Orientaciones Apoyo Psicopedagogico Adpataciones Curriculares

EL APOYO Y LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA
Orientaciones para el Apoyo Psicopedaggico y las Adaptaciones Curriculares

Jornada de Capacitacin Verano 2011
Santo Domingo, agosto de 2011
Versin Preliminar
COMPROMETIDOS CON LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES Y UNA CULTURA DE PAZ
ORIENTACIONES PARA EL APOYO PSICOPEDAGOGICO Y LAS ADAPTACIONES CURRICULARES MINISTERIO DE EDUCACIN Minerva R. Prez Jimnez Directora de la Direccin de Orientacin, Psicologa y Atencin a la Diversidad Responsables: Clara Elena Cruz Marte, Coordinadora de Inclusin Educativa Mirna Mancebo, Coordinadora de Educacion Especial Olga Grachova Mara de la Rosa Isabel Espinal Carol Gmez Revisado por Equipo Tcnico de la Direccin de Orientacin, Psicologa y Atencin a la Diversidad Diseo Romel Cuevas Diagramacin Fauler Luis Prez
AUTORIDADES
Dr. Leonel Fernndez Reyna Presidente de la Repblica
Dr. Rafael Alburquerque Vicepresidente de la Repblica
Licda. Josefina Pimentel Ministra de Educacin
Lic. Minerva Vincent Vice Ministra de Educacin Encargada de Asuntos Tcnicos y Pedaggicos
Santo Domingo, 2011
Introduccin
El Ministerio de Educacin a travs de la Direccin de Orientacin, Psicologa y Atencin a la Diversidad, instancia compuesta por el rea de Orientacin y Psicologa, y por el subsistema de Educacin Especial del MINERD, en una labor colaborativa, complementaria y respetando la naturaleza propia de cada componente, tiene la responsabilidad de fortalecer los servicios de apoyo especializado a la comunidad educativa, propiciando la aplicacin de los lineamientos curriculares desde una perspectiva de educacin inclusiva, acompaando a los centros educativos regulares y de educacin especial en la prevencin de riesgos educativos y psicosociales, en la bsqueda y puesta en prctica de respuestas educativas ajustadas a la diversidad de caractersticas de los alumnos y alumnas, poniendo especial nfasis en la atencin de aquellos estudiantes que se encuentran en situacin de vulnerabilidad y que por diferentes causas personales, familiares, sociales y culturales, experimentan barreras para acceder al currculo, permanecer en l y mostrar logros en sus aprendizajes. Nuestro currculum est fundamentado en el constructivismo, por lo que los profesionales que integran los equipos de apoyo a los centros educativos, tales como los orientadores, psiclogos, equipos interdisciplinarios de los CAD, maestros itinerantes, entre otros, han de conocer profundamente las concepciones psicopedaggicas que permean los procesos educativos escolares, lo que le va a permitir realizar una intervencin adecuada. Pese a estas concepciones que permean el currculo y que han de impregnar la prctica psicopedaggica, muchas veces el profesional de apoyo contina con modelos de intervencin que no obedecen a estas ideas, prevaleciendo en muchos casos, un enfoque tradicional, con ms nfasis en aspectos clnicos y sicomtricos que los propiamente educativos, por lo que se hace necesario profundizar en el Modelo Psicopedaggico, centrado en la interaccin alumnoescuela y basado en el currculum. La intervencin psicopedaggica es un proceso de trabajo conjunto con los docentes, en el cual se analiza la situacin del alumno, en el marco de la escuela y del aula, con la finalidad de proporcionarles orientaciones y herramientas de trabajo. Se trata tambin de aprovechar la intervencin de un alumno para mejorar la propia institucin educativa al mismo tiempo de brindar apoyo a las familias.
La intervencin psicopedaggica ha de tener una vertiente educativa, ya que se trata de responder a las necesidades educativas que presentan los estudiantes, a partir de sus diferencias y de las situaciones de riesgo presentes en los diferentes contextos en los que participa. Para ello, se le debe proporcionar a los profesionales del rea de las herramientas conceptuales, actitudinales y procedimentales que le permitan realizar el trabajo adecuado. Por otro lado, las conceptualizaciones y prcticas de la Educacin Especial en nuestro pas y a nivel mundial han sufrido grandes transformaciones; no obstante, para muchos an se considera como un subsistema al margen de los niveles e instancias educativas y con una visin reduccionista vinculada slo a la atencin de nios y nias con discapacidad. Si bien es cierto que dentro de las funciones de la Educacin Especial est atender la poblacin estudiantil que presenta discapacidad, tambin es cierto que una de nuestras grandes lneas de trabajo es y ha sido por aos el desarrollo de la educacin inclusiva, procurando que las escuelas regulares acojan y valoren a todos sus alumnos en su diversidad y que tomen en cuenta, a la hora de programar y llevar a cabo el proceso de enseanza y aprendizaje, las capacidades individuales y el origen social y cultural de sus estudiantes, ayudndolas a concebir y poner en prctica estrategias de enseanza que respondan a estas diferencias y necesidades individuales y que, por consiguiente, sean beneficiosas para todos los alumnos y alumnas. Es as que los servicios de apoyo que ofrecen orientadores, psiclogos y equipos interdisciplinarios y docentes tienen sentido si son pertinentes y relevantes para la mejora del progreso de los alumnos, independientemente de su condicin. Por tanto, el trabajo con los docentes es bsico e imprescindible, as como el ajuste de las respuestas curriculares, entendidas estas en un sentido amplio, y las exigencias derivadas del proceso de enseanza y aprendizaje.
Todo esfuerzo por difundir la instruccin es vano cuando no se acomoda la enseanza a las necesidades, naturaleza y porvenir del que las recibe Jos Mart
C O N T E N I D O:
I. Evaluacin y apoyo psicopedaggico. II. Qu conocimientos debe tener el orientador o psiclogo escolar para la realizacin de la evaluacin y el apoyo psicopedaggico? Enfoques tradicionales y actuales. III. Para qu y a quin evaluar? IV. Cmo evaluar? V. Qu hacer con esos resultados? El apoyo psicopedaggico. VI. Algunas sugerencias generales para el apoyo psicopedaggico de los/las alumnos/as en situacin de vulnerabilidad. VII. Seguimiento a las decisiones y ajustes. VII. Las adaptaciones curriculares.
Evaluacin y apoyo psicopedaggico

Evaluacin psicopedaggica es el proceso de recogida de informacin relevante, relativa a los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje, para identificar las barreras que provocan necesidades educativas especiales o desajustes respecto al currculo escolar en determinados alumnos o alumnas, y para fundamentar y concretar las decisiones respecto a la propuesta curricular y el tipo de ayudas que precisan para progresar en el desarrollo de las distintas capacidades. La evaluacin psicopedaggica constituye uno de los aspectos fundamentales de la intervencin o apoyo, por lo que han de ser coherentes y ha de servir para orientar el proceso de mejora de los contextos. Se centra en la interaccin del alumno y alumna con el contexto escolar, con los contenidos y materiales de aprendizaje, con el o la docente, con sus compaeros y compaeras, con la familia y con su medio sociocultural, partiendo de que las dificultades de aprendizaje que puede presentar l o ella tienen un carcter interactivo y dependen no slo de sus condiciones personales. La evaluacin psicopedaggica permite elaborar propuestas de cambios en el mismo contexto. Por ejemplo, al conocer la situacin escolar, el orientador o psiclogo puede intervenir desde un punto de vista preventivo, posibilitando
que se vayan haciendo ajustes que permitan mayores aprendizajes y el respeto a la diversidad (Andjar, 2005).
Debe reunir informacin de los siguientes contextos: 1. Contexto sociocultural

Se refiere a las condiciones socioculturales en las que viven los alumnos y alumnas: situacin socioeconmica, marginalidad, ambientes estimulantes, ruido, violencia, inseguridad, entre otros.
2. Contexto escolar
Existen muchos factores en este contexto, tales como las relaciones alumnoalumno, alumno-maestro, alumno-asignatura, inadecuada organizacin del aula, estrategias metodolgicas que no toman en cuenta la diversidad y caractersticas del alumnado, poca o nula utilizacin de recursos, entre otras. Mientras ms rgida e inflexible sea la oferta que proporciona el centro escolar, mayores dificultades generar en los estudiantes.
3.Contexto familiar
De este contexto es importante reunir informacin de las caractersticas de la familia y su dinmica, las expectativas de los padres y madres, las posibilidades de cooperacin en el proceso de desarrollo del alumno o alumna.
4. Contexto alumno/a
En este contexto tomaremos en cuenta el desarrollo biopsicosocial del alumno/ a: cognitivo, afectivo, social, motor, comunicativo y lingstico. La intervencin o apoyo psicopedaggico se entiende como la actuacin de un conjunto de personas o estructuras integradas en el propio sistema educativo, cuya finalidad ltima es facilitar la concrecin efectiva de la orientacin, tanto a travs del asesoramiento y apoyo a los profesores en el desempeo de la labor tutorial ordinaria como a travs de tareas que posibiliten ese complemento, consolidacin y enriquecimiento de la accin educativo regular. (Vidal y Manjn, 1992) El modelo de intervencin que asuman los profesionales que integran los equipos de apoyo depender de las concepciones que asuman acerca de los procesos Qu conocimientos debe tener el orientador o psiclogo escolar para la realizacin de la evaluacin y el apoyo psicopedaggico? Enfoques tradicional y actual
educativos escolares.
Detrs de toda accin educativa existen unos supuestos; unas concepciones que se encuentran en la base de cada enfoque y no necesariamente somos conscientes de ello. En el tomo I de los Fundamentos del Currculo, se establece el constructivismo como el enfoque que gua y orienta las acciones educativas. Un diseo curricular flexible supone que los actores del proceso educativo lo adecuen, teniendo en cuenta los diversos factores de cada situacin particular, respetando la diversidad, los intereses, motivaciones y capacidades de los alumnos y las alumnas (Fundamentos del Currculo, 1995). Sin embargo, en la prctica educativa, seguimos anclados en modelos que ven al alumno como a alguien que viene con unas determinadas condiciones y caractersticas que definen su rendimiento. El enfoque clnico o individual, se enfoca en la deteccin de las causas que provocan las condiciones del alumno, estableciendo un diagnstico determinado y aplicacin de un tratamiento correctivo. Presta mayor atencin al CI, a condiciones de discapacidad y a las dificultades propias del alumno/a. Actualmente, se utilizan los modelos psicopedaggicos y sistmicos, los cuales se centran en la interaccin del alumno dentro de su entorno sociocultural, familiar y escolar. Procura identificar las barreras que impiden o limitan el acceso a los aprendizajes, as como las fortalezas de los distintos componentes, en las cuales podemos apoyar la intervencin.
El enfoque psicopedaggico parte de que:

Todo nio/a puede experimentar dificultades en cualquier momento de su escolaridad. Estas pueden ser una oportunidad para mejorar la prctica docente y el aprendizaje de todos los y las alumnos/as. Para la respuesta adecuada a los/as alumnos/as con mayores necesidades, el docente debe contar con el apoyo de toda la comunidad educativa y el
Para qu y a quin evaluar?

seguimiento continuo del orientador y/o psiclogo del centro.
Los propsitos de toda evaluacin psicopedaggica son:
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Conocer los distintos contextos en los que el alumno/a se desenvuelve. Identificar en ellos las barreras que le impiden o limitan lograr los aprendizajes. Tomar decisiones para la adecuada intervencin psicopedaggica. Los/las alumnos/as que ameritan de esta evaluacin sern aquellos que presentan un historial de fracaso escolar asociado a alguna necesidad educativa especial, transitoria o permanente (discapacidad) o alumnos/as con cambios conductuales y
Cmo evaluar?
emocionales relevantes, baja acadmica, aptitudes sobresalientes, entre otros. La evaluacin psicopedaggica se apoya en distintos procedimientos, tcnicas e instrumentos, tales como: Observacin: visitas al aula, al domicilio, en el patio, etc. Entrevistas: a los docentes, padres, compaeros, al alumno, con profesionales de centros en los que ha estado escolarizado con anterioridad, entre otros. Pruebas psicolgicas: Bender, DFH, DF, ABC, Caras, H-T-P, 16 FP, CPN, entre otros. Pruebas pedaggicas: Lengua Espaola, Matemticas, Sociales, Naturales. Pruebas de comunicacin y lenguaje. Anecdotario de los docentes. Revisin de trabajos escolares, entre otros.
Es importante que los docentes, luego de la evaluacin diagnstica, refieran al orientador(a) y/o psiclogo(a) los casos de los alumnos que requieran de mayores apoyos. Ser ste(a) quien determine el tipo de atencin o estrategia de evaluacin e intervencin para el/la alumno/a. Se apoyar en el Equipo de Gestin del centro y, si es necesario, en profesionales externos, justificando el referimiento de lugar (mdicos generales, oftalmlogos, audilogos, logopedas, neurlogos, entre otros). El equipo psicopedaggico debe tener presente que la evaluacin es siempre
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MODELO DE INFORME PSICOPEDAGGICO 1. Datos personales Nombre: _____________________ Fecha de nacimiento:______________ Edad: ____Curso: _____ Centro educativo: _________________________ Orientador/ a o psiclogo/a: ______________________________________ MOTIVO DEL REFERIMIENTO: _____________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 2. Antecedentes Historia evolutiva Historia escolar Informes previos 3. Contexto del alumno o alumna (evaluaciones realizadas) Competencias cognitivas/aptitudes para los aprendizajes. Desarrollo socioafectivo Estilos de aprendizaje predominantes Niveles de competencia curricular 4. Contexto escolar Centro Aula Metodologa Recursos Organizacin 5. Contexto familiar Composicin Dinmica familiar Relaciones sociales y culturales Expectativas/aspiraciones 6. Contexto sociocultural Datos socioeconmicos, factores protectores, de vulnerabilidad o de riesgo. 7. Conclusiones 8. Recomendaciones generales
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Qu hacer con esos resultados? El apoyo psicopedaggico mucho ms que aplicar test. Identificadas las fortalezas y debilidades en los diferentes contextos evaluados, se debe: Disear y elaborar un plan adecuado a las necesidades encontradas y desarrollar las acciones de apoyo directo al alumno/a. Se deben programar los momentos y ejercicios o actividades a desarrollar. Acompaar y asesorar al docente en el desarrollo de estas actividades en el aula y en la adaptacin del currculo. Orientar a la familia para que colabore y le d seguimiento a las acciones que desde el hogar favorezcan a la mejora de los aprendizajes de sus hijos e hijas.
Promover en el equipo de gestin el desarrollo de acciones para apoyar el plan de intervencin psicopedaggico. Buscar los apoyos externos al centro en caso de ser necesario. Poner en marcha las acciones derivadas de la evaluacin y darle seguimiento a las mismas. La escuela debe buscar todas las estrategias para responder a las necesidades del alumno: apoyo contraturno, trabajo colaborativo entre pares, tutoras de alumnos mayores o personas de la comunidad, socializacin de estrategias entre docentes, entre otras. Es importante que todas las acciones llevadas a cabo con el alumno desde el rea de Orientacin y Psicologa queden registradas en su expediente personal. Para la mejora de los aprendizajes de todo el alumnado, con nfasis en aquellos con necesidades educativas especiales, es preciso que se le brinde la oportunidad de participar en todas y cada una de las experiencias que se desarrollan en aula, crear un clima de aceptacin de las diferencias, de respeto a los ritmos y estilos de aprendizaje, es importante establecer una relacin alumno-maestro dentro de un marco de confianza y seguridad al alumno/a, para que se sienta aceptado/a y libre de comunicarse.
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Los alumnos/as que acoge la escuela por naturaleza son diversos en intereses, motivaciones, capacidades y potencialidades. Ninguno aprende las mismas cosas de la misma manera, ni al mismo tiempo. Esto implica que no puede drsele un tratamiento homogneo en el centro educativo. Se requiere de una respuesta particular para cada uno de los estudiantes que debe ser comn y diversificada. Hay condiciones alrededor del alumno/a que ponen en riesgo su capacidad de aprender o su desarrollo psicosocial. Las necesidades fsicas y psicolgicas bsicas insatisfechas, los patrones inadecuados de educacin y crianza, la falta de respuestas adecuadas a las necesidades educativas de los alumnos en su contexto educativo, expulsiones, suspensiones prolongadas, estigmatizaciones, ausentismo escolar, bullyng entre otras, deben ser atendidas en el mbito escolar. De no recibir la atencin e intervencin adecuada, pueden desencadenar en el alumno vulnerabilidad frente al abuso, generar baja estima, introversin, desconfianza, predisposicin a la violencia, consumo de sustancias psicoactivas, alcohol, potenciales a delinquir, a prostituirse o a llevar una vida promiscua. Frente a estos riesgos, la escuela debe fomentar actividades y estrategias con miras a desarrollar factores protectores que sirvan de soporte. La intervencin educativa oportuna y eficaz puede conseguir que los alumnos/as en situacin de riesgo identifiquen las alertas o seales y tengan la posibilidad de enfrentar obstculos que se le presentan y logren un desarrollo sano y equilibrado. Por ejemplo: si a un joven le presentan la oportunidad de ganar dinero fcil vendiendo o transportando drogas, pudiera considerarlo como una oportunidad de ingresos, pero si l o ella tiene claras sus convicciones y sus valores y maneja adecuadamente la presin de grupo, puede estar en condiciones para rechazar cualquier tentacin; (constatar si hay abandono, abuso, qu tipo de atencin ofrece el docente para evitar que el alumno no fracase, identificar modelos adultos adecuados que sirvan de referentes de apoyo en la casa, la familia y comunidad (tos, primos, grupos de apoyo entre ellos, clubes, iglesias, grupos culturales, deportivos de acuerdo a sus intereses) que puedan ser pie de apoyo, indagar otros espacios fuera de la escuela para que ese nio/a o joven que se involucre puedan convertirse en espacios seguros y motivadores que le permitan tener otras opciones de crecimiento).
Algunas sugerencias generales para el apoyo psicopedaggico a los/las alumnos/ as en situacin de vulnerabilidad:
Desarrollar actividades en donde los y las estudiantes participen en
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actividades que favorezcan en l o ella el desarrollo de habilidades para la vida (HPV): autoconocimiento, autoconcepto, desarrollo de autoestima y autorregulacin, empata, comunicacin asertiva, relaciones interpersonales, toma de decisiones, manejo de tensiones y estrs, solucin de problemas y conflictos de forma adecuada, pensamiento crtico, pensamiento creativo, manejo de emociones y sentimientos. Trabajar Proyectos de vida a partir de historias motivadoras de casos de la vida real, identificando modelos positivos o personas exitosas de la comunidad. Desarrollar guas de accin tutorial con apoyo del docente para prevenir violencia y fomentar cultura de paz, prevenir embarazo en adolescentes, fomentar tcnicas de autorregulacin de estudios, prevencin de uso de sustancias psicoactivas, ITS, cuidado del cuerpo y otros temas de inters. Orientar al docente para que utilice diferentes estrategias de evaluacin y las adapte a las diversas situaciones de aprendizaje: pruebas escritas, listas de cotejo, observacin, anecdotarios, etc. Ayudar al alumno/a a relacionar los contenidos con su posible utilizacin en situaciones reales de la vida. Fomentar el trabajo cooperativo entre los alumnos y alumnas, permitindole el intercambio de ideas, de experiencias y modo de ver la realidad. Hacerlos partcipes de la construccin de sus aprendizajes, beneficiando tanto a los ms competentes como a los/las que necesitan ms apoyo. Disponer de momentos para atender individualmente a los alumnos y alumnas que lo necesiten. Conocer sus motivaciones, preferencias y estilos de aprendizaje para vincular sus motivaciones con las tareas curriculares.
El que un alumno tenga una condicin de NEE como la sobredotacin, dficit de atencin con o sin hiperactividad, no lo hace necesariamente vulnerable. Sin embargo, si a esto se unen otros factores, como rechazo en la escuela, inadaptacin, entre otros, podra ser propenso a caer en riesgos psicosociales o acarrearle dificultades de acceso al currculo, por lo requiere de la atencin y el seguimiento psicopedaggico pertinente.
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Algunas sugerencias para el apoyo psicopedaggico a alumnos/as con sobredotacin: Adecuar y contextualizar los elementos curriculares. Ampliar objetivos y contenidos, adecuar procedimientos e instrumentos de evaluacin. Viabilizar la ayuda de un tutor o tutora para su atencin fuera del horario de clases. Implicar a la familia. Dar a conocer sus peculiaridades entre todos los y las docentes. Permitir flexibilidad en el uso de los espacios y los tiempos (si desea pasar ms horas leyendo en la biblioteca, usted puede negociar que se quede a cambio de que realice alguna otra asignacin). Presentar estmulos nuevos y poco frecuentes para motivarlos/as a hablar y a escribir sus reacciones. Disponer de una amplia gama de actividades. Permitirles el acceso a la biblioteca de la escuela, a los laboratorios, a los medios audiovisuales, etc., con la supervisin necesaria. Disponer de lecturas variadas: ciencias, Historia, biografas, relatos, viajes, ficcin, Astronoma, exploracin del espacio, electrnica, poesa, teatro, enciclopedias, diccionarios. Evitar contenidos triviales. Ante la incomprensin de sus propios sentimientos y actuaciones, faciltales libros acerca del comportamiento de las personas. Algunas sugerencias para el apoyo psicopedaggico a alumnos/as con dficit de atencin:
Enumerar tres, cuatro o cinco cosas (segn la edad) que puede encontrar en el aula y pedirle que las traiga para comprobar que ha atendido al listado. Decirle una palabra o un nmero; luego, recitar un listado de palabras o nmeros, entre los que se encuentre el anterior, y pedirle que haga una seal
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Colocar diferentes elementos en una mesa, en un orden determinado. Variar luego el orden para que vuelva a colocarlos en el modo inicial. Guardar varios objetos en una caja, cerrarla y pedirle que repita el nombre de todos los objetos que estn en su interior. Presentarle varios objetos y quitarse algunos para que descubra cules han desaparecido. o Sugirale al maestro/a: Que llame al alumno por su nombre y que se dirija a l o a ella sin rotular su condicin. Que detecte y anule los elementos que pueden distraer al estudiante con dficit de atencin. Colocar al alumno cerca del docente. Iniciar la clase con actividades que favorezcan la atencin, como preguntas breves sobre la clase anterior o ejercicios prcticos. Utilice distintas formas para presentar los contenidos. Variar las tareas que deben realizar los estudiantes para evitar la monotona. Que identifique metodologas que consiguen un mayor nivel de atencin con los alumnos y utilizarlas en los momentos claves, como al final de la clase,
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Algunas sugerencias especficas para el apoyo psicopedaggico a alumnos/as con necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad: NEE
Estudiantes con prdida auditiva: La sordera es una discapacidad de tipo sensorial que compromete la adquisicin de la lengua por la va natural (la audicin) afectando el desarrollo del lenguaje a diferentes niveles. Hay que crear una plataforma lingstica que le permita la comunicacin y el desarrollo de las habilidades necesarias para alcanzar altos niveles de desarrollo cognoscitivo. Los nios y nias con prdida de audicin tienen una gran capacidad de observacin. Suelen ser talentosos para las actividades manuales y artsticas y suelen tener un elevado espritu de colaboracin. Sus necesidades educativas especficas van a girar en torno al desarrollo del lenguaje: desarrollo de vocabulario, apoyo en las reas de: articulacin, habilitacin o rehabilitacin auditiva, por parte de logopedas o terapeutas del lenguaje, hay que enfatizar en la comprensin lectora, su expresin escrita es limitada y con alteraciones morfosintcticas, precisan de material visual, tocable, de resmenes, de esquemas, de demostraciones. A los nios y las nias sordos/as se les hace difcil la comprensin de textos extensos por la cantidad de vocabulario que manejan.
Recomendaciones especficas
En primer lugar, mantener en alto sus expectativas; no esperar ni conformarse con lo mnimo, sino propiciar un ambiente rico en estmulos y experiencias significativas que estimulen y desarrollen las potencialidades del nio o nia con retraso en el aprendizaje. Las evaluaciones deben centrarse en el contenido, no en la forma (qu quiere decir el o la estudiante, no cmo lo dice). Demostrar los conceptos y procedimientos con abundantes recursos didcticos, haciendo nfasis en los apoyos visuales y en las TIC (escribir en la pizarra los conceptos esenciales, hacer uso de mapas, rompecabezas, grficos, mapas conceptuales, escenas y relieves en papel mach o masilla, etc. Trabajar el vocabulario por anticipado (esto puede ser tarea de los padres y maestros/as de apoyo). Asignar tareas extras para el incremento del vocabulario. Clarificar los mandatos empleando sinnimos, dibujos, ejemplos, etc., sobre todo, en las pruebas escritas. Utilizar resmenes adaptado. con vocabulario
Propiciar el trabajo en equipo. Pautarle la redaccin con preguntas dirigidas cuyas respuestas vayan formando el texto.
18 Estudiantes con discapacidad intelectual leve

La discapacidad intelectual involucra todos los aspectos del desarrollo: fsico, lingstico, cognitivo y socioafectivo; sin embargo, estos nios y nias pueden desarrollar mltiples habilidades en todas las reas. Al tener el desarrollo lingstico tardo, el nio con la discapacidad intelectual tiene el lenguaje inteligible, presenta dificultad para copiar, tiene dificultad para reproducir secuencias de letras, palabras y nmeros inmediatamente despus de haberlos escuchado. Dificultad en la atencin, la memoria, en la adaptacin social, en las habilidades bsicas, en las interrelaciones personales, de comprensin, de comunicacin en sentido general, en la expresin, en el desarrollo del pensamiento metacognitivo, con matemticas, pensamiento lgico matemtico, en la orientacin espacial, funciones ejecutivas de planeamiento, memoria trabajo
Recomendaciones especficas
Sentar al nio/a en los primeros asientos para ayudarlo/a para darle instrucciones ms precisas y personalizadas, hacerle desistir de conductas inadecuadas y minimizar distracciones. Reducir los distractores (mantener el pupitre o la mesa limpia, alejar los objetos que no son necesarios para la clase). Para algunos objetivos, puede valerse de algn voluntario o volutaria que trabaje con el resto de la clase mientras, se dedica al nio o nia con necesidades educativas especficas (NEE). Demustrele al nio o nia lo que tiene que hacer no slo oralmente, sino con ejemplos. Puede ejemplificar con otros nios/as; de la instruccin y el modelo la ejecuta. As, la o el estudiante con NEE puede comprender ms fcilmente. Utilice un vocabulario sencillo para dar instrucciones y compruebe que el nio o nia las ha comprendido. Emplee material concreto, objetos reales, manipulables. Relacione con contenidos con sus experiencias cotidianas. Promueva el aprendizaje colaborativo. Ponga al nio o nia con un compaero/a que le pueda ayudar a centrar su atencin y hacer sus trabajos en clase. Elgielo/a mucho y anmelo/a cuando logre algn objetivo. Divida las tareas en pequeas fases u objetivos de aprendizaje comenzando por lo que es capaz de hacer. Por ejemplo, para aprender a dibujar un crculo, el nio o nia puede empezar colorendolo por dentro, despus pasar a unir puntos, despus copiar una muestra y as sucesivamente. Emplee mucho material audiovisual. Trabaje
el mismo contenido de formas diferentes. Por ejemplo, leer en fichas mnemotcnicas, en libros, en peridicos, etc. La escritura se puede practicar en la arena, con un dedo mojado en pintura, sobre papel de lija, con lpices de colores, en el aire, en agua... Hgale practicar mucho una tarea para consolidar el aprendizaje y aumentar su confianza.
cuando estn, en general, ms cansados/as.
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Estudiantes con discapacidad visual:

Los alumnos y alumnas con discapacidad visual son aquellos que a pesar de los tratamientos mdicos y pticos no pueden adquirir una visin normal. En esta poblacin podemos encontrar: Ciegos totales. Ciegos parciales con restos visuales que les permiten orientarse por la luz y la percepcin de masas. Ambliopes profundos: quienes perciben
Si va a cambiar la disposicin del mobiliario, avsele al/a la estudiante con discapacidad visual. Verbalizar la informacin que presentamos de forma visual: videos, transparencias, Powerpoint, etc. Si va a dar un examen oral, usted puede grabarlo para su posterior revisin y calificacin. Identifquese al saludar a un/a estudiante con discapacidad visual y no olvide avisarle cuando se vaya. Si quiere guiar a su alumno/a con discapacidad visual, ofrzcale su brazo o su hombro e indquele durante el recorrido los obstculos con los que van encontrndose: escaleras, mobiliario, etc.
volmenes, son capaces de leer grandes titulares y distinguir esquemas. Estos nios y nias adquieren la lectoescritura en tinta negra. Ambliopes propiamente dicho: su visin en negro, con mtodos pedaggicos individualizados, permite un proceso de enseanza-aprendizaje casi normalizado.
Procure que su aula est bien iluminada y evite situar a los nios y nias de baja visin frente a la luz. Utilice libros disponibles en CD.
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Estudiantes con autismo:

El autismo es un trastorno generalizado del desarrollo, un desorden neurolgico y biolgico con consecuencias psicolgicas que puede afectar las habilidades sociales, de comunicacin y de razonamiento de un nio o nia. Las habilidades de un nio/a autista pueden ser altas o bajas. Dependen tanto del coeficiente intelectual como de la capacidad de comunicacin verbal. Hay diversos grados de autismo. Los casos ms severos se caracterizan por ausencia del habla, comportamiento extremadamente repetitivo y, en ocasiones, autodaino. La forma ms leve de autismo, conocida como Sndrome de Asperger o autismo de alto funcionamiento, puede ser casi imperceptible y hasta confundirse con timidez, falta de atencin y excentricidad. Una persona autista puede ser de alto funcionamiento en ciertas reas y de bajo funcionamiento en otras. Por ejemplo, existen personas autistas que carecen de habla, pero pueden comunicarse por escrito.
Identificar las instrucciones que normalmente se utilizan en la clase, clasificarlas desde las que tienen ms alta probabilidad de cumplimiento hasta aquellas de baja probabilidad.
Ensear a seguir instrucciones. Inicialmente,

puede pedirle que realice actividades que les sean muy agradables (repartir la merienda escolar, distribuir libros o materiales, dibujar, escribir, leer). Otra opcin es ofrecerle que puede ser el o la ayudante del da. Premie y elogie el seguimiento de instrucciones. Poco a poco introduzca aquellas actividades menos deseables para el nio manteniendo la recompensa.
Indicar las instrucciones de forma calmada. Si

usted se altera o quiere acelerar la ejecucin de la misma, alterar al nio o nia.
Dar una sola instruccin cada vez, de manera

clara, precisa y firme. Mltiples instrucciones en un perodo corto de tiempo promueve el incumplimiento.
Ensear un paso a la vez. Todas las

habilidades, deben ser divididas y enseadas en pasos de acuerdo a la edad y al nivel de funcionamiento del nio/a hasta lograr su dominio. Por ejemplo: abre el libro de .... Busca la pgina ...Busca el ejercicio...Lee las instrucciones...y as sucesivamente.
Practicar
la habilidad varias veces repetidamente, de forma divertida, variando el ambiente y los recursos. y cierre en un perodo determinado para garantizar el cambio de actividad.
Disear tareas que tengan su inicio, desarrollo
Ser tan neutral como sea posible cuando

el nio o nia no siga las instrucciones. No se inquiete frente al nio/a.
Dar refuerzos significativos cuando est

prestando atencin.
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Alumnos con discapacidad motora:

La discapacidad motora es la alteracin en la funcionalidad de las extremidades superiores y/o inferiores. Dicha alteracin se produce por una lesin en el sistema nervioso central (SNC) a nivel de mdula o del encfalo. Las causas pueden ser perinatales (durante el embarazo), o postnatales. Los/las alumnos/as en situacin de discapacidad motora tienen una serie de caractersticas fsicas derivadas, directa o indirectamente, de su alteracin neurolgica. Logran ciertas habilidades motrices en forma ms lenta y/o distorsionada e incluso es posible que no las adquieran. Adems pueden tener otras alteraciones del Sistema, Nervioso Central que originen convulsiones, comprometan sus sentidos, su capacidad de aprendizaje y razonamiento, su conducta y sus relaciones interpersonales. Estas dificultades pueden mejorar y llegar a ser superadas, si se dispone de todos los medios, recursos y apoyos adecuados. Por lo que una discapacidad fsica no necesariamente ser un motivo que incapacite al/a la nio/a a realizar actividades educativas y/o sociales. Situar al/a la alumno/a en los extremos laterales de las filas o prximo a las puertas.
Organizar el aula con espacios que faciliten al/a la alumno/a moverse en silla de ruedas, con muletas o andadores. Adecuar el mobiliario a las necesidades que puedan presentar los nios.
Dar
la oportunidad para que ejecuten funciones de ayuda o de gestin en el aula. Apoyar la construccin de estructuras que permitan el desplazamiento de los/las estudiantes: rampas, bordes rebajados, baos adaptados.
Promover la participacin de los/as alumnos
/as con discapacidad motora en grupos normalizados.

Situar a los nios con movimientos incontro-
lados en un entorno sin demasiados riesgos de tirar cosas o daarse, evitando la frustracin que supone.
Cuando el grado de discapacidad afecta la expresin oral: tiempo ms largo para la realizacin de los trabajos como para su exposicin oral.
Proporcionar
Mirar al alumno de frente y apoyarse en
sus gestos para facilitar la comprensin del mensaje.

Realizar preguntas de respuestas cortas. Respetar el ritmo de emisin, esperando un
lapso determinado para ayudar o insistir en la respuesta.
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Seguimiento a las decisiones y ajustes
Es importante que el orientador/a o el psiclogo/a establezcan una estrategia para dar seguimiento a las decisiones que favorecern la atencin a las NEE del alumnado en mejora de los aprendizajes. En el expediente del alumno/a, el orientador/a o psiclogo/a registrar todas las acciones vinculadas a la atencin al alumno/a, docentes y familia (registrar las Documentos para consultar: visitas, fechar reuniones peridicas, confirmar carta compromiso, entre otras acciones) Perfil del Orientador/a Carpeta Hablemos Libro de Valores Bsica y Media Fascculos sobre Valores Guas sobre Disciplina Positiva en el Aula Normas del Sistema Educativo Dominicano para la Convivencia y Disciplina Escolar Resolucin Pacfica de Conflictos Compartiendo Responsabilidades para Prevenir Violencia Yo puedo, Yo debo Prevenir el VIH Serie Educacin en la Diversidad (9 cuadernos) Gua de Atencin a la Diversidad en una Escuela Inclusiva (14 brochures) Hacia una Escuela para Todos y Todas (NEA) Lineamientos Bsicos para la Organizacin y el Funcionamiento de una Escuela Inclusiva ABC del Orientador/a
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ANEXOS
MODELOS DE INSTRUMENTOS
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VICEMINISTERIO DE ASUNTOS TCNICOS PEDAGGICOS

MODELO DE INFORME PSICOPEDAGGICO 1. Datos personales Nombre: _____________________ Fecha de nacimiento:______________ Edad: ____Curso: _____ Centro educativo: _________________________ Orientador/ a o psiclogo/a: ______________________________________ MOTIVO DEL REFERIMIENTO: _____________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ _____________________________________________________________ 2. Antecedentes Historia evolutiva Historia escolar Informes previos 3. Contexto del alumno o alumna (evaluaciones realizadas) Competencias cognitivas/aptitudes para los aprendizajes. Desarrollo socioafectivo Estilos de aprendizaje predominantes Niveles de competencia curricular 4. Contexto escolar Centro Aula Metodologa Recursos Organizacin 5. Contexto familiar Composicin Dinmica familiar Relaciones sociales y culturales Expectativas/aspiraciones 6. Contexto sociocultural Datos socioeconmicos, factores protectores, de vulnerabilidad o de riesgo. 7. Conclusiones 8. Recomendaciones generales
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Direccin de Orientacin, Psicologa y Atencin a la Diversidad

HOJA DE IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS.

1.- Necesidades Educativas Especficas identificadas: ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 2.- Respuesta Educativa y/o adaptaciones: a. Ubicacin escolar sugerida ______________________________________ b. Respuestas educativas relativas a: Lectura: ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Compresin lectora: ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Escritura ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Conocimientos matemticos ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________
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Desarrollo personal social ______________________________________________________________ _________________________________________________________________ ______________________________________________________________ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _______________________________________________________________ Contexto Escolar ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Contexto de Aula ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ Contexto familiar ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ ______________________________________________________________ 3.- Provisin de recursos, ayudas personales, materiales y modalidad de apoyo. Recursos/materiales que se pueden utilizar. _________________________________________________________________ ______________________________________________________________ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _______________________________________________________________ Ayudas personales/profesionales _________________________________________________________________ ______________________________________________________________ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _______________________________________________________________
Fecha _________
Evaluador (es):____________________
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INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICAS I. DESARROLLO PERSONAL SOCIAL

Siempre Casi siempre Con Casi nunca Frecuencia Nunca
Personalidad
Abierto/a Confiado /a Cooperador Dominante Imaginativo Obediente Reflexivo Responsable Seguro Sociable Tolerante Tranquilo
Actitud hacia el trabajo escolar

Asiste con agrado. Se concentra. Activo y trabajador. Pregunta y plantea dudas. Termina sus trabajos. Hace las tareas que se mandan para casa. Es ordenado y organizado. Asiste con regularidad.
Conducta en clase
Hace ruidos desagradables. Abandona el asiento sin permiso. Habla cuando no le corresponde. Molesta y provoca a los dems.
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Pelea. Busca la atencin del profesor Inquieto/a
Participacin grupal
Respeta las normas de convivencia Es aceptado en el grupo Se integra con facilidad. Ayuda y colabora con los dems. Es considerado y afable con los compaeros Intercambia material y conocimientos Muestra liderazgo en el grupo. Participa de las actividades de la escuela. Sabe resolver conflictos.
Autoconcepto
y autoestima
Se muestra seguro de s mismo Se considera un nio/a capacitado Toma iniciativa Suele estar feliz y contento Tiende a ser lder natural del grupo Se siente valorado/a por sus maestros/as Se siente valorado/a por su grupo Sabe tomar decisiones
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II. ESTILO DE APRENDIZAJE

Describa las caractersticas que mejor definen alumno o alumna
Canal sensorial preferente Visual, auditivo, kinestsico Refuerzos eficaces en el aula Sociales, verbales, sanciones, no prestarle atencin, materiales Agrupamientos favorables Pequeo grupo, grupo grande, parejas, individual Atencin: permanente, espordica, irregular, nula, depende de la tarea Resolucin tareas: por ensayo-error, impulsiva, reflexiva, demanda ayuda, se bloquea con facilidad, bsqueda activa de respuesta rpida, requiere ayuda continua,... Comprensin de instrucciones: normal, ayuda verbal, manipulativa -grfica, repeticin personalizada... Desarrollo tareas: no inicia de forma autnoma, acta bajo instigacin, se muestra autnomo. Actitud: positiva, autosuperacin, activa, pasiva, negativa, perseverante,... Ante los errores: autorectifica, requiere ayuda externa, reiteracin de errores, no los identifica,... Atribucin ante externas, mixtas, globales,... errores: objetivas, internas, parciales,
el estilo de aprendizaje del
Observaciones
Motivacin: permanente, espordica, irregular, escasa, nula, depende de las tareas,...
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Habilidades mentales: generaliza, discrimina, abstrae, induce, razona, comprende, asimila
III.
NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
Luego de haber realizado las actividades de lugar, marcar con un () las cualidades que mejor definan las caractersticas de aprendizaje del alumno.
REA DE LENGUAJE LECTURA

Interpretacin del texto 1. Asigna significado al texto. Reconoce que se lee en las letras. 2. Interpreta de acuerdo a la imagen. 3. Interpreta tomando en cuenta aspectos cuantitativos o cualitativos. 4. Descifra, pero no es capaz de integrar todos los elementos y no comprende el texto. 5. Logra integrar el texto realizando una lectura fluida y comprensiva. Contesta preguntas especficas del texto Comprensin lectora Infiere respuestas que no aparecen en el texto. Responde la ficha de comprensin literaria. Es capaz de extraer una informacin de un texto.
COMENTARIOS Y OBSERVACIONES
ESCRITURA
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Presilbica: no hay correspondencia grafema-fonema o letra y sonido. Son representaciones grficas primitivas (bolitas, palitos, curvas) Silbica: representa el sonido de cada slaba de las palabras con grafas que pueden ser convencionales o no. Ej: S - P puede ser sapo. Silbica alfabtica:(empieza a representar algunas slabas en forma completa. Ej: sa-p por sapo. Alfabtica: puede detectar todos los sonidos y representarlos adecuadamente con su letra. Ej: sapo por sapo.
DICTADO DE ORACIONES
A. No realiza ningn segmentacin. Ej: tengounapelotaroja. tipo de
B. La segmentacin que realiza no es adecuada, separa en forma silbica o bien arbitrariamente. Ej: tengou napelota roja. C. Realiza la segmentacin adecuada de todos los elementos que constituyen la escritura. Ej: tengo una pelota roja.
REDACCIN
I. Escribe palabras sueltas cuando quiere redactar un prrafo. II. Escribe oraciones estructurarlas entre s. sin lograr
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III. Escribe oraciones relacionadas logrando una secuencia lgica.
III.
NIVEL DE COMPETENCIA CURRICULAR
Luego de haber realizado las actividades de lugar, marcar con un () las cualidades que mejor definan las caractersticas de aprendizaje del alumno. AREA DE MATEMATICAS
CONOCIMIENTOS
1. Clasificacin. 2. Seriacin. 3. Correspondencia.
COMENTARIOS Y OBSERVACIONES
SUMA
4. Sin reagrupacin. 5. Con reagrupacin.
SUSTRACCIN
6. Sin reagrupacin. 7. Con reagrupacin. 8. Multiplicacin. 9. Divisin. 10. Conoce los signos mayor que, menor que, igual que... 11. Reconoce las unidades, decenas, centenas.
FRACCIONES
12. Lectura. 13. Representacin. 14. Operaciones.
GEOMETRA
15. 16. 17. 18. Nombra las figuras geomtricas. Mide las figuras geomtricas. Sabe construir figuras geomtricas. Sabe encontrar el permetro.
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TIEMPO
19. Conoce concepto de tiempo. 20. Sabe ver la hora en un reloj.
OTROS COMUNICACIN
1. Relaciona materiales fsicos, imgenes y diagramas con ideas matemticas. 2. Modela situaciones usando mtodos orales, escritos concretos, pictricos, grficos y algebraicos.
RAZONAMIENTO
3. Justifica sus respuestas y proceso de solucin. 4. Usa estructuras conceptuales y conexiones para analizar situaciones matemticas. 5.Reconoce y utiliza el razonamiento inductivo para reconocer los patrones y formular conjeturas.
CONEXIONES
6. Usa la matemtica en la vida diaria. RESOLUCIN DE PROBLEMAS 7. Desarrolla y aplica estrategias para resolver problemas. 8. Verifica e interpreta resultados en relacin a los problemas originales. 9. Evala la validez de resultados de los problemas. VALORACION DE LAS MATEMTICAS 10 Desea continuar hasta el final con su tarea de Matemtica. 11 Muestra inters, curiosidad creatividad al hacer matemticas. y
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12 Confa en sus conocimientos matemticos para resolver problemas, comunicar ideas, y razonar.
OBSERVACIONES:
IV.
EL CONTEXTO ESCOLAR
Marcar con un () segn considere S o NO la presencia de las caractersticas del centro o del aula enunciadas a continuacin y escriba sus comentarios al respecto CENTRO EDUCATIVO
1. EI Equipo de Gestin (EG) del Centro programa el apoyo psicopedaggico del alumnado, tomando en cuenta sus necesidades. 2. El Equipo de Gestin sugiere, promueve y facilita la elaboracin y uso de materiales y recursos que respondan a la diversidad de necesidades e intereses de los alumnos/as que requieren mayores apoyos. 3. El EG conjuntamente con el personal docente define los criterios metodolgicos y promueve diferentes estrategias (colaborativas, grupales, individuales, entre otros) para responder a los y las alumnos/as con NEE. 4. El EG planifica y promueve actividades que integre a toda la comunidad educativa, tomando en cuenta las diferencias individuales (estilos, ritmos y capacidades).
NO
COMENTARIOS
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5. EL EG acompaa al personal docente para atender sus necesidades y caractersticas individuales. 6. El EG orienta y da seguimiento al proceso de evaluacin de los y las estudiantes. 7. El EG posibilita la modificacin de las actividades de aprendizaje para adaptarse a las capacidades y ritmos del alumnado. 8. El EG coordina reuniones con las familias de manera peridica para dar apoyo y seguimiento al proceso de enseanza y aprendizaje de sus hijos/ as. 9. En el centro existe un plan consensuado con el equipo docente para acoger a todos los alumnos/as de nuevo ingreso. 10. En la bsqueda de alternativas para tomar decisiones respecto a situaciones del estudiantado, se consideran los aportes de los organismos de participacin del centro (comits de padres y madres, consejos de curso...). 11. El horario de actividades escolares est distribuido de manera flexible, cuida la calidad de la misma y atiende a las caractersticas del alumno/a. 12. El centro realiza actividades en conjunto e intercambia experiencias educativas para favorecer el aprendizaje de todo el alumnado. Otras
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V. EL CONTEXTO DE AULA
Marcar con un () segn considere S o NO la presencia de las caractersticas del centro o del aula enunciadas a continuacin y escriba sus comentarios al respecto
PRACTICA DE AULA
Con relacin al docente
SI
NO
COMENTARIOS
1. El maestro/a favorece un clima de apertura que se observa en la interaccin agradable entre los mismos nios y con su maestro/a. 2. Si algn estudiante se muestra tmido para el trabajo en grupo el maestro o maestra busca otras alternativas. 3. El trabajo de grupo que el maestro/ a promueve, hace que se manifiesten distintas capacidades, saberes y estilos de aprendizaje. 4. El maestro o la maestra es flexible con la entrega de la tarea asignada acogiendo los diferentes ritmos de sus alumnos/as.
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5. El maestro adapta las actividades y los contenidos a la posibilidades y capacidades de los estudiantes. 6. El maestro/a utiliza diversos medios y recursos (adems de la tiza y el borrador) al introducir o trabajar los contenidos. 7. Las explicaciones que el maestro hace de las clases, recupera los saberes y son pertinentes a los intereses del grupo. 8. El maestro se muestra respetuoso con sus estudiantes, mantiene actitud de escucha y despierta inquietudes de los estudiantes, propiciando la participacin de todos/as.
9. El maestro posibilita que los estudiantes resuelvan entre ellos sus conflictos de forma responsable. 10. El maestro o la maestra acompaa al estudiantado que necesita ayuda para realizar la actividad, sin presionarlo. Con relacin al alumno/a 11. Presta atencin a la clase tanto cuando explica el/la maestro/a como cuando interviene un compaero/a. 12. Comprende las tareas que se le asignan. 13. Realiza las tareas a tiempo. 14. Tiene los materiales que necesita o los busca prestados.
38 15. Interviene en clases y aclaraciones cuando tiene dudas.
pide
16. Mantiene buena relacin con sus compaeros/as. 17. Mantiene buena relacin con sus maestros/as. 18. Demuestra inters contenidos que se trabajan. ante los
19. Reconoce que tiene dificultades con algunas asignaturas.
VI. EL CONTEXTO FAMILIAR

Marcar con un () segn considere S o NO la presencia de las caractersticas del centro o del aula enunciadas a continuacin y escriba sus comentarios al respecto CONTEXTO FAMILIAR Vnculo de la escuela con la familia 1. El maestro/a y la familia se encuentran solo cuando se entrega el boletn de calificaciones. 2. El maestro/a y la familia se encuentran slo cuando se considera que el nio o nia ha hecho algo malo. 3. El maestro/a y la familia se encuentran slo cuando hay una actividad extraescolar. 4. El maestro/a y la familia se encuentran a principio de ao escolar para conocerse. 5. Los tutores se interesan por saber el progreso del nio o la nia. S NO COMENTARIOS Y OBSERVACIONES
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6. El maestro/a se interesan en la familia del alumno/a para conocer su situacin familiar y determinar su compromiso con el proceso educativo.
Apoyo de la familia a la labor educativa 7. El alumno/a recibe apoyo de su familia en la realizacin de la tarea. 8. La familia motiva al alumno/a para que asista a clases y participe activamente en las actividades escolares. 9. La familia muestra inters por lo que el alumno/a realiza en la escuela. 10. Los tutores visitan la escuela para involucrarse en las actividades y dar seguimiento al proceso educativo del alumno/ a. 11. La familia visita la escuela para acompaar en las actividades extracurriculares.
12. Existe buena comunicacin entre su familia y la escuela. Percepcin del nio/a hacia su familia. 13. Cuando sacas malas notas tus padres te regaan y te castigan. 14. Cuando sacas malas notas tus padres te regaan pero deciden ayudarte a superarla. 15. Cuando hablas de lo que haces en la escuela, tu familia te escucha y se interesa.
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16. Para fechas importantes como tu cumpleaos, tu familia lo recuerda o toma en cuenta de alguna manera. 17. Cuando logras avanzar en clases, ganas un juego en la escuela o en el vecindario, tu familia te felicita y comparte contigo la alegra. 18. Tu familia y t salen a pasear juntos. 19. Te sientes feliz con la familia que tienes. 20. Te llevas bien con todos los miembros de tu familia. 21. Crees que eres importante para tu familia. 22. Tienes familia. a alguien preferido en tu
23. Sientes que tu familia muestra inters por tus cosas (estudios, amistades. Dinmica familiar y social 24. En la casa se dispone de las condiciones mnimas para realizar sus actividades escolares. 25. En la familia existen reglas que debe cumplir y respetar. 26. Cuando hace algo indebido siempre le pegan. 27. Cuando no est en clases se queda en casa de amigos o jugando en la calle sin que le llamen la atencin. 28. Pasa mucho tiempo viendo tv o jugando sin que lo controlen.
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29. En el hogar hay horarios establecidos para cada cosa. 30. Tiene amigos mayores con quienes compartes frecuentemente actividades fuera de la casa. 31. La familia no lo deja salir porque el ambiente es peligroso. 32. Hay buenas relaciones entre la familia y la comunidad donde vive. 33. Colabora en la casa y tiene tareas asignadas.
QU SON LAS ADAPTACIONES CURRICULARES

La organizacin y puesta en prctica del proceso de enseanza-aprendizaje implica un complejo proceso de toma de decisiones, en el cual el papel del profesor es determinante. Tomar decisiones curriculares adecuadas a la realidad de los alumnos depende, en buena medida, de la habilidad que tenga el profesor para reconocer las caractersticas y necesidades de sus alumnos as como para ajustar la respuesta educativa en funcin de sus necesidades de aprendizaje. En este sentido, tales decisiones deber hacerlas teniendo como referencia en primer trmino el currculo oficial, es decir, los objetivos fundamentales y contenidos mnimos a los que debe acceder cualquier nio o nia en los distintos niveles educativos, as como tambin, el proyecto educativo de la escuela (si es que ste existe), la realidad socioeducativa de su grupo curso y, por supuesto las caractersticas individuales de los alumnos que lo integran. Este anlisis adquiere sentido en la medida que se traduzca en una propuesta o programacin curricular, en la cual las decisiones de qu, cmo y cundo ensear y qu, cmo y cundo evaluar, sean adecuadas a las caractersticas del grupo curso. Dentro del proceso de planificacin educativa esto constituira un primer nivel de adecuacin curricular, el que, por lo general, forma parte de la prctica habitual del docente como lo son
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tambin las decisiones metodolgicas que cotidianamente los profesores toman para responder a las diferencias individuales de los nios, como por ejemplo: ensear un contenido a travs de una estrategia distinta, plantear actividades complementarias, ofrecer materiales diversos, adecuar la exigencia en funcin de las posibilidades del alumno, dar ms tiempo para la ejecucin de una tarea, ilustrar un contenido con ejemplos de la propia vivencia del alumno para facilitar su comprensin, reforzar los logros de manera ms consistente o brindarle a determinados alumnos ms atencin individual. Ciertamente, todo grupo de alumnos se caracteriza por ser heterogneo. Los nios difieren los unos de los otros en trminos de sus capacidades personales, su ritmo y estilo de aprendizaje, sus intereses y motivaciones, sus rasgos de personalidad y su historia sociofamiliar. De ah que, el mayor desafo que enfrentan los profesores en su prctica cotidiana tiene que ver con descubrir los modos de enseanza y estrategias que aseguren el xito de aprendizaje de todos sus alumnos. Cuando a esta realidad se suma un nio con Necesidades Educativas Especiales (NEE), es decir, que presenta dificultades mayores que el resto de sus compaeros para acceder al currculo, nos encontramos frente al hecho de que el rango de heterogeneidad del grupo puede verse aumentado, lo que conlleva que el profesor se vea ante la necesidad de realizar modificaciones o adaptaciones ms significativas que permitan a los nios acceder al currculo. En este sentido, las adaptaciones curriculares las podemos entender como un instrumento o estrategia de individualizacin de la enseanza por cuanto son modificaciones que se realizan en la programacin curricular comn para atender las diferencias individuales de los alumnos.
QU ASPECTOS DEL CURRCULO SON SUSCEPTIBLES DE SER ADAPTADOS?

En trminos generales, es posible adaptar los distintos elementos del currculo, es decir, los objetivos y contenidos del aprendizaje, las metodologas y actividades pedaggicas, los materiales educativos, la organizacin de los espacios y el tiempo. Lo importante es no perder de vista que las adaptaciones curriculares son medidas de flexibilizacin del currculo escolar, orientadas a posibilitar que los alumnos que estn por debajo o por encima del promedio puedan participar y beneficiarse de la enseanza. En el caso de los alumnos con necesidades educativas especiales, es necesario tener presente que lo que debe primar a la hora de tomar estas decisiones, es el criterio de integracin, es decir, hay que cautelar que las medidas que se implementen distancien lo menos posible al nio de los objetivos curriculares y de su grupo de pares. Desde esta perspectiva, las adaptaciones curriculares constituyen un continuo que va desde adaptaciones menos significativas a ms significativas, dependiendo del grado de dificultades que presenta el alumno. Las adaptaciones no significativas se refieren a aquellas modificaciones que no implican un alejamiento substancial de la programacin curricular prevista para el grupo. Son las acciones habituales que lleva a cabo el profesor para dar respuesta a las necesidades individuales de sus alumnos.
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Las adaptaciones significativas se refieren a modificaciones substanciales en uno o ms elementos del currculo (objetivos, contenidos, metodologas, evaluacin). Son, por tanto, medidas de carcter extraordinario.
CMO SE LLEVA A CABO EL PROCESO DE ADAPTACIN CURRICULAR?

Lo primero que hay que destacar es que las adaptaciones curriculares son por esencia decisiones individualizadas que dentro del proceso de planificacin educativa representan un segundo nivel de adecuacin del currculo.
Dentro del proceso de las adaptaciones curriculares propiamente tal, se pueden distinguir tres etapas diferenciadas: 1.- Formulacin de las adaptaciones curriculares:
Para su elaboracin, el profesor debe tener como referentes por un lado, la situacin del alumno, es decir, tener un conocimiento cabal de cules son las potencialidades y dificultades del alumno en las distintas reas curriculares o, dicho de otro modo, cules son sus necesidades educativas especiales y, por otro, la programacin curricular de su grupo de referencia. En base a estas dos fuentes de informacin y teniendo en cuenta, adems, los recursos disponibles, el profesor podr decidir el tipo y grado de adaptaciones o modificaciones que sera conveniente poner en marcha para ayudar al nio a progresar en su aprendizaje. Desde la ptica integradora, hay que intentar, en la medida de lo posible, dar prioridad a adaptaciones en la evaluacin (instrumentos y procedimientos) y en las metodologas, antes que en los contenidos y objetivos del aprendizaje, ya que las modificaciones de stos ltimos, sobre todo cuando se traducen en eliminacin de determinados objetivos, son decisiones que de por s limitan las oportunidades de aprendizaje. Por ltimo, cuando los nios con NEE reciben servicios de apoyo, es recomendable que los especialistas colaboren con el profesor en la elaboracin de las adaptaciones y que stas queden por escrito, de modo que sirvan de gua para el proceso de enseanza-aprendizaje y puedan ser evaluados posteriormente sus resultados.
2.- Implementacin de las Adaptaciones Curriculares:

Una vez definidas las adaptaciones curriculares, el profesor deber buscar la estrategias que le permitan ponerlas en prctica sin que ello implique desatender al resto de sus alumnos, sino que, por el contrario, conduzcan a enriquecer la propia prctica pedaggica y las experiencias de aprendizaje de todo el grupo. En este sentido, el que el profesor recurra a diversas fuentes de apoyo como una forma de complementar su labor, como por ejemplo; implicar a los padres en el proceso educativo, solicitar la ayuda de sus propios alumnos, incluso la colaboracin de alumnos de cursos superiores y, por supuesto, desarrollar un trabajo colaborativo con los
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profesionales de apoyo, puede ser de mucha ayuda y utilidad.
3.- Seguimiento y evaluacin de las adaptaciones curriculares

Durante el proceso de enseanza-aprendizaje habr que verificar si las adaptaciones establecidas para el alumno estn siendo eficaces, o sea, si facilitan el aprendizaje del nio, de lo contrario; ser necesario revisarlas con miras a introducir los cambios pertinentes. Cuando las adaptaciones impliquen modificaciones a nivel de los contenidos y objetivos de aprendizaje, habr que evaluar el nivel de logro alcanzado por el alumno en funcin de dichas adaptaciones y no en relacin a los contenidos establecidos para el grupo de referencia.
QU TIPO DE ADAPTACIONES CURRICULARES SE PUEDEN REALIZAR?

Adaptaciones de los objetivos de aprendizaje: Estos pueden ser adaptados de diversas formas en funcin de las necesidades especficas del nio, por ejemplo, se puede:
Priorizar por determinados objetivos, es decir, seleccionar aquellos que se consideran fundamentales o claves para la adquisicin de aprendizajes posteriores. Introducir objetivos o contenidos que no estn previstos en el currculo de referencia. Puede ocurrir que un nio con NEE precise de algunos objetivos complementarios o alternativos a los planteados en el currculum. Eliminar determinados objetivos o contenidos. Puede suceder que algunos alumnos con NEE no puedan desarrollar todos los objetivos y contenidos del currculo y que haya que optar por eliminar los menos significativos o de segundo orden. A su vez, el hecho de incluir otros o dar prioridad a algunos, puede conducir tambin a renunciar a determinados objetivos, lo importante es no suprimir aquellos que se consideran bsicos. Cambiar la temporalizaran de los objetivos, algunos nios pueden requerir que se les conceda ms tiempo para alcanzar determinado objetivo, sin que ello implique renunciar a l. Ello puede significar trasladar el objetivo al siguiente semestre, ao o ciclo escolar.
Tambin es posible introducir cambios en los propios objetivos, por ejemplo, se puede:
Ampliar o elevar el nivel de exigencia del objetivo. Puede darse que determinados nios demuestren tener mayores habilidades o competencias en ciertas reas curriculares, lo que posibilite aumentar el grado de complejidad o dificultad del objetivo o contenido, potenciando as, las capacidades del alumno.
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Simplificar los objetivos. En determinadas ocasiones, puede bastar con disminuir el grado de dificultad del objetivo o concretarlo ms para facilitar su consecucin. Desglosar los objetivos en metas ms pequeas o intermedias que vayan acercando progresivamente al nio hacia el objetivo terminal. La adaptacin de objetivos se da en estrecha relacin con la adecuacin de contenidos, es decir, con lo que se ensea en la escuela y que puede estar referido a conceptos, hechos, procedimientos y actitudes.
Adaptaciones Metodolgicas:
En este aspecto, es fundamental analizar los factores y estrategias de la enseanza que favorecen o dificultan el aprendizaje de los alumnos. Como sealamos anteriormente, los nios se caracterizan por ser distintos entre s y, por tanto, es importante estar atento a sus modos de aprender, teniendo en cuenta su ritmo y estilo de aprendizaje, sus intereses y vas preferentes de acceso a la informacin, ello permitir programar actividades que contemplen la entrega de informacin por distintos canales sensoriales (visual, auditivo, kinestsico, tctil). Por otra parte, es importante sealar que los nios con NEE aprenden bajo los mismos principios y mtodos pedaggicos que han demostrado ser efectivos para el resto de los nios; en este sentido, es importante considerar: El uso de tcnicas que estimulen la experiencia directa, la reflexin y la expresin, tales como: salidas programadas a la comunidad, trabajos de investigaciones, experimentos, exposiciones, demostraciones. En todos ellos, los nios con NEE pueden participar si se les orienta para que saquen provecho de la experiencia. Estrategias que favorezcan la ayuda y cooperacin entre los nios, por ejemplo; trabajos grupales, tutoras entre pares, cadenas de tareas, elaboraciones colectivas a partir del trabajo individual, participacin en proyectos de trabajo. Utilizar estrategias para centrar y mantener la atencin del grupo, por ejemplo: reforzar los contenidos ms importantes repitindolos, enfatizando esto es importante, apoyndolos con material visual, complementando con ancdotas, intercalando juegos asociados. Proponer actividades que permitan distintos grados de exigencia y diferentes posibilidades de ejecucin y expresin, por ejemplo: organizar un evento, crear un cuento colectivo, investigar un tema de inters comn, comentar noticias a travs de distintas vas (mostrando en un peridico, dibujndolas, relatndolas, actundolas, redactando una crtica, participando en un foro de discusin, proponiendo soluciones). Estrategias que favorezcan la motivacin y el aprendizaje significativo, por ejemplo: considerar los intereses y conocimientos previos de los alumnos, relacionar los contenidos
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con experiencias personales significativas, proponer actividades variadas, dar alternativas de eleccin, variar los materiales y contextos de aprendizaje, generar espacios de intercambio de experiencia y opiniones, proponer soluciones a problemas compartidos. Utilizar variadas formas de agrupamiento al interior del curso, por ejemplo, organizar grupos de trabajo. Estos se pueden organizar por niveles de aprendizaje, por reas de inters o segn la naturaleza de la actividad. En este sentido, dependiendo del objetivo, se pueden estructurar grupos homogneos o heterogneos; en el primer caso, se favorece la realizacin de actividades con distinto nivel de exigencia por grupo; en el segundo, se incentiva el apoyo y la ayuda entre nios que tienen diferentes niveles de competencia. Es importante que los agrupamientos sean distintos, al menos en cada tema, para que no se conviertan en grupos etiquetados como el de los ms capos o el de los ms flojos. Se puede utilizar tambin la formacin espontnea de los grupos de modo de dar posibilidades para que los nios se elijan entre s, utilizar dinmicas para que se conformen grupos al azar para ampliar las oportunidades de interaccin entre los nios o bien dirigir la formacin del grupo, cautelando que estos queden equilibrados en cuanto a las habilidades de los nios. Otro aspecto que hay que cuidar es el tamao del grupo; en la etapa escolar es preferible organizar trabajos en parejas o pequeo grupo y que se distribuyan claramente las tareas y responsabilidades que asumirn los miembros del grupo, como as mismo, que se precisen los procedimientos de ejecucin del trabajo y las formas de evaluacin que se practicarn. Lo fundamental en este tipo de estrategia es asegurar que la naturaleza de la actividad o del trabajo a realizar exija la cooperacin entre los alumnos. Ensear juegos y actividades recreativas en las que todos puedan participar. Durante los recreos o en actividades libres, los nios con NEE pueden participar e integrar con mayor facilidad al grupo si es que conocen algunos juegos comunes, se pueden adaptar los juegos tradicionales o crear otros en funcin de las caractersticas de los nios. Realizar actividades que estimulen el autocontrol y la regulacin social, por ejemplo, actividades de gran grupo, tales como: debates, lluvia de ideas, reflexin colectiva, presentaciones artsticas, juegos deportivos. En general, este tipo de actividad permite la regulacin social: respetar turnos en la conversacin, aceptacin de normas, establecimiento de formas de participacin, cumplimiento de roles. Recordemos que en la edad escolar los nios suelen ser bastante normativos y que los rituales de participacin pueden ser un juego que los incentive a mantenerse atentos y participativos en una actividad de gran grupo. Es deseable que participen en la formulacin de las reglas y ayudarlos a que ellos mismos se controlen en el cumplimiento de las normas.
Adaptaciones de los materiales
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Al momento de seleccionar el material educativo, es necesario prever que ste sea de utilidad para todos los alumnos teniendo en consideracin las NEE. Para adaptar el material comn a las necesidades educativas especiales de determinados alumnos, es fundamental tener claras las caractersticas de stos y los objetivos que se quieren conseguir con dicho material, por ejemplo: en los materiales escritos, pueden realizarse muchas modificaciones, desde las que afectan a la presentacin del texto hasta los contenidos. En relacin a la presentacin: pueden realizarse cambios en el tipo y tamao de la letra, variaciones de color de las grafas, dejar ms espacios entre lneas, incorporar esquemas, grficos o dibujos que ayuden a la comprensin. En relacin a los contenidos: estos se pueden simplificar, reemplazando algunos trminos por sinnimos, explicando el significado entre parntesis, acortando prrafos o frases demasiado largas. Se pueden ampliar a travs de explicaciones adicionales, con preguntas de autorreflexin, con consignas complementarias. Tambin se pueden suprimir aquellos contenidos que no se ajusten a las posibilidades de comprensin del alumno. Es importante no eliminar contenidos que afecten las ideas principales del texto. Para su elaboracin se puede recurrir a la colaboracin de los alumnos de cursos superiores como a la familia. Es importante ubicar el material en un lugar de fcil acceso, convirtiendo el uso de material en una actividad educativa, as como el cuidado y mantencin del mismo. Es recomendable, adems, explicar a los alumnos Ia funcin y utilidad del material, incluso considerar la opinin de los nios en qu tipo de material adquirir.
Adaptaciones en la evaluacin
La evaluacin es un aspecto fundamental que nos permite obtener informacin relevante sobre el nio al inicio, durante y al final del proceso de enseanza aprendizaje. La evaluacin diagnstica: Nos permite conocer el nivel de competencia que tiene el nio en relacin a la programacin curricular del grupo curso y elaborar de acuerdo a ello las adecuaciones individuales que guiarn su proceso de enseanza-aprendizaje. La evaluacin formativa: Nos permite hacer un seguimiento de los progresos del nio y valorar cmo se est desarrollando el proceso de enseanza-aprendizaje; en este aspecto, constituye una fuente de retroalimentacin tanto para el alumno como para el profesor. La evaluacin sumativa: Nos permite medir el grado de consecucin alcanzado por el alumno respecto de los objetivos propuestos y considerar dichos resultados para las decisiones relacionadas con la promocin del alumno. Es necesario definir previamente qu, cmo y cundo evaluar, teniendo en consideracin las NEE del alumno. Si bien la tendencia debiera apuntar a utilizar los mismos criterios e instrumentos de evaluacin que se aplican para todo el grupo, no hay que descartar que para
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algunos nios sea necesario considerar evaluaciones diferenciadas, lo que puede implicar: poner en prctica otros mtodos o estrategias de evaluacin, modificar los instrumentos, adecuar los tiempos, graduar las exigencias, la cantidad de contenido e incluso considerar la posibilidad de otorgar apoyo al nio durante la realizacin de la evaluacin.
Adaptaciones del espacio fsico y organizacin del tiempo

Eliminar las barreras arquitectnicas de las escuelas a fin de facilitar el acceso y la movilidad de determinados nios con discapacidad es algo que muchas veces est lejos de poder implementarse debido a la inversin que ello supone; sin embargo, en la medida de lo posible, habr que buscar soluciones creativas que no impliquen un gasto que la institucin no pueda sostener. Este aspecto puede abarcar desde modificaciones estructurales de los accesos hasta pequeas modificaciones como reordenar el espacio con separadores, o sealizar los distintos lugares de la institucin con carteles o smbolos que faciliten la orientacin (esto es especialmente importante si el edificio es muy grande y los nios se pueden perder). Si hay personas con discapacidades motoras el criterio ser que los espacios permitan la movilidad y autonoma, como rampas y puertas abatibles, pasillos amplios que permitan transitar en sillas de rueda, apoyos en los sanitarios. Las caractersticas generales de las salas deben ser las indicadas para cualquier escuela, es decir, buena iluminacin, adecuadas condiciones de ventilacin, espacio suficiente para cada nio, no slo para su pupitre, sino un espacio donde se puedan mover cmodamente, paredes en las que existan espacios para colocar sus trabajos, un diario mural. Es importante considerar, en lo posible, un espacio concreto en el que se puedan realizar apoyos especficos fuera de la sala, estos estarn destinados a los momentos en que se trabaje en forma individual, ya sea con los especialistas o con el mismo profesor, tambin puede destinarse a las tutoras entre nios, trabajos en pequeo grupo. Por ltimo, organizar y distribuir el tiempo disponible, de modo que tanto el profesor como el alumno saquen el mximo provecho de ste, es algo que debe estar presente a la hora de planificar la jornada de trabajo. Es importante involucrar a los nios en este aspecto por ejemplo, explicndoles lo que se va hacer, y cundo se va hacer, hacindolos participar en la confeccin de horarios, organigramas, mapas de actividades que les ayuden a orientarse temporalmente, Es importante adems organizar la rutina de trabajo de modo que los temas de mayor contenido y complejidad se ubiquen en los momentos en que los nios estn ms alertas y descansados, evitando dejar las actividades ms difciles o que exigen mayor concentracin al final de la jornada. Todas estas medidas de apoyo contribuyen a facilitar el proceso de aprendizaje de cualquier nio y en particular de aquellos que presentan necesidades educativas especiales.
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Las adaptaciones significativas se reflejarn en un documento escrito que contiene los siguientes apartados:
Datos personales y escolares del alumno. Informe o valoracin de la competencia curricular del alumno (puede ayudar a realizarlo el orientador del Centro). Delimitacin de las N.E.E. del alumno o alumna. (Lo hace el DEPARTAMENTO DE ORIENTACIN de oficio y lo pone en conocimiento de los profesores/as afectados a principio de curso.) Determinacin del currculum adaptado que seguir, especificando la adecuacin de los objetivos educativos, la seleccin y/o inclusin de determinados contenidos, la metodologa que se va a seguir y la consiguiente modificacin de los criterios de evaluacin, as como la ampliacin de las actividades educativas de determinadas reas curriculares. Se especificar cmo se realizar el seguimiento de la adaptacin curricular y sus mecanismos de retroalimentacin. Concrecin de los recursos humanos y materiales necesarios. La responsabilidad en la realizacin de la adaptacin curricular recae sobre el profesor titular y el resto de profesionales que trabajen con el alumno.
2.- Procedimiento a seguir

1. Cuando las adaptaciones no significativas hayan resultado insuficientes, el profesor tutor, a partir de una evaluacin psicopedaggica, considerar la conveniencia de realizar una adaptacin significativa. 2. Recopilada toda la informacin, el Jefe de Estudios celebrar una reunin con el tutor, profesores implicados y profesionales que hayan colaborado en la evaluacin diagnstica. En dicha reunin, se decidir la pertinencia o no de la adaptacin y la decisin de los elementos del currculum y/o de acceso que hayan de ser adaptados. 3. El profesor tutor y, el resto de profesores que vayan a intervenir con el alumno, asesora por el D.O. del centro, disearn la adaptacin curricular individualizada. 4. Una vez elaborado el documento, se aadir al expediente del alumno para que, en cualquier caso, pueda ser revisado por el Servicio de Inspeccin, el cual informar de forma favorable o desfavorable, realizando las aportaciones que consideren oportunas.
3.- Fases en la elaboracin
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Segn el procedimiento anterior, podramos decir que las fases de elaboracin de adaptaciones curriculares individualizadas significativas son:
FASES CONTENIDO AGENTES
- Recopilacin de la informacin existente sobre situaciones ya Deteccin de las N.E.E que requieren conocidas. .Profesores tutores adaptacin. - Delimitacin de nuevos casos que hayan surgido o ingresado en el centro. 1- Situacin general del alumno. 1- Profesores titulares Evaluacin Inicial o Diagnstica. Re- 2- Situacin del alumno con re2- Profesores titulares, escogida de datos tiles para la ACI. specto al proyecto curricular de pecialistas. Orientador. centro. - Reflexin sobre los datos recogidos. - Decidir si procede ACI o no. - Profesor titular, profe- Decidir qu elementos deben sores especialistas y de modificarse. apoyo, orientador. - Especificacin del nivel a que afectan: centro, ciclo, aula.
Anlisis de datos. Toma de decisiones.
Diseo Curricular de ACI.
- Definicin de objetivos de rea. - Secuencia de contenidos. - Tipos de actividades. - Metodologa a emplear. - Horarios y distribucin de tiempos. - Criterios de evaluacin.
Profesor encargado, profesores especialistas y de apoyo, orientador.
Desarrollo Curricular.
- Momentos, horarios y profesores responsables de su desarrollo. - Evaluacin continua y formativa.
Profesor encargado, profesores especialistas y de apoyo, orientador.
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- Verificacin del conjunto de fases y desarrollo del plan. Valoracin de la ACI y de los resulta- Situacin final del alumno. dos. - Dificultades detectadas. - Estrategias eficaces.
Equipos de orientacin y apoyo, departamento de orientacin, profesores encargados y coordinador.
4.- Registro y seguimiento

Como ya se ha dicho, las medidas de adaptacin curricular significativa constarn en la documentacin acadmica del alumno/a. La familia recibir toda la informacin sobre las medidas de adaptacin individualizada pudiendo realizar las sugerencias que estimen oportunas. Este tipo de adaptaciones tendrn una duracin de al menos un ciclo educativo del nivel, siendo necesaria una nueva aprobacin cuando se produzca una modificacin de referencia de ciclo. Una vez concluido el ciclo, se adoptarn las decisiones de promocin de acuerdo con la normativa vigente y la conveniencia de la realizacin o no de una nueva adaptacin. Esta decisin ser tomada por el tutor, el profesorado implicado y el D.O., oda previamente a la familia o tutores legales. De todo ello, quedar constancia, mediante un informe, en el Expediente Acadmico del Alumno. De todas formas, la evaluacin de los alumnos/as que hayan seguido adaptaciones individualizadas significativas se har en funcin de los criterios de evaluacin establecidos en dichas adaptaciones, as como de las posibilidades de evolucin y la conveniencia o no de obtener una determinada titulacin, ya que en muchas ocasiones, una decisin errnea en este sentido puede perjudicar seriamente al estudiante en sus posibilidades formativas de futuro.
REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS:
LAS ADAPTACIONES CURRICULARES:
Una estrategia de individualizacin de la enseanza. Cynthia Duk, Ana M. Hernndez, Pa Sius. Garca Vidal, Jess Gua para Realizar Adaptaciones Curriculares 1996, Editorial EOS, Madrid, Espaa. Blanco Guijarro, Rosa y otros
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Alumnos con Necesidades Educativas Especiales y Adaptaciones Curriculares. 1996. MEC, Espaa. Todo sobre Adaptaciones Curriculares: La forma de hacer explcita la actuacin educativa orientada a la diversidad
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ANEXOS
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ANEXO 1 LISTA DE COTEJO DE POSIBLES AJUSTES PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES DE ESTUDIANTES CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
Nombre: ______________________________________________________ Curso: ______________ Fecha: ____________________ Revisiones: ______________________________________________ AJUSTES ACADMICOS ________ Al estudiante se le permitir tiempo extra. ________ Al estudiante se le proveer instrucciones adicionales. (escrita verbal explicadas) ________ Las preguntas sern repetidas varias, asegurndose de que sean comprendidas. ________ Suministrar material adicional para cumplir los objetivos. ________ Reducir el nmero de tems requeridos en una tarea/prueba para lograr los objetivos. ________ Se le permitir utilizar la computadora para realizar ensayos y asignaciones de respuestas cortas. ________ Se le proveer un maestro con dominio de lenguaje de seas (intrprete). ________ Literaturas, artculos de revistas y todas las asignaciones de lectura se les darn con tiempo suficiente para permitirle al estudiante que lea el material o grabaciones del mismo para alumnos con baja visin. ________ Al estudiante se le permitir salir de clase para ir a la biblioteca o aula de recursos cuando sea asignada lectura independiente o produccin de textos escritos. ________ Las copias de las notas del profesor/a, guas adicionales y copias del material proyectado estarn a la disposicin del estudiante. ________ La informacin ser aceptable en grficos, cuadros, bosquejo de ensayos. Se le puede solicitar al estudiante que exponga sus ideas oralmente al profesor en el momento que ste ltimo lo crea conveniente. ________ Las respuestas a las pruebas pueden ser registradas de diversas formas. ________ Las preguntas del examen sern aclaradas para ayudar al estudiante a comprender mejor. ________ Se evitar el asignar sesiones de pruebas consecutivas. ________ Mtodos alternativos de evaluacin sern empleados: o Se le proveer un banco de palabras. o Preguntas en formato de seleccin mltiple en vez de completar la oracin. o Reemplazar exmenes escritos por evaluaciones orales. o Proyectos o prcticas de experiencia personal sern usadas para complementar exmenes. ________ Pruebas/ exmenes debern ser administrados en un ambiente alternativo.
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SUGERENCIAS DE OTROS POSIBLES AJUSTES INSTRUCCIONALES

1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. 37. _________ Sentar al estudiante lejos de las puertas o ventanas. _________ Sentar al estudiante cerca de alguien modelo (compaero o hermano). _________ Variar la superficie de trabajo (Ej.: el suelo o superficie vertical). _________ Simplificar, resumir o amplificar instrucciones. _________ Darle diferentes tipos de instrucciones orales, escritas y grficas. _________ Pedirle al estudiante que repita las instrucciones recibidas. _________ Pedirle al estudiante que repita los objetivos de la leccin. _________ Cambiar el nivel de dificultad de las preguntas. _________ Cambiar el formato de las respuestas (Ej.: escritas a orales). _________ Proveer instrucciones secuenciales. _________ Usar material concreto o manipulativo. _________ Reducir el nmero de tems en asignaciones. _________ Resaltar palabras, frases y/o caractersticas claves o relevantes. _________ Proveerle ms prcticas de prueba. _________ Aumentar el tiempo asignado. _________ Desarrollar y ensear una estrategia de paso a paso para la tarea a realizar. _________ Cambiar el tipo de reforzador (Ej.: comestible, tangible, actividad, etc.) _________ Aumentar la cantidad de reforzadores dados en un momento determinado. _________ Aumentar el nmero de veces que el estudiante recibe los reforzadores. _________ Retrasar la entrega del reforzador. _________ Aumentar el tiempo de espera para contestar una pregunta. _________ Uso de alabanzas y elogios especficos en vez de general. _________ Asignarle un compaero o hermano/a que sea su tutor o corrector. _________ Proveerle repasos frecuentemente. _________ Solicitarle al estudiante que resuma al final de la leccin. _________ Proveer estrategias mnemnicas. _________ Establecer rutinas para los trabajos de entrega, etc. _________ Proveer anclas visuales (Ej.: banners, carteles, etc.) _________ Bloquear estmulos extraos en los materiales escritos. _________ Grabar instrucciones en cintas. _________ Usar una gua de estudio. _________ Proveer una lista de operaciones matemticas bsicas durante las asignaciones de Matemticas. _________ Usar un reloj para mostrar el tiempo de las rutinas en el aula. _________ Usar hojas con lneas para ordenar los problemas de Matemticas y delimitar los mrgenes. _________ Proveer instrucciones de transicin entre una actividad y otra. _________ Asignar una tarea a la vez. _________ Proveer preguntas de discusin antes de una lectura asignada.
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38. 39. 40. 41. 42. 43. 44. 45. 46. 47. 48. 49. 50. 51. 52. 53. 54. 55. 56. 57. 58. 59. 60. 61. 62. 63. 64. 65.
_________ Usar marcadores que sirvan como gua en las lneas mientras lee un libro de texto. _________ Alterar la secuencia de la presentacin. _________ Agrandar o resaltar las palabras importantes en el tem de un examen. _________ Proveer una hoja de asignaciones diarias o semanales. _________ Crear un horario diario o semanal. _________ Usar grficas en papel para indicar el valor numrico o durante la computacin de dgitos. _________ Establezca reglas y repselas frecuentemente. _________ Ensearle palabras claves que indican direccin (Ej.: encierra en un crculo, subraya, define, etc.) _________ Pegar la hoja con la descripcin de la asignacin en el escritorio del alumno. _________ Divida las instrucciones en segmentos. _________ Numere u ordene las asignaciones para que todas sean completadas. _________ Colocar el asiento del estudiante ms cerca de la pizarra. _________ Incorpore sanamente temas y personajes populares en la leccin. _________ Repetir los puntos principales en la leccin antes de concluir. _________ Use frases verbales mientras habla. (Ej.: Primerosegundo, No escriban esto) _________ Pause apropiadamente despus de enfatizar puntos relevantes durante la presentacin de una leccin. _________Cambie el tono de voz (Ej. alto a susurrar) e inflexin (Ej. alto a bajo). _________ Recoja los cuadernos peridicamente para chequear la precisin de las notas de la clase. _________ Reorganice las pruebas de forma tal que los tems fciles estn primero y luego los difciles. _________ Utilice un cdigo de color para las tareas de valor numrico. _________ Realizar slo los tems impares o los pares en asignaciones muy largas. _________ Proveer resmenes del contenido enseado durante la leccin. _________ Usa estrategias de enseanza mediadas por sus iguales. _________ Mencione el nombre del estudiante antes de hacer una pregunta. _________ Usar lneas extras entre las lneas de un texto. _________ Proveer calculadora para los problemas complicados de Matemticas. _________ Encierre en un crculo los signos de computacin Matemtica. _________ Use seales manuales para indicar conductas determinadas (Ej.: atencin, respuesta)
ANEXO 1
DIRECCIN DE ORIENTACIN, PSICOLOGA Y ATENCIN A LA DIVERSIDAD
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MINISTERIO DE EDUCACIN
GUA PARA LAS ADAPTACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES
CENTRO DE EDUCACIN ESPECIAL_________________________________________
ADAPTACIN CURRICULAR Grado:_________________ Fecha: ________________
Alumno/a: _________________________________________________________________
Docente:___________________________________________________________________
Profesionales involucrados:____________________________________________________ Edad: Ocupacin: Ocupacin: Telfono: Lugar nacimiento:
Datos Personales del alumno
Fecha Nacimiento:
Nombre madre:
Nombre padre: Direccin: EVALUACIN INICIAL
Datos relevantes para la vida escolar
Datos relevantes procedentes de informes de otros profesionales: (Incluido diagnstico
si lo hubiera.)
Historia escolar: Datos relevantes acerca de la escolarizacin.
Entorno familiar:

Datos relevantes del curso/Ciclo/Nivel anterior.
(Organizacin, contenidos, agrupamientos, metodologa, ...)
Perfil personal: Valoracin de s mismo (autoconcepto, autoestima, expectativas ...) Hbitos de autonoma personal.
Aspectos afectivos y de relacin con los dems (compaeros/as, profesores/as) Comprensin, aceptacin y cumplimiento de normas.
Aspectos relevantes de la personalidad.
Valoracin general de competencias mbito de la Comunicacin.
mbito Sociocultural
mbito Lgico-Matemtico.
mbito Psicomotor.
mbito Artstico-Tecnolgico.
Observaciones y otros datos de inters.
Motivacin, intereses y estilo de aprendizaje.
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Motivacin: Hbitos de trabajo: Estrategias de aprendizaje: Actitud en el trabajo cooperativo: Rendimiento: Refuerzos:
Reaccin ante dificultades:
Preferencias en cuanto a mbitos, contenidos y actividades:
Intereses, gustos:
Atencin:
Memoria:
Otras capacidades (creatividad, abstraccin, intuicin):
Contexto Escolar Espacios: Tipo de agrupamientos:
Recursos humanos:
Recursos materiales:
Organizacin temporal:
Otros Aspectos
Contenidos: reas:
AYUDAS NECESARIAS Y OBSERVACIONES.
EVALUACIN DE CONTENIDOS MS RELEVANTES (Conoce ... Es capaz de...)
Elementos bsicos del Currculo. rea:
Objetivos/Contenidos/Criterios Eval. adaptados (Sabr hacer, ser capaz de ...)
Metodologa y ayudas
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62
HOJA DEL ALUMNO/A: COLABORACIN FAMILIAR
CENTRO DE EDUCACIN ESPECIAL_________________________________________
Alumno/a: _____________________________________________________
Grado:________________________________________________________
Docente:______________________________________________________
Aspectos relevantes en la colaboracin familiar Objetivos Compromisos familiares Compromisos del centro Compromisos alumno/a
Perodo
ANEXO 2
Gua prctica para orientar las estrategias metodolgicas de los docentes de los centros de educacin especial
DEFINICIN OPERACIONAL Y EJEMPLO
Significativo para el estudiante: el nio encuentra un propsito para realizar la actividad. Agradable para el estudiante: Mientras participa en una actividad que es placentera, pueden desarrollarse conceptos como ms, terminar, parar, rpido, lento, etc. Variedad de modos de comunicacin: Se provee informacin a travs del lenguaje de seas, gestos y/o seales, dibujos, etc.
No.
PRINCIPIO
La actividad es significativa para el estudiante y, siempre que sea posible, agradable.
La actividad permite desarrollar conceptos en el estudiante. El lenguaje est unido al esfuerzo para ensear habilidades y se debe utilizar variedad de modos de comunicacin.
Se permite al estudiante tiempo para explorar.
Tiempo para explorar: el estudiante explora (visualmente, de manera tctil, o a travs del odo o el olfato) independientemente o utilizando la tcnica de mano bajo mano u otra tcnicas de exploracin guiadas.
La actividad es funcional en diferentes ambientes.
La actividad ensea habilidades que pueden generalizarse en otras actividades en el aula y en actividades fuera del aula o la escuela.
Una actividad como comprar, vender, servirse agua en un vaso a la hora de la merienda puede generalizarse fcilmente a otra actividad en el hogar y en la comunidad. Una actividad como oler esencias en frascos podra no ser fcil de generalizar.
Se realiza la anticipacin con el estudiante acerca de con quin est interactuando.
Cmo se presenta el maestro/a? El maestro utiliza un mtodo consistente para identificarse a s mismo con el estudiante.
Identificacin Propia: Esto se realiza con frecuencia con un rtulo con el nombre, en caso de discapacidad auditiva seleccionar una seal distintiva para el nombre, en caso de sordoceguera la sea tctil del nombre o con un objeto de referencia, pero para algunos estudiantes, es apropiado acercarse de frente y usar un saludo verbal. Formas: Seales tctiles, lenguaje verbal, objeto de referencia, rotulacin del nombre. Funciones: Informacin, Descripcin, Identificacin, Norma Social.
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No. Comienzo de la actividad: Indicando a travs de uso de sistema de calendario (quitando el objeto seal o el dibujo del compartimiento en el calendario), sealando (con el tacto u objetos) y/o lenguaje. Usando un sistema de calendario, de seales y/o lenguaje. Formas: Verbal, Tctil, Gestual, Objetos representativos, dibujos/ pictogramas. Seales Ambientales: Incluye materiales (aparte de seales especficas de objetos) para la actividad, como un babero para la comida o un cassette para escuchar msica.
PRINCIPIO
DEFINICIN OPERACIONAL
EJEMPLO
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El maestro prepara al estudiante para la actividad.
Asistiendo al estudiante en el uso de seales ambientales.
Asistiendo al estudiante en el uso de seales como puntos de referencia.
Seales como puntos de referencia: Texturas, olores, lugares y sonidos comunes que brindan informacin sobre ubicacin y funcin (detalles arquitectnicos, luces o sombras, el sonido del viento, la superficie del suelo, el olor de la cocina, etc.). Posicin: Empleo de tcnicas sugeridas por el terapista ocupacional o el fisioterapeuta. Se provee apoyo segn las necesidades. Se utilizan aparatos como almohadas cilndricas, sillas especiales, etc., de acuerdo a la necesidad.
5 Juntar los materiales.
El estudiante participa en todo el proceso de la actividad (de participacin parcial a total). El nio participa todo lo que tanto como sea posible en el proceso entero de la actividad. Esto incluye:
Utilizando tcnicas de posicionamiento adecuados.
Por ejemplo, el estudiante trabaja en los objetivos de su Programa Educativo Individual de desarrollar correspondencia uno a uno y en atencin visual usando un clip (prensa papel) en la rutina de guardar caramelos en una bolsa o funda. El estudiante participa: Juntar los materiales: Sujetando la bolsa grande de caramelos sobre sus piernas mientras se desplaza en su silla al rea del cajn.
Participar en la actividad.
Usar el producto de la actividad. Limpiando y guardando los materiales.
Actividad: El estudiante cuenta con caramelos usando un baco para contar, colocando los caramelos en una bolsa y sosteniendo la bolsa mientras el maestro coloca el broche en sta. Producto de la actividad: El maestro le brinda asistencia mientras el estudiante ubica las bolsas de caramelos en el estante y transporta hasta el aula el recibo de la cafetera para completarlo. Orden y Limpieza: Cuando se empaca el caramelo el alumno tira la envoltura vaca en la basura y sostiene los caramelos envasados mientras se desplaza en su silla a la cafetera de la escuela.
No.
PRINCIPIO
EJEMPLO
Cmo se involucra el estudiante en el proceso de la actividad?
En la ejecucin de la actividad: Cunto hace? Qu pasos realiza? Solo o con ayuda?
Currculo funcional Anlisis de las diferencias Anlisis de Tareas PEI (Programa Educativo Individual) Adaptar materiales: Usando tcnicas como agregar texturas o detalles visuales en los materiales de clase.
El maestro adapta los materiales adecuadamente.
7 El maestro utiliza equipamiento adaptado, provisto efectivamente por otros profesionales, para ayudar al estudiante en su participacin con pares y para completar tareas acadmicas y funcionales. Utilizar equipamientos adaptados: Uso efectivo y apropiado de equipamientos como interruptores, aparatos de comunicacin, entre otros. Implica utilizando directa y mantenimiento de los equipos en buen estado. El maestro le comunicar a otros maestros o consultores en esa discapacidad en especfico si hay necesidad de entrenamiento, reparacin o sustitucin.
Se utiliza adaptaciones especiales.
Tiempo de espera: El tiempo es consistente y se basa en las necesidades de los estudiantes. Jerarqua de los apoyos: Tales como empezar con un pedido verbal y progresar a un gesto, un apoyo fsico parcial y finalmente a un apoyo fsico total.
Los tiempos de espera y el apoyo se brindan de manera consistente.
En el seguimiento de una tarea, pedido o seal, se le brinda al estudiante una cantidad de tiempo consistente para responder, entonces si es necesario, se le brindan apoyo en una jerarqua consistente.
El estudiante tiene mltiples oportunidades para comunicarse.
El maestro utiliza tcnicas como: - Atrayendo la atencin conjunta - Siendo consciente del tema de conversacin del estudiante - Realizando pausas - Tomando turnos - Dando opciones - Dando al nio la oportunidad de comunicar necesidades a travs del dgalo con mmica
El maestro y el estudiante observan y exploran los ambientes, los objetos y personas dentro de ste, con atencin conjunta. El maestro toma conciencia del tema del estudiante, observa cuidadosamente y se une a sus movimientos y exploraciones. Realizando pausas durante una actividad o rutina para permitirle al estudiante pedir continuarla. Tomando turnos durante la actividad, modelando el aprendizaje y fomentando habilidades sociales. Se le dan opciones al estudiante a lo largo de una actividad o rutina. Se le brinda la oportunidad al estudiante de realizar un pedido o comentario cuanto el maestro juega al dgalo con mmica y le da tiempo para comunicarse en lugar de anticiparse las necesidades o comentarios.
65
66
No. Las seales tctiles implican sealar al estudiante con un toque especfico en el cuerpo para indicar lo que suceder y/o lo que el estudiante necesita hacer. Por ejemplo, un toque suave en el mentn puede indicar que es momento de comer y el estudiante necesita abrir su boca.
PRINCIPIO
EJEMPLO
10 El maestro utiliza tcnicas consistentes para transmitir mensajes. Adems del lenguaje, el maestro facilita la comunicacin usando seales tctiles, seales con objetos, gestos, imgenes o sistemas simblicos.
Las seales con objetos brindan al estudiante informacin sobre la prxima actividad. Por ejemplo, se informa al estudiante que es momento de ir al comedor para el almuerzo con la presentacin de una cuchara para sostenerla y explorarla. Los objetos completos se utilizan en el comienzo pero el nio debe progresar hasta necesitar solamente una parte pequea del objeto para representar la actividad. Los gestos naturales como sealar, saludar y alcanzar brindan al estudiante informacin adicional y modelan un modo de comunicacin. Las seales con imgenes pueden utilizarse si el estudiante posee la visin adecuada y est preparado para un modo de comunicacin ms simblica. Los sistemas de imgenes pueden usar dibujos de lneas en negro, dibujos en color o fotografas dependiendo de las necesidades especficas del estudiante. Estas se utilizan de la misma manera que las seales con objetos. Los sistemas simblicos como el lenguaje de seas, el lenguaje verbal, y el Braille pueden ser tiles para algunos estudiantes.
Se utilizan seales de manera consistente.
11 El maestro restablece la comunicacin del nio usando una forma de comunicacin superior.
Si el nio utiliza comunicacin no simblica, como expresiones faciales o extenderse para alcanzar, el maestro interpreta las comunicaciones y las restablece utilizando seas, seales y/o palabras. Si el nio exige entre dos seales de objetos el maestro restablece utilizando seas y/o palabras. Retroalimentacin del lenguaje: retroalimentacin especfica como T caminaste todo el camino hasta la fuente o T casi lo hiciste, slo dos pasos ms se provee a travs del lenguaje, seas o gestos. Estrategias tctiles: Tales como utilizar la bsqueda mano bajo mano para sentir si la cubeta est vaca o permitirle al estudiante explorar el agua de la fuente despus de que haya caminado hasta ah.
Se modelan formas de comunicacin superiores.
12 Lenguaje Estrategias tctiles
Se brinda una retroalimentacin apropiada.
El docente provee retroalimentacin de los resultados de las acciones del estudiante, a travs:
No.
PRINCIPIO
EJEMPLO
El maestro trabaja con pares/hermanos para ayudarlos a sentirse cmodos con el estudiante.
El maestro ayuda a los padres y hermanos a aprender sobre el estudiante incluyendo las caractersticas de la discapacidad, lo que el estudiante puede y no puede hacer y lo que le gusta y no le gusta.
13
Existen oportunidades para que los pares y/o hermanos se involucren. Se ensea a los pares/ hermanos cmo saludar al estudiante y familiarizarse con su comunicacin.
El maestro ayuda a los pares y hermanos a desarrollar de manera la manera de identificarse a s mismos con el estudiante y les ensea sobre la manera especfica en que el estudiante se comunica.
Siempre que sea posible, los pares deben ser parte de la rutina de los estudiantes.
El maestro involucra a los padres y hermanos en las actividades y rutinas del estudiante. Por ejemplo, el estudiante juega a empujar la pelota ida y vuelta con un par en lugar de hacerlo con el docente.
Lenguaje o sea: Terminaste tu comida.
14
Se comunica finalizacin de la actividad.
El maestro indica que una actividad ha finalizado a travs del lenguaje, sea o del sistema de calendario o sistema de anticipacin, a travs de un recipiente o casillero de terminado.
Sistema de calendario: La cuchara que representa la comida se coloca nuevamente en el compartimiento del calendario y se coloca la tapa que indica terminado.
Casillero de finalizacin: El objeto o imagen se coloca en el recipiente de finalizacin.
Desarrollado por Leslie Buchanan, Escuela para Sordos y Ciegos de UTA, leslieb@usdb.org y traducido por Paula Rubiolo Adaptado por Ma. Graciela Laynes Valdivia y Beatriz Zoppi (Nov., 2007) y revisado y adaptado por el Equipo Tcnico de Educacin Especial y los centros de recursos CAD y Olga Estrella (abril de 2009).
67

Orientaciones Apoyo Psicopedagogico Adpataciones Curriculares

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EL APOYO Y LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA

Orientaciones para el Apoyo Psicopedaggico y las Adaptaciones Curriculares

Santo Domingo, agosto de 2011

COMPROMETIDOS CON LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES Y UNA CULTURA DE PAZ

Dr. Leonel Fernndez Reyna Presidente de la Repblica

Dr. Rafael Alburquerque Vicepresidente de la Repblica

Licda. Josefina Pimentel Ministra de Educacin

Santo Domingo, 2011

EL APOYO Y LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA

EL APOYO Y LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA

EL APOYO Y LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA

EL APOYO Y LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA

Evaluacin y apoyo psicopedaggico

EL APOYO Y LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA

Debe reunir informacin de los siguientes contextos: 1. Contexto sociocultural

EL APOYO Y LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA

El enfoque psicopedaggico parte de que:

Para qu y a quin evaluar?

Los propsitos de toda evaluacin psicopedaggica son:

EL APOYO Y LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA

EL APOYO Y LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA

EL APOYO Y LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA

EL APOYO Y LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA

EL APOYO Y LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA

EL APOYO Y LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA

EL APOYO Y LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA

EL APOYO Y LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA

18 Estudiantes con discapacidad intelectual leve

EL APOYO Y LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA

cuando estn, en general, ms cansados/as.

EL APOYO Y LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA

Estudiantes con discapacidad visual:

EL APOYO Y LA INTERVENCIN PSICOPEDAGGICA

Estudiantes con autismo:

Ensear a seguir instrucciones. Inicialmente,

Indicar las instrucciones de forma calmada. Si

Dar una sola instruccin cada vez, de manera

Ensear un paso a la vez. Todas las

Disear tareas que tengan su inicio, desarrollo

Ser tan neutral como sea posible cuando

Dar refuerzos significativos cuando est

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Alumnos con discapacidad motora:

/as con discapacidad motora en grupos normalizados.

Mirar al alumno de frente y apoyarse en

sus gestos para facilitar la comprensin del mensaje.

lapso determinado para ayudar o insistir en la respuesta.

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Seguimiento a las decisiones y ajustes

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VICEMINISTERIO DE ASUNTOS TCNICOS PEDAGGICOS

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Direccin de Orientacin, Psicologa y Atencin a la Diversidad

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HOJA DE IDENTIFICACIN DE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECFICAS.

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INSTRUMENTOS DE EVALUACIN PSICOPEDAGGICAS I. DESARROLLO PERSONAL SOCIAL

Actitud hacia el trabajo escolar

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II. ESTILO DE APRENDIZAJE

ADAPTACIN CURRICULAR Grado:_ Fecha: