DATOS INFORMATIVOS:

INSTITUCIN: PROVINCIA: CANTN: PARROQUIA: DIRECCIN: ZONA: SECCIN:

Escuela Fiscal Mixta Jipijapa Manab Jipijapa Dr. Miguel Morn Lucio Tungurahua y Villamil Urbana Matutina

1. PROPUESTA
DISEAR ESTRATEGIAS COMO QUE MEDIO PERMITAN PARA MEJORAR LA LA

ORTOGRAFA

DESARROLLAR

COMUNICACIN.

AUTOR: RESPONSABLES:

Prof. Roxana Mara Moreira Fienco Autor de la propuesta Directivos, Personal Docente de la Institucin

FECHA DE APLICACIN:

24 de noviembre del 2012

2. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL Escribir correctamente las palabras de vocabulario de uso y amplio nmero de palabras que producen desajustes grafo-fonemticos

OBJETIVOS ESPECFICOS Crear una actitud favorable a la correcta escritura del idioma. Desarrollar diversas tcnicas para adquirir los patrones ortogrficos del idioma; Fomentar el hbito de buscar en diversas fuentes el modelo correcto, en caso de duda o vacilacin

3. JUSTIFICACIN DE LA PROPUESTA
En el rea de Lengua y Literatura, las calificaciones son aceptables, sin embargo, es muy importante fomentar la correcta escritura de las palabras, ya que esto ayudar no solo en esta rea sino que en las dems. La lectura y la escritura son unas de las tareas ms complejas, que no se realiza de forma tan natural , como sucede con la palabra hablada. No solo supone la adquisicin del cdigo escrito, sino tambin un cierto grado de desarrollo intelectual

y afectivo. Pero escribir nos permite dar permanencia a nuestros contenidos mentales, estructurar el razonamiento, jugar con la lengua, guardar en la memoria de la humanidad el tesoro cultural. La correccin ortogrfica es un componente ms dentro del dominio del lenguaje escrito. Nuestra ortografa es clara, sencilla, adaptada a la lengua oral. Realmente a quien respeta el sistema de escritura, cualquier falta ortogrfica no solo le molesta visualmente sino que, inclusive, puede, momentneamente, llegar a impedirle el reconocimiento de la palabra

4. MARCO TERICO
PARA UN APRENDIZAJE EXITOSO DE LA ORTOGRAFA EN ALUMNOS La enseanza de la ortografa sigue siendo un reto para los maestros de bsica. Cundo se debe iniciar su enseanza? y cmo lograr que el aprendizaje sea efectivo? Son dos de las preguntas ms frecuentes que el docente se plantea. Al parecer, son preguntas que no encierran gran complejidad pero, a la hora de impartir la enseanza de la ortografa, los resultados muchas veces desalientan al maestro. El objetivo de este artculo es presentar al docente los errores que ms comnmente se cometen en la enseanza de esta destreza, as como ofrecerle una propuesta que le puede resultar muy til.

Aprender ortografa no es difcil, siempre y cuando se empleen metodologas concretas y adecuadas. Para ello, la memoria visual juega un papel muy importante y es, a mi modo de ver, el mtodo ms eficaz para lograr los mejores resultados. Fernando Catarral, catedrtico de la lengua espaola, se pronuncia sobre la enseanza de las reglas ortogrficas, afirmando que lo nico que stas consiguen es agobiar al estudiante e incrementar sus errores. Propone, asimismo, que el mejor sistema es el viso-audio-motor, que consiste en observar la palabra, escucharla por boca del maestro (para ello es fundamental que su pronunciacin sea correcta) y fijarse atentamente en su escritura, tal como si se tratara de un objeto

LA MEMORIA Y SU RELACIN CON LA ENSEANZA DE LA ORTOGRAFA Indudablemente, la memoria es parte crucial del aprendizaje. Sin la memoria, las experiencias se perderan y las personas no podran beneficiarse de ellas. De ah que resulta muy difcil separar los trminos memoria y aprendizaje, pues constituyen dos caras de la misma moneda: el aprendizaje depende de la memoria para su permanencia y, de manera inversa, la memoria no tendra contenido si no tuviera lugar el aprendizaje (Martnez, 260). Quiero hacer referencia a la memoria a corto y a largo plazo, a fin de que se comprenda mejor el aprendizaje y su relacin con el tema de estudio. Gracias a la memoria a corto plazo, el cerebro va filtrando lo que es importante de aquello que no lo es, puesto que: Si metiramos en la cabeza todo el barullo de caras, de cifras, de publicidad, de acontecimientos, etc., ocurridos a lo largo del da, nos volveramos locos; en cambio, nuestros recuerdos estn tan bien enterrados en un espejo que constituye la memoria a largo plazo, que resisten incluso a las drogas y al electroshock, y ningn lavado de cerebro es capaz de borrarlos (Martnez, 265).

Ambos tipos de memoria son indispensables, pues la primera nos desintoxica de la informacin excesiva, y la otra nos permite tener un pasado y una historia. De esto se desprende una idea fundamental para el tema que nos ocupa (el aprendizaje de la ortografa a travs de la memoria visual): toda huella en el cerebro debe ser reforzada por la repeticin a fin de que sea retenida. Este principio no es exclusivo para la ortografa sino que tiene suma importancia en todos los campos de aprendizaje.

El profesor Olron, psiclogo de la Universidad de Pars, como fruto de algunos estudios realizados, ha llegado a la conclusin de que una persona retiene mejor las palabras presentadas cada seis segundos, en lugar de que stas le sean expuestas de manera ms rpida. Esto se debe a que el mecanismo de repeticin interior tiene un tiempo para actuar.

De ah que la lectura sea una actividad que contribuye significativamente a la ortografa, pero considero que siempre se debe hacer una lectura guiada hacia la visualizacin de las palabras con dificultad ortogrfica. Por ejemplo, en un determinado texto, pedirles a las alumnas que encierren o subrayen las palabras propensas a faltas o errores, y hacer que las subrayen y lean varias veces, hasta que interioricen su escritura.

CMO TRABAJAR A DIARIO

Refuerzo de la memoria visual: Todas las maanas, a primera hora, el profesor expondr durante seis segundos cada una de las diez palabras de la semana. Vale reiterar que deben ser seis segundos por palabra, pues ste es el tiempo ideal para que el cerebro procese y retenga la informacin, segn lo aconseja Doman, pionero de la estimulacin temprana a travs de la visualizacin de imgenes. Las palabras deben estar escritas en tarjetas de 30cm x 20cm, para que los alumnos las puedan observar con facilidad. La letra o las letras con dificultad ortogrfica para cada palabra irn marcadas con rojo. De ser posible, las letras con dificultad podran llevar un dibujo para que el alumno las asocie con un objeto de la realidad: la palabra bho podra tener un bho dibujado sobre la B. Tambin se podra pegar un recorte que sea alusivo a la palabra. Los maestros se encargarn de preparar semanalmente las tarjetas. Mientras se expone la palabra, sta debe ser leda en voz alta por todo el grupo.

Tcnica de conexiones significativas: En las materias respectivas, los profesores debern referirse a las palabras que se estn estudiando durante la semana. As, por ejemplo, cuando aborden el tema del barrio, insistirn en la manera de escribir dicha palabra, exponindola en la pizarra; si se trata de un tema de Matemtica, como por ejemplo residuo o cociente, procedern exactamente igual, haciendo hincapi en la forma de escritura de tales palabras. De este modo, los alumnos identificarn la palabra y establecern

asociaciones valederas. Este ejercicio no quita tiempo ni secuencia a la materia en s misma. Es solo cuestin de crear el hbito. Jugar en parejas: Los alumnos tendrn un sobre grande con las palabras de cada semana. Estarn escritas en pequeas cartulinas de 8cm x 4 cm. Tendrn (al igual que las tarjetas grandes) resaltada con color fuerte las letras con dificultad. Cada semana se incluir un nuevo grupo de diez palabras. Los alumnos jugarn a sacar una palabra y deletrearla. Luego, guardarn la palabra y la deletrearn sin mirar. Secarn al azar solamente diez palabras del sobre (que cada vez ser ms grande, pues contendr ms y ms material). Leer y observar: Se entregar a los alumnos un texto idntico y se les pedir que lo lean y que se fijen bien en aquellas palabras que tengan una escritura difcil para ellas. Luego de un tiempo prudencial (no ms de tres minutos), se les dictar aquellas palabras que el maestro haya seleccionado a partir de lo sealado por los alumnos. Tcnica de la escritura de palabras con dificultad ortogrfica: En la hora de Lenguaje, los alumnos pueden utilizar las diez palabras de la semana para escribirlas, pintar con otro color las letras que presentan dificultad y hacer oraciones con ellas. Este ejercicio ser realizado una vez a la semana. Inclusive, se lo puede proponer como tarea para la casa. Lo importante es que se lo trabaje semanalmente. Evaluaciones semanales: Todos los viernes (o un da seleccionado), el profesor dictar las diez palabras ejercitadas durante la semana, a fin de comprobar que todo el grupo las haya aprendido en su totalidad. Los maestros buscarn mecanismos para motivar y felicitar. Tcnica de repasos acumulativos: Cada tres semanas, los maestros deben hacer un repaso acumulativo de la siguiente manera: se estudiar la lista correspondiente de la semana, pero adems se expondrn algunas palabras de las listas anteriores, especialmente aquellas en las que se haya observado mayor dificultad. Bajo ningn concepto se permitir que los alumnos olviden las palabras previamente aprendidas. Los dictados semanales tambin tomarn en cuenta las palabras de las listas anteriores.

5. DESARROLLO DE LA PROPUESTA
MATRIZ DE CONCRECIN DE OBJETIVOS EN ACTIVIDADES Y RESULTADOS OBJETIVO 1: Crear una actitud favorable a la correcta escritura del idioma. RESULTADOS ACTIVIDADES INDICADORES DE MEDICIN
El estudiante se encuentra motivado para la transmisin del conocimiento Realizar lecturas de cuentos cortos Aumenta su lxico y mejora con la finalidad de que se vayan el aprendizaje de las palabras. adaptando a la lectura y a fomentar la memoria visual

OBJETIVO 2: Desarrollar diversas tcnicas para adquirir los patrones ortogrficos del idioma
Pone en prctica la memoria visual como herramienta para grabar en la memoria las palabras Mirando la imagen mental de la Correcto palabra, deletrearla al revs. palabra La finalidad de deletrear a la inversa es obligar al alumno a estar "mirando" la palabra en cuestin, nadie puede deletrear al revs sin "ver" mentalmente la palabra deletreo de la

OBJETIVO 3: Fomentar el hbito de buscar en diversas fuentes el modelo correcto, en caso de duda o vacilacin
Satisface sus dudas a travs de la utilizacin de material didctico o tecnolgico. Dictar del texto algunas palabras Ubica rpidamente las elegidas por la dificultad ortogrfica. palabras en el diccionario.

6. ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Buscar el significado de la palabra en el diccionario Deletrear la palabra en voz alta Usar la palabra en una oracin Investigar el origen de la palabra Buscar sinnimos y antnimos Agregar sufijos y prefijos a la palabra

Inventar pistas que te ayuden a recordar la palabra Hacer una lista de frases que se relacionen con la palabra

7. RECURSOS
Tarjetas Cartulinas Textos Diccionario

8. EVALUACIN
La evaluacin se realizar a travs de; Dictado de palabras