Lenguaje y Comunicacin

UNIDAD 4. Leo, comprendo y aprendo

Texto de lectura: La flor de la Aauca Autor: Fidel Seplveda, Leyendas chilenas para nios Pginas texto escolar: 56 y 57

4 Bsico

Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activacin de conocimientos previos, a partir de preguntas, ordenadores grficos, presentacin de imgenes, videos u otros. Tambin se realiza la presentacin del texto, ttulo, autor, ilustrador, etc.
1. Activacin de conocimientos previos
Texto Escolar: pgina 56. Profesor(a), muestra las siguientes imgenes:

FUNDACIN CHILE MEJOR ESCUELA IMAGINAEDUC Autora: Carla Soto

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Despus que han observado detenidamente las imgenes, profesor (a), les pide que las describan basndose en los siguientes criterios: o Forma de la flor o Color tpico de la flor. o Entorno donde crece. A qu flor tpica de nuestra flor se parece? Por qu? La flor se parece al copihue por su color y forma. Se les cuenta a los nios, que seguirn conociendo leyendas tpicas de nuestro pas, y que la que ahora leern cuenta sobre el origen de la aauca. Antes de la lectura, es importante aclarar el significado de la palabra veta, porque explica la presentacin del conflicto en la historia: o Veta: Aptitud de alguien para una ciencia o arte.

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Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave. Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.

1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva

Indicador: Dan a las oraciones la entonacin y el nfasis adecuados y hacen las pausas que correspondan al tipo de texto.

Lectura oral expresiva modelada

Los estudiantes escuchan la lectura modelo por parte del profesor (a), l les explicar que el nfasis estar puesto en la fluidez, que eso quiere decir leer a un ritmo adecuado, respetando las pausas y que pueden leer con facilidad todas las palabras que aparecen en el texto.

Lectura de palabras clave

El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difcil. Se presentan a los estudiantes las palabras para ser ledas de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez lectora. Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las dos semanas, para que los alumnos incorporen las palabras en su memoria visual ortogrfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos. Profesor recuerda junto con sus estudiantes en qu aspectos han puesto el nfasis en las clases anteriores, para ir incorporndolos.

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Listado de palabras clave: Aauca Monterrey decisin explanada serranos benefactora copihue vecindades consumindola reguero ponderaron

Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas

Los estudiantes registran en su cuaderno la siguiente pauta:

Pauta para evaluar a mi compaero Pronuncio adecuadamente las palabras del cuento, especialmente las palabras clave. Leo el texto con una fluidez adecuada. Hago pausas cada vez que el texto presenta comas y puntos. Leo demostrando seguridad. Doy el volumen adecuado a mi voz, de manera que todos los compaeros me puedan escuchar. L PL NL

Practican la lectura completa en pareja. Se evalan entre ellos utilizando la pauta anterior. Practican la lectura al menos tres veces a la semana. 10 minutos cada sesin.

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Despus de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensin auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y ensea estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensin textual, inferencial y de juicio crtico, en forma oral y escrita. Se trabajan tambin distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la comprensin del texto.

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora

Indicadores: Reconocen informacin explcita sobre las caractersticas fsicas de los personajes. Reconocen informacin explcita sobre las caractersticas psicolgicas de los personajes. Efectan comentarios y formulan juicios sobre los personajes principales sus motivaciones y sus acciones. Identifican la motivacin de las principales acciones de los personajes, presentada a nivel explcito en el texto. Identifican la motivacin de las principales acciones de los personajes, presentada a nivel implcito en el texto.

1.1 Conversando sobre el contenido del texto

Texto Escolar: actividad 1 y 2 pgina 56 y pgina 57. Leer y encontrar Preguntas explcitas o literales basadas en informacin relevante el texto. o En qu lugar es caracterstica la flor de la Aauca? o Qu decisin tom el minero? o Cundo y en qu zona de Chile crece la Aauca? Leer, buscar pistas y pensar Preguntas implcitas basadas en el texto o en la experiencia y/o conocimientos del alumno. o Por qu razn se perdi el minero en la montaa? o Qu significado tiene el origen de la aauca? Qu representa? Leer, opinar y fundamentar Preguntas de juicio crtico. Los alumnos opinan respecto a lo ledo y justifican sus respuestas. o Qu opinas del amor entre el minero y Aauca? o Qu significa que Aauca haya muerto de tanto dolor? Cmo lo sabes?

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1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en funcin de la comprensin y la expresin
Indicadores: Reconocen palabras no familiares en textos literarios y no literarios a partir del contexto. Consultan el diccionario y aclaran el significado de las palabras que no entienden.

La lectura ampla el vocabulario

Palabras de vocabulario del texto que convendra trabajar: - Gallardo - persistente - Fieros - explanada a. Bsqueda en el diccionario Se escriben en el pizarrn las palabras seleccionadas para trabajar. Profesor (a) les pide a los nios que digan de memoria el abecedario. Lo dicen por filas, todos juntos, muy fuerte, muy despacio. Luego el profesor les cuenta que les dar algunas estrategias para que cuando tengan que buscar palabras en el diccionario no tengan que decirlo entero, les dar algunas tcnicas memorsticas. o A-B-C-D o E- F- G o H-I-J-K o L-LL-M-N- o O-P-Q o R-S-T-U-V o W-X-Y-Z Los alumnos van repitiendo las letras del abecedario una a una varias veces. El profesor (a) organiza un concurso entre filas, dice una letra y deben comenzar a nombrar el alfabeto desde la letra nombrada. Los estudiantes ordenan las palabras alfabticamente. Les explica cmo se organiza la informacin en el diccionario y que este es un libro para consultar rpida y eficazmente el significado de distintas palabras. o Es importante explicarle a los estudiantes que en la parte superior de toda las pginas del diccionario hay escritas palabras que nos indican en qu letra vamos y se debemos seguir avanzando pginas para encontrar lo que buscamos. o Y que no solo es importante encontrar la primera letra, sino que tambin la segunda y la tercera (que tambin va siguiendo la secuencia del alfabeto). Buscan el significado de cada una y lo escriben en su cuaderno. Los estudiantes que encuentran primero las palabras, le cuentan a sus compaeros cmo lo hicieron y qu tcnicas utilizaron.

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Es necesario ensear a los alumnos a utilizar el diccionario y saber que en la medida que se utilice constantemente, cada vez los nios se demorarn menos en encontrar el significado de las palabras que buscan.

Aspectos ortogrficos que mejoran la compresin y expresin

Indicadores: Tildan las palabras graves y agudas que lo requieran. Tildan las palabras esdrjulas. Actividades: Profesor (a) escribe las siguientes palabras en el pizarrn: - Cuna - depositar - Hermosa - abrir - plvora - India - Visin - despus - adopt

Cada alumno copia la siguiente tabla en su cuaderno y la van completando, en la medida que hacen los distintos ejercicios que se explican a continuacin.
Palabra cuna hermosa india visin adopt depositar abrir plvora despus N de slabas 2 slabas 3 slabas 2 slabas 2 slabas 3 slabas 4 slabas 2 slabas 3 slabas 2 slabas Slaba tnica cu mo in sin t tar brir pl pus Ubicacin slaba tnica Penltima slaba Penltima slaba Penltima slaba ltima slaba ltima slaba ltima slaba ltima slaba Antepenltima slaba ltima slaba Tipo de palabra Grave Grave Grave Aguda Aguda Aguda Aguda Esdrjula Aguda

N de slabas Una a una separan las palabras aplaudindolas, caminndolas (tantos aplausos o pasos como slabas tiene la palabra).

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Slaba tnica Venden las palabras para identificar dnde se ubica la slaba tnica.
cuna hermosa india visin adopt depositar abrir plvora despus

cuuuuuuuuuuuuuna hermooooooooosa iiiiiiiiiiiiinnnndia visionnnnnn adopto depositaaaaaaaaaaaarrrrrr abriiiiiiiiiiiiiiiirrrrrrr plllvora despussssssssss

Ubicacin slaba tnica Se les recuerda que la para decir en qu slaba se ubica la slaba tnica hay que comenzar desde la cola de la palabra.

Tipo de palabra Recuerdan que el nombre de las palabras es segn la ubicacin de la slaba tnica: o Si la slaba tnica se ubica en la ltima slaba la palabra es aguda. o Si la slaba tnica se ubica en la penltima slaba la palabra es grave. o Si la slaba tnica se ubica en la antepenltima slaba la palabra es esdrjula. Los alumnos terminan de completar la tabla y la revisan en conjunto con el profesor, quien la va completando en la pizarra.

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Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensin y expresin

Indicadores: Reconocen la funcin que cumplen los pronombres personales en un texto. Reconocen las formas masculina, femenina y neutra y el singular y plural de los pronombres personales. Actividades: Leen los siguientes fragmentos del texto: Aauca supo que haba encontrado al hombre soado y ste, a su vez, sinti que un brote sedentario lo mantendra a su lado A quin reemplaza la palabra ste? Cmo lo sabes? Cmo se llaman las palabras que tienen la funcin de reemplazar? Los vecinos supieron, entendieron y respetaron su dolor. ste fue tan grande que a los pocos meses le caus la muerte A quin reemplaza la palabra ste? Cmo se leera el fragmento anterior si no usramos el pronombre ste? Los vecinos supieron, entendieron y respetaron su dolor. El dolor fue tan grande que a los pocos meses le caus la muerte Es importante llevar a los nios a reflexionar que no es correcto repetir las palabras. Que hablar y escribir bien significa utilizar las palabras adecuadas y lograr comunicar lo que se quiere decir. Profesor (a) escribe las siguientes oraciones en el pizarrn; los alumnos deben reemplazar por pronombres la parte de esta que se encuentra subrayada. o Cierto da lleg un gallardo minero l o La moza lo esper y lo esper. Ella o Los vecinos supieron, entendieron y respetaron su dolor. Ellos

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Ejemplo de escala de apreciaciones

Pronuncia correctamente las eses finales y las que aparecen en slabas indirectas. Pronuncia correctamente las palabras difciles o poco conocidas. Es capaz de corregir sus errores de pronunciacin. Maneja en forma adecuada el ritmo de su respiracin mientras lee. Es capaz de leer fluidamente sin vacilaciones ni interrupciones. Pronuncia adecuadamente la letra d en las slabas finales. Se da cuenta de las caractersticas de su modo de pronunciar. Su manejo de la modulacin puede considerarse. Da la entonacin adecuada a las oraciones que pronuncia (montono). Su manejo de las pausas puede considerarse. El volumen de su voz se adapta a la situacin en la que lee. Muy bueno Bueno Aceptable Muy atolondrado Malo Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

Todas

Casi todas

Pocas veces

Muy pocas

Casi siempre se equivoca

Con facilidad

Le cuesta

Le cuesta mucho

Reitera errores

No es capaz

Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Siempre

A veces

Pocas veces

Casi nunca

Nunca

Si

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Siempre

Casi siempre

Pocas veces

Casi nunca

Nunca

Exagerado

Adecuado

Pobre

Le cuesta

No sabe

Siempre

Casi siempre

A veces

Pocas veces

Nunca

Muy adecuado

Adecuado (audible y grata)

Estridente

Algo bajo

Demasiado baja

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