EL DESARROLLO DE DESTREZAS PARA LA PRODUCCIN DE TEXTOS DE ORDEN ARGUMENTATIVO EN JVENES ENTRE 11 Y 13 AOS

Francisca Fumero ffumerocastillo@yahoo.es UPEL Maracay

Marlene Rodrguez Escuela Bsica Juana Franco de Silva

Resumen

El objetivo principal de esta investigacin fue desarrollar destrezas lingsticas para el mejoramiento de la produccin escrita de textos de orden argumentativo en los alumnos de cuarto grado de la II etapa de Educacin Bsica. Se consideraron las teoras propuestas por Pez Urdaneta (1996), Cassany (1999) y Cassany, Luna y Sanz (2000), entre otros autores. La investigacin se llev a cabo en Escuela Bsica Juana Franco de Silva de la Parroquia Miguel Pea del Municipio Valencia del Estado Carabobo, Venezuela. Los participantes fueron 21 alumnos cuyas edades oscilaban entre 11 y 13 aos. El mtodo utilizado fue la Investigacin Accin, el cual se llev a cabo a travs de tres fases: 1) diagnstico; 2) planificacin y diseo de estrategias de aprendizaje; 3) ejecucin y evaluacin de las estrategias. Los resultados se derivaron de un corpus de documentos producidos por los jvenes y sirvieron para explicar los cambios en la escritura. En general, los jvenes elaboraron textos predominantemente argumentativos segn los intereses y necesidades que motivaron su produccin.

Palabras clave: Texto, discurso argumentativo, investigacin accin, estrategias de aprendizaje.

DEVELOPING SKILLS FOR THE PRODUCTION OF ARGUMENTATIVE TEXTS IN YOUNGSTERS BETWEEN 11 AND 13 YEARS OLD

Abstract

The main objective of this study was to develop linguistic skills to improve the written production of argumentative texts in fourth-grade students of Basic School. The theories proposed by Pez Urdaneta (1996), Cassany (1999) and Cassany, Luna and Sanz (2000), among others, were taken into account. The research was carried out at Escuela Bsica Juan Franco de Silva -a community in Valencia, Carabobo State, Venezuela. The participants consisted of 21 students whose ages ranged between 11 and 13. The method used was Action Research and was carried out in three phases: 1) diagnosis, 2) planning and designing of the learning strategies; 3) execution and evaluation of the strategies. The results, against a corpus of documents produced by the students, served to explain the changes in the writing. In general, the students were able to produce argumentative texts according to their interests and needs that motivate the production.

Keywords: Argumentative Texts, Action Research, Learning Strategies.

Recibido: 20/11/2006 Aceptado: 06/03/2007

Introduccin al estudio: Breve descripcin de la situacin La escritura es un acto que resulta necesario para acceder a los saberes organizados que forman parte de la cultura humana. Es un proceso cognitivo complejo que realiza el hombre no slo para comunicarse con los dems, sino tambin para organizar su propio pensamiento. Por ello, su aprendizaje ocupa un lugar fundamental en el diseo curricular de Educacin Bsica en cualquier parte del mundo. As pues, se pretende que los alumnos a lo largo de su escolaridad puedan apropiarse de las caractersticas de los distintos tipos de discursos y sean capaces de producir textos en forma coherente. Si bien es cierto que la lengua ofrece diferentes opciones para ordenar la materia lingstica segn el propsito del texto que se desee producir, puede decirse sin especulacin alguna, que la argumentacin ha sido uno de los rdenes discursivos ms importante por cuanto el hablante puede expresar en forma escrita y oral su punto de vista sobre algn tpico o tema y a la vez defender su opinin o creencia. Pero, a pesar de ello poco se utiliza en el mbito escolar. No se sabe si por desconocimiento de los docentes o porque les resulta ms

fcil abordar otros tipos de discurso, tomando en cuenta que el narrativo y el expositivo, suelen ser los ms usados en todos los mbitos de la sociedad. Ahora bien, el hecho de que este tipo discurso sea poco usado en el contexto educativo, no incide en que los alumnos no sean capaces de producirlo oralmente; no obstante, a la hora de elaborarlo por escrito se les complejiza su composicin. Ante esta evidencia, creemos que el docente puede presentar en el aula diferentes formas de organizacin y relacin con el lenguaje escrito, pues esto permitir a los estudiantes conocer, trabajar y aprender las diversas funciones que cumplen el lenguaje, los gneros discursivos y los tipos textuales de manera que logren apropiarse de las distintas estructuras y organizacin discursiva propias de su lengua. Pero, qu se entiende por argumentacin, propiamente dicha? Se acierta en explicar que argumentar forma parte de la experiencia personal de cada ser humano. Todos argumentamos para defender testimonios o acciones y nos enfrentamos con los argumentos de otras personas pues, generalmente, podemos identificar claramente cuando estamos frente a un argumento. Esto se debe a que hay ciertos rasgos caractersticos de la argumentacin que estn presentes en cada disputa, en el mejor sentido de la palabra, y cuya presencia marca una forma especial de usar el lenguaje: el uso argumentativo. Ahora bien, cules son estos rasgos caractersticos que definen a la argumentacin? En primer lugar, argumentar es una actividad eminentemente social. De igual modo, es una actividad intelectual. En segundo lugar, es una actividad verbal y un asunto de opinin. En tercer lugar, su propsito es justificar o refutar una opinin. Por ltimo, suele estar dirigida a la obtencin de la aprobacin de una premisa o tesis por parte de una audiencia. En definitiva, podemos definir a la argumentacin como una actividad social, intelectual y verbal empleada para justificar o refutar una opinin; en general, consiste en un conjunto de enunciados dirigidos a obtener la aprobacin de una idea por parte de una audiencia. Por otra parte, es necesario destacar que no es desconocido para el docente o para cualquier otro usuario de la lengua, que la escritura es una actividad compleja; en ella se ponen en juego saberes, competencias e intereses y a la vez se determina el contexto sociocultural y pragmtico del individuo. De hecho, para Pez Urdaneta (1996, p.73), la prctica de la produccin escrita suele estar orientada fundamentalmente a la composicin de dos tipos de textos: textos de orientacin funcional y textos de orientacin artstica . Los textos de orientacin funcional son aquellos que se utilizan a diario y que se originan del uso del lenguaje para: lograr un objetivo; resear o explicar algo; desarrollar una informacin; convencer o inducir a otros como medio de expresin de cortesa. Mientras que los textos de orientacin

artstica buscan promover la auto-expresin, la manifestacin de percepciones, interpretaciones y la imaginacin personal. En estos textos no se satisfacen necesidades sociales, sino que se crean objetos lingsticos empleados para complacer necesidades individuales de carcter tico y esttico. Ahora bien, el Ministerio de Educacin (1998) en Venezuela plantea el desarrollo de la competencia discursiva de los estudiantes en cuanto a la comprensin y produccin de textos escritos de carcter funcional. As mismo, en el rea programtica Lengua, en la II Etapa de Educacin Bsica, en el apartado referido a la interaccin comunicativa escrita, se seala lo siguiente:

Los contenidos que se adquieren en experiencias de aprendizajes relacionados con el uso de la lengua escrita [....]ahondar en las estrategias de comprensin y produccin de textos escritos de diferentes tipos (expositivos, descriptivos, narrativos, instruccionales, argumentativos) Hacer nfasis en la lectura para el estudio, as como prestar particular atencin al reconocimiento y uso del texto expositivo esencial para el acceso a los conocimientos (p.132).

De lo antes planteado se infiere que en el programa se establece la incorporacin de estrategias de aprendizaje que promuevan el abordaje de los diferentes rdenes discursivos. Pero, se hace nfasis en el estudio de textos funcionales de tipo expositivo por ser los ms utilizados en el mbito educativo. Sin embargo, la prctica argumentativa tambin permitir al joven acceder a conocimientos que formarn parte de su cotidianidad, pues este discurso se manifiesta en las distintas expresiones lingsticas del ser humano. Los nios en particular tratan de persuadir o convencer a sus padres cuando quieren algo; o justifican y dan razones para lograr su objetivo. Por eso, la argumentacin es un orden discursivo que se utiliza en todos los mbitos de la sociedad: El nico orden autnticamente subjetivo sera la argumentacin: materia que sirve al usuario para manifestar sus juicios de valor, sus creencias, sus opiniones acerca de los hechos del universo (fsico o conceptual) (Barrera, 2003, p. 6). Vista as, la argumentacin puede catalogarse como un tipo de exposicin que tiene como finalidad defender con razones o argumentos una tesis, es decir, una idea que se quiere probar. Igualmente, la produccin textual en la Educacin Bsica ha de propiciar distintas competencias discursivas. No obstante, la tarea de desarrollar habilidades para producir un texto coherente, no es fcil; sobre todo si se trata de elaborar escritos de carcter argumentativo. Este ltimo sealamiento, resulta relevante a la hora de favorecer el uso de estrategias alrededor de la argumentacin

por cuanto dependen no slo del conocimiento lingstico, sino tambin del conocimiento sociocultural que posea el individuo. Entonces, para producir textos con base en el uso de la argumentacin hay que mostrar cmo desarrollar esas destrezas. Sin embargo, su desarrollo es posible cuando el docente las evala sobre la base de un contenido programado en el rea curricular que, muchas veces, suele ser copia al caletre de un texto enciclopdico. Vale la pena afirmar que el docente por lo general acta ms por conocer si el alumno es capaz de responder a una pregunta y no por averiguar si hubo alguna argumentacin sobre qu motiv o no el tema para su aprendizaje. La escritura en el aula no debe servir slo para evaluar el conocimiento de un rea curricular determinada. El acto de escribir debe ser una accin dirigida a formar individuos crticos, capaces de ofrecer sus argumentos sobre la base de exponer sus ideas en pro de refutar o no su parecer; de convencer al lector de los hechos que permiten evidenciar sus experiencias; o de persuadirlo a travs de sus ideas con el fin de reflexionar. La produccin de textos de orden argumentativo como actividad en el aula de clase puede ayudar al desarrollo integral del estudiante. Pero, slo ser posible incentivando la comunicacin escrita a travs de la aplicacin en el aula de estrategias de aprendizaje para la produccin de textos que posibiliten el uso frecuente y adecuado de la escritura. De este modo, el uso del discurso argumentativo pudiera constituirse en instrumento de aprendizaje que gue al alumno a apropiarse en forma natural del lenguaje y enriquecer su vocabulario. Por experiencia, es sabido que en las aulas no se promueven destrezas para la produccin de textos con este discurso. De all la dificultad que presentan los alumnos para redactarlos. Ahora bien, la importancia de esta investigacin radica en que, en primer lugar, los nios tratan de defender sus puntos de vista en acontecimientos propios de su entorno familiar. De all que la escuela ha de crear situaciones que sirvan para que los alumnos aprendan cmo producir textos escritos predominantemente argumentativos, apoyados sobre la base de sus propias vivencias. En segundo lugar, por una parte, la relacin entre el discurso argumentativo y la estructura lgica del pensamiento hace que la argumentacin se constituya en un instrumento til para el desarrollo del razonamiento deductivo e inductivo y para la eleccin de juicios pertinentes de acuerdo con la situacin que se desea aprender. Y, por otra parte, el alumno cuando aprende a defender y a refutar apropiadamente mejora su proceso de socializacin. Y en tercer lugar, desde el punto de vista educativo, los textos de carcter argumentativo y el expositivo son necesarios para la cotidianidad humana. Por eso, el xito escolar del educando depende primordialmente del manejo adecuado de la produccin escrita de estos textos. En consecuencia, la escritura

no slo es un objeto de estudio y aprendizaje, sino adems es un fenmeno vivo, pues mediante l se intercambian experiencias con otras personas. As lo afirma Cassany (1999): Escribir es una forma de usar el lenguaje que, a su vez, es una forma de realizar acciones para conseguir objetivos. Al ser la vida humana tan extremadamente social, una gran parte de nuestras acciones son verbales, de modo que somos ms palabras que hechos. (p.75) Ante lo descrito, se pretende desarrollar en jvenes escolares ciertas destrezas para el mejoramiento de la produccin escrita de textos de orden argumentativo. En especial en los alumnos de la Escuela Bsica Juana Franco de Silva , parroquia Miguel Pea de la Municipalidad de Valencia, Estado Carabobo, Venezuela. De all que mediante la produccin de este tipo de textos, considerando que la ciencia del lenguaje va ms all del anlisis del sistema lingstico de manera abstracta, se pretende retomar el carcter funcional y social de la escritura. Ante este panorama se plantea como objetivo general desarrollar destrezas para la produccin escrita coherente de textos de orden argumentativo en jvenes entre 11 y 13 aos de la Escuela Bsica Juana Franco de Silva de la parroquia Miguel Pea, Estado Carabobo, Venezuela. De seguidas, se explicita la teora que sustenta este estudio. Marco Referencial La Teora de la Argumentacin (Perelman y OlbrechtTyteca, 1994: 119) parte de ciertas premisas generales que estipulan la situacin de argumentacin y a partir de ella se delimitaron los alcances de su estudio y metodologa. sta es la nueva retrica. Entonces para que haya argumentacin es necesario que, segn los autores, se produzca una comunidad efectiva de personas (p.48). Para la nueva retrica, la argumentacin es eficaz cuando logra la adhesin de la audiencia y provoca la realizacin de la accin propuesta o al menos crea una disposicin para la accin (que se manifestar en el momento oportuno); para ello es necesario adaptar el discurso a la audiencia (Fernndez Prez, 1999). Pero, esa comunidad efectiva exige una serie de condiciones: Lo ms indispensable para la argumentacin es, al parecer, la existencia de un lenguaje comn [ ] Para argumentar, es preciso, en efecto, atribuir un valor a la adhesin del interlocutor, a su consentimiento, a su concurso mental. [ ]Los hablantes que participan en la argumentacin lo hacen en forma voluntaria y seria. [ ] El argumentador dice lo que quiere decir y se compromete con lo que dice. [ ]El oyente entiende lo que el hablante dice y evala en base a este entendimiento [ ] Los interlocutores pueden aducir cualquier punto de vista que deseen y cualquier informacin que consideren relevante para justificar o refutar una opinin [ ] Los interlocutores deben estar dispuestos a defender todas sus afirmaciones contra las

crticas de los otros interlocutores. (Perelman y OlbrechtTyteca, 1994: 49-71) Estas condiciones hacen posible concentrarse en los aspectos especficamente relevantes a la argumentacin. Son, de algn modo, pistas prcticas; stas, sin duda alguna, facilitan las interacciones, pues se pone a prueba la competencia comunicativa y argumentativa de los individuos. Tanto es as, que en el aula los alumnos ponen en prctica uno que otro hecho experimentado en la cotidianidad. Es decir, actan de manera espontnea sin una norma establecida para dar razn de lo que ha pasado tratando de convencer, persuadir y hacer creer algo a alguien a favor o en contra de una idea. La argumentacin es, por lo tanto, un proceso de razonamiento para defender una tesis o una opinin, especialmente para desarrollar temas que se prestan a controversia. Pujante (2003) expresa que cuando se habla de argumentacin es porque se est presentando la manera de ver las cosas, el modo de mostrar los hechos y se prepara a un auditorio (o a un lector/lectores) para demostrarle los hechos formulados. Es por ello que la persuasin es la base de la argumentacin. Es de resaltar que la argumentacin posee una peculiar organizacin tomando como base principios de la antigua dialctica y de la lgica: (a) desde el punto de vista de la lgica, se toma en consideracin la nocin de causalidad, ya que sta permite la objetividad del tema argumentado. La causalidad da una explicacin del porqu los hechos suceden de una forma y no de otra; (b) desde el punto de vista de la dialctica, la argumentacin se mueve sobre las probabilidades. Finalmente, la argumentacin tiene por finalidad exponer, afirmar y/o rebatir opiniones e ideas. Tiene una estructura semejante al texto explicativo (planteamiento, desarrollo y conclusin) (Fumero, 1997) pero con una mayor presencia de argumentos a favor y/o en contra de una idea o de un hecho. Mtodo La presente investigacin constituy un estudio de campo que tuvo por finalidad abordar los fenmenos sociales en su ambiente natural, tal y como suceden en el plano real. Del mismo modo, el trabajo de investigacin se inscribi en la perspectiva metodolgica de la Investigacin-Accin (IA). Las etapas de la IA se realizaron en espiral autorreflexiva , es decir, fue un proceso planificado en accin, observacin, reflexin y evaluacin, de carcter cclico en sucesin. La unidad social involucrada en el estudio estuvo representada por ciento cinco (105) alumnos de la II etapa de la Escuela Bsica Juana Franco de Silva de la parroquia Miguel Pea, del Municipio Valencia, del Estado Carabobo. Los participantes del estudio estuvieron integrados por veintin (21) alumnos de la seccin D de cuarto grado que cursan en la

institucin antes mencionada, cuyas edades oscilaban entre 11 y 13 aos. La escogencia de los participantes fue espontnea debido a que la docente del grado pidi apoyo pedaggico a la investigadora (quien intervino en todas las etapas junto a la docente de aula) para dar solucin al problema del desarrollo de destrezas para la produccin escrita de textos con discurso argumentativo. El aula fue el ambiente donde se desarroll la investigacin. sta se inici con la aplicacin de una prueba diagnstica para conocer los aspectos de coherencia, competencia discursiva y lingstica en la produccin de los textos mencionados, para luego disear, aplicar y evaluar las estrategias de aprendizaje necesarias para tal produccin. En cuanto al anlisis de los datos, ste se hizo mediante la comparacin constante de la informacin escrita por los jvenes durante el desarrollo de la investigacin Luego de ser procesados, los datos fueron utilizados para validar la informacin mediante el cruce del anlisis de datos de los participantes durante la fase diagnstica y la fase del desarrollo de las destrezas para la produccin de textos de orden argumentativo. Por ltimo, se ejecut la fase de evaluacin. Anlisis e interpretacin El anlisis de la data recogida se produce a travs de los aspectos de la coherencia, que segn Cassany, Luna y Sanz (2000) se refieren a la cantidad, calidad y estructuracin de la informacin ofrecida, en este caso, en el texto predominantemente argumentativo. Ahora bien, en stos el mensaje siempre es complejo y tiene una funcin especfica y los componentes se interrelacionan de un modo especfico. De all que, para evidenciar el escrito argumentativo se hizo necesario tomar en consideracin los siguientes criterios: (a) El mensaje consta de un enunciado que cumple la funcin de una opinin y uno o ms enunciados que sirven como argumentacin a favor o en contra de esta opinin. Estos ltimos, justificarn o refutarn el enunciado principal que funciona como opinin y que es defendido o atacado por la argumentacin, (b) Llamamos al conjunto de los enunciados que expresan la opinin y a los argumentos texto discursivo; y al conjunto de oraciones (esto es, la cantidad, la calidad y la estructuracin de la informacin escrita) que constituyen el argumento como la argumentacin a favor o en contra de una opinin. Dicho esto, se explican tales criterios en cada fase de la IA. Pero, para ello es necesario acotar que para efectos de los resultados de la investigacin, los alumnos fueron agrupados segn los siguientes criterios alumnos con menos progreso, alumnos con ms progreso a fin de ponderar los logros tanto por la cantidad como por la cualidad. Fase I: Diagnstico. En esta fase se recolectaron los datos mediante la redaccin de un texto de orden

argumentativo por parte de los alumnos. Para ello, se les present una imagen (un sujeto con una mscara que estaba escoltado por un par de policas). A partir de la pregunta qu piensas sobre el robo y la crcel?, se les pidi que escribieran el texto. De los 21 textos escritos, 17 de ellos no respondieron al propsito (alumnos con menos progreso). En tales textos se observ slo la descripcin de la imagen presentada. Tambin se evidenciaron muchas repeticiones de palabras en los textos 1, lo que indic que la cantidad de informacin fue escasa y limitada. De igual modo, se prest atencin a la calidad y la estructuracin oracional (no fueron las ms adecuadas). Un ejemplo, es el siguiente escrito: Que la polica atrapa a un ladrn que tenia dos bolsa y en una hay un cuchillo, lo tienen esposados dos policas los dos tienen a un antisocial van caminando el ladrn tiene un pasa montaa y una camisa de raya. Otro ejemplo: agarraron a un ladro que estaba robando en la tasca de centro llamaron a la polica para que selle bara el malandro que estaba robando en la camioneta donde trabaja los choferes y le robo los riales a los pasajero que iba en la camioneta. Tal como se puede apreciar, los textos producidos son experiencias conocidas por los alumnos. Esto permiti reconocer que la produccin no fue caletre de una lectura referente, sino ms bien de una lectura expresada segn el contexto social del individuo. En estos textos hubo una ventaja que fue aprovechada: se produjo (que no es copiar de un libro) lo que se conoce o experimenta. No obstante, no hubo argumentacin a favor o en contra de la imagen que fungi como oracin textual para llegar a emitir la argumentacin respectiva. Mucho menos, se observ un conjunto de enunciados que permitiesen expresar una opinin. Ahora bien, otros cuatro (4) textos se relacionaron con el aspecto de la coherencia (cantidad, calidad y estructuracin de la informacin). Por ejemplo: Yo opino que estan agarando a un ladron [.] es muy malo de su parte porque todos somos una comunida [.] no podemos robar [.] primero comiensan con un lapiz despus a un banco [.] eso es muy importante para la comunidad [.] si asemos eso nunca bamos hacer una comunidad [.] todo es un mal para el futuro de todos nosotros. Del mismo modo, tal como se puede apreciar, existe un conjunto de oraciones que fungen como argumento lo que permite deducir que hay argumentacin en contra de un hecho. A todo ello, se le denomin como un conjunto de enunciados que expresaron la opinin respectiva. En fin, por lo general hubo un bajo ndice de argumentacin que facilitara la unidad textual. No obstante, la mayora de los alumnos mostraron un manejo idneo de la nocin de coherencia como elemento fundamental para producir ideas con sentido completo para llegar a la argumentacin. Pero se detect la falta de aporte de nuevas ideas al tema, refirindose solamente a lo observable y no a la expresin de una opinin. Esta informacin permiti argir que la mayora de los alumnos ante una asignacin como sta, poco opinan sobre un hecho. En otras palabras, el conjunto de los

enunciados que expresaron la opinin no fue tal; y el conjunto de oraciones (esto es, la cantidad, la calidad y la estructuracin de la informacin escrita) que constituy el argumento como la argumentacin a favor o en contra de una opinin, no se pudo apreciar. A partir de esta evaluacin diagnstica, se procedi a planificar y disear las estrategias correspondientes para superar las debilidades halladas Fase II: Planificacin y Diseo. Una vez hecho el diagnstico, la investigadora, junto con la docente de aula, procedi a planificar y disear, segn el modelo textual de Cassany, Luna y Sanz (2000), las estrategias de aprendizaje para la produccin de los textos. La participacin del grupo escolar para poner en prctica las estrategias, se hizo segn las siguientes pautas: (a) Lecturas seleccionadas segn el tema desarrollado en la planificacin del proyecto pedaggico de aula propuesto por la maestra de aula. Este proyecto tuvo como tema central Conociendo los Valores ; (b) Discusin de los tpicos relacionados con situaciones cotidianas. En este particular merece la pena mencionar que en el momento de ejecutar el mencionado proyecto, la maestra y los alumnos decidieron comentar una situacin que estaban confrontado, como lo fue el hecho de haber experimentado un robo en la escuela. Se coment que unos individuos penetraron a las instalaciones de la institucin, en horas nocturnas, y robaron en la direccin del plantel. Luego, causaron desrdenes en las aulas: rompieron libros y destrozaron pupitres. Este tema gener diversas lecturas en torno a los valores sociales; (c) Participacin espontnea en relacin con las ideas en discusin para tomar en cuenta el tema a trabajar. Para ello, se propusieron lecturas relacionadas con la justicia, la tolerancia y el amor hacia el prjimo. Todo ello permiti que los participantes opinaran sobre el hecho acaecido y, a su vez, produjeran por escrito sus propios argumentos; (d) Coevaluacin grupal del trabajo escrito. Con esta actividad los participantes pudieron darse cuenta de qu se trataba la coherencia y cmo podan ayudarse para la correccin del escrito; (e) Escogencia del siguiente tema que se discutira en la siguiente sesin y eleccin de material de lectura. Esta actividad se realizaba con el fin de continuar el tema y relacionarlo con las distintas reas de conocimiento propuestas en el proyecto pedaggico de aula mencionado. Esas reas fueron: ciencias sociales, lengua, educacin para el trabajo, matemtica. Luego, se disearon cuatro estrategias de aprendizaje (talleres); la docente de aula (quien, previamente, sostuvo reuniones pedaggicas con la investigadora, que tambin actu como observadora participante cuando la situacin lo ameritaba) puso en prctica las estrategias. Posteriormente, en la fase de

ejecucin y evaluacin se valoraron las producciones respectivas. Estas estrategias permitieron el afianzamiento de las destrezas escriturales y de argumentacin en los jvenes 2. Los talleres diseados fueron los siguientes: 1) Taller de Lectura Analtica. Se consider como una estrategia de induccin cuyo objetivo fue analizar e intercambiar opiniones sobre tres textos ledos por cada grupo de alumnos. Estos grupos se conformaron en equipos de cinco participantes (tres equipos de cinco y un equipo de seis). Se ejecut en dos horas diarias durante mes y medio. Se les dio un texto para que lo leyeran y luego intercambiaran opiniones orales y respondieran las preguntas formuladas. Por ejemplo, si la lectura fue sobre la justicia , las preguntas fueron: Hay justicia cuando atrapan a un ladrn? Por qu? Qu es justicia? Qu opinas si alguien te viene a robar algo tuyo? 2) Taller: Paso a Paso. Esta estrategia consisti en la construccin de un prrafo a partir de una oracin simple suministrada por la docente de aula para que cada alumno, a su vez, aportara una oracin y entre todos construyan el prrafo de modo coherente que permitiera el conjunto de enunciados que diera paso a la argumentacin. Se realiz en una hora diaria en aproximadamente mes y medio. Se tom en cuenta las vivencias de los alumnos, las efemrides y eventos realizados en su contexto. Por ejemplo: El 8 de diciembre se celebra el da de la Inmaculada Concepcin, el 15 de enero Da del Maestro y 14 de febrero Da de la Amistad. 3) Taller: Conectando Ideas. La presente estrategia estuvo dirigida especialmente a reconocer conectores argumentativos y la relacin existente entre los enunciados del texto. Todo ello con el fin de unir al conjunto de oraciones (esto es, la cantidad, la calidad y la estructuracin de la informacin escrita que constituyen el argumento como la argumentacin a favor o en contra de una opinin) y de enunciados (opinin) que diera lugar al texto de carcter argumentativo. Para la ejecucin de esta actividad, la docente entreg a cada grupo una fotocopia de textos para que lo leyeran. Despus de leer y comentar la lectura, la docente explic la funcin que cumplen esos conectores dentro del texto; luego subrayaban los conectores. Se ejecut en una a dos horas de clase durante mes y medio. Para esta actividad se seleccionaron 4 textos: (a) Miedo de tener miedo? (extrado de una enciclopedia escolar, Anexo B), (b) El trabajo (autor: Eduardo Aguilar, Anexo C), (c) El nio de cristal (Autor: Gianni Rodari, Anexo D), y (d) Yo soy yo (Autor: Virginia Satir, Anexo E). En cada uno de estos textos se evidenciaban los conectores: Sin embargo, aunque, pero, entonces, por lo tanto. Al igual que las estrategias anteriores, stas fueron trabajadas en equipo. Cada equipo subrayaba y practicaba cada conector en fechas distintas, con la finalidad de afianzar la funcin de cada uno. 4) Taller: Argumento y Opino. Esta estrategia consisti en la produccin del texto de orden argumentativo a partir de los temas seleccionados en consenso con los alumnos. Para realizar la actividad, la docente de aula les sugiri a los alumnos

leer sobre los temas seleccionados. Esto se hizo con la finalidad de que los estudiantes conocieran el tema a trabajar, tomando en cuenta sus conocimientos previos. A continuacin se explica la ejecucin de las cuatro (04) estrategias de aprendizaje mencionadas (talleres). Fase III: Ejecucin y Evaluacin. Las estrategias de aprendizaje, tomando en consideracin el modelo de coherencia textual de Cassany, Luna y Sanz (2000), fueron aplicadas a los participantes para mejorar la produccin de textos de carcter argumentativo. En esta fase fue necesario que la investigadora y la maestra de aula cumplieran con la espiral dialctica sobre los posibles resultados en la ejecucin. Todo ello con el fin de emprender un conjunto de acciones, por medio de las cuatros estrategias de aprendizaje (supra), dirigidas a mejorar la produccin de textos coherentes y el argumento como la argumentacin a favor o en contra de una opinin. All radic fundamentalmente la importancia de esta fase y, por tanto, fue el soporte de la investigacin. Seguidamente se har referencia a la ejecucin y evaluacin de las estrategias propuestas. 1) Taller: Lectura analtica. Para ejecutar esta estrategia se organiz a los 21 alumnos en cuatro grupos (tres de ellos integrados por cinco miembros y uno integrado por seis miembros) y se les entreg una lectura acerca de La Justicia (Anexo A). A continuacin, se muestran los resultados de uno de los grupos escogido al azar. A las preguntas, ellos respondieron3 (R): A) Hay justicia cuando atrapan a un ladrn? Por qu? R: Si porque si atrapan a un ladrn podemos vivir en una sociedad mejor. B) Qu es justicia? R: La justicia para nosotros es muy importante para la humanidad . C) Qu opinas si alguien viene a robar algo tuyo? R: eso es mal echo porque si uno tiene algo y lo dems no, no tienen que robar . En relacin con las respuestas a las preguntas formuladas, se puede decir que no hubo opinin porque los alumnos poco saban cmo hacerlo. En total se obtuvieron 12 producciones escritas que se fueron revisadas a medida que se les presentaban cada lectura. Ante las respuestas de los grupos se evidenci que los alumnos no emplearon efectivamente el nivel inferencial y crtico para comprender la lectura, lo que les dificult responder pertinentemente las preguntas. Todo lo expuesto permiti reconocer que una de las formas ms exitosas para enriquecer el conocimiento previo del alumno, es la lectura ya que mientras ms lee, ms referencias tiene del mundo que lo rodea. Por lo general, la opinin exige la posesin de conocimientos previos, los cuales pueden ser adquiridos a travs de la lectura de textos relacionados con el tema a discutir. Slo cuando se pueda comprender esos textos, el sujeto aprendiz ser capaz de desarrollar sus destrezas oratorias y escriturales en torno a la opinin acerca de un hecho experimentado. La ejecucin de la estrategia referida se abord con ese fin, pues se evidenciaba que los alumnos lean textos sin sentido, es decir, no inferan o anticipaban sus experiencias a la lectura ofrecida.

Al final, la intervencin de la maestra de aula para ayudar a la comprensin del texto produjo buenos resultados. Se pudo evidenciar que los alumnos, organizados en grupos de trabajo, se entusiasmaban con cada lectura y pudieron responder con ms fluidez a las preguntas del texto. Un ejemplo de ello, es la actividad que se realiz con la lectura El Trabajo (ver anexo C). El grupo escogido para ejemplificar lo dicho, fue el grupo 4. A las preguntas formuladas, ellos respondieron (R): A) Qu significa trabajar? R: es una atividad que se realiza para cumplir con nuestras necesidades. B) Por qu se debe trabajar? R: es algo que se hace para vivir. C) Cules son los trabajos que t debes cumplir? R: hacer la tarea, ayudar a mam en la casa, hacer el trabajo en la escuela . Tal como se evidencia, la lectura constante sobre un tema relacionado con la cotidianidad, permite al nio entender esa realidad, segn Mayor (citado por Puente, 1991), la existencia de una doble relacin funcional entre el texto y el conocimiento que tienen los sujetos acerca del mundo (p. 123). En consecuencia, realizar lecturas previas relacionadas con el tema del PPA, hizo que la produccin oral, discutida a travs de la tcnica de la pregunta, permitiera dar paso a la produccin escrita de modo coherente y, a su vez, poder manipular las ideas con el fin de que emitieran un opinin sobre un hecho particular. El siguiente taller retoma lo dicho, sobre todo, en lo referente a la coherencia textual. 2) Taller: Paso a Paso. Para efectos del anlisis se seleccionaron dos actividades: (a) el 8 de diciembre y (b) el 15 de enero. Para la primera actividad la oracin principal fue: El 8 de diciembre se celebra la Inmaculada Concepcin . A partir de esta idea y de sus conocimientos previos, los alumnos junto con la docente fueron construyendo el prrafo en el pizarrn. La redaccin fue colectiva. Obsrvese el siguiente ejemplo: El da 8 de diciembre se celebra el da de la Inmaculada Concepcin. Es una tradicin que se celebra en nuestra comunidad. Ese da la gente prende velas para rendirle tributo a la virgen. Para sealar la llegada de la navidad, las personas juegan con bolas de fuego. Tambin cantan, bailan y comparten en familia . En esta actividad se puede apreciar que el uso de oraciones simples capta la comprensin del texto, y por lo tanto, la coherencia del mismo. Esto fue una seal de que la mayora de los alumnos poseen un manejo de la nocin de sujeto y predicado como elementos bsicos para producir ideas con sentido completo. Cassany, Luna y Sanz (2000) sealan que el prrafo es una unidad significativa y visual: desarrolla una nica idea completa relacionndola con la macroestructura del texto. Se caracteriza por comenzar con mayscula y finalizar en punto y aparte, construyendo bloques que se distinguen a simple vista en el escrito. La siguiente actividad referida al 15 de enero fue realizada por los alumnos reunidos en equipos de trabajo (4 equipos en total). Para la redaccin del texto, se les sugiri que siguieran el esquema oracional del ejemplo anterior. Cada

equipo redactara un prrafo referente a esa fecha. Obsrvense dos ejemplos, escogidos al azar. Equipo 4: Todos los 15 de enero se celebran el da del educador. Se puede decir que esa fecha es importante para todos los educadores. Los maestros nos guan para ser mejores ciudadanos. Ellos nos explican cada detalle sobre algn tema en el aula. Nos tienen confianza, cario, y respeto para nuestro bien y nos dan un espacio para soar y crecer. Equipo 1: El 15 de enero es da del educador. Ese da les rendimos honor y homenaje a nuestros maestros. Ellos nos ayudan a hacer las actividades en nuestras aulas. Ellos nos ensean a ser educados, respetuosos, y saber compartir con nuestros compaeros. Tenemos que respetar a nuestros maestros. En conclusin, en esta estrategia la coherencia fue la propiedad que ms se trabaj. Esta se pudo lograr cuando los alumnos prestaron mayor atencin a las ideas que quisieron exponer por escrito. Claro est, la coherencia se logr despus de la realizacin de varios borradores y del consenso entre los alumnos que conformaban cada equipo de trabajo. Una vez consolidada la coherencia textual, se procedi a trabajar el uso de conectores argumentativos. 3) Taller: Conectando ideas. Todos los equipos coincidieron en reconocer los conectores argumentativos presentes en cada uno de los textos ofrecidos para esta estrategia. As por ejemplo en la lectura Miedo de tener miedo? (Anexo B) reconocieron el conector sin embargo y sealaron la relacin existente entre el enunciado anterior y posterior al conector, llegando a la conclusin que ste es un conector de oposicin; en relacin el texto El Trabajo (Anexo C), los estudiantes reconocieron dos conectores: por lo tanto y pero afirmando que el conector por lo tanto , es de consecuencia y pero , es de oposicin. As mismo, en el texto El nio de Cristal (Anexo D), observaron el conector aunque y establecieron la relacin existente entre los enunciados. Los alumnos registraron que es un conector de oposicin. Por ltimo, en el texto Yo soy yo (Anexo E) examinaron los conectores: pero, por lo tanto, porque y entonces. Los alumnos reconocieron los conectivos como de causa, consecuencia y oposicin. En fin, esta estrategia permiti que los participantes admitieran que el sistema de la lengua pone a disposicin de los hablantes ciertas piezas lingsticas que relacionan de forma explcita segmentos textuales, sean enunciados o secuencias de enunciados. A partir de este reconocimiento, se pudo entonces trabajar con la opinin como uno de los aspectos relacionados con la argumentacin. 4. Taller: Opino, comento y argumento. Las producciones escritas fueron individuales4. Hubo un total de veintin (21) textos escritos; en diecisis (16) de ellos se observ un dominio satisfactorio (alumnos con ms progreso) al producir los textos de orden argumentativo, todos relacionados con la opinin. Se pudo evidenciar que los alumnos lograron producir el texto de modo coherente, respondiendo al propsito de argumentar (desarrollaron las ideas en prrafos

independientes entre tesis, argumento y conclusin, mediante el empleo de conectores argumentativos). Obsrvense cuatro ejemplos5: Ejemplo 1: Valencia es una ciudad muy hermosa, con sus edificios, sus centros comerciales y parques para pasear. Sin embargo hay un factor que le cubre toda su belleza y es la delincuencia que se ha desarrollado en nuestra ciudad. Cuando le pido a pap que salgamos a pasear; l lo duda mucho y si de inmediato no me dice que no, cuando salimos anda todo asustado, por lo tanto las salidas son cortas pero intento disfrutarlas. Por eso ltimamente salimos muy poco pero cuando lo hacemos intento no aburrirme, jugar y caminar hasta el cansancio y cuando pap me dice que ya es hora de marcharnos yo soy feliz por el rato que e pasado. Ejemplo 2: La delincuencia se puede definir como todos aquellas acciones realizadas por los delincuentes los cuales no nos proporcionan ningun bien. Solo se benefician ellos mismos perjudicando a todos aquellos que se les atraviesen. Todos nosotros siempre juzgamos a los delincuentes por lo que hacen pero nos preguntamos porque lo hacen, ellos diran que lo hacen para sobrevivir. Sin embargo yo pienso que el robar o matar es muy malo porque si nos ponemos a pensar los delincuentes siempre salen presos o muertos. Por eso antes de que ocurra esto ellos deben pensar si en realidad ellos quieren que su vida sea as, si quieren estar huyendo o escondiendose de la ley. De hecho, yo le dara un consejo a todos los venezolanos que traten de darle un buen ejemplo a sus hijos porque ellos siempre terminan copiandolos. Ejemplo 3: Es la cosa que mas abunda en esta ciudad principalmente en los barrios de aqu de Valencia toda Venezuela tiene delincuencia regada en: Bella vista, fredi franco y otros barrios. Sin embargo los delincuentes son unos seres que no tienen compasin con nosotros yo quiero que se acabe la delincuencia en nuestra querida Venezuela los delincuentes hecharon a peder nuestro paiz. Los ladrones se forman de forma muy sencilla se le agarran las cosas a los compaeros y despus se rroban las cosas de la mam y el pap. De hecho creo que para que la delincuencia se acabe hay que educarlos desde pequeos en el hogar. Ejemplo 4: La delincuencia es un vicio que sucede en todo el pais porque los delincuentes empiesan fumando drogas y asaltando los bancos y tanbien camionetas. Ellos son delincuentes porque no tuvieron atencin de madre ni de padre, pero si nosotros estudiamos somos unos grandes profesionales y no seremos unos delincuentes. Por lo tanto los padres deben tener mas atencin en sus hijos

para que no caigan en malos vicios y orientarlos para que estudien.

Otros cinco (5) textos evidenciaron dificultad en el desarrollo del tema (alumnos de menos progreso). Quizs esto se debi a que a sus autores les faltaba inters por la redaccin y tambin a su irregularidad en la asistencia a clases. En resumen, lo que determina al texto no es la extensin, sino la intencin comunicativa, la cual est a su vez, determinada por la manera como las oraciones se relacionan entre s hasta construir el hilo argumental del tema. De hecho, en este trabajo se consider una de las reglas que permitieron la elaboracin de los textos: La coherencia; sta estuvo relacionada con el orden lgico con que se presentaron las ideas, es decir, la asociacin de los enunciados relacionada con cmo se introduce, desarrolla y concluye una idea. De all que los alumnos pudieron tambin distinguir la informacin relevante de la irrelevante6.

Conclusiones El trabajo de investigacin realizado permiti conocer que la Investigacin-Accin fue una perspectiva epistemolgica de investigacin adecuada y necesaria para resolver problemas educativos relacionados con el aprendizaje de la escritura coherente y el uso de ciertos rdenes discursivos (en este caso, el argumentativo). De all que todo docente mejorara su praxis pedaggica, sin desmejorar el programa curricular, si tomase conciencia de que la investigacin en el aula es el modo ms expedito para ensear y aprender la Lengua Materna. Ante esta aseveracin, se concluye: 4.1) El tiempo es un factor determinante para aplicar las estrategias de aprendizaje en la produccin escrita; ste no se debe limitar, ya que el escribir es una actividad permanente en el devenir educativo; 4.2) La eleccin de los temas debe estar acorde con los intereses de los alumnos; no es recomendable trabajar con temas que no atrapen la atencin del escritor escolar ; 4.3) Las actividades didcticas elaboradas estuvieron orientadas hacia el logro de un objetivo: desarrollar destrezas para la produccin escrita coherente de textos predominantemente argumentativos en jvenes entre 11 y 13 aos de la Escuela Bsica. En este particular, es necesario acotar que las estrategias propuestas representaron un paso ms a la reflexin y accin de la praxis pedaggica en el proceso de produccin escrita de los alumnos. El desarrollo de esas estrategias form parte de las innovaciones, llamadas a consolidar a la enseanza de modo ms efectivo y factible en la transformacin didctica de la lengua materna. Recomendaciones

Para resolver los problemas de produccin escrita que manifiestan los alumnos es necesario que stos concienticen sus deficiencias y adems conozcan las estrategias escriturales necesarias para resolverlas. Esto es, planificar, disear y revisar lo redactado de modo tal que el uso de la lengua materna sea funcional a la hora de producir un texto coherente. Esto implica desarrollar en ellos habilidades meta-escriturales que les permitan ser autores autnomos. Es por ello que la intervencin didctica requiere del diagnstico y anlisis de los textos producidos por los alumnos para optimizar la prctica pedaggica. Sobre esta base el docente de aula podr disear las estrategias ms adecuadas con el fin de mejorar la produccin escrita de los alumnos. Finalmente, se recomienda que se planifiquen ms actividades de escritura tendentes a ir familiarizando a los alumnos con diferentes textos escritos especialmente con discurso argumentativo desde el inicio de la II etapa de Educacin Bsica. Para ello, es necesario: 1) Propiciar la participacin de los alumnos. Los estudiantes deben sentirse protagonista de su proceso de enseanza-aprendizaje. Deben participar en la eleccin de determinadas actividades. Cuando ellos colaboran en las decisiones que se toman, se sienten ms motivados para aprender. 2) Se debe tener en cuenta los conocimientos previos de los alumnos. 3) La presencia de la escritura, es constante en el entorno fsico y social que nos rodea (calles, familia y escuela) y la labor docente debe posibilitar un marco comunicativo donde el alumno d a conocer lo que sabe. 4) Se debe anticipar a los alumnos el tema que se trabajar. Detrs de cualquier actividad que se lleva a cabo, existe un objetivo. Es importante que el maestro lo comunique y lo anticipe. Por ejemplo, sobre qu asunto se escribir y en qu aspectos se incidir. Los alumnos deben tener claro que siempre se valora lo que hacen. Es decir, vigilar que el aprendizaje de la escritura sea funcional y significativo. 5) Facilitar la interaccin. El intercambio de informacin entre los alumnos y el docente (viceversa) y, a su vez, plantear actividades de escritura con sentido, pues esto facilita la interaccin y el trabajo cooperativo (actividades en pequeos grupos, en parejas, individuales, actividades extra-ctedra)

Referencias

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Manuel Gongora Prado(*)

RESUMEN La Universidad es la institucin ms importante del pas y de la humanidad, por la sencilla razn de que forja los ejcitos de cuadros racionales calificados para el desarrollo econmico, social, poltico, educativo, cultural y tico de cada nacin. En el Per, a lo largo de la historia republicana sta Institucin es permanentemente maltratada, distorsionada y hasta intervenida por el Estado porque no siempre reproduce los cuadros para la dominacin, la dependencia, ni la alineacin: su intelectualidad es crtica, contestataria, siempre avizora el cambio, es futurista, carece de demagogia, por todo esto es temida por los inquilinos de turno del Poder que siguen sirviendo a intereses extranjeros, menos a nuestras nacionalidades. Por esto no contamos con un proyecto poltico nacional estratgico ni sostenido y menos con un proyecto educativo nacional; cada gobierno anarquiza ms la educacin y somos malas fotocopias de modelos extranjeros. En este contexto, la investigaci6n cientitica promovida por el Estado es una burla, porque ste no tiene independencia poltica ni se integra al aparato productivo, lo ms que hace es utilizar brillantes cuadros del pueblo para que sirvan a los intereses econmicos del gran poder de las transnacionales y monopolios.

PALABRAS CLAVE Universidad, Estado, investigacin cientfica, CONAFU, pregrado Postgrado.

CONTEXTO GENERAL El Per, aproximadamente desde 1990, vive cambios profundos signados por el fenmeno de la globalizacin cuya esencia no es solamente econmica, sino que se reproduce en todo el sistema politico social y por ende, repercute en todas las instituciones generadoras de conciencia social. En este contexto se sita la universidad peruana y sus respectivos estudios de pre y postgrado que se encuentran en crisis. Las raices de este drama no debe buscarse sola y equivocadamente en la superestructura del sistema, hay que explicarse a partir de los cambios generados por las polticas macroeconmicas inspiradas en el modelo neoliberal, dictadas por el Fondo Monetario Internacional, implementada por la nefasta dictadura fujimontesinista y continuada por el actual gobierno democrtico. La relacin Estado-Sociedad y Estado-Universidad se deterioran ms, da a da. La reforma universitaria basada en el Grito de Crdoba que con nostalgia se recuerda, no qued ms que en eso, en el recuerdo. La universidad, cuyos fundamentos legales todava se basan en la ley 23733 del ao 1983 y actualmente en vigencia, han sido desnaturalizados radicalmente por el Estado y sus implementadores y es preciso puntualizar tales hechos, para luego analizar las enormes dificultades por superar, si es que se quiere hablar en serio de una poltica general de investigacin en la universidad. Tras el golpe militar de 1992 que tuvo una envoltura democrtica y fue orquestado por la mafia del japons y strapa Fujimori, se elimin el Estado de Derecho y la autonoma de la universidad, perdiendo sta su capacidad de generar una conciencia crtica en la sociedad, asi como producir ciencia y tecnologa que responda a los intereses nacionales. Se recort drsticamente su presupuesto, obligndola a generar recursos propios con una marcada tendencia a la privatizacin, elitizacin, eliminacin gradual y planificada de la gratuidad de la enseanza, esto se constata, por ejemplo, en las academias preuniversitarias y los estudios de postgrado que son totalmente autofinanciados por los estudiantes y que, desde la dictadura mafiosa al actual gobierno democrtico, siguen intactos y vigentes. Las universidades pblicas, incluidas sus Escuelas de Postgrado, hasta ahora no pueden utilizar el ntegro, de sus recursos generados, para mejorar las condiciones de estudio (material didctico y mejores recursos para la investigacin) porque se destina, para la alta direccin burocrtica, entre, un 30 y 40% del total de sus ingresos, teniendo como resultado, en unos casos la inexistencia, y en otros, la existencia desfasada de laboratorios, bibliotecas y hemerotecas especializadas, equipos de multimedia, internet, aulas virtuales para aplicar didcticas especializadas, becas para los mejores estudiantes, capacitacin para docentes, asesores especializados para dirigir proyectos de investigacin, asi como implementacin de un slido plantel de profesores, en cada universidad. Las recetas del Fondo Monetario Internacional y el Banco Mundial obligaron a la

pasada dictadura a priorizar formalmente la educacin primaria en desmedro y abandono de la universidad pblica, con el argumento de que sta "no cambiar nunca debido a su intensa politizacin". Han pasado los aos y los mismos globalizadores, desde 1996, vuelven la mirada a la universidad nacional porque se dan cuenta que es la nica institucin en el pas que puede capacitar la mano de obra del "cholo barato peruano" a bajo costo, para que implementen su transferencia tecnolgica con el mximo de ventajas competitivas. En este contexto se forma la Comisin Nacional para el Funcionamiento de Universidades (CONAFU), al margen de la ley universitaria vigente, para favorecer la creacin intensiva de universidades particulares y la desaparicin de la gratuidad de la enseanza; en la actualidad ya suman 58 privadas mientras que las universidades pblicas llegan a 26, a nivel nacional, gran parte de stas nuevas no responden a los fines y objetivos de la educacin superior, habiendo devenido en empresas netamente lucrativas con el respaldo ilegal del D.L. N. 882 de Promocin de la Inversin en la Educacin, dictado por el fujimorismo. Esta es la razn del incremento de la mediocridad en la formacin profesional y la ausencia total de investigacin cientfica. En la actualidad, este panorama no ha cambiado nada, muy al contrario, viene empeorando. EL ACUERDO NACIONAL POR LA EDUCACIN, AL TACHO DE LA BASURA Tras la caida de la dictadura, el gobiemo transitorio del Presidente Valentin Paniagua centr su atencin en la catica realidad de la educacin peruana en general. Su Ministro de Educacin, el 20 de julio del 2001, hizo pblico ante el pas la Propuesta elaborada por la Comisin para un Acuerdo Nacional por la Educacin, fundamentando en uno de sus objetivos el "fortalecer una institucionalidad que asegure absoluta limpieza en el uso de los recursos del sector y una rotunda neutralidad poltica del aparato de la administracin educativa". La Propuesta enfatizaba respecto a la Universidad que, la Oficina de Coordinacin Universitaria en el Ministerio de Educacin, durante los diez aos de dictadura habia sido completamente desactivada, en su lugar funcionaba una oficina de educacin sexual y su presupuesto fue destinado a viajes al exterior de funcionarios felpudos y franeleros de Fujimori. Esta Propuesta, fue entregada por el Dr. Marcial Rubio, Ministro de Educacin y el sacerdote Ricardo Morales, Presidente del Acuerdo Nacional, a la seora Elian Karp que representaba al flamante Presidente Alejandro Toledo. Instalado ste en Palacio de Gobierno, su nuevo Ministro de Educacin, el socilogo Nicols Linch, propuso "ampliar el debate con puertas abiertas y seguir alimentndose, enriquecindose y complementndose a travs del dilogo y la participacin de la comunidad". Un primer paso fue reactivar la Oficina de Coordinacin Universitaria para encarar el problema educativo en su conjunto, desde la educacin inicial hasta la superior. Linch, tuvo la audacia de pretender investigar desde el mismo gobierno de Toledo, el problema universitario, y form la Comisin Nacional para la Segunda Reforma Universitaria, la misma que ms tarde hizo un diagnstico demoledor de la realidad de la mayora de las universidades privadas creadas con la bendicin del CONAFU engendro desarticulador del sistema universitario, decretado por el fujimorismo para cumplir las rdenes del FMI-, y que actualmente estn en la condicin de escuelas nocturnas, que de hacerse una mnima evaluacin exterior estaran condenadas a ser clausuradas. Este paso, fue al mismo tiempo el ltimo del Ministro Linch, su cabeza deba de rodar, porque pona en tela de juicio el plan estratgico del Fondo Monetario Internacional en materia educativa, consistente en impulsar la proliferacin indiscriminada de universidades privadas chichas que tienen un fin exclusivo:

Intensificar la privatizacin de la educacin superior, convertida en verdaderos negocios lucrativos para sus promotores, y desactivar la conciencia crtica de todos los estudiantes, sin ninguna distincin, ante una realidad nacional e internacional que se hace imposible de permanecer "neutrales" o indiferentes. La treta orquestada al interior de Per Posible para cambiar de ministro fue de que Linch es "rojo", y ste ridculo no era ms que una treta, Gerardo Ayzanoa, militante de coyuntura de Per Posible, como tantos otros, ya estaba listo y preparado para silenciar el informe sobre las universidades privadas creadas durante la dictadura. Cuando Ayzanoa jura como nuevo ministro de educacin, cual viejo zorro zanja el problema diciendo: "Yo soy respetuoso de la autonoma universitaria, yo no intervengo en este problema, es un asunto de la Asamblea Nacional de Rectores". Y respecto al informe enfatiz: "He visto el informe y por eso he decidido cerrar la Oficina de Coordinacin Universitaria". En otras palabras, lo que realmente dijo es que l defender los intereses de las universidades chichas creadas por la dictadura. Vaya Ministro?. Y hasta ahora, bien gracias, a nivel del actual gobierno no se piensa tocar ms el problema universitario. Porque el mismo Toledo ignora completamente la realidad educativa, piensa que toda la educacin superior se resuelve al estilo ESAN. El viejo dicho "que cambien los hombres para que no cambie nada" vuelve a sonar en la conciencia de todos los peruanos, esta es la causa del desencanto, de la decepcin, de constatar que se ha luchado para ser nuevamente traicionados. Los nuevos mayordomos del Poder, en el lugar donde se encuentren, ya no engaan a nadie, mucho menos ahora, en tiempos de la llamada globalizacin. Gerardo Ayzanoa, Ministro de Educacin, es el primer transgresor del mensaje del Acuerdo Nacional por la Educacin -"asegurar absoluta limpieza en el uso de los recursos del sector educacin"-, porque fue denunciado ante la Comisin de Fiscalizacin del Congreso, el 11 de junio del 2002, con el oficio 0923-2002-CG/DC, por Genaro Matute Meja, Contralor General de la Repblica, por los presuntos delitos de malversacin, peculado, corrupcin de funcionarios, abuso de autoridad, aprovechamiento del cargo, concusin impropia y nombramiento ilegal para cargo pblico, durante su permanencia en la jefatura del Instituto Nacional de Becas y Crdito Educativo (INABEC). El Congreso, hasta la fecha, no ha emitido ningn pronunciamiento. Recientemente, el gobierno de Toledo, hizo con bombos y platillos, la convocatoria al Concurso del Programa de Incentivos a la Investigacin Cientifica Universitaria promovido por el Ministerio de Educacin y el CONCYTEC, ofreci mil becas, con un plazo fijo que se iniciaba en agosto del 2002 a agosto del 2003, estamos para culminar el ao y tan solo queda el ofrecimiento. Se moviliz a toda la docencia universitaria del pas, se le oblig a llenar expedientes tediosos y burocrticos, para nada, una vez ms la burla a la universidad es pattica. Para maquillar esta realidad, de cuando en cuando, el Dr. Modesto Montoya, representante solitario de la "investigacin" de todos los gobiernos de turno, sigue ofreciendo por cuanto medio de comunicacin encuentra a su alcance que este Programa triplicar el sueldo de los docentes universitarios. Y la verdad es que el Programa ha sido cancelado definitivamente por el gobierno y no existe ninguna explicacin de CONCYTEC a ms de mil maestros universitarios que postularon con el sueo de conseguir estas becas. El silencio es toda su respuesta. Los que promovieron este falso concurso, por dignidad, deberian renunciar a sus cargos. No se quiere utilizar el fondo econmico para este Programa de Becas otorgado por la Comunidad Econmica Europea, porque el gobierno de Toledo no quiere asignar la contrapartida. Sin embargo, el dispendio de la economa del sector educacin, por parte del Ministro Ayzanoa, sigue con signos de frivolidad, porque hace una

donacin de 850 mil soles, sin justificacin alguna, al Hogar de Cristo dirigido por el padre Martn, con el simple argumento de que no significa nada comparado con el aumento de 50 soles a los profesores. Del mismo modo la seora Karp, tal como denuncia el prestigioso maestro Samnarquino, Rodrigo Montoya, "preside una comisin nombrada por ella, para asuntos indigenas, amaznicos y afro peruano, que no le rinde cuentas a nadie, que son personas que se juntan tres o cuatro veces al ao y que slo dan una opinin, pero que maneja seis millones de dlares del Banco Mundial". Montoya afirma que "la poltica del Banco Mundial en el Per de ahora, est orientada a cortarle el filo poltico a todo to que es movimientos indigenas en el Per, Ecuador, Bolivia y Mxico. Y el gobierno de "todas las sangres" en vez de ofrecer a estos pueblos una parte del poder que nunca tuvieron, simplemente los mantienen como antes, no tienen un gramo de poder. Ahi est el fracaso del gobierno de Toledo frente a la educacin y la cultura". EL DRAMA DE LA INVESTIGACIN CIENTFICA Durante los 30 ltimos aos del siglo XX, el Estado nunca antes haba atentado tan organizada y cruelmente contra la universidad y la capacitacin y especializacin de profesionales en investigacin cientfica. La ley general de educacin 19326, del ao 1973, dictada por el gobierno del General Velasco Alvarado, estableci los estudios de Postgrado escolarizados en el tercer nivel de educacin superior. As mismo, a la universidad se le otorg la facultad de elaborar su Estatuto mediante la Asamblea Estatutaria Nacional. Como se sabe, el Estatuto rechaz los Estudios Generales e introdujo la Facultad de Nuevo Tipo, razn por la cual la dictadura nunca lo aprob y ms bien dicho documento termin en el tacho de basura. De este modo, durante un promedio de 22 aos, hasta aproximadamente el ao 1995, los estudios de Postgrado que generan segundas especialidades, maestras y doctorados desaparecieron, la universidad no pudo implementarlos. Ahora, el pas padece stas graves consecuencias al carecer del nmero, suficiente de profesionales de alto nivel que requiere la sociedad en su conjunto. Deliberadamente varios gobiernos dejaron de implementar una poltica estratgica de generacin de cuadros. Los Estudios Generates que desde 1973 fueron rechazados a nivel nacional por la universidad pblica y privada de entonces, ahora son implementados subrepticiamente en casi todas las universidades privadas de reciente creacin y lo mismo siguen haciendo en universidades pblicas que fueron intervenidas, al margen de la ley. Por si esto fuera poco, la dictadura fuji-montesinista y sus aliados, eliminaron en la universidad la tesis de graduacin para bachiller, ahora, se les sigue otorgando automticamente. Asi se trunca no solamente la posibilidad de investigar sino que han desaparecido los cursos que permiten preparar al alumno para este fin. No conformes con este atentado y desnaturalizando la evaluacin que exige el nivel superior de estudios, se autoriza a la universidad, previo pago de sumas onerosas, la dacin de licenciaturas a cambio de un simulacro de "cursos de actualizacin". En esta forma, virtualmente se ha liquidado, la posibilidad de realizar investigaciones y se incrementa. el camino a la intensificacin de la mediocridad. La universidad, en este contexto, forma al profesional peruano. El Estado elimin, desde 1973 hasta 1995, los estudios de segundas especialidades, maestrias y doctorados y, desde 1990 hasta la fecha, otorga bachilleratos automticos y licenciaturas sin tesis, destruye asi sistemticamente la investigacin que es la tarea ms importante de la universidad. Que el estudiante no pueda investigar no es su gran culpa, el drama es que no existen suficientes profesores investigadores capacitados para ensear, una buena parte reina en la mediocridad.

El drama se agudiza al constatar -mediante diversas encuestas realizadas a nivel nacional-, que el mtodo que utilizan las universidades e instituciones que hacen investigacin en ciencias humanas, sociales y aplicadas, es nicamente el mtodo positivo y apenas orillan las investigaciones cuantitativas y no cualitativas. Este mtodo que se supone debe ser de dominio pleno por quienes ensean, es tambin desconocido o conocido a medias y, peor por quienes aprenden. Esta es una de las causas del sindrome TMT "todo menos tesis" que ya tiene e ignora el estudiante de pregrado y padece el estudiante de postgrado, y lamentablemente "en la tierra de los ciegos, el tuerto es rey". A esto se agrega que muchas Escuelas de Postgrado en el pas reciben a alumnos con total desconocimiento de los elementos bsicos y fundamentales de las abstracciones terico-epistemolgicas y el manejo de las metodologas y las tcnicas que les permita realizar investigaciones exitosas y que sirvan realmente al aparato productivo y cultural de la sociedad. A estos males se agrega, la prfida intervencin de la dictadura en diversas universidades pblicas con el objetivo de despedir profesores de gran prestigio y asi generar capital humano para las recientes universidades privadas, porque eran concientes que el pas adolece de suficientes docentes calificados para este nivel de enseanza. El despido, en unos casos, se hizo bajo presin y chantaje, y en otros, en complicidad. con autoridades corruptas. Eliminaron cursos de gran valor para la investigacin cientfica e implementaron currculos obsoletos del siglo XVIII. Generaron el currculo oculto que tiene como norte la "teora del caos" en donde prima el llamado apoliticismo y la desideologizacin. Siguen enseando el culto a la ciencia por la ciencia, la teoria por la teoria, sin ninguna aplicacin prctica. Crearon un aparato administrativo burocrtico-policiaco que hasta. ahora supervive, logrando que prevalezca la linea de control trazada por la dictadura, sobre la funcin acadmica cientfica que es el pilar central del quehacer de la universidad. Este control dictatorial, en el actual gobierno democrtico, subsiste intacto en las universidades que ayer fueron intervenidas. A la distorsin planificada por el Estado contra los fines y objetivos de la universidad, se suma, hasta ahora, la desaparicin del Instituto Nacional de Planificacin, con el objetivo, de promover la falaz idea de que el mercado se encarga de planificar todo, asi la universidad fue aislada de la sociedad, con una minima relacin. Universidad Estado Sociedad. Ahora se sigue maltratando al docente universitatio que recibe un magro salario que permanece congelado, desde hace ms de doce aos. En muchas universidades, pblicas y privadas, ms del 50% de docentes siguen contratados a pesar de tener vnculo laboral de muchos aos, se les niegan el derecho a investigar y a realizar proyeccin social. No es ninguna exageracin afirmar que el profesional dedicado a la universidad financia la educacin superior. Este drama de la universidad, ayer fue adecuadamente manipulado por la dictadura a travs de los medios masivos de comunicacin, ahora, lo mismo hacen los llamados gobiernos democrticos de muchas universidades, el caos y la mediocridad reinante en la universidad no es culpa del Estado y sus aliados, sino de maestros y alumnos "politizados" y encima "malos". Si se analiza con cuidado la historia de la universidad en el Per, sta desde su origen se encarga de capacitar toda clase de profesionales para la sociedad y desde luego para el aparato productivo. Sin embargo, la empresa, cuya propiedad nacional y extranjera es ahora casi integramente de empresarios privados, nunca ha apoyado a la universidad ni con un solo centavo a lo largo de la historia de la Repblica. Asi se constata la mediocridad histrica de una burguesia nacional o de los llamados criollos, que slo quieren vivir de intermediarios del capital extranjero o subvencionados por el Estado. Esta clase no tiene ningn gesto de patriotismo

para generar una industria nacional poderosa porque esto significara defender el alto nivel cientifico acadmico de la universidad, y estn contra ella. Esta es la razn de su fracaso como clase social, a esto se debe la desaparicin sistemtica de la industria nacional en tiempos de la globalizacin. Da a da son engullidos por el capital transnacional. NORMAS PARA EL POSTGRADO Y LA INVESTIGACIN Segn la ley universitaria vigente, 23733 -promulgada todava en la dcada del 80 y desfasada ante la nueva realidad de la sociedad peruana-, en su Art. 13 dispone que, cuando una universidad cuenta con docentes, instalaciones y servicios necesarios, puede organizar una Escuela de Postgrado destinada a la formacin en investigacin, docencia y especializacin de profesionales. A la Escuela le corresponde otorgar Grados de Maestro y Doctor. Las Escuelas deben proporcionar conocimientos, desarrollar habilidades, requisitos estos para alcanzar los ms altos niveles de investigacin. La Escuela, dentro de la estructura universitaria, es el organismo de ms alto nivel acadmico, y sus fines son los siguientes: - Ampliar integralmente la formacin cientfica y humanista, ser capaces de investigar eficientemente y manifestar liderazgo en su campo, con sentido de responsailidad social. - Desarrollar la ciencia, la tecnologa, el arte y la cultura en general por medio de la creacin, profundizacin, aplicacin y difusin del conocimiento; contribuir a la integracin y desarrollo del pas, asumiendo la problemtica regional y nacional como objetivos centrales de su responsabilidad acadmica. - Proporcionar la preparacin adecuada de investigacin y formar docentes universitarios en las diferentes Areas de investigacin. Desarrollar la investigacin cientfica travs del aporte creador de los participantes y los profesores. - Contribuir al conocimiento de la problemtica nacional, al desarrollo y a la transformacin social del pas, proponiendo soluciones adecuadas. No queda duda alguna que en el Per, tericamente, el Postgrado existe para formar investigadores del ms alto nivel y los prepara para la docencia universitaria, integralmente. Sin embargo, en los hechos, en unas Escuelas se preparan a medias, y en otras, existe una alarmante anarquia y desconocimiento de cmo formar investigadores y docentes, porque en la construccin del currculo para stas reas, no existe secuencialidad orgnica, los cursos estn desarticulados, o en su defecto existen inadecuadamente. En el Area de investigacin, de las maestrias y doctorados, se dictan cursos en su gran mayoria para ciencias aplicadas, sin que exista el curso vital de Epistemologa, y cuando ensean Mtodos y Tnicas, les basta decir I, II y III, sin organizar sus contenidos ni la secuencialidad, obviamente esto significa un saludo a la bandera en "investigacin". (ver Cuadro 1).

CUADRO 1

Existen maestras y doctorados donde no se imparte ningn curso de didctica superior, pedagoga universitaria, construccin y planificacin curricular, ni polticas globales de la educacin superior. Se dan casos en que se confunde el plan de cursos con el currculo. Esto quiere decir que ante la ausencia de una rigurosa planificacin curricular de las dos reas, estos estudios son desnaturalizados y deben ser corregidos si se quiere preparar eficamente investigadores y docentes universitarios. (ver Cuadro 2).

CUADRO 2

Se est confundiendo, la Maestria y el Doctorado que prepara al postgraduado para, que genere nuevos conocimientos, con la Segunda Especializacin que tambin tiene el nivel de un Postgrado, pero, como, su nombre lo indica, conduce a un mejor y ms elevado conocimiento de la profesin. Puede haber un brillante ingeniero o mdico como, profesional, pero es malo en investigacin y en el proceso de enseanza-aprendizaje. Para que sea bueno en estas reas, no se requiere que vuelva a estudiar en la Facultad de Filosofa o Educacin, para eso existe el Postgrado, pero estas cosas no ocurren en la prctica. Cabe entonces preguntarse cmo se puede capacitar para investigadores y docentes si no se consideran los respectivos cursos, con secuencialidad planificada, que permitan alcanzar dichos conocimientos?. DEFICIENTE FORMACIN UNIVERSITARIA PARA EL POSTGRADO Uno de los fines de la Universidad Peruana, desde la dcada del 80, consiste en calificar al ms alto nivel al ser humano, es decir, dotarle de una formacin integral y esto significa que debe conocer las Ciencias Humanas, Sociales, Naturales, Bsicas, Aplicadas y Tecnologas adecuadas, para alcanzar una slida formacin profesional. La Universidad no forma profesionales abstractos, brinda sus diversos conocimientos con la finalidad de aplicarlos en la prctica, en el campo del aparato productivo, cultural y tico de la nacin. No hacer esto es navegar sin rumbo, sin objetivos, sin definir polticas por resultados, sin la actualizacin de conocimientos

cientifico-tecnolgicos, sin la activa participacin de los alumnos en la unidad del saber-hacer, en suma, transmitir conocimientos anquilosados, especulativos, sin ser capaces de demostrar la fuerza de las teoras en la terrenalidad de la vida que el hombre constantemente viene transformando, con el apoyo de todas las ciencias integradas, (ver Cuadro 3)

CUADRO 3

Ante estos problemas existe la necesidad de realizar una profunda e integral reforma en la educacin peruana, y dentro de sta en la universidad. Un caso concreto fue, en 1973, el Estatuto de la Universidad Peruana elaborado por la Asamblea Estatutaria Nacional que cambi el contenido de la vieja Facultad, de origen colonial, por la facultad de Nuevo Tipo. En la primera, la base de la enseanza era la formacin profesional, luego la proyeccin social y finalmente la investigacin cientfica, casi simblica, porque se pensaba que un estudiante en los primeros aos de estudio no tena base para hacer investigaciones. La Facultad de Nuevo Tipo es completamente diferente, la base de la enseanza radica en la investigacin cientfica, simultneamente brinda una slida formacin profesional la que es articulada con la proyeccin social. Todo este proceso nico es integrado al aparato productivo, mediante los centros de produccin. (ver Cuadro 4 - Facultad de Nuevo Tipo).

CUADRO 4

Esto significa que la Universidad no puede brindar mas teora por la teora, casi siempre especulativa. Ahora se trabaja para que los conocimientos encuentren su aplicacin especfica en la prctica y consiguientemente en la generacin de nuevos conocimientos, acordes con el adelanto cientifico-tecnolgico mundial. Debe saber aportar con soluciones creadoras a los grandes problemas econmicos, sociales, polticos, educativos, culturales, ticos, cientficos y tcnicos que se plantean las diferentes Facultades de la Universidad, dentro de un contexto general de interpretacin conciente y crtica de la sociedad para coadyuvar a la transformacin

de la realidad nacional. El futuro de la educacin peruana inequvocamente tiene el norte de ser Nacional, Cientfica y Democrtica. (ver Cuadro 5).

CUADRO 5

El problema no es nada complejo, filosficamente hablando diremos que, todo se reduce a la interpretacin cientfica de la naturaleza y la sociedad viva y su correcta y exacta relacin con las ideas respectivas. Trabajar a partir de la investigacin emprica, hacer luego la abstraccin terica y finalmente, su contrastacin con la prctica. Esto que en teora se entiende, sin embargo, para muchos resulta complejo, porque no se atreven a poner en prctica, y si se hace, se debe trabajar cotidianamente, practicando un estilo de vida modesta, porque nos dedicamos a compartir tareas vidas del conocimiento cientfico que permita alcanzar la verdad mediante leyes. Para ser mas especfico, debemos trabajar haciendo uso de la Teora Cientfica del Conocimiento, que logra la unidad del objeto y el pensamiento lgico. Comenzar por la observacin emprica minuciosa y el desmembramiento de la realidad concreta y la correspondiente teorizacin del problema que abordamos. Realizar la planificacin sistemtica. Disear los mecanismos para la ejecucin. Y, evaluar permanentemente los resultados. Esto es lo que novedosamente ahora se llama, trabajar por la calidad total, o sea el planeamiento sistemtico de nuestra prcticateora-prctica. GLOBALIZAC1N E INVESTIGACIN La urgencia de organizar la investigacin cientfica bajo estas caractersticas es ms apremiante si tenemos en cuenta que vivimos en el tiempo de la globalizacin que, por cierto, no tiene una sino dos caras, y no es nicamente econmica, sino que abarca todos los aspectos de la vida material y espiritual del sistema poltico social planetario y en particular de cada Nacin. Los que tanto hablan de globalizacin estn olvidando, conciente o inconscientemente, que deben comenzar a globalizar el funcionamiento fisiolgico de su cerebro y psquico de su conciencia, dejar el idealismo trasnochado y la metafsica, para siempre. La tercera. revolucin tecno-cientfica tiene la peculiaridad de que todo conduce a la automatizacin bajo los grandes avances de la informtica y la electrnica, y por esto la fuerza de trabajo humana viene siendo desplazada a pasos devastadores, generando grandes desempleos, la misma que por no estar capacitada no tiene ms remedio, por ahora, que quedarse desocupada, incrementndose la pobreza e incluso la extrema pobreza. En esta forma, los efectos econmico-poltico-sociales de este fenmeno, tiene diferentes consecuencias en los lugares donde se aplica. Se da el caso de que en los llamados pases del Primer Mundo industrializado, el ndice per cpita de cada habitante supera los 20 mil dlares anuales y, en pases

del Tercer Mundo, como el nuestro, el ndice de ingresos por cada. habitante es un promedio de 500 dlares anuales. Las diferencias son mas que evidentes para darnos cuenta del atraso en que vivimos. No debemos olvidar algunas caractersticas en el campo educativo que explican estas abismales diferencias. Los pases desarrollados de Europa, Estados Unidos, Canadi y Japn destinan para educacin y ciencias aproximadamente el 20% de sus presupuestos nacionales anuales, en tanto que en el Per, en educacin superior, no llega al 2% anual. Se debe agregar que la docencia universitaria a nivel nacional, prcticamente subvenciona la educacin superior, porque el promedio de sus magros sueldos oscilan entre los 200 y 250 dlares mensuales, entre profesores auxiliares y principales, sin mencionar al ejrcito de contratados cuyo sueldo no llega ni a los 150 dlares mensuales. Entonces, la Universidad al encargarse de calificar la mano de obra, se convierte en una de las posibilidades para superar estratgicamente el subdesarrollo y el secular atraso de la sociedad. Aunque parezca un sacrilegio contra la teora de que, en primer lugar la base econmica determina todo el desarrollo de la sociedad, no debemos olvidar lo que Gabriel Garcia Mrquez dice: "creemos que las condiciones estn dadas como nunca para el cambio social y la educacin ser su rgano maestro". Esto tiene congruencia si se entiende la ley histrico-natural de que, existe relativa independencia de la superestructura del sistema poltico social con respecto a su base econmica y, por lo tanto, la educacin y la cultura contribuyen decididamente al cambio de la sociedad en su conjunto.
Bibliografa