ÍNDICE

INTRODUÇÃO PRINCÍPIOS PARA ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM ETAPAS NA AQUISIÇÃO DE UMA ESTRATÉGIA DE APRENDIZAGEM ESTRATÉGIAS PARA MELHORAR O DESEMPENHO GERAL ESTRATÉGIAS ORGANIZACIONAIS ESTRATÉGIAS PARA A GESTÃO DO TEMPO ESTRATÉGIAS PARA A MEMORIZAÇÃO REALIZAÇÃO DE TESTES ESTRATÉGIAS PARA A AQUISIÇÃO DE COMPETÊNCIAS SOCIAIS ESTRATÉGIAS PARA SABER EXPOR ORALMENTE (FALAR) ESTRATÉGIAS PARA A CALIGRAFIA ESTRATÉGIAS PARA MELHORAR O RENDIMENTO ACADÉMICO LEITURA E ESCRITA ORTOGRAFIA MATEMÁTICA ÁREAS DE CONTEÚDO CRIAÇÃO DE UM AMBIENTE DE SUPORTE PARA AS ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM. AMBIENTE FAMILIAR AMBIENTE ESCOLAR ENSINAR ESTRATEGICAMENTE PLANIFICAÇÃO CUIDADOSA ACTIVIDADES DE ANTECIPAÇÃO BRAINSTORMING A MOTIVAÇÃO DOS ALUNOS ACTIVAÇÃO DOS ALUNOS MODELAÇÃO FEEDBACK ACTIVIDADES DE CONSOLIDAÇÃO CRIAÇÃO DE ESTRATÉGIAS NOVAS INTRODUÇÃO A maior parte dos alunos sabe ou aprende como processar a informação e desenvolver uma estratégia ou um plano organizado quando confrontado com um problema social, académico ou relacionado com um emprego. Contudo, outros consideram que este processo cognitivo é muito difícil. Lêem e relêem informação sobre este assunto mas

ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS PROBLEMÁTICOS

não conseguem reter as ideias principais. Têm um bom vocabulário oral, mas os relatórios orais e escritos são simplistas e aborrecidos. Podem estudar durante horas para um teste, mas o resultado não vai de encontro às suas expectativas nem às do professor. Há um número crescente de investigadores (ELLIS et al. 1991; Harris 1988; Pressley et al. 1989a ) a defender que uma das maiores diferenças entre os estudantes eficientes e os não eficientes é a sua compreensão e o uso de boas estratégias de aprendizagem. Dehsler e Lenz (1989) definem uma estratégia como o "modo como o aluno aborda uma tarefa: inclui o modo como uma pessoa actua quando planifica, executa e avalia a realização de uma tarefa e os seus resultados". Tem sido proposto e investigado um grande número de modelos experimentais de estratégias, inclusivamente treino estratégico académico, aprendizagem recíproca (Palincsar and Brown 1984), estratégias específicas de aprendizagem (Deshler and Schumacher 1989). Ainda que haja diferenças de modelos, todas convergem em dois pontos: Primeiro, há um grande número de estudantes, muitas vezes designados como "de risco", desmotivados, imaturos, com dificuldades de aprendizagem, etc. que são deficientes no uso de estratégias de aprendizagem. Estes estudantes podem-se encontrar tanto em programas de educação regular como em educação especial. Em segundo lugar, estes estudantes podem aprender estratégias de aprendizagem o que os vai ajudar a abordar as tarefas com mais eficácia e eficiência, aumentando as suas hipóteses de sucesso. Ainda que muita da intervenção estratégica tivesse como objectivo os alunos mais velhos, o autor defende que o ensino de estratégias de aprendizagem pode também beneficiar os mais novos. Este livro foi escrito para professores e outros responsáveis por estudantes que têm estratégias de aprendizagem ineficazes. Não propõe soluções, mas apresenta indicações para os educadores que pretendem melhorar o seu ensino de estratégias. Através dele verificamos que o enfoque reside no "Como aprender" e não em "o que aprender". PRINCÍPIOS PARA ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM A aprendizagem de estratégias é o conjunto de processos ou técnicas que se usam para realizar uma tarefa particular. São como que um mapa de estradas que se usam para o

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Os alunos com problemas de aprendizagem têm uma história de insucesso. Ainda que o ensino de estratégias possa ocorrer em qualquer idade ( contar pelos dedos é uma estratégia universal para crianças de 2 ou 3 anos). Deshler and Schumacher 1986. Os alunos devem ser capazes de ver os passos dados de um modo natural e confortável. Contudo. O professor deve ser sensível a isso e fazer um elogio ou dar um feedback positivo para realizações ainda que modestas. muitas estratégias exigem o conhecimento das aprendizagens básicas. o professor deve estabelecer o nível de realização. mas o objectivo fundamental é o de fazer com que um estudante veja como a estratégia o vai ajudar em problemas específicos. A investigação indica que sem este nível de realização. (v. Deixem os alunos ter os seus próprios quadros para apontar o seu progresso na aprendizagem de uma estratégia. A estratégia de escrever uma frase só terá sucesso se os alunos souberem identificar substantivos. Swanson 1989). Aprender a estratégia. O domínio de estratégias permite ao professor manter o enfoque na instrução dos alunos. Exigir o envolvimento dos alunos.Os alunos devem aprender as suas estratégias a um nível que lhes permita o seu uso automático.ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS PROBLEMÁTICOS processo do pensamento. Alguns dos princípios defendidos por especialistas estão aqui resumidos. Este é provavelmente o aspecto mais importante da instrução de estratégias de aprendizagem. muito pouco será generalizado a uma aplicação real. Há muita literatura sobre técnicas de motivação. verbos e preposições. 3/28 . Os vários modelos de ensino de estratégias visam substituir uma aprendizagem ineficiente e pouco efectiva por estratégias que levem ao sucesso e a um nível mais alto de realização. Pedir o domínio de estratégias . Com algumas estratégias não será razoável estabelecer os 100% como nível de realização. É importante que o professor domine a estratégia por forma a fazer de modelo com à vontade. Identificar e ensinar os pré-requisitos. Reconhecer e recompensar o esforço do aluno. No âmago de vários modelos está o uso de bons princípios de ensino.

eles deverão usar imagens visuais. Para que os alunos aprendam as etapas de uma estratégia particular. As modificações. Quando uma estratégia é aprendida e generalizada. mas pode ser introduzida em qualquer altura. Encorajar a adaptação e o desenvolvimento. Etapas na aquisição de uma estratégia de aprendizagem O tempo envolvido na aquisição dos passos para uma estratégia de aprendizagem varia consoante a dificuldade da estratégia bem como da média de aprendizagem do aluno. especialmente se referida por um aluno. elas não são sempre lineares nem sequenciais. formular hipóteses. A planificação prévia prepara os alunos para estarem 4/28 . Cada lição deve começar com uma planificação prévia e concluir com uma revisão daquilo que foi conseguido. Por vezes é útil que os alunos realizem determinada tarefa com ou sem o uso de estratégias. podendo assim julgar por eles próprios o valor que as estratégias têm na realização bem conseguida de uma tarefa. O professor deve demonstrar e encorajar estes processos cognitivos e metacognitivos. para adaptar factores temporais. ou situações ambientais. Embora haja várias etapas na aquisição do domínio de uma estratégia de aprendizagem. E os pais deveriam ser encorajados a fazer o mesmo em casa. deverá tornar-se numa parte funcional do processo mental do aluno. ou relacionar a nova informação com conhecimentos anteriores. os alunos não verão a sua relevância e não conseguirão generalizar o seu uso. Os professores devem seguir e reforçar o uso de estratégias de aprendizagem sempre que surja oportunidade para isso. Dar explicações directas. Por exemplo: a capacidade de generalizar é geralmente o último passo. sendo capazes de desenvolver as suas próprias. são apropriadas. O objectivo último é conseguir que os alunos incorporem as estratégias no seu sistema de informação. Os professores devem realçar o processo cognitivo envolvido na aplicação de estratégias de aprendizagem. conteúdo. A menos que as estratégias sejam usadas numa grande variedade de situações.ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS PROBLEMÁTICOS Instrução integrada. Promover a generalização. O objectivo último é conseguir que os alunos compreendam todo o processo de aquisição de estratégias de aprendizagem.

Compare-o com a estratégia que os alunos estão a usar naquele momento. A revisão permite. assim como a sua própria observação. Ao longo da estratégia da intervenção os alunos deverão guardar os seus próprios registos do progresso. para avaliar a estratégia ( ou mais provavelmente da falta de estratégia) que o aluno está a utilizar no cumprimento de uma dada tarefa.Este passo é referido para dar aos alunos o sentido de estratégia.Isto é o mais importante no ensino da estratégia. tanto ao professor como aos alunos. Use testes formais e informais. de modo a que os alunos se possam concentrar inteiramente na estratégia. Os seguintes passos deverão ser dados quando se ensinam estratégias de aprendizagem. Precisam de testemunhar o seu funcionamento cognitivo e metacognitivo. 1: Determinar se a estratégia é necessária . Talvez seja necessário demonstrar várias vezes. se eles aprenderem uma estratégia. o primeiro passo será verificar se há necessidade de uma estratégia ou não. 4: Praticar a estratégia . Gradualmente. Eles precisam de saber e ver como a estratégia pode funcionar. Uma estratégia ineficiente e não efectiva é uma dessas razões.Os alunos necessitam de praticar a estratégia até que a utilizem automaticamente. Faça-os saber o que eles podem esperar em termos de uma melhor realização. Contudo. A aprendizagem deve começar num nível fácil. à medida que se vão sentindo confortáveis com a tarefa. antes dos alunos estarem prontos para passar à etapa seguinte: prática. a aprendizagem deverá aumentar de 5/28 . Faça-os conhecer as suas responsabilidades. é necessário aos alunos experimentar o processo que lhes é fornecido. Por isso. determinar se a realização das tarefas foi de encontro às suas expectativas.ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS PROBLEMÁTICOS activamente envolvidos com os objectivos a serem aprendidos e dá uma panorâmica da realização que se esperava. Quando verificar que a estratégia é necessária. partilhe as suas conclusões com os alunos.Há muitas explicações para o facto de os alunos terem dificuldades de aprendizagem. 2: Descrever a estratégia . Muitos professores não foram treinados ou sentem-se pouco à vontade em "pensar em voz alta". Consiga o seu compromisso e comprometa-se com o esforço. 3: Demonstrar a estratégia .

O que se segue são estratégias para melhorar essas competências. Eles próprios deverão procurar as pistas necessárias.à medida que a estratégia se torna uma parte das técnicas de resolução de problemas dos alunos. haverá variantes consideráveis na média do progresso do aluno. Muitas vezes diferem entre o sucesso ou falta de sucesso no nosso desempenho. O professor deverá continuar a acompanhar e verificar o uso correcto da estratégia. sociais e vocacionais têm dificuldade em adquirir e usar estas competências. 1987) indica que as estratégias se generalizam melhor quando os alunos acreditam que vai melhorar a sua execução de tarefas. Assim. Estratégias para melhorar o desempenho geral Há muitas estratégias ou competências que usamos para lidar com todos os aspectos da nossa vida. Às vezes são referidas como competências da vida. 6/28 . será necessária uma instrução mais personalizada. Infelizmente. sem se apoiarem no professor. 6: Generalizar a estratégia . Quando um aluno progride até ao ponto de adaptar uma estratégia. estes provavelmente serão capazes de a adaptar de algum modo. assim como deverá estar disponível para dar uma assistência individualizada se tal for necessário. Os exemplos dados serão tratados aqui de forma sucinta. muitos alunos com problemas académicos. será necessário que os alunos sejam capazes de generalizá-la a uma grande variedade de situações. As mnemónicas podem deixar de ser necessárias. as linhas de tempo podem ser alteradas e os vários passos da estratégia poderão desaparecer.Para que o esforço e tempo despendidos no ensino da estratégia tenham valido a pena. 7: Adaptar a estratégia .ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS PROBLEMÁTICOS dificuldade até que esteja ao nível instrucional dos alunos. É o que se espera. Neste ponto. isso é um indicador de que a estratégia se interiorizou no processo de resolução de problemas do aluno a ponto de se ter tornado automática. A investigação (Barkowsky et al. 5: Usar a estratégia .Nesta etapa os alunos devem estar prontos para aplicar a estratégia à tarefa ou situação na qual estejam a sentir dificuldades. O professor deverá continuar a orientar em relação a "onde". "quando" e "como" a estratégia deverá ser utilizada.

"Não importante nem Urgente". marcadores de tempo mecânicos e cadernos de apontamentos. códigos coloridos. "Não importante mas Urgente". nos seus cadernos de apontamentos. Um estudo a estudantes universitários. 1989b). Algumas das mais 7/28 . calendários. Depressa começam a compreender que algumas coisas que andam a fazer não podem ser adiadas. ou de outro tipo de trabalho é uma grelha horária de prioridades. (Congos and Smith 1983) Estratégias para a memorização Com muita frequência se usa a memória fraca como desculpa para um rendimento fraco. devem incluir quatro categorias: " Importante e Urgente". notas indicadoras da actividade ou mesmo simples autocolantes. Uma estratégia a usar para tarefas domésticas. escolares. Os professores e os pais deverão verificar e reforçar o uso destas estratégias. que frequentavam um curso que salientava estratégias idênticas para a gestão de tempo. Esta estratégia não só promove uma melhor gestão de tempo mas também força os alunos a tomar decisões acerca do que é prioritário. Contudo há cada vez mais grupos de investigação que provam que a capacidade de memorização pode ser melhorada (Pressley et al. Para aprofundar este assunto consultar Shields and Heron (1989) e Birnbaum (1989). marcação de trabalhos e pedidos são transmitidos e os alunos tomam nota deles numa das quatro categorias. agendas.ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS PROBLEMÁTICOS Estratégias organizacionais Uma estratégia eficaz para promover boa organização consiste em usar uma representação visual daquilo que tem ser realizado. Na capa de cada caderno deverão ter uma bolsa com o rótulo "Trabalho a ser realizado". Estratégias para a gestão do tempo O facto de não se conseguir fazer uma boa gestão do tempo pode conduzir a um rendimento fraco. Por trás terão uma bolsa idêntica com o rótulo "Trabalho realizado" . Os alunos. Outra estratégia básica consiste em exigir que os estudantes tenham um caderno para cada disciplina. As actividades. outras têm de ter atenção imediata e ainda outras a que eles devem dar atenção mas que podem ser realizadas mais tarde. indicou que haviam criado melhores hábitos de estudo. As estratégias para gerir melhor o tempo incluem grelhas horárias. melhorou a realização académica e aumentou a motivação. Podem ser registos. grelhas.

reduce (ler. 1988). quadros magnéticos ou de cortiça ou estratégias de associação que ajudam que ajudam a transferir listas de memória de médio para longo prazo. para melhorar a memorização da ortografia das palavras. (Ver fastback 291 Preparing Students for Taking Tests. (responder ou abandonar) Turn back (rever) Estimate ( avaliar) Survey (verificar) 8/28 . Stevens e os seus colegas(1991) desenvolveram uma série de programas de instrução assistida por computador (IAC) intitulados "Waiting to learn". Estas incluem uma leitura cuidadosa e atenta das instruções. Contudo. que usa a mnemónica "PIRATES" teve muito sucesso entre os alunos (Hughes et al. lembrar. e. Quando é recebida uma nova informação é colocada na coluna respectiva. por Richard Antes). especialmente para lembrar nomes ou a ordem das coisas. resumir) Answer or abandomn. uma estratégia que consiste em dar estímulos escritos que se apagam de seguida. uma combinação da visualização e categorização. que usa uma espera constante. Por exemplo: os alunos visualizam colunas e associam a cada coluna uma ideia. responder a todas as perguntas caso não haja penalização pela tentativa de adivinhar e rever todas as respostas. Realização de Testes Não há nada que substitua um teste para estudar e conhecer o material a fim de o realizar bem. na realidade. tirar o sentido geral da pergunta num teste temporizado caso não esteja seguro da resposta e voltar a essas perguntas se houver tempo. há estratégias que ajudam os alunos a fazer ainda melhor.ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS PROBLEMÁTICOS prometedoras estratégias para melhorar a capacidade de memorização incluem o uso de mnemónicas. O uso da instrução assistida por computador (IAC) para melhorar a informação factual é recomendável. Uma estratégia conhecida. ainda. PIRATES quer dizer: Prepare to succed (preparar-se para ter bom resultado) Inspect the instructions ( ler cuidadosamente as instruções) Read. Esta estratégia é. O uso de grupos de palavras (clustering) para formar um todo pode ser especialmente útil. remember. É uma estratégia acompanhada e não apenas exercício e prática. a categorização por grupos para lembrar ideias e trabalhos.

o treino correspondente. 4. Com o treino correspondente. intervenção contextual. 5. A modelação leva os alunos a observar o comportamento adequado. apresentam relatórios orais ou escritos de comportamentos. Citar fontes. pares e sala de aula. 6. Ter um comportamento calmo e cordial. descoberta de interesses mútuos e. A descoberta de interesses mútuos permite aos alunos explorar projectos de grupo com os pares que têm interesses comuns. Estas incluem aprendizagem cooperativa. 3. 2. Estratégias para a aquisição de competências sociais Muitas vezes alunos com dificuldades de aprendizagem também têm problemas de inter-relação com os pares e com outros. o ensaio e a prática positiva. Aqueles também defendem que estas estratégias podem ser ensinadas tanto pelos pais como pelos professores. 7. testes estandardizados. Há várias estratégias para ensinar competências sociais positivas. Organizar e esboçar a resposta como ela deve ser apresentada. Carter e Sugai (1988) apresentam várias estratégias para a aquisição de competências sociais que incluem a modelação. A intervenção contextual envolve o ensino de competências sociais no contexto da família. Clarificar a pergunta de modo a assegurar a compreensão da mesma. os alunos monitorizam o seu próprio comportamento social e. Elaborar respostas com a maior simplicidade possível. Carlisle (1985) sugere que os alunos procedam da seguinte maneira: 1. A aprendizagem cooperativa implica que os alunos trabalhem juntos com vista a atingir determinados objectivos.ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS PROBLEMÁTICOS Mesmo durante o teste. os alunos poderão melhorar a sua realização através de uma estratégia. Admitir falta de conhecimento mas referir assuntos relacionados com a pergunta. e testes para outros fins. Scruggs e Mastropieri (1992) fornecem uma grande variedade de estratégias que podem ser usadas durante a realização de testes na sala de aula. mais tarde. 9/28 . ainda. Ter flexibilidade mas preparar-se para justificar a resposta com experiências.

na imprensa). Select your topic. (preparar os dados necessários) Edit your speech (clarity. (seleccionar o assunto) Prepare pertinent data. Dar expressão ao discurso (mímica. Outra estratégia. ênfase) Crosscheck your speech. concisão. Esta mnemónica quer dizer o seguinte: Sit up (sentar-se direito) Lean forward ( inclinar-se para a frente) Activate your thinking ( activar o raciocínio) Name key information ( sintetizar o que lhe foi dito) Track the talker ( seguir o pensamento do emissor) Estratégias para saber expor oralmente (falar) Muitos alunos.ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS PROBLEMÁTICOS Os ensaios (ou simulações) e a prática positiva podem consistir no visionamento de vídeos que apresentam exemplos de competências para saber ouvir. designada por SLANT. Implica que os alunos com comportamentos pouco adequados tenham os seus lugares em sítios de onde possam observar alunos com comportamentos adequados. é indicada para melhorar a aceitação social dos alunos. Com o ênfase actual nos alunos problemáticos. Outra estratégia usa o acrónimo SPEECH como mnemónica para os seguintes 6 passos para fazer uma apresentação oral (Lombardi. conciseness. continuity). Estes alunos servem de modelo e reforçam as competências sociais adequadas. Formular o discurso (clareza. sentem-se pouco confortáveis quando têm de falar perante um grupo. Ensaiar o discurso 10/28 . a estratégia de distribuição de lugares pode ser uma estratégia útil. não apenas aqueles que têm dificuldades de aprendizagem e falta de competências sociais. continuidade) Enhance your speech (gestures. Pode ser utilizada em quase todas as situações que envolvem interacção entre alunos. Suid (1984) apresenta uma série de estratégias que começam com jogos ou com actividades de exposição oral de grupos e gradualmente levam os alunos a falar sozinhos perante um grupo. (rebater o discurso) Hear yourself (rehearse your speech). emphasis).

assim como estratégias específicas para tornear o problema. 8. Ensinar destrezas de revisão de trabalhos escritos. Proporcionar uma prática supervisionada por curtos espaços de tempo todos os dias. Essa incapacidade reflecte-se noutros trabalhos. ESTRATÉGIAS PARA MELHORAR O RENDIMENTO ACADÉMICO Uma das características mais visíveis das crianças problemas é o seu fraco rendimento académico. Isto não quer dizer que o uso de estratégias vai resolver todos 11/28 . já existe um número crescente de investigadores para apoiar a abordagem de estratégias de aprendizagem de modo a ajudar os alunos a aprender como aprender nas áreas académicas ( Polloway 1989). Assim as estratégias de aprendizagem e as de ensino reforçam-se mutuamente. Os princípios orientadores da abordagem de estratégias de aprendizagem são os mesmos que estão associados às melhores técnicas de ensino. 6. Exigir a toda a classe o mesmo trabalho sem criticar a sua falta de destreza manual. dando relatórios orais ou gravando os relatórios orais e usando um companheiro que escreve (um aluno que escreve usando as notas fornecidas pelo estudante com incapacidade para o fazer).ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS PROBLEMÁTICOS Estratégias para a caligrafia Muitos alunos problemáticos e outros não conseguem escrever legivelmente. 4. Fornecer modelos de caligrafia na forma de quadros de alfabeto. Algumas estratégias incluem o uso de uma máquina de escrever ou de um computador. gradualmente apagar parte de palavras até que fiquem apenas setas ou pontos para iniciar os alunos na posição correcta. posição do papel e outros factores básicos. 7. Ensino de uma postura correcta. Usar pistas e técnicas de apagamento ( permitindo aos alunos traçar letras e palavras e. Contudo. 2. 3. de como pegar na caneta. As estratégias gerais incluem: 1. Usar técnicas de desenho de forma. Bing (1988) oferece algumas estratégias gerais para melhorar a caligrafia. então. 5. Marcar trabalhos escritos (curtos) ou dar tempo adicional para a sua realização.

durante e depois de lerem. a maior parte das autoridades no ensino da leitura concordam que a leitura é um processo mais complexo que envolve o leitor. Antigamente aceitava-se.ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS PROBLEMÁTICOS os problemas académicos que os alunos têm mas aparentemente vão ajudar a melhorar o rendimento académico a muitos alunos. os passos nessa estratégia são os seguintes: 12/28 . Uma das mais conhecidas estratégias de leitura é o método SQ3R. Os professores usam esta estratégia com todos os alunos com ou sem problemas. Recite: responder com as suas próprias palavras. o desafio aos educadores é criar uma nação de leitores efectivos e fluentes. que a leitura consistia essencialmente no reconhecimento de palavras e na aprendizagem de como descodificar palavras. Eles devem apreender o sentido geral do texto antes de ler. Question: Fazer perguntas sobre cada um dos parágrafos ou títulos principais. Seja qual for a explicação para isto. de um modo geral. Read: ler rapidamente para encontrar respostas às perguntas formuladas e outra informação. Conhecida pela mnemónica DISSECT . monitorar durante a leitura e reflectir depois de ler. alunos problemáticos na escola. que Kozol refere. a compreensão e a própria actividade de ler. Os passos para esta estratégia são os seguintes: Survey: Prever a introdução de cada frase em cada parágrafo. Lenz e os seus colegas (1984) na University of Kansas Institute for Research on Learning Disabilities desenvolveram uma estratégia para a identificação de palavras desconhecidas em materiais usando as pistas fornecidas pelo contexto. Os alunos devem usar várias estratégias antes. separando a palavra em partes e usando os recursos disponíveis. foram. o texto. Review: escrever ou responder oralmente sobre tudo o que se aprendeu. pelo menos ao nível que lhes permitiria funcionar com sucesso no mundo dos adultos. o ensino da leitura que receberam não resultou. Leitura e escrita Em "Illiterate in America" (1986). Muitos destes iletrados funcionais. sem sombra de dúvida. Jonathan Kozol afirma que milhões de americanos adultos são incapazes de ler suficientemente bem para funcionar independentemente na sociedade de hoje. Hoje em dia. A identificação da palavra e a compreensão da leitura são dois dos maiores problemas dos alunos que têm dificuldades na leitura. Assim.

Depois. Ambas são parte do Modelo de Estratégia de Intervenção desenvolvida na Universidade do Kansas e exigem um treino formal para indivíduos que planeiam usá-las. Contudo. dando-lhes assim uma razão para continuarem a ler. Finalmente o grupo é encorajado a prever o conteúdo. Sendo a natureza da compreensão complexa é necessária uma combinação de estratégias. Duas estratégias para ajudar os alunos a melhorar a escrita são a estratégia para escrever uma frase (Sentence writing strategy) e a estratégia para escrever um parágrafo (Paragraph writing strategy). Palincsar 1988) promove essa combinação lidando com o resumo.ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS PROBLEMÁTICOS Discover the context (descobrir o contexto) Isolate the prefix (isolar o prefixo) Separate the sufix (separar o sufixo) Examine the stem (examinar a raiz) Check with someone ( verificar com outro aluno) Try the dictionary (consultar o dicionário) Um estudo envolvendo 12 alunos com problemas de leitura (Lenz and Hughes 1990) indicou que a estratégia resultava na redução de erros de leitura em todas as disciplinas. enciclopédia ou a recorrer ao professor. Falta de destrezas de escrita pode também ser um dos maiores problemas académicos dos alunos problemáticos. o aluno que está a liderar a discussão em grupo pode resumir as partes principais do que foi lido. os outros alunos são interrogados no sentido de responderem se acharam que aquelas eram as ideias principais ou pormenores. Estudos indicam que pedir aos alunos que escrevam mais não faz com que escrevam melhor. com a formulação de perguntas. É pelo menos o mais óbvio. Clarificando palavras desconhecidas e falta de compreensão pode levar os alunos a ler de novo ou a procurar ajuda no dicionário. fazem de professor lideram a discussão em grupo. Com o ensino recíproco. verificou-se que era necessária uma atenção separada mas simultânea para lidar com os problemas de compreensão. com a clarificação e com a previsão. A essência do ensino da leitura é ajudar os alunos a compreender o que leram. o professor começa por debater a razão por que o texto é difícil de compreender e como existem várias estratégias que podem ajudar no processo de compreensão. cada um na sua vez. 13/28 . Os alunos. Por exemplo. O ensino recíproco (Palincsar and Brown 1984.

Finalmente.ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS PROBLEMÁTICOS A estratégia para escrever uma frase guia o aluno na escrita de quatro tipos de frases: simples. enumerativos. 14/28 . Há basicamente duas maneiras de aprender ortografia: a memória repetitiva e a utilização de regras de ortografia. Permite aos alunos expandir as suas criativas destrezas para a escrita. os alunos terão de decidir quanto tempo planeiam levar para estudar a ortografia de determinadas palavras e. compostas. gramática ou de pontuação. o problema tem a ver com encomendar (pedir) a partir de um menu num restaurante ou a partir de um catálogo para um armazém. Menus e catálogos são entregues aos alunos. Graham and Voth 1990). Assim é criado um ficheiro de problemas para todos os alunos . Os alunos. se é passível de resposta e se há erros de ortografia. Os alunos aprendem a usar uma fórmula para o tipo de frase que vão usar. com as respostas no verso e a assinatura do autor num canto. No estádio de conferência os alunos encontram-se em pares ou em grupos para partilhar o problema escrito e discutir o modo como pode ser melhorado. Num estádio de pré-escrita. no estádio de publicação. combina a escrita funcional com a criativa e serve como motivação para os alunos. Na primeira. Eventualmente aprendem a usar todos os tipos de frase num parágrafo. Ortografia Muitos alunos têm problemas com a ortografia. Depois. complexas e compostas-complexas. depois. o professor apresenta um problema para ser resolvido e pede aos alunos para desenvolver um problema semelhante. revêm e reescrevem o problema baseados nos comentários e sugestões feitas pelo grupo. A um nível mais avançado. sequenciais. vão ter com o autor para pedir ajuda. No exemplo dado por Ford. Recentemente tem havido um interesse renovado na avaliação de estratégias de aprendizagem que possam melhorar a ortografia (Dangel 1989. então. eles usam o estádio da escrita para expor o seu problema. comparativos e de causa e efeito. numa folha amarela para se lembrarem de que estão a fazer o primeiro rascunho. Os alunos aprendem a escrever parágrafos descritivos. Se eles tiverem dificuldades com o problema. os problemas são escritos cuidadosamente em cartões. É uma área curricular onde o facto de ser simpático e criativo não melhora a realização. Ford (1990) usa a estratégia de resolução de problema para ensinar os componentes básicos de uma boa escrita. Esta estratégia de escrita requer pouca intervenção por parte do professor. Dangel incidiu a sua atenção em duas estratégias para a ortografia: Plano dirigido aos alunos e auto-instrução pelos alunos. A estratégia para escrever um parágrafo é uma extensão natural da escrita de uma frase.

4. O sucesso em matemática exige destrezas tanto em computação como na resolução de problemas. 5. Na estratégia de auto-instrução os professores começam por ensinar aos alunos a usar a técnica de sublinhar-copiar-tapar-escrever para estudarem as palavras e para apontar os resultados positivos da sua prática. Para os alunos problemáticos a ansiedade em matemática começa. bastante cedo. Demasiadas vezes a instrução dos alunos concentrou-se na aquisição de destrezas em computação. quando lhes é pedido para usarem a matemática para a resolução de um problema.ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS PROBLEMÁTICOS dividir as palavras em duas colunas: Palavras simples e palavras difíceis. Matemática A maioria dos alunos experimentam bloqueios na compreensão da matemática em algum ponto do seu percurso académico. Fazer uso directo da ortografia das palavras nas tarefas escolares diariamente. trigonometria. Seja em que nível for que o bloqueio ocorra. estas duas técnicas provaram Ter resultado. Usar palavras muito frequentes (reflectindo o interesse e o ambiente dos alunos) 2. Há várias estratégias para ajudar os alunos a integrá-las. mas eles não são capazes de aplicá-las para resolver problemas matemáticos práticos. 6. Outras estratégias para a aprendizagem da ortografia foram indicadas por Graham e Voth: 1. Em gera. cálculo ou estatística. Depois de vários testes práticos os alunos deverão decidir mudar as palavras de uma das colunas para a outra. álgebra. Fazer uso directo das novas palavras em fichas escritas formais . comparativamente com o tempo dedicado ao estudo das palavras fáceis. gera ansiedade em relação à matemática. Nesta estratégia. Encorajar a auto-correcção pelos alunos. do seu quotidiano. 15/28 . fracções. O professor recomenda aos alunos que eles dediquem duas vezes o dobro do tempo para estudar as palavras difíceis. 3. guiados pelo professor ou pelos pais. Designar tempo específico para a prática da ortografia na escola e em casa. geometria. Pode ser na adição. muitas vezes. Elas devem ser integradas e ensinadas simultaneamente. Introduzir novas palavras gradualmente (duas ou três por dia depreferência a 12 ou 13 por semana. eles também dividem as palavras difíceis e as simples em colunas.

prato favorito. Guardar exercícios permite aos alunos Ter um registo do seu progresso e tirar apontamentos sobre problemas de matemática. revê-as e. Recentemente foi publicado um programa intitulado "Strategies Math Series (Mercer and Miller 1992) que oferece uma sequência excelente de materiais matemáticos que vão desde as destrezas com o computador até aos problemas do quotidiano e. Pediu-se aos alunos dos 5º e 6º anos que completassem um questionário com a data de nascimento. também. Áreas de conteúdo Para além das estratégias para as áreas básicas. Esta informação foi incorporada num programa de computador de maneira a que os valores numéricos usados nos problemas de matemática fossem os mesmos para todos. será capaz de esclarecer dúvidas sobre os problemas com uma curta explicação. e sobre aquilo que gostariam de ver debatido no início da aula de matemática seguinte. O professor recolhe as cartas. Muitas vezes os alunos aprendem mais com os seus erros do que com a apresentação da solução correcta. (1988) descreve programas de micro-computadores que personalizam exercícios de aritmética.. melhor amigo. Mesmo quando as respostas estão erradas. A crescente disponibilidade de computadores nas escolas permite outras estratégias para o ensino da matemática. mas que as linhas históricas fossem personalizadas. tais como: as Ciências.. Trabalhar em pequeno grupo permite aos alunos aprender uns com os outros como discutir e partilhar soluções de problemas de matemática que eles próprios elaboraram. etc. todos os alunos escrevem uma pequena carta sobre o que aprenderam. na aula é seguinte. Os resultados da pesquisa de Ross mostraram que os alunos que trabalhavam com materiais matemáticos personalizados em computador obtinham uma média de 27 pontos mais alta na realização de testes de avaliação do que os que tinham trabalhado com problemas de matemática convencionais. os educadores também estão a investigar como certas estratégias podem melhorar o aproveitamento dos alunos nas áreas de conteúdo. Ross et al. Cerca de 10 minutos antes da aula acabar. guardam registos (logs) e desenvolvem problemas verbais e apresentam soluções em pequeno grupo.ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS PROBLEMÁTICOS Kennedy (1985) descreve uma estratégia em matemática na qual os alunos escrevem cartas. os alunos são encorajados a registar o modo como chegaram à resposta. sobre o que não compreenderam. a História. os Estudos Sociais. Muitas vezes as 16/28 . etc. do nível concreto ao abstracto.

tentando chamar-lhe "Jamestown II". Um plano para atingir aquele objectivo ( alargar o tempo de estudo. à fome e à doença. Apresentam-se oito tarefas ou decisões aos alunos. tendo em vista a colonização no futuro. 17/28 . professores da disciplina em causa assinariam o contrato). cada aluno completou um inquérito de 15 perguntas para avaliar o conhecimento e os hábitos enquanto estavam a ler o conteúdo de um livro de textos. Todos estes alunos tinham estado em aulas de remediação de leitura. fazer perguntas) e 3. As primeiras quatro terão de ser respondidas antes da viagem espacial. Estimar o custo da colonização proposta. Durante a primeira parte do projecto. Infelizmente esta generalização nem sempre resulta. fazer os trabalhos de casa. A turma e a disciplina que eles gostavam de melhorar. No seu artigo "Jamestown II: Building a New World". Davis(1990)descreve um projecto em que a vinte dos alunos com maior problema de leitura. Os alunos podem trabalhar em pares ou em pequenos grupos. 2. Fazer um compromisso ( aluno. As estratégias incluíam muitas das atrás referidas. A premissa da simulação é a seguinte: devido ao excedente demográfico. pais. o professor ensinou várias estratégias baseadas no resultado dos inquéritos feitos aos alunos.ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS PROBLEMÁTICOS estratégias de aprendizagem são ensinadas isoladamente com a expectativa de que serão generalizadas às áreas de conteúdo regulares. cinco deles foram identificados como tendo dificuldades de aprendizagem específicas. havia sido ensinado a estudar destrezas usando materiais de áreas de conteúdo. numa amostragem de 160 alunos do oitavo grau. Sanchez (1987) apresenta uma única estratégia de simulação que dá aos alunos a capacidade de compreender e apreciar os perigos e incertezas durante os primeiros tempos de colonização da América. Mais tarde isto foi usado pelos alunos e professores como base para medição da melhoria das destrezas de estudo. A simulação é um exemplo excelente para usar estratégias de aprendizagem cooperativas e promover destrezas de pensamento crítico. os Estados Unidos estão a planear construir uma colónia espacial em Marte. Treze dos vinte alunos melhoraram o seu aproveitamento em estudos sociais e os vinte melhoraram em Ciências. Os alunos também completaram um contrato de três partes baseado no seguinte: 1. as outras quatro terão de ser enfrentadas quando os colonos já estiverem em Marte: 1. Usando textos regulares de Ciências e de Estudos Sociais.

Se o ambiente familiar que os pais criam é bom. 3. Decidir sobre o abastecimento necessário para ser levado nesta primeira viagem. Em todo o país. no entanto. A aprendizagem e o uso de estratégias produtivas requer um ambiente de suporte! Brozo (1990) descreve estudantes do ensino secundário em ambientes pouco convidativos que fingem doença. Convencer os Marcianos que os colonos não lhes farão mal. Preparar o discurso para os 200 colonos que se sentem infelizes e que desejam regressar à terra. falava com ela sobre projectos da escola e lembrava-lhe constantemente que ela seria capaz (Levine and Osborne 1989). um factor crítico no processo de ensino/aprendizagem (Strom 1984). Escrever uma carta ao Presidente dos Estados Unidos sobre o sucesso ou fracasso da viagem assim como as recomendações para quaisquer futuras viagens. 7. 8. mau ou indiferente. 4. copiam ou têm um comportamento problemático ou usam de estratagemas para encobrir o seu mau aproveitamento na leitura. AMBIENTE FAMILIAR Os pais são os primeiros professores de uma criança. 6. Propor leis e regras que regularão a colónia. Na sua infância a mãe lia-lhe. 5. escrita ou matemática. Em contraposição o ambiente familiar forte que Sally Osbourne tinha forneceu-lhe estratégias de que ela necessitava para se licenciar em Harvard. Identificar as profissões e os pré-requisitos necessários para os 500 colonos que irão para Marte. é. Algumas das coisas que os pais podem fazer são as seguintes: 18/28 . As estratégias levadas a cabo durante esta simulação são um meio que entusiasma para fazer com que as áreas de conteúdo se tornem vivas Criação de um ambiente de suporte para as estratégias de aprendizagem. apesar de Ter problemas de aprendizagem.ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS PROBLEMÁTICOS 2. Decidir sobre a acção que deve ser executada contra dois sabotadores. Há muitas coisas que os pais podem fazer para tornar o ambiente familiar propício a usar as estratégias de aprendizagem atrás descritas. negócios e indústria também estão a reconhecer a importância de um ambiente de trabalho positivo para a produtividade.

As crianças imitam os pais à medida que crescem. Por exemplo. Estratégias de modelação. Escutar a criança quando ela estiver a falar ou a ler. Ou uma pista verbal " Lembra-te de SLANT" pode lembrar a criança como corresponder quando estiver a conversar com outra pessoa. uma pista visual (pode ser em forma de marcador de livro) com a palavra "DISSECT" escrita. As tarefas razoáveis devem incluir uma decisão conjunta entre pais e filhos. Dar pistas à criança sobre quando deve utilizar estratégias que eles conhecem. por exemplo. Fornecer os materiais para suporte da aprendizagem. Preparar um relatório para dar aos professores da criança para eles saberem dos progressos feitos em casa em áreas de interesse mútuo. 7. Tornar a criança responsável por tarefas razoáveis. Também conversar com o professor sobre a quantidade de tempo razoável para estudar e fazer trabalhos de casa. Também tentar perceber o que não foi dito. Antes de o elaborarem. tais como: os livros. 2. 6. São os seguintes: H : Have a regular time and place to work everyday (tem um tempo e lugar marcados para trabalhar diariamente) 19/28 .ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS PROBLEMÁTICOS 1. 8. 4. dicionários. Os passos da estratégia podem ser ensinados pelos pais ou pelos professores. Dar atenção ao tempo que a criança está a ver televisão e aos programas seleccionados. os pais devem discuti-lo com a criança e perguntar-lhe se concorda com ele. pode ajudar a criança quando confrontada com uma palavra desconhecida. Marcar um lugar e tempo específicos para a criança estudar e fazer os trabalhos de casa. Mary Seman. 3. desenvolveu uma estratégia para o trabalho de casa que usa a mnemónica "HOMEWORK" . enciclopédias e computadores. 5. uma colega do autor da Universidade de West Virginia. "pensar em voz alta" quando tiver que resolver um problema. Iniciar e manter uma relação cooperante com os professores da criança e outro pessoal da escola em assuntos que digam respeito à aprendizagem da criança e outros assuntos afins. Mostrar todo o seu próprio gosto e entusiasmo por aprender. 9. 10.

Há uma segunda mnemónica para a estratégia para trabalhos de casa (RATE). Os lugares na sala de aula são outro elemento importante para um ambiente de sala de aula importante. os alunos com problemas de aprendizagem saem da sala para trabalhar em centros de recursos ou outros ambientes especiais. semanal e diário) M: Mark each assignment in a separate notebook and/or personal calendar (marca o Trabalho de Casa num caderno separado e num calendário pessoal) E: Elect to do the shortest assignment first (Faz. que trabalhe com estes alunos. o trabalho de casa mais curto) W: Write the estimated time to complete each assignment( Regista o tempo aproximado para a realização do trabalho) O: on with it. o apoio entre pares e a apresentação dos conteúdos a toda a aula. Os alunos devem observar os professores a pensar em voz alta de modo a perceber como é que a estratégia de aprendizagem funciona. (Guarda o trabalho num sítio certo em casa). em primeiro lugar. Devem ser flexíveis de maneira a proporcionar uma aprendizagem cooperativa. Em algumas escolas. get started on the assignment (Começa a fazer o trabalho) R: Record with a check mark when items are completed (marca com um sinal os trabalhos que fores completando) K: Keep homework in a designated place at home. comunique entre si e com os pais de 20/28 .ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS PROBLEMÁTICOS O: Organize a monthly. Um ambiente de trabalho favorável é aquele em que o professor dá o modelo de estratégia com frequência . Os passos são os seguintes: R: Read the directions for the assignment ( Lê as instruções) A: Ask the teacher or the parent if you don't understand the assignment (pergunta aos professores ou aos pais se não entenderes qualquer coisa) T: Take all necessary materials home (Leva os materiais necessários para casa) E: Examine the calendar daily (examina o calendário diariamente) Ambiente escolar O ambiente instrucional das escolas e salas de aula podem ajudar ou impedir o uso de estratégias. weekly and daily calendar (organiza um calendário mensal.e não quando apenas as ensina formalmente. É importante que todo o pessoal da escola.

de programas de entretenimento e programas de interesse específico que cortem o ambiente de aprendizagem aos alunos. ENSINAR ESTRATEGICAMENTE Ensinar estrategicamente é muito mais do que apenas ensinar estratégias de aprendizagem. Reduzir o absentismo. contactando e trabalhando com os pais cujos filhos faltam com frequência. então a instrução de estratégias de aprendizagem será maximizada para todos os estudantes. fizeram um compromisso para assegurar que todos os estudantes com necessidades especiais. na escola e em toda a comunidade escolar. O director também tem o seu papel na criação de um ambiente de escola favorável. As estratégias não são o próprio currículo. Para lembrar os alunos das várias estratégias que podem usar. Limitar o número de interrupções da aula por funcionários. Seifert and Beck (1984) fazem as seguintes sugestões aos directores: 1. Reduzir o uso de intercomunicadores para avisos que não são essenciais. Se a preocupação com o ambiente de aprendizagem prevalecer na sala de aula. Engloba tudo o que sabemos acerca da instrução efectiva. os professores poderão criar cartazes e colocá-las pela sala de aula. Limitar o número de assembleias. 4. etc. grelhas. 21/28 . Também podem ser letreiros. Ensino estratégico é saber o que fazer. 2. que interrompem professores e alunos. que maximize o tempo de aprendizagem dos alunos e o uso de estratégias. Ensinar estrategicamente é usar as estratégias de aprendizagem que ajudarão os alunos a prender e a usar os conteúdos programáticos curriculares. elementos da secretaria e alunos. quando fazer e com que alunos. Guiam o alunos no "como aprender" e "o que aprender". 3. que podem beneficiar com a instrução de estratégias de aprendizagem. Os professores deverão levar os alunos a Ter as suas pastas e grelhas individuais de modo a poderem verificar e registar o seu próprio progresso.ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS PROBLEMÁTICOS modo a haver consistência nas estratégias que são ensinadas e usadas e consistência no ambiente. receberão tal instrução. Alguns departamentos de educação. marcadores. Um elemento fundamental do ensino/aprendizagem de estratégias é incutir independência e responsabilidade. como por exemplo na Florida e em West Virginia.

Também servem como "reminders" do professor. feedback a e actividades de consolidação. significa Ter uma visão do conjunto e prever o que pode ser realizado no fim da aula. Actividades de antecipação As actividades de antecipação têm como objectivo ajudar os alunos a antecipar o que deverá ocorrer durante um período instrucional particular. Planificação cuidadosa A planificação cuidadosa é um pré-requisito para a instrução efectiva. (1989) apresentam um modelo de planificação que vai desde a distribuição dos alunos pela sala à avaliação dos objectivos instrucionais. como no modelo acima.ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS PROBLEMÁTICOS Algumas das técnicas do ensino estratégico incluem: uma planificação cuidadosa. modelação. Lenz et al. Segue-se ama versão abreviada do modelo de planificação: Antes da aula Físico Preparação da sala (classroom arangements) Psicossocial (Variáveis nos alunos) Gestão (regras na sala de aula) Dimensões instrucionais (aquisição de materiais) Aula Práticas instrucionais (Estádio apropriado) Activação dos alunos Técnicas especiais (Estratégias específicas) Instrução auto-regulada (autosupervisionada) self-monitoring de aprendizagem de aprendizagem Depois da aula Feedback (informação) Gestão de dados (tempo de aprendizagem académico) (análise) Comunicações (pais) Análise ambiental (reflexão) Uma planificação cuidadosa. activação dos alunos. Para cada hora de instrução efectiva. Polloway et al. brainstorming. unidade e período académico. motivação dos alunos. um professor costuma gastar várias horas de preparação. actividades de antecipação. (1987) desenvolveram uma série de procedimentos para os professores regulares que têm crianças com necessidades educativas especiais 22/28 .

outras que claramente não dizem lhe respeito e outras que são ambíguas. Estes procedimentos deverão ser igualmente válidos para quem usar um ensino estratégico. Também exige que os alunos reflictam e usem destrezas analíticas. Identificar o objectivo da tarefa a desenvolver (learning task) Identificar sub-tópicos da tarefa a desenvolver Fornecer a informação de suporte (background information) Clarificar os parâmetros da tarefa em termos da acção que o professor irá desenvolver Clarificar os parâmetros da tarefa em termos da acção que os alunos vão desenvolver Nomear os conceitos a serem aprendidos Clarificar os conceitos que vão ser aprendidos Motivar os alunos usando "racionales" (princípios ou razões) relevantes Introduzir e/ou repetir novos termos ou palavras Fornecer uma grelha organizacional para a tarefa a realizar Nomear os resultados desejados como um resultado de se comprometerem nesta actividade de aprendizagem Brainstorming Brainstorming é uma boa estratégia a usar para saber o que os alunos sabem ou como é que eles se sentem em relação a um tópico. Depois o professor pede aos alunos que expliquem porque escolheram certas palavras. Blachowicz (1986) sugere uma estratégia chamada "brainstorming de exclusão". O professor pede aos alunos para riscar as palavras que eles achem que não estão relacionadas com o tópico e desenhar um círculo à volta das que claramente se relacionam com o tópico. Com esta estratégia o professor começa por escrever o tópico no quadro e. algumas das quais claramente dizem respeito ao tópico. 23/28 .ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS PROBLEMÁTICOS na sua sala de aula. escreve uma série de palavras. os alunos relutantes descobrem que eles sabem mais do que pensavam. por baixo. Estruturando o envolvimento desta maneira. Para os alunos relutantes em participar no brainstorming. • • • • • • • • • • • • Informar os alunos do objectivo das actividades de antecipação (advanced organizers).

A regra diz que o professor não fará mais do que três afirmações sem que o aluno dê uma resposta. de uma escola secundária registou-se uma média de 109 contributos durante a sua conferência de planeamento escolar individual. A chave para a motivação dos alunos reside no seu próprio envolvimento em todas as áreas que os afectam.ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS PROBLEMÁTICOS A motivação dos alunos Motivar os alunos que muitas experimentaram o insucesso na escola e em outros contextos é uma tarefa difícil.Dizer quais os teus objectivos.Inventário dos teus pontes fortes e fracos. Uma estratégia de motivação.Apresentar o teu inventário na conferência de planeamento. A resposta poderá ser oral ou escrita. P . da parte dos alunos que receberam apenas uma informação geral para a sua conferência de planeamento só se registaram 31 contributos (Bos and Van Reusen 1989).Fazer Perguntas N . (1987). desenvolvida por Van Reusen et al. Esta regra. com problemas de aprendizagem. Uma das estratégias usadas para tornar os alunos activos é a "Three Statement Rule" (A regra das três afirmações) (Schumacher and Sheldon 1985). Activação dos alunos Os professores estratégicos estão sempre a encorajar os alunos a tornarem-se "learners" independentes e insistem para que eles tenham um papel activo no seu processo de aprendizagem. L .Escutar e responder A . Em parte. Há também uma série de sub-etapas nesta estratégia que dizem respeito ao comportamento activo do aluno durante a conferência. se aplicada a todo o tipo de 24/28 . enquanto que. o problema da motivação deve-se ao facto destes alunos serem raramente solicitados a dar qualquer informação sobre os seus planos académicos ou de carreira. objectivos e escolhas em relação à aprendizagem. é designada por " I PLAN" Esta estratégia requer a colaboração dos professores e pais e é destinada para alunos quando estão a preparar-se e a participar em qualquer espécie de conferência de planeamento educacional ou vocacional. Num estudo com alunos mais novos. Os passos básicos para os alunos são os seguintes: I .

Prevê (predict) com o teu parceiro. para que ele fique mais claro. tanto para professores como para os pais." 2. O professor também devia encorajar os alunos a fazerem perguntas durante o processo de modelação para evitar que eles esqueçam quando a modelação estiver completa. O que eles nem sempre reconhecem é que a modelação é a estratégia de ensino mais importante. A forma mais importante de modelação é. Personalizar a estratégia: Digam-me porque pensam que esta estratégia vos vai ajudar. "pensar em voz alta" de modo a que os alunos possam seguir o processo do pensamento. pais e outras pessoas reconhecem que eles servem de modelo aos alunos. Permite aos alunos ver o que se espera deles. P .ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS PROBLEMÁTICOS ensino. Schumaker (1989) refere-se à modelação como " o coração da instrução estratégica". Com TAG. que foi elaborada para ajudar os alunos a aprender com os manuais. usados para designar as estratégias TAG.Elabora uma resposta escrita com as tuas próprias palavras SKIM . estão escritos em fichas de trabalho que os alunos têm de completar.Completa um mapa semântico de informação PP . os alunos tornam-se mais activamente envolvidos no uso do material do texto. Rever o que se aprendeu anteriormente: " Deixa-me ver este assunto de novo.Lê cuidadosamente para encontrar o objecto do texto. Chama a atenção para aspectos de uma tarefa ou comportamento que podia ser ignorado se não houvesse um modelo. Modelação Os professores. Eles também interiorizam uma aprendizagem cooperativa assim como autocorrigem a compreensão do texto. desenvolver-se-á assegurando um envolvimento activo por parte dos alunos no processo de aprendizagem. Davey (1986) também dá ênfase ao envolvimento dos alunos na sua obra "Textbook Activity Guides (TAG) "." 25/28 . discute com o teu parceiro MAP .Actividades de antecipação 1. Recomenda quatro fases instrucionais para a modelação: Fase 1 .Conversa com o teu parceiro WR . Uma série de códigos.

" 4." Fase 3 . Pensar em voz alta: "Muito bem. isto não resultou.. com a prática...Actividade de consolidação 1. torna-se rotineiro. Alguns alunos poderão necessitar de ver e ouvir o modelo várias vezes 26/28 . O que é que eu devo fazer?" 4. Rever o modelo: "Muito bem! Vamos rever um pouco! Qual é a estratégia?" 2.Olhem. eu preciso de fazer. Corrigir e alargar a resposta: "Vamos experimentar outra vez.. Rever o problema: "Como é que eu fiz aquilo? Deixa-me verificar novamente. Então vou usar a estratégia.. Resolver o problema: "Hmmmm... mas... Fase 2 .ensino: " Está bem. lembrem-se de.. De início os professores podem sentir pouco à vontade ao fazer isto. Personalizar a estratégia: "Quando é que podes utilizar isto? 3. dentro de pouco tempo.ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS PROBLEMÁTICOS 3. Verificar a compreensão: " Expliquem-me o que é que devem fazer aqui?" 3. Verificar o progresso: "O que é que fazemos quando completares esta parte?" Modelar " o pensar em voz alta" pode ser usado como um natural prolongamento de perguntas " Como é que." 3. deixa-me ver.Apresentação 1." da parte dos alunos. se eu fizer isto então." 2. Os alunos. Desta vez. Formular expectativas: "Espero que domines e uses esta estratégia até." 5.(marcar prazo).. começarão a usar o modelo para expressar o seu próprio processo de pensamento. Aplaudir o sucesso: " Boa! Conseguiste! Isto vai ser fácil para ti!" Fase 4 .. Definir o conteúdo: " Porque é que o pensar em voz alta é importante para vocês? 4.."Digam-me o que estão a pensar?" 2. Realizar a tarefa: " Agora. Dar indicações: " É importante para ti memorizar todos os passos da estratégia. Formular expectativas: " O que é que vocês pensam que vou fazer?".... Podes-me dizer porquê?" 4.... funcionou.Colaboração dos alunos 1.." 5. Auto... Envolvimento .

Os alunos necessitam de feedback do que eles estão a fazer correctamente e do que estão a fazer mal. mas à medida que os alunos se vão tornando mais seguros. vocês vão trabalhar na memorização dos passos de "PIRATES". tenho a certeza que a vão dominar num instante. 27/28 . Um feedback positivo não deve estar reservado apenas para a completação com sucesso de um trabalho ou de um projecto. Na próxima vez que nos encontrarmos. Uma vez que tiveram tanto sucesso na vossa primeira tentativa de uso desta estratégia. 1988): "Hoje demonstrei como usar a estratégia para a realização de um teste durante o teste. Proporcionam um resumo do que tem vindo a ser realizado e também servem de transição para aquilo que os alunos vão fazer a seguir. O seguinte exemplo de actividade de consolidação foi tirado da "estratégia para a realização de um teste" (Test taking strategy) (Hughes et al. Uma estratégia útil e positiva do feedback positivo é a publicação do trabalho de maneira a que todos vejam. Em geral. Assim dá-se a conhecer que o trabalho foi bom! Lipson e Wickizer (1989) sublinham a importância do feedback no reforço da compreensão da leitura. No seu estudo. Podem servir como estímulos para as ideias principais. para tirar apontamentos e para a clarificação de perguntas. Vocês também experimentaram alguns dos passos.ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS PROBLEMÁTICOS antes de se sentirem à vontade para experimentá-lo sozinhos. mas também correctivo quando necessário. as actividades de consolidação são tão importantes como as actividades de antecipação. eles interromperam deliberada e periodicamente a leitura dos alunos e encorarajaram-nos a falar sobre aquilo que estavam a pensar enquanto estavam a ler. Feedback O feedback deverá ser individualizado para cada aluno. Actividades de consolidação No ensino estratégico. O diálogo que se vai estabelecer dá ao professor a oportunidade de fazer um feedback das várias estratégias de compreensão dos alunos. quer num jornal de parede ou mesmo na porta de um frigorífico em casa. deve ser frequente e positivo. os estímulos vão desaparecendo. de modo a que consigam dizer a vocês próprios como é a estratégia. também deverá ser feito para reconhecer a qualidade da sua actividade cognitiva em cada etapa do processo. Os estímulos poderão ser necessários de início.

A estratégia pode ser usada em vários contextos: escola. O aluno tem os pré-requisitos para conseguir aprender a estratégia? 3. os alunos com problemas de aprendizagem serão capazes de criar as suas próprias estratégias. As etapas da estratégia estão numa sequência correcta? 5. Podem-se encontrar muitas mais na literatura sobre este assunto. Seguem-se algumas indicações a ter em conta quando queremos criar as nossas próprias estratégias de aprendizagem. Tem a certeza que o problema é mesmo a falta de uma estratégia efectiva? 2. 1. estímulos. A estratégia estimula o aluno a fazer alguma coisa? 6. então algum aluno irá beneficiar da estratégia. eventualmente. CRIAÇÃO DE ESTRATÉGIAS NOVAS Neste estudo foram apresentadas várias estratégias de aprendizagem para alunos problemáticos. Os professores e os pais devem dar tempo suficiente aos alunos para essas actividades quando estiverem a planificar uma instrução. Algumas das melhores estratégias podem ser aquelas que os próprios professores e pais criam .htm 28/28 . local de estudo? 4.malhatlantica. Há mais do que oito passos na estratégia? 8. O objectivo da instrução estratégica é tornar os alunos eficientes e autónomos! Retirado de: http://www. A estratégia contém mnemónicas.ESTRATÉGIAS DE APRENDIZAGEM PARA ALUNOS PROBLEMÁTICOS As actividades de consolidação são parte do ensino estratégico. casa. A estratégia pode. Idealisticamente.. O aluno compreende todos os conceitos e palavras usadas na estratégia? 9.? 7. etc. O aluno quer aprender a estratégia? Se verificarmos que todas estas indicações são respeitadas.pt/ecae-cm/aprendizagem3. ser personalizada ou adaptada e continuar efectiva? 10.

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