PRECISANDO EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN

Cuando una persona est culminando sus estudios de secundaria, se acerca al momento en el que debe tomar una de las decisiones ms importantes en su vida: Qu carrera estudiar? Muchos de quienes hoy son docentes universitarios, en su juventud soaron con ser algo muy diferente a la profesin que actualmente desempean. En ejercicios realizados con docentes en talleres de Tcnicas bsicas de pedagoga en la Universidad Politcnica Territorial Jos Felix Rivas, ubicada en Barinas, Estado Barinas, Venezuela, se ha encontrado que algunos de ellos soaban con estar en la Marina, ser miembro de la Fuerza Naval, ser marino de la Flota Mercante, ser militar, ser sacerdote, entre otras ilusiones, pero por circunstancias de la vida tuvieron que elegir la profesin que actualmente desempean.

Por otra parte, es comn que los docentes de instituciones de educacin secundaria sean licenciados en un rea especfica, es decir, personas que voluntariamente decidieron estudiar para ser profesores. Con los docentes universitarios ocurre algo diferente ya que, por lo general, la Universidad pretende vincular a su plantilla de catedrticos a aquellas personas que se destacan en su ejercicio profesional y que, por ende, considera que tienen mucho que ensear pero, en algunas oportunidades, estos excelentes profesionales carecen de una formacin pedaggica para el desarrollo de su prctica docente.

A este respecto, Hernndez y Sancho (1996:25) plantean que el tener conocimiento sobre un rea especfica, ser especialista o estudioso de una disciplina no implica de manera automtica que pueda convertirse en enseante con garantas de xito. Y sealan que saber la materia que se va a impartir, si bien es absolutamente necesario, no es condicin suficiente para lograr o propiciar el aprendizaje del alumnado. Para ello, es necesario contar, entre otros aspectos, con una visin acerca de los modelos y estrategias pedaggicas, las teoras del desarrollo evolutivo, los

diferentes estilos de aprendizaje y la influencia del entorno cultural y social para el desarrollo cognitivo de los alumnos.

Estudios como los realizados en el rea de la Sociologa del Conocimiento por Bourdieu (1983), y Young (1971), (citados por Hernndez y Sancho, 1996:32), sugieren que la forma de seleccionar, articular, transmitir y evaluar los contenidos del currculum, as como su desarrollo particular en un determinado contexto tiene una importancia considerable en la evolucin personal e intelectual del alumnado, su forma de aproximarse al conocimiento en la vida cotidiana y su propio xito o fracaso dentro del sistema escolar. De all la importancia de que los profesionales que asumen el reto de ser docentes universitarios se preocupen por recibir una formacin adicional en este sentido.

Tal es el caso de los docentes de ingeniera civil que forman a ingenieros civiles en la Universidad Politcnica Territorial Jos Felix Rivas, ubicada en Barinas, Estado Barinas, Venezuela, en la que los ingenieros de las diferentes ctedras de ingeniera civil, carecen de formacin pedaggica que les permitan desempearse en lo didctico de forma rendidora, es decir, que an cuando poseen excelentes conocimientos y experiencia en su profesin como tal, en la experiencia de desempeo docente son confrontados debido a que hay situaciones en que el conocimiento se hace difcil hacerlo entender o llegar a los estudiantes, lo cual se convierte tanto para docentes como estudiantes en una situacin estresante, motivado a que por la deficiencia de estrategias para hacer llegar el conocimiento de manera efectiva, muchos de los estudiantes son reprobados trayendo como consecuencia, quejas, insatisfacciones, descalificaciones del profesorado y por supuesto, esto crea malestar en los docentes ingenieros.

Por lo expuesto, se considera relevante llevar a cabo una investigacin que arroje como resultado el diseo de un mdulo instruccional como herramienta para el fortalecimiento del desempeo pedaggico de ingenieros formadores de ingenieros en

construccin civil, en la universidad politcnica territorial Jos Felix Ribas, con el cual se pretende contribuir a la solucin sino de todo el problema, por lo menos en una parte.

OBJETO DE INVESTIGACIN

Los ingenieros en construccin civil quienes se desempean como docentes formadores de ingenieros en la misma especialidad y se ven confrontados ante situaciones en las que se les dificulta hacer llegar el conocimiento de manera precisa al alumnado.

OBJETIVO GENERAL DE LA INVESTIGACIN

Disear un mdulo instruccional como herramienta para el fortalecimiento del desempeo pedaggico de ingenieros formadores de ingenieros en construccin civil, en la universidad politcnica territorial Jos Felix Ribas, Barinas, Estado Barinas.

INTERROGANTES O IDEAS DE LA INVESTIGACIN

Por consiguiente, a objeto de presentar los aportes que den respuesta ante lo expresado en los prrafos anteriores, la autora se formula las siguientes interrogantes:

Cules sern las funciones pedaggicas del docente ingeniero en construccin civil en la universidad politcnica territorial Jos Felix Ribas?

Cules sern las caractersticas de desempeo del

ingeniero formador de

ingenieros en construccin civil en la universidad politcnica territorial Jos Felix Ribas?

Qu contenidos se podrn considerar para fortalecer el desempeo pedaggico de ingenieros formadores de ingenieros en construccin civil, en la universidad politcnica territorial Jos Felix Ribas?

Qu estrategia se podr proponer para fortalecer el desempeo del ingeniero formador de ingenieros en construccin civil, en la universidad politcnica territorial Jos Felix Ribas?

MODELO TERICO DE LA INVESTIGACIN

Para apoyar el tema de investigacin, se tomar como fundamento lo planteado en las teoras siguientes:

La Andragoga ha sido descrita como una ciencia (Adam, 1970), un conjunto de supuestos (Brookfield, 1984), un mtodo (Lindeman, 1984), una serie de lineamientos (Merriman, 1993), una filosofa (Pratt, 1993), cuerpo, campo de conocimiento, disciplina (Brandt, 1998), una teora (Knowles, 2001), y como proceso de desarrollo integral del ser humano (Marrero, 2004), un modelo educativo (UNESR, 1999a).

Adam et. al., plantea que ya no se trata de una educacin a imagen y semejanza de una sociedad, sino por el contrario de una educacin que responda a los intereses, las necesidades y las experiencias propias vividas por el educando, es decir, de una educacin del ser humano en funcin de su racionalidad como tal. En consecuencia, es el adulto, como sujeto de la educacin, quien acepta o rechaza, decide basado en su propia experiencia e intereses la educacin a recibir, con todos los altibajos que implica el transcurrir cambiante y complejo de la vida del ser humano. Este autor le atribuye a la Andragoga la obligacin de estudiar la realidad del adulto y determinar las normas adecuadas para dirigir su proceso de aprendizaje.Para Knowles et al., (2001), la Andragoga ofrece los principios fundamentales que permiten el diseo y

conduccin de procesos docentes ms eficaces, en el sentido que remite a las caractersticas de la situacin de aprendizaje, y por tanto, es aplicable a diversos contextos de enseanza de adultos, como por ejemplo: la educacin comunitaria, el desarrollo de recursos humanos en las organizaciones y la educacin universitaria, que es el caso del estudio.

En este escenario, la Andragoga va ms all de la formacin inicial para el desempeo profesional; abarca mucha de esa oferta de formacin permanente, que debe pensarse para los alumnos que trabajan, que tienen familia, son adultos, aspiran que esa formacin que reciben los ayude a seguir incorporados en la sociedad donde se desenvuelven, adems de tener presente que, al entrar en el mbito laboral, todo es ms interdisciplinar, se le presta ms atencin al tema y al problema que al contenido en s. Entonces se requieren nuevas formas de acceso flexible a la educacin... (Castaeda, 2004, p. 5), y la Andragoga como modelo educativo representa una alternativa.

Por otra parte, la teora del Dr. Flix Adam, padre de la Andragoga en Venezuela, define la Antropogoga como la ciencia y arte de instruir y educar permanentemente al hombre, en cualquier periodo de su desarrollo psicobiologico, en funcin de su vida cultural, ergolgica y social. As se ve que la Antropogoga comprendera dos ciencias particulares: la pedagoga como estudio y arte de la educacin de la niez y la adolescencia, y Andragoga como estudio y arte de la educacin de los adultos. La Andragoga se distingue pues de la pedagoga, en que en la pedagoga la persona debe educarse segn la edad psicobiolgica que le corresponde, mientas que en la Andragoga se trata pues, del aprendizaje del adulto.

Asimismo, Knowles M. et. al (1913-1997), considerado como el padre de la educacin de adultos, define la Andragoga como el arte y la ciencia de ayudar a los adultos a aprender.

Cabe destacar que la Andragoga como ciencia educativa destinada a brindar apoyo a los adultos en sus procesos de aprendizaje, es una metodologa en la cual se consideran las experiencias no formales del aprendizaje del adulto y los nuevos conocimientos pasan a ser un aprendizaje por recepcin significativa, pues construye una visin nueva del tema o contenido.

En el mismo orden de ideas, a este respecto Ausubel D., y otros (Ausubel 1963; 1968; Ausubel, Novak and Hanesian 1978), formularon una teora de aprendizaje que ha mostrado grandes promesas para la discusin sobre la prctica educativa. La idea primaria es que el aprendizaje del nuevo conocimiento depende de lo que ya se sabe. En otras palabras, construir el conocimiento comienza con una observacin y reconocimiento de eventos y objetos a travs de los conceptos que ya se poseen. Se aprende por la construccin de redes de conceptos, agregando nuevos conceptos a ellas. Un mapa de conceptos es un recurso instruccional que utiliza este aspecto de la teora para permitir la instruccin del material a aprendices con diferentes prioridades de conocimiento. Un resumen, en cambio, integra los conocimientos de la estructura semntica del texto con el nuevo contenido, de forma tal que se produzca la expansin de la red de significados.

De manera que en el proceso de orientacin del aprendizaje, es de vital importancia conocer la estructura cognitiva del estudiante; no slo se trata de saber la cantidad de informacin que posee, sino cuales son los conceptos y proposiciones que maneja as como de su grado de estabilidad. Los principios de aprendizaje propuestos por Ausubel, ofrecen el marco para el diseo de herramientas metacognitivas que permiten conocer la organizacin de la estructura cognitiva del educando, lo cual permitir una mejor orientacin de la labor educativa, sta ya no se ver como una labor que deba desarrollarse con mentes en blanco o que el aprendizaje de los estudiantes comience de cero, pues no es as, sino que, los educandos tienen una serie de experiencias y conocimientos que afectan su aprendizaje y pueden ser aprovechados para su beneficio.

Ausubel resume este hecho en el epgrafe de su obra de la siguiente manera: Si tuviese que reducir toda la psicologa educativa a un solo principio, enunciara este: El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensese consecuentemente.

Por lo expuesto, la autora considera tomar como modelo terico para esta investigacin, la Andragoga como ciencia destinada al aprendizaje del adulto y la teora de David Ausubel, quien plantea el aprendizaje significativo o por recepcin significativa. Estos modelos tericos se eligen puesto que los ingenieros civiles formadores de ingenieros en la misma especialidad, son personas adultas quienes poseen un conocimiento previo, obtenido tanto de los procesos formales de la educacin como del empirismo dado en la experiencia, desde el cual han desarrollado ciertas estrategias para dar a entender el conocimiento que imparte, considerando al mismo tiempo, los conceptos y posturas que mantienen sus estudiantes; de manera que, el mdulo instruccional destinado a fortalecer el desempeo de estos docentes ingenieros, sea una herramienta que se espera que cada uno de ellos(as), asuman conscientes de sus carencias, responsablemente.

De igual manera, para el diseo del mdulo instruccional la autora ha escogido el modelo propuesto por Garca y Dorrego, quienes proponen la consideracin de siete pasos metodolgicos que deben tenerse en cuenta para el proceso de diseo, produccin, validacin e implementacin de las actividades de enseanza y aprendizaje, que es el caso de los ingenieros docentes, pues ellos debern partir de lo que conocen y han experimentado, para llegar a la aplicacin de las estrategias propuestas en el modulo instruccional.

Cabe destacar que el modelo de Dorrego, E., (2002) de la Universidad Central de Venezuela - UCV, ha sido seleccionado por la autora para la elaboracin del modulo instruccional. Sin embargo, se revisarn otros modelos a fin de complementar el ya escogido.

TAREAS DE INVESTIGACIN

NOVIEMBRE REVISIN DE MATERIAL DOCUMENTAL PARA LA ELABORACIN DEL ANTEPROYECTO

DICIEMBRE

ENERO

FEBRERO

MARZO

ENVO DEL ANTEPROYECTO AL TUTOR PARA REVISIN Y CORRECCIONES LECTURA DE LAS FUENTES TERICAS ELABORACIN Y ENTREGA DEL PRIMERO, SEGUNDO Y TERCER CAPITULO CORRECCIONES DE LOS CAPITULO I,II,III E INICIO DEL IV, V, VI CAPTULOS ENTREGA DEFINITIVA Y DEFENSA DEL TRABAJO ESPECIAL DE GRADO