INTRODUO

A finalidade desse estudo a conscientizao do meio ambiente no processo de Educao, j que a discusso a respeito da relao da sociedade com a natureza no recente e a melhor ferramenta para preservao da natureza e da prpria vida do homem no planeta o conhecimento de cidados bem informados. O presente estudo destaca o reconhecimento de um comprometimento entre qualidade ambiental para a sociedade, para que a preservao do meio ambiente no venha ser receitada e sim compreendida e que simples aes tenham significados para os educandos do ensino fundamental, e que tambm sejam relevantes para a sociedade. No presente estudo podemos perceber que Educao Ambiental trata-se de uma perspectiva de ao, de uma mudana de mentalidade, e no deve ser entendida como uma disciplina, ela permite que o educando reconhea algumas das possibilidades para resolver problemas relacionados ao meio em que se vive, estimula o desenvolvimento de deveres, desenvolvendo nos mesmos a conscincia de preservao ambiental e um senso crtico para discusses relacionadas ao meio em que vivem e no que elas podem contribuir para um futuro melhor, induzindo novas formas de conduta por intermdio da Educao. A natureza do projeto bsica j que o futuro da natureza est nas mos de todos e que devem ser conscientes a um desenvolvimento sustentvel da sociedade, tem sua abordagem qualitativa, pois estaremos lidando diretamente com o sujeito, e os procedimentos tcnicos utilizados so: pesquisas bibliogrficas, levantamento tcnico experimental e livros paradidticos, sem a utilizao de grficos e dados. A questo A questo

ambiental geralmente compreendida por aes que ocorrem no meio ambiente e de alguma forma trazem prejuzo ao bem estar social, imediato ou futuro. Diferenciam-se dois grandes grupos de danos ambientais: o das manifestaes denominadas catstrofes naturais, que compreendem vulcanismo, tectonismo, enchentes, incndios em florestas provocados por raios etc.; e o daqueles que so resultado da interveno da sociedade, como aquecimento global do planeta, chuvas acidas, radiatividade, disposio do lixo, poluio do solo a gesto dos recursos naturais, entre outros.

Essas degradaes ambientais so definidas pela introduo de substancias ou energias decorrentes das atividades humanas que causariam danos a sade, aos recursos biolgicos e sistemas ecolgicos, ao patrimnio esttico e cultural e ao futuro dos recursos naturais. Qualquer atividade provocaria um impacto no meio ambiente, positivo ou negativo, de escala diferente, so essas alteraes que muitas vezes diminuem a qualidade de vida da humanidade, e alguns cientistas julgam mais adequados classific-las como impactos scio-ambientais. Os problemas ambientais, ou ecolgicos, so multidimensionais, pois, tambm acarretam problemas sociais, polticos e econmicos. Os impactos scio-ambientais tm origem distinta ora produto da interveno da sociedade na natureza, ora resultados dos mecanismos naturais porm seus efeitos, independentemente de sua procedncia, atingem em maior escala, a humanidade, de alguma forma, influenciaro a organizao do espao geogrfico. Uma das grandes dificuldades da questo ambiental consiste em avaliar, qualitativa e quantitativamente, os impactos scio-ambientais. O impacto pode ser benfico para determinados grupos sociais e malficos para outros. Leal (1999) afirmava que so inmeras as causas da degradao ambiental, mas a principal reside, sem duvidas, no uso indevido da natureza e dos recursos naturais dentro de uma viso consumista e individualista de apropriao, de lucro e de acumulao cada vez maiores. Vivendo num mundo de profundas e complexas dificuldades. Na caminhada, gerao aps gerao tem provocado transformaes no planeta e nem sempre essas transformaes so feitas com inteligncia ou respeito ao meio ambiente e a vida. O que mais se presencia, ao longo dos tempos, um ser humano cada vez mais predatrio e ambicioso, capaz de poluir e destruir o ambiente na busca exarcebada de poder e lucro. Tendo em vista a ao destruidora do homem em virtude da ocupao desordenada no espao geogrfico, percebemos que o cidado no se preocupa com os efeitos prejudiciais de suas aes em relao natureza e acaba por utilizar

de maneira errada os recursos. Brasil (1999) afirma que a educao se caracteriza por incorporar as dimenses socioeconmicas, poltica, cultural e histrica,no podendo se basear em pautas rgidas, e de aplicao Universal, devendo considerar as condies e estgios de cada pais, regio e comunidade sob uma perspectiva histrica. Assim sendo, a Educao Ambiental deve permitir a compreenso da natureza complexa do meio ambiente, com vista a utilizar racionalmente is recursos no presente e no futuro. Inicialmente os problemas ambientais e em conseqncia os programas de educao so confundidos com ecologia. A maior parte dos problemas ambientais tem suas razes na misria, que por sua vez gerada por poltica e modelos econmica concentradores em riquezas e geradores de desemprego e de degradao ambiental, estes modelos so adotados nos pases pobres, como o nosso, por imposio dos pases ricos, interessados na explorao de nossos recursos ambientais. Por essa razo, no podemos nos preocupar apenas com aspectos ecolgicos de uma questo ambiental, pois assim estaramos desconsiderando os demais aspectos polticos, sociais e etc;.todo ele tem sua importncia da ento est a diferena entre ecologia e educao ambiental. Segundo Rickles (1996) a ecologia uma cincia com seus princpios, conceitos, teorias, etc j a Educao Ambiental um processo, uma dimenso dada ao contedo e a prtica da educao que utiliza os vrios conhecimentos inclusive os da ecologia, para promover a compreenso dos mecanismos da interrelao natureza homem, em suas diversas dimenses. Campos (2001) afirma que com o passar do tempo, o homem vai imprimindo suas marcas no meio natural, tornando-o assim uma socializao, ou se preferir, uma socializao da natureza. Prdios, casas, ruas, fabricas, campos agrcolas, desmatamento e queimadas, so os sinais mais evidentes desse fenmeno, mas outros podem passar a despercebidos aos olhares menos atentos, com a emisso de gases poluentes, a destruio da queimada de oznio e as toneladas de resduos lquidos lanadas nos rios e mares todos os dias provocando uma perturbao na ordem natural. O autor defende que a natureza natural, aquela original, no existe mais.

Captulo l Histrico e Conceitos sobre Meio Ambiente

Esse capitulo tem por objetivo a conscientizao dos educandos a conhecerem o meio ambiente global e os problemas que afetam a todos, e a se mostrarem sensveis a eles. As pessoas devem ter acesso a uma compreenso essencial do meio ambiente global, dos problemas que esto interligados e do papel de cada um neste contexto, interessando-se e tendo vontade de contribuir para sua proteo e qualidade. As atitudes podem ser das mais simples as mais complexas, tais como no fumar em locais no permitidos, utilizar mais os meios de transportes coletivos, adquirindo habilidades e competncias necessrias para a soluo dos problemas ambientais. Os educandos devem saber avaliar os programas ambientais em funo de fatores de ordem ecolgica, poltica, econmica, social, esttica e educativa, pois, como cidado deve ter conhecimento suficiente para avaliar se os projetos so duvidosos ou no, reconhecendo suas responsabilidades, direitos e deveres, para uma melhor qualidade de vida. Segundo Tuma 2007 a questo ambiental uma preocupao dos povos do mundo inteiro. O homem h pouco mais de 5 dcadas vem se preocupando em preservar o meio ambiente. Queimadas, poluio de mananciais e desastres ambientais ainda so uma prtica comum no mundo. Para se ter uma idia da gravidade da situao, at a gua estamos correndo o risco de perder ( pg. 05). Proteger o meio ambiente antes de tudo, conhece-lo e compreender como se pode restabelecer o equilbrio ambiental, mais do que falar de reciclagem, lixo, enchentes e gua, uma questo de sobrevivncia, por esse motivo a Educao ambiental to importante, pois, uma forma de conscientizao. De acordo com Dias 2000 (pg 17) atravs da educao ambiental podemos perceber que existem formas mais inteligentes de se lidar com o ambiente, integrando-se com ele atravs do desenvolvimento sustentvel e que a atual crise

ambiental mostra apenas sintomas de uma crise mais profunda: A falta de tica e de respeito aos valores.

1.1 MEIO AMBIENTE

O conceito de Meio Ambiente ainda vem sendo construdo. Por enquanto, ele definido de modo diferente por especialistas de diferentes cincias. Muitos estudiosos da rea ambiental consideram que a idia qual se vem dando o nome de "meio ambiente" no configura um conceito que possa ou que interesse ser estabelecido de modo rgido e definitivo. ACSELRAD (1992, p.20) considera o meio ambiente um bem coletivo: A natureza ao fornecer a moldura e a substncia para o desenvolvimento das sociedades, foi sendo pouco a pouco associada idia de habitat, de casa onde mora o conjunto da espcie humana. A associao da natureza idia de morada da espcie humana nos ajuda a entender o meio ambiente como espao comum, habitado por distintos indivduos, grupos sociais e culturas compartilhados por todos, o ar, as guas e os solos podem ser entendidos como bens coletivos, cujo uso por alguns pode afetar o uso que deles feito por outros. Continuando diz:

O meio ambiente constitudo, basicamente, por elementos que no so passveis de apropriao privada. Este o caso do ar e em grande parte, das guas. Ningum pode, portanto, ser privado do acesso a estes bens, ainda que no caso da gua este possa ser condicionado ou no pela distncia relativa dos rios lagos e nascentes, ou pela existncia de sistemas artificiais de distribuio. A terra, por outro lado, o nico elemento da natureza que se tornou possvel de apropriao privada.

Tambm ao definir o meio ambiente bem de uso comum do povo, a Constituio Federal de 1988 estabeleceu que: Os bens ambientais no podem ser utilizados pelo Estado ou por particulares de forma que seja impedido o usufruto coletivo desses bens. Nessa medida, as polticas ambientais do Estado esto, em grande parte, articuladas s opes de desenvolvimento que dizem respeito ao conjunto da sociedade. Polticas ambientais democrticas supem polticas de desenvolvimento que sejam tambm norteadas pelo interesse coletivo.

1.2 Ecologia

Ecologia a cincia que estuda as relaes dos seres vivos entre si e com o ambiente; alguns autores referem-se a ela como histria natural cientfica, cincia das populaes comunitrias ou estudo das comunidades biticas; outros como sociologia da natureza. Para MARCONDES (1992, p.118 ), didaticamente a Ecologia pode ser dividida da seguinte maneira: Ecologia geral ou bioecologia encara em conjunto animais, plantas e fatores ambientais, ecologia vegetal ou fitoecologia dentro da qual alguns procuram caracterizar uma sociedade botnica essencialmente estatstica, focaliza as comunidades vegetais, ecologia animal se restringe s comunidades animais, ecologia fisiolgica estuda as reaes

dos organismos aos agentes fsicos do meio, ecologia energtica analisa as trocas de energia, ecologia dinmica investiga processos de disperso, ao e reao, produtividade natural, diferenciao no tempo e no espao, regulao da abundncia dos organismos. Muito antes de se criar o nome e a noo bsica de ecologia, os filsofos j faziam pesquisas sobre assuntos enquadrados nessa cincia. Considera-se Teofrasto, discpulo de Aristteles, o primeiro ecologista, por ter descrito as relaes dos organismos entre si e com o meio. A definio atual de Ecologia mais ampla que a primitiva. Para BAPTISTA (1997, p.09), o conceito de Ecologia o seguinte: O vocbulo Ecologia foi empregado pela primeira vez pelo bilogo alemo Ernest Haeckel em 1866, na sua obra Generalle Morphologie der Organismen, para significar estudo do ambiente. Os ecologistas preferem definir a Ecologia como sendo a cincia que estuda os ecossistemas. Esta conceitualizao essencialmente biolgica, isto , interpretada do ponto de vista do estudo da vida animal e vegetal, em funo do ambiente, natureza. Mas a Ecologia tem tambm conotao com a Sociologia e, neste particular, segundo os socilogos, o seu conceito se formula em funo do homem vivendo em sociedade. Como conseqncia desta colocao, nasceu a Ecologia Humana, na qual o homem o centro de interesses, nas suas relaes com outros animais e com os vegetais, enfim com o prprio ambiente. No fundo, os conceitos se encontram e se completam, variando a intensidade do estudo, com maior ou menor nfase Biologia de uma maneira geral ou ento ao homem de uma maneira particular.

um dos grandes problemas enfrentados pela Ecologia na luta pela preservao do meio ambiente, o desconhecimento por grande parte das pessoas das relaes de causa e efeito que caracterizam aes cotidianamente exercidas pelos homens e que de algum modo acabam por trazer prejuzos aos ecossistemas. Sendo um dos aspectos significativos da Ecologia o estudo dos ecossistemas, importante um conhecimento sobre os mesmos.

1.3 Ecossistema

O ecossistema o ponto de partida para o entendimento mais amplo do meio ambiente e de sua preservao atravs dos tempos. O ecossistema todo conjunto formado por um ambiente inanimado (solo, gua, atmosfera) e os seres vivos que o habitam. A expresso ecossistema costuma ser associada a significativos espaos naturais, portanto, com pouca ou nenhuma interferncia antrpica. A realidade da maior parte dos espaos fsicos, entretanto, impe a adequao desse conceito a pelo menos duas outras realidades: ecossistemas rurais e ecossistemas urbanos. Os primeiros so sistemas profundamente alterados pela atividade agropecuria, embora mantenham, em maior ou menor grau, espaos remanescentes do sistema natural primitivo. Os urbanos, ao contrrio, principalmente quando se trata de grandes cidades, mantm apenas vestgios dos recursos naturais do stio primitivo. Por outro lado, a maior parte da populao do mundo vive hoje nas cidades, o que impe o desenvolvimento do conceito de meio ambiente urbano ou ecossistema urbano. Para CALDAS (1998, p.196): Todo ecossistema est constitudo por componentes vivos, os fatores biticos e por componentes no-vivos, os fatores abiticos ou bitopo. Em certos ecossistemas os fatores abiticos so os mais classific-los. Citamos por exemplo, os desertos e os ecossistemas aquticos. Em outros, um certo tipo de vegetao utilizada para classificao do tipo de ecossistema. o caso dos campos e das florestas. Raramente a fauna domina suficientemente o aspecto de uma regio que poderia ser empregada na classificao do ecossistema.

Qualquer rea ou volume de espao pode ser considerado um ecossistema.

Todos os seres vivos juntamente com o susbtrato fsico e os fatores meteorolgicos, como vento e chuvas, integram o ecossistema. Considerando os ecossistemas como pequenas unidades funcionais da vida, importante mencionar os principais ecossistemas.

1.4 Os Principais Ecossistemas

A composio ou alterao de um determinado ecossistema no se faz repentinamente, mas representa a soma da interao de vrios fatores atravs do tempo. O nmero de ecossistemas incontvel. Distinguiremos trs grandes regies da biosfera (o conjunto de todos os ecossistemas da Terra, desde o fundo do mar, passando pelas plancies at as grandes altitudes, incluindo o espao areo, onde seres vivos so encontrados). Essas regies incluem os ecossistemas terrestres, marinhos e de gua doce.

Os principais ecossistemas terrestres so: Tundra, Taiga, Desertos, Campos e Florestas. Os ecossistemas marinhos cobrem mais da metade da Terra. As regies marinhas que se estendem at profundidades de 200m, constituem a chamada plataforma continental e a parte mais rasa dessa o litoral. As guas de alto-mar constituem a zona pelgica, sendo que a zona abissal ocorre alm de 5.000m de profundidade. Os ecossistemas de gua doce, como as comunidades terrestres, so diversificados e possuem caractersticas que permitem sua diviso em: esturios e costas, guas correntes, lagos e brejos. Preservar os ecossistemas, minimizar os efeitos negativos causados pela ao humana sobre o meio ambiente e promover o equilbrio ambiental, so medidas

necessrias e atingidas por meio de um desenvolvimento sustentvel.

1.5 Sustentabilidade

J universalmente constatado que o crescimento econmico deve ser concebido inevitavelmente associado preservao ambiental. O conceito de desenvolvimento sustentvel busca novas formas de crescimento econmico que sejam compatveis com o uso sustentado dos recursos naturais, ou seja, minimizando-se o esgotamento desses recursos, permanecendo-se dentro dos limites da capacidade de suporte dos ecossistemas. O desenvolvimento sustentvel possibilita a continuidade indefinida das atividades econmicas, em contraste com o crescimento econmico a qualquer custo, enfoque simplista e suicida. A exacerbao dos nveis de consumo e o crescimento populacional em taxas ascendentes provocaram, na ltima metade de sculo, uma acelerao da degradao e exausto dos recursos naturais do nosso planeta. Problemas ambientais diversos o crescente aquecimento da biosfera terrestre, devido ao efeito estufa, a reduo da camada de oznio, o crescimento do processo de desertificao, a extino de espcies vegetais e animais, somente como exemplos, despertam a ateno para a necessidade de uma verdadeira reforma na sociedade, visando conservao dos sistemas de sustentao da vida. A questo ambiental enfrenta grandes desafios no nosso pas, como em outros pases em desenvolvimento, devido combinao de degradao ambiental e pobreza e outros problemas sociais. Existe um verdadeiro crculo vicioso entre a degradao social e a ambiental. A sustentabilidade constitui um conceito dinmico, que leva em conta as necessidades crescentes das populaes, num contexto internacional em constante expanso. O desenvolvimento sustentvel no representa um estado esttico de harmonia, mas, antes, um processo de mudana, no qual a explorao dos

recursos, a dinmica dos investimentos, e a orientao das inovaes tecnolgicas e institucionais so feitas de forma consistente face s necessidades tanto atuais quanto futuras. Para VIEIRA (1998, p.474), o conceito de sustentabilidade apresenta cinco dimenses principais:

1) Sustentabilidade social, isto , o estabelecimento de um processo de desenvolvimento que conduza a um padro estvel de crescimento, com uma distribuio mais eqitativa da renda e dos ativos, assegurando uma melhoria substancial dos direitos das grandes massas da populao e uma reduo das atuais diferenas entre os nveis de vida daqueles que tm e daqueles que no tm. 2) Sustentabilidade econmica, tornada possvel graas ao fluxo constante de inverses pblicas e privadas, alm da alocao e do manejo eficiente dos recursos naturais. 3) Sustentabilidade ecolgica, implicando a expanso da capacidade e transporte da nave espacial terrestre, mediante a intensificao dosusos do potencial de recursos existentes nos diversos ecossistemas, intensificao esta tornada compatvel com um nvel mnimo de deteriorizao deste potencial. O consumo de combustveis fsseis e outros, de esgotamento rpido alm de prejudiciais ao meio ambiente, deveria ser reduzido. Da mesma forma, impem-se a reduo do volume de substncias poluentes, mediante a adoo de polticas de conservao de energia e de recursos, reciclagem, substituio de recursos renovveis e ou abundantes e inofensivos, o desenvolvimento de tecnologias capazes de gerar um nvel mnimo de dejetos e de alcanar um mximo de eficincia em termos de recursos utilizados, o estmulo agricultura biolgica e aos sistemas de agro-vivicultura. 4) Sustentabilidade geogrfica: os problemas ambientais so ocasionados,

muitas vezes, por uma distribuio espacial desequilibrada dos assentamentos humanos e das atividades econmicas. Dois exemplos expressivos desta tendncia so a excessiva concentrao da populao em reas metropolitanas, e a destruio de ecossistemas frgeis, mas de importncia crucial, devido a processos no controlados de colonizao. Da a necessidade de se buscar uma configurao rural-urbana mais equilibrada e de se estabelecer uma rede de reservas da biosfera para proteger a diversidade biolgica, e, ao mesmo tempo, ajudar a populao local a viver melhor. 5) Sustentabilidade cultural, que, talvez constitua a dimenso mais difcil de ser concretizada, na medida em que implica que o processo de modernizao deveria ter razes endgenas, buscando a mudana por meio da educao e da fomalizao de novos hbitos. Decorre deste princpio a hiptese de uma multiplicidade de vias de acesso modernidade, alm da necessidade de se traduzir o conceito normativo de desenvolvimento sustentvel numa pluralidade de solues locais, adaptadas a cada ecossistema, a cada cultura e, inclusive, solues sistmicas de mbito local, utilizando-se o ecossistema como um paradigma dos sistemas de produo elaborados pelo homem e aplicando a racionalidade camponesa no nvel mais elevado da espiral do conhecimento.

Com o confronto inevitvel entre o modelo de desenvolvimento econmico vigente que valoriza o aumento de riqueza em detrimento da conservao dos recursos naturais e a necessidade vital de conservao do meio ambiente, surge a discusso sobre como promover o desenvolvimento das naes de forma a gerar o crescimento econmico, mas explorando os recursos naturais de forma racional e no predatria. Desenvolvimento sustentvel foi definido pela Comisso Mundial sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento (1991, p.42), como o desenvolvimento que satisfaz as

necessidades presentes sem comprometer a capacidade das geraes futuras de suprir suas prprias necessidades. Por isso, todo desenvolvimento no ser possvel se no considerarmos as necessidades das geraes futuras que esto sendo ameaadas por agresses constantes ao meio ambiente, provocando a degradao do mesmo. Nesse sentido, abordaremos a seguir algumas questes relacionadas a essa temtica.

1.6 A Degradao Global do Meio Ambiente

Estamos testemunhando atualmente uma devastao em grande escala das terras para o plantio, das comunidades florestais, da atmosfera, dos mananciais de gua em todo o mundo. Esses desequilbrios provocados por um choque, um trauma ecolgico, resultante principalmente da ao do homem sobre a natureza, pode ser considerado um impacto ambiental. importante lembrar que os ecossistemas tm incrvel capacidade de regenerao e recuperao contra eventuais impactos espordicos, descontnuos ou localizados, muitos dos quais provocados pela prpria natureza, mas a agresso causada pelo homem contnua, no dando chance nem tempo para a regenerao do meio ambiente Graves so as conseqncias da interferncia humana no meio ambiente, quais sejam: Desmatamento, efeito estufa, buraco na camada de oznio, desertificao, esgotamento das reservas de gua potvel.

Desde que os mais distantes antepassados do homem surgiram na Terra, eles vm transformando a natureza. No incio, essa transformao causava impacto irrelevante sobre o meio ambiente, seja pelo fato de haver um pequeno nmero de

pessoas vivendo no planeta, seja pelo fato de o homem no dispor de tcnicas que lhe permitissem fazer grandes transformaes. Assim, durante muitos sculos, o homem foi bastante submisso natureza. Perodo que durou desde os primrdios da humanidade at aproximadamente 10.000 a.C., sua ao sobre o meio ambiente restringia-se interferncia em algumas cadeias alimentares, ao caar certos animais e colher certos vegetais para seu consumo. A utilizao do fogo foi, talvez, a primeira grande descoberta realizada pelo homem, permitindo que ele se aquecesse nos dias mais frios e cozinhasse seus alimentos. Ainda assim, o impacto sobre o meio ambiente era muito reduzido Com o passar do tempo, alguns grupos humanos descobriram como cultivar alimentos e como criar animais. Eles se fixaram em determinados lugares da superfcie terrestre, tornando-se sedentrios. Com a revoluo agrcola, o impacto sobre a natureza comeou a aumentar gradativamente, devido derrubada das florestas em alguns lugares para permitir prtica da agricultura e da pecuria. Alm disso, a derrubada de matas proporcionava madeira para a construo de abrigos mais confortveis e para a obteno de lenha. A partir de ento, alguns impactos ambientais sobre o meio ambiente j comearam a se fazer notar: alteraes em algumas cadeias alimentares, como resultado da extino de espcies animais e vegetais; eroso do solo, como resultado de prticas agrcolas imprprias; poluio do ar, em alguns lugares, pela queima das florestas e da lenha; poluio do solo e da gua, em pontos localizados, por excesso de matria orgnica.

Ao longo de sculos e sculos, os avanos tcnicos foram muitos lentos, assim como o crescimento populacional. Os impactos sobre o meio ambiente eram praticamente irrelevantes e quase sempre localizados. Desde o surgimento do homem, a populao mundial demorou mais de 200 mil anos para atingir os 170 milhes de habitantes, no incio da era crist. Depois, precisou de apenas 1700 anos para quadruplicar, atingindo os 700 milhes s vsperas da revoluo industrial. A partir da, passou a crescer num ritmo acelerado. Em 1970, j ramos mais de 3,5

bilhes. No ano 2000 ultrapassamos a barreira dos 6 bilhes (CARTA DA TERRA, 2000). Os nmeros acima so realmente impressionantes e levam

muitas pessoas a buscar explicao para o aumento brutal dos impactos ambientais na poca contempornea, como resultado apenas do acelerado crescimento demogrfico. importante perceber que, paralelamente espantosa acelerao do crescimento demogrfico, ocorreram avanos na cincia e na tcnica, aumentando cada vez mais a capacidade de transformao da natureza. Considerando tambm a revoluo industrial, os impactos ambientais passaram a crescer em ritmo acelerado, chegando a provocar desequilbrios no mais localizados, mas em escala global, colocando em risco a prpria sobrevivncia da humanidade.

1.7 Contaminao do solo

Tuma 2007 afirma que o solo de muitos lugares do mundo tem recebido agresses de todo tipo. As chuvas cidas, os adubos e pesticidas so os principais fatores que ameaam o equilbrio natural desses solos, contaminando at os lenis de gua. Essa degradao pode ser somada devastao das florestas e que, por isso, tem provocado alteraes climticas em muitas regies. Em menores propores, aqui mesmo em nossa cidade, o desmatamento bruto provoca as eroses que arrastam sujeiras para os rios atravs das chuvas (assoreamento), alm de empobrecer o solo e provocar enchentes ( pg. 8). O homem tem destrudo o meio ambiente como um todo, no apenas uma questo de jogar lixo nas ruas ou desperdiar gua, vai muito alm do que isso, ele tem destrudo o solo que o seu provedor de alimento. Tuma 2007 (pg. 9) diz que O impacto das chuvas, desmatamento, queimada s e

o uso inadequado do solo, provocam poas e sulcos de eroso, que um verdadeiro desastre para o mesmo. A nica maneira de evitarmos a eroso e todos os problemas que ela traz, mantermos o solo sempre protegido com a vegetao. Vegetao essa que o prprio homem arranca da terra e no repem, so rvores, arbustos, hortas e at mesmo a simples grama. As razes dessas plantas ajudam na estrutura do solo, pois, so enriquecidas com alimentos fornecido pelos humos, matria orgnica que torna a terra frtil e evita rachaduras. Sem essa proteo o solo perde camadas da superfcie se tornando imprpria para o plantio.

1.8 gua

De acordo com Tuma 2007 O solo e a gua tem uma relao vital para nossa sobrevivncia. O ciclo da gua faz garantir a vida do ser humano, das plantas e animais. Os seres vivos so constitudos por 70% de gua em seu corpo. No meio fsico, isto , rios, mares e lagoas, a gua parcialmente evaporada formando nuvens; que encontram frentes de baixa temperatura, retornando a terra em forma de chuva. Est gua da chuva escorre pela superfcie e parte dela retorna aos rios e mares. As chuvas mais intensas fazem com que as guas penetrem no solo de forma mais profunda, alimentando razes e atingindo os depsitos naturais de gua no subsolo. (lenis de gua) pg. 12.

Os microorganismos nocivos, substncias qumicas e resduos provenientes de processos indstrias e agrcolas, chegam aos lenis de gua contaminando-a e so as atividades humanas que contribuem com isso, por esse motivo no existe mais gua totalmente limpa.

No so somente os lenis freticos que so contaminados com as atividades humanas, mas tambm oceanos, rios e mares, pois esto se transformando em lixeiras ocenicas.

Segundo Tuma 2007 77% dessa poluio vem de fontes terrestres e se concentram em regies costeiras. O restante vem dos esgotos. S 20% das cidades costeiras tm saneamento bsico. Outra praga da poluio do mar o plstico. Este vem com os turistas que sujam as praias pg15.

Infelizmente o que temos visto muito em nossos dias, as pessoas parecem que no tem noo de suas aes, jogam lixos por toda parte principalmente nos crregos e rios, so plsticos, papeis e outros objetos, enquanto no houver conscientizao e ao, o meio ambiente que tanto precisamos ir se acabar, pois, no teremos gua, vegetao, animais, todos os seres necessitam desse bem que est sendo devastado pelo prprio homem.

1.9 Lixo

Segundo Araguaia O marco desse problema foi a Revoluo Industrial, trazendo consigo a urbanizao e a industrializao. Com a consolidao do capitalismo, propiciado por este momento histrico, o incentivo produo e acmulo de riquezas, aliada necessidade aparente de se adquirir produtos novos a todo o momento, fez com que a ideia de progresso surgisse ligada explorao e destruio de recursos naturais.

Por esse motivo a grande produo de lixo tem sido gerada por conta do desperdcio e pelo consumo exagerado, as pessoas esto sempre descartando

produtos, trocando por novas tecnologias que vem surgindo diariamente, a todo o momento somos invadidos pelo desejo de consumir coisas suprfluas, transformadas em necessidades pelo mercado, e rapidamente viram lixo, isso tem sem duvidas degradado o planeta, o lixo o produto mais problemtico, pois representa mais do que poluio, significa desperdcio de recursos naturais e energticos.

1.10 Aquecimento global e efeito estufa

Segundo os pesquisadores do clima mundial o aquecimento global est ocorrendo em funo do aumento da emisso de gases poluentes principalmente, derivados da queima de combustveis fsseis (gasolina, diesel, etc.), na atmosfera. Estes gases (oznio, dixido de carbono metano, xido nitroso e monxido de carbono), formam uma camada de poluentes, de difcil disperso, causando o famoso efeito estufa. Este fenmeno ocorre, pois, estes gases absorvem grande parte da radiao infravermelha emitida pela Terra, dificultando a disperso do calor. O desmatamento e a queimada de florestas e matas tambm colaboram para este processo. Os raios do sol atingem o solo e irradiam calor na atmosfera. Como esta camada de poluentes dificulta a disperso do calor, o resultado o aumento da temperatura global. Embora este fenmeno ocorra de forma mais evidente nas grandes cidades, j se verifica suas conseqncias em nvel global.

Essa uma triste realidade de nosso dia a dia, e infelizmente pases e pessoas por pensarem em sua prpria condio financeira no esto preocupadas com a conservao do planeta, e isso agrava ainda mais nosso ecossistema; At quando isso acontecer? Esperamos que to breve atitudes como ests mudem. Ficam as palavras de SIR NICHOLAS STERN, que no um ambientalista

radical, e sim respeitado ex-economista- chefe do Banco Mundial: Somos a primeira gerao com poder de destruir o planeta. Ignorar esse risco pode ser descrito como uma temeridade (The Guardian, 1./4)

1.11 Protocolo de Kyoto:

Este protocolo um acordo internacional que visa a reduo da emisso dos poluentes que aumentam o efeito estufa no planeta. Entrou em vigor em 16 fevereiro de 2005. O principal objetivo que ocorra a diminuio da temperatura global nos prximos anos. Infelizmente os Estados Unidos, pas que mais emite poluentes no mundo, no aceitou o acordo, pois afirmou que ele prejudicaria o desenvolvimento industrial do pas. Sendo assim, com a diminuio dos gases poluentes emitidos pela queima de petrleo, gs natural e carvo, reduz-se o consumo de energia, o que afeta o sistema econmico dos pases desenvolvidos, ou seja, a preveno da mudana climtica tem um custo muito alto para a maioria dos pases, por esse motivo, alguns deles no aceitam o acordo, j que o mesmo ser substitudo em Dezembro de 2009.A Europa que parecia mais decidida est aceitando reduzir parte de sua emisso de gases, se os Estados Unidos e outros emissores tambm aceitassem reduziria quase toda parte de gases poluentes na atmosfera evitando que a temperatura suba alm de 2 graus .

1.12 Adentrando ao Sc. XXI

Em 25 de junho de 2002 foi assinada pelo Presidente da Repblica a Regulamentao da Lei n 9795, pelo Decreto 4.281, que dispe sobre a educao ambiental, institui a Poltica Nacional de Educao Ambiental. Atravs da Portaria 1648/99 do MEC cria-se o Grupo de Trabalho com

representantes de todas as suas Secretarias para discutir a regulamentao da Lei n 9795/99. E o MEC prope o Programa PCN em Ao, atendendo s solicitaes dos Estados. O tema Meio Ambiente, como um dos temas transversais, que foi trabalhado no ano 2000 pelas escolas de Educao Bsica. Em 2007 aconteceu na Esccia A Cpula do G8 (sete pases mais industrializados do mundo e a Rssia) para Conveno Quadro das Naes Unidas para Mudana do Clima (UNFCCC ). Entre os assuntos que sero discutidos no encontro deste ano, dois esto em evidncia: chegar a um acordo sobre como acabar com a pobreza na frica e alcanar um consenso sobre como evitar mudanas climticas causadas pela poluio. Neste encontro esto: Estados Unidos, Japo, Alemanha, Frana, Reino Unido, Canad, Itlia e Rssia, convidada devido a sua importncia geopoltica e pases emergentes Brasil, China, ndia, Mxico e frica do Sul. Atualmente no param de acontecer movimentos e encontros internacionais entre as grandes naes para discusso e implementao de propostas para o melhoramento do quadro alarmante, segundo os ltimos relatrios cientficos acerca dos temas como Mudana Climtica, Energia Limpa e Desenvolvimento Sustentvel. Ministros do Meio Ambiente e especialistas de todo o mundo se renem na Sucia para discutir informalmente as opes e as possibilidades de um novo acordo global substituir o Protocolo de Kyoto, em 2013, para atacar o problema do efeito estufa. Cerca de 30 pases participam do encontro, entre eles os Estados Unidos e China - os dois principais emissores mundiais de gases-estufa -, que acontece na cidade de Riksgransen, localizada 200 quilmetros ao norte do Crculo rtico. Esta a terceira reunio do tipo: a primeira aconteceu em 2005, na Groenlndia, e a segunda, na frica do Sul, em 2006. A expectativa que a natureza informal da reunio permita que os pases entrem em um acordo e desenhem um plano mais detalhado para o perodo ps-Kyoto - algo que no foi obtido na reunio do G-8, que terminou na semana passada na Alemanha. Na ocasio, os oito pases mais poderosos do mundo, alm de cinco emergentes, apenas concordaram em desenhar

um projeto para o futuro em 2009 - para especialistas, tarde demais. O Brasil toma a frente diante do Projeto 2009 - Projeto Piloto do Etanol, base agrcola para produo de biocombustveis a partir da cana-de-acar, muito menos poluentes do que os fsseis e mais produtivo que os demais biocombustveis a base de beterraba ou milho, como desenvolvido na Europa. A Agncia Internacional de Energia (IEA) garante que o projeto brasileiro promove eficincia energtica: limpa, inteligente e competitiva. O Brasil ainda pretende atingir os seguintes objetivos: adotar polticas para reduzir a emisso de gases de carbono - sem metas e nmeros oposio dos EUA, fundo de suporte internacional, promover pesquisa e inovao, promover programa de impactos, vulnerabilidades e estratgias de adaptao, evitar o desmatamento e ajuda para a frica. No ano de 2007, em fevereiro, maro e abril, consecutivamente surgiram trs novos relatrios internacionais, que costumam acontecer a cada seis anos sobre as mudanas climticas, seus impactos e sobre as mitigaes (Dias, 2007).

CAPITULO II Parmetros Curriculares Nacionais Meio Ambiente

Esse capitulo tem por objetivo mostrar o que os Parmetros Curriculares Nacionais do Meio Ambiente dizem a respeito da Educao Ambiental. Os mesmos baseiam-se na Conferncia Internacional Rio/92, onde cidados de mais de 170 pases assinaram tratados que reconhecem o papel central da educao para a construo de um mundo totalmente justo e ecologicamente equilibrado. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais todas as recomendaes e

tratados internacionais sobre o tema evidenciam a importncia atribuda por lideranas de todo o mundo para a Educao Ambiental como meio indispensvel para conseguir criar e aplicar formas cada vez mais sustentveis de interao sociedade/natureza e solues para os problemas ambientais. Evidentemente que a educao sozinha no suficiente para mudar os rumos do planeta, mas certamente a condio necessria para que isso ocorra, educar os brasileiros para que ajam de modo responsvel e com sensibilidade, conservando o ambiente saudvel no presente e para o futuro; sabendo exigir e respeitar os direitos prprios e de toda a comunidade tanto local quanto internacional; e se modifiquem tanto interiormente, como pessoas, nas suas relaes com o ambiente. Obviamente que embora recomendada por todas as conferncias internacionais, exigida pela constituio e declarada como prioritria por todas as instncias de poder, a Educao Ambiental est longe de ser uma atividade tranqila, aceita e desenvolvida, segundo os Parmetros Curriculares Nacionais ela implica mobilizao de melhorias profunda do ambiente, ao contrrio, quando bem realizada, a Educao Ambiental leva a mudanas de comportamento pessoal e a atitudes e valores de cidadania que podem ter importantes conseqncias ambientais. Os Parmetros Curriculares Nacionais trazem um conjunto de temas transversais para serem trabalhados no ensino fundamental, como o objetivo de promover discusses sobre questes referentes aos problemas do cotidiano da vida social.A proposta que tais temas sejam distribudos em tpicos como tica, sade, orientao sexual,pluralidade cultural, meio ambiente, trabalho e consumo, em que so chamados de transversais, pois so comuns a todas as reas de conhecimento. Estes temas auxiliam o processo de desenvolvimento da capacidade do aluno pensar e compreender agindo adequadamente diante das questes importantes no contexto social.Porm necessrio integrar os contedos para que no se tornem disciplinas isoladas ou mesmo que paream para os alunos fragmentados e descontextualizados da realidade A interao entre os diversos contedo a forma mais fcil de construir o

processo educativo interdisciplinar, baseado no saber dos livros e na realidade social do aluno. Mas para atingir tal objetivo de suma importncia a reestruturao do currculo escolar para que estejam contempladas relaes interpessoais, sociais, ticas, de respeito s pessoas, diversidade etnocultural e, particularmente ao meio ambiente. Vale ainda lembrar que no s a escola o agente educador, uma vez que os padres estabelecidos dentro do ncleo familiar, a sociedade e as informaes veiculadas na mdia exercem grande influncia sobre os alunos. Segundo Carvalho (2005) a escola no a nica entidade responsvel pela educao do individuo e a ausncia de uma parceria efetiva entre instituies sociais torna muito difcil atingir os objetivos propostos dos, Parmetros Curriculares Nacionais sobretudo no que a transversalidade ambiental. A proposta com o tema Meio Ambiente apresentada nos Parmetros Curriculares Nacionais prope muito mais que uma mera reflexo sobre os problemas ambientais da sua comunidade ou mundiais, mas uma aprendizagem que possibilite a tomada de decises em relao a esses problemas, para agir de modo a minimizar ou mesmo prevenir tais problemas que tm afetado a vida na terra. Assim de inteira responsabilidade da educao escolar a formao de atores sociais capazes de se relacionarem de forma mais harmnica com a natureza. Trabalhando com o aluno a escola poder aumentar sue raio de ao atingindo os pais, os adultos de modo geral e at mesmo toda a sociedade, levando o discurso da associao entre a qualidade de vida com as condies ambientais. Diante deste caminho aberto pela escola das series iniciais ao ensino fundamental que deve trabalhar enfocando os temas ligados aos valores da tica, da justia, da esperana de que essas crianas e adolescentes tragam essas discusses de volta para casa, no sentido de propagar a defesa da qualidade de vida. Assim a educao se apresenta como um elemento indispensvel para a consolidao da conscincia ambiental, sendo de fundamental importncia investir na percepo interior do aluno possibilitando-lhe conceber o mundo e suas engrenagens sociais da forma mais abrangente possvel, sensibilizando-o para a

toada de conscincia da necessidade de adotar novos hbitos em relao ao meio. Os Parmetros Curriculares Nacionais mostram que trabalhando o tema Meio Ambiente possvel para formao de cidado consciente e perfeitamente apta a decidirem a atuarem diante de problema scio ambientais; Juntamente com desenvolvimento de atitudes, formao de valores, construo de habilidades e procedimentos no cotidiano escolar possvel trabalhar tambm gestos simples de sociedade, hbitos de higiene pessoal e dos diversos ambiente, como jogar lixo nos cestos, cuidar das plantas da escola, cuidar das relaes interpessoais. A proposta inicial apresentada nos Parmetros Curriculares Nacionais refora a idia de trabalhar inicialmente a percepo de espao pensando, apreendido, para segui-la e concomitantemente, discernir como algo a ser realizado no cotidiano. O sentido de uma educao de valores est em entrar em relao dinmica com a realidade e com os problemas que os alunos vivem. Levando-se em conta o contexto da globalidade da experincia pessoal.Nesta questo que reside o desafio: como educar para valores que entram em contradio com a realidade social, plural que vivencia no cotidiano. Os valores e as atitudes se educam dentro do contexto da realidade a partir de interao com as outras pessoas, com o ambiente e com a realidade em que se est inserido. Os valores no so obstratos, homogneos e definidos que se aprendem e se incorporam conceitualmente na estrutura do conhecimento. Os valores se mostram em atitudes e em comportamentos concretos a partir da realizao de projetos de vida e de felicidade, particular de cada grupo social. So projetos idias de comportamento de existncia que o ser humano aprecia, deseja e busca em determinada comunidade social. So, ainda caractersticas da ao humana que motivam a conduta, orientam a vida e marcam a personalidade do educando. Os Parmetros Curriculares Nacionais orientam para que o professor leve em conta a realidade de cada aluno, incluindo os valores oriundos da famlia. Para isso importante eu se estabelea uma porte entre o que se aprende e a realidade do aluno. Mas tambm de fundamental importncia que o contexto local da

comunidade escolar ocorra dentro desta poro do espao geogrfico e que nessa frao do social sejam considerados como elementos vitais para o processo de reflexo ambiental. Mas tambm importante que os professores apresentem conhecimento sobre o tema e apresentem alguma familiaridade com a linguagem ambientalista, o que facilitar no processo de instruo do aluno no reconhecimento de fatores que produzam o desenvolvimento sustentvel. Gadotti 2000 aponta ainda para necessidade de capacitar os professores para que as concepes tericas metodolgicos sejam compreendidas e no existam controvrsias no estabelecimento da pratica da temtica ambiental.Alguns estudiosos afirmam ainda apenas com a formao continuada dos professores ser possvel superar a falta de clareza entre os contedos. Gadotti (2000) afirma que a educao, concebida no como escolarizao, pode e deve ser um peso na luta pela sustentabilidade econmica, poltica e social. Processos no formais, informais e formais j esto sensibilizando muitas pessoas e intervindo positivamente, se no solucionado, e despertando para o problema da degradao do meio ambiente. A prtica da Educao Ambiental deve ser uma concepo de mundo para professor e para o aluno e ainda deve atingir todos os setores do processo educacional visando o desenvolvimento de uma postura critica diante da realidade da informao e aos conceitos do tema. Esta proposta um desafio muito importante, pois indica a necessidade da ultrapassar os limites da pedagogia, chegando integrao como a ecologia. Gadotti (2000) afirma que desta associao nasceria da eco pedagogia, que pretende desenvolver um novo olhar sobre a educao de maneira mais global, uma nova forma de ser e estar no mundo, um jeito de pensar a partir da vida cotidiana, que busca sentido a cada momento em cada ato, que pensa a prtica em cada instante de nossas vidas, evitando a burocratizao do olhar e do comportamento. Mas os Parmetros Curriculares Nacionais receberam muitas criticas por apresentar

uma linguagem de difcil compreenso para os professores e uma metodologia baseada na centralizao, o que acarreta no desuso deste documento. A discusso que envolve a problemtica ambiental deve estar atenta aos modelos econmicos. O atual contexto sociopoltico e econmico sugere que a diferente disciplina cientifica busquem a internacionalizao de princpios econmicos e valores ecolgicos para garantir a sustentabilidade do processo econmico de desenvolvimento, tendo em vista que relaes poltico-econmicas resultaram na expanso da explorao desenfreada da natureza. Tal modelo de civilizao resultante de um processo de industrializao, acelerado pela globalizao, que tem promovido perda da qualidade de e faz com que a humanidade entenda que os problemas ambientais e a violncia contra o ambiente se constituem como fenmenos transnacionais, visto que em ao realizada em um lugar acaba afetando outros. Um exemplo so os problemas gerados pelos acidentes atmicos. Num primeiro momento, do a impresso de que afetam apenas os que esto prximos, mas a radiao atmica chega a todos os lugares do planeta, carregada pelas correntes de guas, pelos ventos e outras formas.

2.1 Ensinar e aprender em Educao Ambiental

A principal funo do trabalho com o tema Meio Ambiente contribuir para a formao de cidados conscientes, aptos a decidir e atuar na realidade socioambiental de um modo comprometido com a vida, com o bem estar de cada um e da sociedade, local e global. Para isso necessrio que, mais do que informaes e conceitos, a escola se proponha a trabalhar com atitudes, com formao de

valores, com o ensino e aprendizagem de procedimentos. E esse um grande desafio para a educao, gestos de solidariedade, hbitos de higiene pessoal e dos diversos ambientes, participao em pequenas negociaes so exemplo de aprendizagem em que podem ocorrer na escola. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais a grande tarefa da escola proporcionar um ambiente escolar saudvel e coerente com aquilo que ela pretende que seus alunos apreendam, para que possa, de fato contribuir para a formao da identidade como cidados conscientes de suas responsabilidades com o meio ambiente e capazes de atitudes de proteo e melhoria em relao a ele. Por outro lado, cabe escola tambm garantir situaes em que os alunos possam pr em prtica sua capacidade de atuao, no nos esquecendo de que a escola no o nico agente educativo e que os padres de comportamento da famlia e as informaes vinculadas pela mdia exercem especial influncia sobre os adolescentes e jovens, h muitas informaes, valores e procedimentos aprendidos pelo que se faz e diz em casa. Esses conhecimentos podero ser trazidos e debatidos nos trabalhos da escola, para que se estabeleam relaes sobre os dois universos no reconhecimento dos valores expressos por comportamentos, tcnicas, manifestaes artsticas e culturais. Os Parmetros Curriculares Nacionais propem que a comunidade escolar reflita conjuntamente sobre o trabalho com o tema Meio Ambiente, sobre os objetivos que se pretende atingir e sobre as formas de se conseguir isso, esclarecendo o papel de cada um nessa tarefa. O convvio escolar decisivo na aprendizagem de valores sociais e o ambiente escolar o espao de atuao mais imediato para os alunos. Para que esses trabalhos possam atingir essa amplitude, necessrio que toda a comunidade escolar (professores, funcionrios, alunos e pais), assuma esses objetivos, pois eles se concretizaro em diversas aes que envolvero a todos, cada um na sua funo, para que os alunos construam uma viso da globalidade das questes ambientais necessrio que cada profissional de ensino, mesmo especialista em determinada rea do conhecimento, seja um dos agentes da interdisciplinaridade que o tema exige. A riqueza do trabalho ser maior se os

professores de todas as disciplinas discutirem e, apesar de todo o tipo de dificuldades, encontrarem elos para desenvolver um trabalho conjunto, essa interdisciplinaridade pode ser buscada por meio de uma estruturao institucional da escola, ou da organizao curricular, mas requer, necessariamente, a procura da superao da viso fragmentada do conhecimento pelos professores especialistas. . Outro ponto importante a ser considerado a relao da escola com o ambiente em que est inserida. Por ser uma instituio social que exerce interveno na realidade, ela deve estar conectada com as questes mais amplas da sociedade, e com os movimentos amplos de defesa da qualidade do ambiente, incorporando-os as suas prticas, relacionando-os aos seus objetivos. tambm desejvel a sada dos alunos para passeios e visitas a locais de interesse dos trabalhos em Educao Ambiental. Assim, importante que se faa um levantamento de locais como parque empresas, unidades de conservao, servios pblicos, lugares histricos e centros culturais, e se estabelea um contato para fins educativos. Porm, nem sempre possvel sair da escola ou pedir para que os alunos o faam, assim, importante promover situaes no interior da escola que promovam a articulao com os problemas locais, e, se possvel estimular a participao de pessoas da comunidade ou de outras instituies nessas situaes.

2.2 A necessidade de transversalizao do tema nas reas

Nos Parmetros Curriculares Nacionais os contedos de Meio Ambiente foram integrados nas reas, numa relao de transversalidade, de modo que impregne toda a prtica educativa e, ao mesmo tempo, crie uma viso global e abrangente da questo ambiental, visualizando os aspectos fsicos e histrico-sociais, assim como a articulaes entre a escala local e planetria desses problemas. Trabalhar de forma transversal significa buscar a transformao dos conceitos, a explicitao de valores e a incluso de procedimentos, sempre vinculados realidade cotidiana

da sociedade, de modo que obtenha cidados mais participantes. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais cada professor, dentro da especificidade de sua rea, deve adequar o tratamento dos contedos para contemplar o tema Meio Ambiente, assim como os temas transversais. As reas de Cincias Naturais, Histria e Geografia so as tradicionais parceiras para o desenvolvimento dos contedos aqui relacionados, pela prpria natureza dos seus objetos de estudos. Mas as demais reas ganham importncia fundamental, pois, cada uma, dentro da sua especificidade, pode contribuir para que o aluno tenha uma viso mais integrada do ambiente: Lngua Portuguesa, trabalhando nas inmeras literaturas possveis de texto orais e escritos, explicitando os vnculos culturais, as intencionalidades, as posies valorativas e as possveis ideologias sobre meio ambiente embutidas nos textos; Educao Fsica, que tanto ajuda na compreenso da expresso e autoconhecimento corporal, da relao do corpo com o ambiente e desenvolvimento das sensaes, Arte, com suas diversas formas de expresso e diferentes releituras do ambiente, atribuindo-lhes novos significados, desenvolvendo a sensibilidade por meio da apreciao e possibilitando o repensar dos vnculos do individuo com o espao; alm do pensamento matemtico, que se constitui numa forma especifica de leitura e expresso. So todas fundamentais, no s por se constiturem em instrumentos bsicos para os alunos poderem conduzir seu processo de construo do conhecimento sobre o meio ambiente, mas tambm como formas de manifestao de pensamentos e sensaes. Elas ajudam os alunos a trabalhar seus vnculos subjetivos com o ambiente, permitindo-lhes express-los. Cada professor pode contribuir decisivamente ao conseguir explicitar os vnculos de sua rea com as questes ambientais, por meio de uma forma prpria de compreenso dessa temtica, de exemplos abordados sobre a tica de seu universo de conhecimento e pelo apoio terico-instrumental de suas tcnicas pedaggicas.

CAPITULO III Sugestes de aplicabilidade do conceito ambiental

Esse presente capitulo tem por finalidade mostrar que a Educao Ambiental no uma disciplina, mas, que tem o dever de integrar conhecimentos, aptides,

valores, atitudes e aes, converter cada oportunidade em experincias educativas de sociedades sustentveis, ajudar a desenvolver uma conscincia tica sobre todas as formas de vida com as quais compartilhamos este planeta, respeitar seus ciclos vitais e impor limites explorao dessas formas de vida pelos seres humanos.

3.1 O que educao ambiental?

Segundo Dias 2000 a Educao Ambiental um processo participativo, onde o educando assume o papel de elemento central do processo de ensino/aprendizagem pretendido, participando ativamente no diagnstico dos problemas ambientais e busca de solues, sendo preparado como agente transformador, atravs do desenvolvimento de habilidades e formao de atitudes, atravs de uma conduta tica, condizentes ao exerccio da cidadania.

A educao Ambiental foi proposta em 1970, como uma medida de conscientizao da populao sobre os problemas ambientais decorrentes do mal uso dos recursos naturais pelo homem.

A Educao Ambiental tem sido adotada nas escolas, sendo includa em projetos, com objetivo de conscientizar os educandos a preservarem o meio em que vivem e desenvolverem melhor seus conhecimentos, a implementao da Educao Ambiental deve ser um processo educacional desde seu incio e portanto, deve ser norteado pelos mesmos princpios.

3.3 Valores da educao ambiental

A Educao Ambiental deve buscar valores que conduzam a uma convivncia harmoniosa com o ambiente e as demais espcies que habitam o planeta, auxiliando o aluno a analisar criticamente o princpio antropocntrico, que tem levado destruio inconseqente dos recursos naturais e de vrias espcies. preciso considerar que: a natureza no fonte inesgotvel de recursos, suas reservas so finitas e devem ser utilizadas de maneira racional, evitando o desperdcio e considerando a reciclagem como processo vital; As demais espcies que existem no planeta merecem nosso respeito. Alm disso, a manuteno da biodiversidade fundamental para a nossa sobrevivncia; necessrio planejar o uso e ocupao do solo nas reas urbanas e rurais, considerando que necessrio ter condies dignas de moradia, trabalho, transporte e lazer, reas destinadas produo de alimentos e proteo dos recursos naturais.

3.4 A Educao Ambiental na escola

Segundo PONTALTI (2005) Biloga e Educadora Ambiental do COMMA, a escola o espao social e o local onde o aluno dar seqncia ao seu processo de socializao. O que nela se faz se diz e se valoriza representa um exemplo daquilo que a sociedade deseja e aprova. Comportamentos ambientalmente corretos devem ser aprendidos na prtica, no cotidiano da vida escolar, contribuindo para a formao de cidados responsveis. Considerando a importncia da temtica ambiental e a viso integrada do mundo, no tempo e no espao, a escola dever oferecer meios efetivos para que cada aluno compreenda os fenmenos naturais, as aes humanas e sua conseqncia para consigo, para sua prpria espcie, para os outros seres vivos e o ambiente. fundamental que cada aluno desenvolva as suas potencialidades e adote posturas pessoais e comportamentos sociais construtivos, colaborando para a construo de uma sociedade socialmente justa, em um ambiente saudvel. Com os contedos ambientais permeando todas as disciplinas do currculo e contextualizados com a realidade da comunidade, a escola ajudar o aluno a perceber a correlao dos fatos e a ter uma viso holstica, ou seja, integral do mundo em que vive. Para isso a Educao Ambiental deve ser abordada de forma sistemtica e transversal, em todos os nveis de ensino, assegurando a presena da dimenso ambiental de forma interdisciplinar nos currculos das diversas disciplinas e das atividades escolares. A fundamentao terico/prtica dos projetos ocorrer por intermdio do estudo de temas geradores que englobam palestras, oficinas e sadas a campo. Esse processo oferece subsdios aos professores para atuarem de maneira a englobar toda a comunidade escolar e do bairro na coleta de dados para resgatar a histria da rea para, enfim, conhecer seu meio e levantar os problemas ambientais. Os contedos trabalhados sero necessrios para o entendimento dos problemas e, a partir da coleta de dados, elaborao de pequenos projetos de

interveno. Considerando a Educao Ambiental um processo contnuo e cclico, o mtodo utilizado pelo Programa de Educao Ambiental para desenvolver os projetos e os cursos capacitao de professores conjuga os princpios gerais bsicos da Educao Ambiental.

3.5 A Educao Ambiental no uma disciplina!

Por ser um tema muito amplo, a Educao Ambiental no pode ser uma disciplina, sua diversidade de contedos e saberes no permite, isso afirma Hayde Torres de Oliveira no livro Vamos cuidar do Brasil: conceitos e prticas em Educao Ambiental na escola, Braslia, 2007. Segundo ela a transversalidade da questo ambiental justificada pelo fato de que seus contedos, de carter tanto conceituais (conceitos, fatos e princpios), como procedimentais e tambm atitudinais (valores, normas e atitudes), formam campos com determinadas caractersticas em comum: no esto configuradas como reas ou disciplinas, podem ser abordadas como uma multiplicidade de reas, esto ligadas ao conhecimento adquirido por meio de experincia, com repercusso direto na vida cotidiana, envolvem fundamentalmente processos e atitudes, cuja assimilao deve ser observada a longo prazo, (pg 108). Ou seja, a educao ambiental deve estar presente no dia a dia, pois, no so apenas conceitos, ou s procedimentos, deve existir atitudes, no uma rea de conhecimento

e atuao isolada. Se fosse uma disciplina, existiria apenas um profissional especifico para o assunto, excluindo assim ento, os outros profissionais que tambm devem estar envolvidos com a questo.

3.6 Como trabalhar a Educao Ambiental nos projetos j existentes?

Segundo Haydee Torres de Oliveira, 2007, qualquer que seja o projeto educativo possvel incluir a questo socioambiental, desde que haja a inteno clara de reconhecer a interdependncia dos fenmenos que configuram a realidade, descobrir caminhos coletivos para melhorar a qualidade de vida e traar estratgias educativas de comunicao de propsitos sustentveis (...). Considerando que no h um modelo nico para a ao educativa ambiental, pois ela forjada em seu contexto, nem h ordem de prioridade para tratar questes como recursos hdricos, resduos slidos, consumo, poluio do ar etc., (pg 98).

A educao Ambiental pode estar presente em projetos, como por exemplo os de pr alfabetizao, uma vez que com a participao do s alunos os mesmos podem apresenta um rendimento consistentemente mais elevado.

3.7 Proposta de trabalho:

Fazer um levantamento do perfil ambiental das escolas (se possui rea verde, horta, separao de lixo, etc.); levantamento dos projetos que esto sendo desenvolvidos

nas escolas; acompanhamento de projetos especficos nas escolas que sero desenvolvidos pelos professores (horta comunitria, reciclagem de lixo, bacia hidrogrfica como unidade de estudo, trilhas ecolgicas, plantio de rvores, recuperao de nascentes, etc...). Mobilizar a comunidade escolar para o desenvolvimento de atividades durante a Semana do Meio Ambiente, com finalidade de conscientizar a populao sobre as questes ambientais, com o objetivo de ampliar o conhecimento e efetivar a implementao dos direitos de cidadania no cotidiano da populao, levando s escolas e comunidade o conhecimento necessrio para a construo da cidadania. Podem ser trabalhados temas relacionados melhoria da qualidade de vida da populao, por exemplo:lixo (reduo, reutilizao e reciclagem), Lixo Hospitalar (destinao), gua (consumo, desperdcio, poluio) , florestas (porque preservlas?) , Fogo (preveno, efeitos negativos ao meio ambiente), Agrotxicos (riscos para a sade, danos ambiental, caa ilegal, respeito aos animais silvestres e domsticos; e outros. Ao implementar um projeto de educao para o ambiente, estaremos facilitando aos alunos e populao uma compreenso fundamental dos problemas existentes, da presena humana no ambiente, da sua responsabilidade e do seu papel crtico como cidados de um pas e de um planeta, desenvolvendo assim, as competncias e valores que conduziro a repensar e avaliar de outra maneira as suas atitudes dirias e as suas conseqncias no meio ambiente em que vivem. Como o aluno ir aprender a propsito do ambiente, os contedos programticos lecionados, tornar-se-o uma das formas de tomada de conscincia, tornando-se, mais agradveis e de maior interesse para o aluno.

3.8 Implementao da Educao Ambiental no curriculo

Andrade (2000), afirma que um processo da natureza deste que estamos

tratando aqui s se dar por completo quando seu contedo e princpios forem levados ao currculo, isto , forem institucionalizados. Este um outro assunto que tambm merece profunda reflexo e discusso, no sentido de buscarmos definir qual o papel que esperado da Educao Ambiental em diferentes nveis e modalidades de ensino, o que no nosso objetivo no presente trabalho. No entanto, em linhas gerais, podemos dizer que seja qual for a maneira que a Educao Ambiental ser introduzida no currculo, na forma de uma disciplina individual, de forma interdisciplinar, ou ainda de alguma outra forma que possa parecer mais adequada, que as sugestes devam surgir de encontros democrticos dentro da escola, onde os professores e portanto os responsveis tanto pela implementao prtica quanto pela manuteno da inovao, tenham forte participao e poder de deciso. Com isso estamos buscando reduzir a distncia que h entre aquilo que se pretende na teoria, e aquilo que de fato ser feito na prtica.No entanto, ressaltamos aqui que a institucionalizao da Educao Ambiental, neste caso, poder contar com um forte aliado, que o fato da escola j estar envolvida em atividades prticas, de forma que os alunos podero estar vivenciando atividades que complementam e so complementadas por aquilo que feito dentro da sala de aula. Assim, os alunos estariam no s trabalhando as questes ambientais de forma terica, mas estariam tambm, de forma prtica e real, desenvolvendo o comprometimento e as habilidades de como problemas podem estar sendo solucionados dentro da esfera de vida de cada um, atravs da participao na soluo dos impactos causados na escola. Como j dissemos a Educao Ambiental deve fazer parte do dia a dia, da rotina escolar, e para que seja feito um trabalho eficaz, deve-se estudar antes de mais nada a realidade do local.

Consideraes Finais

Este um formato que acreditamos ser eficiente para que o meio ambiente seja

utilizado de forma mais consciente, com a implantao da Educao Ambiental em escolas, considerando de forma breve que a Educao Ambiental a abordagem educacional que visa uma mudana de paradigmas rumo ao do desenvolvimento sustentvel, entendemos que a escola deva no s ser um agente de mudanas, mas deve ser palco de atuao prtica dos novos valores que so colocados pela Educao Ambiental para formao de cidados mais crticos, que faam uso da natureza de forma coerente. No entanto, entendemos que nem todas as escolas ofeream as mesmas possibilidades ou oportunidades, e que fatores como o tamanho da escola, nmero de alunos e de professores, predisposio destes professores em passar por um processo de treinamento, vontade da diretoria de realmente implementar um projeto ambiental que v alterar a rotina na escola, e ainda outros, podem servir como obstculos implementao da Educao Ambiental. No existe receita pronta para que um projeto como esse seja elaborado e posto em prtica, porm pudemos mostrar aqui fundamentos que devem ser observados, para que o mesmo acontea de forma eficaz.

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