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MODULE 1 PLANIFICATION DES APPRENTISSAGES

PROGRAMME ET INSTRUCTIONS OFFICIELLES POUR LENSEIGNEMENT DE LINFORMATIQUE (MARS 2005) AUX TRONCS COMMUNS

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Section Informatique

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Sance 1
Savoirfaire et

Savoirtre

Comprendre et analyser le curriculum informatique pour le secondaire qualifiant

Les curricula du secondaire qualifiant, entre, structure, organisation Les orientations gnrales du programme de linformatique au lyce.

Savoirs associs

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INTRODUCTION
Parmi les finalits majeures que sassigne la Charte Nationale

pour lEducation et la Formation (C.N.E.F), qui constitue le document cadre des orientations et de la philosophie ducative: La mise en place des structures permettant aux citoyens dapprendre tout au long de leur vie; Ladoption (par les ducateurs et la socit, en gnral, envers les apprenants) dune attitude de comprhension, de guidance et daide laffermissement progressif de leurs dmarches intellectuelles et opratoires, de socialisation et dintriorisation des normes religieuses, civiques et socitales.

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INTRODUCTION
La nouvelle cole nationale marocaine travaille devenir : une cole vivante, sachant quun apprentissage centr

principalement sur lactivit de l'apprenant est beaucoup plus efficace que celui qui rsulte dune attitude de rception passive ; une approche fonde sur le tissage de liens troits entre lcole et son environnement social, culturel et conomique.
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une cole ouverte sur son environnement, en optant pour

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Enseignement secondaire
Au niveau de l'enseignement secondaire, notre systme

ducatif vise le dveloppement de cinq catgories de comptences : les comptences mthodologiques, les comptences stratgiques, les comptences culturelles, les comptences technologiques et les comptences communicatives.
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Linformatique au Maroc : Dates et repres


Depuis le dbut des annes 80, le Ministre de lEducation

Nationale a entrepris un important effort pour intgrer linformatique dans le systme ducatif marocain. En 1982, La dcision dintgrer linformatique dans le systme ducatif marocain a t prise et la formation denseignants Animateurs en informatique a commenc en 1984. Les enseignants cibls par la formation provenaient de diverses disciplines, en particulier des mathmatiques aprs avoir t titulariss de lenseignement collgial.

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Linformatique au Maroc : Dates et repres


Plusieurs projets se sont succds et diverses mesures ont t prises

pour faire de linformatique un outil au service des apprentissages. Lanne scolaire 1998/1999 a t marque par la mise en vidence du projet de lenseignement de linformatique dans les deux dernires annes du lyce et spcialement pour les disciplines scientifiques.

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Linformatique au Maroc : Dates et repres


Malgr que le projet nait pas pu aboutir, lavnement de la Charte

Nationale pour lEducation et la Formation a sollicit lengagement du Ministre de lEducation Nationale pour acclrer le processus dintgration de linformatique, comme matire part entire, dans le cycle secondaire.

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Linformatique au Maroc : Dates et repres


Au niveau politique, cest au dbut de lanne scolaire 2001/2002 que

trois dcisions importantes ont t prises: La premire concerne louverture du centre de formation des inspecteurs de lenseignement (CFIE) pour la formation de la premire promotion des inspecteurs dinformatique ; La deuxime concerne la cration dun nouveau cadre professionnel : il sagit dun professeur du cycle secondaire collgial charg de lenseignement de linformatique au collge (profil: Deug ); La troisime concerne laugmentation des effectifs des professeurs dinformatique (aussi bien pour le collge que pour le lyce).

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Linformatique au Maroc : Dates et repres


Remarquons au passage que ses efforts nont t

accompagns daucune mesure pdagogique et que le choix des activits didactiques a t laiss linitiative des professeurs. Cest avec la sortie de la promotion des inspecteurs en 2003 que les choses commencent prendre un sens.

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Linformatique au Maroc : Dates et repres


Aprs deux annes dexprience (au dbut de lanne

scolaire 2005/2006) la dcision a t prise pour gnraliser lenseignement de linformatique, en tant que matire obligatoire, dans tous les troncs communs raison de deux heures hebdomadaire.
En 2007, linformatique est intgr comme discipline dans

tous les niveaux du cycle collgial

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Linformatique au lyce
il n'y a pas de discipline informatique en 1re et

terminale de lyce : l'informatique existe seulement dans les filires techniques industrielles (Gnie Mcanique & Gnie lectrique), commerciales, conomiques et artistiques (dans toutes ces filires l'informatique est traite comme outils)

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NATURE ET SPECIFICITES DE LINFORMATIQUE


Llaboration dun curriculum pour linformatique, en

tant que discipline scolaire, exige la prise en compte de plusieurs facteurs didactiques et psychologiques

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I - NATURE ET SPECIFICITES DE LINFORMATIQUE


CONSIDERATIONS EPISTEMOLOGIQUES

Une approche non rductrice de l'informatique

implique la prise en compte dune triple dimension : la dimension scientifique ; la dimension technique ; la dimension socitale.

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LA DIMENSION SCIENTIFIQUE
Comme tout champ scientifique, linformatique est

caractrise par: un objet, Des mthodes et des concepts.

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Lobjet de l'informatique
en tant que science, lobjet de l'informatique est l'tude

de traitement automatique de l'information : Comment faire traiter de l'information par des machines ?

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Mthodes
l'informatique puise ses mthodes, dans dautres champs

scientifiques et les adaptent ses propres finalits. Les mathmatiques et les sciences exactes constituent les principaux champs de rfrence

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les concepts
les concepts fondamentaux et les concepts oprationnels :

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Les concepts fondamentaux


Le premier concept fondamental est celui de la

formalisation et la modlisation de l'information sous forme d'un ensemble structur de relations logicomathmatiques auquel se rattachent, entre autres, tous les problmes de calculabilit. L e deuxime concept fondamental ce concept est celui d'architecture des systmes de traitement automatique de l'information .
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Les concepts oprationnels


partir de ces deux concepts fondamentaux, ont t labors d'autres

concepts dits oprationnels tels que : Structure de donnes ; Algorithme ; Programme ; Objet. Certains de ces concepts sont propres la science informatique, d'autres sont emprunts des domaines connexes avec, en gnral, une modification de leur contenu. chacun de ces concepts se rattache tout un ensemble de notions. Par exemple au concept de programme, on associe les notions de variable, d'affectation, de structure de contrle
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LA DIMENSION TECHNIQUE
Le champ d'application des techniques informatiques ne

cesse de s'largir. Or, grce au dveloppement des recherches, nombreuses sont activits humaines qui ont t compltement ou partiellement formalises et automatises. Ainsi, l'informatique est aujourd'hui au cur des Technologies de l'Information et de la Communication, ces technologies se diffrencient des autres dans la mesure o elles prsentent un triple aspect : Universel , Intellectuel et Oprationnel .

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LA DIMENSION TECHNIQUE : L'universalit


L'universalit de ces technologies est lie leur

caractre transversal. Elles pntrent progressivement l'ensemble du tissu social et sont utilisables dans tous les secteurs d'activit et pour toutes les fonctions, dans les usines et les bureaux comme dans les foyers.

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LA DIMENSION TECHNIQUE : Lintellectuel


L'aspect intellectuel de ces technologies rside dans

le fait que tout utilisateur d'un systme informatique ou informatis doit dvelopper une activit intellectuelle ; il doit faire appel des processus cognitifs (reprsentation, abstraction, mmorisation, raisonnement, dcision...).

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LA DIMENSION TECHNIQUE : Loprationnel


Enfin, par l'intermdiaire du systme informatique

l'homme a pris sur le rel : concevoir et produire des biens et des services, faire de la recherche, communiquer, s'informer, se faire aider dans les prises de dcision, etc. Cette possibilit de modifier le rel confre bien l'informatique un caractre oprationnel.

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LA DIMENSION SOCIETALE
Tout au long des annes 70, il s'est avr que le

dveloppement de l'informatique et l'informatisation multiforme de la socit posaient, avec de plus en plus d'acuit, tout un ensemble de problmes d'ordre juridique (protection de la vie prive et des liberts, scurit des systmes informatiques et proprit des logiciels...), d'ordre conomique (productivit des entreprises, indpendance industrielle, ...), d'ordre social (organisation et conditions de travail, emploi, qualification, formation, ...), d'ordre culturel (accs au savoir, communication, cration, ...).

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Les comptences vises par Le programme dinformatique pour les troncs communs
1Exploiter les fonctionnalits dun systme dexploitation pour grer des documents numriques
2Exploiter les fonctionnalits dun texteur pour produire un document mis en forme, contenant des tableaux et ventuellement des objets graphiques 3Exploiter les fonctionnalits dun tableur pour produire une feuille de calcul

4Exploiter les fonctionnalits dun tableur pour reprsenter graphiquement les donnes dune distribution statistique
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Les comptences vises par Le programme dinformatique pour les troncs communs
5Identifier les diffrents constituants (matriel et logiciel) dun rseau informatique 6Exploiter les principaux services dInternet pour accder linformation et pour communiquer de faon synchrone et asynchrone ; 7Adopter la dmarche algorithmique pour rsoudre un problme donn 8Transcrire un algorithme dans un langage de programmation de haut niveau.

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Le programme dinformatique pour les troncs communs


Le programme dinformatique est organis en quatre

modules. Chaque module comporte un ensemble dunits cohrentes permettant de structurer des contenus notionnels dont le niveau dapprofondissement varie dun tronc commun lautre. Instructions officielles

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Les manuels informatiques


Les manuels informatiques destins aux lves sont donc

parus pour la rentre scolaire de septembre 2005 en lyce et en septembre 2007 dans les trois annes du collge.

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LES MANUELS SCOLAIRES HOMOLOGUES


Les manuscrits valids sont homologus et distribus

quitablement travers tout le Maroc. En ce qui concerne l'informatique, les manuels homologus par niveau sont : Troncs communs de seconde de lyce : 4. 1 de collge : 3 ; 2 de collge : 6 ; 3 de collge : 3 ;
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MANUELS DU COLLEGE
TRONC COMMUN

Elhillali, A., Mothadi, M.T., Hariri, A., Chackir, E. H. (2005). Dcouverte de l'informatique.Troncs communs. Socit nouvelle.

Lambarchi, M., El Affi, A., Miyara, F. (2005). Espace informatique.Troncs communs en seconde de lyce. Rabat : Amaarif. Zaki, M., Goumi, N., Hmajou, A. (2005). L'informatique au lyce.Troncs communs en seconde de lyce. Casablanca : Librairie des coles. El Manssouri, A., Haddi, A., EL Mabchour, M. (2005). Le chemin de la russite en informatique. Troncs communs en seconde de lyce.Rabat : Okad.

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1ire anne de collge

MANUELS DU COLLEGE 1 ire ANNEE

Chakir, L., Elhillali, A., Mohtadi, M.T. (2007). Informatique. Premire anne du cycle secondaire collgial. Socit nouvelle. Bemounna, A., Echatouani, A., ElYaakoubi,T. (2007). L'informatique pas pas. Premire anne du cycle secondaire collgial. Casablanca : Dar Nacher Al Maarifa. Lamdaghri, M., Jarrad, H., El Ataoui, A., Saaoud, H., Lagham, N. (2007). @ Nous l'informatique. Premire anne du cycle secondaire collgial. Rabat : Almaarif.

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MANUELS DU COLLEGE 2ime ANNEE


2ime anne collge
Chakir, L., Elhillali, A., Mohtadi, M. T. (2007). Informatique. Deuxime anne du cycle secondaire collgial. Socit nouvelle.? Fikri, A., El Moukaraki, A., Rabid, A. (2007). Parcours informatique. Deuxime anne du cycle secondaire collgial. Rabat : Almassar. El Ibaoui, M., Kamar, Ouassih, H. (2007). Apprendre l'informatique. Deuxime anne du cycle secondaire collgial. Temara : Fadaa.

Lamdaghri, M., Jarrad, H., Laataoui, A., Saaoud, H., Lagham, N. (2007). @ Nous l'informatique. Deuxime anne du cycle secondaire collgial. Rabat : Amaarif.
El Manssouri, A., Haddi, A., EL Mabchour, M. (2007). Le chemin de la russite en informatique. Deuxime anne du cycle secondaire collgial. Rabat : Okad.

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MANUELS DU COLLEGE 3ime ANNEE


3ime anne collge
Moudden, B., Oumad, M., Belkorchi, M. (2007). L'informatique moderne. Troisime anne du cycle secondaire collgial. Casablanca : Maison marocaine du livre Lamdaghri, M., Jarrad, H., Laataoui, A., Saaoud, H., Lagham, N. (2007). @ Nous l'informatique. Troisime anne du cycle secondaire collgial. Rabat : Amaarif. El Manssouri, A., Haddi, A., El Mabchour, M. (2007). Le chemin de la russite en informatique. Troisime anne du cycle secondaire collgial. Rabat : Okad. Bekourchi, M., Oumad, M., El Mouadin, B. (2007). L'informatique moderne. Troisime anne du cycle secondaire collgial. Casablanca : Adar Almaghribia Lil Kitabe.
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Description du manuel homologu par le ministre de lEducation Nationale, de lEnseignement suprieur, de la formation des Cadres et de la Recherche Scientifique

Dcouverte de l'informatique (Tronc commun lyce)

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Structure gnrale du manuel


Quatre modules sont retenus pour tous les troncs

communs du lyce (sciences, lettres, originel, technologique) avec des chapitres pour chaque module. Structure gnrale du manuel

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Module n 3 : Algorithme et programmation


Adopter une dmarche algorithmique pour faire face des situations

Objectif gnral de formation

Annonce de lobjectif gnral

Squence 4

Squence 3

Langages de programmation
Structures de contrle de base

Lancement du module 3:
Squence 1

Squence 2

Instructions de base
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Objectif (s)intermdiai re (s)

Notion dalgorithme N.BELARBI - CRMEF CASABLANCA

Connaitre les structures de contrle squentielle ou slective Dvelopper des algorithmes faisant appel une Anne-scolaire 2012/2013 structure de contrle de base

Module n 3 : Algorithme et programmation Squence 1: Notion dalgorithme

Objectifs de la squence 1

Annonce des objectifs Sance 2

Sance 3

Les constantes

Sance 1 Lancement de la squence 1: Notion dalgorithme


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Les variables / Les types Notion dalgorithme

Les activits
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Notions dfinir
Quelques dfinitions simposent avant de commencer la

planification: Pdagogie Didactique Enseignement Apprentissage Discipline Matire Spcialit


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Notions dfinir

Programme de formation Module Unit Chapitre /Squence Sance Mise en situation (Situation problme ) Activit, Activit dapprentissage Cours, Leon Exercice Problme Problme Evaluation Prolongement

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Notions dfinir
Comptence

Objectif gnral, les objectifs intermdiaire


Capacit Aptitude Attitude (processus affectif) Habilet Connaissance Savoir, Savoir-faire, Savoir-tre, savoir-associ Pr-requis
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La

capacit

La capacit est un ensemble daptitudes que

llve met en uvre dans une situation prcise. Elle nest pas valuable directement , il sagit dun axe de formation selon lequel llve doit progresser. On estime une capacit atteinte lorsque toutes ses comptences sont ralises.

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La

comptence

La comptence est un ensemble de savoirs et de

savoir faire organis en vue daccomplir de faon adapte une activit complexe contextualit.

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Le

savoir associ
pour mettre en uvre une

Le savoir associ est un savoir quil est ncessaire

de maitriser comptence .

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Le

savoir faire

Le savoir faire est lensemble des gestes , des

mthodes, les mieux adapts la tche propose.

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Connaissances (contenu, notions)


Avoir des connaissances, c'est possder des informations et, par extension, pouvoir les restituer. Les connaissances sont ncessaires l'excution d'une tche, mais ne deviennent significatives (et donc valuables) qu'intgres des habilets. Selon leur degr d'abstraction et leur pouvoir de gnralisation, on distingue les informations, les concepts spcifiques et les concepts gnraux.
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Activit dapprentissage: Les activits d'apprentissage visent un objectif d'apprentissage prcis. Elles sont de courte dure. Leur organisation et leur planification sont sous la responsabilit de l'enseignant. Cela peut tre des exposs magistraux, des mises en situation pour te sensibiliser une difficult, des exercices ou des exprimentations. Elle est souvent utilise pour prparer les lves une mission ou un projet. Dans le cas des activits d'apprentissage, llve a peu ou pas de libert, l enseignant dfinit les rgles du jeu en fonction des exigences du travail en groupe.

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Ce que le rfrentiel prcise : Les modules Les capacits Les comptences les savoirs associs Les volumes horaires Les types des valuations .
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Ce que le rfrentiel ne prcise pas : Organisation des squences Chronologie des apprentissages : le programme ne se proccupe pas de lordre selon lequel les activits doivent tre menes.

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Dfinition dune squence pdagogique :

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