What Makes Giftedness?

Recensin de un artculo
Esta actividad se ha realizado analizando el artculo What Makes Giftedness? Reexamining a Definition de Joseph S. Renzulli (1978) uno de los trabajos ms difundidos en los mbitos de la educacin de personas de altas capacidades en el plano internacional. Su propuesta ha brindado una alternativa de comprensin, atencin e identificacin de las altas capacidades durante dcadas y uno de sus mayores mritos ha consistido adems en la constante adaptacin del modelo y la apertura de su autor a la investigacin continua. Joseph Renzulli, psiclogo educativo norteamericano, desarroll en 1978 el Modelo de tres anillos de la superdotacin a travs del artculo seleccionado. Dicho artculo marc un hito en el desarrollo del campo de la superdotacin y el talento al romper con modelos tradicionales basados en la deteccin de las altas capacidades intelectuales de forma nica (2 desviaciones estndar sobre el promedio en la medida de la inteligencia por medio de tests estandarizados). Renzulli es profesor de Psicologa Educativa en la Universidad de Connecticut donde adems dirige el Centro Nacional de Investigacin sobre la Superdotacin y el Talento. Sus investigaciones se han centrado en la identificacin y el desarrollo de la creatividad y la superdotacin en gente joven y en el desarrollo de modelos y estrategias curriculares para mejorar el rendimiento escolar. Uno de los focos de su trabajo ha sido la aplicacin de estrategias para la educacin de los alumnos con superdotacin al resto de los estudiantes. Exposicin terica Renzulli comienza su artculo exponiendo cmo desde el inicio de la historia humana los pueblos se han sentido siempre interesados por los hombres y mujeres que han mostrado habilidades superiores. Casi todas las culturas han sentido fascinacin por sus miembros excepcionales aunque las reas de desempeo por las que una persona ha sido o no considerada superdotada han variado de una cultura a otra, perpetuando el debate de qu hace a una persona superdotada? En su artculo Renzulli analiza el continuo de las concepciones acerca de la superdotacin, desde las ms conservativas a las ms liberales. Las primeras suelen

emplear condiciones restrictivas (consideracin de alta capacidad como aquella que posee el 1% de la poblacin segn medidas de la Escala de Inteligencia Stanford-Binet). Las concepciones ms liberales expanden la consideracin de alta capacidad pero a la vez el autor reconoce que pueden abrir demasiado la puerta a la subjetividad (cuando hablan de actividad humana potencialmente valorable por ejemplo). Renzulli expone cmo existe una relacin escasa entre el rendimiento acadmico y los logros en la vida real, cmo los indicadores tradicionales de xito acadmico no muestran ms que una modesta correlacin con los indicadores de xito en el mundo adulto. Basndose en investigaciones relativas a gente creativa y productiva que consistentemente han mostrado que no debe utilizarse un nico criterio para identificar la superdotacin, Renzulli propone su Teora de los Tres Anillos segn la cual estas personas han logrado sus logros y contribuciones debido a la combinacin de tres rasgos interconectados. As, la superdotacin se entiende como la interaccin de: -Habilidades generales o especficas sobre el promedio. La habilidad general consiste en la capacidad para procesar informacin, integrar las experiencias que se obtienen al experimentar ciertas respuestas y ponerlas en prctica ante situaciones nuevas. Tambin se relaciona con la capacidad de desarrollar pensamiento abstracto. Algunos ejemplos de habilidad general son para Renzulli el razonamiento numrico y verbal, la memoria, la fluidez oral o las relaciones espaciales (situaciones de aprendizaje tradicional). La habilidad general se mide normalmente con algn test de aptitud general o de inteligencia. La habilidad especfica consiste en la capacidad de adquirir conocimientos, patrones o habilidades para realizar una o ms actividades ms especializadas. La forma en que se manifiestan las habilidades especficas se expresan e identifican en situaciones de vida ms reales. Ejemplos seran la composicin musical, la escultura, la danza, el diseo Algunas de ellas dependen y tienen relacin con la habilidad general. Normalmente estas habilidades pueden medirse mediante tests de actuacin o de aptitudes especficas. Renzulli admite que es difcil asignar valores numricos a muchas reas especficas de la capacidad. Cuando se refiere al trmino sobre la capacidad media se

refiere al funcionamiento o potencial para el funcionamiento que represente un 5-20 % superior en cualquier rea del esfuerzo humano. -Creatividad: Se relaciona con la capacidad para encontrar o inventar nuevas relaciones entre los elementos ya conocidos, la creacin de nuevos problemas, o el uso de la inteligencia divergente. Renzulli destaca investigaciones que han mostrado cmo los logros creativos no son necesariamente una funcin de la inteligencia medida por los tests. Para el autor la validez predictiva de los tests de creatividad es limitada ya que los criterios se alejan de la vida real. Por este motivo sugiere analizar los productos creativos y las caractersticas del individuo como medio para evidenciar la creatividad (fluidez, flexibilidad, originalidad del pensamiento, apertura ante experiencias nuevas, curiosidad y especulacin). -Altos niveles de motivacin (compromiso con la tarea): De acuerdo al autor esta dimensin no intelectual es clave fundamental para caracterizar el trabajo de las personas superdotadas. La habilidad para implicarse en los problemas y en su posible solucin es una caracterstica que se encuentra en los hallazgos de sus investigaciones y que conforman la personalidad superdotada.

Aportaciones del modelo El modelo de Renzulli ha sido considerado un modelo basado en el rendimiento pues el concepto de capacidad hace referencia a un potencial que supuestamente debe manifestarse en realizaciones distintas. As, presupone la

existencia de un determinado nivel de capacidad o de talento como condicin necesaria pero no suficiente para el alto desempeo. La teora supuso una innovacin en el paradigma cuantitativo psicomtrico en que se hallaba la psicologa del momento segn el cual la inteligencia humana se hallaba vinculada nicamente al cociente intelectual. La gran aportacin de Renzulli es haber formulado su teora en dicha situacin conceptual cuantitativo-psicomtrica introduciendo la creatividad como factor independiente (a travs de una nueva conceptualizacin basada en el procesamiento de la informacin, lo cual le dio una
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dimensin mucho ms dinmica) y especialmente introduciendo su tercer anillo: el compromiso o implicacin en la tarea, lo que hoy recibe el nombre de motivacin. Profundizando en esta ltima aportacin habra que indicar que: La interaccin cognicin-emocin ya se reconoci en la Grecia antigua pero tradicionalmente los factores emocionales de los alumnos no se han considerado en la escuela o ha sido tratados como un rea independiente de la dimensin cognitiva. Hoy sabemos que ambos interaccionan constantemente y se conforman y que los procesos emocionales lmbicos pueden impedir la concentracin en los procesos reflexivos de la corteza cerebral. Ausubel ya seala que slo construimos significados cundo somos capaces de establecer relaciones concretas entre los nuevos aprendizajes y los ya conocidos. Feuerstein por su parte seala que la estimulacin emocional adecuada enriquece el nmero y la calidad de las conexiones neuronales as como su capacidad funcional. As, el modelo de Renzulli ha supuesto importantes aportaciones a los nuevos modelos integradores Motivacin-emocin, a los nuevos paradigmas de la Neurociencia y en general el Nuevo Paradigma de la Superdotacin y las Altas Capacidades. Otra de las grandes aportaciones de la teora de Renzulli ha sido el desarrollo del Modelo de Enriquecimiento Tridico o de Triple Enriquecimiento. Este modelo se fundamenta en la implementacin de diferentes tipos de enriquecimiento en funcin el desarrollo de la productividad creativa de los estudiantes, teniendo en cuenta la informacin de sus habilidades, intereses, estilos de aprendizaje y estilos de expresin. Las actividades de enriquecimiento, en el aula regular, se realizan en el tiempo liberado al realizar un proceso de compactacin curricular que permite acelerar o eliminar del plan de estudio del estudiante aquellos contenidos que ya tiene dominados, los que puede dominar por su cuenta o los que domina ms rpidamente que sus compaeros. Otra aportacin fundamental es el Modelo de Enriquecimiento Total de la Escuela (Schoolwide Enrichement Model). Con l, Rezulli y Salli Reis disearon un modelo de desarrollo de talento que puede ser implementado a nivel de toda la escuela, beneficiando no slo a los estudiantes con mayor potencial intelectual sino a la comunidad educativa en general.

En la actualidad el trabajo de Renzulli y Reis est centrado en el desarrollo de la plataforma Renzulli Learning. sta extiende los principios del modelo de enriquecimiento a un ambiente virtual. En l los nios y adolescentes exploran actividades, proyectos, pginas web con el objetivo de transferir las virtudes del programa de enriquecimiento regular aprovechando las herramientas presentes en Internet.

Consideraciones hacia la teora La teora de Renzulli ha sido matizada, contestada y modificada parcialmente por Franz J. Mnks, posteriormente por Gisela Dahme y despus por Feldhusen y Gagn. Una de las constantes consideraciones acerca del modelo de Renzulli es si la concepcin de tres aros debe suponer que todos ellos deban ser considerados igualitariamente para la contribucin de la alta capacidad. La habilidad por encima de la media ha sido considerada posteriormente por el mismo Renzulli como factor de mayor influencia y ha venido siendo usado de forma tradicional como el principal criterio para la identificacin de estos estudiantes ya que los criterios de creatividad y compromiso con la tarea pueden ser ms fluctuantes. El hecho de mantener una constante en la habilidad por encima de la media compensa el hecho de que alguno de los otros anillos pueda tener una menor medida de actividad. No obstante todos ellos deben estar presentes y Renzulli alerta del peligro de enfatizar en exceso las habilidades a expensas de las otras dos dimensiones.

La teora de Renzulli es tergiversada en ocasiones aplicando las condiciones especficas para el rendimiento en un talento concreto como condicionantes previos para poder considerar o no a un nio como superdotado. Es decir, algunos profesionales aplican el estado final de un talento como condicionante para reconocer el estado inicial de la superdotacin haciendo de esta forma imposible su deteccin. El modelo no est exento de crticas. Para algunos autores la definicin no servira para identificar a los alumnos superdotados que desarrollan actitudes negativas
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hacia el aprendizaje escolar. Otros consideran que las caractersticas descritas por Renzulli tienen una naturaleza esttica y no consideran las experiencias y los procesos de socializacin, aspectos cruciales del desarrollo. En esta lnea, Monks y Van Boxtel proponen un Modelo de interdependencia tridico segn el cual el desarrollo de la superdotacin depende de una interrelacin efectiva de seis factores: por un lado, los factores sociales (familia, colegio y compaeros) y, por otro, los tres rasgos fundamentales de las altas habilidades intelectuales, la motivacin y la actividad. Una ltima consideracin en relacin al constructo motivacin puede servir como reflexin final. La motivacin como motor bsico para el desarrollo del talento funciona integradamente con la emocin y no debe entenderse como una aportacin que el nio realice a la escuela. La escuela es responsable de su generacin y los programas escolares estandarizados resultan en ocasiones muy poco motivadores para los alumnos en general y para los alumnos superdotados especialmente. En estas circunstancias exigir a los alumnos superdotados que demuestren motivacin, creatividad o rendimiento puede resultar carente de sentido.

Incidencia sobre el propio perfil profesional Sin duda las aportaciones de Renzulli tienen una repercusin directa sobre el trabajo del Orientador Educativo. Todava hoy muchos profesionales marginan el

modelo tridico y fundamentan la evaluacin psicopedaggica de los alumnos de altas capacidades en las puntuaciones obtenidas en los test de inteligencia estandarizados. Existe en general un desconocimiento o falta de inters hacia los aspectos tericos de la creatividad, quiz debido a la escasa atencin que tradicionalmente el sistema educativo espaol ha dedicado al desarrollo del potencial creativo de los alumnos. Puede que ello haya repercutido en el escaso conocimiento y conciencia de su importancia en nuestro contexto, sin duda diferente del estadounidense donde la teora fue desarrollada. As, los orientadores educativos habremos de enfrentarnos al desafo de comprender el constructo creatividad y entrenarnos en el uso de instrumentos de medida (en este sentido me resulta altamente interesante la consideracin de Renzulli acerca de la evaluacin de productos).

Otros retos sin duda pasan por la evaluacin comprensiva y global, que examine adecuadamente todos los contextos de desarrollo de los estudiantes, incluyendo de manera fundamental su entorno familiar. De qu modo puedan estar pasando desapercibidos al sistema las altas capacidades de los alumnos provenientes de entornos desfavorecidos es asunto que requiere atencin inmediata. Ello engarza con lo que en el anterior apartado se expuso como reflexin final, los aspectos delicados del constructo motivacin. En ocasiones la escuela trata de solucionar disfunciones que ella misma genera. En el caso que nos ocupa sin duda es cierto que una escuela que desatienda las necesidades del alumno de altas capacidades tendr dificultades para observar la motivacin de dicho alumno generando una suerte de crculo vicioso contra el que es preciso estar alerta.

Bibliografa

Renzulli, J.S. (1978). What Makes Giftedness? Reexamining a Definition. Phi Delta Kappan, 60(3), 180-184, 261.

Renzulli, J.S. (1994). Schools for talent development: A practical plan for total school improvement. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press.

Renzulli, J.S., & Reis, S.M. (1985). The schoolwide enrichment model: A comprehensive plan for educational excellence. Mansfield Center, CT: Creative Learning Press.

Renzulli, J.S. La educacin del sobredotado y el desarrollo del talento para todos (2008). Revista de Psicologa, Vol. 26, N. 1, pp. 23-42

Mirands i Grabolosa, J. La teora de Joseph RENZULLI. El fundamento del nuevo paradigma de la superdotacin. Conferencia Universitat de Barcelona.