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Elaborao de Projetos

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ProjetoS

Projeto: uma nova cultura de aprendizagem

ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de. Projeto: uma nova cultura de aprendizagem. [S.l.: s.n.], jul. 1999. A prtica pedaggica por meio do desenvolvimento de projetos uma forma de conceber educao que envolve o aluno, o professor, os recursos disponveis, inclusive as novas tecnologias, e todas as interaes que se estabelecem nesse ambiente, denominado ambiente de aprendizagem. Este ambiente criado para promover a interao entre todos os seus elementos, propiciar o desenvolvimento da autonomia do aluno e a construo de conhecimentos de distintas reas do saber, por meio da busca de informaes significativas para a compreenso, representao e resoluo de uma situao-problema. Fundamenta-se nas ideias piagetianas sobre desenvolvimento e aprendizagem, inter-relacionadas com outros pensadores dentre os quais destacamos Dewey, Freire e Vygotsky. Trata-se de uma nova cultura do aprendizado que no se far por reformas ou novos mtodos e contedos definidos por especialistas que pretendam impor melhorias ao sistema educacional vigente. uma mudana radical que deve tornar a escola capaz de: atender s demandas da sociedade; considerar as expectativas, potencialidades e necessidades dos alunos;

Eixo 1

criar espao para que professores e alunos tenham autonomia para desenvolver o processo de aprendizagem de forma cooperativa, com trocas recprocas, solidariedade e liberdade responsvel; desenvolver as capacidades de trabalhar em equipe, tomar decises, comunicarse com desenvoltura, formular e resolver problemas relacionados com situaes contextuais; desenvolver a habilidade de aprender a aprender, de forma que cada um possa reconstruir o conhecimento, integrando contedos e habilidades segundo o seu universo de conceitos, estratgias, crenas e valores; incorporar as novas tecnologias no apenas para expandir o acesso informao atualizada, mas principalmente para promover uma nova cultura do aprendizado por meio da criao de ambientes que privilegiem a construo do conhecimento e a comunicao. A aprendizagem por projetos ocorre por meio da interao e articulao entre conhecimentos de distintas reas, conexes estas que se estabelecem a partir dos conhecimentos cotidianos dos alunos, cujas expectativas, desejos e interesses so mobilizados na construo de conhecimentos cientficos. Os conhecimentos cotidianos emergem como um todo unitrio da prpria situao em estudo, portanto, sem fragmentao disciplinar, e so direcionados por uma motivao intrnseca. Cabe ao professor provocar a tomada de conscincia sobre os conceitos implcitos nos projetos e sua respectiva formalizao, mas preciso empregar o bom-senso para fazer as intervenes no momento apropriado. Trabalhar com projetos significa lidar com ambiguidades, solues provisrias, variveis e contedos no identificveis a priori e emergentes no processo. Tudo isso se distingue de conjecturas pela intencionalidade explicitada em um plano que inicialmente um esboo ou design caracterizado pela plasticidade, flexibilidade e abertura ao imprevisvel, sendo continuamente revisto, refletido e reelaborado durante a execuo. O plano a espinha dorsal das aes e vai se completando durante a execuo na qual se evidencia uma atividade que rompe com as barreiras disciplinares, torna permevel as suas fronteiras e caminha em direo a uma postura interdisciplinar para compreender e transformar a realidade em prol da melhoria da qualidade de vida pessoal, grupal e global.

Elaborao de Projetos

Design: A palavra design representa um projeto que engloba desde a concepo e criao segundo determinado estilo at a sua reproduo.

O desenvolvimento de um projeto envolve um processo de construo, participao, cooperao e articulao, que propicia a superao de dicotomias estabelecidas pelo paradigma dominante da cincia e as inter-relaciona em uma totalidade provisria perpassada pelas noes de valor humano, solidariedade, respeito mtuo, tolerncia e formao da cidadania, que caracteriza o paradigma educacional emergente (Moraes, 1997). O professor que trabalha com projetos de aprendizagem respeita os diferentes estilos e ritmos de trabalho dos alunos desde a etapa de planejamento, escolha do tema e respectiva problemtica a ser investigada. No o professor quem planeja para os alunos executarem, ambos so parceiros e sujeitos de aprendizagem e cada um atuando segundo o seu papel e nvel de desenvolvimento. As questes de investigao so formuladas pelos sujeitos do conhecimento levando em conta suas dvidas, curiosidades e indagaes e, a partir de seus conhecimentos prvios, valores, crenas, interesses e experincias, interagem com os objetos de conhecimento, definem os caminhos a seguir em suas exploraes, descobertas e apropriao de novos conhecimentos. Cabe ao professor incitar o aluno a tomar conscincia de suas dvidas temporrias e certezas provisrias (Fagundes et al., 1999), ao mesmo tempo em que o ajuda a articular informaes com conhecimentos anteriormente adquiridos e a gerenciar o seu desenvolvimento. O professor o consultor, articulador, mediador, orientador, especialista e facilitador do processo em desenvolvimento pelo aluno. A criao de um ambiente de confiana, respeito s diferenas e reciprocidade encoraja o aluno a reconhecer os seus conflitos e a descobrir a potencialidade de aprender a partir dos prprios erros. Da mesma forma, o professor no ter inibies em reconhecer seus prprios conflitos, erros e limitaes e em buscar sua depurao, numa atitude de parceria e humildade diante do conhecimento que caracteriza a postura interdisciplinar. A interdisciplinaridade (Fazenda, 1994, p. 28) caracteriza-se pela articulao entre teorias, conceitos e ideias, em constante dilogo entre si: no categoria de conhecimento, mas de ao (...) que nos conduz a um exerccio de conhecimento: o perguntar e o duvidar. Esta postura favorece a articulao horizontal entre as disciplinas numa relao de reciprocidade, e, ao mesmo tempo, induz a um aprofundamento vertical na identidade de cada disciplina, propiciando a superao da fragmentao disciplinar.

Eixo 1

A partir de uma mudana pessoal e profissional que se comea a refletir sobre a mudana da escola para uma escola que incentive a imaginao criativa, favorea a iniciativa, a espontaneidade, o questionamento e a inventividade, promova e vivencie a cooperao, o dilogo, a partilha e a solidariedade. Mas, para transformar o sistema educacional preciso que essa reciprocidade extrapole os limites da sala de aula e envolva todos que constituem a comunidade escolar: dirigentes, funcionrios administrativos, pais, alunos, professores e a comunidade na qual a escola encontra-se inserida.

Referncias bibliogrficas
Fagundes, L. C. et al. Aprendizes do futuro: as inovaes comearam. Cadernos Informtica para a Mudana em Educao. MEC/ SEED/ ProInfo, 1999. Fazenda, I. C. Interdisciplinaridade: histria, teoria e pesquisa. Campinas: Papirus, 1994. Moraes, M. C. O paradigma educacional emergente. Campinas: Papirus, 1997.

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