativa,

Anais do XXXIV Congresso Brasileiro de Ensino de Engenharia

1.393

isto , incorporando o conhecimento e transformando-o de acordo com a sua viso de mundo e a percepo de suas diferentes inteligncias1. Por isso, o trabalho executado no pode se resumir a pequenas atividades, deve englobar, por exemplo, pesquisas aprofundadas, de anlise, construo e investigao, fazendo com que os alunos busquem cada vez mais informaes, materiais. A proposio de se trabalhar com projetos remete a uma reflexo sobre o papel da escola, preciso substituir a pedagogia das certezas e dos saberes pr-fixados por uma pedagogia da pergunta, do melhoramento das perguntas e do acessamento de informaes. Para argumentar essa afirmao, HERNNDEZ (1998) diz que: Os projetos de trabalho supem, do meu ponto de vista, um enfoque do ensino que trata de ressituar a concepo e as prticas educativas na Escola, para dar resposta (no A resposta) s mudanas sociais, que se produzem nos meninos, meninas e adolescentes e na funo da educao, e no simplesmente readaptar uma proposta do passado e atualiza-la. Reforam-se assim, os princpios didticos que fundamentam esta proposta, voltada para uma aprendizagem em que o aluno constri o seu conhecimento, atribuindo sentido prprio aos contedos e transformao da informao procedentes dos diferentes saberes disciplinares, no-disciplinares, mticos e de senso comum, e na perspectiva que trata de explorar as relaes entre o objeto de pesquisa e os diferentes campos do conhecimento. Para NOGUEIRA (1998a): Os projetos na realidade so verdadeiras fontes de criao, que passam sem dvida por processos de pesquisas, aprofundamento, depurao e criao de novas hipteses, colocando em prova a todo o momento as diferentes potencialidades dos elementos do grupo, assim como as limitaes. Um projeto pode ter como tema assuntos ligados ao currculo oficial, ele pode e at deve ser programado e proposto juntamente com os alunos. Nesse caso, importante que o professor tenha a sensibilidade de identificar as reas de interesses. necessrio valorizar o processo de aprendizagem dos contedos possibilitando a diversificao de aes, formas e vivncias que propiciam uma amplitude de desenvolvimento das diferentes competncias. NOGUEIRA (1998a), afirma ainda que: Por meio dos Projetos teremos grandes chances de propiciar estmulos por via de riqueza de materiais, experincias e vivncias, para mediar processos de assimilao e acomodao e, por conseqncia, a tomada de novos esquemas em face de mecanismos de ao e interao que surgiro no decorrer deste percurso. Dessa forma, importante que o professor, atravs de uma prtica mais desafiadora e criativa, possa identificar no trabalho com projetos, a possibilidade de tornar o ensino mais dinmico; com contedos diversificados, contextualizados; desenvolvendo no aluno capacidades, habilidades e atitudes necessrias para o processo de aprendizagem.

O ser humano, segundo Howard Gardner, seria proprietrio de oito pontos diferentes de seu crebro onde se abrigariam diferentes inteligncias. So essas inteligncias que chama de inteligncias mltiplas. Seriam elas a inteligncia lingstica ou verbal, a lgico-matemtica, a espacial, a musical, a cinestsica corporal, a naturalista e as inteligncias pessoais, isto , interpessoal e a intrapessoal.

Anais do XXXIV Congresso Brasileiro de Ensino de Engenharia

1.394

Ainda como define NOGUEIRA (1998a): O Projeto pode propiciar diferentes mecanismos de trabalhar o processo de aprendizagem no s na rea cognitiva, mas tambm na motora, quando colocamos o corpo para resolver determinadas situaes problemas, assim como na rea afetiva, social, emocional, etc. ao buscar o equilbrio e o desenvolvimento das inteligncias inter e intrapessoal. Na verdade, os Projetos devem ser encarados como uma possibilidade dos alunos trabalharem velhos contedos de maneira mais atraente e interessante, permitindo a aprender, a fazer fazendo, errando, acertando, problematizando, refletindo, discutindo, percebendo individualmente as diferentes formas de aprender. Propicia ainda ao professor, identificar os diferentes nveis de interesse, assim como as dificuldades e as potencialidades de cada aluno, durante o desenvolvimento do assunto proposto pelo Projeto. O Projeto poder auxiliar na formao de um sujeito integral, com possibilidades de desenvolvimento em diferentes reas, provocando construes de conhecimento relacionadas a contedos, no se limitando a uma ou outra competncia privilegiada nos diferentes contextos. Os contedos escolares incluem todas as formas culturais que a escola considera importantes para a formao integral do cidado e envolvem a aprendizagem daquilo que devemos saber (fato, os conceitos e princpios), aquilo que devemos saber e fazer (os procedimentos) e aquilo que devemos ser (valores, atitudes e normas). 2. ETAPAS DE UM PROJETO Vale lembrar que de fundamental importncia a realizao de um Projeto em equipe, para que se possa trocar informaes e conhecimentos, valorizando a cooperatividade, o relacionamento em grupo. Um projeto bem estruturado baseia-se numa concepo da globalizao, no qual as relaes entre os contedos e as reas de conhecimento so efetivadas atravs das diferentes atividades que se desenvolvem durante o trabalho. Estas ajudam os alunos a serem conscientes de seu processo de aprendizagem e exigem que o professor responda a desafios de estabelecer uma organizao muito mais aberta e flexvel dos contedos escolares. A partir desse pressuposto, o projeto passa por algumas etapas, com o objetivo de auxiliar os alunos a desenvolverem uma linha de raciocnio e, ao professor, acompanhar todo o processo. As etapas so: 1 Planejamento O ponto de partida para se organizar um projeto a escolha de um tema gerador. importante que esta escolha esteja ligada a aspectos do dia-a-dia do aluno, sintonizada com valores scio-culturais, polticos, econmicos da comunidade que a cerca. Aps, escolhido o tema do trabalho, o planejamento dever definir os seguintes passos: objetivos do projeto; como ser operacionalizado o projeto, quais as atividades sero executadas, e por quem; o cronograma de execuo das tarefas; quais os recursos materiais e humanos necessrios para perfeita realizao do Projeto. SMOLE (1997), reconhece a importncia de um bom planejamento, sem consider-lo como algo rgido, diz ele:

Anais do XXXIV Congresso Brasileiro de Ensino de Engenharia

1.395

[...] no entanto, isso significa que se deva ter uma atitude espontanesta na conduo do trabalho: importante que haja um planejamento sobre o que vai ser feito a cada dia, sobre qual material ser necessrio a cada etapa, e onde ou a quem sero feitas consultas para obter informaes ou ajuda nas questes sugeridas durante a elaborao ou realizao do projeto. O planejamento pode ser modificado a qualquer momento, pois pequenas alteraes so necessrias para o bom funcionamento e andamento de um processo. 2 Montagem e Execuo Nessa etapa de fundamental importncia a participao do professor, como facilitador do processo, auxiliando na disponibilizao dos recursos materiais necessrios montagem do Projeto. Sobre essa fase do projeto, NOGUEIRA (1998b) argumenta: Esta a fase mais trabalhosa, embora a mais proveitosa. Portanto, o professor dever estar atento ao processo motivacional, devendo a todo o momento estar envolvendo cada um dos alunos, para deix-los ativos no processo, pois, como j mencionamos, a motivao que intrnseca s surgir enquanto o sujeito estiver ativo na ao e no meio. Na montagem e execuo, todos os recursos materiais devem estar disposio dos alunos, pois quanto maior for este volume, maior a fonte de estmulos. Recomenda-se propiciar no s quantidade, mas qualidade, principalmente daqueles que possam provocar motivao. Destacam-se as inovaes cientficas e tecnolgicas, principalmente a informtica, como ferramentas na busca de informaes instantneas, atravs do acesso ilimitado ao mundo virtual, e transformadas em conhecimento. 3 Depurao e Ensaio Nesta etapa, todos os ajustes devero ser feitos, na busca de possveis falhas existentes no Projeto. o momento da autocrtica e auto-avaliao. O ensaio ir possibilitar a avaliao da forma e do estilo do trabalho proposto. 4 Apresentao Para apresentar seus projetos, os alunos devero estar muito bem preparados e conhecer a fundo o material a ser exposto, para no realizar uma apresentao mecnica, inexpressiva. Como refora NOGUEIRA (1998a): A fase de apresentao servir para coroar o trmino do projeto, o qual dar oportunidade ao grupo de expor suas descobertas, hipteses, criaes e concluses. Neste processo de apresentao, o professor dever estar mediando e incentivando as possveis crticas, assim como dvidas dos demais alunos, oportunidade esta de trabalhar com as reas intra e interpessoais.

Anais do XXXIV Congresso Brasileiro de Ensino de Engenharia

1.396

A no apresentao dos projetos no dar nenhuma garantia de que todos trabalharam, realizaram novas descobertas, aprenderam e esto desenvolvendo suas mltiplas competncias. 5 Avaliao e Crticas Esta sesso poder gerar uma excelente oportunidade de estimular os alunos a trabalharem competncias pessoais, j que, em alguns casos, a crtica agir como feedback, oportunizando ainda a verificao, anlise a aceitao de possveis erros que, pela forma em que se apresentam, tero realmente o devido valor construtivo. importante fazer com que, neste processo o erro seja percebido pelo prprio aluno, no de forma traumtica, mas como algo que no est bom ou que poderia ter ficado melhor. Nesses casos cria-se uma nova hiptese, que questiona a anterior por anlise e reflexo e com intuito de melhoria. Haver, ento, a necessidade de fazer outra leitura do(s) erro(s) cometido(s). Para GARDNER (1997) uma avaliao deveria dar informaes sobre a capacidade e potencial dos alunos, para dar-lhes um feedback sobre suas aquisies, assim como propiciar informaes para a comunidade circundante.

3. O PROJETO INTEGRADOR A prtica educativa deve ser encarada como uma ao viva, propiciando aos educadores e educandos momentos de alegria, de entusiasmo, com idias, valores, criatividade e, principalmente, dinamismo. Nas escolas, vrios projetos interdisciplinares tm sido realizados, muitos com caractersticas tradicionais, estando longe de conceitos, aes, atitudes, posturas e resultados daquilo que se constitui verdade. Notam-se temas de projetos sendo adotados por imposio da direo e/ou coordenao pedaggica, os quais devero ser trabalhados pelos professores, sem nenhum tipo de orientao ou nenhum tipo de participao na sua escolha. O termo interdisciplinaridade no tem significado nico, ele possui diferentes interpretaes, mas, em todas elas, est implcita uma nova postura diante do conhecimento, uma mudana de atitude em busca da unidade do pensamento. A interdisciplinaridade refere-se a toda atividade escolar vivida a partir de diferentes enfoques e, na escola, esses pontos de vista diferenciados so exatamente as distintas matrias, ou seja, um determinado fenmeno deve ser estudado por vrias matrias, para que no se supervalorize a parte em detrimento do fenmeno como um todo. na integrao entre os contedos programticos trabalhados em cada disciplina que se constri a interdisciplinaridade; viso horizontal do processo ensino-aprendizagem, que acontece dentro de uma determinada srie. O mais problemtico que os prprios alunos, peas fundamentais desse processo, so ignorados. O resultado o surgimento de temas descontextualizados at da prpria comunidade escolar. No CEFET/SC a utilizao de projetos interdisciplinares como prtica pedaggica para a construo do conhecimento tornou-se um diferencial dos Cursos ofertados por esta Instituio, como o caso dos Cursos Superiores de Tecnologia. Os Cursos Superiores de Tecnologia no so uma novidade da atual Lei de Diretrizes e de Bases da Educao Nacional (LDB), pois eles existem desde 1961, com as Leis n 4.024/1961, 5.540/1968 e 5.692/1972, respectivamente.

Anais do XXXIV Congresso Brasileiro de Ensino de Engenharia

1.397

A Resoluo Conselho Federal de Educao (CFE) n 12/1980, ao dispor sobre a nomenclatura dos cursos superiores de tecnologia nas reas de engenharia, das cincias agrrias e das cincias da sade, determinou que: [...]os cursos de formao de tecnlogo passam a ser denominados cursos superiores de tecnologia, aprovados com base nos art. 18 e 23 da Lei n 5.540/68 [...]o profissional formado receber a denominao de tecnlogo[...]. O Curso Superior de Tecnologia essencialmente um curso de graduao, com caractersticas diferenciadas, de acordo com o respectivo perfil profissional de concluso. O perfil profissional demandado e devidamente identificado constitui a matria primordial do projeto pedaggico de um curso, indispensvel para a caracterizao do itinerrio de profissionalizao, da habilitao, das qualificaes iniciais ou intermedirias do currculo e da durao e carga horria necessrias para a sua formao. Os Cursos Superiores de Tecnologia devem contemplar a formao de um profissional apto a desenvolver, de forma plena e inovadora, atividades em uma determinada rea profissional, e deve ter uma formao especfica para: aplicao e desenvolvimento de pesquisa e inovao tecnolgica; difuso de tecnologias; gesto de processos de produo de bens e servios; desenvolvimento da capacidade empreendedora; manuteno das suas competncias em sintonia com o mundo do trabalho; desenvolvimento no contexto das respectivas reas profissionais. As reas profissionais dos Cursos Superiores de Tecnologia so em nmero de 20 (vinte), como mostra a Tabela 1, com as suas respectivas cargas horrias mnimas. Tabela 1: reas profissionais e suas respectivas cargas horrias mnimas rea Profissional Agropecuria Artes Comrcio Comunicao Construo Civil Design Geomtica Gesto Imagem Pessoal Indstria Informtica Lazer e desenvolvimento social Meio Ambiente Minerao Qumica Recursos pesqueiros Sade Telecomunicaes Transportes Turismo e Hospitalidade Fonte: Resoluo CNE/CEB n. 04/99 Carga horria mnima 2.400 1.600 1.600 1.600 2.400 1.600 2.000 1.600 1.600 2.400 2.000 1.600 1.600 2.400 2.400 2.000 2.400 2.400 1.600 1.600

Anais do XXXIV Congresso Brasileiro de Ensino de Engenharia

1.398

O CEFET/SC oferece cursos, desde o ano de 2002, em 06 (seis) destas reas como se pode constatar na Tabela 2. Tabela 2: Cursos Superiores de Tecnologia do CEFET/SC rea Profissional Indstria Construo Civil Sade Telecomunicaes Informtica Design Fonte: CEFET/SC (2005) Curso Superior de Tecnologia em Automao Industrial Sistemas Digitais Gerenciamento de Obras de Edificaes Radiologia Mdica Redes Multimdia e Telefonia Redes de Computadores Design de Produto

O projeto interdisciplinar, denominado de integrador parte integrante da matriz curricular desses Cursos e tem como objetivo principal permitir a integrao entre as unidades curriculares e os diversos saberes das diferentes reas do conhecimento. O projeto dessa forma permite aos alunos do Curso a inicializao pesquisa e com isso retribuir sociedade o investimento no ensino pblico, tentando resolver algum problema prtico/real e buscando o conhecimento do mercado de trabalho/rea de atuao. Este projeto tem um carter inovador nesses Cursos Superiores de Tecnologia, em virtude do pouco incentivo a pesquisa cientifica-tecnolgica pelas Instituies de Ensino Superior com nfase na Educao Profissional e Tecnolgica, possibilitando aos alunos uma melhor integrao com o mercado de trabalho. De acordo com as etapas de um projeto, o integrador definido da seguinte forma: 1 Planejamento Durante a unidade curricular denominada Metodologia da Pesquisa Cientfica, ministrada nas primeiras. fases dos Cursos, o aluno recebe noes sobre como desenvolver um projeto integrador. Nesta fase h a definio pelos alunos, sobre a constituio da(s) equipe(s) de trabalho, ou seja, pode ser por todos os discentes da turma defendendo um nico tema ou dividido em pequenos grupos, sendo que para cada um deles haver um projeto distinto. Os assuntos desenvolvidos devero ser inovadores, sempre relacionados com os conhecimentos ministrados nas unidades curriculares dos mdulos anteriores. A(s) equipe(s) dever(o) apresentar para uma banca composta por trs docentes da rea, um pr-projeto constando obrigatoriamente os seguintes itens: objetivos geral e especficos; metodologia do projeto, justificativa; cronograma de execuo das tarefas e reviso bibliogrfica. 2 Montagem e Execuo Aprovado o pr-projeto, cada trabalho ser encaminhado a um professor orientador, escolhido entre os docentes da rea do respectivo Curso Superior de Tecnologia. O professor orientador marcar encontros semanais com o(s) grupo(s) para desenvolvimento, execuo do tema do projeto e avaliao permanente da equipe.

Anais do XXXIV Congresso Brasileiro de Ensino de Engenharia

1.399

3 Depurao e Ensaio Nesta etapa possvel firmar convnios entre o referido Curso Superior de Tecnologia e Instituies das respectivas reas (indstria, sade, design, telecomunicaes, informtica e construo civil), para a viabilizao do projeto, j que a finalidade deste trabalho o desenvolvimento de uma pesquisa aplicada. O contato dos alunos com estas Organizaes, bem como a orientao docente, permitir que ocorram ajustes necessrios para a construo do projeto final. 4 Apresentao Aps a concluso do projeto, o(s) grupo(s) entregar para o professor orientador um documento escrito e far(o) a apresentao, utilizando recursos de multimdia, para todos os alunos e professores do Curso. Cada apresentao ter a durao de 20 (vinte) minutos e 05 (cinco) minutos para argumentaes e dvidas. Este trabalho tambm resultar na elaborao, pela(s) equipe(s), de um artigo cientfico que poder ser publicado em evento relacionado rea do Curso. Os docentes do Curso avaliaro a apresentao final, ficando por conta do professor orientador a avaliao do trabalho escrito e do artigo cientfico. Neste momento avaliado no s o contedo tcnico como tambm a formatao metodolgica do documento. 4. CONSIDERAES FINAIS Ver o todo no pela simples somatria das partes que o compem, mas pela percepo de que tudo sempre est em tudo, tudo repercute em tudo, permitindo que o pensamento ocorra com base no dilogo entre as diversas reas do saber. esse estabelecimento de relaes que possibilitar analisar, entender e explicar os acontecimentos, fatos e fenmenos passados e presentes, para que se possa projetar, prever e simular o futuro. Essa relao comentada por FAZENDA (2002), quando cita: Dessa forma espera-se que esta integrao ocorra por parte de todos os participantes do processo de ensino-aprendizagem (professores e alunos) e no que as diferentes matrias ministradas de forma compartimentadas, embora tratando superficialmente da mesma temtica, sirvam de subsdios para que cada aluno realize mentalmente sua prpria integrao. Na medida em que se garante a integrao dos contedos, est se garantindo tambm seu significado para os alunos, conseqentemente, crescer o interesse destes pela escola. Essa motivao far com que o aluno busque novos conhecimentos, trazendo consigo a possibilidade de pesquisar sobre o tema, problema ou questo eleitos. O projeto integrador apresenta perspectivas mltiplas, em que todas as disciplinas contribuem de uma certa forma, e, por conseqncia, o aluno, poder receber orientaes e desafios para inquirir, com uma nova viso criativa, ousada e com nova concepo de diviso do saber. A especificidade de cada contedo precisa ser garantida paralelamente sua integrao num todo harmonioso e significativo. A certeza de xito de um projeto interdisciplinar no est firmada apenas na integrao das disciplinas, na escolha de um tema gerador, na pesquisa realizada, mas, principalmente, no engajamento dos membros envolvidos atravs de atitudes interdisciplinares. A interdisciplinaridade implica um trabalho coletivo, em equipe e, isso, segundo

Anais do XXXIV Congresso Brasileiro de Ensino de Engenharia

1.400

PETRAGLIA (1993): Envolve exerccio e grande disponibilidade, compromisso, humildade e abertura para se repetir o sei que nada sei socrtico, numa expresso humana, sbia e passvel de erros e riscos. preciso entender bem a funo social e pedaggica do projeto, estabelecendo parmetros significativos para o sucesso e continuidade do mesmo.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS FAZENDA, Ivani C. Interdisciplinaridade: dicionrio em construo. So Paulo: Cortez, 2002. GARDNER, Howard. Inteligncias mltiplas: a teoria na prtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997. HERNNDEZ, Fernando. Transgresso e mudana na educao: os projetos de trabalho. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 1998. NOGUEIRA, Nilbo Ribeiro. Uma prtica para o desenvolvimento das mltiplas inteligncias: aprendizagem com projetos. So Paulo: rica, 1998a. __________. Interdisciplinaridade aplicada. So Paulo: rica, 1998b. PETRAGIA, Izabel C. Interdisciplinaridade: o cultivo do professor. So Paulo: Pioneira, Universidade So Francisco, 1993. SMOLE, Ktia C. Stocco. A Matemtica na educao infantil: a teoria das inteligncias mltiplas na prtica escolar. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997.

PROJECT INTEGRATOR: AN ALTERNATIVE FOR THE STUDENTS EVALUATION PROCESS FROM TECHNOLOGICAL GRADUATE COURSES

Abstract: The present work detaches the importance of the use of projects in the construction of the students knowledge, attributing precise meaning to the contents and to the transformation of the information originating the different ones to know to discipline, not-to discipline, mythical e of common sense, and in the perspective that treats to explore the relations between research object and the different fields of the knowledge. Inside of this approach, is approached as proposal it to the Technological Graduate Courses at Federal Center of Technological Education of Santa Catarina (CEFET/SC), the adoption of interdisciplinary projects, called of integrator, for the students evaluation in the teachlearning process. Key words: evaluation, interdisciplinary, professional education, project, technological graduate courses.

Anais do XXXIV Congresso Brasileiro de Ensino de Engenharia

1.401