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Do Cinema Educativo s Aulas de Lngua Portuguesa

Ana Paula T. de ALBUQUERQUE1

Faculdade de Educao, Universidade Federal da Bahia Salvador, Bahia 40.110 100, Brasil
e Luciene S. SANTOS2

Faculdade de Educao, Universidade Federal da Bahia Salvador, Bahia 40.110 100, Brasil

RESUMO O artigo traa questes sobre o avano tecnolgico e a escola tomando como recorte o ensino da lngua materna e o cinema. Um percurso histrico do cinema na educao e seus desdobramentos e implicaes com a lngua portuguesa revela a dimenso dos antigos projetos de cinema escolar. O projeto cine livro, que prope o uso do cinema na escola para trabalhar literatura brasileira com estudantes do ensino mdio atualiza as experincias de cinema no espao escolar na atualidade e expe a necessidade de se trabalhar questes do universo atual dos estudantes. Palavras-chave: Novas Tecnologias; Cinema Educativo; Lngua Portuguesa; Cine Livro; Ensino de Lngua Materna INTRODUO A aprendizagem da Lngua Materna ganha outras perspectivas a partir do avano tecnolgico. As possibilidades de leitura e escrita passa por outras dimenses alm do papel. A internet muda a forma de se relacionar com a lngua, a partir da escrita de textos, hoje codificados, cortados, inventados. Recortando para o nosso tema de discusso, a aprendizagem a partir do audiovisual, v-se que as imagens e sons so produzido com outras conotaes: a
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carta um vdeo, a poesia ganha imagem, a vida dos escritores so revividas a partir do filme, as letras ganham outros espaos: deixam de estar estticas e passam a ter movimento diante da tela, so animadas, tentando seduzir o espectador atento com o desenrolar das histrias. A seduo de uma aprendizagem a partir do audiovisual que chega a partir dos olhos, dos ouvidos, da percepo, em ritmo de quadros por segundos que nos trs a impresso, na verdade a iluso, de um pedao de realidade em outro tempo, outra dimenso na qual podemos viver e interagir de forma dinmica, a partir das memrias, das experincias, das significaes propiciadas pelas imagens. Atenta a essa mobilidade de suporte a partir das descobertas tecnolgicas Cristina Costa explicita que:
nesse cenrio que a educao tem que rever seu paradigma letrado e adentrar o campo das imagens e das linguagens tecnolgicas para que possa ultrapassar as barreiras que separam duas culturas: uma, eurocentrada, iluminista e burguesa, baseada na escrita como forma de produo e controle do conhecimento; e outra, globalizada, massiva, baseada em mltiplas linguagens e tecnologias de comunicao, dentre as quais se afirmam de forma hegemnica os meios audiovisuais. (2005, p. 21)

Bolsista CNPq Brasil Professora da Rede Pblica de Ensino Bahia Brasil.

Costa aponta para o papel da escola como lugar de afirmao da lngua ptria, ela escreve que a escola, em sua origem, teve importante papel nesse empreendimento (de ensino das lnguas nacionais), fazendo da afirmao da lngua ptria uma de suas mais

importantes metas (2005, p. 35), e ela traz, dentro desse papel fundamental da escola a urgncia da insero da leitura de imagens, ampliando as perspectivas de comunicao e de entendimento do mundo. O mundo globalizado requer leituras diversas, em diferentes mdias. No menos preocupada com os rumos da educao em contexto de novas tecnologias, Vani Kenski aponta a necessidade de novas pedagogias, fala dos vrios projetos do uso de cds e DVDs, PowerPoint e internet, em sala mas que no tiveram o devido sucesso. Assim, Kenski denuncia a falta de uma formao de professor implicada nesses processos, formados para o uso da tecnologia. Ela acredita que na contribuio das inovaes tecnolgicas para transformar as escolas em lugares de projetos e exploraes, para formao de cidados para essa nova sociedade. Assim, ela diz que:
Educar para a inovao e a mudana significa planejar e implantar propostas dinmicas de aprendizagem, em que se possam exercer e desenvolver concepes scio-histricas da educao nos aspectos cognitivo, tico, poltico, cientfico, cultural, ldico e esttico em toda a sua plenitude e, assim, garantir a formao de pessoas para o exerccio da cidadania e do trabalho com liberdade e criatividade (2007, p. 67).

Assim, se faz importante que a escola acompanhe o tempo em que ela est inserida, e que permita que o mundo l de fora adentre seus muros e dialogue com estudantes, professores e todos os outros envolvidos no processo educacional, e quem sabe o cinema no seja um bom exerccio para essas outras leituras, entendimento e expresses da lngua? Convido o leitor para um passeio histrico sobre o cinema e seu uso na educao, tendo como vis o ensino da lngua materna. ATRAVESSANDO O PASSADO: O CINEMA EDUCATIVO E A SUA CONTRIBUIO PARA A APRENDIZAGEM DA LNGUA MATERNA

Desde que o cinema despontou em 1995, com as projees exibidas pelos irmos Lumire e por outros pesquisadores (Georges Mlis, Thomas Edson, Plateau), ele foi introduzido na educao: mdicos comearam a utilizar as cmeras para gravar as cirurgias e utilizar em suas aulas. Bilogos podiam registrar a fauna, flora e seus acontecimentos com todo o seu movimento. No Brasil, a partir de 1918, a escola teve o seu primeiro projeto de Cinema Escolar concebido por Venerando da Graa, que utiliza fitas pedaggicas para educao moral dos estudantes. Era uma poca em que ele e outros profissionais implicados com a educao, no s Brasil, mas no mundo, via o cinema como um livro em que a leitura da informao em suas mais diversas reas do conhecimento, vinha por vias mais instantneas e envolventes. A idia de que as crianas e mesmo os analfabetos podiam ler o livro-filme estava em voga. E na Frana se falava at mesmo de bibliotecas luminosas3. No fervor dessa idias sobre cinema e educao e estimulados pelas potencialidades que as inovaes tecnolgicas introduziram nesses tempos: a cmera filmadora, projetores; e guiados pelas concepes de um cinema escolar, foi criado, no governo de Getlio Vargas, em 1937, o Instituto Nacional de Cinema Educativo INCE. Este teve a funo de produzir filmes para serem utilizados nas escolas. Roquette-Pinto coordenou o instituto e Humberto Mauro esteve frente, como cineasta principal da produo. Os filmes eram produzidos pelo instituto, mas tinha muitas vezes frente, a demanda dos professores. O INCE foi criado no Ministrio da Educao e Sade, o que faz com que muitos dos temas dos filmes tendam para rea de sade e anunciem os avanos cientficos da poca. Apesar disso, o Instituto teve uma produo diversificada, e Humberto Mauro produziu muitos filmes utilizando-se de poesias, da msica, da prosa, da vida e obra de escritores, mesclando-as na poesia da imagem, do audiovisual.

Revista Francesa in GRAA, Venerando da. Cinema Escolar. Fitas Pedaggicas. Rio de Janeiro: Editora desconhecida. 19161918

Os filmes produzidos no INCE com essa proposta de levar para as salas de aula poesia e prosas, o alfabeto, canes e manifestaes populares, apartir da mgica do cinema, foi bem recebida pelos professores, sobre a preferncia das escolas, Carvalhal em sua dissertao diz que:
Desse modo, foi possvel detectar que, mesmo entre eles (os entrevistados), h uma concordncia de que determinados temas mais poticos e culturais eram mais solicitados e acabaram firmando-se no acervo flmico do INCE como de melhor qualidade. Foram esses ttulos, ainda, que, mais tarde, continuaram sendo usados no DFE e DFC, como a srie Brasilianas. Essa constatao j coincide com o nico catlogo de filmes existente aps a dcada de 1970, cujos 100 ttulos elencam esses temas, em detrimento dos demais (2008, p.183).

a exemplo de Carro de bois, Cantos de trabalho, Canes populares, que vivificavam o cotidiano dos brasileiros e seus costumes, sua linguagem, sua organizao no tempo e espao, imortalizando, um modo de ser de indivduos em suas comunidades. Os filmes iam traduzindo uma linguagem em outra criando novos sentidos para aprendizagem da lngua portuguesa e a apreenso da cultura brasileira. Com a ditadura militar, na dcada de 60, o INCE foi fechado, alguns filmes at hoje so conhecidos, rarssimos so utilizados pela escola, alguns podem ser encontrados na internet, no youtube. E como ser, ao longo dessas experincias em que passeamos, que o uso do filme na educao se configura nos dias de hoje?

Foram muitos os ttulos produzidos que tem ligao direta com a aprendizagem da lngua portuguesa, por exemplo, foram sete sries do Alfabeto Animado, cada srie tratava de um grupo de letras, o seis, por exemplo, tratava das letras J a L e assim por diante. Tentando proporcionar a aprendizagem do alfabeto de forma mais prazerosa para a criana e jovens. Nos ltimos anos do INCE Humberto Mauro produz uma srie intitulada as Brasilianas, com a msica de Villa-Lobos. Temos a retrato de culturas distintas, seus modos, suas falas. Meus oito anos, poesia de Casimiro de Abreu, faz parte dessa srie, e a poesia deixa o papel e se materializa em homem, menino, em natureza, ampliando a dimenso da sensao da poesia. Uma msica e uma voz de fundo, declamando a poesia, nos conduzem pelas imagens que retratam Cataguazes, que no a paisagem da infncia do poeta, mas que cabe muito bem na poesia, um menino toma a forma de Casimiro, ao mesmo tempo em que pode ser qualquer menino, assim comea a brincadeira com nossos sentidos que elemento bsico do cinema. Outros filmes mais foram produzidos, a exemplo de Castro Alves, A Velha a Fiar, Um aplogo de Machado de Assis, alm dos filmes que traziam especificidades da cultura do Pas,

A LINGUAGEM DO CINEMA NAS AULAS DE LINGUA PORTUGUESA O CONTEXTO CONTEMPORANEO No contexto atual, a linguagem do cinema ganha novos contornos e extrapola o seu potencial nas salas de aula das escolas pblicas e privadas do pas. Muitos professores utilizam os filmes como recurso para aprofundarem os mais diversos aspectos do currculo de Lngua Portuguesa, mas, no Ensino Mdio que curtas e longas-metragens se solidificam e ganham outros sentidos para alunos e professores. Assistir a um filme, porm, requer do expectador uma apreciao apurada que vai desde a leitura linear da obra, cuja informao mnima acerca de aspectos como a linguagem e os meios utilizados para a produo so de grande valia, at a leitura que denota a desconstruo do prprio filme, seguida de posteriores significados ainda no percebidos. Pensar e sistematizar estratgias que viabilizem a apreciao e a leitura flmica por parte dos educandos uma das primeiras aes a serem empreendidas pelo professor para que, na interao com o outro, principalmente nos espaos escolares, os alunos percebam os muitos sentidos do cinema. E, a partir da insero da Literatura Brasileira nas principais temticas dos filmes produzidos no pas, que as escolas vem grandes possibilidades, especialmente, na

produo nacional que amplia as discusses sobre a rea de linguagens dentro das salas de aula e em atividades extraclasse. Para os educadores que atuam nas classes de Ensino Mdio, essas atividades so ainda mais intensificadas e os alunos ganham com isso. Um bom exemplo dessa prtica o Projeto Cine Livro, oriundo do Colgio Estadual de uma cidade do interior da Bahia, das aulas de Lngua e Literatura Brasileira do 3 Ano do Ensino Mdio. Esta uma atividade que envolve alunos de classes diversas das turmas de 3 Ano da escola. O Projeto acontece em uma sesso mensal, durante os trs turnos de funcionamento da escola, e tem durao de sete meses. Os livros so escolhidos em primeira instncia, de acordo com as listas sugeridas pelos processos seletivos e vestibulares das Universidades Pblicas da regio e em seguida, pela garantia da produo cinematogrfica da referida obra. Houve ainda sesses com os demais filmes que no tinham relao com as listas dos vestibulares, mas, que os professores julgaram importante. Em sua verso piloto (2008), melhor explicitada nesse texto, o Cine Livro optou pelos ttulos: Memrias Pstumas, de Andr Klotzel, Cidade de Deus, de Fernando Meireles, Caramuru - A inveno do Brasil, de Guel Arraes, Dirios de motocicleta, de Walter Salles Jr., O que isto, companheiro?, de Bruno Barreto e O crime do padre Amaro, de Carlos Carrera. O projeto se configura em quatro etapas: a) ORELHA DA OBRA: Em sala de aula os professores falam do livro que gerou o filme, do autor e contextualizavam os aspectos histricos e culturais da poca em que a histria ocorreu; b) MEU INGRESSO: Inscrio dos alunos nas sesses; c) LEITURA FILMICA: Exibio do filme; d) DESAFIO: Discusso da obra com abertura para a leitura do livro. Mas, cabe lembrar aqui a importncia de considerar que os professores responsveis pelo Cine Livro no levam em considerao apenas as mensagens contidas nas obras a serem exibidas para os educandos, mas, ressaltam tambm a importncia da linguagem especfica de cada filme e a relao que este pode estabelecer com a realidade desses sujeitos. Eles

tm a conscincia de que, s o dispositivo de utilizao pedaggica permite dar a eles [aos alunos] um valor formativo (JACQUINOT, 1999, p. 12). Ao final de cada sesso, os alunos partem para a leitura do livro, enquanto os professores de Lngua Portuguesa desenvolvem em sala de aula um trabalho mais sistemtico para o aprofundamento da obra. Muitas obras, depois de lidas, resultam em outras linguagens, produto desse trabalho que comea com a linguagem do cinema (peas teatrais, sarau, jograis, musicais etc). O ideal que, com esse tipo de atividade, professores e alunos percebam a importncia de utilizar o cinema em sala de aula, alm de re-significar procedimentos e implicaes dessa arte que encanta geraes. preciso tambm que o uso do cinema como prtica educativa viabilize a sensibilizao e o desenvolvimento dos alunos, dando-lhes a oportunidade de ler e compreender criticamente o uso de mdias em contexto educacional.

CONCLUSO certo que o espao da sala de aula, reservado para o ensino de Lngua Materna, precisa contar com as mais diferentes linguagens e, em todos os nveis de ensino. preciso, porm, estar atento para fazer uso responsvel e consciente do cinema e de outras formas de linguagem que se apresente como possibilidade de aprendizagem, sem desvincullas do planejamento escolar. O percurso histrico mostra que o avano tecnolgico tem mudado a forma de se relacionar com o filme em sala de aula e a forma do estudante e professor se relacionarem com a sua materna. A facilidade dos equipamentos hoje em dia de levar o vdeo para a sala de aula tem sido uma motivao para diversificao de espaos de discusses alm da palavra escrita. No seria o momento de a escola acompanhar a realidade dos estudantes que esto imersos nessas relaes com a tecnologia? A lngua, que se flexibiliza entre mensagens de celular com palavras cortadas, em imagens que substitui palavras, em vdeos que tomam o cotidiano das pessoas a partir da

internet, no poderia ser apreendida nessas suas diversificadas formas pela escola? A partir da anlise do projeto Cine Livro, presente nesse texto, ficou evidenciada a necessidade de ir alm da obra cinematogrfica. necessrio contextualizar o filme para o aluno, motiv-lo para assisti-lo e faze-lo capaz de colocar-se diante do texto literrio com a mesma motivao com que vai a sesso de cinema. Entendendo a validade e importncia das duas formas de leitura. O projeto est apenas comeando, ainda h muito a ser aperfeioado, mas com a aproximao entre o professor e a stima arte, teremos uma gerao sensibilizada pela arte e sua lngua, conhecedora de sua realidade, capaz de construir conhecimento atravs das novas tecnologias e suas formas de capturar o mundo a partir do audiovisual.

REFERNCIAS KENSKI, Vani Moreira. Educao e tecnologias: O novo ritmo da informao. Campinas, SP: Papirus. 2007 (Coleo Papirus Educao) CARVALHAL, Fernanda Caraline de Almeida. Luz, Cmera, Educao! O Instituto Nacional de Cinema Educativo e a formao da cultura udio-imagtica escolar. 2008. Dissertao (Mestrado em Educao) Universidade Estcio de S. Rio de Janeiro, 2008 COSTA, Cristina. Educao, imagem e mdias. So Paulo: Cortez. 2005 (Coleo aprender e ensinar com textos; v.12/ coord. Geral Adilson Citelli, Lgia Chiappini) GRAA, Venerando da. Cinema Escolar. Fitas Pedaggicas. Rio de Janeiro: Editora desconhecida. 1916-1918 JACQUINOT, Genevive; LEBLANC, Grard (Orgs.). Appunti per una lettura del cinema e della televisione. Editoriale Scientifica, Napoli, 1999.