PALBE

Contenido
Alcalda Mayor de Bogot Secretara de Educacin del Distrito Capital - Red Capital de Bibliotecas Pblicas BibloRed, 2011 Secretara de Educacin del Distrito Red Capital de Bibliotecas Pblicas (BibloRed) Clara Lpez Obregn Alcaldesa (D) Mayor de Bogot Ricardo Snchez ngel Secretario de Educacin del Distrito Capital Jaime Naranjo Rodrguez Subsecretario de Calidad y Pertinencia Carlos Orlando Parra Romero Director de Ciencias, Tecnologas y Medios Educativos Mary Giraldo Rengifo Directora BibloRed Sandra Patricia Suescn Barrera Coordinadora de Promocin de Lectura y Escritura de BibloRed Cementos Argos - Fundacin Argos Mara Camila Villegas Directora Sostenibilidad Ana Mara Gonzlez Giraldo Subdirectora Yolanda Mosquera Silva Gestin Social Natalia Montejo Vlez Correccin de estilo Carolina Arvalo Jimnez Diseo y diagramacin Grficas Ducal Ltda. Impresin Bogot - Colombia Todos los derechos reservados 2011
04 Presentacin 09 Bibliotecas locales 10 Reinventar, resignificar palabras Biblioteca Pblica de Suba Francisco Jos de Caldas Colegio Distrital Simn Bolvar 14 La magia y las palabras Biblioteca Pblica de Suba Francisco Jos de Caldas Colegio Distrital Simn Bolvar 18 rmate de letras Biblioteca Pblica de Bosa I.E.D. Jos Francisco Socarrs 22 La problemtica ambiental actual Biblioteca Pblica La Victoria I.E.D. La Victoria Sede B
27 Bibliotecas de barrio 28 Mi vida, mi corazn, mi diario Biblioteca Pblica Arborizadora Alta I.E.D. Arborizadora Alta 32 Cuando me sumerjo en la lectura
Biblioteca Pblica Arborizadora Alta C.E.D. Gimnasio Sabio Caldas
60 La lectura y la escritura como herramienta de investigacin para el rescate de saberes Biblioteca Pblica Perdomo I.E.D. Ismael Perdomo 66 Historias de un minuto Biblioteca Pblica Perdomo I.E.D. Mara Mercedes Carranza 72 Conctate con tu medio ambiente Biblioteca Pblica Puente Aranda I.E.D. Marco Antonio Carreo Silva 78 Palabras de memoria Biblioteca Pblica Lago Timiza I.E.D. Francisco de Miranda 82 Triunfando con la palabra en mi mano Biblioteca Pblica Lago Timiza Gimnasio Moderno del Prado 86 Semillitas Biblioteca Pblica de Venecia Pablo de Tarso Jardn Infantil Pablo de Tarso 90 Mejorando mi ciudad Biblioteca Pblica de Venecia Pablo de Tarso Cooperativo Venecia 95 Bibliobs 96 Una puerta fantstica Punto de parqueo: Engativ Centro / Colegio Rembrandt
36 Del dada al ismo

Biblioteca Pblica Las Ferias I.E.D. Repblica de Bolivia
40 De la impresin a la expresin
Biblioteca Pblica Las Ferias I.E.D. Repblica de Colombia
44 Eco-cuentos: historias con con-ciencia verde

Biblioteca Pblica La Giralda Liceo Maria Goretti
50 Literatura de terror a travs

de los medios audiovisuales Biblioteca Pblica La Pea Colegio Benposta Nacin de Muchachos
56 Sin apropiacin es imposible defender nuestro territorio Biblioteca Pblica La Pea I.E.D. Los Pinos
Presentacin
El Programa de Articulacin Lectura, Biblioteca y Escuela- PALBE, surge en BibloRed como una estrategia de articulacin entre la biblioteca pblica y la escuela, orientado a contribuir a la transformacin de las prcticas lectoras y escritoras de los nios y las nias en el aula, a travs de la comprensin de la lectura y la escritura como ejes transversales de los procesos de aprendizaje y acceso al conocimiento en las diferentes reas curriculares. En este sentido, las bibliotecas desarrollan procesos de trabajo colaborativo con las instituciones educativas, pblicas y privadas, ubicadas en sus zonas de influencia, a partir de los cuales se busca fortalecer los procesos de formacin en lectura y escritura, desde la perspectiva de formar ciudadanos de la cultura escrita, que estn en capacidad de ejercer sus derechos a leer, escribir y aprender a lo largo de toda su vida, y no slo durante su proceso escolar. A partir de la construccin de estas relaciones de cooperacin, la biblioteca pblica y la escuela favorecen escenarios propicios para el desarrollo de actitudes positivas en torno a las prcticas de leer y escribir en sus mltiples dimensiones, con el desarrollo de proyectos de lectura y escritura desde el aula y la biblioteca pblica, que integran diversas lecturas y escrituras, reconociendo las posibilidades que ofrece el mundo de hoy a travs de los medios impresos, audiovisuales y las tecnologas de la informacin y la comunicacin. As mismo, se plantea la posibilidad permanente de leer y escribir con diferentes finalidades e intensiones: para aprender y conocer ms del mundo, para comprender una realidad, para resolver un problema, para crear y transformar, para comunicar y compartir con otros, para construir juntos, para soar.
En esta publicacin se presentan algunos de los proyectos adelantados por la Red Capital de Bibliotecas Pblicas BibloRed con diferentes instituciones educativas en el programa PALBE, en el marco del convenio de cooperacin con la Fundacin Argos, quien para el ao 2011 decidi sumarse a esta iniciativa con el nimo de fortalecer los programas dirigidos a la formacin de nios y nias como lectores y escritores. Este convenio permiti, adems de la realizacin de esta publicacin, fortalecer las colecciones bibliogrficas de la Red para el desarrollo de los programas de articulacin con la escuela, la entrega de maletas con colecciones bibliogrficas a los colegios participantes y la realizacin de los productos que se gestaron como resultado de los diferentes proyectos. Esta publicacin se concibe como memoria de la bsqueda permanente de BibloRed por generar proyectos que le permitan construir redes en torno a la formacin de una ciudad que lee y escribe, redes en donde cada uno de nosotros los bibliotecarios, promotores de lectura, maestros, padres de familia, en conjunto con el sector privado, aunamos esfuerzos por construir cada da mejores condiciones para que los nios y nias de Bogot puedan ejercer su derecho a leer y escribir. Finalmente, BibloRed agradece la contribucin prestada para la realizacin de este proyecto de promocin de lectura y escritura a la Caja Colombiana de Subsidio Familiar COLSUBSIDIO en calidad de concesionario y de su Red de Bibliotecas cuyo programa PALBE sirvi de inspiracin para el Programa de Articulacin Lectura, Biblioteca y Escuela de BibloRed.
participantes
Biblioteca Pblica Suba Colegio Distrital Simn Bolvar (2 proyectos) Biblioteca Pblica La Vitoria I.E.D. La Victoria Sede B Jornada Maana Biblioteca Pblica Usaqun Servit I.E.D. Divino Maestro Biblioteca Pblica Bosa Colegio Jos Francisco Socarrs Biblioteca Pblica Arborizadora Alta I.E.D. Arborizadora Alta C.E.D. Gimnasio Sabio Caldas Biblioteca Pblica Las Ferias Colegio Repblica de Bolivia Colegio Repblica de Colombia Biblioteca Pblica La Giralda-Fontibn Liceo Mara Goretti I.E.D. Instituto Tcnico Internacional Biblioteca Pblica Perdomo I.E.D. Ismael Perdomo I.E.D Maria Mercedes Carranza
Colegios
Biblioteca Pblica Puente Aranda Nstor Forero Alcal Colegio Marco Antonio Carreo Silva (2 proyectos) Biblioteca Pblica Rafael Uribe Uribe I.E.D Alejandro Obregn (2 proyectos) Biblioteca Pblica Lago Timiza I.E.D. Francisco de Miranda Gimnasio Moderno del Prado Biblioteca Pblica Venecia Pablo de Tarso Colegio Cooperativo Venecia Jardn Infantil Pablo de Tarso Biblioteca Pblica La Pea Colegio Benposta Nacin de Muchachos I.E.D Los Pinos Biblioteca Pblica Ricaurte I.E.D Repblica Bolivariana de Venezuela Bibliobs Colegio Rembrandt De los 25 proyectos realizados en el primer semestre de 2011, esta publicacin presenta 19 proyectos seleccionados por el proceso adelantado y los logros obtenidos.
locales
bibliotecas
RE-INVENTAR
PALABRAS
RE-SIGNIFICAR
Datos generales del proyecto

BIBLIOTECA PROMOTOR LECTURA COLEGIO LOCALIDAD / BARRIO Biblioteca Pblica de Suba Bibiana Carolina Parra Colegio Distrital Simn Bolvar Suba, Suba centro. TIPO (PBLICO/ PRIVADO) PROFESOR / REA CURSO NOMBRE PROYECTO / TEMA Pblico Victoria Castro Tercero Re-inventar, Re-significar palabras / literatura
Fue muy grato el poder aportarles a los nios herramientas con las que pudieran exteriorizar su creatividad y su inters por desarrollarla a travs de la escritura.
Promotor de lectura
Gracias a este taller los nios desplegaron su imaginacin y el deseo de presentar sus procesos creativos a partir del arte y la escritura.
Docente
Descripcin del PEI o proyecto de aula

Mundo maravilloso
El proyecto de aula est enfocado hacia el conocimiento de todo lo que nos rodea y al desarrollo creativo que ha tenido el ser humano a travs de la historia, permitindole crear desde diferentes disciplinas. Nos asombramos con las maravillas arquitectnicas que han sobrevivido el paso del tiempo, que han sido huella de grandes civilizaciones y reflejo de toda la grandeza creativa de la que es capaz el ser humano.
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Nos hemos deleitado con las grandes obras de arte de todos los tiempos, desde que el hombre vido de conocimiento y explicaciones de su mundo crea de manera mstica sus primeras pinturas y desarrolla tcnicas que van evolucionando al paso del tiempo. Ni hablar de los artefactos que ha construido para suplir las necesidades cotidianas y facilitar cada vez ms la vida. Por ejemplo, los avances de la tecnologa, de la medicina, de la ciencia; en fin, todas estas manifestaciones que sin creatividad e ingenio no podran ser posibles.
Descripcin del proceso desarrollado

Inicio desde el hielo.
Comenzar no fue tarea fcil. No es desconocido para nadie que los nios en la actualidad tienen necesidades particulares que son difciles de suplir desde el aula y, que en muchos casos, su capacidad creadora es truncada por no tener espacios adecuados para su desarrollo. Los nios potencian su creatividad desde otros mbitos que no son usuales en el aula como el uso de los computadores, los videojuegos, entre otras formas de tecnologa que no hacen parte del proceso curricular en el aula. Ahora bien, esto de alguna forma crea una brecha entre los intereses particulares de las nuevas generaciones y aquello que se ensea desde la escuela. A partir de este panorama, iniciar un proceso de creacin desde la escritura no era tan sencillo de realizar en las sesiones programadas; sin embargo, se busc la manera de llegar al objetivo del programa de una manera sencilla y concreta.
Una mesa apestosa azul con puntos rojos y patas de ratn.
Algo que les parezca gracioso a los estudiantes, definitivamente es un buen punto de partida. En la primera sesin, para quitarles un poco la prevencin hacia las visitas de la promotora de lectura de la biblioteca, -ser que, segn ellos, imaginaban como alguien absolutamente serio y hasta de mal genio, que llegara con un libro a hacerlos escribir por horas-, trabajamos con asociacin libre de palabras. Un ejercicio muy sencillo que consiste en elaborar una descripcin de un sustantivo escogido al azar con adjetivos, combinaciones extraas de colores, partes de animales de entre otras referencias tambin escogidas al azar. Como resultado se obtuvieron muchas descripciones que les permitieron tener un punto de partida para desligarse un poco de lo predefinido para iniciar una creacin escrita. A partir de la especulacin del lugar de residencia de tales personajes, pudimos crear un primer texto de cinco lneas y con esto, dar inicio al proceso creativo a partir de la palabra. En esta primera sesin trabajaron con mucho agrado la actividad y en la segunda recibieron con gusto la visita de la no tan gruona promotora que hasta les pareca graciosa. De ah en adelante se tuvo un proceso muy enriquecedor en cuanto a la disposicin de los nios que hicieron las actividades con deleite, permitiendo el despliegue de su creatividad que, en algunas ocasiones, sorprenda a sus docentes titulares (Casos de nios que en clase presentan pasividad constante). Los juegos de palabras fueron herramientas valiossimas para dar a entender a los nios la intensin del proyecto; que concibieran ms la palabra como una unidad llena de significados que pueden aprovecharse para crear textos. Dentro de estos juegos se realizaron cambios de lugar de las palabras en un poema, generando diversidad de significados, cambios en la puntuacin de ciertas palabras claves que dan otro sentido en la frase, juegos de libre asociacin de palabras entre otros recursos. Gracias a estos ejercicios los nios conocieron una forma sencilla para generar escritos desligados del formalismo. De esta manera comenzaron a crear sus primeros cuentos cortos en los que se utilizaron las herramientas dadas durante el proceso, cuentos que fueron vinculados tambin a la imagen, en la medida en que los nios materializaron algunos de sus personajes por medio del dibujo. Algunos ejercicios partieron de una seleccin de imgenes que podran generar diferentes significados en el grupo, viendo la imagen como algo que se lee y se puede escribir, generando una riqueza textual desde la interpretacin de cada nio. Estos ejercicios permitieron la realizacin de textos un tanto descriptivos en algunos casos, basndose en la especulacin y en la invencin de atmsferas, caractersticas, entre otro tipo de herramientas que ayudaban a describir las imgenes vistas.
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Resultados del proceso
En una cajita de fsforos yo guardara
Los resultados de este proceso fueron varias creaciones cortas a partir de los ejercicios realizados durante el programa. Estos textos fueron realizados en un formato no convencional, un libro que era concebido ms como un objeto que poda tener significado desde su misma presentacin formal. Sin embargo, el tiempo no fue suficiente para poder desarrollar ms el producto del libro-objeto. Cada nio pens en una de las palabras que ms haba tenido significado durante su proceso y que haba estado presente en su ltima creacin, un cuento corto que realizaron de manera libre adecuando cualquiera de las herramientas utilizadas durante el proceso. El libro, sus pginas y su portada estn recortadas con la forma de la imagen de la palabra que escogieron y en l, escribieron los ejercicios de creacin que realizaron. Cada libro tiene entre cinco y seis pginas en el que incluyeron sus primeros cuentos, la narracin del personaje extrao producido por la libre asociacin (uno de sus recursos favoritos), textos poticos a partir de metforas, y creaciones devenidas desde la palabra como unidad. Las docentes que estuvieron vinculadas a este proceso colaboraron de manera muy activa en la realizacin de los libros-objetos ya que la mayor parte del tiempo se invirti en los ejercicios de creacin con los nios. La produccin formal de los objetos fue guiada en la ltima sesin y desarrollada en tiempos extra en horas de clase con la ayuda de las docentes. El resultado del objeto no fue lo nico, es necesario tambin anotar el gusto y agrado que surgi en estos nios a la creacin de textos y a visitar a la biblioteca para buscar algunos de los libros que fueron utilizados como soporte terico para el programa. Incluso algunos nios iban para mostrar ms escritos que haban producido en sus ratos de ocio, buscando de alguna manera su aprobacin para continuar. Las docentes mostraron una gran disposicin y acompaamiento durante el programa, siendo un apoyo significativo desde su contribucin en horas de clase a la culminacin del producto hasta estimular la participacin de los nios en las actividades.
LA MAGIA Y LAS
PALABRAS

BIBLIOTECA PROMOTOR LECTURA COLEGIO LOCALIDAD / BARRIO Biblioteca Pblica de Suba Bibiana Carolina Parra Colegio Distrital Simn Bolvar Suba, Suba centro. TIPO (PBLICO/ PRIVADO) PROFESOR / REA CURSO NOMBRE PROYECTO / TEMA Pblico Victoria Castro Cuarto La magia y las palabras / literatura
Haber logrado interesar a estos nios algo reticentes con respecto a la escritura, a la creacin, a generar y materializar sus procesos de pensamiento fue, en definitiva, una de las ms grandes satisfacciones obtenidas durante el proceso.
Promotor de lectura
Gracias a este proyecto se gener una motivacin especial en los nios y permiti conocer habilidades especiales que eran desconocidas en algunos alumnos.
Docente

La lectura en el aula.
Desde el ao anterior, las docentes del grado cuarto, han adelantado un proyecto enfocado hacia la lectura, fortaleciendo las prcticas lectoras, escritoras y de expresin oral en el aula, con miras a desarrollar sus habilidades de lenguaje y aplicarlas a todos las dems disciplinas durante su proceso escolar. Es de vital importancia incluir la lectura dentro del programa curricular en la escuela para vincularla de manera activa a los procesos de aprendizaje de los nios.
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Para, de esta forma, fortalecer su lenguaje, su capacidad de anlisis, sntesis y sus habilidades comunicativas. Este proyecto de Aula est pensado para fortalecer el proyecto PILEO (Proyecto Institucional de Lectura, Escritura y Oralidad) como proyecto transversal al plan curricular de estudios. As, en este proyecto se ha desarrollado un proceso de lectura en el que los nios deben leer un libro semanal y realizar su respectivo anlisis y socializacin en clase.

No escribir, repetir. No leer, memorizar. No analizar, copiar.
El primer ejercicio planteado no fue muy bien recibido. No tanto por la propuesta metodolgica sino por algo an ms complejo: una abstinencia creadora. Los nios pedan una gua para proceder con exactitud en sus primeras creaciones, y sus primeros escritos eran tmidos, no tenan orden ni redaccin y se notaba que no era muy frecuente que escribieran de manera libre, espontnea y creadora. Exigieron todo el tiempo cmo deban escribir, casi pretendiendo que se les hiciera un dictado de lo que deban redactar, negndose la posibilidad de inventar. Por este motivo, tuvo que hacerse un pequeo ajuste en la programacin establecida, implementando ciertas estrategias utilizadas en el grado tercero, para generar un camino sencillo, a partir de juegos de palabras. Es as como se inicia el programa, replanteando la primera actividad. Se hizo un pequeo juego de palabras para ampliar un poco sus recursos expresivos en la escritura y para generar espacios de participacin y expresin oral. A pesar de haber hecho un buen trabajo, los nios an estaban muy reacios a participar en
la actividad y algunos nios no mostraban inters alguno en realizar los ejercicios planteados. Debido a este panorama se modificaron algunos ejercicios sin dejar del todo la estructura programada, buscando complementar esta planeacin con algunos juegos para generar un espacio ms tranquilo y ms abierto al dilogo y a la participacin, como ya se haba mencionado. La segunda sesin se inici con el libro Alicia en el pas de las maravillas, texto que ya haban ledo gracias a su proyecto de aula; sin embargo, no todos los nios recordaron de qu trataba el libro, aspecto que paradjicamente fue positivo, ya que los nios que s lo tenan en la memoria les contaban a sus compaeros momentos importantes del cuento. Se origin un espacio que permiti que los nios estuvieran en disposicin de hablar y escuchar. A partir de Alicia, se inici un dilogo desde lo fantstico y desde las miles de posibilidades que se presentan que no siguen una lgica tradicional. Al haber tenido este espacio de charla ya no se senta esta prevencin con la que se inici el programa y ya, en la tercera sesin, comenz el proceso de creacin que arroj muy buenos resultados.
Queremos monstruos, fantasmas y vampiros
Desde el ejercicio iniciado con Alicia en el pas de las maravillas se trabaj a partir de otro texto de Carrol A travs del espejo y lo que Alicia encontr al otro lado. De igual manera, se dialog sobre algunos momentos de esta narracin y se inici la construccin del primer texto, que sera realizado sobre la especulacin de lo que cada uno imagina que hay detrs del espejo de su casa. El ejercicio comienza a arrojar resultados inesperados especialmente en nios cuyo rendimiento acadmico es bajsimo y que realmente muestran en este primer acercamiento una gran creatividad y disposicin para crear. Al tener un mejor ambiente de trabajo, los nios responden de mejor manera a las actividades y se nota una mayor tranquilidad en sus escritos y en la forma en que participan. Luego, se contina el proceso en el que se trabajan lecturas en voz alta sobre diferentes personajes fantsticos que encontramos en la literatura, personajes de diferentes mitologas (entre sus favoritos los espantos, vampiros, demonios, leviatanes, entre otros seres apocalpticos). Se trabaj la relacin entre estos personajes y los cuentos, reflexionando sobre los diferentes significados que pueden ser transgredidos tratando de alejar el concepto de personaje malo, personaje bueno para poder abrir ms su espectro a la hora de escribir. Se realizaron ejercicios sencillos de ilustracin, utilizando diferentes recursos artsticos; tambin,
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creacin escrita de descripcin de lugares: paisajes y ciudades imposibles, descripcin de personajes inventados y, finalmente, creacin de cuentos un poco ms extensos, desarrollando los que han venido realizando en clase.

El conejo y los mou-fan, fantasa en el centro de la tierra, el mundo sin salida
La hora de hacer su ltima creacin haba llegado. Los nios realizaran el cuento final y su respectiva ilustracin, utilizando como herramienta todos los recursos creativos que fueron trabajados. Algunos nios fueron muy apegados a las maneras tradicionales y crearon cuentos de personajes conocidos (brujas, ogros, dragones), sin hacer mayores modificaciones de sus caractersticas. Por lo tanto, sus ilustraciones tambin eran muy clsicas y algo ceidas a la caracterizacin usual. Pero hubo otros casos en que verdaderamente hicieron un trabajo muy creativo en el que inventaron personajes, mundos, paisajes y situaciones poco convencionales. Sumado a esto, las tcnicas que escogieron para realizar la ilustracin fueron, de la misma forma, poco convencionales, generando una esttica particular en cada uno. El resultado fue un compilado de todos los textos e ilustraciones que fueron elaborados. Inicialmente se haba planteado que cada uno produjera una cartilla con los textos que seran realizados durante el proceso, pero por las modificaciones efectuadas al inicio del programa, la cantidad de textos finalizados no era tan sustancial como para producir una cartilla individual, as que slo se hizo la recopilacin de los cuentos finales con sus respectivas ilustraciones. En la elaboracin de este trabajo fue en el que ms se vio el inters de los nios por el programa, e incluso hubo un caso que fue muy significativo tanto para la docente como para el proceso de PALBE. Una de las estudiantes que tiene problemas serios de rendimiento acadmico fue una de las ms motivadas durante el programa y produjo muy buenos resultados en la elaboracin de su cuento final. Esto sorprendi mucho a la docente ya que la nia no realiza muchas de las actividades planteadas durante la jornada escolar y demuestra apata constante por el trabajo en el aula. De la misma manera que en el primer proyecto de PALBE que fue realizado en la misma institucin, las docentes fueron un apoyo sustancial del proceso. Ellas hicieron acompaamiento permanente y en algunas ocasiones en que el tiempo de la sesin no era suficiente para concretar la actividad, disponan de ciertos espacios de tiempo entre sus horas de clase para continuar con el trabajo y as poder finalizarlo.
RMATE DE
LETRAS
Bosa Maira Poveda Lamprea Colegio Jos Francisco Socarrs Bosa / La Libertad TIPO (PBLICO/ PRIVADO) PROFESOR / REA CURSO NOMBRE PROYECTO / TEMA Pblico Juan Carlos Salazar Maestro Bibliotecario Quinto rmate de Letras

BIBLIOTECA PROMOTOR LECTURA COLEGIO LOCALIDAD / BARRIO
Con imgenes y palabras se ha vivido una experiencia fantstica, a travs de la cual los nios han profundizado en el maravilloso universo de la lectura y la escritura. Promotor de lectura
El juego de la imaginacin ha desatado historias que representan los sueos de los nios, el deseo de identificarse como seres que pretenden hacer presencia y soar un mundo lleno de colores. Docente

P.E.I. Formacin en Convivencia como orientacin al Proyecto de Vida
Misin
Somos el Colegio Jos Francisco Socarrs IED, una institucin de carcter oficial que ofrece a su comunidad servicios educativos de preescolar, bsica primaria, bsica secundaria y media vocacional. Estamos comprometidos con la formacin integral de nuestros estudiantes bajo las dimensiones biofsica, cognitiva, socioafectiva, espiritual, tica y esttica. Fundamentados en el enfoque constructivista y el modelo pedaggico de Aprendizaje Significativo.
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EnfoquE pEdaggico El aprendizaje significativo intenta desarrollar procesos educativos de interiorizacin de:
Conceptos cientficos que tienen en cuenta las estructuras mentales. Conceptos que tanto el nio como el joven han construido de manera consciente. Tambin, se denominan procesos de asimilacin, elaborados a partir de los conceptos descubiertos por el nio en su entorno. Los alumnos experimentan y consultan bibliografa. Se lleva a cabo un anlisis con base en el mtodo cientfico. La evaluacin tiene carcter formativo: obtener informacin acerca de los descubrimientos de los estudiantes y el grado de apropiacin de stos. Estructuras Cognitivas (de una previa a un conjunto organizado de conceptos) Herramientas meta-cognitivas. Disposicin para relacionar. Principio de asimilacin. Aprendizaje de representaciones de conceptos y proposiciones. Cambio conceptual.
Aprendizaje significativo
Incorporacin sustantiva, no arbitraria de nuevos conocimientos en la estructura cognitiva. Esfuerzo deliberado por relacionar los nuevos conocimientos con conceptos de nivel superior, ms inclusivos, ya existentes en la estructura cognitiva. Aprendizaje relacionado con experiencias, con hechos u objetos.

El proyecto rmate de Letras se desarroll con nios que se encuentran entre los diez y once aos de edad, cursan quinto grado de primaria y son habitantes de la localidad de Bosa. Al presentar el programa PALBE y la temtica del ciclo, los nios mostraron entusiasmo, se alegraron por poder crear sus propios cuentos. Para empezar, se realizaron varias lecturas de cuentos cortos y se mostraron sus ilustraciones. Estas actividades se llevaron a cabo con el fin de reforzar los conocimientos de los asistentes respecto a la estructura del cuento. A cada participante se le ofreci la opcin de escoger el personaje principal de su historia, el cual deba ser un animal. A partir de esto, los nios empezaron a escribir sus textos; todos fueron revisados y corregidos a lo largo de cuatro sesiones. Este trabajo dur ms del tiempo estipulado debido al bajo nivel de escritura que presentan los estudiantes, adems de las dificultades para dar continuidad al proceso al interior del aula, lo que gener que las actividades se concentrarn en los espacios de trabajo con la biblioteca. Al tener la informacin completa y consolidada, cada asistente empez a clasificar las frases de su cuento hasta completar seis. En algunos casos se obtuvieron ms frases, as que se clasificaron nuevamente organizndolas de manera que no se perdiera el sentido y la idea principal de la historia. En las siguientes dos sesiones cada nio ley su cuento en voz alta, sus compaeros aportaron opiniones y sugerencias con el fin de mejorar los escritos; los cambios se realizaron inmediatamente. En la ltima sesin, los participantes entregaron sus trabajos. Por otro lado, se empez el ejercicio de la bsqueda y clasificacin de imgenes para cada cuento. Los dibujos fueron tomados del libro Imgenes que cuentan: nueva ilustracin de libros infantiles de Martin Salisbury. Las ilustraciones seleccionadas se situaron con el texto y se disearon los rompecabezas. Finalmente, se imprimieron y se cortaron los rompecabezas, este trabajo se realiz en la Biblioteca Pblica de Bosa.
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A travs del proceso de creacin que se realiz en el primer semestre de 2011 se obtuvieron 35 cuentos, que fueron escritos por los nios a partir de sus propias interpretaciones y conocimientos. Los cuentos ofrecen la posibilidad de crear nuevas historias, en tanto que cada uno se ha diseado como rompecabezas, as, por medio de la combinacin de fichas con otros cuentos se crean nuevos relatos. El producto de este proyecto es la muestra del aprendizaje y la creatividad de los nios participantes. Adems de ser una herramienta ldica que ayuda a desarrollar las capacidades lectoras y escriturales.
Ver: http://armatedeletras.blogspot.com/p/resultados.html
LA PROBLEMTICA
MEDIOAMBIENTAL
ACTUAL

BIBLIOTECA PROMOTOR LECTURA COLEGIO LOCALIDAD / BARRIO Biblioteca Pblica La Victoria Csar Gonzlez Morales I.E.D. La Victoria Sede B Jornada Maana San Cristbal / La Victoria TIPO (PBLICO/ PRIVADO) PROFESOR / REA CURSO NOMBRE PROYECTO / TEMA Pblico Edith Caldern Amaya Quinto La problemtica actual medioambiental
Aunque en la actualidad los medios de comunicacin y algunos documentales han difundido la problemtica ambiental actual, es necesario salir y trabajar en conjunto con la comunidad para generar conciencia de lo que est sucediendo en nuestro entorno. Promotor de lectura
El trabajo en conjunto con la biblioteca result ser muy enriquecedor, ya que tuvimos la oportunidad de mirar con los estudiantes otras perspectivas extraescolares para abordar un tema tan relevante como lo es la problemtica ambiental actual. Docente

En la actualidad existe una problemtica que no podemos obviar, ya que concierne a todo el gnero humano: la falta de concientizacin por nuestro medio ambiente. El problema ambiental no slo ha ocupado los escritos de los profesionales en el tema, tambin, algunas personas provenientes de otros mbitos han realizado estudios para que las sociedades actuales reconozcan los severos daos que han causado a nuestro planeta, por medio de un uso indiscriminado de hidrocarburos y de una industrializacin exacerbada. Estas personas no especializadas han realizado documentales en los que se muestra la problemtica actual de nuestro medio ambiente, revelando imgenes que nunca haban salido al aire en los no-
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ticieros. Las imgenes que nos muestran estos documentales son, en su mayora, crudas ya que muestran animales ahogados en aguas contaminadas por petrleo; el huracn Katrina destruyendo la ciudad de New Orleans; el terremoto en Hait y el posterior brote de clera que acabo con la vida de miles de haitianos; las inundaciones en diferentes ciudades sudamericanas; los cambios climticos que han afectado gran parte de las ciudades en el mundo; etc. La lista es interminable y es necesario que desde la escuela los nios reconozcan la problemtica ambiental para que no contribuyan en un futuro con la destruccin de nuestro entorno.
Aparte de los documentales sobre el caso ambiental algunos cineastas le han apostado a la realizacin de pelculas basadas en el fin del mundo: El da despus de maana, 2012, El fin de los tiempos, etc. Relatos bblicos como el Gnesis y el Apocalipsis, relatos poticos como La metamorfosis de Ovidio, relatos profticos como los que escribi un Nostradamus extasiado, muestran que el hombre es el principal culpable del fin de la humanidad. Desde comienzos de la revolucin industrial el hombre ha encontrado en la naturaleza un medio de produccin, la ha explotado y se ha servido de ella sin darle nada a cambio. Por el contrario, la ha lacerado y convertido en un lugar de desperdicios, olvidando que gracias a ella tenemos comida, comercio, economa y lo ms importante vida. No se entiende cmo el ser humano llega al punto de maltratar de esa forma el medio ambiente, se podra pensar que el hombre en la actualidad
ata una soga a su cuello y se dispone a subirse en una pequea silla para terminar de una vez con su propia existencia. Es necesario que los nios de nuestra sociedad se concienticen de lo que est sucediendo en la actualidad y, por lo tanto, en el P.E.I. de todas las instituciones educativas tanto privadas como pblicas de nuestra ciudad. Estos proyectos deben incluir un largo apartado dedicado a la problemtica ambiental actual. Por esta razn, quiero agradecer al Instituto Educativo Distrital La Victoria que en la elaboracin de su Proyecto Educativo Institucional incluy esta problemtica y tuvo en cuenta la labor de la biblioteca como mediadora del conocimiento en nuestra sociedad. Tambin, dar gracias a la profesora Edith con la que construimos el proyecto y planteamos las principales problemticas a abordar en las ocho sesiones.

A lo largo del proceso los estudiantes en ningn momento tuvieron algn imprevisto para visitar las instalaciones de la biblioteca. Las ocho sesiones se dieron en la sala de literatura manteniendo un nmero de treinta estudiantes en promedio. Sin embargo, lo proyectado en un principio en la planeacin tuvo que ser modificado a lo largo del proceso, ya que los intereses de los participantes guiaron las sesiones en una nueva direccin: los textos literarios fueron reemplazados por documentos cientficos. Para no dejar de lado el tema literario se haba planteado en un inicio abordar dos novelas en las que se muestra al gnero humano en una etapa decadente, conflictiva y apocalptica. Las dos novelas eran 1984 de George Orwell y Faranheit 451 de Ray Bradbury. Estas obras fueron elegidas con el fin de mostrar a los participantes en las sesiones que el hombre es la principal causa de la destruccin de la cultura, la sociedad y el entorno que lo rodea. No obstante, los participantes mostraron ms inters en los temas relacionados con el medio ambiente a partir del planteamiento de diferentes preguntas sobre el tema para resolver en casa o en el aula de clases, que eran discutidas al inicio de la siguiente sesin. Por lo tanto las novelas fueron reemplazadas por documentos cientficos para profundizar en la problemtica ambiental que tanto interes a los participantes. Lo importante es
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que los estudiantes investigaron y realizaron lecturas cumpliendo de esta forma con el principal objetivo de la animacin y promocin en la biblioteca pblica. Aprovechando que el producto final deba ser una grabacin decidimos proyectar los documentales mejor argumentados acerca de la problemtica ambiental actual. En total observamos tres documentales: Una verdad incmoda de Al Gore, La ltima hora de Leila Conners Petersen y Nadia Conners y Ocanos de Jacques Perrin y Jacques Cluzaud. Las imgenes que muestran estos documentales dejan en claro la grave situacin del planeta y, por lo tanto, fueron de gran ayuda para motivar a los estudiantes a averiguar las causas y posibles consecuencias de esta situacin tan crtica. A continuacin, se desarroll el documental hecho por los mismos estudiantes. Desafortunadamente, slo obtuvimos el permiso por parte de las directivas del colegio para una nica salida para filmar en los alrededores de la biblioteca. El objetivo era realizar por lo menos dos salidas para mostrar la grave problemtica ambiental en el sector, por lo tanto, fue necesario realizar una segunda parte en las instalaciones del colegio en donde los estudiantes hacen comentarios sobre el medio ambiente y su problemtica actual.

Los estudiantes reconocieron el gran dao que ha causado la humanidad a nuestro planeta y, por lo tanto, buscaron ms informacin acerca de la problemtica ambiental actual. Los estudiantes buscaron material sobre el medio ambiente para situarlo en las paredes del aula de clases para tener presente esta problemtica. Los estudiantes aprendieron a valorar el medio ambiente y a respetarlo siguiendo las reglas principales del reciclaje. Se realiz un video documental con opiniones de los estudiantes de grado quinto sobre la problemtica ambiental en nuestra ciudad.
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barrio
bibliotecas de
MI VIDA, MI CORAZON
Y MI DIARIO

BIBLIOTECA PROMOTOR LECTURA COLEGIO LOCALIDAD / BARRIO Biblioteca Pblica Arborizadora Alta Suleydi Mora Barragn I.E.D. Arborizadora Alta Ciudad Bolvar Arborizadora Alta TIPO (PBLICO/ PRIVADO) PROFESOR / REA CURSO NOMBRE PROYECTO / TEMA Colegio Pblico ngela Pachajoa Lengua Castellana 604 Mi vida, mi corazn y mi diario
Llevar consigo un diario hace posible fortalecer la prctica de la lectura y la escritura y reflexionar acerca de las experiencias de cada da.
Promotor de lectura
Que otros se enorgullezcan por lo que han escrito, yo me enorgullezco por lo que he ledo Jorge Luis Borges Con el proyecto se ampli el concepto de lectura y escritura de una manera amena para los nios y nias, pues all, tuvieron un espacio para ser ellos mismos.
Docente

El PEI de la Institucin Educativa Distrital Arborizadora Alta se titula Sembrando semillas de esperanza. ste consiste en la formacin de estudiantes integrales con un proyecto de vida claro para el futuro de la nacin. El aporte a ste que le brinda la biblioteca pblica ha consistido en el acompaamiento de los procesos de lectura y escritura de la institucin, articulados con los servicios de informacin que se han mantenido constantes desde que la biblioteca abri las puertas a la comunidad. Estas dinmicas de articulacin se han concentrado en la interiorizacin de las lecturas realizadas con los nios, desarrollando su imaginacin, despertando sus sonrisas y haciendo avivar sus recuerdos gratos.
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Por su parte, el proyecto titulado Mi vida, mi corazn y mi diario se dise con base en el Plan de Estudios del rea de Lengua Castellana para el grado sexto. Entre el plan se comprendan temticas como la autobiografa, la estructura del cuento y sus tipologas -minicuento, cuentos de hadas, cuentos de miedo-, el diario, entre otros. A partir de estas formas textuales se propuso la escritura de un diario por cada asistente al programa. As, desde esta experiencia la docente junto con sus compaeros de rea implement el proyecto de aula Witaca. Un proyecto con el que se busca fomentar la lectura y la escritura de temticas relacionadas con monstruos y seres fantsticos, basados en la exploracin de la literatura universal y la creacin colectiva de un bestiario.

Con este proyecto que se llev a cabo en el marco del programa PALBE, se realiz un acercamiento inicial a la literatura, particularmente a la narrativa breve tradicional. Se utiliz como herramienta de registro la creacin de un diario personal en el que los nios y nias del grado 604 escribieron sus experiencias de lectura en la biblioteca. Mediante esta estrategia, se foment en el grupo una prctica de escritura sustentada a partir de la lectura de las obras que fueron presentadas en cada sesin. De esta manera, se estableci un punto de partida para fortalecer en el aula procesos de pensamiento creativo. Al definir las necesidades de la poblacin por parte de los docentes de la institucin, ellos han planteado que sus niveles de lectura y escritura son bajos. Pese a ello, manifiestan que de la totalidad de la comunidad educativa, quienes han establecido dinmicas de articulacin con los servicios de informacin y los programas de promocin a la lectura y la escritura de la biblioteca, tienen una mejor disposicin ante este proceso.
Por esta razn, la propuesta de este proyecto se concentr en el autoconocimiento de los gustos e intereses de cada nio. La propuesta, en su ejecucin, ofreci no slo experiencias significativas de lectura y creacin literaria -con la escritura de minicuentos- sino adems un conjunto de herramientas como la lectura en voz alta y la estimulacin de la creatividad, a partir de la lectura de cuentos infantiles1. stas fueron de utilidad, especialmente, para que la docente encargada de la articulacin Biblioteca/Escuela en otros espacios diera origen a ideas que vincularan a los estudiantes y los motivara a leer y a escribir. En cuanto a la ejecucin del proyecto, ste se realiz en tres etapas: en la primera, se construyeron los diarios en los que los nios recopilaron sus experiencias. Aqu, se enfatiz en el valor que este objeto tuvo como confidente de sus percepciones y secretos. La evolucin del diario, en casos determinados, dio cuenta de la importancia que paulatinamente ste fue tomando en cada sesin. Un caso particular el de Brayan- demostr una evolucin en la escritura desde los primeros registros que, a saber, eran bastante descuidados. Sin embargo, segn el desarrollo de las sesiones se pudo observar su mejora. El registro demuestra que el valor hacia s mismo y hacia los textos que quedaron consignados en el diario, fue en aumento. De esta manera el diario permiti el desarrollo de los escritos, puesto que, cada vez fueron siendo ms elaborados. En la segunda etapa, se llev a cabo la lectura de diversos tipos de cuentos, a partir de los cuales los nios escribieron textos que dieron cuenta de sus sentires alrededor de las obras utilizadas. Una de ellas, quiz una de las ms significativas para sus experiencias de lectura fue el relato El viaje del abuelo, donde se habl de los tesoros simblicos que cada persona guarda como registro de su historia individual. Este libro hace referencia a la semilla como el objeto que recolecta los saberes y los viajes del abuelo. Al respecto, cada uno en su diario cre una semilla con una forma especial que se convertira en la metfora de su pasado y su futuro. Durante esta etapa, tambin, se realizaron los minicuentos, algunos de los cuales se encuentran registrados en un lbum digital; en el que, mediante una aplicacin
1. Se foment la creatividad en el grupo usando para ello como estrategia la lectura de los cuentos a partir de las cuales los nios y nias crearon historias alternativas o minicuentos con ilustraciones. Los recuerdos brotaron, a partir de las lecturas hechas, relacionando los contenidos de los relatos con sus propias historias de vida, con sus memorias y sus proyecciones futuras.
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en Flash, se muestra la realizacin del proyecto con una seleccin fotogrfica. Esta aplicacin ha quedado para libre distribucin en la institucin. En la tercera etapa, se realiz el cierre del programa, en el que los nios y nias tuvieron la posibilidad de compartir algunos de sus escritos, y de reflexionar acerca de la utilidad real que tendrn en el futuro las experiencias que vivieron en la biblioteca. Finalmente, para visibilizar lo realizado en el proyecto con los nios de 604 se hizo una muestra en la institucin, compuesta tanto de fotografas como de una seleccin de los minicuentos creados en el programa. La presentacin se llev a cabo durante la jornada de entrega de informes acadmicos, para que tanto estudiantes como padres y maestros conocieran los resultados del proyecto y apreciaran las creaciones escritas.

Ante el diseo de trabajo con el grupo, es necesario preguntarse acerca de la razn por la cual se propuso la creacin de un diario y no de otra herramienta. Francisco Javier Jaramillo Franco, en su libro Pedagoga de la escritura creadora, considera: Cuando yo escribo en mi diario, me leo y escribir se convierte en la forma ms profunda de leerme, y si yo me escribo devengo nuevas significaciones y nuevos sentidos que antes no existan; es decir; Yo soy otros (Jaramillo, 2008; 63). De acuerdo al objetivo planteado para el proceso, que consista en Elaborar un diario por cada uno de los participantes, a travs del cual se acerque a los nios a mejorar su proceso de lectura y escritura, afianzando su inters por la lectura de obras literarias, y teniendo en cuenta, por otra parte, el planteamiento de Javier Jaramillo, podemos decir que el proyecto estuvo bien direccionado. Por consiguiente, se tomaron en cuenta las necesidades manifestadas por los docentes de la institucin. Adems, se puso en consideracin que la prioridad de este proyecto habra de ser aproximar a la poblacin a la lectura, a travs de su auto-reconocimiento, de auto-leerse para descubrir sus propios intereses y para fortalecerlos en el futuro desde el aula de clase. Con la escritura de los diarios se hizo posible que por lo menos durante el tiempo que dur el programa, estos nios y nias exploraran algunas dimensiones de su personalidad, que los definen como sujetos y de los cuales pueden valerse para precisar sus intereses literarios y sus puntos de vista al respecto; esto, mediante la lectura de cuentos con los que de manera transversal, se leyeron a ellos mismos y se aproximaron a descifrar sus maneras de leer. Un primer paso, que slo puede ser fructfero si se fortalece desde otros mbitos.
LA LECTURA
BIBLIOTECA PROMOTOR LECTURA COLEGIO LOCALIDAD / BARRIO Biblioteca Pblica Arborizadora Alta Suleydi Mora Barragn C.E.D. Gimnasio Sabio Caldas Ciudad Bolvar Arborizadora Alta TIPO (PBLICO/ PRIVADO) PROFESOR / REA CURSO NOMBRE PROYECTO / TEMA Colegio Pblico velyn Correa 5B Cuando me sumerjo en la lectura
CUANDO ME SUMERjO EN
Leer es sumergirse en un mar profundo
Promotor de lectura
El aprendizaje de las temticas propuestas a travs de la literatura, de la mano del asombro y la curiosidad de los nios Docente

Palabra por palabra es el proyecto de rea que vincula tanto a nios como a padres y maestros del ciclo de primaria del Gimnasio Sabio Caldas. Inicialmente, consiste en el anlisis de todos los eventos que son significativos para la comunidad con relacin a la lectura y a la escritura. As, estos aportan a la construccin de la cultura intelectual de los nios y nias. Principalmente, las experiencias significativas con respecto a las prcticas de lectura y escritura, enriquecen el pensamiento crtico y son un aporte importante a las dinmicas de la institucin. El proyecto PALBE enriqueci este proceso, al ser un momento significativo y enriquecedor para el grupo que integra el grado 5B. As mismo, se les transmiti a los nios y nias con quienes se trabaj, la posibilidad de dar cuenta de las experiencias vividas en el programa y las lecturas realizadas, a partir de la elaboracin de reseas de obras insignes de la literatura infantil, que sern recomendadas a sus compaeros de colegio, a travs de la revista infantil que publica la institucin.
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El proyecto tom como punto de partida para su diseo el Plan de Estudios de la docente Evelyn Correa para el grado 5B. Con esto, se relacionaron los contenidos trabajados en el aula con la literatura. De manera que lo abordado con los nios y nias en cada espacio -biblioteca y saln de clase- se relacionara y complementara sus procesos de aprendizaje. Se nombr el proyecto Cuando me sumerjo en la lectura, a partir de la creacin de una metfora que representa, precisamente, ese zambullirse y profundizarse en los mares de palabras y conocimientos que nos llegan por los libros. De ah que, haya distintos niveles de profundidad y que los lectores puedan decidir sus acercamientos a las obras literarias o informativas. Este proyecto, entonces, da cuenta de los niveles, pueden ser superficiales o profundos, del mismo proceso de lectura y sus diversas problemticas.
Sumergirse en la lectura desde una perspectiva crtica fue la propuesta que se llev a los nios y nias. Para ello, se tuvo la certeza de haber tenido un acercamiento inicial a la lectura desde la institucin con el aporte de la biblioteca escolar y directamente con el rea de Lengua Castellana; cuyo compromiso con la formacin de nios y nias a nivel cultural e intelectual, han sido manifiestos y determinantes en el proceder de los docentes y funcionarios que componen esta comunidad. El aporte de la biblioteca escolar de la institucin educativa, desde su accionar diario, tiene a su cargo el fomento de la lectura y la escritura en la comunidad educativa. En sta, se realizan los eventos culturales y de articulacin institucional tanto con la Biblioteca Pblica como con otras entidades. As, a partir de este primer acercamiento a las obras, nuestro proyecto plante la necesidad de dar cuenta de la importancia que tiene el elemento crtico de la lectura, para
fortalecer las dinmicas que se dan al interior de la institucin y brindar herramientas que complementen los procesos que ya se vienen dando en la misma. Durante cada una de las sesiones ejecutadas con el grupo, se abordaron gneros de la literatura como el cuento, el cuento corto y la historieta, tambin se incluyeron noticias actuales. Por cierto, los nios plantearon sus puntos de vista -personales y autnomos- respecto de cada una de las temticas. Por consiguiente, entre las discusiones surgidas, una de las ms significativas tanto para los nios, como para la docente y la bibliotecaria, fue la aproximacin crtica a la historieta a partir de la lectura de fragmentos de Tintn en el Congo. En esta obra se plantean problemticas actuales de discriminacin racial y maltrato animal. Estas puestas en comn posteriormente se hicieron visibles en los espacios de la biblioteca escolar a travs del centro de inters. Ahora bien, el proyecto se ejecut en tres etapas: en la primera, se elaboraron carteles, artculos de opinin e imgenes donde los nios de 5B hicieron una muestra a la comunidad, de sus juicios de valor respecto de los contenidos de las obras y de las problemticas que stas sugieren. Para ello, se brindaron herramientas de lectura crtica, como el reconocimiento de los contextos del autor, de la obra y la identificacin de los discursos que subyacen en ella. Muestra de esta circunstancia, fue la lectura del cuento La composicin, de Antonio Skrmeta en relacin con la problemtica de la dictadura chilena. Otros tpicos de reflexin que se dieron fueron: el conflicto que se presenta en Libia y la problematizacin de una noticia que caus revuelo en su momento, la patada que un jugador le dio a una lechuza en medio de un partido de ftbol en Barranquilla (27 de febrero de 2011). En la segunda etapa, posterior a la quinta semana, se dio inicio al desarrollo conceptual del centro de inters, mediante la escritura de reseas crticas que han sido recopiladas en el plegable digital. Esta aplicacin ha quedado para libre distribucin en la institucin educativa. En este momento, el grupo se dividi en subgrupos de trabajo con la tarea de abordar una obra literaria y sobre la cual realizaron una breve resea. Dado que la realizacin del programa se dio en su mayora en la biblioteca escolar, pues el grupo estaba compuesto por 49 nios, en esta etapa, los nios pudieron visitar la biblioteca pblica, conocer la coleccin y hacer una seleccin autnoma de material de lectura. La tercera fase, consisti en la visibilizacin del proceso ante la comunidad educativa. La socializacin del trabajo de los nios y nias se realiz a manera de encuentro con el autor, ante algunos docentes de la institucin y el grupo 5A. No sobra decir que la docente encargada del programa replic algunas de las experiencias vividas del PALBE en el grado antes mencionado. As, el grado 5B tuvo la oportunidad de hablar de su experiencia en el programa y, de manera colectiva, fue posible contrastar las estrategias propuestas de este grupo con lo realizado por la maestra con el otro en el aula de clase. Inicialmente, se propuso la idea de invitar a
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algunos estudiantes del Colegio Arborizadora Alta, con quienes se realiz el segundo PALBE programado para este proyecto, con el fin de generar un dilogo interinstitucional alrededor de sus vivencias en el programa; pero esto no fue posible por motivos logsticos.
Al evaluar el proceso con la docente, ella concluye que esta experiencia enriquece las dinmicas de aproximacin a la lectura y la escritura en los nios y nias en cuanto el diseo de la didctica de trabajo con el grupo. El ejercicio dej en ellos un impacto que cambi la manera en que se acercan al libro y a su contenido. La experiencia de PALBE, fue tanto para la docente, como para el grupo una inyeccin de pasin por la literatura que no deja de lado las discusiones acerca de las temticas de las obras. Puesto que, gener marcados intereses por nuevos contenidos y estrategias distintas para abordar un texto. La bsqueda inicial y permanente de este proyecto, se bas en la importancia de visibilizar las voces de la poblacin infantil de la institucin, para lo cual se procedi a la elaboracin de un centro de inters en el que los nios y nias mostraron sus puntos de vista acerca de una problemtica tratada en las sesiones del programa y sus experiencias de lectura de las obras tratadas. Estas opiniones, generaron en los estudiantes que visitaban la biblioteca escolar un inters por lo que suceda en el programa, replicando las experiencias de PALBE, con otros grupos de primaria. Se propuso darle mayor protagonismo a las opiniones de los nios en relacin con la lectura y por ello, se realiz en la ltima sesin una muestra de resultados ante otros estudiantes. Uno de los objetivos del trabajo consista en hacer que los nios se sintieran importantes ante sus compaeros y directivos, mostrando ante ellos sus opiniones y puntos de vista. Segn Evelyn Correa, docente de los grados cuarto y quinto, la didctica implementada cautiv a los estudiantes e hizo que siempre estuvieran muy interesados por los contenidos de cada sesin. Esta estrategia ahond en los sentimientos y los gustos de los nios ya que los libros llegaron a ellos mediados por un apasionamiento reflejado en el modo de socializar las lecturas que se realizaron, con un lenguaje cotidiano, pero crtico; este fue para ellos un evento significativo. Tambin las estrategias provocaron en ellos el reconocimiento del yo-nio, sobre todo por las didcticas implementadas y prediseadas en cada encuentro. Finalmente, los contenidos lograron integrarse de una manera adecuada con los temas correspondientes al plan de estudios. Todo esto estuvo enmarcado por las metas previstas que se cumplieron a medida que avanz el proyecto. En pocas palabras, PALBE fue una estrategia para mostrar que el aprendizaje de las temticas a travs de la literatura, va de la mano con el asombro y la curiosidad de los nios.
DEL DADA
AL ISMO

BIBLIOTECA PROMOTOR LECTURA COLEGIO LOCALIDAD / BARRIO Las Ferias Mauren Ardila Repblica de Bolivia Engativ TIPO (PBLICO/ PRIVADO) PROFESOR / REA CURSO NOMBRE PROYECTO / TEMA Pblico Ruth Borda /Espaol Noveno (Nios con discapacidad) Del Dada al Ismo
El proyecto brind encuentros placenteros con la lectura y la escritura, logrando que los participantes percibieran diversas formas de acercarse a la palabra escrita.
Promotor de lectura
La propuesta e implementacin del trabajo por parte de la promotora- Mauren Ardila-, desde La Biblioteca Pblica las Ferias para el colegio Repblica de Bolivia, se convirti en una excelente oportunidad en el proceso acadmico y formativo de los estudiantes; puesto que se brindaron estrategias y herramientas de aprendizaje tiles para conocer y poder hacer una mejor interpretacin del mundo y su realidad. Esta experiencia permiti evidenciar diversas formas de abordar el aprendizaje, logrando que, por medio de este trabajo, se potencialice la capacidad crtica y el trabajo colectivo. As, se gener la posibilidad de evidenciar, que pese a las falencias cognitivas de estos sujetos, ellos son sujetos tiles. El trabajo desarrollado se gener de forma seria, planeada y responsable, favoreciendo la retroalimentacin permanente con la fonoaudiloga de la institucin y la docente titular.
Docente
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Dentro del PEI y proyecto de aula, la institucin privilegia el trabajo desde una mirada de formacin laboral. Esto quiere decir que los diferentes esfuerzos emprendidos dentro de la institucin se encuentran enfocados en potencializar en los estudiantes diferentes habilidades, destrezas y hbitos que les permitan desempearse en un oficio al salir de la institucin educativa. Teniendo en cuenta lo anteriormente dicho, se emprende este proceso, ya que se percibe y se reconoce la importancia de lograr ampliar la perspectiva de mundo en los estudiantes, por medio de diferentes acercamientos con la literatura u otras manifestaciones culturales. Desde all nace la idea de emprender este trabajo.
En primer momento, se realizar una pequea justificacin del porqu emprender un trabajo enfocado en el arte, cuando la institucin no gua sus procesos desde esta perspectiva. La iniciativa surgi como posibilidad de que los estudiantes tuvieran un encuentro con la lectura, la escritura y una temtica poco explorada por ellos. Por lo tanto, se piensa orientar dicho trabajo desde sta ptica, ya que es un tema poco explorado por ellos y, desde all, se puede apreciar las realidades
desde una perspectiva diferente a la que vienen trabajando. Vale la pena resaltar que el trabajo enfocado en el arte permite el desarrollo de la comunicacin interior de los sujetos, genera habilidades como el anlisis, la reflexin, el juicio crtico y, en general, lo que se podra denominar el pensamiento holstico. Desde esta perspectiva, se conjuga dentro del programa la lectura, la escritura, abordando como temtica especifica El Dadasmo y el Surrealismo. Teniendo como referente esta pequea contextualizacin del porqu abordar esta temtica, se emprende, a continuacin, la descripcin del proyecto. Para llevar a cabo esta iniciativa, se trazaron tres momentos que fueron: sensibilizacin, materializacin y socializacin, dentro de los cuales la lectura en voz alta fue el eje orientador del programa. En primer lugar, se desarroll el proceso de sensibilizacin, en el cual se abord con los participantes un pequeo recorrido por los diferentes programas de lectura-escritura, rea cultural y servicios de informacin, con la intencin de acercar a los usuarios asistentes a La Biblioteca Pblica Las Ferias y que conocieran sus actividades. As, lograr generar desde all que los nios se inquietarn por estos espacios y participaran del programa. Dentro de este primer momento, tambin, se abord un proceso en el cual se evidencia la trascendencia del cdigo escrito por parte de la lectura, del mismo modo, que la escritura trasciende el proceso de trascripcin al de creacin. Teniendo como base estas premisas se enfoca el trabajo desde las anteriores temticas citadas, percibiendo esta labor como una posibilidad de ampliar la capacidad perceptiva y aportando as a desarrollar la sensibilidad esttica de los participantes. ste trabajo, se emprendi desde diferentes lecturas en voz alta en donde los participantes lograron tejer pequeas nociones conceptuales sobre el dadasmo y surrealismo, como, tambin, algunas exploraciones por algunos representantes de estos dos movimientos y sus obras. Dentro de los artistas abordados dentro de este trabajo pedaggico se encuentran Marcel Duchamp, Dal, Ral Hausmann, Kurt Schwitter, Max Ernst, Man Ray, Apollinare. Tambin se realiz la lectura de algunos materiales de video, los que permitieron ampliar la mirada del tema. Entre estos audiovisuales se resalta la Silly Simphonies de Walt Disney Music Land, los trabajos de Jan Svankmajer, Oscuridad, Luz,Oscuridad y Flora.
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Teniendo en cuenta estas lecturas, se da paso a la etapa de materializacin. Para esta etapa tambin se emprende unos ejercicios previos de lectura, los cuales permiten a los participantes lograr una percepcin frente a las construcciones a realizar. stas se enfocan en la creacin de collages, cadveres exquisitos, caligramas; la intencin de este momento no es slo visibilizar la escritura como un proceso creativo, si no tambin que los participantes plasmen las diferentes interpretaciones que han hecho de los diferentes textos, as como, la abstraccin que lograron de cada uno de ellos.

Teniendo en cuenta el proceso desarrollado, se puede decir que los resultados se perciben, en primer lugar, en la sensibilizacin hacia la lectura que se gener con los participantes, ya que este espacio permiti un encuentro con la palabra de una forma que usualmente no se trabaja en el colegio. Desde all, se puede afirmar que uno de los resultados obtenidos del proceso fue la motivacin a la exploracin de textos bibliogrficos, como, tambin, la creacin de caligramas, poemas visuales y cadveres exquisitos.
IMPRESION A LA ExPRESION
DE LA

BIBLIOTECA PROMOTOR LECTURA COLEGIO LOCALIDAD / BARRIO Las Ferias Mauren Ardila Repblica de Bolivia Engativ TIPO (PBLICO/ PRIVADO) PROFESOR / REA CURSO NOMBRE PROYECTO / TEMA Pblico Teresa Hernndez /Espaol Cuarto de primaria (403-J-M) De la Impresin a la Expresin
La lectura no es un proceso que todos los nios adquieren de la misma forma; ni leer significa slo un asunto de decodificacin de signos. Dentro de los diferentes encuentros que se generan con los libros y la lectura, debe existir una mediacin de la imaginacin y la realidad para que las experiencias con la palabra se tornen significativas, porque aprender a leer y leer no es lo mismo.
Promotor de lectura

El colegio Repblica de Colombia, tiene como uno de sus objetivos formar a sus educandos de forma integral, aportando al desarrollo de las dimensiones: espiritual, psicosocial, motriz, comunicativa, cognitiva, esttica, social, ldica, y eticomoral. Desde all, el profesorado pretende facilitar a sus estudiantes diferentes herramientas, las cuales les permitan aportar a la construccin de su proyecto de vida. Para ello, dentro de la institucin, la lectura y el arte se convierten en ejes orientadores de las diferentes propuestas pedaggicas que subyacen al interior de las aulas.
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De la Impresin a la Expresin busca aportar a los diferentes procesos que la institucin realiza en su proyecto de lectura, escritura y arte. Vale la pena citar que el PEI de la institucin se encuentra enfocado a la Educacin en valores para la convivencia y la productividad; esto no quiere decir que desde all no se generen otros procesos en la institucin como por ejemplo procesos enfocados en el arte. Estos subyacen dentro de los distintos proyectos de aula que las maestras emprenden con los estudiantes que tienen a su cargo. A continuacin, se realizar una pequea descripcin que dar cuenta del proceso emprendido al interior del programa PALBE.
Para comenzar, se partir por citar la metodologa que se desarroll durante el transcurso del proyecto; sta consisti en plantear el taller como estrategia pedaggica que articula la teora y la prctica de manera vivencial y ldica, favoreciendo la construccin de saberes y la reflexin. Dentro del proyecto, la lectura se concibe como un proceso de construccin de significados y sentidos, donde se articula el pensamiento y el lenguaje a travs de la interaccin con otros. As, se originaron unos talleres participativos donde la voz de los nios tuvo lugar. Desde esta perspectiva, se pudo entender que, dentro del proceso desarrollado, el aprendizaje es constructivo, significativo y dinmico en donde el nio logra
conceptualizaciones a travs de sus preguntas, intereses, deseos y experiencias. A partir de un eje mediador que, en este caso, fue el Impresionismo, se enmarcaron los talleres desde una relacin con el conocimiento intencional, por medio del cual se fomentaron estrategias cognitivas de comprensin de lectura. Teniendo en cuenta lo anteriormente dicho, la propuesta se divide en cuatro momentos que son: sensibilizacin, lecturas de forma grupal e individual, materializacin y socializacin. Estos momentos fueron desarrollados de forma articulada con la docente del aula y la promotora de la biblioteca, logrando as emprender procesos ms coherentes y sistemticos. Dentro del primer momento se desarroll el proceso de sensibilizacin, el cual se emprendi desde el aula de clase; ste lo desarroll, en primera instancia, la maestra acompaante del grupo, abordando una panormica general de los procesos que desarrolla la biblioteca. A su vez, ella sembr varias expectativas en los nios frente al trabajo. Igualmente, la docente tambin gener las primeras lecturas sobre el impresionismo, tomando como base la vida y obra de algunos representantes ms destacados de este movimiento. Ahora bien, se dieron lugar en la biblioteca diferentes lecturas que permitieron ampliar la mirada sobre el tema y desarrollar los conocimientos previos de los participantes. Para ello se realizaron lecturas en voz alta de libros como Zoom en el arte, Otra forma de mirar el arte de Guillian Wolfe, Mirar con Lupa, El arte de la antigedad a nuestros das de Claire DHarcourt, Nuevo arterama-historia del arte, Los impresionistas en 100 fotos. A partir de las lecturas antes mencionadas, se gener un espacio de exploracin y creacin con vinilos en el aula de clase. Desde all, se busc emprender un trabajo que se sustente en la tcnica y en la exploracin del color, visibilizando la labor del arte desde una forma terica y, a su vez, prctica. De esta manera, los participantes del programa materializaron sus primeras experiencias artsticas a partir de sus impresiones sobre la naturaleza y sobre las diferentes cosas que los rodean. Despus de realizar la socializacin de estos trabajos, se emprendi como segundo momento dos lecturas claves para el desarrollo de este proyecto: la primera, hizo referencia al cuento Carlota descubre a los impresionistas de James Mayhew, y la segunda, Mi ao del autor britnico Roald Dahl.
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Vale la pena resaltar que la lectura en voz alta, fue la herramienta fundamental en este proyecto, puesto que fue el mecanismo por medio del cual acercamos al nio a los textos. Por consiguiente, la intencin de relatar las historias a viva voz radica en que desde all se pretende generar procesos que aporten a desarrollar hiptesis, inferencias, detalles de hechos, predicciones con respecto a los diferentes acontecimientos y situaciones que se relatan en los textos. Todo esto con miras a generar lectores crticos y argumentativos. Ahora bien, por medio de esta experiencia se pretendi, a su vez, generar un espacio placentero en donde los nios se dejaran envolver con los sonidos que se desprendieron de cada una de las historias relatadas, y as, tuvieran la posibilidad de crear, soar y habitar las palabras. Teniendo como base los dos referentes bibliogrficos anteriormente citados, se dio paso a la construccin del tercer momento, el cual consiste en la materializacin. sta se inici a partir de dos formatos, el primero hizo referencia a la escritura desde una experiencia espontnea, despreocupada y, sobre todo, de desarrollo de la expresin. El segundo hizo referencia a las diferentes construcciones pictricas como posibilidad de conjugar los conocimientos de tcnica y color del movimiento artstico abordado, junto con la experiencia de las diferentes lecturas realizadas dentro del espacio. Es as como se componen los dos momentos de materializacin del proyecto, generando como productos diferentes reseas de los dos textos literarios, en donde se lograron esbozar pequeas narraciones y descripciones.

Teniendo en cuenta el proceso desarrollado, se puede decir que uno de los resultados obtenidos consisti en que los participantes lograron conocer algunas caractersticas de la vida y obra de Monet, Manet, Renoir y Rembrandt. Esto se dio a partir del trabajo promovido por medio de las lecturas realizadas de diferentes textos biogrficos, y de la lectura semitica de algunas de sus obras. A su vez los participantes lograron conocer y apreciar dos obras literarias Mi ao del autor Roadl Dahl y Carlota descubre a los impresionistas, a partir de los cuales se generaron dilogos importantes permitiendo que los participantes reconocieran que existen diferentes maneras de ver el mundo. Igualmente, se reflexion sobre la escritura como un acto creativo, comunicativo y organizador del pensamiento, ya que por medio de las diferentes lecturas se generaron procesos de escritura con los participantes.
ECO-CUENTOS hISTORIAS CON-CIENCIA VERDE

BIBLIOTECA PROMOTOR LECTURA COLEGIO LOCALIDAD / BARRIO Biblioteca Pblica La GiraldaFontibn Liliana Urbina Liceo Mara Goretti Fontibn-La Giralda TIPO (PBLICO/ PRIVADO) PROFESOR / REA CURSO NOMBRE PROYECTO / TEMA Privado Claudia Gonzlez y Gloria Eslava Knder A y Bv Eco Cuentos, historias con-ciencia verde
El proyecto Eco-cuentos, es un trabajo articulado entre la Biblioteca Pblica y el aula, que surge de la necesidad de recrear el tema del medio ambiente en los grados iniciales, a travs de mltiples lecturas y narraciones que estimulan el cuidado del entorno.
Promotor de lectura
El proyecto Eco-cuentos es una forma de acercase a la ecologa a travs de la narracin.

Docente

El Proyecto Educativo Institucional articula los siguientes decretos, involucrando el tema concerniente al medio ambiente. En el Decreto 1860 de 1994 se reglamenta parcialmente la Ley 115 en los aspectos pedaggicos y organizativos generales, entre ellos el PEI; se especifica su articulacin con el PAE en los Captulos: El proyecto educativo institucional, El gobierno escolar y la organizacin institucional y Orientaciones curriculares. As pues, en el Decreto 1743 de 1994 se instituye el Proyecto de Educacin Ambiental, se definen los instrumentos para el desarrollo del mismo y se enuncian las posibles relaciones interinstitucionales e intersectoriales para la formulacin y ejecucin del PAE.
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A partir de estos decretos y normas que regulan la convivencia de nuestro pas, el colegio Liceo Mara Goretti, dise su proyecto con miras a cumplir la normatividad anteriormente descrita. Por consiguiente, se describe a continuacin el proyecto ambiental, desde nuestro Proyecto Educativo Institucional.
Objetivos generales:
Construir una cultura ambiental ciudadana a partir de la sensibilizacin de la comunidad educativa en el Liceo Mara Goretti, tomando conciencia de la relacin existente entre el hombre y el medio ambiente. Conocer y aplicar los principios bsicos de medio ambiente para fomentar el sentido de pertenencia de la institucin, ejecutando acciones ecolgicas para la proteccin y mejoramiento del entorno, generando un medio armonioso para una convivencia en paz.
Objetivos especficos:
Infundir a la comunidad educativa actitudes ecolgicas para la conservacin de los recursos y aprovechamiento de los mismos. Buscar que nuestra institucin sea un espacio agradable, sensibilizando a la comunidad educativa hacia el cuidado y proteccin de los elementos que la conforman por medio de actos vivenciales. Disear acciones que permiten realizar un adecuado manejo de basuras y embellecimiento dentro y fuera de la institucin, buscando la proteccin de los recursos existentes. Recuperar y aprovechar el reciclaje con el fin de elaborar papel artesanal para su utilizacin en las diferentes reas. Inculcar actitudes de respeto por s mismo a padres y estudiantes sobre hbitos de aseo y presentacin personal a travs de campaas educativas.
Consolidacin del proyecto.
Embellecimiento y cuidado del entorno. Campaa zonas verdes (jardinera, tierra abonada y marcha de las plantas ornamentales) Adquisicin de materas colgantes, campaas de aseo e higiene en los salones, baos, pasillos, patios. Logotipo del colegio y arreglo de la fachada de las tres sedes.
Manejo de recursos. Recoleccin basuras.
Adquisicin de canecas por colores para la clasificacin de las basuras. Campaas permanentes de formacin de hbitos, comit ambiental por cursos. Conferencias educativas a docentes, estudiantes por entidades como el DAMA o el Jardn Botnico.
Actividades ecolgicas.
Reciclaje de papel. Talleres educativos.
Indicadores
Toma de conciencia de los docentes como principales gestores. Conformar comit ambiental de estudiantes. Fomentar el hbito de aseo en la institucin en pasillos salones y patio.
Responsables

Profesores de cada clase. Directores, Monitores de curso. Directivas, docentes, estudiantes. Comunidad educativa.
Participantes
Comunidad educativa
Docentes (Claudia Gonzlez y Johanna Cceres) Estudiantes Biblioteca Pblica
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La ecologa y el medio ambiente son temas que permiten ser abordados desde diferentes perspectivas disciplinares y en diferentes espacios pedaggicos incluyendo la biblioteca. En la actualidad la temtica ambiental tiene una importante presencia en los medios de comunicacin y forma parte de las preocupaciones de muchas personas y organizaciones. Los medios de comunicacin, la escuela y el gobierno local, en general, difunden cotidianamente informacin a travs de noticias, programas, propagandas, que abordan temas vinculados al medio ambiente, su deterioro o preservacin. La informacin ambiental que circula procede de distintas fuentes, involucra a distintos protagonistas y se refiere a diferentes contextos y escalas. Por su parte, la biblioteca logra contener gran parte de la informacin escrita que para este caso es una herramienta til para la educacin ambiental en el aula. Teniendo en cuenta estos aspectos, la propuesta diseada para las sesiones del programa PALBE programados para los meses de marzo y abril del 2011, y que cuentan con el apoyo de la Fundacin Argos, se centra en trabajar la temtica de la prevencin ambiental. La institucin elegida para tal fin, es el Liceo Mara Goretti ubicado en la Localidad Novena (Fontibn) y fue escogido un grado de preescolar de dicha institucin. As, los objetivos de este proyecto son: Reconocimiento de la diversidad de ecosistemas que existen en el planeta Tierra. Adquirir sentido de pertenencia sobre elementos naturales a travs del dilogo con las narraciones infantiles, el juego y la creatividad. Fomentar el valor de los entornos naturales, as como, la importancia que tienen las interrelaciones de cada ecosistema para todas las formas de vida.
El proyecto de prevencin ambiental se denomina Eco-cuentos: Historias conciencia verde, y su objetivo primordial es el de proporcionar alternativas pedaggicas (que incluyen estudiantes y docentes) que ayuden a reforzar el aprendizaje significativo que reciben los estudiantes en temas ambientales. Adems, se quiere promover la organizacin de la comunidad educativa, a travs de sus integrantes en los aspectos temticos necesarios para fundamentar y ejecutar adecuadamente el proyecto ambiental en la institucin. El trabajo transversal en la propuesta pedaggica involucra otros aspectos como: la promocin de lectura de una gran diversidad de textos infantiles que tienen como eje temtico el medio ambiente. A partir de estos textos se pretende integrar un conjunto de prcticas y actividades destinadas a provocar inquietud, inters y accin con relacin a la ecologa. De esta manera, el proyecto se estructura en tres fases: Fase I Socializacin de la Maleta-Argos al grupo. Fase II Lectura en voz alta Fase III Actividad: Coloreando el mundo Dichas lecturas estn direccionadas, en principio y secuencialmente, de acuerdo al entorno ms inmediato para los nios, como es su hbitat. Por lo tanto, en forma progresiva, se llega a abordar hasta la temtica de Nuestro Planeta. Finalmente, se pretende motivar la prctica de reciclaje en toda la comunidad educativa desde los primeros cursos (preescolar) hasta los grados ms avanzados. De esta manera, es como se busca contribuir al fomento de una cultura de equidad y armona con el medio ambiente, induciendo al fortalecimiento de actitudes que promuevan dicho comportamiento y una mejor disposicin frente a nuestro entorno, desde los primeros aos de vida.
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Frente a los resultados del proceso con los nios del colegio Mara Goretti y sus maestras, se desarrollaron actividades novedosas que involucraron las prcticas de lenguaje y de pensamiento que van ms all de la codificacin y decodificacin de smbolos. Para Goodman (1999) el desarrollo de la lectura y escritura implica ms que el ejercicio de leer y escribir. La lectura y escritura incluye aspectos de la historia personal del individuo, su cultura y su ambiente social. Durante el trabajo desarrollado las maestras comprendieron que las prcticas de lectura y escritura no son un proceso que tiene que ver exclusivamente con la clase de espaol o lenguaje; sino que el desarrollo de estas competencias para los estudiantes hace parte de los procesos de aprendizaje de todas las reas del currculo. La comprensin de la lectura y escritura como elemento comn e integrador de las reas acadmicas, supuso, entonces, un trabajo que cambi la concepcin de las reas del currculo escolar como independientes. No se pueden concebir desconectadas unas de otras, sino integradas en un trabajo interdisciplinario de integracin de la lectura frente a una nueva forma de leer su entorno como un texto diferente que ofrece oportunidades, cultura y conocimientos a los cuales estamos expuestos diariamente.
LITERATURA DE TERROR A TRAVES DE LOS MEDIOS AUDIOVUALES

BIBLIOTECA PROMOTOR LECTURA COLEGIO LOCALIDAD / BARRIO Pblica la Pea Rodolfo Andrs Beltrn Acevedo Benposta Nacin de Muchachos (3) Santa Fe TIPO (PBLICO/ PRIVADO) PROFESOR / REA CURSO NOMBRE PROYECTO / TEMA Privado Antonio Ojeda Novenos de bachillerato Literatura de terror a travs de los medios audiovisuales.
La lectura de literatura de terror y los procesos audiovisuales, han motivado en el curso noveno de bachillerato del Colegio Benposta Nacin de Muchachos, una apertura hacia el ejercicio de la escritura y la lectura expandida; aquella que une dos o ms tipos de lectura, -como la alfabtica y la audiovisual- en una sola, recogiendo los elementos estructurales y sintetizndolas en una anlisis intertextual.
Promotor de lectura
La lectura y la escritura son ejes transversales de todo el currculo escolar y son una herramienta bsica para nuestros jvenes estudiantes juveniles.
Docente

El PEI de esta institucin1 se sustenta en el desarrollo comunitario y, por ende, en el fomento artstico y el pensamiento humano. ste encuentra dos momentos de suma importancia y en los cuales este proyecto se articula de forma directa: la comunicabilidad y la sensibilidad. As, estos tpicos se motivan desde las reas de
1. http://www.benpostacolombia.org/es/borradores/PRESENTACIONPEI_2010.pdf
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humanidades y artes, dos materias que tratan temas de corte literario y fomentan la lectura y la escritura. Adems, el proyecto se sustenta en los medios audiovisuales y las TICS. De esta manera, se busca impactar en las funciones cognitivas y potenciar las operaciones mentales de los estudiantes desde apreciaciones estticas. Estas actividades son motivadas por la lectura y la escritura, adems, de estar estipuladas dentro de los objetivos de BibloRed.

Para este proceso se convoc al curso noveno de bachillerato del Colegio Benposta Nacin de Muchachos. La edad de estos jvenes oscila entre los catorce a los diecinueve aos. Algunos de ellos residen en la comunidad y otros slo reciben clases en el Colegio. Adems, es necesario afirmar que estos jvenes no haban entablado un proceso continuo, con las actividades de promocin de lectura y escritura, situacin que favorece el acercamiento de nuevos participantes al Club de Lectura, a los servicios de informacin y a los eventos culturales que la biblioteca ofrece. El proyecto fue acordado, teniendo en cuenta el PEI de la institucin educativa, especialmente con su enfoque hacia las humanidades. En primer lugar, con el rea de literatura, en lo referente a la promocin de lectura y escritura y, en un segundo momento, con el rea de sistemas, debido al uso de medios de comunicacin.
Para el inicio de este proceso se realiz una exploracin sobre los posibles temas a tratar, con el sentido de acordar una temtica cercana y agradable a los participantes. Estos se enfocaron en la literatura de terror, seleccin muy usual debido a los gustos de la poblacin juvenil. Esta eleccin se articul pertinentemente con un proceso que la biblioteca ha venido desarrollando desde el primer semestre de 2010. Puesto que se ha venido fomentando la escritura creativa desde el PALBE, articulndola con concursos de cuento propuestos por la Casa de Poesa Silva. Estas gestiones arrojaron como resultado un premio a mejor cuento, ganado por Santiago Sierra, titulado La Esclava Rockera. Posterior a esto, se realiz la adaptacin flmica del texto en un cortometraje que lleva el mismo nombre, y el cual se puede visualizar en el portal de videos en lnea YouTube2. A partir de estos procesos, desde la Biblioteca Pblica la Pea a travs de los distintos procesos con el programa PALBE y con diversas instituciones educativas, bibliotecas escolares y pblicas del pas, se despleg en el segundo semestre de 2010, el concurso de cuento La Esclava Rockera II. Aqu, los participantes tenan que entrar al perfil oficial de Facebook del concurso3 y encontrar sus bases. Deban leer el cuento de Santiago Sierra y observar el cortometraje, para emprender un trabajo escritural, donde los participantes proponan la segunda parte del film y de la narracin. Este cmulo de actividades y procesos, concluy en el 2011 con la premiacin de la nia Mildrey Lucero fuentes del IED los Pinos, como ganadora central del concurso de cuento. Aqu, se emprende el actual proceso audiovisual con el Colegio Benposta Nacin de Muchachos, para la produccin del cortometraje basado en el cuento ganador. No hay que olvidar que los estudiantes de Benposta fueron quienes escogieron el relato ganador, apoyados por los criterios del profesor de literatura y del promotor de lectura y escritura de la biblioteca. De esta manera se da fin a este proyecto de promocin de lectura y escritura, el cual impact a nivel local, Distrital y Nacional desde una biblioteca de barrio de la Red.
2. http://www.youtube.com/watch?v=RZwEpkBW6jQ http://www.youtube.com/watch?v=7gk9xSO0J2E http://www.youtube.com/watch?v=WFPnAOUNBM0&feature=related 3. http://bit.ly/aIpB0q
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Por lo expuesto anteriormente, los jvenes del Colegio Benposta emprendieron su labor retomando los productos de los procesos anteriores. Igualmente, tuvieron capacitacin en teora y didctica del terror, para iniciar el ciclo metodolgico planeado para la construccin del film, que se sintetiza en los siguientes pasos: Preproduccin, produccin y postproduccin. En primeria instancia, dentro de la preproduccin se estableci la idea del Film, para lo cual se escogi el formato de falso documental. ste es un nuevo gnero, que muestra un hecho ficcional como si fuese real. Un ejemplo de falso documental es: La Bruja de Blair dirigida por Eduardo Snchez y Daniel Myrick en 1999 y que marc el derrotero del cine de terror blanco hasta la actualidad. Posteriormente, se estipul el objetivo y el argumento del film, en el cual se narra la historia de un grupo de estudiantes que emprendan una salida pedaggica. Ellos deseaban realizar un video ambiental y en medio del viaje resultan experimentando posesiones diablicas y encuentros con la Esclava Rockera. Ella los usa para llevar a cabo su venganza contra unos maleantes que la haban confinado a la esclavitud. Para finalizar este paso se efectu una escaleta. Esta labor la realizaron los participantes divididos en grupos, tomando partes del argumento y haciendo esbozos de las escenas. Este proceso termin con la composicin del guin, que est constituido por ms de diecisiete escenas, para un total de veinte minutos aproximadamente de grabacin. El paso siguiente fue la produccin, sta comprendi la grabacin y la produccin artstica (vestuario, locaciones y maquillaje). Es necesario aclarar que en el cine alternativo, la produccin es una tarea conjunta y que los participantes tuvieron que capacitarse para asumir cualquier tarea dentro del film, situacin que hace del proceso un espacio participativo y muy activo para los estudiantes. Las grabaciones se desarrollaron en distintas locaciones tales como colegios, viviendas de los vecinos de la comunidad y en los predios de la Empresa de Acueducto de Bogot. Las ltimas escenas, se desarrollaron en su mayora en las horas de la noche, teniendo que citar a los participantes en horas extracurriculares, y
llegando a acumular ms de doce horas de grabacin. Los jvenes fueron responsables con los quehaceres propuestos y se vieron sumamente motivados en la realizacin del producto audiovisual. Para la Posproduccin, se hicieron talleres de edicin con programas tales como Movie Macker y Adobe Premier, en donde los participantes pudieron importar imgenes, cortarlas, colocar sonido en off detrs de las imgenes, realizar secuencias audiovisuales y entender el objetivo bsico de dichos editores de video. Tambin en compaa del docente de msica Alexander Gonzlez del IED los Pinos y de la agrupacin musical En Blanco del municipio de Gachancipa, se compuso y grab la cancin La Esclava Rockera, que sirvi como banda sonora para el film. Por lo tanto, esta actividad motiva a la gestin interinstitucional, a la visibilizacin del producto realizado, a darle ms calidad al mismo y promueve lazos de solidaridad comunitaria entre los jvenes de la localidad. Por ltimo, se espera realizar eventos donde se proyecte la pelcula y se acompae de lecturas en voz alta de los cuentos que sustentan el guin. Adems, tendremos los testimonios de los participantes sobre su experiencia en la realizacin del proyecto. Se espera que esta gira de eventos impacte en la poblacin juvenil cercana a la biblioteca.

En primera instancia, se form a ms de veinte jvenes en la teora y didctica de la literatura y el cine de terror. Tambin, se explor la obra de Edgar Allana Poe, analizando especialmente la atmosfera del terror blanco; elemento de suma importancia para la construccin audiovisual y ficha principal del falso documental, formato elegido para la produccin de la pelcula. En segundo lugar, se construy escrituralmente y de forma colectiva, un guin de catorce pginas y de veinte escenas aproximadamente. Por consiguiente, este texto es parte fundamental de la produccin escrita y es evidencia clara del impacto que tuvo el fomento a la escritura que se desarroll en los participantes de este proceso.
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Adems, se compuso y grab con la agrupacin musical En Blanco, la cancin La Esclava Rockera, la cual se convierte en la banda sonora de la pelcula. Por ltimo, tenemos la pelcula alternativa La Esclava Rockera II, en donde se evidencia las distintas formaciones brindadas a los participantes, en cuanto a produccin actoral, la produccin tcnica, la produccin artstica y el trabajo de escritura del guin.
SIN APROPACION ES IMPOSIBLE DEFENDER NUESTRO TERRITORIO

BIBLIOTECA PROMOTOR LECTURA COLEGIO LOCALIDAD / BARRIO Pblica la Pea Rodolfo Andrs Beltrn Acevedo IED los Pinos (3) Santa Fe TIPO (PBLICO/ PRIVADO) PROFESOR / REA CURSO NOMBRE PROYECTO / TEMA Pblico Patricia Mario Cuarto de Primaria Documental Audiovisual: Sin apropiacin es imposible defender nuestro territorio.
La lectura y la escritura son herramientas, fundamentales para entenderse a s mismo, a los dems, al contexto local y al mismo territorio en el cual se habita.
Promotor de lectura
El proyecto PALBE, sobre apropiacin del territorio en los cerros del centro oriente de Bogot, fomenta en los nios y la comunidad la importancia de la palabra comunicar (Hacer en comn). Es deleitarse con el proceso y el acercamiento a la lectura y la escritura, a travs de las artes visuales y perder el temor de usar la palabra. En cuanto a la comunidad, presenta la posibilidad de reflexionar sobre su entorno, la calidad de vida y hacer frente, a la intervencin arbitraria del Plan Centro en ese sector de la ciudad..
Docente

El PEI del IED los Pinos tiene un fuerte enfoque en la vivencia en valores y ciencia. En este sentido, se propende por la apropiacin de conocimientos en humanidades y el gusto por la esttica para la transformacin del entorno socio cultural desde la sana convivencia y el reconocimiento del otro. Estos objetivos son comunes con el PALBE, en tanto que la promocin de lectura enfocada en libros informativos, acarrea anlisis e interpretaciones sobre los contextos locales, sobre las problemticas y necesidades de las comunidades intervenidas. As, el inters
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de este proyecto por buscar transformaciones de corte social, especficamente, en reas como el medio ambiente y lo territorial. En el marco de esta reflexin el PEI de la institucin afirma que la formacin est orientada a desarrollar en la persona una conciencia ambiental y reflexiva frente al valor de la vida, la biodiversidad, la conservacin de los recursos y del medio ambiente. Por estas razones, nuestro proyecto se articul con los proyectos de aula desde materias acadmicas tales como: literatura, ciencias sociales, ciencias naturales y educacin ambiental.

Este proceso se entabl con el curso cuarto de primaria del IED los Pinos sede B conformado por treintaisiete estudiantes, los cuales oscilan entre los nueve y los once aos de edad. Adems, estos participantes habitan en distintos barrios de la UPZ 961 tales como: el Turbay Ayala, La Pea, El Guavio, Los Laches, El Consuelo, San Dionisio y El Dorado. Estos estn clasificados en estratos sociales entre uno y dos. Estas caractersticas de los participantes facilitaron su participacin en el proyecto, debido al conocimiento que tenan sobre las problemticas de los sectores y la pertinencia de las propuestas para solucionarlos. Por ende, se emprendi un proceso para la produccin de un documental, que tratase sobre las dinmicas
1. Las UPZ o Unidades de Planeamiento Zonal son aquellas zonas urbanas ms pequeas que una localidad, pero de mayor tamao que un barrio. Su funcin principal es servir como sectores para planificar el desarrollo urbano en el nivel zonal y son usadas como herramienta de planeacin para el desarrollo de las normas urbansticas en el nivel de detalle que requiere Bogot, debido a las grandes diferencias que existen entre unos sectores y otros. Son la escala intermedia de planificacin entre los barrios y las localidades. La UPZ 96 est localizada en la parte alta de la localidad tercer o Santa Fe.
culturales y sociales del territorio comprendido en la UPZ 961 . Para dicha labor se establecieron en primera instancia, reflexiones sobre el concepto de territorio, en el que se involucran el derecho a la tierra, a pertenecer a una cultura y a la reivindicacin de la identidad y el folclor propio de las comunidades. En el marco de esta reflexin, Gustavo Montaez Gmez y Ovidio Gonzales Mahecha afirman en su artculo titulado, Espacio, territorio y regin, que el territorio es: el escenario de las relaciones sociales y no solamente el marco espacial que delimita el dominio soberano de un Estado2 . Por lo mismo, la identificacin de las caractersticas propias de los habitantes de los cerros del centro oriente de Bogot, fueron fundamentales para la realizacin del presente proyecto y, a su vez, este anlisis reivindica y fortalece el tejido social del sector. Para esto, se realizaron ejercicios escriturales en los que fueron los nios los que aportaron ideas acerca del contenido de las escenas que debera tener el documental. El carcter de las mismas eran tanto positivas como negativas. Precisamente, son las que implican la apropiacin y la defensa del territorio. Lo anterior se sintetiza en el siguiente cuadro:
Situaciones positivas del territorio La tradicin histrica. La alimentacin semi-rural. Las tradiciones religiosas. La unin comunitaria. La autogestin para la creacin del barrio. El fomento cultural. El fomento a la calidad de la educacin. El trabajo comunitario y social.
Situaciones negativas del territorio La seguridad. La violencia infantil. La contaminacin ambiental. La falta de apropiacin del territorio. Las expropiaciones de viviendas por el Plan Centro. El desconocimiento de la historia del barrio por parte de los habitantes. La falta de empleo.
Con este acercamiento temtico se construy, la idea, el argumento y la escaleta que hacen parte del paso inicial de la creacin flmica: la preproduccin. En este caso, es necesario advertir la complejidad del proceso debido a que una gran parte de los participantes sufren de problemas de aprendizaje, situacin que conlleva a ms de un ao en atraso curricular y con varias dificultades para leer y
2. MONTAEZ, GMEZ, Gustavo Y GONZALES, MAHECHA, Ovidio. Espacio, territorio y regin. En: Cuadernos de Geografa: Revista del Departamento de Geografa de la Universidad Nacional de Colombia Vol. VII, No 1-2. 1998. P. 122.
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escribir. Por consiguiente, no se realiz la estructura clsica del guin. En cambio, se formul una lista de preguntas que alimentaron un trabajo ms periodstico, enfocado en la entrevista. Por lo tanto, se form a los estudiantes en tipologa de documental, manejo de cmara y en produccin actoral para la etapa de produccin. Posterior a esto, se efectuaron las grabaciones en sitios insignes del sector circundante a la biblioteca, entrevistando a los vecinos ms distinguidos por su participacin y liderazgo en problemticas o proyectos sociales. Para las posproduccin, el grupo hizo ejercicios utilizando programas bsicos de edicin audiovisual como Movie Macker. Con estos ejercicios los nios podan importar imgenes y sobreponerlas a msica de muestra, creando animaciones similares a los sonovisos. Tambin es necesario glorificar el trabajo de la profesora Patricia Mario, quien elabor una animacin con la cual inicia el documental. Este trabajo se realiz de forma voluntaria en tiempos extracurriculares. Podemos asegurar que este proceso fue significativo para los participantes, en tanto se evidenci un cambio progresivo en expresin oral, organizacin del discurso, diccin, entonacin y acercamiento a la lectura y la escritura. Pasaron de ser un grupo totalmente ajeno, ensimismado y callado, a un equipo audiovisual interesado y muy activo en la realizacin del producto propuesto.
Como resultado del proceso, evidenciamos en el grupo convocado, un avance en los procesos de lectura y escritura, en la expresin oral, organizacin del discurso y gusto por practicar la lectura y la escritura. De forma tangible, tenemos la escaleta o listas de preguntas para las entrevistas, las cuales fueron una construccin colectiva y donde se evidencia el pensamiento y la visin sobre la problemtica ambiental, territorial y cultural que afecta a la localidad de Santa Fe, especficamente en la UPZ 96. Como resultado final tenemos el documental Sin apropiacin es imposible defender nuestro territorio, el cual tiene ms de doce escenas y aproximadamente veinte minutos de duracin. As, se evidencia el trabajo periodstico de los nios y la participacin de diferentes lderes comunitarios. Tambin podemos decir que la banda sonora se constituye de msica de la agrupacin Killa Wara. Finalmente ste es un documental que demuestra desde la ptica infantil, las falencias y los puntos positivos de un territorio tan desconocido como es el centro oriente de Bogot.
SABERES
BIBLIOTECA PROMOTOR LECTURA COLEGIO LOCALIDAD / BARRIO Perdomo Vanessa pinzn rodrguez Ismael perdomo Ciudad bolivar/perdomo TIPO (PBLICO/ PRIVADO) PROFESOR / REA CURSO NOMBRE PROYECTO / TEMA Pblico Celina daz/espaol 403 El rescate de saberes / agricultura urbana
RESCATE DE
No basta con leer y escribir la teora de las ciencias, hay que leer y escribir el mundo, apropiarse de l, mediante la prctica de lo que leemos y escribimos en nuestras vidas.
Promotor de lectura
Por qu se debe hacer lo que est bien? Por qu son rojas las cosas escarlatas? Slo podemos salir al paso con otra pregunta Qu otra cosa se debera hacer? (Stephem Toulmin, El puesto de la razn en la tica)
Docente

La filosofa del colegio ISMAEL PERDOMO es ofrecer una educacin de calidad como producto de participacin colectiva, ofreciendo programas de educacin formal, que le facilite al estudiante condiciones para el desarrollo humano, mediante la implementacin de los siguientes proyectos:
del sector productivo de papel y polmeros, y ltimamente con el trabajo que se est desarrollando desde la alcalda local y la UASP-integr de una manera efectiva el proyecto al currculo de la institucin, con el fin de promover una cultura
El PRAE -mediante la articulacin con entidades como el SENA, microempresas
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ambiental, cuidado y proteccin del entorno. Cabe sealar que el proyecto desarrollado desde el programa PALBE se relaciona con El PRAE a partir de su temtica. Por lo tanto, este proyecto fortalece los propsitos de la comunidad educativa.
Teje tu imaginacin construyendo sueos con las palabras
es otro de los proyectos que se desarrolla en la institucin y al cual aporta el trabajo y acompaamiento de la Biblioteca Perdomo Soledad Lamprea, especficamente en el tema de agricultura urbana. Esto se da porque abre la posibilidad de integracin curricular desde las herramientas: leer, escribir y hablar correctamente para conocer y comprender el mundo. Es en este punto, que a partir del proyecto desarrollado de manera conjunta, desde la investigacin y empleando herramientas fundamentales como la lectura, la escritura, la oralidad y la prctica, se potencializan las acciones dirigidas hacia los intereses de este proyecto institucional.
Derechos humanos, democracia, participacin y convivencia
es un tercer proyecto que busca visibilizar los valores institucionales de autonoma, respeto y tolerancia. Estos son aspectos abordados desde el proyecto adelantado por el PALBE, mediante el trabajo en equipo e individual desarrollado en el marco de la temtica de la agricultura urbana en la parte practica.
Proyecto de aula: para este ao en el curso 403, la Docente Celina Daz Pardo
como su directora, dise en conjunto con la promotora de lectura Vanessa Pinzn Rodrguez, un proyecto articulado con el programa PALBE, cuyo objetivo es realizar prcticas de lectura, escritura, e investigacin en el tema de agricultura urbana. ste tiene el propsito de evidenciar la transversalidad de estas prcticas, con relacin a las materias del currculo y a la vez aplicar sus resultados en un espacio facilitado por la Institucin. De esta manera el proyecto ofreci otras estrategias pedaggicas que enriquecen las habilidades comunicativas en los estudiantes.

Para emprender el proyecto iniciamos con la formulacin de los objetivos, los cuales apuntaban a los intereses de la institucin y de la docente a cargo del grupo con el que trabajamos. En este sentido, se plante el horizonte a seguir. As, nos propusimos realizar mediante las prcticas de lectura y escritura, una investigacin en el tema de agricultura urbana, con el fin de aplicar los resultados en un espacio productivo del colegio. En consecuencia, es importante sealar el porqu del tema seleccionado. ste surgi por el inters de acercar a los nios frente al cuidado y conservacin del medio ambiente. Adems, era la posibilidad de articular el proyecto a la iniciativa, que se ha venido adelantando en la localidad de Ciudad Bolvar desde hace 5 aos, de implementar la agricultura Urbana en diferentes puntos. Hay que tener en cuenta que este adelanto ha tenido un gran impacto social. Para el desarrollo del proceso era importante promover la lectura y la escritura como medios que permiten emprender investigaciones en cualquier rea del conocimiento. Por lo tanto, fue importante reconocer con el grupo las clases de libros y los tipos de informacin que proporcionan para adelantar una investigacin. Algunas de las dinmicas empleadas consistieron en emprender la explicacin del trmino bibliografa mediante aspectos que lo constituye y su utilidad en el momento de realizar una investigacin. Al final, cada nio recibi un libro con el fin de realizar un ejercicio de apropiacin de contenidos a travs de la elaboracin de la bibliografa del ejemplar a partir de las indicaciones sobre el tema visto. Tambin abordamos el tema del ndice, sus caractersticas e importancia en una investigacin. Adems, los estudiantes conocieron algunas clases de ndices como el general y el onomstico desde sus aspectos ms importantes. Luego, realizaron la lectura de libros de la coleccin general infantil, con el fin de identificar la clase de ndice y los contenidos que ofrecen mediante la lectura de uno de los captulos del libro. A continuacin, compartieron con el grupo una reflexin escrita que leyeron en voz alta. As, continuamos con el tema de la clasificacin de los libros en la coleccin de sala general; para este fin abordamos el tema del cdigo DEWEY. Explicamos la manera en que los libros se clasifican en la biblioteca y qu temas abordan segn
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su nmero topogrfico. En este sentido se les explic en qu consiste el nmero topogrfico y qu informacin nos proporciona este dato para poder ubicar un libro pertinente para la investigacin que emprendimos. Luego, realizaron por grupos, como ejercicio, una bsqueda de libros de cada materia con el fin de ubicarlos dentro de la coleccin de la biblioteca. Elaboraron la bibliografa del libro que encontraron a partir de las pautas vistas sesiones atrs e identificaron el ndice mediante su lectura. Tambin, ellos consignaron esta informacin en el diario de investigacin que cada uno fue elaborando durante cada sesin. Adems, abordaron el tema de los libros de referencia, su clasificacin en la coleccin de la biblioteca, el tipo de informacin que ofrecen y las clases de ejemplares que all se encuentran. Revisaron el diccionario y la enciclopedia, para abordar el tema de la agricultura urbana y encontrar la definicin de los conceptos bsicos. En ltimas, se articularon los temas vistos en la biblioteca relacionados con espaol, el rea de ciencias y medio ambiente mediante la investigacin del tema propuesto. Los libros especializados fue otro de los temas vistos, especialmente los relacionados con el tema del reciclaje, elaboracin de la huerta, preparacin y manejo de las plantas en espacios no convencionales como los urbanos. As, pasaron a preparar los semilleros para ser trasplantados segn las indicaciones encontradas en la investigacin. Se prepar el espacio para trasplantar a tierra los semilleros e iniciaron la parte prctica mediante la aplicacin de los saberes indagados hasta el momento sobre el tema. Los nios trasplantaron los semilleros con el fin de empezar a generar el proceso de preparacin para la cosecha, mediante la aplicacin de lo visto hasta el momento en los libros, de igual manera, consignaron en su diario el procedimiento llevado a cabo mediante la descripcin de los cambios observados en la planta, as como de los procedimientos desarrollados. Por lo tanto, la prctica de la escritura fue fundamental en la medida que abordaron diferentes tipos de escritos como el procedimental y el descriptivo, los cuales se les explic en la medida que fuimos avanzando en la elaboracin de escritos sobre el tema, en el diario de investigacin. En la ltima sesin se socializaron los diarios de investigacin y los complementaron mediante la elaboracin de las ilustraciones del proceso adelantado hasta
el momento paso a paso. Finalmente, se definieron grupos de mantenimiento y cuidado de la huerta escolar para darle continuidad al proceso de desarrollo de las plantas. Podemos concluir que un instrumento importante durante el proceso fue la elaboracin de diarios de investigacin en donde cada uno de los estudiantes registr los procesos y pasos en la exploracin de conocimientos sobre el tema propuesto. En las primeras visitas a la biblioteca fue fundamental este registro, puesto que las siguientes sesiones se relacionaban con lo visto en la biblioteca y al realizar la actividad en el aula de clases deban retomar mediante la lectura de sus escritos estos temas para la parte prctica. Fue motivante para el proceso del proyecto, la posibilidad de implementar los saberes adquiridos mediante la investigacin en un espacio habilitado por la institucin. En ltimas, poder consolidar el producto material de la investigacin y a su vez articularlo con las propuestas ambientales que adelanta la institucin, procur la motivacin de todos los que estuvieron participando en l. Incluso, se evidenci en los estudiantes el entusiasmo particular que les generaba esa parte prctica del trabajo. Fue as que durante ocho sesiones, una a la semana durante dos meses, se desarroll actividades de hora y media, en las que los nios conocieron nuevas formas de asumir las lecturas y de generar escritos que les brindaron el conocimiento sobre el tema propuesto. Adems, se reconoci un entorno y una prctica ancestral proveniente de nuestros antepasados, quienes tenan un sentimiento de cercana y aprecio por la naturaleza, heredado por los abuelos; quienes en muchos de los casos aportaron desde el acompaamiento en los hogares de los nios el cuidado de los semilleros, motivo que gener dilogo y trabajo en familia. Todo esto es resultado de un proyecto, que de manera interinstitucional se gestion y consolid, a travs de la dedicacin, el apoyo y compromiso de quienes desde su funcin aportaron a la realizacin de este trabajo.
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Podemos determinar en los resultados, el impacto positivo que tuvo el proyecto en la comunidad y en cada uno de los nios que fueron partcipes. En otras palabras, si tomamos como referencia el epgrafe, signific buscar actitudes, aptitudes, habilidades y destrezas para hacer lo que la dialctica de la razn dice que se debe hacer. Adems, en la cotidianidad de la escuela, se lograron transformaciones de actitud frente a la investigacin, el cuidado y conservacin del medio ambiente, el respeto y tolerancia, el trabajo en equipo. En lo acadmico y pedaggico, se logr motivar a los estudiantes para la consecucin de un registro escrito de todo el proceso de consulta y de la prctica de la agricultura urbana. Tambin se incentiv el gusto por la lectura de diferentes temticas y, en especial, del tema de nuestro inters. Finalmente, se materializaron los resultados en el registro escrito de cada estudiante, el documental de la experiencia y la realizacin de la huerta. Esta ltima, seguir en continuo cuidado segn las dinmicas propias de la institucin.
hISTORIAS DE UN MINUTO

BIBLIOTECA PROMOTOR LECTURA COLEGIO LOCALIDAD / BARRIO Perdomo Vanessa pinzn rodrguez Maria mercedes carranza Ciudad bolvar ismael perdomo TIPO (PBLICO/ PRIVADO) PROFESOR / REA CURSO NOMBRE PROYECTO / TEMA Pblico Gladys franco/ bibliotecaria escolar Apyo- edna villa/espaol 301 Jornada maana Historias de un minuto textos narrativos
La implementacin de los recursos educativos que no se encuentran en el espacio del aula de clases, pero que s se encuentran en la biblioteca, le permite al estudiante enriquecer su experiencia de aprendizaje, mientras que al docente, le ofrece estrategias y recursos que fortalecen sus acciones frente a la formacin de los alumnos. Promotor de lectura leo y escribo Con las experiencias significativas del proyecto lo que se plantea es recurrir al conocimiento y experiencias que contribuyen al desarrollo de s mismo, para adquirir nuevas experiencias en las cuales los estudiantes logran los objetivos del proyecto.
Docente

Gestores sociales de paz
Renovacin pedaggica de los PEI y profundizacin de la democracia escolar: Se apunta a la transformacin democrtica y la innovacin didctica y pedaggica en las distintas reas curriculares. Se tom como punto de partida, la elaboracin de un balance del estado actual de los PEI de la ciudad. En el colegio Mara Mercedes Carranza se lleva a cabo este diagnstico, teniendo como referente la visin y filosofa del colegio Plan Canteras, que antecedi a la institucin y aporta actualmente un nmero significativo de estudiantes. Por
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lo tanto, el PEI de la institucin est en construccin por parte de los diferentes miembros de la comunidad educativa. Aulas especializadas y rotacin de grupos: Para aprovechar la infraestructura y potenciar mejor los recursos didcticos, se formula la rotacin de grupos. Esto permite la utilizacin justa de las aulas dotadas de elementos tecnolgicos, pedaggicos y de informacin. Desarrollo y aprovechamiento pedaggico de la Red Pblica de Bibliotecas: Los requerimientos estipulados por la secretaria de educacin a los colegios distritales, los cuales apuntan al fortalecimiento de las bibliotecas escolares se materializan en la institucin educativa con la existencia de una sala de informtica, una biblioteca y salas de profesores con recursos tecnolgicos. En la biblioteca, especficamente, es donde se inscribe el proyecto desarrollado en el PALBE, puesto que se trata de fortalecer la articulacin entre la biblioteca pblica y la biblioteca escolar. El fin es fortalecer a esta ltima con estrategias y materiales para la elaboracin de procesos en torno a la lectura y la escritura que mejoren las habilidades de los estudiantes frente a estas prcticas.
Asimismo, con la intensin de fomentar la cobertura y el acceso al conocimiento, la tecnologa y la cultura, se integran las bibliotecas escolares con la red distrital de bibliotecas pblicas. De este modo, la biblioteca representa un espacio de complemento y profundizacin del proceso educativo; este aspecto es coherente con lo desarrollado a partir de la ejecucin del proyecto adelantado en el marco del programa PALBE, ya que gener notablemente el inters de conocer y aprovechar la biblioteca escolar y por ende la pblica. Adems, orient el acceso y utilizacin de los recursos que all se ofrecen.
-Inclusin social y proteccin a la niez y la juventud en la escuela: Se enuncia la importancia de la proteccin de los derechos de los nios, cimentando una cultura que propenda por la infancia. Para lo que se pone en marcha la ctedra de derechos humanos, deberes y garantas, y pedagoga de la reconciliacin, estipulada en el acuerdo 125 de 2004 por el concejo de Bogot.

El proyecto que se desarroll parti del planteamiento de unos objetivos claros a seguir, en este sentido como objetivo principal se plante generar mediante las prcticas de lectura y escritura de diferentes tipos de textos narrativos, escritos que seran contados mediante la creacin de film minutos, en consecuencia surgieron otros objetivos que nos permitieron llegar al logro del mencionado anteriormente. Inicialmente se le propuso al grupo participante conocer la estructura y composicin del texto narrativo con el fin de generar productos escritos. En seguida se les planteo conocer el formato audiovisual film minuto y de esta manera procedimos a integrar el texto narrativo a la imagen para crear historias. En este sentido, cabe sealar que el inters de generar diferentes tipos de textos narrativos, fue el que inicialmente motiv el desarrollo de este proceso en torno a la lectura y la escritura. De igual manera, surgieron aspectos importantes que contribuyeron al inters inicial, como el dar a conocer la estructura y composicin del texto narrativo. Adems, surgi el inters por el formato audiovisual del film minuto, tcnica mediante la cual se integr el texto narrativo con la imagen. El desarrollo que le dimos a las sesiones consisti, inicialmente, en la explicacin de los enfoques de la narracin y el desarrollo de la accin en un texto. En este sentido, la idea fue ejemplificar lo visto, mediante lecturas de libros de este tipo de escritos, con el fin de socializar entre los estudiantes todos los aspectos del texto narrativo. De esta forma, los participantes elaboraron un escrito con los componentes vistos sobre la narracin, iniciando as el ejercicio de escritura.
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Continuamos explicando las caractersticas y tcnicas narrativas; lo anterior siempre estuvo de la mano de la lectura, en donde se evidenciaba la utilizacin de estos recursos en la escritura de textos narrativos. Luego, aplicaron lo visto en la creacin de un escrito de manera individual. Para seguir con el proceso, abordamos el tema sobre las clases de narracin y gneros narrativos, mediante su definicin. As pues, la lectura del material bibliogrfico correspondiente a cuentos breves les permiti a los nios reconocer los elementos tratados durante la actividad. Con el trabajo de escritura adelantado en cada sesin, los estudiantes fueron mejorando en la construccin de sus historias. En este sentido, se generaron espacios de socializacin en donde los nios compartieron la lectura en voz alta de sus escritos con todo el grupo. A partir de esta dinmica se realiz la seleccin de 10 historias que representaron el producto del proceso adelantado.
En las ltimas sesiones consideramos importante explicarles a los nios la tcnica mediante la cual queramos mostrar las historias. Por esto abordamos el film minuto desde su origen y algunos ejemplos en video vistos con el grupo. As procedimos a organizar grupos de trabajo para la realizacin de experimentos con el fin de crear animaciones. Para esto se utilizaron tcnicas sencillas, recurriendo al material bibliogrfico sobre el tema existente en la coleccin general infantil de la biblioteca pblica. Con relacin a esto, los nios elaboraron los guiones y los escenarios a partir de algunas historias escritas por ellos. Para este proceso los estudiantes llevaron un seguimiento escrito que realizaron en cada sesin, consignando los contenidos vistos. As, de manera individual realizaron ejercicios de escritura y al final cada uno construy su historia. De igual forma escribieron sus apreciaciones sobre el tema y sobre los ejercicios desarrollados. Fue as que durante ocho sesiones, una a la semana por dos meses, se desarrollaron actividades de hora y media; en donde se aproximaron al texto narrativo y a los aspectos ms importantes como su definicin, composicin, caractersticas, tipos de contenidos, similitudes y diferencias con otros escritos. En este sentido, se plante la lectura como una herramienta que permiti la proximidad a libros con este tipo de escritos.
El tema que se desarroll en el proyecto fue planeado para este periodo escolar segn el currculo del grado tercero que particip del programa PALBE. Con relacin a esto, podemos decir que fue pertinente la implementacin de estas actividades y del tema en el marco de los contenidos, ya que estn en consecuencia con el plan de trabajo del rea de Espaol. Por lo tanto, vemos cmo se articul el proyecto desarrollado con los contenidos acadmicos correspondientes al grupo y, principalmente, con la articulacin entre biblioteca pblica y biblioteca escolar. Esta ltima se vio fortalecida con el desarrollo del programa. Adems, el apoyo que la bibliotecaria escolar brind durante todo el proceso, permiti fortalecer el trabajo que ella desempeaba con otros grupos al incorporar estrategias, contenidos y material bibliogrfico utilizados durante el proceso. Los productos planteados para este proyecto consistieron en una seleccin de los escritos de los nios, con el fin de elaborar un blog que visibilice diez de las mejores historias a la comunidad educativa. Por otro lado, tenemos la creacin de una animacin a partir de la mejor historia, aplicando la tcnica del film minuto. Igualmente, se realiz un registro fotogrfico en donde se plasm el seguimiento del proceso emprendido de manera articulada entre la escuela y la biblioteca pblica. Este ltimo punto es importante resaltarlo, ya que se trata de evidenciar la importancia de la biblioteca escolar en el marco del desarrollo del currculo de cualquier grado de escolaridad; puesto que, es valioso el papel que sta cumple en relacin al trabajo en equipo con los docentes y, en este caso, tambin con la biblioteca pblica. Esto permite la mejor utilizacin de los recursos de la biblioteca escolar, as como, la implementacin de actividades, estrategias y dems elementos, que pueden enriquecer la experiencia de aprendizaje de los nios. A su vez, convierte las prcticas de lectura y escritura, en prcticas esenciales para el estudiante en el desarrollo de cualquier rea del conocimiento.
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La articulacin de la biblioteca pblica con la biblioteca escolar, despert en los nios y las nias el gusto por la lectura y la escritura. Adems, se establecieron relaciones afectivas con el grupo y, de esta manera, crearon sus propios cuentos de acuerdo a la edad. Por otro lado, podemos decir que el registro escrito del proceso elaborado por cada estudiante, los diez escritos seleccionados para el blog, el film minuto elaborado a partir de la mejor historia del grupo y el registro fotogrfico del desarrollo de las sesiones, son los productos que dejo la experiencia compartida en la ejecucin del proyecto.
CONECTATE CON TU MEDIO AMBIENTE

BIBLIOTECA PROMOTOR LECTURA COLEGIO LOCALIDAD / BARRIO Pblica Puente Aranda Nstor Forero Alcal Mnica Mara Lpez Marco Antonio Carreo Silva Puente Aranda / Bochica TIPO (PBLICO/ PRIVADO) PROFESOR / REA CURSO NOMBRE PROYECTO / TEMA Pblico Manuel Moya / Bsica primaria 501 Conctate con tu medio ambiente
Dime y lo olvido, ensame y lo recuerdo, involcrame y lo aprendo. Benjamn Franklin / Promotor de lectura La lectura nos lleva a un mundo fantstico de aventuras, magia, ilusin y conocimiento. Manuel Moya / Docente

Los problemas medioambientales que aquejan al planeta en la actualidad deben ser tema de inters dentro de espacios que sean determinantes para la toma de conciencia respecto a esta realidad. El mbito escolar representa un lugar idneo para debatir y reflexionar sobre estas cuestiones. Este ejercicio debe realizarse con la finalidad de crear una cultura de cuidado y conservacin del medio ambiente, en donde exista una conciencia real respecto a las principales causas y efectos de situaciones y acciones que afectan en gran medida la armona de nuestro medio ambiente. Por lo tanto, es pertinente abrir espacios para estimular y propiciar el planteamiento de parmetros y criterios que permitan la toma de
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decisiones, y, de esta manera, poder interferir de manera real en la no alteracin perjudicial de los sistemas de la naturaleza. As, podemos reflexionar e intervenir desde distintos niveles de participacin, bien sean de carcter institucional, iniciativas estudiantiles o grupos ecolgicos creados en el mbito escolar. Desde el aula de clases y a la luz de las dinmicas de la institucin educativa es posible llevar a cabo iniciativas que marquen un camino hacia la realizacin de acciones posibles, reflexionando sobre la forma en cmo los seres humanos nos relacionamos con el entorno. Esta meditacin se puede dar a partir de preguntas esenciales tales como de qu manera estamos haciendo uso de los recursos naturales?, cmo contribuimos al cuidado y preservacin de estos?, qu papel jugamos dentro de los ciclos naturales? y cmo influimos en la alteracin de stos? A travs de la formulacin de estos cuestionamientos se invita a los estudiantes, no slo a dar una mirada crtica a todo lo que se involucra en estos planteamientos, sino especialmente a generar hiptesis y puntos de vista que comprometan su capacidad comunicativa y argumentativa. El ritmo acelerado de vida que se lleva en las urbes y todo lo que implica vivir en una sociedad de consumo son aspectos que necesitan ser evaluados y analizados desde trminos de nuestra vida cotidiana. Es ms acertado introducir a los nios y nias en esta temtica, desde situaciones que hagan parte de su cotidianidad. As como evaluamos y juzgamos el mundo desde los conceptos e ideas que hemos ido adquiriendo en nuestra experiencia de vida, de la misma manera, construimos el conocimiento. Por lo tanto, partimos de la informacin que recibimos en el da
a da para elaborar nuestras reflexiones, entonces, no podemos olvidar que estamos inmersos en un mbito que produce y manipula constantemente informacin desde distintos medios. Asimismo, los procesos de aprendizaje se llevan a cabo de forma ms asertiva cuando se parte de los pre-saberes y de las experiencias personales de cada estudiante, relacionndolos, igualmente, con los campos de conocimiento explorados. Teniendo en cuenta que este proyecto le apunta a la bsqueda de una reflexin sobre nuestro medio ambiente, es fundamental partir de situaciones en las que los nios y nias se encuentren involucrados y se comprometan, tambin, desde la dimensin socio-afectiva en el proceso de indagacin. Por esto se recurre a la formulacin de preguntas clave, las cuales funcionarn como el punto de partida en la exploracin y bsqueda de los temas en cuestin. Los estudiantes respondern a stas inicialmente desde sus percepciones, escuchando tambin las opiniones de sus compaeros, para luego dar paso a un proceso investigativo terico, recurriendo al uso y consulta del material bibliogrfico pertinente. Luego de esto, se organizarn cinco grupos de trabajo, adjudicando a cada uno un subtema, de la siguiente manera: el entorno, el agua, el aire, la energa y las clases de contaminacin. Dentro del subtema del entorno se buscar que los estudiantes del primer grupo hagan un trabajo de anlisis y consulta sobre el entorno inmediato. Se investigar el significado del concepto de ecosistemas urbanos y los elementos que lo integran. El segundo grupo realizar el trabajo de investigacin sobre el agua, enfocndolo desde su condicin de recurso natural renovable. El aire ser el tercer recurso a trabajar, el cul deber ser estudiado teniendo en cuenta los procesos que ste sufre y por los cuales es posible decir que es renovable. El subtema abordado por el cuarto grupo ser la energa, enfocndose especficamente en la energa hidrulica, la cual se obtiene de la corriente del agua. Por ltimo, el quinto grupo estar a cargo de las clases de contaminacin, buscando desglosar algunas clases presentes en la ciudad, a mencionar: contaminacin auditiva, visual y atmosfrica. Una vez adquiridos los conocimientos bsicos necesarios sobre la forma en la que funciona el medio ambiente, se propondr a los estudiantes elaborar
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un folleto, en el cual plasmen sus reflexiones sobre las formas que tenemos a nuestro alcance para contribuir al cuidado del medio ambiente. Esto con la intencin de hacer entrega de dichos folletos a los compaeros de otro grupo, invitndolos a leerlo y a que elaboren un proyecto inspirados en la informacin que se les estar compartiendo. Para esto se acordar con los docentes una sesin en la que reunidos con nios y nias de un grado diferente, los estudiantes participantes del proyecto transmitan la experiencia a los otros compaeros y hagan entrega de los folletos informativos. Se busca as, lograr que durante el desarrollo del proyecto se d lugar al planteamiento de una serie de acciones que los estudiantes puedan ejecutar en su cotidianidad escolar y en el entorno familiar. As, ellos puedan intervenir directamente con el cuidado del medio ambiente, desde prcticas posibles determinadas por las circunstancias de los nios y nias.

Se parti, entonces, de la exploracin de los conocimientos previos del grupo, a travs de una serie de dilogos y discusiones bsicas relacionadas con el tema del medio ambiente en general. Los nios y nias pudieron expresar sus opiniones e ideas a travs de charlas, ejercicio que permiti que compartieran experiencias de la vida familiar y escolar referentes al tema en cuestin. Se pudo observar que los nios y nias se fueron involucrando con el proyecto a partir de vivencias personales, las cuales adquirieron una dimensin significativa dentro del aula de clases al ser compartidas con los pares. Luego se continu con la fase de conformacin de los grupos de trabajo, adjudicando a cada uno los temas seleccionados para ser abordados durante el proceso de investigacin. Este momento del proyecto fue de gran importancia, ya que los estudiantes tuvieron que moldear y delimitar el tema de acuerdo a los intereses personales, dado que en algunos casos los nios y nias no se sintieron del todo cmodos con dichos temas.
Durante el proceso de investigacin se realiz un acompaamiento permanente a cada grupo dando lugar a discusiones que permitieron orientar la investigacin, a travs de la explicacin de la estructura del libro de consulta, elemento fundamental en el momento de llevar a cabo un trabajo de este tipo. Por lo tanto, los participantes realizaron sus respectivas consultas sobre los temas de inters en el material bibliogrfico disponible, siendo el libro la principal fuente de informacin para el desarrollo del proyecto. A medida en que se fue desarrollando la investigacin, se fue recopilando la informacin de los textos como resmenes y lluvia de ideas, los cuales fueron el sustento para elaborar posteriormente los volantes informativos entregados a los compaeros de la otra aula de clase. Dichos folletos invitaban a los estudiantes a realizar acciones posibles que contribuyeran al cuidado del medio ambiente. De igual modo, los nios y nias compartieron la experiencia del trabajo desarrollado, invitando al docente y a los compaeros a llevar a cabo un proyecto sobre la misma temtica. En este momento del trabajo los estudiantes se mostraron muy entusiasmados al tener la posibilidad de compartir su experiencia con sus pares.

Durante el desarrollo del proceso se observ que el enfoque dado al proyecto fue acertado, teniendo en cuenta la necesidad de reforzar en los estudiantes las habilidades referentes al tema de bsqueda de informacin, al trabajo investigativo y los procesos de comprensin lectora. Se reconoce, igualmente, la importancia de realizar un trabajo conjunto desde todas las reas que conforman el plan de estudios escolar. stas pensadas y proyectadas para permitir que los estudiantes refuercen sus habilidades comunicativas, en particular las lectoras y escritoras. As pues, el trabajo desarrollado en esta oportunidad permiti evidenciar la necesidad de repensar y reforzar todos estos procesos desde la articulacin de todas las reas. En otras palabras, articularlas en una dimensin en la que se reconozca que se aprende a leer y a escribir no
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slo en la clase de espaol, sino en todas las dinmicas que exijen un proceso comunicativo en el ser humano. Por esto se evidenci ampliamente la necesidad y la pertinencia de continuar planeando y ejecutando actividades que refuercen estas habilidades en los estudiantes, a travs de procesos que cumplan una continuidad y que les permita ejercitarse a travs de la prctica continua. El grupo de estudiantes respondi de forma muy positiva y asertiva ante la temtica planteada y, especialmente, ante la metodologa propuesta. Esta ltima dada desde la consulta del material bibliogrfico y la posibilidad de explorarlo por ellos mismo, lo cual gener gran motivacin e inters.
PALABRAS DE MEMORIA

BIBLIOTECA PROMOTOR LECTURA COLEGIO LOCALIDAD / BARRIO Lago timiza Jorge valbuena Francisco de miranda Kennedy / lago timiza TIPO (PBLICO/ PRIVADO) PROFESOR / REA CURSO NOMBRE PROYECTO / TEMA Pblico Consuelo pea / humanidades Quinto Palabras de memoria
La gente, las calles, los senderos que a diario recorremos, los espacio vividos, tambin son habitados por historias. La memoria crece con la poblacin y, generacin a generacin, siguen presentes los relatos como un gran libro abierto. Haber vivido esta experiencia con los nios que se retratan en su propio barrio, fue hacer de la lectura y la escritura dos actividades que se vinculan a cada espacio de nuestra vida cotidiana, a cada paso que damos, en lo que nos rodea, pensamos y sentimos. Promotor de lectura La lectura es la posibilidad que tenemos de transformar desde adentro lo que queremos descubrir afuera. Esta experiencia y este proyecto de aula fue una muestra de que nuestra memoria tambin es un libro abierto por el que podemos deambular hallando huellas y retazos que dan color al presente.
Docente
Atendiendo al carcter humanista que La Institucin Educativa Distrital Francisco de Miranda se ha planteado y por el inters de vincular la diversidad y el reconocimiento de los valores del entorno, se dise este proyecto de aula con el grado quinto. Es coordinado por la profesora Consuelo Pea siguiendo los lineamientos curriculares que al interior de este espacio se manejan de forma integral en todas las reas educativas.
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Teniendo en cuenta las temticas y proyectos elaborados por la docente encargada de este grupo, en la asignatura de Lengua Castellana, se determin la organizacin de un proyecto de aula coordinado desde el PALBE de la Biblioteca Lago Timiza. ste tiene como objetivo reconocer a la poblacin escolar en la comunidad a partir de la literatura. As, lo principal era que se generara un proceso de investigacin y recopilacin de informacin que posibilitara la elaboracin de creaciones narrativas en las que se visualizara el entorno comunitario de intervencin, en este caso el barrio Lago Timiza donde se encuentra ubicado el colegio. Con el reconocimiento y lectura de una serie de relatos orales tomados de la tradicin oral de diversas culturas, seleccionados por los estudiantes, en un trabajo de campo durante una de las fases metodolgicas; se determin la creacin, de forma escrita, de los mismos. Se utilizaron herramientas narrativas que se identificaron en las narraciones ledas. Estas historias escuchadas por la gente de la comunidad permitieron elaborar un conjunto de historias escritas con los elementos y tcnicas esenciales para el uso de dilogos, argumentos, personajes, atmsferas, tiempos gramaticales, entre otras herramientas indispensables para la creacin narrativa. Los estudiantes desarrollaron un proceso de recopilacin de datos, a partir de cuatro fases en las cuales se llev atenta nota de los momentos y resultados que se obtenan. Con este sustento se planearon los escritos; describiendo los personajes, los lugares donde se desarrollan los argumentos y el lenguaje que utilizaron para hacerlos ms efectivos. Nos apoyamos en la realizacin de entrevistas, libros de historia, relatos y leyendas de la tradicin oral provenientes de diversas latitudes, consejos y tcnicas propuestas por algunos narradores, mapas geogrficos de la localidad, entre otras ayudas etnogrficas para la localizacin de la informacin y por ltimo, la lectura compartida, con el fin de recibir comentarios y aportes para el avance de la publicacin.

Este proyecto de exploracin de relatos orales y su escritura narrativa, estuvo previsto a partir de cuatro fases, cada una de ellas de dos semanas, en las cuales se proyect un objetivo y un avance preliminar. Contando con las ocho sesiones de las que consta este programa. Por lo tanto, se organizaron las siguientes fases metodolgicas para la realizacin de este plan de la siguiente manera:
Primera fase: Conceptualizacin
Durante este primer momento, los estudiantes se acercaron a la lectura de diversos relatos orales que fueron tomados de la tradicin oral de diversas culturas y puestos en el formato narrativo necesario para la elaboracin de cada una de las ideas.
Segunda fase: Trabajo de campo. Recopilacin de datos e identificacin de relatos orales.
En esta segunda fase que se realiz durante la tercera y cuarta semana de avance del proyecto, consisti en el trabajo de recopilacin de datos, el cual fue abordado a partir del acercamiento a la comunidad. Para ello se organizaron grupos que consideraron previamente las preguntas realizadas, los objetivos de la bsqueda, los lugares que se visitaron y el tiempo estimado para cada exploracin.
Tercera fase: Seleccin de los relatos. Organizacin de la informacin y planeacin del escrito.
Para este tercer momento se determin realizar la evaluacin de la jornada de trabajo con la comunidad y la recopilacin de la informacin. Se seleccionaron las historias locales que se utilizaran para los escritos posteriores teniendo en cuenta la viabilidad de su realizacin y la informacin recogida. Por ltimo, se especificaron las posibilidades de elaboracin del relato y las formas de ampliacin de los datos encontrados.
Cuarta fase: Elaboracin de las narraciones.
Organizacin del conjunto de escritos y descripcin de la experiencia. Despus de la adquisicin de datos y la elaboracin del primer borrador se abordaron cada uno de los elementos que se tuvieron en cuenta para la escritura narrativa. Para ello fueron de gran ayuda las opiniones y crticas sobre esta actividad, expuestas por algunos narradores. Se realizaron los escritos durante tres etapas: primer borrador, correccin y edicin.
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A partir de la exploracin e indagacin de los hechos y acontecimientos que han sido relevantes a lo largo de la historia del Barrio Lago Timiza, se desarroll un panorama sobre las narrativas orales desde diferentes herramientas de recopilacin y manejo de la informacin. Esta adquisicin de datos se integr al proceso de elaboracin escrita y a las temticas de los relatos, utilizando las tcnicas y mecanismos que se requieren para la creacin narrativa. Paralelamente a estos resultados se gener una relacin de identidad y apropiacin de los estudiantes por su entorno y el fortalecimiento de las habilidades de expresin escrita que surgieron de la exploracin de estas historias locales. Es tambin importante resaltar que uno de los objetivos centrales realizado fue el acercamiento por parte de la biblioteca, los estudiantes y la institucin a la comunidad de intervencin. Al finalizar el proceso anteriormente detallado se reuni un conjunto de relatos orales tomados de la comunidad de intervencin: el barrio Lago Timiza. Los escritos se han elaborado a partir del reconocimiento de las tcnicas y herramientas narrativas necesarias. Estos relatos y bsqueda de datos se enmarcaron en los siguientes temas: Historia del barrio Personaje histrico Parque Lago Timiza Suceso histrico del barrio Fenmeno paranormal Costumbres y tradiciones Grupos poblacionales, tendencias y agrupaciones. Historia de vida. (Personaje de la comunidad)
Estos relatos fueron puestos en la web por medio de un Blog titulado LAGO TIMIZA: PALABRAS DE MEMORIA, acompaados por imgenes del proceso del PALBE y por la descripcin de las experiencias de indagacin realizadas por los estudiantes. Cada escrito lleva un ttulo pertinente y fue puesto a consideracin de la comunidad. Se har difusin de este blog y se har visible la experiencia en otros colegios y barrios que puedan y quieran continuarla.
Ver: http://palabrasdememoria.wordpress.com , \t _blank palabrasdememoria.wordpress.com
TRIUNFANDO CON LA PALABRA EN MI MANO

BIBLIOTECA PROMOTOR LECTURA COLEGIO LOCALIDAD / BARRIO Lago timiza Jorge valbuena Gimnasio moderno del prado Kennedy lago timiza TIPO (PBLICO/ PRIVADO) PROFESOR / REA CURSO NOMBRE PROYECTO / TEMA Privado Sandra camacho / humanidades Cuarto Triunfando con la palabra en mi mano.
La lectura es un medio para integrar las visiones e interpretaciones que se tienen del mundo. Esta experiencia demostr que la opinin y el criterio se desarrollan con la creatividad y la imaginacin, as como con la aceptacin constante de la diversidad. Este proceso de PALBE fue una experiencia de encuentro con nuestra mirada ante la realidad, y la apropiacin de nuevas ideas apoyadas en nuestra lectura. Promotor de lectura La nica forma en que nuestros estudiantes conocen el mundo es cuando leen y escriben acerca de l. Este fue el resultado de esta experiencia de PALBE. En los libros refugiaremos nuestros sueos para que no se mueran de frio La lengua de las mariposas Docente

Para el colegio Gimnasio Moderno del Prado es de gran importancia la articulacin que se pueda desarrollar entre el entorno de interaccin cotidiana de los estudiantes y su criterio argumentativo ante los acontecimientos que subyacen en diversos planos de la realidad. No es de menos importancia para el rea de humanidades de esta institucin que la comn capacidad de asombro que tienen los nios se vea alimentada, cada vez ms, de creatividad y posibilidades de expresin
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que enriquezcan su normal desarrollo cognitivo. Ante estas bsquedas escolares y enlazando los dos intereses de los pares que realizamos este proyecto (Colegio Gimnasio Moderno del Prado BIBLORED), se dio un equilibrio entre la intencin de proporcionar ambientes y lecturas que propiciaran el desarrollo del criterio propio y la posibilidad de recrear desde la misma interaccin con los dems, con ejercicios creativos que dieran cuenta de un proceso de elaboracin de las ideas y las herramientas de aprendizaje.
El P.E.I. del colegio Gimnasio Moderno del Prado tiene como lema el nio como eje de la comunidad educativa y su formacin en valores. De esta manera, articulado con lo anterior, este proyecto tiene como finalidad la posibilidad de difundir ideas y opiniones enriquecedoras de los nios que se presentan al interior de la comunidad ms cercana. En otras palabras, la libertad de expresin que de este proyecto se deriva tendr una mayor efectividad en un contexto real y presente. Sin embargo, desde un principio se plante el acercamiento a la comunidad no slo desde la difusin que se puede lograr con la revista que va a estar en circulacin, sino con los contenidos de cada uno de estos y sus efectos en espacios particulares, ya que el segundo componente en estos principios son los valores. Fue as como se determin la creacin de un proyecto de aula con el rea de humanidades de esta institucin que tuviera en cuenta cada uno de estos planos didcticos y formativos que contempla el P.E.I. Este proceso se llev a cabo en las jornadas semanales que se realizaron en la Biblioteca Lago Timiza y, tambin, al interior del aula dentro del colegio. Por lo tanto, los objetivos de este proyecto se encaminan teniendo en cuenta la directriz de las temticas abordadas en el saln de clases. El proyecto de aula fue diseado de manera que tanto los resultados
obtenidos y las sesiones que se realizaran se combinaran con las diversas actividades de interdisciplinariedad que a diario se hacen en el colegio. Adems, la revista cumplir una funcin enmarcada en este plano de accin, los escritos que aqu se publicaron se basan en estas bsquedas internas y cumplirn tambin la funcin de ser material didctico y de trabajo en las otras asignaturas. La creacin de una revista de opinin y creacin literaria ofrece por su versatilidad diferentes formas de ser abordada.

Durante las ocho sesiones que le correspondieron a este proyecto de PALBE, se abordaron dos tipologas textuales: la argumentativa y la narrativa; reconociendo sus caractersticas estructurales y elementos de composicin. Los estudiantes se sintieron identificados con estas formas de escritura porque pudieron expresar y manejar temas de inters comn. As, la produccin textual que se realiz en estos dos campos fue proyectada hacia la creacin de una revista escolar de opinin y creacin literaria. La elaboracin de la revista fue constante. A medida que se abordaba la escritura de textos argumentativos y narrativos se plantearon posibilidades de edicin y formatos adecuados para el diseo de la revista. Se tuvieron en cuenta cuatro fases de trabajo para este proyecto, contando con la organizacin de las siguientes secciones en la revista: Rastros de mi tiempo (Textos argumentativos sobre temas de coyuntura actual) Qu pasara si? (Fbulas y relatos cortos sobre un ejercicio de escritura creativa) Yo opino que s opino. (Textos argumentativos de opinin sobre diversos hechos de la realidad) Durante la primera fase de elaboracin de este proyecto se abordaron los conceptos y referentes ms importantes acerca del texto argumentativo, identificando sus particularidades sobre una serie de lecturas asignadas. Durante la segunda fase se realizaron ejercicios de escritura argumentativa, y se disearon las secciones que competen a esta tipologa textual en la revista. En la tercera fase se inicia el proceso de reconocimiento de los textos narrativos, dndole mayor nfasis al minicuento y a los ejercicios de metaficcin. Las dos ltimas sesiones, correspondientes a la ltima fase de este proceso, estuvieron destinadas a la elaboracin de ejercicios de escritura narrativa y se disearon las secciones de la revista que corresponden a esta forma de escritura.
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A partir de la realizacin de una revista escolar, se desarrollaron las habilidades de escritura de textos narrativos y argumentativos. Nos centramos en estas dos estructuras con el fin de fortalecer los referentes pragmticos y de composicin y desde all, generar un espacio de expresin (revista) para los estudiantes, en el cual las formas de elaboracin de las ideas y propuestas creativas se basen en unos claros indicadores estilsticos. El objetivo de todo este proceso estuvo dimensionado en la edicin de una revista virtual, en formato FLASH que pudiera ser la base para la difusin de los escritos elaborados por los estudiantes dentro y fuera de la institucin. As fue como se lograron ejecutar un conjunto de acciones que propiciaron la construccin de las secciones y los responsables de la escritura y diseo de cada uno de estos espacios. Los estudiantes estuvieron al tanto de estas actividades y la institucin se articul dinmicamente con los objetivos de este plan, de manera que al interior de las asignaturas la elaboracin de esta revista constituy un ejercicio mancomunado entre diversas reas y docentes. La revista que se elabor finalmente hizo parte de un conjunto de cambios y transformaciones que se ejecutaron a lo largo de todo el proceso. Uno de estos cambios fue el ttulo, que en un primer momento se haba decidido llamar Lo que opino y pienso y se convirti en Triunfando con la palabra en mi mano ya que entre los docentes se manifest un inters por lograr tener una publicacin en la que todo su contenido hiciera parte de las decisiones de los estudiantes y de su experiencia directa con el proceso de PALBE. Tambin se cambiaron el orden de las secciones y se vincularon dos momento de opinin, uno de ellos compuesto por textos argumentativos de los estudiantes y otro como resultado de un conjunto de entrevistas hechas por los estudiantes a algunos personajes de la comunidad. Aunque el producto final lo constituye la edicin de una revista virtual, es importante anotar que se lograron un conjunto de resultados afines a las bsquedas internas de la institucin y su P.E.I., puesto que se visualiz un trabajo en equipo fundamental para la consecucin de los resultados obtenidos. Tambin, stos se vieron favorecidos por las herramientas de composicin adquiridas y en su utilizacin en los escritos. Hubo creaciones de diversa ndole reflexiva donde la escritura determin una nueva posibilidad de expresin para la vida diaria sin condicionantes evaluativos.
SEMILLITAS
BIBLIOTECA PROMOTOR LECTURA COLEGIO LOCALIDAD / BARRIO Venecia Pablo de Tarso Naysla Yurley Torres Hernndez Jardn Infantil Pablo de Tarso Tunjuelito / Venecia TIPO (PBLICO/ PRIVADO) PROFESOR / REA CURSO NOMBRE PROYECTO / TEMA Pblico Luz Marina Soler Daz Jardn II Semillitas/ Agricultura Urbana
La promocin de lectura es el maravilloso ejercicio de plantar, cultivar y cosechar una generacin de personas que disfruten y reflexionen en torno a la palabra. La prctica de la lectura genera en quienes la disfrutan el gusto por el conocimiento, el inters por descubrir universos que a simple vista no se pueden percibir. Promotor de lectura Es gratificante para el quehacer como maestra confirmar que el aprendizaje no es solamente suministrar conocimientos, es cosechar y vivenciar experiencias nuevas. Es aqu donde quiero mostrar que la ldica y la literatura unidas hacen parte de ese crear, sentir y formar en los nios y las nias. Esto permite un salto maravilloso, mediante su imaginacin, a ese mundo que los espera; explorando por ellos mismos y conociendo su entorno por medio de esos dos componentes. Impulsndolos a formar parte de ste y hacindolos seres humanos con capacidades no negociables en sus vidas. Docente

Qu pasa cuando juego es el ttulo que identifica el Proyecto Educativo Institucional PEI del Jardn infantil Pablo de Tarso. El propsito de ste es fortalecer las dimensiones del desarrollo del ser humano a partir del juego.Los proyectos de aula del jardn se orientan a estimular las capacidades de los nios y las nias a travs de las dimensiones: comunicativa, social, corporal, cognitiva (lgico-mate-
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mtica) y artstica. El juego se integra a todos los momentos del quehacer de los nios y las nias. Cumple tambin una importante funcin educativa y apunta al cumplimiento de objetivos de aprendizaje. La institucin promueve procesos orientados a garantizar la interaccin de la comunidad educativa en general (padres de familia, nios y nias, docentes y directivos) con el fin de crear vnculos que permitan establecer proyectos trasversales. Por lo tanto, el juego es el escenario en el que los nios y las nias disfrutan y descubren una manera divertida de aprender.
En el aula
En el 2011 los nios y las nias de Jardn II liderados por su maestra emprendieron un recorrido pedaggico que los llevar a explorar el mundo natural. El planeta, el sol, el agua, el aire, las plantas, los alimentos y los animales, son algunos de los conceptos que se articulan en este viaje. A partir del juego los nios y las nias identificarn los recursos naturales como fuente de vida generando en ellos prcticas de conservacin y autocuidado.

El Secreto de Eric Battut fue el libro con el cual se dio inicio del proyecto de lectura, en este lbum el autor logra plasmar el proceso de germinacin de una semilla y la importancia de plantar, cultivar y cosechar. En la historia un diminuto ratn encuentra una manzana y decide plantarla a escondidas del resto de los animales del bosque, desde ese momento empieza a protegerla como un gran tesoro,
sin percatarse de su proceso de transformacin, pues todo el tiempo estuvo de espaldas tratando de esconderla. La semilla se convirti en un rbol que dio flores y frutos. La fruta madur y cay al piso. Ahora cada uno de los animales tena su propio secreto, la comida abund. Esta lectura cre el contexto ideal para socializar con los nios y las nias la articulacin entre el proyecto de aula y la biblioteca pblica. Este mismo ejercicio se desarroll con los padres de familia, el inters era hacerlos partcipes del proceso de promocin de lectura que se emprenda con sus hijos. El objetivo general de la propuesta era aproximar a los nios y nias al mundo natural, a partir de la literatura infantil, a la par que se implementaba un proyecto de agricultura urbana que sirviera de herramienta pedaggica para ensear a los nios y a las nias a conservar y respetar el medio ambiente. De esta maravillosa aventura literaria hicieron parte entre otros ttulos: Diez semillas (Ruth Brown), Las semillas mgicas (Mitsumasa Anno), Castor jardinero (Lars Klinting), Pascual y el pez de luz (Cline Manillier), Las estaciones (John Burningham), Cactus (Yoko Kitami), Cuento del campesino (Patricia Losada), La jardinera (Sarah Stewart), El cucuyo y la mora (Kurusa y Vernica Uribe), Los guisantes maravillosos (Francesc Bofill), Dog food (Saxton Freymann), Espaguetis para Susi (Peta Coplans), Otra vez! (Pia Vilarrubias) y La margarita friolenta (Fernanda Lpez de Almeida). Esta coleccin de libros fue entregada a la docente en un prctico maletn que acompaa al programa Libro Viajero de la Red capital de Bibliotecas Pblicas de Bogot BIBLIORED. Esta seleccin de libros fue concatenada para establecer un orden temtico en el saln de clase, as se garantizaba un trabajo articulado entre la maestra y la promotora de lectura llegando a desarrollar paralelamente algunos concepto planteados en el proyecto de aula. El elemento bsico para realizar el programa fue la lectura en voz alta, a partir de esta metodologa se posibilit el disfrute, valoracin y goce de la palabra, la imagen y la lectura; promoviendo el dilogo y la interaccin en el grupo. Simultneamente se realiz un trabajo gratificante con los padres de familia y algunas personas de la comunidad, quienes se unieron al proyecto a travs de la convocatoria pblica que lider la biblioteca para generar un proceso de formacin de agricultores urbanos en el barrio Venecia.
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Con la asesora tcnica del Jardn Botnico de Bogot Jos Celestino Mutis se logr establecer dentro del jardn infantil un proyecto de agricultura urbana. La experiencia en la huerta facilit a los nios y las nias crecer en la naturaleza, tal como lo sealan los objetivos de aprendizaje de la clase. En este punto del proceso cada uno de los participantes ya haba colocado en tierra una o ms semillas, ahora slo restaba que la comida abundara tal como ocurri en el bosque en el que vive el diminuto ratn del cuento. Hay que sembrar para cosechar dice un conocido refrn popular, esta sentencia es coherente con el Programa de Articulacin Lectura, Biblioteca y Escuela PALBE, que hasta ac he descrito. A partir de la implementacin del programa se constituy un reconocimiento institucional desde el cual se viene desarrollando un trabajo en red para el beneficio de la comunidad educativa. En la actualidad, el Jardn Infantil Pablo de Tarso ha fortalecido su misin educadora desde los servicios de informacin, los programas de promocin de lectura y escritura y de fomento a la cultura propios de la biblioteca pblica. La cosecha ha sido prolifera, los nios y las nias ahora muestran mayor disposicin frente a la lectura. Disfrutan y valoran la palabra y las imgenes. Participan, opinan, comentan y llegan a identificar sus gustos y preferencias literarias. El Secreto, Pascual y el pez de Luz y Castor Jardinero, hacen parte de los libros favoritos del grupo. La profesora por su parte ha incorporado el uso de los libros en sus prcticas de enseanza, ahora es comn verla hacer consultas en la biblioteca rastrando cuentos o libros que complementen sus actividades acadmicas. Para ello gestion su carnet de afiliacin y est liderando el proceso para asociar al jardn infantil a BIBLORED y hacer uso constante del programa Libro Viajero. Al igual que en el cuento, la semilla se convirti en un rbol que dio flores y frutos. La fruta madur y cay al piso. Ahora cada uno de las partes tiene en sus manos su propio secreto, la comida abund para todos. Es tiempo de cosecha.
MEjORANDO MI CIUDAD
BIBLIOTECA PROMOTOR LECTURA COLEGIO LOCALIDAD / BARRIO Venecia Pablo de Tarso Naysla Yurley Torres Hernndez Cooperativo Venecia Tunjuelito / Venecia TIPO (PBLICO/ PRIVADO) PROFESOR / REA CURSO NOMBRE PROYECTO / TEMA Privado Miriam Moreno Mendoza Knder Mejorando mi ciudad
La promocin de lectura es el maravilloso ejercicio de plantar, cultivar y cosechar una generacin de personas que disfruten y reflexionen en torno a la palabra. La prctica de la lectura genera en quienes la disfrutan el gusto por el conocimiento, el inters por descubrir universos que a simple vista no se pueden percibir. Promotor de lectura Es gratificante para el quehacer como maestra confirmar que el aprendizaje no es solamente suministrar conocimientos, es cosechar y vivenciar experiencias nuevas. Es aqu donde quiero mostrar que la ldica y la literatura unidas hacen parte de ese crear, sentir y formar en los nios y las nias. Esto permite un salto maravilloso, mediante su imaginacin, a ese mundo que los espera; explorando por ellos mismos y conociendo su entorno por medio de esos dos componentes. Impulsndolos a formar parte de ste y hacindolos seres humanos con capacidades no negociables en sus vidas. Docente

Uno de los fines de la escuela es garantizar el desarrollo cultural, potencializando sus posibilidades de expresin, acceso y apropiacin a los cdigos culturales, locales y universales; lo que requiere la puesta en marcha de estrategias pedaggicas con las cuales se materialice este objetivo.
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El Colegio Cooperativo de Venecia (COCOVE) en su PEI: EDUCAR PARA LA COOOPERACIN, incentiva a los estudiantes a cultivar un estilo de vida participativo; es decir, formar para escuchar, aceptar, analizar y tomar decisiones, con el fin
de contribuir al desarrollo de la comunidad a la cual pertenecen. A travs de la pedagoga humanista cooperativista se concibe la enseanza como un eje central del proceso educativo, el cual utiliza mtodos dinmicos y participativos que fomenten los principios de autonoma, solidaridad y responsabilidad, entre otros, buscando una comunicacin coherente entre los miembros de la comunidad educativa, con la divisa DESDE EL PRE-ESCOLAR HASTA LA UNIVERSIDAD. Ahora bien, la propuesta del Proyecto Institucional de Lectura, Escritura y Oralidad PILEO (Aprendamos a leer y leamos para aprender), proyecta acercar a los estudiantes a situaciones reales con la lectura, la escritura y la oralidad, definiendo situaciones de participacin como prcticas sociales y culturales que se establecen y se miden por su acercamiento a estos tres factores. En el desarrollo del plan de estudios cada rea desde su saber genera procesos interactivos entre los estudiantes. El conocimiento de esta forma se integra en la enseanza-aprendizaje de actos de lectura, escritura y dilogo. As, el conocimiento se construye teniendo en cuenta diversos elementos como lo son: la percepcin de la realidad subjetiva, el encuentro terico, la reflexin sobre el propio lenguaje (metalingstica) y la redaccin argumentada de la propuesta del concepto1.
1. Tomado del proyecto institucional de lectura, escritura y oralidad PILEO. Colegio Cooperativo Venecia.

El programa de promocin de lectura y cultura ciudadana fue un escenario ldico en el que los nios y las nias participantes se aproximaron al espacio pblico de forma vivencial. Las seales de trnsito, las partes de la va, la movilidad, el comportamiento ciudadano, los actores en la va y el manejo de los residuos slidos hicieron parte del recorrido temtico que emprendi el Programa de Articulacin Lectura, Biblioteca y Escuela PALBE. La lectura en voz alta fue la herramienta pedaggica para ensear a los nios y nias pequeas acciones que contribuyen en la construccin de una sociedad responsable, comprometida con el espacio pblico y con el ambiente; garantizando una ciudad ms amable y segura. A partir de una seleccin de libros infantiles (cuentos cortos, libros lbum y material informativo), se ubicaron historias, adivinanzas, y dinmicas de juego que permitieron transmitir a los nios y nias normas bsicas para vivir en armona. El material bibliogrfico fue organizado y entregado a la institucin educativa en la maleta del programa Libro Viajero. En el maletn la docente recibi libros y juegos que respaldaba la implementacin de la estrategia de educacin en valores y formacin ciudadana. De esta coleccin los ttulos que determinaron la ejecucin del programa de promocin de lectura fueron: La ciudad, adivina pegatina (Isabel Cano Guijarro); El espacio de los nios, su medio ambiente en la ciudad (Cartilla, alcalda mayor de Bogot), Camino a casa (Jairo Buitrago), Teo, vamos al parque (Violeta denou), Voces en el parque (Anthony Brownw), Quin recoge las cacas del perro?, (Ricardo Alcntara), Caminemos seguros y vivamos en armona (cartilla, Secretaria de Movilidad), Quin sabe ms? (juego de didctico - Secretaria de Movilidad), Un da en la ciudad, (juego de didctico - Secretaria de Movilidad) y Seales de trnsito (juego de didctico - Secretaria de Movilidad). El proceso estuvo respaldado por Yaneth Aguirre, gestora local del Centro Local de Movilidad de Tunjuelito, quien don a la biblioteca y al ente educativo un juego y una cartilla. Este material didctico fue de gran utilidad durante la implementacin del PALBE. Adems, realiz dos talleres orientados a reconocer los actores en la va (ciclistas, conductores, peatones, oficial de trnsito, pasajero y motociclista). La dinmica se centr en la implementacin de un juego didctico en el que los nios lograron observar, analizar y reflexionar en torno a ciertas situaciones que confluyen en el espacio pblico. Reconocer las normas de trnsito y las partes de la va fue un ejercicio prctico en el que se hicieron recorridos por la calle, se construyeron
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maquetas y se cantaron rondas infantiles relacionadas con el tema. El tema de los residuos slidos se abord desde el mbito de La msica. La letra del marranito, composicin del maestro Jorge Velosa, fue clave a la hora de referirse al tema. A ritmo de rap la cancin narra la historia de un ser humano que se comporta como un marrano. Su divertida letra facilit fortalecer en la comunidad escolar la cultura de recoger el papelito y arrojarlo en la caneca. El proceso finaliz con la enseanza de las tres R: Reducir, Reutilizar y Reciclar. Para ello, se hizo una contextualizacin del tema a partir de la proyeccin de la pelcula WALL-E, este film narra la historia de un HYPERLINK http://es.wikipedia.org/wiki/Robot \o Robot robot compactador de basura llamado WALL-E, quien adquiere la peculiar costumbre de recoger cosas extraas que le sirven e interesan en las montaas de basura.
El resultado ms significativo que se logr fue el cambio en la disposicin de los nios y nias a la hora de disfrutar la lectura de un cuento. Es interesante como poco a poco el grupo aprendi a escuchar y a seguir con atencin la voz del narrador. El dilogo y la interaccin del grupo para reflexionar las ideas y conceptos planteados por la lectura tambin fue una meta alcanzada. Ahora, los nios y las nias disfrutan y valoran la palabra, la imagen y la lectura. Leen y analizan su entorno, decodifican las principales seales de trnsito, caminan y actan de forma responsable en el espacio pblico, llegando a corregir a sus amigos y familiares en el momento de infringir una de las normas que incorpor durante la ejecucin del PALBE. La implementacin del programa posibilit el reconocimiento de la accin de biblioteca pblica ante las directivas de la institucin quienes a la fecha desconocan experiencias que aos anteriores se haban ejecutado. El PALBE capt la atencin de otros docentes quienes encontraron interesante el portafolio de servicios de la biblioteca e iniciaron la gestin para desarrollar futuras articulaciones que respalden el Proyecto Institucional de Lectura, Escritura y Oralidad - PILEO -.
Tomado del proyecto institucional de lectura, escritura y oralidad PILEO. Colegio Cooperativo Venecia.
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Bibliobs
UNA PUERTA FANTASTICA

BIBLIOTECA PROMOTOR LECTURA COLEGIO LOCALIDAD / BARRIO Bibliobs ngela Leonor Garca Gutirrez Colegio Rembrandt Engativ- Engativ Centro TIPO (PBLICO/ PRIVADO) PROFESOR / REA CURSO NOMBRE PROYECTO / TEMA Infantil Ramn Villamizar 602 Una Puerta Fantstica PALBE Colegio Rembrandt
Una puerta fantstica que se abre para dar paso a otra realidad. Una realidad vivida, palpada y finalmente transformada en palabras, en historias. Una puerta fantstica que recoge ideas, expresiones y sentimientos de quienes participaron activamente en dicho programa.
Promotor de lectura
En el proyecto PALBE que lideramos con la promotora de lectura ngela Garca se articul en un pequeo taller donde la imaginacin y la lectura se unieron para crear la literatura fantstica por parte de nuestros estudiantes. Aquel caus expectativas muy positivas que sin lugar a dudas despertaron la curiosidad de los nios por los libros y por el mundo ficticio creado en los grandes textos y pelculas infantiles.
Docente

El proyecto PALBE realizado desde la Biblioteca Mvil Bibliobs con los estudiantes del curso 602 del Colegio Distrital Rembrant, pretende a travs de la lectura de mitos, leyendas y narraciones fantsticas generar un espacio de sensibilizacin, apropiacin y generacin de historias por parte de los asistentes. Para que finalmente ellos mismos, a partir de su propia experiencia, logren imaginar (y escribir) su propia historia.
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El proyecto gira en torno a la lectura de los libros Antologa de narraciones fantsticas, Mitologa, dioses, hroes y leyendas y el libro de leyendas Muertos de susto de la autora venezolana Mara Fernanda Paz. Esto dar apoyo a la planeacin propuesta por el docente Ramn Villamizar para la asignatura de espaol, quien durante el periodo trabajar el tema de mitos, leyendas y narraciones fantsticas. Tambin se proyectar la pelcula El laberinto del fauno del director Guillermo del Toro la cual se remonta a la poca de la oposicin del pueblo espaol hacia el dictador Franco 1944 . Esta obra cinematogrfica mezcla las fantasas de Ofelia, una chica de 13 aos, con la realidad. De este modo, los asistentes observarn cmo a travs de hechos reales, se desprenden historias llenas de magia y fantasa. Gracias a las lecturas realizadas y la apreciacin de la pelcula, los estudiantes tendrn elementos necesarios para construir un texto escrito inspirado en su realidad pero con elementos fantsticos y mitolgicos.

Teniendo en cuenta la metodologa propia del PALBE que propone tres ejes: 1) Lectura y escritura 2) Literatura infantil y juvenil 3) Uso de recursos bibliotecarios; Una Puerta Fantstica se enfoc en el segundo eje con el fin de apoyar la planeacin bimestral del rea de espaol y humanidades en el Colegio Rembrandt desde el manejo de la literatura. La literatura infantil y juvenil se abord teniendo en cuenta la siguiente premisa: La literatura juega un papel esencial en el desarrollo personal del lector, puesto que moviliza elementos individuales de naturaleza afectiva, cognitiva y social. Esto se evidencia en la elaboracin de un texto propio con elementos fantsticos que se realizar de manera posterior a la enseanza terica de estos temas. Cada uno de los nios plasm sus propias interpretaciones, nociones y conceptos acerca de lo que es la realidad y la fantasa en sus escritos. As, se refleja en sus historias su propia experiencia y lo que han aprendido tanto en los libros como en la clase. El desarrollo del programa se dio bsicamente desde lo terico hacia lo prctico. Es decir, se habl primero sobre lo que es mito y mitologa, realizando la lectura de algunos mitos. En este momento, se hizo nfasis en la necesidad que ha tenido el hombre desde siempre de explicar todo lo que observa y lo que siente. En segundo lugar, se habl sobre las leyendas y los relatos fantsticos y cmo estos ltimos terminan encerrando tanto mitos como leyendas. As mismo, se leyeron algunas historias de cada uno de los subgneros. Finalmente, despus de ver la pelcula El laberinto del fauno, se dio inicio a la realizacin del escrito que qued como evidencia del trabajo realizado durante Una Puerta Fantstica.
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El producto de este programa fueron las historias escritas por cada uno de los estudiantes que participaron. Estas historias fueron socializadas durante la clase. Fue satisfactorio ver cmo todos los nios realizaron y entregaron la historia que fueron construyendo en las sesiones del PALBE y con el apoyo del profesor Ramn. Al leerlas en voz alta y compartirlas, los estudiantes notaron cules son los principales problemas con la redaccin y cmo los signos de puntuacin se hacen necesarios. En la mayora de los escritos los estudiantes hablaron de dioses, magos, hadas, muertos, demonios y reyes pertenecientes a pueblos y lugares lejanos. Fue un ejercicio creativo que con la ayuda del profesor termin siendo muy positivo para estimular las capacidades creativas y recursivas de los estudiantes.
En el proyecto PALBE que lideramos con la promotora de lectura ngela Garca se articul en un pequeo taller donde la imaginacin y la lectura se unieron para crear la literatura fantstica por parte de nuestros estudiantes. Aquel caus expectativas muy positivas que sin lugar a dudas despertaron la curiosidad de los nios por los libros y por el mundo ficticio creado en los grandes textos y pelculas infantiles.
PALBE Programa de Articulacin Lectura Biblioteca y Escuela Fue editada por La Secretara de Educacin del Distrito Capital, Red Capital de Bibliotecas Pblicas BibloRed Se imprimi en el mes de enero del ao 2012 en Bogot Colombia

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Contenido

36 Del dada al ismo

44 Eco-cuentos: historias con con-ciencia verde

50 Literatura de terror a travs

Datos generales del proyecto

Descripcin del PEI o proyecto de aula

Descripcin del proceso desarrollado

Una mesa apestosa azul con puntos rojos y patas de ratn.

Datos generales del proyecto

Descripcin del PEI o proyecto de aula

Descripcin del proceso desarrollado

Queremos monstruos, fantasmas y vampiros

Resultados del proceso

Datos generales del proyecto

Descripcin del PEI o proyecto de aula

Descripcin del proceso desarrollado

Datos generales del proyecto

Descripcin del PEI o proyecto de aula

Descripcin del proceso desarrollado

Resultados del proceso

Datos generales del proyecto

Descripcin del PEI o proyecto de aula

Descripcin del proceso desarrollado

Resultados del proceso

Leer es sumergirse en un mar profundo

Descripcin del PEI o proyecto de aula

Datos generales del proyecto

Descripcin del proceso desarrollado

Resultados del proceso

Datos generales del proyecto

Descripcin del PEI o proyecto de aula

Resultados del proceso

ECO-CUENTOS hISTORIAS CON-CIENCIA VERDE

Datos generales del proyecto

El proyecto Eco-cuentos es una forma de acercase a la ecologa a travs de la narracin.

Descripcin del PEI o proyecto de aula

Consolidacin del proyecto.

Manejo de recursos. Recoleccin basuras.

LITERATURA DE TERROR A TRAVES DE LOS MEDIOS AUDIOVUALES

Datos generales del proyecto

Descripcin del PEI o proyecto de aula

Descripcin del proceso desarrollado

2. http://www.youtube.com/watch?v=RZwEpkBW6jQ http://www.youtube.com/watch?v=7gk9xSO0J2E http://www.youtube.com/watch?v=WFPnAOUNBM0&feature=related 3. http://bit.ly/aIpB0q

Resultados del proceso

SIN APROPACION ES IMPOSIBLE DEFENDER NUESTRO TERRITORIO

Datos generales del proyecto

Descripcin del PEI o proyecto de aula

Descripcin del proceso desarrollado

Resultados del proceso

Descripcin del PEI o proyecto de aula

El PRAE -mediante la articulacin con entidades como el SENA, microempresas

Teje tu imaginacin construyendo sueos con las palabras

Derechos humanos, democracia, participacin y convivencia

Descripcin del proceso desarrollado

Datos generales del proyecto

Descripcin del PEI o proyecto de aula

Descripcin del proceso desarrollado

CONECTATE CON TU MEDIO AMBIENTE

Datos generales del proyecto

Descripcin del PEI o proyecto de aula

Descripcin del proceso desarrollado

Resultados del proceso

Datos generales del proyecto

Descripcin del PEI o proyecto de aula