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CONDIES A SEREM GARANTIDAS NAS SITUAES EM QUE O PROFESSOR L PARA OS ALUNOS1

Quando o objetivo ler para os alunos buscando garantir a semelhana com as situaes sociais em que faz sentido ler para outras pessoas, importante que o professor: Explicite sempre os motivos pelos quais deseja compartilhar a leitura com eles: porque o texto trata de uma questo interessante, porque conta uma linda histria, porque atual, porque est relacionado com um tema que est sendo trabalhado, porque est bem escrito, porque original, porque divertido, porque surpreendente, porque ajudar a classe a resolver um problema ou uma questo com a qual esteja envolvida. Demonstre que a qualidade do texto o que motivou a sua escolha como algo que vale a pena ser lido: porque interessante, instigante, intrigante ou emocionante... Em se tratando de textos literrios, evite escolher aqueles em que o didtico a inteno de transmitir um ensinamento moral, por exemplo supere a qualidade literria, em que o texto utilizado principalmente como um pretexto para ensinar algum contedo escolar. Em se tratando de gneros informativos, evite escolher textos com informaes banalizadas, incompletas, distorcidas, simplificadas, supostamente escritos para um pblico infantil. Compartilhe com os alunos seu prprio comportamento de leitor experiente, mostrando-se interessado, surpreso, emocionado ou entusiasmado com o texto escolhido relendo certos trechos, sempre que valha a pena, ou seja, necessrio, como a passagem mais surpreendente da histria, a parte mais complexa do texto, a questo central da notcia, entre outras possibilidades, Opine sobre o que leu, coloque seus pontos de vista aos alunos e convide-os sempre a fazer o mesmo quer dizer, aja como qualquer leitor de verdade. Ajude os alunos a descobrir o significado do texto a partir do contexto, em vez de ficar explicando a toda hora as palavras que considera difceis. Oferea elementos contextuais que conferem sentido leitura e favorecem a antecipao do que diz o texto. Isso se d quando, por exemplo: comunica aos alunos onde e como encontrou o texto; mostra a eles o portador do texto: se um livro, mostra a capa na qual l os dados (ttulo, autor, editora); se um jornal, faz referncia seo na qual o texto aparece, procurando-a diante deles; se uma carta, diz como chegou s suas mos e a quem est dirigida, etc; oferece informaes complementares sobre o texto, o portador: se o que vai ler um conto ou um poema, l tambm partes do prlogo do livro ou conta dados biogrficos do autor; se uma notcia, faz referncia a outras notcias parecidas; se um texto de enciclopdia, pode investigar o que os alunos j sabem sobre o tema. Enfim, para que o professor possa saber quais so as melhores formas de trazer a leitura para dentro de sua sala de aula como algo atraente e interessante, talvez o critrio mais eficaz seja o seguinte: agir com seus alunos como gostaria que seus professores tivessem agido com ele prprio para ajuda-lo a ser leitor interessado e disposto a enfrentar qualquer tipo de texto.
(Programa de Formao de Professores Alfabetizadores M3U4T6)

Adaptado por Rosaura Soligo e Rosngela Veliago a partir do texto da pesquisadora Argentina Delia Lerner, in Atualizacin Curricular EGB Primer Ciclo. Secretaria de Educacin/Direccin de Curriculum. Municipalidad de la Ciudad de Buenos Aires.