Ansiedade na performance musical: aspectos emocionais e tcnicos

Ellen Boger Stencel, Lineu Formighieri Soares, e Maria Jos Carrasqueira de Moraes
1, 2UNASP/UNICAMP, 3 UNICAMP ellen.stencel@unasp.edu.br, lineusoares@gmail.com, regiamusica@ig.com.br
Resumo:
Na reflexo sobre a ansiedade na performance musical os aspectos negativos so comumente ressaltados. A maior incidncia de fenmenos fsicos inibidores prtica musical. Embora menos freqente, ocorre tambm a ansiedade positiva que gera um estado de esprito favorvel. Uma vez que situaes, eventos, sensaes mentais so vistos como perigosos, um complexo entrelaamento de emoes, aes e reaes psicolgicas e permanentes so formadas. A ansiedade na performance musical uma experincia gradual, da qual diferentes indivduos podem experimentar graus variveis em diferentes ocasies. Performers apresentam grande disposio para a ansiedade. Embora haja grande diversidade entre as personalidades, pesquisas identificam caractersticas comuns como introverso, instabilidade emocional, perfeccionismo, que explicariam o fracasso. Esta pesquisa foi realizada com estudantes de msica e participantes de grupos instrumentais do UNASP EC, verificando a atitude mental e comportamental em relao performance. O grupo pesquisado envolveu adultos, crianas e adolescentes. Nos instrumentos a maioria entrevistada toca piano e violino, mas h tambm alunos de flauta, clarinete, trompete e saxofone. Foi verificado na performance maior satisfao masculina (71%) do que feminina (45%). Outro dado interessante foi a extrema preocupao com uma execuo isenta de erros. O prazer do fazer musical fica subjugado ao perfeccionismo imposto provavelmente por um pblico, professor ou at pelo prprio executante. Certamente esse tem sido um assunto desconsiderado e deve merecer maior ateno na prtica da educao musical especialmente na formao bsica. A ansiedade no pode ser completamente expurgada: se fosse possvel, no seria desejvel. Conviver e lidar com esses sentimentos tambm tarefa da educao. Reconhecer que as boas e ms ansiedades esto interligadas pode resultar no aprimoramento da performance, tendo mente aberta para discutir os aspectos que envolvem o tema e assumindo uma postura preventiva no preparo tcnico que proporcione um nvel elevado de segurana.

Palavras-chave:
performance, ansiedade, instrumental.

Introduo
Ao longo da trajetria como musicistas e educadores musicais, nos deparamos com estudantes e muitas vezes profissionais que em diferentes nveis passam por situao de
Stencel, Ellen B., Lineu Formighieri Soares, e Maria Jos Carrasqueira de Moraes. 2012. Ansiedade na performance musical: aspectos emocionais e tcnicos. In Anais do 8 Simpsio de Comunicaes e Artes Musicais, editado por Maurcio Dottori, 3746. Florianpolis: Universidade do Estado de Santa Catarina. 37

38 aflio e desconforto ao se apresentarem publicamente. Considerando a escassez de literatura em portugus sobre o assunto, pois em nossa pesquisa encontramos apenas os trabalhos de Ray (2009) e Fonseca (2007), achamos por bem fazer um estudo com alunos que estudam msica e participam de grupos instrumentais no UNASP (Centro Universitrio Adventista de So Paulo campus Engenheiro Coelho) e constatar o que eles sentem, qual a atitude mental e comportamental em relao performance. O objetivo do presente estudo consolidar os conhecimentos relativos aos trabalhos desenvolvidos sobre ansiedade na performance musical, aprofundar o referencial terico do assunto, fazer um levantamento sobre a influncia da ansiedade na apresentao instrumental, que cuidados os intrpretes tem para evitar e aliviar o nervosismo e quais os sintomas presentes na performance. Este trabalho pretende responder as seguintes indagaes: Como a ansiedade na performance musical tem sido analisada e quais os aspectos que devem ser considerados para evitar o pnico? Que influncia as condies fsicas, psicolgicas, cognitivas e emocionais tem exercido na performance? Como os alunos do UNASP EC tem se relacionado s prticas de recitais e provas?

Histrico da Ansiedade
De acordo com Smith e Danielsson (1982, 2) o termo ansiedade foi primeiramente definido por Freud (1926) e revisto por Schur (1958, 218) onde atesta que: ansiedade a reao a uma situao traumtica ou de perigo, presente ou antecipada, onde algo externo pode iniciar ou finalizar a situao traumtica. Muitas vezes aparece o termo reao de pnico ou ansiedade proximal. Seria um estado de preocupao, inquietao, intranquilidade, desassossego, mal-estar ou tenso causado pela preocupao de possvel infortnio, perigo ou medo futuro. O contexto da prtica educacional admite que a ansiedade um fato a ocorrer em algum momento no futuro e para tanto deve ser previsto e administrado. Os seres humanos bem orientados necessitam ser constantemente projetados para experincias futuras e essa prtica gera nveis de ansiedade (Kierkegaard, 1844/1980, apud Senyshyn 1999, 34). Isso porque no se pode avaliar precisamente o resultado de uma prtica musical futura. Para Sanders (2003, 3), ansiedade se manifesta quando o indivduo tem certas crenas sobre o perigo da situao que possui significados importantes para ele. Uma vez que situaes, eventos, sensaes mentais so vistos como perigosos, um complexo entrelaamento de emoes, aes e reaes psicolgicas e permanentes so formadas. Muitas vezes a pessoa antecipa problemas futuros, por exemplo, vou morrer, no vai dar certo ao contrrio da depresso que sofre por situaes passadas eu fiz tudo errado, eu no fui capaz de resolver o problema. Um ponto de concordncia entre os pesquisadores do assunto, que a ansiedade um fenmeno complexo e que pode ser estudado por meio de diferentes perspectivas. Para Lang (1971, 1985 apud Eysenck 1992, 1-2) existem trs sistemas que envolvem ansiedade: comportamental, psicolgico e verbal ou cognitivo. Muitas vezes, dependendo da situao, aparecem efeitos em todos os sistemas. No entanto, existem muitas evidncias que aparecem falhas de concordncia ou entendimento, e desta forma no podem ser consideradas equivalentes.

39 Para Eysenck (1992, 3) ansiedade envolve diferentes sistemas de respostas, e precisa ser abordada quase que exclusivamente no aspecto cognitivo, pois geralmente ocorre em resposta a uma situao ou estmulo circundante. No entanto alguns teoristas, como Zanjonc (1984, apud Eysenck, 1992, 3) argumenta que alguns aspectos bsicos onde a ansiedade ocorre no sofrem interveno do sistema cognitivo. De qualquer maneira, relevante destacar que uma das maiores funes do sistema cognitivo o seu envolvimento em pensar sobre, e planejar o futuro, o que altamente pertinente para a ansiedade. Reestrutura cognitiva um tratamento estratgico que alcana o processo de pensamento da pessoa. Msicos aprendem a identificar pensamentos que so sem motivo e contraproducente e substitu-los com pensamentos que so realistas, construtivos e bem definidos. importante que se aprenda a aceitar um grau de ansiedade e alguns deslizes durante a performance e que se aprecie o processo da performance preferivelmente a focar na audincia (Lehmann et al. 2007, 154). Canolly e Williamon (2004, apud Ray 2009, 165) apresentam quatro conjuntos de atitudes que devem ser usados como treino mental para a performance: 1. Relaxamento; 2. Ensaio imaginrio (visualizao); 3. Desenvolvimento de habilidades para situaes especficas de performance, e 4. Uso de habilidades mentais para o aprendizado de longa durao e preparao para a performance.

Ansiedade na Performance Musical

Na reflexo sobre a ansiedade na performance musical comumente os aspectos negativos so ressaltados. Sem dvida quando se aborda esse tema a maior incidncia na prtica de fenmenos fsicos inibidores prtica musical. No entanto importante considerar a existncia da ansiedade positiva que gera um estado de esprito favorvel. provvel que esse tipo de manifestao seja menos freqente. Parece que a exposio pblica na prtica musical traz mais desconforto do que uma atitude prazerosa, porm tirar proveito desse aspecto favorvel pode ser usado como um elemento contributivo ao nvel tcnico da performance. A ansiedade na performance musical uma experincia gradual, onde diferentes indivduos podem experimentar graus variveis em diferentes ocasies bem como um fenmeno complexo. Steptoe (2002, 295) separou em quatro componentes distintos: de sentimento, cognio, comportamento e fisiolgico. O primeiro envolve tenso, apreenso, pnico ou pavor; em termos de cognio podemos perceber falta de concentrao, falha de memria, distrao intensa, m interpretao da partitura, entre outros; do ponto de vista comportamental, sensaes de tremor, dificuldades de manter a postura e o movimento natural, falhas tcnicas; e finalmente distrbios nos padres respiratrios, suor, boca seca, corao acelerado, aumento de adrenalina e cortisona, distrbios gastrointestinais. Lehmann e outros (2007, 152) afirmam que os primeiros a serem considerados ao estudar ansiedade na performance so os prprios performers. Para eles, como profissionais, os msicos apresentam grande disposio para a ansiedade. Embora haja grande diversidade entre as personalidades, pesquisas tm identificado algumas caractersticas que so comuns aos msicos como introverso, instabilidade emocional, perfeccionismo, e geralmente tentam explicar o fracasso antes da execuo.

40 Para Kenny (2011, 433) ansiedade na performance musical a experincia de acentuada e persistente apreenso relacionada ao medo na execuo instrumental. manifestado por meio da combinao de sintomas afetivos, cognitivos, comportamentais e somticos e pode ocorrer em qualquer situao de performance, mas geralmente mais severa em momentos envolvendo avaliaes e apresentaes pblicas. Afeta msicos de todas as idades e por vezes independe do treino, prtica e nvel de desempenho musical. Pode ou no prejudicar a qualidade da performance musical. Ray (2009, 166) apresenta cinco aspectos que os msicos devem ter em relao performance para evitar o pnico: 1. Escolha de repertrio apropriado ao nvel tcnico; 2. Tempo de preparao tcnica; 3. Cuidados com o corpo: preparao fsica e alimentao; 4. Preparao emocional: a autoestima e outros aspectos externos a msica; 5. Tcnica de ensaios. A escolha de repertrio deveria ter mais ateno do performer. Muitas vezes a seqencia das obras, a durao das peas e o nvel tcnico das obras escolhidas contribuem que o performer tenha dificuldades na apresentao. As informaes contidas na partitura deveriam ser cuidadosamente analisadas, como andamento, estilo da obra, notas de performance, datas de composio e dados do compositor ajudam nos aspectos interpretativos. importante saber identificar as dificuldades da obra e fazer uma anlise sobre as reais condies do executante (Ray 2009, 67). A adequao do tempo de preparao e o nvel tcnico da obra precisam ser analisadas pelo intrprete. Algumas vezes ele no tem escolha quanto obra escolhida, pois um programa do concurso, estudo de confronto ou a escolha cabe ao professor ou regente. De qualquer forma, necessrio que o instrumentista analise quanto tempo ter disponvel para o estudo, quais as chances que ele ter de prtica, se o nvel tcnico da obra adequado e se possvel trocar a pea por algo mais adequado. Uma das formas de minimizar a ansiedade substituir uma obra complexa por outra similar que o performer domine e seja mais simples. Caso no seja possvel isto, o performer dever fazer o melhor possvel. Estudos sobre a influncia de se manter em boa condio fsica e com hbitos saudveis e a preparao para a performance tem sido pouco discutidos. Greco e Ray (2004, apud Ray 2009, 169) fizeram um estudo detalhista e observaram que os cantores e instrumentistas de sopro so os performers mais preocupados com os efeitos da alimentao em seu desempenho no palco, mas apenas na vspera da performance e no na aquisio de hbitos alimentares saudveis. Wilson e Roland (2002, 54) salientam a importncia da Tcnica de Alexander para se desenvolver uma atitude mais positiva na performance e menores nveis de ansiedade, pois apesar de no ter sido desenvolvida especificamente para este propsito, muito usada como complemento para reduzir a ansiedade. Os aspectos relativos ao funcionamento dos msculos e suas funes tem sido objeto de estudos da performance musical. A falta de preparo emocional tem contribudo grandemente para desencadear situaes de pnico na performance. Atitude positiva em relao performance tem ajudado imensamente alunos na preparao de exames e recitais. importante buscar prazer nos ensaios e nas apresentaes e desenvolver uma visualizao da performance. Ter planejamento e pontualidade nos ensaios e fazer uma autoavaliao contribuem para uma melhor compreenso da performance (Ray 2009, 171).

41 Em relao tcnica de ensaios, Jorgensen (2004, apud Ray 2009, 172) salienta a importncia do equilbrio entre o tempo de ensaio com e sem o instrumento, a partir da mentalizao, da discusso de estratgia de ensaio bem como da audio de gravaes. Outro aspecto importante o ensaio mental, onde o instrumentista executa os movimentos neuromusculares automticos, sem usar o instrumento. Fazendo esta performance mental, o instrumentista se imagina tocando e escutando sua prpria performance (Wilson e Roland, 2002, 56).

Pesquisa com instrumentistas do UNASP

Em nossa pesquisa foram preparados dois questionrios similares, um para adultos e o outro para crianas e adolescentes. As perguntas tinham alternativas e um espao para observao pessoal. As perguntas abordavam aspectos da ansiedade na performance apresentados neste texto. Alguns dados levantados foram bem curiosos e outros eram previsveis. Em relao performance instrumental de adultos foram aplicados vinte e seis questionrios, sendo vinte do sexo masculino e seis do sexo feminino. A faixa etria dos homens era de vinte e nove anos e das mulheres vinte e um anos. Os instrumentos eram os mais variados, de cordas, sopro, percusso e teclado. Noventa por cento dos homens disseram que gostam de tocar em recital. Entre as razes para isto, algumas respostas que merecem destaque foram: gosto de interpretar, posso mostrar o potencial, e o meu esforo; uma oportunidade de mostrar o trabalho musical; gosto de compartilhar o que sinto quando toco; uma satisfao, realizao pessoal e divulgao do trabalho; o momento de fechamento de objetivos; uma forma de amadurecer na performance. Dez por cento disse que no gosta de tocar, e entre as razes apresentadas foram por que fico tenso com a presso e porque fico ansioso, as mos ficam molhadas e isso me faz errar. Entre as mulheres, apenas cinquenta por cento disseram que gostam de tocar, e as razes apresentadas foram: por que eu sei que importante para exercitar o controle na hora da apresentao; e, pois o momento que voc mostra o seu estudo e seus sentimentos a outros. A razo de no gostar por que fico nervosa e acabo me perdendo na partitura. Um aspecto interessante que os homens ficam mais ansiosos com pblico desconhecido e grande e as mulheres com grupo familiar, pequeno ou grande. Tanto homens como mulheres preferem tocar em grupo, pois mais cmodo, h interao; por que d uma sensao maior de segurana; d mais empolgao; por que h unio de idias, produo e maior trabalho; por que no estou sozinho em cima do palco; por que divide as responsabilidades; d mais tranquilidade; meus erros so escondidos; por que a ateno do pblico no est totalmente em mim. Noventa por cento dos homens e cem por cento das mulheres concordam que o nvel de ansiedade interfere na performance nos seguintes aspectos: na interpretao; coordenao e expresso; perda de segurana e concentrao; travamento fsico; tira o foco da tcnica e confunde a interpretao; falta de lembrar o que foi estudado; maior probabilidade de erro; sonoridade; falta de dinmicas e notas erradas; Em relao escolha do repertrio, a maioria acredita que interfere no nervosismo, pois pea mais difcil, mais medo de errar; se for um repertrio que no domino, me sinto

42 menos preparado, logo um pouco mais nervoso; quanto mais difcil, mais presso e nervosismo; algumas peas exigem mais daquilo que eu ainda no sei bem; se for uma msica mais conhecida, eu fico mais vontade; se vejo que vou ter dificuldade em alguma msica j fico ansiosa. Um dado interessante relacionado atitude mental antes da performance que noventa por cento dos homens tm atitude mental positiva e dez por cento so indiferentes. Por outro lado, as mulheres tm cinquenta por cento de atitude positiva, dezessete por cento indiferentes e trinta e trs por cento negativas. A maioria dos homens pensa na interpretao da msica quando est tocando, mas outros aspectos tambm so destacados como o grfico apresenta: Figura 1.1 Entre outras coisas, merecem nosso destaque: penso em fazer msica; fico lembrando das piores partes para me concentrar mais; na reao do pblico; no que poderia melhorar; em curtir, tento encontrar prazer em tocar. Em relao s mulheres, a maioria pensa nas notas, como mostra o grfico abaixo: Figura 1.2 Tanto homens como mulheres, quando foram perguntados sobre os sintomas que sentem, o batimento cardaco alterado foi o que teve maior ndice, como podemos verificar nos grficos abaixo:

Figura 1.3 Figura 1.5

Figura 1.4 Quando questionados sobre os cuidados com o corpo antes da apresentao, um fato curiosos que vinte e cinco por cento dos homens e cinquenta por cento das mulheres se preocupam com a alimentao. O relaxamento foi o maior ndice nos homens, oitenta e cinco por cento con-

43 tra trinta e trs por cento nas mulheres, o mesmo ndice foi verificado em relao hidratao. Para os homens este ltimo foi de apenas vinte por cento. O segundo fator de importncia para os homens foi o preparo tcnico-musical, que ficou com cinquenta por cento contra quarenta por cento para as mulheres. Como neste quesito poderiam ser marcados mais de uma opo, a soma das porcentagens ultrapassa os cem por cento. O grfico representa com maior clareza os dados supra-apresentados.

Figura 1.6 Figura 1.8

Figura 1.7

Ao serem perguntados sobre se o professor havia dado alguma dica que ajudasse a controlar a ansiedade, metade dos entrevistados de ambos os sexos disse que sim, e foram relatadas as seguintes: preparo tcnico-musical e relaxamento; concentrao; de entrar na msica e deixar fluir; de manter a calma e ficar tranqilo; respirar e pensar que estou sozinho; madar a tenso para outro lugar do corpo, como por exemplo apertar os dedos dos ps bem forte at bloquear o sangue e soltar; descansar; pensamento positivo, pensar na beleza musical; respirar fundo antes de tocar; estar bem segura de sua parte. Em relao ao uso de medicamento para aliviar a tenso, onze por cento dos homens e trinta e trs por cento das mulheres disse que sim, e usaram calmante, dorflex, calmante natural e relaxante muscular. Algumas experincias traumticas relatadas foram de errar a introduo e atrapalhar toda a apresentao do grupo; subir o tom fora da hora e bagunar a msica; no lembrar a msica na metade da apresentao; desespero no meio da apresentao e no conseguir continuar tocando. Felizmente existem experincias positivas e significativas, que deveriam ser muito melhor trabalhadas do que as negativas. Algumas relatadas foram: a partir do momento que o fazer musical se torna prazeroso, encontramos o caminho a percorrer; quanto maior o nmero de apresentaes, fui amadurecendo mais e melhorando; na maioria das vezes, toco bem tranquilo quando estou bem treinado; toda vez que o grupo ou individualmente atingimos algo mais significativo na performance, superando as expectativas; um recital que eu fiz em 2010, foi uma experincia muito boa, em geral deu tudo certo.

44 Duas colocaes nos chamaram a ateno que foram: no sei se tenho uma experincia positiva, o meu nervosismo e minha ansiedade sempre me atrapalham; e, nunca acho que ficou realmente bom. Como professores, precisamos dar mais ateno aos aspectos psicolgicos da performance e trabalhar com o aluno de forma mais especfica as questes da ansiedade na performance. No questionrio dos menores, as perguntas foram feitas de forma oral e os professores escreveram as respostas no papel. A pesquisa foi feita com trinta e seis crianas, sendo catorze meninos e vinte e duas meninas, e a faixa etria mdia foi de onze anos para ambos os sexos. Os instrumentos foram na maioria piano e violinos, mas tambm foram entrevistados alunos de flauta, clarinete, trompete e saxofone. Os meninos gostam mais de tocar no recital (71%) do que as meninas (45%). Entre as razes de gostar foram explicitadas: porque treino tocar em pblico; porque todo mundo escuta; porque vou perdendo a vergonha; porque treino mais o meu conhecimento sobre msica; pois emocionante, legal, e eu tambm gosto, porque eu mostro meu talento; porque eu gosto de tocar msica para os outros; porque divertido; porque eu gosto de apresentar; porque outros podem ouvir; porque posso tocar as msicas que eu gosto; porque legal em pblico; me sinto bem; as outras pessoas me veem fazendo e legal; toco para muitas pessoas e me sinto um astro; porque posso expor todo meu estudo em uma bela apresentao; para expandir os conhecimentos. As razes por que as crianas no gostam de se apresentar envolveram principalmente vergonha, medo e ficam nervosos, como se observa nas seguintes falas: tenho vergonha, parece que todo mundo espera a gente errar; tenho vergonha, fico nervosa e erro l na frente; porque todos ficam olhando para mim; eu tenho medo de erar, mas eu toco; fico nervoso e acabo errando; muita presso; Quando perguntadas se preferem tocar sozinhas ou em grupo, oitenta e seis por cento das meninas disseram que preferiam tocar em grupo e setenta e um por cento dos meninos, e as razes apresentadas foram: porque melhor; porque se eu errar as outras pessoas no vo perceber; assim eu no sinto muita vergonha; porque o nervosismo menor; mais legal; por que a ateno no est voltada s para mim; me sinto mais apoiada; porque as pessoas olham para todos e no s para mim; porque mais legal tocar com os amigos; pois se voc errar no fica to feio; porque se aprende mais ouvindo os outros; A partir destas falas, interessante fortalecer e desenvolver a performance coletiva de crianas, principalmente dos alunos de piano, que trabalham de forma to individualista. Preparar duos e trios com as crianas deveria fazer parte integrante de um programa de piano bem balanceado e que almeja preparar os alunos para um futuro sem traumas e pnico de palco. Na questo sobre o que eles pensam antes de tocar, as respostas foram muito divertidas: na pulsao; que eu vou tocar e me concentrar; tranquilidade; nada, nervosa e vergonha; tomara que d tudo certo. agora, vai; eu vou tocar certo; eu vou conseguir; na msica; calma, fica tranquila, voc no vai errar, vai dar tudo certo; em que posio tenho que tocar; na dinmica; no medo de errar; alcanar o corao do ouvinte; que vou acabar errando; se eu vou errar; que eu tenho que guardar o meu medo para no errar; vou me dar mal; no penso em nada. interessante verificar que a maioria dos pensamentos esto nos aspectos externos da msica, e focados nas questes psicolgicas do executante e no nas questes

45 interpretativas ou musicais. O medo de errar muito presente. As crianas tambm tm sintomas fisiolgicos. Apenas quatro por cento das meninas e sete por cento dos meninos disseram que no sentem nada, a grande maioria sente as mos suando e o corao batendo mais rpido. As pesquisas realizadas com os menores apresentaram dados diferentes, mas muito significativos e que nos levaram a algumas reflexes importantes e a questionar qual a nfase que estamos dando para os nossos alunos. Em relao ao medo de errar, muito marcante nos pequenos, aponta para uma questo de formao e preparo que deve ser considerada em cursos de pedagogia e metodologia do ensino. Na maioria dos casos esses nveis de ansiedade esto diretamente relacionados ao preparo prvio. Um programa eficaz de estudo dirio com senso de propsito definido e especfico pode gerar bons sentimentos emocionais. Uma resposta calorosa e entusiasta do pblico certamente contribui positivamente e desperta o desejo por novas experincias por parte do msico. importante para o educador musical reconhecer certos estgios de ansiedade que, se trabalhados devidamente podem se transformar em sentimentos positivos em uma futura performance. Reubart (1985, apud Senyshyn 1999, 31) sugere que excitamento meramente uma forma de ansiedade expressa positivamente, ou seja ansiedade, sob certas condies, pode ser acolhida como um componente salutar do viver. Um fator relevante o controle necessrio para que indicativos positivos de ansiedade no extrapolem e se tornem prejudiciais. Mesmo algo benfico pode produzir maus resultados ao atingir nveis extremos. No entanto, como j foi dito, pesquisadores tem se preocupado de forma mais acentuada com os aspectos negativos da ansiedade. Por exemplo, a experincia de descontrole motor em apresentao musical, motivada por nveis exagerados de sentimentos tais como nervosismo, ocorre freqentemente e sentida pela quase totalidade dos msicos, quer sejam iniciantes ou experientes, amadores ou profissionais. Certamente o tempo e a prtica minimizam os efeitos, mas sempre permanecer alguma dose de ansiedade. Causa surpresa a incidncia de instrumentistas profissionais que dependem de medicao ou algum outro tipo de tratamento para controle de manifestaes ansiosas. Em pesquisa com alunos principiantes e intermedirios, de diversos nveis, verificouse a extrema preocupao com uma execuo isenta de erros. Parece que o prazer do fazer musical fica subjugado ao perfeccionismo imposto provavelmente por um pblico, professor ou at pelo prprio executante. Certamente esse tem sido um assunto desconsiderado e deve merecer maior ateno na prtica da educao musical especialmente na formao bsica. Por vezes o temperamento do professor acaba influindo no desempenho do aluno. necessrio que se crie uma atmosfera tranquilizadora deixando claro que o apuro tcnico deve proceder alegria proporcionada pela atividade musical. As atuaes insatisfatrias geram desespero num senso de auto decepo pela inabilidade de lidar satisfatoriamente com a prpria ansiedade. O desespero consiste numa dualidade entre desordem moral e psicolgica (Kierkegaard, 1980, apud Senyshyn, 1999, 33). O testemunho de vrios instrumentistas mostra sua dificuldade de lidar com o erro. Muitos deles levam tempo para se

46 recuperar emocionalmente aps um concerto com deslizes tcnicos. sem dvida a experincia mais frustrante para o msico em geral. De acordo com Kurzweill (1968 apud Senyshyn 1999, 31) ansiedade no pode ser completamente expurgada de nossas vidas: se fosse possvel, no seria desejvel. Ns temos que conviver com nossas ansiedades e tarefa da educao ajudar-nos a lidar com elas. Saber reconhecer que as boas e ms ansiedades na realidade esto interligadas pode resultar no aprimoramento da performance, tendo mente aberta para discutir os aspectos que envolvem o tema e assumindo uma postura preventiva no preparo tcnico que proporcione um nvel elevado de segurana.

Referncias
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