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DOI: 10.5433/2238-3018.

2012v18n2p125 ____________________________________________________________________

HISTRIA LOCAL E IDENTIDADE:


UM ESTUDO DE CASO NA PERSPECTIVA DA EDUCAO HISTRICA
LOCAL HISTORY AND IDENTITY: A STUDY OF THE CASE IN THE HISTORICAL EDUCATION PERSPECTIVE

Geyso Germinari1 Gerson Buczenko2 ___________________________________________________________


RESUMO: Apresenta os resultados parciais de uma investigao desenvolvida no Programa de Mestrado e Doutorado em Educao da Universidade Tuiuti do Paran, cujo problema de pesquisa trata das concepes de identidade histrica presentes nas aulas de Histria Local de professoras do 3 ano do Ensino Fundamental, de uma escola da rede municipal de Campo Largo-Pr. As reflexes de Jrn Rsen acerca das funes da conscincia histrica para vida prtica orientam a anlise e a categorizao das concepes de identidade histrica dos sujeitos da investigao. O estruturismo metodolgico o fio condutor da pesquisa, por oportunizar uma anlise das aes das professoras no contexto das estruturas sociais que regem a sociedade. Ademais, na perspectiva da pesquisa qualitativa, utilizando-se do estudo de caso como estratgia, foram coletados dados empricos, por meio de aplicao de questionrios, observaes em sala de aula e entrevistas com as professoras do 3 ano, que revelam elementos das relaes entre o ensino da Histria Local e as construes de identidades Histricas. Palavras-chave: Educao Histrica. Histria Local. Identidade Histrica. __________________________________________________________________ ABSTRACT: Presents the partial results of an investigation developed in the Program of Masters Degree and Doctorate in Education of the Universidade Tuiuti do Paran, whose research problem approached the conceptions of historical identity in Local History classes of 3rd grades teachers of the Primary School of a school of the municipal net of Campo Largo PR. Jrn Rsens reflections concerning the functions of the historical conscience for the practical life guide the analysis and the categorization of the historical identity conceptions of the investigations subjects. The methodological structuralism is the conductive thread of the research, mainly for making possible an analysis of the teachers actions in the context of the social structures that govern the society. Besides, in the perspective of the qualitative research, using the case study as strategy, empiric data were collected, through the application of questionnaires, observations in classroom and interviews with the 3rd grades teachers that revealed elements of the relationships between the teaching of Local History and the constructions of historical identities. Keywords: Historical education. Local history. Historical identity.

Professor do Mestrado em Educao da Universidade Tuiuti do Paran, e pesquisador Laboratrio de Pesquisa em Educao Histrica do PPGE/UFPR. Mestrando em Educao pela Universidade Tuiuti do Paran.

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Introduo Este artigo relata parte de uma pesquisa desenvolvida no Programa de Mestrado em Educao, da Universidade Tuiuti do Paran, voltada anlise da Educao Histrica nas sries iniciais. Os sujeitos da pesquisa so professoras do 3 ano do Ensino Fundamental da Escola Municipal Anchieta, situada centro do municpio de Campo Largo-Pr, encarregadas de reger a sala de aula, em sua totalidade de contedos a serem abordados e, entre estes a Histria Local. A instituio dedica-se a Educao Infantil e Ensino Fundamental, e a atual direo est sob a responsabilidade da Congregao das Irms da Sagrada Famlia de Maria, cujo fundador foi Dom Zygmunt S. Felinski. A opo pela abordagem de uma escola municipal se d em funo de que por orientaes legais (Parmetros Curriculares Nacionais PCNs, Diretrizes Curriculares Estadual e Municipal) deve-se priorizar, nesta etapa da educao bsica, a abordagem da Histria Local, notadamente como estratgia pedaggica para o ensino de Histria. Na matriz curricular para o ensino fundamental de 9 anos, estabelecida pela Secretaria de Educao do Municpio de Campo Largo, verifica-se que nos contedos de Histria para o 3 ano do ensino fundamental, esto colocados no 1 bimestre, a Histria do municpio e seu contexto histrico; no 2 bimestre est prevista a abordagem das etnias do municpio e suas contribuies; no 3 bimestre privilegiam-se as relaes de poder do municpio e, no 4 bimestre, as relaes culturais no municpio, justificando-se assim a opo pelo estudo do 3 ano do ensino fundamental, dentro da proposta do ensino fundamental de nove anos j em andamento no municpio de Campo Largo. Nessa direo, a pergunta de pesquisa foi assim estabelecida: quais concepes de identidade histrica esto presentes nas prticas ensino de Histria Local das professoras do 3 ano do ensino fundamental de Campo Largo, tendo como estudo de caso a Escola Municipal Anchieta?

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proximidade

do

cotidiano

escolar

e,

escolha

de

um

estabelecimento escolar especfico para o desenvolvimento da pesquisa direcionou nossa opo pelo estudo de caso como estratgia de pesquisa.
Trata-se de uma investigao emprica que pesquisa fenmenos dentro de seu contexto real (pesquisa naturalstica), onde o pesquisador no tem o controle sobre eventos e varveis, buscando apreender a totalidade de uma situao e, criativamente, descrever, compreender e interpretar a complexidade de um caso concreto. Mediante um mergulho profundo e exaustivo em um objeto delimitado problema da pesquisa , o Estudo de Caso possibilita a penetrao na realidade social, no conseguida plenamente pela avaliao quantitativa. (MARTINS, 2008, p. xi).

Como tcnicas de coleta dados foram utilizadas, nessa etapa da investigao, a observao, a aplicao de questionrio e a entrevista semiestruturada. Neste artigo, apresentamos alguns resultados obtidos a partir da anlise dos dados coletados por meio de um questionrio. A pesquisa ainda toma como referncia tericometodolgica a perspectiva do estruturismo metodolgico de Lloyd (1995). O estruturismo metodolgico faz a tentativa de articular os nveis micro e macro da anlise social, sem subordin-los mutuamente, explicando como a personalidade, as intenes e as aes humanas interagem com a cultura e a estrutura para determinar um ao outro e, as transformaes sociais ao longo do tempo. Para que isso acontea indispensvel segundo Lloyd (1995), que haja um modelo dos seres humanos como agentes sociais, estes agentes tm poderes inatos para afetar intencionalmente ou no suas prprias aes e provocar mudanas no mundo. Esta concepo, segundo Schmidt e Garcia (2008, p. 42) permitem que os investigadores,
[...] vejam a escola no somente como um lugar de reproduo, mas tambm de criao, de produo de si prpria, porque entendem que esta tem a capacidade de se auto-definir e, assim, de se transformar, na mesma forma que a sociedade dispe de uma capacidade de criao simblica, que permite se construir e se reproduzir nos seus sentidos, bem como seu sistema de orientao das condutas.

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Assim, neste trabalho apresentamos inicialmente o conceito de ensino/aprendizagem de Histria Local, presente nos documentos oficiais e nas reflexes de alguns autores, em seguida uma breve abordagem sobre a Identidade Histrica e ao final o debate sobre a Educao Histrica no que se refere ao estgio atual da pesquisa em seus resultados.

1 Histria Local como Proposta de Ensino/Aprendizagem de Histria A Histria local, segundo Goubert (1988), aquela que diz respeito a uma ou poucas aldeias, a uma cidade pequena ou mdia (um grande porto ou uma capital esto alm do mbito local) ou a uma rea geogrfica que no seja maior do que a unidade provincial comum (como um county ingls, um contado italiano, uma land alem, uma bailiwick ou pays francs). A abordagem sobre histria local, no que se refere ao ensino de Histria foi alvo de grande debate entre historiadores no Brasil, que valorizam esta abordagem por possibilitar novas vises sobre o processo de aprendizado da Histria e, a influncia do meio em que o aluno e a escola esto inseridos. A histria local entendida aqui como aquela que desenvolve anlise de pequenos e mdios municpios, ou de reas geogrficas no limitadas e no muito extensas, conforme descrevem Horn e Germinari (2010, p. 118), assim a pesquisa em histria local no novidade, sendo o tema j abordado em estudos que enfatizaram o processo poltico-administrativo de formao de municpios brasileiros. Em nosso pas, o tema de histria local, j foi proposto h pelo menos duas dcadas, com diferentes formas de abordagem, sendo que nas dcadas de 1970 e 1980, as propostas curriculares foram organizadas em crculos concntricos, com abordagem dos estudos sociais partindo da realidade mais prxima do aluno. Entre as dcadas de 1980 e 1990, predominou-se a histria temtica, sendo a histria local colocada como estratgia pedaggica, para garantir o domnio do conhecimento histrico (HORN; GERMINARI, 2010).

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Nos Parmetros Curriculares Nacionais de Histria a Histria Local est indicada tanto como eixo para seleo de contedos quanto mtodo de ensino-aprendizagem. Essas diretrizes destacam que,
Ao ingressarem na escola, as crianas passam a diversificar os seus convvios, ultrapassando as relaes de mbito familiar e interagindo, tambm, com outro grupo social estudantes, educadores e outros profissionais , caracterizado pela diversidade, e, ao mesmo tempo, por relaes entre iguais. A prpria classe possui um histrico no qual o aluno ter participao ativa. Sendo um ambiente que abarca uma dada complexidade, os estudos histricos aprofundam, inicialmente, temas que do conta de distinguir as relaes sociais e econmicas submersa nessas relaes escolares, ampliando-as para dimenses coletivas, que abarcam as relaes estabelecidas na sua localidade. Os estudos da histria local conduzem aos estudos dos diferentes modos de viver no presente e em outros tempos, que existem ou que existiram no mesmo espao. (BRASIL, 1997, p. 40).

Nas Diretrizes Curriculares da Educao Bsica Histria, da Secretaria de Estado da Educao do Paran (PARAN, 2008), acompanhando os parmetros estabelecidos na esfera Federal, tambm valorizou a abordagem da histria local destacando a importncia e a riqueza de conhecimentos que podem ser abordados no trabalho dirio do Professor da Educao Bsica. Assim, ressalta que:
O estudo das histrias locais uma opo metodolgica que enriquece e inova a relao de contedos a serem abordados, alm de promover a busca de produes historiogrficas diversas. Segundo o historiador italiano Ivo Mattozzi (1998, p. 40)3, histrias locais permitem a investigao da regio ou dos lugares onde os alunos vivem, mas tambm das histrias de outras regies ou cidades. Esse historiador aponta alguns caminhos para o estudo das histrias locais: a importncia da dimenso local na construo do conhecimento do passado e que h fenmenos que devem ser analisados em uma pequena escala; a relao entre os fatos de dimenso local e os de dimenso nacional, continental ou mundial;

MATTOZZI, I. A Histria ensinada: educao cvica, educao social ou formao cognitiva? Revista Estudo da Histria. Associao dos Professores de Histria (APH), n.3, out. 1998. Dossi: O Ensino de Histria: problemas da didtica e do saber histrico.

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o estudo e a compreenso das histrias locais do outro (como as histrias dos indgenas, dos latino-americanos, dos africanos e dos povos do Oriente); o respeito pelo patrimnio que testemunha o passado local; os termos das questes relativas administrao e gesto do territrio em que vivem; a funo e o valor histrico-social das instituies incumbidas da conservao do patrimnio e do estudo do passado; a utilizao e divulgao pblica de narrativas histricas das histrias locais. (PARAN, 2008, p. 71).

E, na matriz curricular do 3 ano do ensino fundamental, no municpio de Campo Largo, estabelecida pela Secretaria Municipal de Educao e Cultura de Campo Largo, na gesto de 2009 a 2012, dos contedos de histria destacam-se no 1 bimestre:
Campo largo, seu contexto na histria do Estado (onde foi o incio da povoao do municpio, quando isso ocorreu, e quais fatores polticos e econmicos levaram sua povoao); Os primeiros povoadores, por que e quando vieram e o que construram; o porqu do nome; os primeiros povoadores; trabalhos com fontes histricas (se possvel trabalhar com documentos, mapas e relatos de histrias do municpio); visitas a locais histricos do municpio (praas, igrejas, construes do centro da cidade, museus e outros), fazer entrevistas com os proprietrios; conhecer as colnias e sua histria no municpio; trabalho com fotos e imagens, as mudanas e permanncias que ocorreram ao longo dos tempos; as diferentes histrias sobre Campo Largo, o que so fatos histricos e histrias do senso comum. (CAMPO LARGO, 2009).

No 2 bimestre a nfase ocorre sobre as etnias que ajudaram a formar o municpio e suas contribuies. No 3 bimestre devem ser abordadas as relaes de poder no municpio, onde se sugere como atividade a visita aos rgos pblicos e palestras e, no 4 bimestre, a nfase se d para as relaes culturais no municpio. Assim, o ensino de histria, principalmente no que se refere ao terceiro ano do ensino fundamental, utiliza-se da histria local para que a criana entenda que faz parte de uma histria que est em seu entorno, principalmente da cidade onde vive, devendo configurar-se assim, como partcipe desse processo, como um sujeito histrico.
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A partir da experincia cotidiana dos sujeitos envolvidos no processo de ensino-aprendizagem certamente um caminho para romper com muitos dos desafios postos ao professor pelas prticas tradicionais ainda desenvolvidas. O local pode ter papel pois como diz Revel (1998)4 o local recorte eleito, centrado na micro-escola, ou seja, uma outra maneira de se perceber a histria e assim construir novos conhecimentos. uma apreenso cognitiva da realidade que tem efeitos na produo do conhecimento histrico. Privilegiar o local no significa opor-se ao nacional, mas sim abord-lo por outros prismas. A histria local no faz oposio ao global na verdade, uma modulao da realidade macro-social. (NIKITIUK, 2002, p. 4).

Guimares (2011), ao analisar as propostas de Manique e Proena, conclui que essa proposta pedaggica, o ensino da Histria Local, requer do professor uma relao crtica com as concepes historiogrficas e pedaggicas dominantes, posto que, trata-se de assumir uma postura dialtica que lhe permita captar e representar com seus alunos o movimento scio-histrico e temporal das sociedades, as contradies, as especificidades, as particularidades, sem perder de vista a totalidade. Circe Bittencourt (2008) chama ateno para necessidade de reflexo sobre a relao entre a micro e a macro-histria quando se prope a Histria Local como metodologia de ensino. Os estudos da histria local devem tentar buscar no recorte micro os sinais e as relaes da totalidade social, rastreando-se por outro lado, os indcios das particularidades os homens e as mulheres de carne e osso. A histria do Brasil se constitui, assim, por uma dimenso nacional, local e regional (BITTENCOURT, 2008, p. 203). Nessa direo, de acordo com Schmidt e Cainelli (2009, p. 139)
O estudo da localidade ou da histria regional contribui para uma compreenso mltipla da Histria, pelo menos em dois sentidos: na possibilidade de se ver mais de um eixo histrico na histria local e na possibilidade da anlise de microhistrias, pertencentes a alguma outra histria que as englobe e, ao mesmo tempo, reconhea suas particularidades (SCHMIDT; CAINELLI, 2009, p. 139).

REVEL, J. (Org.). Jogos e escalas, a experincia da microanlise. Rio de Janeiro: FGV, 1998.

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O ensino da Histria possibilita diferentes relaes no tempo e no espao passando-se pela histria local, regional e do mundo, assim, possibilitando ao aluno, inmeras conexes com o conhecimento. So vrias as possibilidades do trabalho com a histria local, como estratgia de aprendizagem, segundo Schmidt e Cainelli (2009), sendo: a possibilidade de inserir o aluno na comunidade da qual parte, criando a historicidade e a identidade dele; despertar atitudes investigativas, com base no cotidiano do aluno, ajudando-o ainda a refletir sobre a realidade que o cerca e seus diferentes nveis, econmico, poltico, social e cultural; o espao menor possibilita ao aluno a viso de continuidade e diferenas com as evidncias de mudanas, conflitos e permanncias e; a histria local pode instrumentalizar o aluno para uma histria da pluralidade, onde todos os sujeitos da histria tenham voz. importante destacar e diferenciar conceitos que so de fundamental importncia no presente artigo, sendo o primeiro o ensino de histria que no caso do Brasil, passou por transformaes de um ensino tradicional com a valorizao do estudo dos fatos polticos e na ao dos indivduos; em seguida, o ensino de Estudos Sociais, caracterizado pela interdisciplinaridade e; as tendncias atuais de uma histria processual, Histria como histria de todos os homens e no somente de heris. Assim ensinar Histria pode ser visto como define Isabel Barca:
Esse sentido do ensinar histria no significaria no ter contedos para serem ensinados, mas olhar para esses contedos a partir da possibilidade de construir com os alunos novas questes diante de contedos/temas propostos pela historiografia. Aprender histria discutir evidncias, levantar hipteses, dialogar com os sujeitos, os tempos e os espaos histricos (BARCA apud SCHMIDT; CAINELLI 2009, p. 20).

As questes sobre os procedimentos de produo do conhecimento histrico, principalmente, o problema das evidncias, so tratadas por Samuel, para este autor:
A histria local requer um tipo de conhecimento diferente daquele focalizado no alto nvel do desenvolvimento nacional e
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d ao pesquisador uma idia muito mais imediata do passado. Ele a encontra dobrando a esquina e descendo a rua. Ele pode ouvir os ecos no mercado, ler o seu grafite nas paredes, seguir suas pegadas nos campos. As categorias abstratas de classe social, ao invs de serem pressupostas, tm de ser traduzidas em diferenas ocupacionais e trajetrias de vidas individuais; o impacto da mudana tem de ser medido por suas conseqncias para certos domiclios. Os materiais bsicos do processo histrico devem ser constitudos de quaisquer materiais que estejam disposio ou a estrutura no se manter. (SAMUEL, 1990, p. 220)

Em seus trabalhos, Maria Aparecida Leopoldino Tursi Toledo (2010), entra nas discusses sobre a histria local, historiografia e ensino, colocando entre suas ideias que a histria local pode ser entendida como uma modalidade de estudos histricos.
Dessa maneira, entende-se que, no curso dessa dinmica, os conhecimentos histricos da localidade devem estar relacionados, de forma que eles tornam possveis certas pesquisas em funo de conjunturas e problemticas que dizem respeito s relaes sociais que se quer conhecer. Nesse sentido, a histria local entendida aqui como uma modalidade de estudos histricos que, ao operar em diferentes escalas de anlises, contribui para a construo de processos interpretativos sobre as diferentes formas de como os atores sociais se constituem historicamente. Ou seja, interessa-se pelos modos de viver, coletivos e individuais, dos sujeitos e grupos sociais situados em espaos que so coletivamente construdos e representados, na contemporaneidade, pelo poder poltico e econmico, sob a forma estrut ura de bairros e cidades. (TOLEDO, 2010, p. 751).

Por outro lado, Luiz Alberto Marques Alves (2006), destaca a ideia de identidade como um processo em construo, no qual, a Histria Local torna-se um marco inicial para que o aluno compreenda as diferentes construes identitrias numa sociedade em permanente mutao. Segundo o autor:
A atitude mais antiga do esprito humano consiste em rejeitar as formas culturais, morais, religiosas, sociais e estticas dos outros com quem no nos queremos identificar. Esta viso ingnua, mas profundamente enraizada no nosso quotidiano leva-nos a falar em nossa casa, nossa rua, nossa comida, nosso bairro, nossa msica, nossa aldeia, nossa regio. A identidade tanto se refere s razes, como ao patrimnio,
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memria como aos valores, ao presente como ao futuro. Sendo assim no um dado adquirido, mas um processo em construo. (ALVES, 2006, p. 70).

A experincia vivida pelo indivduo se amplia quando relacionada com estruturas temporais que ultrapassam o tempo de vida, em outras palavras, o Ensino Histria local, na perspectiva de Alves (2006), possibilita o aluno perceber a sua vida dentro de representao temporal que relaciona o passado, presente e futuro. A compreenso da vida no tempo permite, segundo Rsen (2001), a construo de identidades histricas, funo principal da conscincia histrica. O pensamento de Rsen tem orientado investigaes sobre o Ensino de Histria, especialmente as pesquisas em Educao Histrica.

2 Educao Histrica, Histria Local e Identidade Histrica No movimento crescente de especializao das investigaes no campo do ensino de Histria, os estudos especficos em Educao Histrica vm sendo desenvolvidos, com certa intensidade, desde a dcada de 70 do sculo XX, em pases como a Inglaterra, Canad, Estados Unidos. No Brasil, Espanha e Portugal esta perspectiva de pesquisa surgiu recentemente e busca consolidar-se no dilogo com a comunidade internacional. Nessa linha de pesquisa, os investigadores tm centrado a sua ateno nos princpios, fontes, tipologias e estratgias de aprendizagem em Histria, de crianas, jovens e adultos, sob o princpio que as intervenes didticas significativas exigem o conhecimento sistemtico das ideias histricas de alunos e professores, tendo como referncia principal a epistemologia da Histria. Com a inteno de delimitar o campo de pesquisa em Educao Histrica Maria Auxiliadora Schmidt e Marlene Cainelli destacam que:
[...] a pesquisa em Educao Histrica pressupe uma reflexo sobre a natureza do conhecimento histrico, tendo como objetivo apurar quais os sentidos que os indivduos atribuem
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Histria. Trata-se de uma rea de investigao cujo foco est centrado, principalmente, nas questes relacionadas cognio histrica, tendo como fundamento principal a prpria epistemologia da Histria (SCHMIDT; CAINELLI, 2011, p. 11-12).

Os pressupostos tericos para anlise da aprendizagem histrica partem da natureza do conhecimento histrico e a metodologia de pesquisa desenvolve apreciaes das ideias que sujeitos manifestam sobre a Histria. A partir desse referencial terico-metodolgico investiga-se a chamada cognio histrica situada, ou seja, a cognio situada na cincia histrica. O estudo da cognio histrica situada distancia-se das anlises da aprendizagem referenciadas nos princpios da psicologia cientfica, campo de estudo que elaborou uma categorizao do pensamento em estgios de desenvolvimento cognitivo, os quais so caracterizados por determinadas atividades mentais que o indivduo consegue realizar no decorrer das diversas faixas etrias do seu processo de desenvolvimento. Os estgios do desenvolvimento cognitivo fundamentados nas teorias psicolgicas foram assim denominados: sensrio-motor (0 a 2 anos), properatrio (2 a 7 anos), operaes concretas (7 a 12 anos), operaes formais (12 anos em diante). Estas fases, segundo Isabel Barca (2001), tiveram por base o desenvolvimento do pensamento das cincias exatas, como a Fsica e a Matemtica. A aplicao dessa lgica ao ensino de Histria levou alguns autores a defenderem a possibilidade da aprendizagem histrica somente a partir do estgio das operaes formais, momento no qual o indivduo possuiria os dispositivos cognitivos necessrios apreenso de contedos complexos e abstratos, como o conhecimento histrico. Contudo, Schmidt destaca a relevncia das teorias psicolgicas para compreenso das relaes professor, aluno e conhecimento que ocorrem nos processos de ensino e aprendizagem ocorridos na escola, contudo a autora chamada ateno para especificidade da cognio histrica situada, como se depreende de suas palavras:
necessrio destacar o significado das teorias da psicologia e de suas categorias nos processos de aprendizagem de crianas
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e jovens, particularmente na importncia que tais fundamentos tm para as mediaes didticas que ocorrem durante entre ensino e aprendizagem em aulas de Histria. No entanto, fundamental destacar que tais categorias no dizem respeito especfica cognio histrica, a qual pode ser designada de cognio histrica situada na cincia histrica (SCHMIDT, 2009a, p. 30).

As anlises da cognio no vis da Educao Histrica tomam como referncia a prpria epistemologia da Histria. Parte-se da premissa de que exista uma cognio prpria da Histria, fundamentada na racionalidade histrica, que se refere [...] a pensamento no trabalho de rememorizao da conscincia histrica [...] (RSEN, 1997, p. 17). Portanto, a anlise desse tipo de cognio requer um enquadramento terico especfico, circunscrito natureza do conhecimento histrico, ancorado na epistemologia da Histria. A investigao na perspectiva da Educao Histrica exige um enquadramento terico, que respeite a natureza do conhecimento histrico e tal pressuposto, da mesma forma, pode orientar a aula de Histria. Segundo Barca
O conceito de conscincia histrica, em debate no mbito da filosofia analtica da Histria, constitui actualmente um dos objectos centrais de pesquisa no campo da educao histrica, com a inteno de reunir dados empricos que possibilitem um melhor entendimento das ideias dos jovens acerca dos usos da Histria no seu quotidiano (BARCA, 2007, p. 116)

As contribuies para a discusso epistemolgica acerca das relaes da Histria com a vida prtica tm possibilitado identificar alguns caminhos de anlise da conscincia histrica de jovens e crianas. O conceito de conscincia histrica, segundo a teoria esboada por Jrn Rsen (2001), articula o passado como experincia e o presente e o futuro como campos de ao orientados pelo passado, cujas funes essenciais so a orientao temporal e a criao de identidade. A conscincia histrica a conscincia humana que fornece sentido temporal vida, pois relaciona num continuum temporal passado, presente e futuro. Devido ao seu papel em nos orientar no tempo, a conscincia histria tem duas funes essenciais: orientao temporal da vida prtica externa e interna.
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competncia

interna

de

orientar

a vida

prtica

denomina-se

identidade histrica. A identidade histrica fornece vida um sentido temporal de continuidade entre o passado, o presente e o futuro. Esse trabalho da conscincia histrica realiza-se nas prticas de narrao histrica. Ademais, Rsen (2001) afirma que o arranjo das trs dimenses temporais (passado, presente, futuro), pela narrativa histrica, assume formas diferentes conforme o quadro de referncias de orientao cultural da existncia humana, que incluem diferentes dimenses identitrias construdas ao longo da vida. Ainda, na esteira de Jrn Rsen a identidade histrica,
consiste na ampliao do horizonte nas experincias do tempo e nas intenes acerca do tempo, no qual os sujeitos agentes se asseguram da permanncia de si mesmos na evoluo do tempo. O ponto extremo dessa consolidao de identidade a humanidade, como supra-sumo dos pontos comuns em sociedade, com respeito qual diversos sujeitos agentes, no processo de determinao de suas prprias identidades, determinam as dos outros de forma tal que estes se reconhecem nelas. Esse critrio de sentido, humanidade, fornece o parmetro para se constatar a consolidao da identidade em que desembocam o progresso contnuo do conhecimento mediante a pesquisa histrica e a ampliao contnua das perspectivas mediante a reflexo histrica sobre referenciais (RSEN, 2001, p. 126).

Assim, no aprendizado da Histria potencializa a apropriao da realidade, que comea a se construir no espao familiar, ampliando-se aos poucos com o processo educacional j nos primeiros anos da educao bsica, fortalecendo o processo identitrio do indivduo e deste, com a prpria realidade que o cerca. Rsen ainda ressalta que:
A apropriao da histria objetiva pelo aprendizado histrico , pois, uma flexibilizao (narrativa) das condies temporais das circunstncias presentes da vida. Seu ponto de partida so as histrias que integram culturalmente a prpria realidade social dessas circunstncias. O sujeito no se constituiria somente se aprendesse a histria objetiva. Ele nem precisa disso, pois j est constitudo nela previamente (concretamente: todo sujeito nasce na histria e cresce nela). O que precisa assenhorear-se de si a partir dela. Ele necessita, por uma apropriao mais ou menos consciente dessa histria, construir sua subjetividade e torn-la a forma
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de sua identidade histrica. Em outras palavras: precisa aprend-la, ou seja, aprender a si mesmo (RSEN, 2010, p. 107).

Histria

Local, de

quando Histria

utilizada para os

como anos

estratgia do

de

ensino/aprendizagem

iniciais

Ensino

Fundamental, possibilita relaes especificas entre o passado, o presente e o futuro, e, portanto, a construo de determinadas identidades histricas, as quais precisam ser investigadas.

3. Na Escola: Reflexes sobre Identidade Histrica Nesta etapa, da investigao participaram duas professoras do terceiro ano do Ensino Fundamental, identificadas como professoras A e B. Os dados foram coletados por intermdio de um questionrio composto de 16 questes, cujo objetivo geral era explorar estabelecer uma primeira aproximao das concepes de identidade histrica dos sujeitos participantes da investigao, as professoras. Neste artigo, apresentamos os resultados obtidos apenas nas questes 14 e 16. A pergunta 14 foi elaborada da seguinte forma: 14) Voc pode relatar um conceito para identidade histrica? A professora A respondeu que identidade histria So as caractersticas construdas atravs das estrias, memrias, imagens, que daro referncias a um povo. (Professora A) Por outro lado, para a professora B o conhecimento que cada indivduo possui da histria do seu municpio, Estado, Pas, ou seja, do lugar onde vive. (Professora B)
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Com base no conceito de identidade histrica de Rsen (2001, 2010, 2010a), que se refere s apropriaes subjetivas, mais ou menos conscientes da histria objetiva, podemos inferir, no momento, que a ideia da professora A est centrada na histria objetiva, aquela que existe e, portanto, confere identidade a um determinado povo. Por ou lado, a ideia da professora B, aproxima-se de uma concepo relacional, pois destaca que identidade histrica o conhecimento que cada indivduo constri acerca da Histria, compatvel com a perspectiva de que identidade histrica o desenvolvimento das competncias internas (subjetiva) de orientao da vida prtica no tempo. A questo 16 foi organizada com objetivo de identificar a relao entre o ensino de Histria Local e a concepo de identidade histrica das professoras:

16) Para voc, como trabalhar o ensino de Histria local em sala de aula e, como percebe a construo da identidade histrica da cidade de Campo Largo, por parte do aluno?

As professoras expressaram suas ideais da seguinte forma:


Trabalhar com o lugar onde se mora sempre muito bom, quando nos referimos a novas descobertas, a novas possibilidades. Os alunos passam a se perceber como integrantes dessa histria, como atores. (Professora A) No incio foi um pouco difcil por falta de informaes mais detalhadas sobre o municpio. Agora, j conseguimos um acervo, que a cada ano est se ampliando, tambm com a ajuda dos alunos. Pela forma que eu trabalho, consigo perceber e estimular o interesse e a valorizao do nosso municpio, fazendo com que os prprios alunos coletem materiais para as aulas e envolvam os pais tambm . (Professora B)

A partir das suas experincias de ensino as professoras reconhecem que a Histria Local, como metodologia de ensino, propicia uma maior relao dos alunos com o conhecimento histrico. Na compreenso das
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professoras participao

estudo das

da

Histria na

partir

da de

localidade, fontes e

estimula o

descobertas, a percepo da criana aluno como sujeito da histria, ativa crianas coleta tambm envolvimento dos pais. Conforme as ideias expressadas pelas professoras, a Histrica Local, como estratgia para o ensino/aprendizagem de Histria, potencializa a interao das crianas com contedos de Histria trabalhados em sala de aula, aspecto que possibilita apropriaes subjetivas da Histria objetiva do municpio de Campo Largo (Paran)

Consideraes Finais

Assim, o presente trabalho procurou estabelecer uma anlise sobre o Ensino de Histria do Local e identidade histrica, sob o prisma da Educao Histrica. Ao apresentar resultados parciais da pesquisa percebeu-se o empenho das professoras no estabelecimento de relaes entre a Histria do Local e os alunos, para que estes possam, principalmente, sentir-se participantes da Histria. Ressalta-se a inteno das professoras em organizar estratgias de ensino que sejam significativas s crianas. Ademais, destacamos que o estudo da Histria Local nos anos iniciais do Ensino Fundamental, na perspectiva defendida pela Educao histrica, permite a construo de determinadas identidades histricas. Aprender histria discutir evidncias, levantar hipteses, dialogar com os sujeitos, os tempos e os espaos histricos, segundo a professora Isabel Barca Apud SCHMIDT; CAINELLI (2009) e, nas entrevistas s professoras, assim como, nas observaes em sala, momento muito rico ao pesquisador, percebe-se o ensino de Histria acontecendo, seja no agitar das crianas, seja no empenho das professoras, e ainda, nas anotaes do pesquisador, todos envolvidos em fazer das evidncias histricas, um imaginrio que se faz e refaz para as crianas, que ao ouvirem, verem e lerem sobre a Histria e especialmente sobre a Histria Local, podem sua maneira, participar da Histria.
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Recebido em 17 de julho de 2012 Aceito para publicao em 20 de outubro de 2012

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