UNIVERSIDAD DE LA REPBLICA MEXICANA

LA ECONOMIA DEL CONOCIMIENTO

ARROYO CABALLERO OSVALDO

LICENCIATURA EN LA ENSEANZA DEL IDIOMA INGLES

MATERIA: LITERATURA HISPANOAMERICANA CONTEMPORANEA

GRUPO: EI0901V

FECHA DE ENTREGA: 17-JUNIO-2013

LA ECONOMIA DEL CONOCIMIENTO Referentes internacionales La dinmica internacional del cambio educativo no est al margen de ser un metaproceso sociopoltico, trae consigo factores asociados a objetivos determinados, valores compartidos, direcciones particulares y perspectivas diversas; elementos que intervienen de manera interactiva en este proceso de reconstruccin educativa. Por tal razn, ha de comprenderse el qu debe cambiar y el cmo se puede lograr de la mejor manera; interiorizando simultneamente que el cambio, en su qu y su cmo, se mantiene en un proceso de interaccin y reconfiguracin constante. Considerando el plano internacional, referido a los movimientos del cambio en el mbito educativo, algunos autores sealan que el problema de este asunto crtico, es encontrarle sentido y darle significado al cambio. Responder al qu debe cambiar y al cmo efectuar tal cambio, son las premisas clave, punto de partida para la implementacin de reformas educativas de largo alcance. Por obvias razones, son difciles de responder las cuestiones sobre el significado colectivo del cambio requerido, demandado, exigido o visualizado por los propios sistemas. Al respecto, Fullan seala que las innovaciones resultan claras despus de sus resultados exitosos, jams se aprecian desde su origen o por anticipado. Ver para creer, es la idea popular en todo mbito, incluso en el sector educativo. Dado este razonamiento limitado respecto de la transformacin necesaria y urgente de la educacin, es que los procesos son ms lentos, poco respaldados y altamente criticados. En el proceso para comprender el significado del cambio, se interrelacionan ideas individuales en pro de generar una visin clara y compartida acerca de lo que ha de lograrse. Este es un primer paso para emprender acciones de mejora en colectivo. Un gran desafo para aquellos que creen en la necesidad de vincular la eficacia de la escuela y la mejora de la misma resultados educativos y formas de gestin, es identificar los mecanismos mediante los cuales estos dos aspectos del conocimiento se entretejen, situacin compleja pero posible; por lo tanto, se contina en la bsqueda analtica y prctica para contar con elementos certeros que hagan posible coadyuvar con las escuelas a

realizar con xito su proceso de transformacin y, por supuesto, a conseguir mejores resultados para todos sus alumnos. Por ejemplo en Gran Bretaa ha comenzado a difundirse la planificacin del desarrollo, ya que en ese pas an no hay una legislacin que exija a las escuelas elaborar un plan de desarrollo. A diferencia, muchas polticas gubernativas de otros pases tienen como premisa su existencia, como el caso de Espaa, y en algunas naciones se incluyen criterios de inspeccin utilizados por las oficinas de los Niveles Educativos (MacGilchrist, 1995). Al respecto, en este documento se exploran los propsitos de la planificacin del desarrollo y se resume su devenir; ms que debatir aquellas cuestiones surgidas en este marco, interesa manifestar las finalidades que se perciben en este proceso de ruptura de paradigmas que no responden ya a las cuestiones contemporneas del saber.

Por una calidad educativa

Por su parte la Organizacin para la Cooperacin y el Desarrollo Econmico (OCDE) seala la importancia de la preparacin de los jvenes en la sociedad contempornea y de la facultad de las personas para intervenir con amplio criterio en la definicin de las polticas pblicas que repercutan e influyan en su vida personal, social, profesional y cultural1. En los Objetivos de Desarrollo del Milenio, creados por la Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) para reducir la pobreza mundial a la mitad para el ao 2015, se contempla lograr la enseanza primaria universal y se seala que la calidad de la educacin, es tan importante como la matrcula. Este enunciado es conocido por 190 pases que integran la ONU, entre ellos Mxico2. Acerca de la esa reflexin terica sobre calidad educativa que es muy extensa y, evidentemente, responde a las singularidades de cada sistema educativo y a sus concepciones ideolgicas, resaltando as la inquietud en los programas gubernamentales y en la reflexin de los estudiosos del tema y de no llegarse insertar en una cultura nacional por la calidad, los resultados seguirn siendo

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OCDE, PISA 2006. Marco de evaluacin. Conocimientos y Habilidades en Ciencias, Matemticas y Lectura ONU, Objetivos de desarrollo del Milenio, Informe 2008.

magros, con la dificultad agregada de una deficiente evaluacin objetiva, dada la exagerada carga poltica sobre el proceso educativo. La calidad educativa mexicana, se podra identificar como constante la cantidad sobre la calidad ya que es importante atender como sea, a un torrente de nuevos educandos en una mera desahogo lineal del sistema educativo. Silva Herzog (1931), afirmaba que lo que se haba ganado en extensin se haba perdido en intensidad. Por su parte, Jaime Torres Bodet coincida en que no haba una mejora notable en los resultados educativos, aunque s en su expansin. En estudios demuestran la premisa de que el mero incremento en la eficiencia terminal no representa mejoras en la calidad de la educacin, esto es que los estudiantes acreditan el ao, pero no los conocimientos y plantean que la escuela se moviliza hacia la calidad mediante la corresponsabilidad de directores y maestros, cuando stos tienen metas y una visin compartidas y participan en el anlisis de resultados obtenidos. Por otra parte, la Oficina Regional de Educacin para Amrica Latina y el Caribe, de las Naciones Unidas reconoce que a partir de la declaracin de Dakar los pases de la regin han realizado esfuerzos muy significativos en torno a la obligatoriedad y cobertura de la educacin, as como en desarrollo curricular y formacin docente, sin embargo, tambin existe una serie de dificultades que inciden an en los resultados de aprendizaje y la calidad educativa. Con estos pocos antecedentes se puede constatar cmo la calidad educativa se define a partir del contexto y de mltiples factores. En un intento por entender ms claramente este concepto, que se constituye como un elemento esencial del MGEE (Modelo de Gestin Educativa Estratgica), donde la calidad educativa debe entenderse como la capacidad de proporcionar a los alumnos el dominio de los caracteres culturales bsicos, las capacidades para la participacin, y desarrollar la capacidad para resolver problemas y seguir con su formacin acadmica, desarrollando valores y actitudes acordes con una sociedad que prevea una mejor calidad de vida para sus habitantes. En este orden de ideas, el derecho a la educacin, que toda persona posee, va ms all del acceso a la escuela; implica garantizar el desarrollo de competencias para seguir aprendiendo.

Referentes nacionales El siglo XX finaliz ya hace algn tiempo; sin embargo, hoy en da todava es recordado en todas las naciones por la onda huella que dejo a su paso, alterando la vida del hombre, pues ha cambiado la forma en que se relaciona; en cmo se comunica; el de pensar e inclusive el de expresarse. Definitivamente, el ser humano ya no es el mismo, puesto que ha cambiado significativamente su modo de ver el mundo y de actuar. Es inevitable que al hablar de l, tambin se venga a la mente el tema de la Globalizacin, puesto que esta gener, una serie de cambios importantes en la vida del ser humano, desde movimientos geogrficos hasta espectaculares logros tecnolgicos. En la actualidad, se analizan las transformaciones que, a un ritmo cada vez ms rpido, se producen en el mundo contemporneo, as como las nuevas misiones y funciones que una sociedad en constante evolucin demanda a los sistemas educativos. Se ha visto que el cambio y la acumulacin permanentes del conocimiento exigen a los sistemas educativos una capacidad de actualizacin continua de sus currculos y de sus cuerpos docentes; que la universalizacin del acceso y la heterogeneidad sociocultural y econmica crecientes reclaman de los sistemas educativos, y especialmente de la escuela, una alta capacidad para desarrollar estrategias y modalidades de funcionamiento y de enseanza diferenciadas; que los cambios en el mundo del trabajo necesitan la formacin de un conjunto de competencias bsicas y potentes en todos los individuos; y, finalmente, que tanto los requerimientos de conformacin de un ciudadano para la democracia del presente siglo, exigen al sistema educativo que asuma una mayor responsabilidad en la formacin de la personalidad de los individuos. La educacin no puede darse el lujo de permanecer intacta, pues es eminente que es necesario para que logre su propsito, una reestructuracin del sistema educativo; as como, la realizacin de una revisin a la reforma educativa, logrando con ello, ser ms eficaz, capaz y acorde con las necesidades del pas, pues solo de esta manera, rendir los frutos que se anhelan en el futuro. Ante esta corriente, las preguntas que surgen son: puede un sistema educativo hacerse cargo de estos nuevos desafos con sus actuales

estructuras de organizacin y funcionamiento?, son aptas las modalidades en que los sistemas educativos se organizaron a lo largo de un siglo para responder adecuadamente a los cambios en la sociedad del presente? y qu es necesario cambiar? En esta ltima dcada, en Mxico, se habla con mayor nfasis sobre el tema de la gestin en el mbito educativo, donde se destaca, el asunto de la transformacin de la gestin escolar, de esta manera se da inicio a una serie de experiencias orientadas para lograr dicho fin. Esta caracterizacin de escuela se refleja en el MGEE (Modelo de Gestin educativa estratgica), ya que concibe a la calidad educativa como la fusin entre la gestin institucional, escolar y pedaggica, reconociendo los niveles de autonoma y necesidades en cada estadio de la gestin, que tiene como propsito fundamental impulsar una gestin pedaggica que fortalezca los procesos de enseanza, genere y desarrolle competencias de los alumnos que les posibiliten desenvolverse en el marco del aprender a aprender, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser (Delors, 1994); considerando los principios de calidad expuestos. Colocar en el centro de la formacin inicial de los maestros a la prctica, abre la posibilidad de distinguir dos aspectos que, aunque semejantes, son diferentes en su sentido y su finalidad; por un lado el diseo, planeacin y organizacin de una prctica configurada que permitan transformar la cultura organizacional y el funcionamiento de las escuelas pblicas de educacin bsica, apoyando las acciones que cada centro escolar decida para mejorar tanto la calidad del servicio educativo como los resultados de aprendizaje, a travs de una reorientacin de la gestin institucional federal y estatal. De este modo, se busca generar en la escuela prcticas innovadoras; alentar el trabajo colegiado orientado a resultados con objetivos precisos, con la evaluacin como base para el mejoramiento continuo; y transformar la escuela en una institucin dinmica que genere oportunidades diferenciadas para que todos sus estudiantes logren aprendizajes relevantes para su vida presente y futura.

Papel de la Nacin Es importante destacar, que las autoridades estn conscientes de los cuatro pilares de la educacin y de lo que esto representa para la nacin pues el Plan Nacional de Desarrollo (PND) 2006-2012, enfatiza en fortalecer las

capacidades de los mexicanos mediante la provisin de una educacin eficiente y de calidad, concentrando los esfuerzos nacionales en el logro de una profunda transformacin educativa, por su parte, las instituciones pblicas y privadas del pas, han estado trabajado arduamente en este sentido, pues actualmente atraviesan por un proceso de actualizacin en sus planes de estudio. Inclusive al desarrollar estos tpicos y hacer un prospectiva se tendra que realizar un anlisis profundo lanzando una mirada al pasado en la historia, para medir logros y precisar, dentro de la perspectiva actual, si se estn cubriendo las necesidades de la sociedad. Pero pese a ello y frente al panorama que se percibe, si se puede realizar un anlisis de lo que actualmente est aconteciendo; pues se tienen las condiciones para hablar sobre el protagonista de esta historia: el estudiante.

Conclusiones En la sociedad del conocimiento la responsabilidad humana crece a la par del alcance de su poder de intervencin en la naturaleza. Para ello ser necesario dirigir los esfuerzos de cooperacin internacional hacia el estudio prospectivo que permita proyectar escenarios de riesgos, y proporcionar elementos de decisin sobre polticas preventivas y precautorias. As pues, un indicador de desarrollo de vital importancia en la sociedad del conocimiento es la formacin de sistemas prospectivos de conocimiento y prevencin de riesgos. Por otra parte, la responsabilidad es ahora enorme y sobrepasa la capacidad de los individuos y aun de los gobiernos. En la medida en que la sociedad del conocimiento no pueda desarrollar sistemas internacionales bien coordinados podra considerar parte de sus recursos para hacer frente a los efectos negativos de un acelerado desarrollo educativo.

De este modo, la posibilidad de la realizacin de la sociedad del conocimiento depender de la capacidad mundial para enfrentar nuevos riesgos naturales de mayor complejidad, y para reorientar y someter a un examen pblico. Pero esto slo es posible si se difunde ampliamente la informacin y se estimula el debate pblico para que la sociedad pueda deliberar y evaluar las consecuencias, beneficios y riesgos de las posibles reformas a la educacin. Por otra parte, los cuatro pilares de la educacin que aporta la UNESCO, son esenciales para educacin en Mxico porque indican las tendencias de la misma a nivel mundial. Puedo apreciar que contemplan la formacin del individuo en forma integral, pero a la vez, el pas debe considerar la situacin actual, la realidad que enfrenta, para poder adaptarlos a las necesidades propias de la nacin, para as planear acciones concretas, eficaces y que tengan una continuidad. Las universidades son una parte elemental en la formacin de ciudadanos ntegros como personas y profesionistas (responsables, libres y

comprometidos); sin embargo necesita la colaboracin comprometida y responsable de la familia, los docentes, las autoridades y la sociedad en general para lograr enfrentar los retos y desafos que plantea el siglo XXI. Tambin se considera que slo as con el trabajo colaborativo y conjunto de todos, se podr generar el cambio que tanto necesita nuestro pas a nivel de educacin. Bibliografa Delors, Jacques, La educacin encierra un tesoro, presidente del informe de la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la Educacin para el siglo xxi, 1 ed., Mxico, 1996. Fullan, Michael, Lder en una cultura de cambio, Octaedro, 1 ed., Barcelona, 2002. MacGilchrist, Barbara, et al., Planning Matter. The Impact of

Development Planning in Primary Schools, Institute of Education, University of London, Paul Chapman Educational Publishing, 1995. OCDE, PISA 2006. Marco de la evaluacin. Conocimientos y habilidades en Ciencias, Matemticas y Lectura. ONU, Objetivos de desarrollo del milenio. Informe 2008.

Silva Herzog, GRANDES BIOGRAFIAS DE MEXICO, 1ra edicin, 1996, ed. OCEANO, Mxico, 312 pp. (1931),