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Coletneas de Aprendizagem Acelerada

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Coletneas de Aprendizagem Acelerada

7 CAPTULOS
Que ensinam Voc a Aprender mais Rpido!
By Indiana Jober Jones

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INTRODUO CAPTULO 1 - Seu incrvel crebro CAPTULO 2 - O poder da sua imaginao CAPTULO 3 - O Gnesis da aprendizagem acelerada CAPTULO 4 - Qual o papel da msica? CAPTULO 5 - Quando comeamos a sondar CAPTULO 6 - O Estado da arte CAPTULO 7 - Dominando uma lngua estrangeira

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Coletneas de Aprendizagem Acelerada CAPTULO 1 - Seu incrvel crebro


As recentes descobertas no espao interior O crebro humano parece superdotado. As estatsticas citavam que usvamos apenas 10% do potencial de nosso crebro. Quanto mais os psiclogos tm aprendido nestes ltimos 10 anos, menos eles ousam quantificar o potencial de nosso crebro. A nica concluso consistente que a proporo do potencial cerebral que usamos provavelmente mais prxima a 4 do que 10 por cento. A maioria de ns ento pareceu deixar de usar 96% de nosso potencial mental. Mas isto no tem que ser assim. Uma vez que comeamos a entender como a memria do crebro funciona, o caminho est aberto para usar o vasto potencial no utilizado antes. O resultado pode ser um salto quntico no aprendizado rpido, um enriquecimento em cada parte de nossa vida, e, os cientistas agora acreditam, em um aumento considervel na inteligncia, no importa nossa idade. Mas primeiro, vamos verificar alguns fatos. Neurnios Em mdia o crebro humano tem entre 12 e 15 bilhes de clulas nervosas. Isto cerca de 3 vezes a populao da Terra. O sistema nervoso humano, controlado pelo crebro, comea seu desenvolvimento apenas 20 dias aps a concepo. Cinco semanas depois da concepo do crebro o desenvolvimento comea pra valer, e oito semanas depois a primeira das duas exploses cerebrais comea. Neste estgio o crebro representa metade do tamanho total do feto (embora este seja de apenas 1,25 cm de comprimento). Isto quando os neuroblastos comeam a crescer. Neuroblastos so clulas embrinicas que se tornaram neurnios ou clulas nervosas do crebro. A velocidade que cada neuroblasto se desenvolve surpreendente. Eles so adicionados numa velocidade de milhares por minuto.
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A nutrio vital durante a formao das clulas do crebro. Adequar a protena importante para providenciar a quantidade adequada de aminocidos. O triptofano especialmente importante para a bioqumica do crebro, e o leite humano contm duas vezes mais desses aminocidos do que o leite de vaca. Em sociedades onde as mes so subnutridas, as crianas chegam a ter 50% menos neurnios do que as crianas ocidentais. Adicionalmente, a parte do crebro responsvel pela coordenao dos membros pode ser seriamente comprometida. Doze semanas depois da concepo, o minsculo feto est agora adicionando neurnios numa velocidade de 2.000km por segundo. Para colocar isto num contexto, o crebro de uma abelha adulta contm 7.000 neurnios. Uma abelha pode realizar muitas tarefas sofisticadas, incluindo construir e manter um favo de mel, calcular distncias, sinalizar para suas companheiras a direo de fontes de plen, e reconhecer um caminho de vista e cheirar. Tudo com o nmero de neurnios que um feto humano desenvolve em cerca de 3 segundos. Cerca de 20 semanas depois da concepo ou 18 semanas antes do nascimento, o embrio humano estabelece todo o seu sistema nervoso: 12 a 15 bilhes de neurnios. Enquanto o nmero de neurnios importante, de maior significncia o prximo estgio de desenvolvimento do crebro: A segunda exploso cerebral. Cerca de dez semanas antes do nascimento, cada neurnio comea a enviar numerosas fibras finas para fazer reais e potenciais conexes com outros neurnios. O poder do crebro largamente uma funo do nmero de neurnios e da riqueza de suas conexes. Desde que cada neurnio possa fazer milhares de conexes, o potencial nmero de interconexes no crebro vai para os trilhes.

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O ponto chave a se lembrar que apenas algumas dessas conexes so feitas automaticamente. A maioria feita usando o crebro. Quanto mais seu crebro estimulado, mais ricas sero as conexes e maior ser sua habilidade da prtica mental. Muitas das interconexes bsicas so feitas antes dos cinco anos. O tamanho da cabea do ser humano quadriplica depois do nascimento. O limite evolutivo do tamanho da cabea do beb no nascimento tem sido definido pelo tamanho do canal do parto da me. Aos cinco anos o esqueleto ser 90% do tamanho adulto. O tamanho adulto alcanado por volta dos dez anos. O crebro agora pesa cerca de 1 Kg. Isto cerca de 2% do corpo, o crebro ainda requer 20% do suprimento de oxignio. O oxignio to vital para o crebro que, se o ser humano tiver seu consumo restrito, o suprimento ser automaticamente reduzido para todas as outras partes do corpo antes que o suprimento para o crebro seja diminudo. No de surpreender, que o oxignio seja igualmente vital antes do nascimento. O feto de uma mulher que fuma recebe menos oxignio, e subseqentemente a capacidade de aprendizado destas crianas so geralmente abaixo dos das mes no fumantes. O papel da nutrio no desenvolvimento do crebro to importante nos primeiros anos aps o nascimento quanto antes do nascimento, a subnutrio no vai apenas reduzir o nmero de neurnios, mas tambm o nmero de conexes entre clulas nervosas. Em estudos feitos com ratos, descobriu-se que a conexo de neurnio pode ser reduzida em 40% simplesmente devido m nutrio. A razo de se estudar freqentemente os ratos que seu sistema nervoso bastante semelhante ao dos humanos. Alguns leitores no duvidaro de outros paralelos comportamentais.

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Vimos como o nmero de neurnios estabelecido antes do nascimento. Ao contrrio de outras clulas do corpo, as clulas do crebro geralmente no se regeneram sozinhas. Entretanto, mesmo se milhares delas morrerem por dia, a perda ao longo da vida seria baixa, e bem provvel que no afetaria a capacidade mental prtica. De muito maior significncia o fato que o nmero de conexes entre neurnios est continuamente crescendo, e isto mais do que compensa a perda. Na verdade, isto melhorar a capacidade mental com a idade e como veremos, se uma melhora a esperada, esta melhora ser o resultado. At agora falamos sobre o neurnio. Isto nos d uma impresso errada de simplicidade. Na verdade, o neurnio consiste de um corpo celular (a matria cinza) a partir do qual leva uma fibra principal chamada de axnio. O axnio coberto por uma camada chamada mielina e pode rescindir em uma conexo com outro montante de neurnios ou com um ramo de fibras chamado dendritos. O axnio e os dendritos so a matria branca do crebro. Para simplificar, o axnio transmite impulsos eltricos que marcam o trabalho do crebro; os dendritos ento os recebem. Se voc ficou de alguma maneira surpreso pelo fato de termos 15 bilhes de clulas cerebrais e ficou atnito pelo fato de existir centenas de vezes mais dendritos, voc pode escolher no tentar entender o fato de que existem provavelmente 100 bilhes de clulas guias no crebro humano. A mente realmente se faz espantosa diante de sua complexidade! Quando duas clulas nervosas se encontram, ou quando h o encontro entre dendritos, isto chamado de sinapse. Essa uma falha pequena, e a atividade eltrica do crebro realizada atravs do axnio at a sinapse. A conexo feita quando um nmero de produtos qumicos liberado para preencher a lacuna na sinapse. Esses produtos qumicos so chamados de neurotransmissores. Eles permitem que a atividade eltrica flua atravs da sinapse.

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A velocidade da transmisso de um pulso neurolgico de aproximadamente 100 metros por segundo. A transmisso da atividade cerebral, ento, no eltrica, mas uma reao fsico-qumica que origina um pulso eltrico. Ns sabemos que h mais de 30 diferentes tipos de neurotransmissores. Alguns so amina, a maioria so aminocidos, os blocos de construo das protenas. Sabemos tambm que os neurotransmissores no transmitem apenas um impulso, mas so capazes de modific-los ao longo do percurso, entretanto no sabemos ainda como isto ocorre. Quando soubermos, comearemos a descobrir os segredos da memria fsica e dos pensamentos. Isto ser um avano comparado ao processo de transformao inicial do cdigo gentico por hlice dupla de Crick e Watson.

Diferenas sexuais no desenvolvimento do crebro Enquanto o desenvolvimento fsico do crebro concludo aos 5 anos, existem outros bem estabelecidos intervalos no desenvolvimento intelectual nas idades de 6 8,10 12, e 14 16. Parece que devemos tentar assegurar que os estmulos educativos sejam programados para coincidir com esses perodos naturais de desenvolvimento. importante notar que o pesquisador psicolgico H.T. Epstein descobriu que o desenvolvimento do crebro de meninas de at 11 anos de idade desenvolvem-se duas vezes mais rpido do que o de meninos, enquanto aos 15 anos o inverso. Pode-se sugerir um currculo diferente para meninas nesta idade, com muito mais complexidade e desafio para meninas de 11 anos e menos intensidade para as de 15. Por que to grande? A capacidade criativa do crebro humano pode ser, para todos os efeitos prticos, infinita.

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Tecnologia Educacional Estamos agora no limiar de saber o alcance da educabilidade do homem a perfeio do homem. Ns nunca abordamos este problema antes. Dr. Jerome Bruner, Universidade de Harvard: Vamos pelo comando consciente evoluir centros cerebrais que nos permitiro utilizar poderes que agora no somos sequer capazes de imaginar. Dr. Frederic Tilney, principal especialista francs do crebro: Estamos acumulando potenciais to grandes que eles esto alm de nossa imaginao. Jack Schwartz, Psicofsico: O que o potencial que faz com que cientistas renomados entrem em arrepiantes profecias? O fator determinante fundamental do potencial do crebro o nmero de conexes que ele pode fazer. Com 10 a 15 bilhes de clulas nervosas, cada uma capaz de fazer milhares de contatos, as permutaes possveis de conexes executada na casa dos trilhes. No entanto, este potencial cerebral no foi adquirido pelo homem astronauta, mas sim pelo homem de Neandertal, por que os 1,36kg do crebro humano no tem mudado muito fisicamente nos ltimos 50.000 anos. Nossos ancestrais caadores coletores tinham crebros do tamanho semelhante ao nosso, mas eles claramente no eram to inteligentes no sentido da aplicao mensurvel de inteligncia. Houve cinco marcos pr-histricos no uso em vez de mera deteno desta vasta inteligncia potencial: andar sobre duas pernas, aumento da destreza manual, construo de ferramentas, fala e escrita.

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O discurso solitrio tem apresentado o homem humano, escreveu Herder, telogo do sculo XVIII. O discurso nos permitiu passar conselhos para que cada gerao no tenha que aprender tudo do zero. Sabemos atravs de estudos das sociedades primitivas que 400 palavras facilitaro a comunicao bsica, e um adulto hoje pode sobreviver muito bem com 2.000 palavras bsicas de sua prpria lngua. O marco seguinte foi a inveno da imprensa, o que permitiu que experincias e conceitos fossem transmitidos a todos que soubessem ler. Voc aprender em captulos posteriores que educadores acreditam que a habilidade mental pode demonstrativamente ser aumentada se a criana aprender a ler cedo e ler muito. O crebro o nico rgo que se expande atravs do uso. Quanto mais usado, seja para adquirir fatos ou no processo de criatividade, mais associaes de memrias so formadas. Quanto mais associaes de memrias so formadas, fica mais fcil se lembrar de informaes adquiridas anteriormente e tambm fica mais fcil formar novas associaes, ou seja, criar novas idias e conceitos. Isto um crculo virtuoso e ler a chave para form-lo. Mas esta breve histria s ajuda a explicar como o homem vem, muito lentamente fazendo um aumento do uso prtico de uma frao de sua capacidade mental. Isto no explica porque temos um crebro to grande. A evoluo raramente to dissoluta. Como Arthur Koestler colocou: o nico exemplo de evoluo que fornece a uma espcie um rgo que ela no sabe como usar, um rgo de luxo, ao qual seu proprietrio levar milhares de anos para aprender a us-lo de forma apropriada, se que conseguir. claro, o nosso crebro foi a nossa vantagem competitiva para alcanar a posio dominante no reino animal. Mas no tinha necessidade de estar em qualquer lugar to avanado. O homem nos ltimos 50 anos atingiu quase que magicamente realizaes na esfera tcnica. Ele est ganhando o controle sobre seu meio ambiente fsico em uma taxa exponencial de progresso.
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No entanto, o progresso na busca de solues para questes mais filosficas tem sido inexistente ou dolorosamente lento. Parece que temos mais do que o poder adequado do crebro para resolver problemas materiais. O que ns precisamos de uma melhoria paralela em nossa capacidade de desenvolver novas solues conceituais, como idade avanada, problemas como a injustia e a combatividade internacional. No por acaso que o nosso sucesso material em grande parte devido ao fato de que somos treinados para pensar em um padro que chamamos de lgica, e como veremos em breve, isso parece envolver principalmente um lado do crebro o lado esquerdo. Por outro lado os nossos mtodos de aprendizagem geralmente no so projetados para estimular o desenvolvimento do lado do crebro que processa os conceitos o lado direito. Ento nosso sucesso em lgica, a procura material talvez no seja uma surpresa nem uma falha comparativa na tica conceitual.

Lado Esquerdo do Crebro/Lado Direito do Crebro Que o crebro dividido fisicamente em metade esquerda e metade direita no uma nova descoberta. Os egpcios sabiam que o lado esquerdo do crebro controlava e recebia sensaes do lado direito do corpo e vice e versa. Mas foi somente nos ltimos 24 anos, no entanto, que a verdadeira implicao da diviso esquerdo/direito tem-se tornado aparente, atravs do trabalho de alguns pesquisadores. Os mais famosos so provavelmente o Dr. Roger Sperry e o Dr. Robert Ornstein, do Instituto de Tecnologia da Califrnia. O trabalho deles lhes rendeu um Prmio Nobel. Sperry e Ornstein perceberam que o hemisfrio esquerdo e direito esto conectados por um incrvel complexo de rede de at 300 milhes de fibras nervosas chamada de Corpo Caloso. Eles tambm descobriram que as duas metades do crebro tendem a ter funes diferentes.

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Eles e outros pesquisadores perceberam que o lado esquerdo do crebro serve principalmente para lidar com a linguagem e processos matemticos e pensamento lgico, seqncias, anlises e geralmente atividades acadmicas. O lado direito do crebro lida principalmente com msica, impresses visuais, imagens, padres espaciais e reconhecimento de cores. Eles tambm atribuem ao lado direito do crebro a capacidade de lidar com certos tipos de pensamento conceitual ideias intangveis como amor, lealdade e beleza. A especializao das duas metades do crebro pode resultar em um comportamento bizarro. Pacientes que, por razes mdicas, tiveram seu corpo caloso cortado, tiveram efetivamente dois crebros semiindependentes: duas mentes em uma s cabea. Se uma bola mostrada para o campo visual esquerdo de tal pessoa, isto registrada em seu hemisfrio cerebral direito, a metade falante do crebro, enquanto o outro lado do crebro (esquerdo) afirmar no ter visto nada. Porm, se o paciente for convidado a colocar sua mo em uma sacola com formas variadas ele poder facilmente retirar uma bola. Se lhe perguntarem o que ele fez, ele dir nada. A bola foi vista apenas com o lado direito do crebro, e foi sentida com o lado direito. O centro da fala, que est localizado no lado esquerdo do crebro no registrou nada. Experimentos mais delicados tm sido realizados em crebros de pacientes divididos cirurgicamente. A palavra SINBAD foi projetada para um paciente enquanto seus olhos estavam focados no ponto preciso entre a letra N e a letra B. As primeiras 3 letras foram captadas pelo lado direito do crebro , as ltimas 3 pelo hemisfrio esquerdo. Quando foi pedido que dissesse o que ele viu, ele respondeu BAD. Quando solicitado a apontar com a mo esquerda para o que tinha visto, ele apontou para a palavra SIN. A especializao dos dois crebros tambm foi demonstrada atravs da medio da atividade eltrica do crebro durante vrias atividades. Quando o crebro est relaxado em um estado de repouso, tende predominantemente a mostrar um ritmo de ondas cerebrais alfa, isto , ondas de 8/10 ciclos por segundo.

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Ornstein descobriu que abordar um problema matemtico aumenta as ondas alfa no hemisfrio direito. Isto indicou que o lado direito estava relaxando enquanto o lado esquerdo estava em atividade e, portanto, em um padro de ondas cerebrais beta. Em contraste, quando um objeto com padres coloridos correspondente foi mostrado, o lado esquerdo do crebro mostrou ondas cerebrais alfa (ou seja , estavam descansando) e o lado direito mostrou ondas cerebrais beta (ou seja , estavam em atividade). A reproduo do crebro, no captulo 7, mostra os vrios nveis de atividade eltrica cerebral em aspectos como, ouvir msica, palavras e cantar. A primeira atividade (msica) envolve o lado direito. A segunda (ouvir apenas palavras) envolve o lado esquerdo, mas cantar (palavras e msica juntas) envolve o crebro inteiro. O lado esquerdo do crebro agora usado para ser a metade lgica em seqencia de pensamentos, isto , analisando a informao em seqencia lgica passo a passo. O lado esquerdo racionaliza. O lado direito do crebro parece pegar vrios bits de informaes de relance e os transformar em um pensamento nico. O lado direito sintetiza. Quando voc conhece algum que usa o lado direito do crebro ela pega todos os elementos de uma s vez e os sintetiza podendo reconhecer a pessoa imediatamente. Se voc estivesse usando o lado esquerdo voc provavelmente examinaria primeiro o cabelo, em seguida a testa, depois os olhos, nariz, boca e queixo e em seguida construiria uma imagem. O lado direito do crebro, no entanto, reconhece o padro imediatamente. O lado esquerdo do crebro dominante por exemplo em clculos matemticos. O lado direito processa sinais no verbais. Vivemos em uma sociedade estressada por valores mais altos, as funes do lado esquerdo do crebro. O pensamento analtico do fsico geralmente de maior valor, em termos monetrios, do que a capacidade artstica e intuitiva do msico ou do artista.

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A maioria das escolas relegam o lado direito do crebro a atividades dominantes a 2 ou 3 vezes por semana. No entanto, as escolas que tm tentado aumentar a proporo de artes, perceberam que a performance de todos os alunos melhorou. Porque, embora as duas metades do crebro possam ser especializadas, esto longe de serem isoladas. Cada um complementa e melhora o desempenho do outro. A educao que enfatiza apenas o pensamento analtico literalmente uma mente nica. Como certo psiclogo disse: Os crebros destas pessoas esto sendo sistematicamente danificados. Em muitos aspectos elas esto sendo re-educadas. Dois crebros so melhores do que um! Parece que quanto mais conectadas as duas metades do crebro, maior ser o potencial para a aprendizagem e criatividade. A recente pesquisa do Dr. Christine de Lacoste Utamsing, da Universidade do Texas, descobriu que a rea de interconexo sempre maior e provavelmente mais rica em fibras nervosas em mulheres do que em homens. No sabemos o porqu ainda, mas tem implicaes fascinantes. O trabalho de Roger Sperry revelou que, quando as pessoas desenvolvem uma habilidade mental particular , isto produz uma evoluo positiva em todas as reas da atividade mental, incluindo aquelas que esto adormecidas. Em outras palavras, a crena popular de que os pintores e msicos (pessoas que usam o lado direito do crebro) devem ser inevitavelmente mais pobres do que os matemticos no verdade. Einstein, que era um fracasso em matemtica na escola, foi um incrvel violinista e artista, e desenvolveu a Teoria da Relatividade. Sozinho em uma colina em um dia de vero, ele estava sonhando acordado e imaginando-se cavalgando em um raio de sol indo para a borda mais distante do universo; mas em sua mente viu-se voltando para o sol. Aquele flash de inspirao, (que como veremos foi, provavelmente associado a um padro de ondas cerebrais teta), sugeriu que para seu sonho se tornar realidade, o universo deveria ser curvo. O espao, a luz e o tempo deveriam ser curvos tambm.
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A Teoria da Relatividade portanto um bom exemplo de lado esquerdo/ direito do crebro com pensamento sincronizado. Desde que o estado de devaneio ou sonhar acordado esto associados a padres de ondas predominantemente Teta e Alfa, isto tambm um exemplo perfeito de como um estado de ondas cerebrais Alfa cria as condies de meditao para a criatividade. Leonardo da Vinci freqentemente citado como provavelmente o melhor exemplo na histria dos gnios, que pode ser mencionado quando se trata do lado esquerdo e direito do crebro trabalhando combinadamente. Ele foi o artista, matemtico e cientista mais completo de sua poca em pelo menos 6 campos diferentes , e ele podia escrever simultaneamente com ambas as mos. O artista Sir Edwin Landseer tinha uma habilidade similar que ele costumava usar como um truque de festa. Ele podia desenhar um cavalo com uma mo e simultaneamente um veado com a outra! Agora isto no quer dizer que existe uma demarcao rigorosa entre o hemisfrio esquerdo e direito do crebro. Cada metade contribui para a maioria dos pensamentos, mas no h dvidas sobre a especializao de cada lado do crebro. H casos onde pacientes perderam a habilidade da fala (lado esquerdo), mas ainda conseguiam cantar (lado direito). No reino animal, o golfinho um mamfero que tem poderes mentais excepcionais e tem, de acordo com o Instituto Severstsov, em Moscou, um extraordinrio crebro evoludo. Ele pode dormir com um dos lados dos crebros enquanto mantm a plena conscincia na outra metade. Ento, depois de aproximadamente uma hora ele muda as funes dos crebros. Alm disso, durante o sono um dos olhos permanece aberto enquanto o outro permanece fechado. O golfinho tambm capaz de proezas incrveis de memria. Lyall Watson descreveu como o golfinho pode emitir uma msica por meia hora uma srie de sons agudos que parecem ser a principal forma de comunicao. O golfinho ento pode repetir exatamente a mesma seqncia de som repetindo assim a sua performance. como se fosse a repetio de um monlogo de meia hora, literalmente.

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Pesquisadores educacionais esto falando cada vez mais sobre a aprendizagem do crebro inteiro. Joseph Bogen, escrevendo no U.C.L.A. Educato, fez a seguinte observao: A nfase atual na educao sobre a aquisio de habilidades verbais e o desenvolvimento de processos de pensamento analtico, negligencia o desenvolvimento de habilidades noverbais. ele que deseja ardentemente um lado do crebro ignorando a contribuio da pessoa como um todo. Visto que a comunicao no-verbal uma atividade do lado direito do crebro e aes no-verbais representam, talvez 80% de toda a comunicao, podemos perceber o quanto o lado direito do crebro orientado pelo sistema de aprendizagem pode ficar faminto referente ao nosso desenvolvimento intelectual. Stuart Dimond, ex-professor de psicologia em Cardiff disse em seu livro O crebro duplo: quando os dois hemisfrios trabalham juntos, eles tem uma performance muito melhor do que sozinhos. O Dr. Bernard Glueck, do Instituto Viver em Hartford , Connecticut, Estados Unidos, descobriu que homens e mulheres praticando meditao mostraram um aumento no sincronismo entre os lados esquerdo e direito do crebro. Disse tambm que isto mostrou uma melhoria da comunicao atravs do corpo caloso, alcanando por realizao de relaxamento um aumento de ondas cerebrais Alfa. Pesquisas do pensamento criativo tm enfatizado a importncia de incentivar uma visualizao inicial do lado direito do crebro, uma soluo intuitiva, que pode ser subseqentemente avaliado logicamente por processos cerebrais do lado esquerdo. Mas o mpeto original do lado no-verbal de nosso crebro.

O lado esquerdo e o lado direito na nossa cultura A distino entre o lado esquerdo e direito do crebro profunda na psique humana, e isto constante em todas as culturas. Isto de muita significncia.

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Direito sinnimo de correto. A justia boa. Os anjos sentam-se do lado direito de Deus. Direito em latim significa Dexter, do qual retiramos a palavra (destreza dexterity). Esquerdo em latim sinistro, da onde tiramos sinister esquerda. Em francs, esquerdo gauche. Cerca de 90% dos humanos so destros, e mais garotas do que garotos. Bebes recm-nascidos iro virar 4 vezes com mais freqncia para a direita do que para a esquerda, mas ambidestros so mais comuns em gmeos. Os centros de fala no crebro (rea de Broca e rea de Wernicke) so localizados no lado esquerdo do crebro, o qual controla o lado direito do corpo. importante ser um ouvinte do lado direito, mas por causa da alta proporo de dislexia conduzem naturalmente com sua orelha esquerda. O som que entra atravs da orelha direita viaja o mais curto caminho neurolgico em todo o crebro para o hemisfrio esquerdo, enquanto que o som que entra na orelha esquerda segue um caminho neurolgico mais longo para chegar ao lado direito do crebro. lgico perguntar se pessoas canhotas a minoria de 10% - tambm tem o lado esquerdo do crebro como hemisfrio dominante para a fala. Ou eles processam a fala com o lado direito do crebro? Geralmente no. Um importante estudo mostra que 35% dos canhotos ativam o lado direto de seus crebros (bem como o lado esquerdo) enquanto falam, em um contraste com 10% de destros que fazem isso. O CREBRO TRIUNO O crebro no apenas dividido horizontalmente em esquerdo e direito. efetivamente dividido verticalmente, bem como o Dr. Paul Maclean, em 1973, cunhou o termo crebro para enfatizar as trs divises. 1 O crebro rptil (ou tronco cerebral) que emerge diretamente da espinha da coluna e controla as respostas instintivas muito bsicas.

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2 O sistema lmbico ou crebro mamfero, o qual inclui juntamente com outros rgos, o hipotlamo e a glndula pituitria. esse mini crebro que controla emoes, sexualidade e os centros de prazeres. 3 Finalmente o Neocrtex, o qual controla os processos intelectuais que estamos discutindo. As trs partes do crebro mostram a evoluo do crebro de puras respostas instintivas, por aquisio de resposta emocional controlada e o inicio da memria, para a incrvel complexidade do novo crebro ou neocrtex. de grande importncia que o sistema lmbico tenda a ser conduzido atravs do quais impulsos so transferidos do instintivo, comportamento involuntrio para pensamento racional. Sua personalidade determinada pela interao do sistema lmbico e seu neocrtex. Psiclogos agora acreditam que a aprendizagem envolve uma interao entre seus velhos e novos crebros, via sistema lmbico. Muitos outros cientistas nos ltimos anos tm cada vez mais chegado a concluso de que a chave para a aprendizagem mais efetiva pode estar no sistema lmbico, uma vez que controla as emoes, e um apelo para as emoes de longe a mais efetiva maneira para criar ateno e memria. Desde que o sistema lmbico exera um poderoso efeito no nvel subconsciente, ele pode muito bem ser corrigido. Certamente a ativao do poder total do crebro atravs do subconsciente um tema que ns devemos retornar muitas vezes em todo esse livro. Capacidade Mental declina com a idade? quase certo que no. O que deteriora o corpo. As artrias ficam entupidas como a gordura que se acumula dentro da parede, e assim que passam dos 50 anos, at 50% das pessoas sofrem da diminuio do fornecimento de sangue, isto , o oxignio que alimenta o crebro. Quando essas artrias so limpas , os pacientes mostram uma reduo no nervosismo, sofrimento mental e um aumento mensurvel no Q.I. Entretanto, quando pacientes idosos recebem tratamento especfico de oxignio, geralmente percebe-se uma melhoria aprecivel na capacidade mental.
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Descobriu-se tambm que uma presso arterial elevada correlaciona com a perda da capacidade mental. Quando a hipertenso e a presso sangunea so reduzidas, por exerccios de relaxamento ou dieta, por exemplo , a funo do crebro melhora. Atividade mental envolve uma complicada atividade fsico-qumica. Na verdade, o Dr. David Samuels, do Instituto Weizman, estima que pode haver at um milho de reaes qumicas que ocorrem no crebro em 1 minuto. Ainda no existem evidncias de que essas reaes qumicas tornam-se menos freqentes com a idade. Na verdade a produo de RNA, substncia qumica chave e complexa envolvida na memria, cresce medida que voc fica mais velho. A impresso de que a memria das pessoas mais velhas para os eventos mais recentes mais pobre do que para outros eventos, acontece porque normalmente h menos eventos pendentes para lembrar quando se envelhece. As experincias romnticas so mais encontradas na juventude. E a novidade auxilia a memria.

Use-o ou perca-o Embora no exista nenhuma razo principal e certamente no h necessidade para que aja uma reduo nos poderes mentais com o envelhecimento , h certamente provas conclusivas de que o fornecimento de estmulos melhora a habilidade mental. Mark Rosenweig, da U.C.L.A, conduziu um experimento com trs grupos de ratos. Grupo 1 Vivia em uma gaiola cheia de rodas, escadas, brinquedos, labirintos, etc. Grupo 2 Vivia em um ambiente pobre sem qualquer estmulo. Grupo 3 Podiam ver o ambiente mais rico em uma gaiola ao lado, mas no conseguiam juntar-se a ela.

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Mais tarde, o exame dos trs grupos mostraram que os ratos do grupo 1, que tinham interagido com um ambiente desafiador, tinham um crtex cerebral mais pesado e mais grosso , enquanto os outros dois grupos no tiveram um aumento no tamanho do crebro. A concluso que necessrio estar envolvido em exerccio mental para experimentar diretamente novas ideias. Muitos intelectuais reconhecidos que viveram at uma idade madura confirmam esta verdade. Tennyson, Wordsworth , Bernard Shaw , Einstein, Bertrand Russel, Haydn, Bach, Rembrandt , Michelangelo , todos realizaram um trabalho de extraordinria qualidade na parte final de suas vidas. J vimos como o consumo adequado de oxignio e os intervalos regulares de trabalho mental e fazer exerccio fsico so importantes. Os gregos instintivamente perceberam isto. Seus senadores andavam para cima e para baixo no frum durante os seus debates. Natural ou Natural? A maneira em que o crebro realmente se desenvolve nos ENABLES de DISPOSE de perguntas de que a inteligncia uma funo de hereditariedade (natural) ou de ambiente (natureza). A resposta ambos. O nmero de clulas no crebro um fator, mas a maneira que essas clulas so estimuladas para fazerem ricas conexes so muito mais significantes. Com isso, provvel dizer que toda criana que nasce pode ser um gnio em potencial. Mesmo que uma inteligncia inativa seja meramente mdia, um ambiente intelectualmente rico durante o perodo que o segundo crebro cresce gradualmente, com muitas oportunidades de aprender, podem permitir o desenvolvimento de uma grande proporo do potencial do crebro do que poderia ser normalmente esperada. A evidncia anedtica disso em humanos (assim como evidencia clnicas em ratos) impressionante.

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Gnio mais criao do que crebro Em 1800 o pai de Karl Witte, um doutor alemo, decidiu dar a seu filho um ambiente ricamente educacional. Karl entrou na Universidade de Leipzig com nove anos, e teve seu PhD com catorze anos! A me de Lord Kevin tomou a mesma deciso. Seu filho se tornou um dos dezenove fsicos mais bem sucedidos do sculo. Na recentemente obra publicada Edith Experiment, o Nova Iorquino, Aaron Stern determinou, em 1952, a dar a sua filha o melhor ambiente que ela pudesse desfrutar. Msica clssica foi uma matria a parte. Ele conversava com ela em termos tcnicos e lia cartes com nmeros e animais. Edith Stern conseguia conversar em sentenas simples com um ano de idade, e j tinha lido um volume inteiro da Enciclopdia Britnica com cinco anos de idade. Ela lia cinco livros por dia com seis anos de idade. Com doze anos ela matriculou-se no colegial e estava ensinando matemtica na Michigan State University, com quinze anos de idade. Ela marcou 200 numa escala onde 155 era considerado gnio. Na Inglaterra, Ruth Lawrence, que passou seu nvel O de matemtica aos nove anos de idade e nvel A aos dez (normalmente com dezoito anos) foi aceita na Universidade de Oxford, aos doze anos de idade. Ela tinha sido educada em um ambiente ricamente rico por seus pais. Ns devemos voltar em outro captulo para o assunto de aprendizagem prescola. Ns tambm iremos debater a perfeita e razovel considerao de que nenhuma criana deve ser forada a gostar de qualquer assunto intelectual. Claramente, vital que a criana se torne um adulto socialmente bem integrado, aproveite sua infncia e nunca deve ser pressionada. O ponto a ser tomado aqui, que no h duvidas de que um ambiente amoroso, relaxante e rico durante os anos vitais de formao definitivamente criam um grau maior de capacidade mental. E de que um benefcio inegvel.

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Esse benefcio no meramente relacionado performance intelectual. O maior estudo sobre habilidade extraordinria comeou na Califrnia pelo Dr. Terman. Iniciado em 1925, seguiu o progresso de 1000 crianas superdotadas (todas com Q.I.s acima de 135). Foi concludo que: Sade fsica e crescimento acima do normal. Casamentos acima da mdia / divrcios abaixo da mdia. 70% graduados (7 % mais que o normal). A sociedade se tornou algo que perversamente suspeita de gnios. Quase como se tivesse algo injusto sobre encorajar o crescimento mental. Como pesquisadores desse livro, ns acreditamos em todo tipo de educao. Somos totalmente contra pais inflando seus prprios egos pressionando seus filhos ao sucesso. Mas estamos igualmente insatisfeitos com a atitude de uma me em Manchester, quando soube que seu filho tinha um Q.I de 167, para dizer... Mas ele um garoto to bonzinho. A verdade que ns podemos melhorar as habilidades de nossas crianas, e as nossas prprias. E que claramente um desafio que devemos aceitar. Alfa, Beta, Teta, Delta O crebro gera minsculos pulsos eltricos como pensamentos atravessam o labirinto da mente. Os condutores fsicos desses pensamentos so os milhes de nervos no crebro. Assim como sinais de rdio, em ordem para fazer uma mensagem compreensiva, so irradiadas em ondas de rdio. Uma banda de sinais com uma freqncia interna definida, assim as atividades do crebro tambm ocorrem em ondas. As ondas cerebrais podem ser medidas numa mquina de eletro-encefalografo (que normalmente abreviada para E.E.G Machine). Atravs de eletrodos colocados no escalpo, possvel medir o tipo de onda cerebral que um produto est produzindo. Essas ondas so normalmente expressadas em nmeros de ciclos por segundo (ou C.P.S). O crebro produz 4 freqncias principais:

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-Nvel Beta de ondas cerebrais RANGE 13-25 C.P.S (ciclos por segundo) -Nvel Alfa de ondas cerebrais RANGE 8-12 C.P.S -Nvel Teta de ondas cerebrais RANGE 4-7 C.P.S -Nvel Delta de ondas cerebrais RANGE 0.5-3 C.P.S As partes a seguir relatam cada tipo de onda cerebral com sua principal funo. Ns devemos lembrar no entanto, que quando falamos que algum est em alfa queremos dizer que essa uma caracterstica dela e uma onda cerebral predominante. Outras ondas cerebrais tambm podem estar presentes, mas em quantidade menores que o normal. BETA 13-25 CPS Esta a onda cerebral da sua mente consciente, caracteriza pensamentos lgicos, anlises e aes. Voc est bem acordado e atento resolvendo problemas complexos, conversando, falando, fazendo. ALFA 8-12 CPSE Esta a onda cerebral que caracteriza relaxamento e meditao, o estado da mente em que voc sonha diariamente, deixa sua imaginao fluir. o estado dos alertas relaxados que facilitam inspirao, assimilao rpida de fatos, e memria aumentada. Alfa deixa alcanar seu subconsciente, e j que sua auto-imagem est primariamente em seu subconsciente, o nico modo efetivo de alcance. TETA 4-7 CPS Meditao profunda e devaneio. A zona associada com a criatividade, altamente sugestiva e com inspirao. Dominante durante as idades de 2 a 5 anos.

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DELTA 0.5-3 CPS Sono profundo sem sonhos. A ligao das atividades cerebrais da esquerda e da direita importante em produzir uma mudana de aprendizagem na aprendizagem acelerada. Nossa sociedade ainda muito beta orientada. Ns estamos ocupados pensando no problema que temos em mos, mas no nos deixamos suficientemente abertos para outras influncias, o que nos ajudaria a memorizar mais rapidamente e fazer um tipo de conexes menos esperadas, que chamamos de pensamento criativo. Em beta no vemos a madeira para nos concentrarmos nas rvores. Mas aprender para relaxar, aumenta a proporo do alfa e as ondas cerebrais teta idealmente, e voc ter criado as condies onde voc pode comear a ver toda a figura. Alfa um estado de mente natural e receptivo, que podemos atingir atravs das tcnicas discutidas nesse livro. Elas envolvem principalmente exerccios de relaxamento simples e profundo, bem como escutar certos tipo de msica. O padro de onda cerebral teta especialmente interessante. Ocorre espontaneamente na maioria de ns, entre estar totalmente acordado e ir ficando sonolento. Arthur Koestler o chama de devaneio. Esse estado sonolento associado com fugaz, imagens semi-alucinatrias. Milhares de artistas tiveram inspiraes literrias e invenes cientificas foram creditadas a esse estado. Uma forma de pensamento livre que coloca voc em contato com seu subconsciente. Vrios psiclogos concordam que uma hiptese razovel que, quando simbioses do crebro esquerdo/direito tomam lugar, consciente e subconsciente tambm so unidos. A proporo das ondas cerebrais teta se tornam maiores que o normal. Esse o momento onde as atividades lgicas do crebro esquerdo declinam. O crebro esquerdo, que normalmente age como um filtro ou censor para o subconsciente, baixa sua guarda, e permite as DEPTHS mais intuitiva, emocional e criativa do crebro direito se tornarem altamente influentes.

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Se as hipteses forem verdadeiras, ento as mulheres, popularmente caracterizadas como mais intuitivas, alcanam um estado teta mais freqente que os homens. Isso pode estar associado com o fato que a ligao direita/esquerda do crebro delas, o corpus callosum, maior e mais rico que a capacidade conectiva que dos homens? No sabemos ainda, mas essa uma rea fascinante para as pesquisas futuras. Na Universidade de Centro Mdico de Colorado e no Biofeedback Centre em Denver, Dr. Thomas Budzyski, descobriu que quando as pessoas so treinadas para ACHIEVE e mantm as ondas cerebrais teta usando tcnicas de bio-retorno, aprenderam muito mais rpido. Sendo assim, muitos problemas emocionais e de atitude foram resolvidos ao mesmo tempo. Por exemplo, em um estado teta, sugestes de que preconceito racial errado foram todos aceitos. Sugestes para pessoas obesas seguirem um padro de alimentao foram aceitos e subseqente compartilhados, problemas de insnia e bebida foram resolvidos com sucesso. H um tempo atrs, uma agncia de precauo de Nova York foi solicitada para produzir um comercial de TV para combater o preconceito racial. Eles produziram dois. O primeiro usou um argumento racional cuidadosamente montado. O segundo foi filmado mais altamente emocional junto de lindas jovens crianas negras e usando muitos apelos subconscientes positivos por justia e igualdade. A lgica do comercial de TV realmente intensificou o grau de preconceito racial. Os sujeitos sentiam-se ameaados quando perceberam que no podiam dar um contra-argumento igualmente desapaixonante e racional. Conseqentemente a nica resposta possvel foi uma defesa agressiva envolvendo um aumento do compromisso emocional de suas atitudes originais. O segundo comercial, no entanto, funcionou. Apelos emocionais foram alm do consciente, dos objetivos intelectuais , e criou uma nova imagem positiva no nvel subconsciente, que mudou toda a resposta do sujeito , de forma que nenhum conflito ou ameaa foi despertado.

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A inteligncia pode ser aumentada? Embora seja certamente uma simplificao de relacionar inteligncia com a capacidade do crebro , interessante relacionar trs afirmaes: O Q.I mdio 100 , o Q.I gnio 160. O ser humano mdio usa provavelmente 4% da potencial de seu poder cerebral. Se essa mdia humana pudesse aprender usando no 4% do seu crebro, mas 7% , poderia esta pessoa atingir o nvel de gnio? Este livro sobre tcnicas que certamente melhoram a memria humana , que aumentam a criatividade e que do acesso ao poder do crebro no utilizado. As indicaes so de que as mesmas tcnicas podem realmente melhorar a inteligncia.

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Coletneas de Aprendizagem Acelerada CAPTULO 2 - O poder da sua imaginao


Imagine que voc est na cozinha. Voc pega um limo fresco da fruteira. Est fresco na sua mo. A casca amarela ondulada parece suave e cheirosa. Ele forma um pequeno ponto verde cnico em cada extremidade. O limo firme e bem pesado para seu tamanho, se voc olhar para ele na palma da sua mo. Voc levanta o limo at o seu nariz. Ele te d uma caracterstica e tanto, um cheiro ctrico inconfundvel no ? Voc pega uma faca afiada e corta o limo na metade. As duas metades caem, a polpa branca em contraste com as gotas de suco de limo plido que escorrem. O cheiro do limo agora levemente mais forte. Agora voc morde profundamente o limo e deixa o suco girar em torno de sua boca. O sabor azedo do limo inconfundvel. Pare um minuto! Voc est com gua na boca? Sua boca enrugou? Se sim, voc alcanou cinestesia, porque voc imaginou o tato, viso, cheiro e gosto do limo. Voc usou bem sua imaginao. As implicaes so fascinantes, porque claro, nada realmente aconteceu exceto a sua imaginao! Sua mente se comunicou diretamente com suas glndulas salivares e disse a elas para lavarem o gosto azedo. As palavras que voc leu no eram realidade, mas elas criaram realidade, seu fluxo ou saliva. A mente subconsciente no consegue diferenciar entre o que real e o que ela acredita que real. E controla diretamente suas aes de uma maneira muito tangvel. No h nada bom ou ruim, mas sim pensamentos que o fazem assim. (Hamlet) Homem congela at a morte no vago de refrigerao do trem. A manchete de 1964 no surpreendia, mas as circunstncias sim. O homem ficou preso dentro do vago refrigerador do trem quando acidentalmente a porta fechou. Quando foi encontrado ele tinha todos os sintomas fsicos de ter congelado at a morte. Ainda que a refrigerao estivesse desligada e em nenhum momento a temperatura estava, ou mesmo perto de, congelar.

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Ele acreditou que ele iria congelar e sua mente tinha produzido o efeito fsico para criar hipotermia e congelar ele at a morte. Um homem deita calmamente em uma cabana haitiana, conformado com a inevitabilidade da morte. Ele tinha visto um boneco vodu semelhante a ele com pinos presos nele. Na verdade ele era perfeitamente saudvel, mas em sua mente tinha aceitado o inevitvel, e ele subconscientemente desejou morrer. Apenas a interveno de um padre, que destruiu o boneco na frente dele, salvou a vida do haitiano. O pesquisador Dr. Cheurel calmamente prova sua tese, quando estava segurando um pndulo sobre uma linha reta em um pedao de papel. Mantenha ele o mais estvel que voc puder, ele instruiu, contudo voc ir perceber que o pndulo est propenso a balanar para cima e baixo por causa da atrao gravitacional da Terra. Depois de alguns minutos o pndulo comeou a balanar calmamente, contudo a razo que Cheureul nos deu era absolutamente falsa. No havia nenhum motivo para o pndulo balanar, alm da sugesto do subconsciente. Os casos acima so todos exemplos de profecias auto-realizadas trazidas pela sugesto. H milhares mais. Crianas convidadas pelo Departamento de Psicologia da Universidade de Nova Iorque foram avaliadas de acordo com as riquezas de seus pais. Pediram a elas que calculassem o peso de um grupo de moedas. TODAS as crianas mais pobres calcularam acima do tamanho real e todas as crianas ricas calcularam abaixo. Dr. Rosenthal, um psiclogo da Califrnia, administrou testes de Q.I para uma sala de escola pblica. Ele ignorou totalmente os resultados, contudo dividiu a classe em dois grupos. O primeiro grupo, ele informou ao professor, era consideravelmente mais brilhante do que o segundo. No havia, de fato, nenhuma diferena. As crianas nunca foram informadas de seus resultados e o professor foi informado para tratar todos os pupilos igualmente.

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Oito meses depois as notas dos dois grupos classificados arbitrariamente foram comparadas. O primeiro grupo tinha notas 28% melhores do que o segundo grupo e as mdias atuais de seus Q.Is eram maiores. Sem nenhuma palavra a ser dita, o professor tinha se organizado para comunicar, inconscientemente, com uma expectativa maior no primeiro grupo e uma menor expectativa no segundo grupo. Sem nem mesmo saber todos os assuntos. O professor tinha criado um ambiente melhor de aprendizado para o grupo favorecido, e funcionou. Foi pedido a estudantes de uma classe da Bulgria para memorizar um poema. Foi combinado com outra classe idntica que eles memorizassem o mesmo poema, mas dessa vez foi ditos a eles o autor do poema, um famoso e respeitado poeta. O segundo grupo lembrou 60 % a mais que o primeiro grupo, no mesmo perodo de tempo. A autoridade do autor sugerido foi importante para aprender. Ns agimos no de acordo como as coisas realmente so mas de acordo com o que ns esperamos que elas fossem: acredite nelas para ser: imagine-as para ser. Imaginao, disse Napoleo, comanda o mundo. Ele deveria saber por que na realidade antes de cada batalha que lutou, a ensaiou em sua mente. Indo alm de suas prprias tticas, visualizando as defesas dos inimigos, suas reaes e terrenos. Napoleo estava 150 anos a frente de seu tempo. Jack Niclaus atribui seu sucesso visualizao. Antes de cada tacada, ele realmente v o taco acertar a bola, assiste ao vo da bola no ar e v onde ela ir parar, tudo antes de ele realmente dar a tacada. Profissionais do tnis fazem isso. Golfe 90 mental, 10% mecnica., escreveu Alex Morrison, o pai do aprendizado do golfe moderno. O mesmo pode ser dito de muitos outros esportes. A tcnica de visualizao agora largamente conhecida Jogo interior do tnis.

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Esportes internos. Tim Gallwey em seu bem sucedido livro The Inner game of tennis (O Jogo interior de tnis), mostrou como a visualizao pode ser muito mais efetiva que a instruo verbal. Como um profissional do tnis, ele descobriu que a mente de seus alunos parece conter duas entidades. A entidade 1 que observou e comentou no jogo, e a entidade 2 que realmente fez a jogada. Antes de uma tacada, a entidade 1 mandaria todos os tipos de comandos tipo mantenha seus olhos na bola, dobre seus joelhos, continue acompanhando. Ento, depois da tacada, viria uma anlise verbal geralmente crtica. Quando perguntado do porqu fez aquilo, a maioria dos jogadores responderia, estou apenas falando comigo mesmo. Gallwey disse que eu e comigo tinham que ser duas entidades separadas, de outro modo no teria havido lugar para nenhuma conversa. Ele desenvolveu a teoria que entidade 2 seria melhor ensinada por meios noverbais, e que o relacionamento entre entidade 1 e entidade 2 precisam ser melhorados para otimizar a performance. De fato ele observou que um pico de execuo dos atletas ocorreu quando a entidade verbal 1 estava quase totalmente abandonada. Jogadores em um momento quente quase nunca analisaram o que estavam fazendo, estavam imersos na ao fsica e jogaram instintivamente e inconscientemente. Assim que eles tentaram exercer controle de conscincia, perderam sua fluidez. Gallwey, portanto, ensinou seus jogadores a envolver, ou distrair, a Entidade verbal 1 durante o jogo, descrevendo eventos externos. Eles diriam pule quando a bola pulou, ou acerte quando atingiram a raquete. Eles alternadamente seriam instrudos a dizer as palavras de uma msica. Estas distraes deixam atividades cerebrais, autorizando o lado direito do crebro e o sistema lmbico a controlarem o jogo fsico e fazer todos os clculos complexos e altamente intuitivos que esto envolvidos na avaliao da velocidade da bola, direo e ngulo do salto.

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A importncia do no analisar e de no verbalizar uma atividade essencialmente no-verbal, foi ainda mais reforada quando esqui interior foi apresentado. Percebeu-se que, crianas pequenas, poderiam aprender esquiar bem em um dia. Adultos aprendem (ou so ensinados) a depender mais e mais de anlises verbais e a confiar cada vez menos na intuio. A inadequao do hemisfrio verbal controlando os sutis movimentos fsicos de esquiar. Tudo muito bvio quando voc observa os movimentos bruscos feitos por pessoas que esto claramente praticando em suas mentes as palavras de seus instrutores. O esquiador fluente muitas vezes no consegue nem descrever como ele ou ela faz isso, ainda que obviamente saibam em um nvel no verbal. Conseqentemente aumentando a nfase que foi colocada em aprender esqui de forma no verbal e os resultados positivos podem ser dramticos. O efeito placebo. bem conhecido que fsicos regularmente usam placebos, plulas de acar ou plulas com absolutamente nenhum poder mdico real. Os pacientes, no entanto, so informados que as plulas so medicamentos poderosos. Inmeros estudos tm provado a alta efetividade desses medicamentos apenas da mente. Em um estudo de 1979, pacientes com lceras sangrando abundantemente, foram divididos em dois grupos. Em um foi dito que eles estavam tomando uma nova droga que traria alvio imediato. O segundo foi dito que eles estavam tomando uma droga experimental, mais ainda no sabiam muito sobre seus efeitos. A mesma droga foi administrada para ambos os grupos. 75% do primeiro grupo melhorou, 25% do outro melhorou. A nica diferena era a expectativa dos pacientes. Na Universidade de Harvard Dr. Beecher pesquisou dor em pacientes psoperatrio. Alguns foram administrados com morfina e outros com placebo. A morfina controlou a dor em 52% dos pacientes que receberam morfina, j o placebo controlou a dor em 40% dos pacientes.

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Em outras palavras, o placebo foi 75% to eficaz quanto a morfina. O crebro, esperando o alvio da dor, na realidade desencadeou a produo de endorfinas, opilceos qumicos produzidos que bloqueiam os neurotransmissores que registram o sentido de dor no crebro. MENTE SOBRE A MATRIA. Muitos pesquisadores esto agora convencidos que uma boa proporo do benefcio derivado de medicamentos reais recebido do placebo ou hallo efeito. Uma vez que todos, incluindo o doutor sabe que extensos ensaios vo para novas drogas, quando uma liberada para usar, o doutor espera que funcione, o paciente espera que ela funcione e ela funciona. Um placebo funciona porque a mente subconsciente encontra maneiras de trazer tona o que voc imagina, e acredite, acontecer. Por causa do poder indiscutvel da mente produzir cura, ou de fato a doena no paciente, doutores no mundo todo esto cada vez mais mudando para a medicina holstica. Holstico apenas significa (w) holstico, tratamento do paciente inteiro, no apenas seu corpo, mas sua mente tambm. Em uma das mais dramticas provas da atitude do poder mental sobre taxas de recuperao, 152 pacientes com cncer na Base Travis Air Force na Califrnia foram avaliados por seus doutores, como se tivessem uma expectativa de recuperao positiva ou negativa. Sem exceo de pacientes com expectativas positivas tinham muito mais sucesso nas taxas de remisso. Na verdade, apenas dois dos pacientes de atitude negativa mostraram qualquer resposta para tratamento ao todo. Tanto assim que o fisco responsvel foi capaz de afirmar que... Uma atitude positiva para tratamento foi uma melhor resposta para tratamento do que foi a severidade da doena. Todos os exemplos acima ilustram o poder da imaginao para sugerir mudanas de comportamento e atitude. Em alguns casos o poder foi trazido pela auto-sugesto, a mente voluntariamente criou sua prpria realidade. Em outros casos, a sugesto foi de uma fonte externa. Algum tinha que colocar a ideia na cabea do sujeito.
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H ALGUM LIMITE PARA O PODER DA MENTE AGIR NO CORPO? Provavelmente no. Os doutores Elmer e Alice Green so pioneiros na pesquisa do biofeedback (retorno de informaes da sade da pessoa), na Clinica Menninger, em Topeka, Kansas. Biofeedback apenas significa que o sujeito do experimento recebeu um sinal fsico uma leitura de discagem, uma nota musical ou o flash de uma luz para indicar se eles tiveram sucesso em produzir um sinal fsico. Assim, pacientes foram instrudos para voluntariamente diminuir mais suas freqncias cardacas. Quando seus pulsos comeam a diminuir em resposta aos exerccios de calma mental, eles foram instrudos a esperar para ouvir um cada vez mais fundo o tom em seus fones de ouvido. Esse prprio sinal de sucesso permitiu a eles diminuir mais a freqncia do corao. Ento, o resultado tangvel de seus esforos feed-back, um sinal que produziu outro turno de relaxamento, e por isso outro sinal de sucesso. Ento bio-feedback meramente uma tcnica psicolgica / fisiolgica, mais conhecida popularmente por sucesso gera sucesso, ou como ns chamamos, criando um circulo virtuoso. Usando essa tcnica, os Greens tm sido capazes de treinar um sujeito para causar sangramento extra para fluir para um lbulo da orelha e no o outro, assim seletivamente aumentando a temperatura de cada lbulo da orelha! Eles tm treinado sujeitos para controlar quase todas as funes anteriormente denominadas respostas involuntrias, frequncia cardaca, tenso muscular, at mesmo atividades das glndulas sudorparas. A tcnica claro, bem conhecida em culturas Orientais Yogis avanadas tem sido cientificamente avaliados como capazes de ir diminuindo seu ritmo de respirao para baixo de 20 vezes por minuto, para uma menor de duas vezes por minuto.

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Em um recente estudo publicado pela Clnica Menninger, os Greens relataram experimentos onde os pacientes tinham aprendido a controlar, apenas com suas mentes, UMA NICA CELULA NERVOSA, uma faanha equivalente em sua preciso para os limites atuais da micro-cirurgia. A mesma equipe de pesquisa foi capaz recentemente de correlacionar um nvel de aumento das ondas cerebrais Alfa & Teta com uma acelerao substancial, na aquisio de um novo conhecimento. HIPNOTISMO O poder da mente sobre o corpo de fato surpreendente. Em um Departamento de Psicologia de um hospital experimental de Londres, uma mulher foi hipnotizada. O hipnotizador tocou o brao dela com seus dedos e disse calmamente, isso um ferro quente vermelho, ela no apenas recuou com dor, mas o sistema linftico dela causou um imediato vergo vermelho no brao. Em outro experimento, um lutador peso pesado de luta livre foi sentado em uma mesa. A luz vermelha da cmera da TV estava ligada e a cena toda foi gravada em vdeo. O hipnotizador disse ao lutador que o lpis na frente dele estava preso a mesa e que ele no seria capaz de arranc-lo. O lutador, que poderia erguer 136 kg sobre a sua cabea, tencionou e os msculos de seu pescoo saltaram mas ele literalmente no pode erguer o lpis. A sugesto tinha feito seus msculos contrair, e no tinha nenhuma fora disponvel em seus braos. Em um experimento diretamente contrrio, a fora de presso de um atleta tinha sido medida em um dinammetro e registrou 45kg. Esse foi o mximo que ele alcanou. Em hipnose foi dito a ele: voc muito mais forte do que jamais foi. Voc est surpreso por como voc se tornou to forte. Novamente ele foi testado, e agora a agulha balanou suavemente atravs da barreira de 45kg para 57kg.

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Nesse momento o hipnotizador, tinha removido o bloqueio mental do atleta de que sua fora era limitada a 45kg. A hipnose funcionou no por adicionar fora real, mas sim por remover um bloqueio auto-imposto na crena em si mesmo. Norris McWhirter, editor do mundialmente famoso, Livro dos Recordes, afirma que nunca houve uma barreira de 4 minutos de milha. Estava tudo nas mentes dos atletas e quando ela foi eventualmente esmagada, pontuaes de atletas rapidamente seguidos do avano de Roger Bannister. O limite real, dizia McWhirter, viria por volta de 3.36, quando o corpo dos corredores super aqueceria tanto que o crebro iria automaticamente cortar todas as formas de esforo fsico. Nesse sentido muitas curas pela hipnose so realmente o efeito do desipnotizar (dehypnotising). Eles trabalham tirando fora a auto sugesto de que alguma coisa no pode ser feita. Quando um gago curado, um aritmtico estpido multiplica duas, trs figuras de nmeros na cabea dele, tudo isso porque o hipnotizador tinha removido a expectativa negativa da mente dele. Em uma longa srie de experimentos Prescott Lecky, um psiclogo educacional americano, que tinha anteriormente trabalhado como um professor em tempo integral, se convenceu de que uma auto-imagem negativa era a razo-chave do porqu alunos aprendem devagar. Para tantos alunos aprenderem rapidamente, Lecky teorizou que teria que ser contrrio a auto-imagem deles mesmos. Mas se voc trocasse a autoimagem, voc poderia trocar a habilidade de aprendizado. Funcionou. Um aluno com mdia de 55 palavras grafadas incorretamente, em um total de 100, melhorou para 91% dentro de seis meses. Um aluno Latino, com notas de 30%, alcanou 84% depois de apenas trs conversas positivas com um simptico professor. Um estudante que tinha sido taxado no final de seu relatrio intercalar como sendo sem aptido para o ingls ganhou o prmio literrio do termo muito prximo! Nenhum desses estudantes, ou das centenas de outros que Lecky consultou, tinha qualquer falta de habilidade intrnseca. O que eles tinham falta era de auto-imagem positiva.
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Eles foram informados por comentrios ou por seus trabalhos anteriores que eram pobres soletradores ou pobres matemticos e eles vieram a crer nisso. Ao invs de aceitar que eles tinham falhado no teste, ou cometido um engano, eles vieram generalizaram a falha nas concluses do subconsciente: Eu sou um fracasso. Tudo muito rpido, uma falha em um ou dois testes aritmticos pode se tornar internamente em um eu no sou bom em matemtica. QUAL A DIFERNA ENTRE SUGESTO E HIPNOSE? Os ltimos poucos exemplos tem sido, quase que deliberativamente, misturado entre sugesto (barreira quatro minutos de milha) e hipnose (o lutador que no conseguia erguer um lpis). Onde a sugesto termina e a hipnose comea, ou eles so bem diferentes? Sugesto uma parte integral de cada pedao da comunicao do dia a dia. Se um ganhador do prmio Nobel, vestido em um terno sbrio anunciasse um incrvel novo avano tcnico em uma conferncia cientifica, voc estaria mais inclinado a acreditar do que se fosse dito por um estranho vestido ridiculamente em um barzinho. O meio, para parafrasear Marshall McLuhan, a mensagem. Em toda comunicao, o tom de voz do orador, o movimento de suas mos, sua vestimenta, o conhecimento de sua prtica, tudo sugere informao para voc sobre o contedo da mensagem dele. Algumas vezes o subconsciente, impresses subliminares ou sugestes reforam seu entendimento e memria do contedo sobre o qual a ateno da sua conscincia est focada. Em outras vezes subliminar ou sugestes perifricas contradizem a mensagem. Patrcia Durovy, da Sociedade Americana para Treinamento e Desenvolvimento, estima que 90% de toda comunicao subconsciente. Isso pode estar subestimado.

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Embora sugesto funcione muito poderosamente em um nvel subconsciente, a mente consciente geralmente continua a agir como um sensor. Ir normalmente rejeitar instrues que no concordam com nossos valores morais, com a lgica ou que ameacem nosso senso de confiana e segurana. A diferena fundamental entre sugesto e hipnose que a sugesto, pode ou no, trazer o poder do subconsciente, mas sem abrir mo do papel censor da mente consciente. Em hipnose voc est parcialmente abrindo mo do controle de ambas as mentes conscientes e inconsciente para algum. Alm disso, sugesto pode acarretar permanentes mudanas na habilidade e comportamento, enquanto que, hipnose normalmente projetada para focarem um estado temporrio, embora possa ter excelentes resultados teraputicos de longo prazo. Hipnose tem grandes similaridades com o sono. Muitos padres das ondas cerebrais so muito similares e ambos implicam em controle reduzido da conscincia. Sugesto pode ter muitos resultados mensurveis e positivos, uma anestesista de Oklahoma, Sra. Jean Mabry, regularmente espera at seus pacientes estarem sobre anestesia e sussurra instrues positivas e de encorajamento para eles. Cirurgies consultores trabalhando no relatrio dela aumentaram de forma acentuada taxas de recuperao. IMAGINAO E SUGESTO Embora seja fcil usar as palavras imaginao e sugesto alternadamente, h uma importante distino entre elas. Imaginao a habilidade de visualizar, de produzir uma impresso mental de vistas, sons, cheiros, gostos e memrias de toque. Voc pode usar a imaginao para criar uma forte ligao visual entre duas ideias que voc est tentando lembrar. Usado desse modo, uma chave para a memria. No entanto, a imaginao tambm necessria para criar uma sugesto, e sugesto pode acarretar uma permanente e longa mudana em suas atitudes e capacidades.

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Uns 20 anos atrs, um psiclogo e pesquisador da Universidade de Sophia, percebeu que o poder da sugesto poderia ser usado para melhorar os mtodos de ensino. Seu nome era Georgi Lozanov e o trabalho dele, e o altamente bem sucedido mtodo de aprendizado que o levou, forneceu o mpeto inicial para esse livro. Eu ouvi pela a primeira vez sobre Georgi Lozanov em um livro emocionante chamado Super Aprendizagem. O livro fez a afirmao ousada que Lozanov tinha desenvolvido um mtodo de ensino que melhoraria a eficcia da aprendizagem e aumentaria a velocidade de aprendizagem de 3 a 10 vezes. Um japons tinha aprendido ingls em 10 dias. Estudantes da Universidade de Iowa tinham aprendido um ano de espanhol em 3 meses. Iniciantes tinham aprendido 900 palavras francesas em um dia. O livro estava cheio de propostas para melhorar a aprendizagem, para deix-la mais rpida. Inevitavelmente, eu estava inicialmente incrdulo, mas senti, que algo novo poderia ser desenvolvido. Ento, voei para Nova Iorque para encontrar os dois co-autores de super aprendizagem, Sheila Ostrander e Lynn Schroeder. Eles eram jornalistas inteligentes e ntegros. Eu estava convencido que eles estavam relatando eventos como realmente viram, mas eu senti que eu mesmo precisava ver o mtodo de Lozanov e acima de tudo, entender porque ele conseguiu tantos resultados surpreendentes. Os prximos captulos descrevem o que ns descobrimos. Eles deram a prova documental que o mtodo de Lozanov de fato funciona. Falamos com Departamentos Educacionais de quatro Governos, levando psiclogos de Universidades e educadores profissionais, para descobrirmos porque o mtodo de Lozanov funcionou.

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Como ns dissemos tambm, comeamos a sentir que alguma coisa emocionante e importante estava acontecendo. Era claro que Georgi Lozanov tinha de fato desenvolvido um mtodo de super aprendizagem, mas que tambm haviam reas que poderiam ser significativamente melhoradas. Alm disso, aquelas melhorias estavam sendo construdas dentro de um mtodo de aprendizagem que poderia ser utilizado por qualquer um, de qualquer idade e em qualquer situao de aprendizagem. O mtodo desenvolvido por um grupo de psiclogos talentosos e professores, se tornou conhecido como Aprendizagem Acelerada e tem sido adaptada com sucesso para cursos de estudo a distncia. O ponto inicial revisar o trabalho do criador desse movimento de aprendizagem revolucionrio, Georgi Lozanov.

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Coletneas de Aprendizagem Acelerada CAPTULO 3 - O Gnesis da aprendizagem acelerada


Dr.Georgi Lozanov o principal pesquisador da Bulgria. Mdico e doutor, ele ficou famoso pelos avanos que proporcionou na teoria educacional que levou a aprendizagem acelerada. Dr. Lozanov obteve seu PhD pelo seu trabalho na aplicao de sugestes na rea da medicina e educao. Para o doutorado ele gastou meses investigando o fenmeno da hipermnsia-memria fotogrfica. Ele trabalhou com pessoas que tinham um extraordinrio poder mental, russos que podiam multiplicar quatro nmeros de figuras mais rpidos que um computador, msticos indgenas que poderiam lembrar 10.000 versos de palavras perfeitamente. Suas concluses e teorias foram criadas dentro de um sistema de aprendizagem radicalmente diferente de qualquer outro. O sistema de aprendizagem que agora usado diariamente em centenas de salas de aula no lado leste europeu, Estados Unidos ao Oeste europeu, claro muito diferente do prottipo desenvolvido em 1956 na universidade de Sophia. Os princpios embora tenham se mantido constantemente, at quando traduzido da cultura blgara, por exemplo, Estados Unidos. Quando voc entra no mtodo de Lozanov, voc entra em ambientes muitos diferentes daqueles que muitas pessoas associam com ensino. Deixe me descrever uma lio que aprendemos no Instituto Lozanov em Washington. Uma dzia de pessoas sentou em confortveis poltronas de leitura em um semi-circulo ao redor dos professores. Atrs deles estava uma caixa de som que tocava musica. Nas paredes estavam figuras coloridas de animais e objetos familiares com palavras em espanhol para os objetos escritos fracamente atravs deles. O professor e treinador mestre Peter Kline. Sorri e anuncia que o mtodo usado na aula na aprendizagem de espanhol o mtodo pelo qual um grupo de visitantes descrentes da UNESCO (organizao cultural de cincias e educao das naes unidas) durante um teste aprenderam a reconhecer 1.200 novas palavras de uma lngua estrangeira em um nico dia!

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O mtodo de Lozanov, diz Kline, envolve seis princpios principais: Um- Temos de remover a idia que sua habilidade esta limitada. Para remover nossa limitao natural de habilidade de aprendizagem, estas limitaes auto-impostas que so um legado cultural e paradoxicamente so produzidos pelo nosso sistema escolar! No lugar dessas limitaes artificiais, poderosas e positivas sugestes de que aprendizagem na realidade fcil, engraada e divertida. Dois- Relaxamos por que sabemos que o relaxamento cria a ideal condio alerta sem estresse, quando a informao rapidamente absorvida sem esforo. Trs- Criamos um mapa mental das informaes que vamos aprender. No caso da lngua que vamos aprender ao longo de toda primeira lio em ingls, ento sabemos a historia e o que esperar e temos um contexto que podemos relacionar. Depois lemos em espanhol para sentir a sensao. Quatro- Ouvimos que conhecido como o concerto ativo, essa uma leitura de um texto em espanhol de uma forma dramtica com acompanhamento de um especifico tipo de musica clssica de fundo. A msica principalmente de compositores barrocos como Corelli, Telemann, Haydn, Bach, Albinoni e Vivaldi. Msicas compostas entre 1700-1750. As vozes dos professores seguem o ritmo da musica de forma natural, como se suas vozes fossem um instrumento em orquestra. Acompanhamos o som do idioma e olhamos as palavras em nico livro. As palavras so bem definidas, mesmo quando o olho esta seguindo o texto espanhol, a traduo ingls do leitor - em outras palavras ele subconscientemente falado em ambos os textos- os espanhol conscientemente e o ingls subconscientemente, atravs da viso perifrica Isso, explica Peter Kline, um dos elementos visuais subliminares. A musica a principal rota para o subconsciente. Ns encontramos e podemos acessar o subconsciente por que a arte envolve o emoo. Harmonia das formas, cor, musica e rima, no alcana apenas o corao, mas a mente atravs de uma rota mais curta de que fatos lgicos e argumentos.
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De fato a musica trabalha ativando o lado direito do crebro e dessa forma o lado esquerdo e direito so diretamente e independentemente estimulados. Estmulos sonoros e visuais, atingem seu consciente e subconsciente, estmulos super-liminar e subliminar, so determinantes no aumento da velocidade das informaes dentro da memria em um ambiente positivo e divertido. O crebro conhecido conhecido por armazenar informaes de forma rtmica, ento usar o ritmo como uma ajuda externa inteiramente lgico. Perito em Bio-feedback, Dr. Budzynski, autor de psicologia hoje confirmou o ponto de Peter Kline. Aparentemente o hemisfrio direito processa material verbal melhor se codificado em ritmo ou emoo. Quando algum fala de forma montona, apenas verbal, o hemisfrio dominante ativado. Se o sujeito adicionar entonao, o lado no verbal comea a prestar ateno. A linguagem do hemisfrio direito no o contedo lgico do que dito, mas as emoes transmitidas de como dito. Professores, pregadores, e polticos que so famosos pela oratria sabe intuitivamente o que fazer com suas vozes para gerar emoo e assim persuadir sua audincia. O meio a mensagem. Cinco- Depois do concerto ativo h uma pausa. Depois o concerto passivo entra no lugar, ele chamado assim por que aparentemente no exige que o aluno faa esforo algum. Na realidade embora uma enorme quantidade de atividades intelectuais sejam feitas, antes do concerto passivo os alunos devem relaxar em suas cadeiras, fechar os olhos e s se concentrar na musica. Agora a musica se torna fator dominante e as palavras do texto em espanhol quase que no so audveis para seu consciente. Eles so toda via perfeitamente entendidas pelo subconsciente. A proposta do concerto passivo diz Peter Kline, dar uma familiaridade com a pronuncia da lngua que voc esta estudando- em um padro natural e rtmico voc est relaxado e a musica cria um estado mental alfa para uma absoro do contedo sem esforo.

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A primeira lio completa produzir uma coordenao do lado esquerdo e direito do crebro, em uma sntese que cria grande salto na velocidade de reteno. Quanto de salto? pergunta um aluno. Peter Kline responde que toda aplicao ocidental mostrou um ganho significativo na aprendizagem no mnimo triplicou a eficcia de aprendizagem em muitos casos foi dez vezes mais rpido. Espere aumentar quatro vezes mais sorri Kline e voc ficar satisfeito com os resultados. A aula termina depois de um total de duas horas. Os psteres e cartes na sala novamente reforaram subconscientemente a lio. O dia seguinte comea com o sexto e ultimo elemento. Seis- Depois de deliberar uma investigao de noites de sono, o prximo dia de aula comea com o que denominado de ativao. Isso consiste de uma serie de jogos e quebra-cabeas para revisar as palavras aprendidas no dia anterior, em um ambiente divertido e intencionalmente infantil. Lozano insiste que a chave para o mtodo voltar ao modo que as crianas aprendiam antes de entrarem na escola. No apenas sem estresse, caracterizado por alta expectativa de sucesso. Erros, se eles acontecerem, so tomados corretamente como um sinal que o aluno est inteiramente a vontade com novo material. um sinal de ambio e ausncia de medo. Um jogo que particularmente me impressionou usava uma bola! O professor arremessava uma bola para o aluno pegar e simultaneamente perguntava algo em espanhol. Os alunos respondiam espontaneamente quando eles pegavam a bola. Repetidas vezes eles exclamavam estou surpreso sabia as palavras da resposta. Elas apenas surgiam. Na verdade o professor estava intencionalmente distraindo o consciente deles com o ato de pegarem a bola e permitindo que as palavras que estavam armazenadas no subconsciente sassem para fora. Era uma impressionante prova que a memria j havia de fato sido criada. Os pensamentos por traz do segundo dia de temporada de ativao aquele intervindo a noite de sono, sonhando permitira o crebro assimilar as novas palavras. O prximo dia revisar e assegurar que elas foram fixadas.

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de se ficar impressionado com a forma como as aulas de Lozanov foram coordenadas para provocar a aprendizagem acelerada O enredo das lies so dramaticos por que fatos dramaticos e historias com associao emocional so mais facilmente lembrados. As figuras no livro so habilmente desenhadas como Peter Kline assimila como sugesto de arte ajuda . Adicionalmente, cada figura tem palavras em espanhol escritas no contorno dos desenhos. A figura do leo por exemplo tem a palavras leon escrito no contorno dela. A cada aluno atribudo o nome de um personagem espanhol. Isso se torna uma nova identidade. A teoria que quando o aluno comete um erro, ele erra com o nome do seu novo personagem. Consequentemene o erro transferido para o novo personagem, e de forma alguma isso reflete no prpio aluno. tambm notavel que todos elementos da aula so positivos. Sem criticas. Apenas encorajamento. o tipo de ambiente que normalmente as crianas aprendem. Tudo focado para assegurar que no haver estresse na aprendizagem. Palavras, figuras e sons foram todos coordenadas. Atividades do lado esquerdo e direito do crebro foram coordenas consciente e subconscientemente. A forma de aprendizagem infantil foi colocada como conhecimento priorizado para os adultos. O mtodo de Lozanov holistico e bem refinado. Eu perguntei a Peter Kline o que ele sentiu quando descobriu o segredo de um mtodo bem sucedido. Eu ja havia visto os fatos que comprovavam o sucesso. Os alunos normalmente aprendem um idioma em um ms, sete vezes mais rpido. A regra era ser capaz de reconhecer 100 novas palavras em um dia com 90% de reteno.

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Como isso feito? Sua resposta foi: Crianas aprendem espetacularmente bem aos 5 anos. Elas esperam aprender, tudo esta fresco, estimulante e empolgante. Se ensinam as crianas essencialmente com um mar de informaes que as rodeiam, elas escolhem os pontos de interesse delas no momento certo. Elas gradativamente constroem uma estrurura na mente de como a prpia lingua delas funcionam. Elas imaginam a prpia gramtica. O vocabulrio construido com frases de situaes da vida real. Ningum da a elas uma lista de regras ou substantivos. Ento a curva de aprendizagem cai dramaticamente. Quando essas crianas entram na escola. Como elas podem entrar em absoluto mundo de conhecimento e aprender uma lingua nativa? Com 100% de sucesso? Sem ningum ter ensinado no modo convencional. Estude isso e voc imaginar o mdoto de Lozanov. Isso me da uma pausa para pensar. Brincar o centro da aprendizagem. Dessa forma que precisamos agir. Explorar e imaginar equivale a um sonho. Um ensaio geral sem a tenso de uma atuao sria. Crianas possuem uma imaginao fabulosamente criativa. Eles so constantemente expostas a novas ideias ento a imaginao delas continuamente estimulada. No entanto conforme elas crescem suas capacidades inatas de evocar impresses e lembrar parecem declinar, ao contrario da proporo de suas capacidade de pensar de maneira lgica. Por mais que ensinamos a relao lgica entre as coisas, as leis da cincia ou comportamento essas coisas so menores que o salto da imaginao infantil. Nos no sentimos mais vividamente nos concentramos nos mapas, esquecendo dos pases que eles representam.

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O desenvolvimento do passo a passo de padro de pensamento lgico (enfse no hemisfrio esquerdo do crebro), normalmente parece reduzir a capacidade de imaginar vividamente (habilidade do hemisfrio direito do crebro) e por isso lembrar vividamente. Uma caracteristica das crianas sua espontaniedade, mente aberta e alta expectativa de diverso. Este um ambiente de recuperao de valores. Kline encouraja a expresso da emoo nas aulas: voce no pode separar o intelectual do emocional. Na verdade um conteudo emocional de aprendizagem se torna mais facil de lembrar por que as pessoas lembram mais em alto estado de excitao. A chave para o que estamos fazendo distrair o consciente e pegar a informao quando este no esta percebendo. O comentario introdutrio que Peter Kline fez nas lies que eu vi, foram completados com videos de uma das primeiras aulas de Lozanov em seu instituto em Sophia. O vdeo foi oficialmente reproduzido pela UNESCO, que deu as boas vindas a tcnica como um importante avano na educao. As descries a seguir desse filme tomada textualmente da revista North West Orient ela capta o teor do videos muito bem. O video comea com espectadores vendo aproximadamente uma duzia de agentes oficiais russos rigidamente formais em ternos sombris dentro da sala de aula para sua primeira orientao em francs. No comeo uma agl mulher que instrutora de Lozanov, falava s em francs e dramitizava escandalozamente tudo oque dizia. os homens sentados como pedregulhos enquanto ela ensenava a lio. Ocasionalmente eles olham de canto um para outro. O progresso do video alguns dias mais tarde. Os caras esto agora vestidos com camisas de manga e comearam a ter um olhar brincalho sobre eles. A instrutora faz uma pergunta em francs e lana a eles uma bola de plastico. Eles respondem em francs e lanam a bola de volta. Na proxima sequencia , algums dias depois os caras esto todos marchando ao redor da sala, atrs da instrutora, balanando os braos para traz e pra frente e exageradamente cantando uma cano em francs.
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Finalmente os homens tiveram aulas de francs o suficinte e esto prontos para iniciar suas prpia conversao. O video avana um pouco mais e derrepente vemos um dos caras no palco fingindo estar chegando em casa para jantar. Ele comprimenta com um sotaque frances notavel e o cumprimento retornado pelos outros homens, que esto brincando de ser a mulher do homem e esta vestido com uma saia curta, uma blusa e uma bandana e esta segurando uma boneca de plastico, uma animada discusso rola em frances fluente, a essncia dos que parecem estar (observando sem entender) que o jantar no esta pronto. Por que o jantar no esta pronto? Por que eu gastei o dia todo tomando conta do bebe! O drama segue, mais notavel pelo fato de que no so os homens discuntem em francs, quando eles no tinham conhecimento nenhum em algumas semanas atraz, no esto apenas se movendo com grande animao no palco, quando atigamente pareciam pedras , no esto agindo apenas com o jeito de uma criancinha, mas acima de tudo esto se divertindo imensamente. H algo tremendamente refrescante sobre toda a cena. Depois do video terminar , peter kline escolhe suas palavras cuidadosamente, o ensino de lingua convencional no natural por que toda a situao artificial. O rigido progresso de palavras aparentemente fceis, para outras mais difceis coloca uma enfase implcita de que voce pode esperar tudo ser mais dificil. Desde que voc espere que as coisas fiquem mais difceis, elas ficaro! Nossa tcnica, ele diz, espelha as crianas como processo de aprendizagem. Voce escolhe a lingua e constroi a estrutura voce mesmo. o ensino do todo ao invs de em partes. Isso requer que voce mergulhe, inicie as coisas, cometa erros, experimente, divertido e melhorar sua capacidade geral de criatividade. Nunca fica mais dificil do que a primeira lio
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uma abordagem holografica, no uma abordagem linear ento se voce no imaginar o jeito que a lingua construida na primeira lio voce pode fazer na lio 3 ou 5, ou no importa se voce est pronto. cada nova palavra apresentada de tal jeito que o significado claro com o contexto em que aparece. As palavras so usadas frequentemente e suficientemente para que rapidamente se tornem familiares. Muito mais palavras do textos so usadas para apresentar o vocabulario do que em outros cursos de lingua extrangeira. E assim conseguir relaxar e permitir que o cerebro se familiarize com os sons das palavras e gradualmente absorva os significados delas. Isso diretamente compativel com o jeito que as crianas esto expostas ao idioma. Elas gradualmente associam sons familiares aos significados. No ensino tradicional a fonte de tenso o medo do desconhecido, uma palavras diferente se torna uma ameaa. Nessa abordagem voce est seguro por que o significado das palavras esta sempre imediatamente disponvel. Eu e meus colegas, gastamos muitas semanas no Instituto de Lozanov em Washington com o fundador Schliecher e com Peter kline. Podemos pessoalmente dizer que funcionou. Nos vimos o entusiasmo dos alunos e o seu suceso. Mas ficamos pertubados com algumas questes. 1. Quo importante a musica, e como ela funciona no contexto do cursos de Aprendizagem Acelerada de Lozanov? 2. Onde estava o objetivo que evidenciava se o metodo funcionou bem, por que no tem mais pessoas ou melhor por que no esto todos usando?

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3. Nosso sistema de educao atual pode no estar perfeito mas certamente eles no podem ser acusados atualmente de nos ensinar a aceitar que temos menos potencial do que realmente temos? 4. Nos estamos cientes que um grande avano foi feito na decada passada para entendermos o cerebro e a memoria, esse desenvolvimento valida Lozanov? Ou eles podem ser usados para desenvolver um sistema ainda melhor? As resposta dessas questes levaram trs anos para compilar e envolveu visitas a doze diferentes paises mas finalmente estamos convencidos de que temos um metodo de ensino que pode beneficiar todo mundo, adultos ou crianas. Vamos analisar essas questes e as respostas que encontramos. Nmero 1 Remover os bloqueios mentais em que a aprendizagem limitada. Nmero 2 Relaxar Nmero 3 Criar um Mapa Mental Nmero 4 Ouvir um Concerto Ativo Nmero 5 Ouvir um Concerto Passivo O subconsciente volta a lembrar as informaes que aprendeu no dia. Nmero 6 Ativao, jogos e quebra-cabeas Se erramos culpamos nosso personagem. Aprendizagem Acelerada um todo no partes .

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Coletneas de Aprendizagem Acelerada CAPTULO 4 - Qual o papel da msica?


A msica junto com a cor, forma uma terapia futurista (Dr. Bernard Jensen) A msica o divisor entre a vida real e a vida espiritual (Beethoven) A aprendizagem acelerada inegavelmente um avano. Um dos elementos mais importantes e novos o uso da msica. De muitas maneiras essa parte da tcnica era muito conhecida pelos antigos. Em Atenas, antes de cristo, as audincias eram assistidas em um festival nos Pantees uma vez a cada quatro anos. Um apresentador tocava a Ilada por inteiro e ao ritmo do batimento cardaco uma lira tocava suavemente. Da memria, os registros mostram que muitos da platia podiam lembrar- se de grandes passagens posteriormente. Plato e Aristteles discutem o papel da msica na harrmonizao do corpo e a alma. Plato foi mais longe. O carter da msica de uma nao no pode ser alterado sem mudar os costumes e as instituies do Estado. Confcio ecoou o pensamento: O homem superior tenta promover a msica como um meio para a perfeio da cultura humana. Quando um tipo de msica prevalece e as mentes das pessoas so levadas para ideais e aspiraes, ns podemos ver a aparncia de uma grande nao. John Milton, especificamente discutiu o uso da msica pra relaxar e dissipar a fadiga. Os mosteiros contemporneos usam regularmente msica de fundo quando seus sacerdotes esto estudando. Os padres fazem o mesmo para serem capazes de memorizar livros inteiros sobre temas religiosos.

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O efeito da msica no limitado aos filsofos e poetas. No pode haver nenhum ser humano que no tenha sido tocado pela beleza de um movimento de ballet ou um trecho de msica. No h maneira mais rpida para criar ou alterar o humor. Os chamans da Rssia central e os msticos da ndia usam a msica para induzir a um estado de esprito planejado e controlar a dor. No Tibete, frica e Marrocos, acredita-se que a msica possui qualidades mgicas. Bach, escreveu As variaes de Goldberg especificadamente para induzir o sono em seu enviado russo, o Conde Kayserling. A cincia agora est confirmando a velha intuio. Sabemos que a msica usada com certos tipos de ritmo traz um estado de relaxamento ou alerta corporal. Isso o padro das ondas cerebrais alfa, que os psiclogos pesquisadores encontram, freqentemente associada meditao. A msica pode fazer em minutos o que em semanas de meditao e estudo no fazem. Pitgoras acreditava que o ritmo musical poderia harmonizar o ritmo mental. Ele descobriu a proporo matemtica das delaes harmnicas e seus intervalos. Evoluindo assim a filosofia da msica das esferas. Ele acreditava que a escala musical, estava relacionada com o movimento e a posio dos planetas. uma coincidncia agradvel, onde discute-se a msica das esferas, embora essas esferas sejam o lado direito e esquerdo do crebro. O ritmo est no corao do Universo e do mundo natural. O ritmo ordenado das estrelas e dos planetas, a influncia direta da lua, os ritmos das estaes. Esses, ns conhecemos. O ser humano tambm governado pelo ritmo. Todos ns precisamos de um ritmo dirio, nossos ciclos cardacos, hormnios ascendem e decaem em uma seqncia ordenada.

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A msica e o ritmo tm um efeito direto sobre todas as coisas vivas e isso tem sido demonstrado com uma srie de experimentos com plantas. Os experimentos que vemos, primeira vista parecem bizarros. Eles comearam com testes conduzidos pelo Dr. Singh, chefe da botnica na Universidade de Annamalai, na ndia. Estimulados por contos em literatura ancestral Tamil, os camponeses usavam a msica para estimular o crescimento das culturas, Dr. Singh gravou com um alade canes para as plantas balsmicas. Um grupo combinado de plantas idnticas, que recebeu os mesmos valores de gua, mas sem msica agiu dentro da normalidade. Aps 1 ms experimentando a serenata, as plantas tinham 72% a mais de folhas e estavam 20% mais altas. Mais testes foram suficientes para convenc-lo a iniciar um experimento em grande escala usando auto falantes de radiodifuso para canteiros de arroz. O resultado das colheitas foi 25 60% superiores s mdias regionais. Esses experimentos aparentemente esquisitos ganharam fama no Canad e Kansas, nos Estados Unidos, os pesquisadores desses pases comearam com seus experimentos controlados. Na Universidade de Ottawa, Measures e Weinberger conseguiram duplicar pesquisas russas e americanas que mostraram que frequncias ultra snicas tinham um efeito marcante nas sementes em germinao e no crescimento. Alm disso, descobriram que plantas diferentes reagiram melhor freqncias diferentes. Eles sugeriram no Jornal Canadense de Botnica que o crescimento acelerado das plantas observadas, consistia em observar e estimular o efeito da ressonncia nas clulas das plantas. Os experimentos de maior importncia para ns, todavia foram conduzidos pela Sra. Rettallack, de Denver, que apesar da gozao de alguns alunos da Universidade testou o efeito comparativo do rock contra a msica clssica em vegetais, plantas, petnias, znias e malmequeres.

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As plantas que estavam na sala e receberam rock, cresceram com pequenas folhas ou permaneceram atrofiadas. Em todos o casos as plantas se afastaram a partir do ritmo rock, e com duas semanas, morreram. Em um quarto idntico as plantas que receberam composies barrocas, junto com msica de Haydn, Brahms e Beethoven, floresceram. Elas superaram as plantas controle e se inclinaram em direo fonte do som. Quando ela testou Bach e algumas msicas indianas selecionadas, tocadas em uma citara por Ravi Shankar, as plantas inclinaram- se 60% sem precedentes em relao msica e os mais prximos cresceram em volta dos auto falantes. No h dvidas sobre a autenticidade de ambos os experimentos ou dos resultados, que nos fornecem indcios interessantes dos benefcios da msica barroca e clssica em organismos vivos. Mas, como isso aconteceu? Ningum sabe ao certo. Sabemos que todavia os compositores barrocos eram herdeiros da crena que havia uma geometria sagrada sobre o universo. Natureza e corpo humano estavam sujeitos a um conjunto de exatas relaes e propores. Se esses Meios de ouro eram reproduzidos na arte, arquitetura e msica, o resultado de suas criaes poderia soar como uma melhora na vida. Ns, certamente sabemos que um diapaso, quando atingido far com que todos os diapases vibrem na mesma freqncia em simpatia. Como ns investigamos dentro da constituio dos pequenos tomos, encontramos toda a matria num estado nico vibracional. tomos so osciladores harmnicos, onde seus ncleos oscilam entre si e os eltrons tm suas rbitas ressonadas, onde so produzidas reverberaes dos movimentos peridicos do ncleo. Individualmente tomos so molculas que tem caractersticas vibracionais. De acordo com o fsico Dr. Donald Hatch, ns estamos descobrindo que o universo no composto de matria, mas de msica.

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Atravs do trabalho do Dr. Hans Jenny, agora podemos realmente ver os padres de ondas criados pelas notas musicais e seus efeitos sobre diferentes tipos de matria. O ponto de incio do Dr. Jenny foi um trabalho do sculo dezoito do fsico germnico, Ernest Chladni. Ele espalhou areia em discos de pedra e observou os padres das mudanas produzidas durante vrias notas que eram tocadas em um violino. Esses padres foram criados porque somente certas reas do disco ressoavam com as notas, e faziam com que a areia fosse deslocada para as reas inertes. Os nmeros Chladni so obras de arte.

Dr Jenny foi muito mais longe. Trabalhando com lquidos, raspas de ferro e ferro em p, descobriu como o tom subia na escala musical, os padres harmnicos no disco tambm eram modificados, porm no somente para o anterior, mas matematicamente ordenados s formas geomtricas. Os novos padres eram orgnicos e imitados, por exemplo, as clulas hexagonais do favo de mel e as espirais de fuga das conchas. Stephen Halpern comps algumas msicas com a inteno especfica de criar um estado fsico e mental atravs do som. Ele escreveu em seu livro Ajustando o instrumento humano : As formas dos cristais de neve, a mandala das flores, na realidade soam como a natureza em harmonia. Cristais, plantas e seres humanos podem ser como a msica que tomou forma.

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Dr. Hans Jeny trabalhou com um tonoscpio, que transformava sons reproduzidos em um microfone em representaes visuais numa tela, gravando o som da slaba sagrada OHM- a palavra mais comum num mantra.

Isso produzia um crculo perfeito que estava cheio de quadrados concntricos. No somente esses smbolos encontrados em vrias religies do mundo, mas eles coincidiam com o padro de frequncia harmnica diminudo. Usando o mesmo tonoscpio, o acorde final de Handels Messiah formou uma estrela de 5 pontas perfeita. Ns usamos a frase em que algo golpeia uma corda em mim. Em Londres, Dr. Manners tem realmente gravado com um microfone de alta sensibilidade o som de um msculo humano. Os anis de ressonncia verdadeira. Msicas diferentes, acordes diferentes No h dvidas dos diferentes efeitos das msicas. Tocando Mozart, de acordo com uma busca francesa, Mme. Belanger: coordenar a respirao, o ritmo cardiovascular e o ritmo das ondas cerebrais leva a efeitos positivos na sade. Ele atua no inconsciente, estimulando a receptividade e a percepo.

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Em um famoso experimento, indivduos eram solicitados a estenderem seu brao direito horizontalmente. Sua presso foi medida. Os alunos ento relaxavam e o experimento era repetido depois de meia hora, mas com uma msica Rock (Led Zeppelin) tocando. A resistncia de cada aluno foi visivelmente enfraquecida! A msica clssica foi testada, mas teve um desempenho neutro ou reforativo. Voc pode experimentar por si mesmo! Qualquer um que ainda seja ctico sobre a propriedade fsica da msica, deve falar com um msico de rock profissional. A razo do rock, com o uso de altos acordes de guitarra e baixo tem uma conotao sexual, isso acontece, pois a msica vibra em uma freqncia que freqentemente vibra em nossas costas. Rock parece sexy, pois fisicamente um ritmo sensual. Mendelssohn disse: A msica no pode ser expressa em palavras, no porque vaga, mas porque mais precisa que palavras. Se uma nica nota durante os experimentos de Jenny tiver um efeito bonito (e dramtico), no de se surpreender que uma pea musical, que especificamente construda para ser harmoniosa, tenha um efeito harmnico sobre nossas mentes e corpos. Isso aparece nas composies barrocas, que tentavam criar um ideal matemtico com a harmonia em suas msicas. Conseguiu produzir exatamente na freqncia direta o som para harmonizar o funcionamento do crebro e produzir um estado de alerta, calma ou relaxamento. por isso que foi dada tanta nfase no desenvolvimento da tcnica de Lozanov, onde foi colocada a msica barroca composta em grande parte do perodo de 1700 1750. Compositores barrocos e clssicos tendem a empregar um tema constante e visam que a simetria o padro de todo o seu trabalho. A chave principal foi estabelecida claramente no incio da composio. O primeiro e o ltimo movimento seriam na chave tnica e o movimento lento foi em uma chave estreita em relao tnica.

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Isso era primrio nos compositores barrocos, que usavam a msica para criar um modo unificado e liberar a mente das preocupaes terrenas. O barroco, assim compartilha um objetivo comum com certas obras indianas que foram escritas para criar um estado meditativo especificamente. A msica barroca tambm caracterizada por contrastes; contrastes atravs de instrumentos, sons claros contra sons escuros. Os contrastes entre os movimentos continuam rpido/ devagar/ rpido; contrastes entre a parte superior (treble) da melodia, superior e inferior, mais profundo acompanhamento (baixo). No entanto, o efeito global dos contrastes era produzir um nico efeito harmonioso e unificado. O violino, considerado um dos contrapontos expressivos e instrumentais para a voz humana, caracterizado amplamente na musica barroca ou muitas vezes o violoncelo, ou ainda o baixo. O ritmo da msica barroca geralmente no preciso. De um modo geral, a msica que acompanha a nossa Aprendizagem Acelerada de Idiomas, j que possui uma melodia claramente reconhecvel na seo de violino ou instrumentos de cordas, com um baixo acompanhamento contnuo a um ritmo especfico de 60 batimentos por minuto. Temos favorecido compositores como Handel, Vivaldi, Bach, Corelli e Telemann. O efeito para produzir a sensao de bem estar e receptividade ao relaxamento. Cada sesso de concerto levada a uma concluso refrescante e estimulante com um som alegre e brilhante, muitas vezes um pedao do som de uma flauta pode ser a chave principal. A teoria Educacional de Stephen Cooter monitorava seu padro de ondas cerebrais com uma mquina de eletrocardiograma. Enquanto ele ouvia a msica recomendada para o concerto ativo, encontrou uma configurao da onda equilibrada e completa do crebro, como segue:

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Embora os grficos acima no estejam exatamente na escala, a msica tinha um efeito muito mensurvel, a fim de aumentar a proporo de ondas cerebrais alfa e teta. Estudando os efeitos em destaque, Cooter notou que aqueles movimentos eram produzidos durante o sono com as ondas teta dominantes no ritmo cerebral. Quando as composies clssicas eram usadas, o crebro ficava mais equilibrado e a completa configurao era produzida da seguinte forma: aproximadamente, iguais alfa, em estado de alerta, crepsculo, quando relaxadas, e beta em estado crtico. Esses ritmos estavam presentes dessa forma. Stephanie Merek, uma professora de Lozanov, apontou que apenas as composies clssicas so usadas atualmente nas aulas de Lozanov, pois fazem com que haja a sincronia da mente e assim, reproduzem toda a dinmica da vida passada... em um ciclo de 24 horas completas de um ciclo emocional . Ns no podemos deixar de notar que a mudana caracterstica na freqncia magntica do ritmo cerebral com a msica barroca produz, em torno de 7,5 ciclos por segundo. Essa onda alfa, 7,5 ciclos por segundo tambm a freqncia exata em que ressoa a ionosfera.

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Mas, a ionosfera, que a camada de vcuo na atmosfera da terra, reflete todas as nossas ondas de rdio e TV, necessita de uma freqncia precisa das notas chave da msica de Pitgoras, a fim de ter um bom funcionamento. Essa freqncia de 7,5 conhecida como Ressonncia de Schumann tambm a da mente humana, no estado de meditao. O fsico Robert Beck, completa a ressonncia de Schumannm: A terra, em si tem ondas cerebrais, no h duvidas que o homem um ressonador biocsmico. Vamos entrar em sintonia! Combinando msica, arte e novas percepes Um excelente artigo que apareceu no jornal da Sociedade de Aprendizagem Acelerada e ensino, em Setembro de 1981, escrito por Poe Lisa Summer, do Instituto de Conscincia e Msica, Baltimore Maryland, era intitulado como: Ajustando- se na sala de aula com msica e relaxamento. Ela comeou com a definio de diferentes funes dos lados direito e esquerdo do crebro. Vale a pena repetir. O homem tem seu crebro duplo que nos permite ver dois ou mais aspectos do nosso meio ambiente. O hemisfrio direito assiste s formas no verbais, holsticas, espacial e informaes emocionais no ambiente. A maior parte desse material no facilmente disponvel em nossas mentes conscientes. O hemisfrio esquerdo assiste s formas verbais, detalhadas como informaes racionais com o ambiente. Esse material disponibilizado em nossas mentes conscientes. Quando o hemisfrio direito est no controle, isso resulta em uma adeso rgida realidade percebida pelo hemisfrio esquerdo. O hemisfrio direito participa na conscincia do pensamento e na verdade reprimida, e junto com ele muitos de seus contedos importantes e inconscientes.

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Sem a integrao entre os hemisfrios direito e esquerdo, a criatividade diminuda, se no for impossibilitada. Na criao, h uma combinao de informaes ou ideias de maneiras novas e inesperadas. Quando a riqueza de informaes do hemisfrio direito processada com o hemisfrio esquerdo, a quantidade de recursos para a criao dobra, aumentando assim a capacidade de criatividade. Apesar da sua importncia, tambm a sade mental e a criatividades, a integrao dos hemisfrios cerebrais no encorajada pelo nosso sistema educacional. Ao invs disso, escolas tendem reforar a dominncia do hemisfrio esquerdo com sua nfase verbal em assuntos dedutivos. O hemisfrio direito tem habilidades como a msica, artes. Fantasia e mesmo originalidade, so muitas vezes consideradas pelos sistemas de ensino como suprfluo ou contraproducentes em sala de aula. Aps vrios anos aprendendo nesse sistema educacional, o hemisfrio esquerdo aprende a pensar naturalmente e o direito fica inutilizvel. Ns podemos evitar o nivelamento dos nossos filhos ajudando- os na integrao dos dois hemisfrios. O hemisfrio direito deve fornecer um meio no verbal atravs do qual se pode expressar todo o seu contedo. A pesquisa mostrou que a msica estimula diretamente o funcionamento do hemisfrio direito. Portanto, ele pode ser usado efetivamente em sala de aula para que as crianas sejam estimuladas a expressarem sentimentos e pensamentos inocentes.

Testando Msica e Imagens Em 1982, os pesquisadores B. Stein, C.A. Hardy e H.L. , da Universidade do Norte do Texas conduziram um teste em trs vias: Eles queriam ensinar a trs grupos de alunos uma lista de vocabulrio. Os alunos eram ps-graduandos e receberam um pr-teste idntico e aps o teste, uma lista de palavras para estudar.

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O grupo 1 ouviu a lista de palavras com um som de fundo de guas de Handel e foram convidados visualizarem as palavras. J o grupo 2 ouviu a mesma lista, mas somente com msica. O grupo 3 apenas leu a lista de palavras. Os grupos 1 e 2 tiveram uma significativa melhora comparados ao grupo 3, o grupo 1 teve uma vantagem significativa sobre os dois outros grupos quanto testado uma semana depois. Os pesquisadores concluram que essa foi uma pesquisa muito consistente, pois o fato de multi canais de entrada estimularem mais de uma parte do crebro verticalmente (Mclean), tambm estimulam os hemisfrios direito e esquerdo, em sua conexo horizontal (Sperry e Bradshaw & Nettleton).

Uma imagem vale mais que mil palavras A pesquisa literria realizada sobre o papel da msica na Aprendizagem Acelerada foi sublinhada pela evidncia de um estudo feito na Universidade de Londres. Atravs da utilizao de mquinas especiais de digitalizao, medimos a atividade eltrica cerebral e fomos capazes de observar realmente o efeito da msica nos dois crebros. As tomografias do crebro mostram o oposto:

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a) O crebro em repouso b) O sujeito meramente ouvindo a conversao. Seu crebro direito est ativado ( o centro do discurso est ligado).

c) Um sujeito apenas ouvindo msica. Voc pode ver claramente que o crebro direito apenas est envolvido na atividade, at o centro da linguagem no lado esquerdo se desvaneceu. d) Um sujeito ouvindo sincronizadamente palavras e msicas (exemplo concerto ativo da Aprendizagem Acelerada). A atividade sincronizada do crebro direito e esquerdo est clara para todos verem. Como a tcnica da varredura acima, os campos eltricos do crebro evoluram. Uma nova tcnica chamada tomografia computadorizada foi desenvolvida pelo professor Michael Phelps, da Universidade da Califrnia, em Los Angeles. Ele usa produtos qumicos radioativos para marcar reas ativas do crebro e um scanner para detectar a substncia qumica. A tomografia no apenas confirma a dominncia do crebro esquerdo em processo de informaes verbais e do lado direito do crebro na msica. Foi adicionado um interessante fato a respeito do centro de reconhecimento primrio atrs do crebro. Quanto mais complexa a cena que est sendo vista, mais esse centro de reconhecimento ativado.
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Quando as palavras, msicas, e fotos esto todas sincronizadas, a rea do centro do reconhecimento visual ativada e se estende em toda a parte de trs da cabea, parecendo assim, ligar as duas metades do crebro. A tomografia do crebro est mostrando as reas de atividade quando palavras e msicas esto em sincronia.

Em suma, a literatura, a Universidade de pesquisa dentro da aprendizagem acelerada, e os experimentos com escaneamento cerebral nos convenceram do efeito do Concerto Barroco na criao de um estado mental no s de aprendizagem, mas tambm de criatividade.

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Coletneas de Aprendizagem Acelerada CAPTULO 5 - Quando comeamos a sondar


Quando comeamos a pesquisar, descobrimos que a Accelerated Learning (Aprendizagem Acelerada) uma tima fonte de aprendizado. Convencionalmente, lecionar tem sido usado por tanto tempo que ningum pensou em avaliar isto! Accelerated Learning (Aprendizagem Acelerada) fundamentalmente diferente. Foi avaliada e validada pela estatstica de satisfao de seus criadores, usurios e at cticos. A evidncia cai em dois principais grupos. Aqueles conduzidos por Lozanov, em Sophia, e os testes e avaliaes conduzidos na Europa e Estados Unidos da Amrica. Separamos abaixo apenas alguns dos projetos produzidos. Antes de apresentar estas informaes, importante lembrar a distino entre a definio de aprender como obrigao e aprender espontaneamente. O mundo aprendido, infelizmente no preciso. Existem testes de padres lingusticos que foram utilizados em exames, que nos mostraram isso. Contudo estamos muito impressionados com os testes comparativos I.E. os QUEs avaliam diretamente a eficcia da Accelerated Learning (Aprendizagem Acelerada) versus o aprendizado convencional. Resultados que mostram que o curso da Accelerated Learning (Aprendizagem Acelerada) trabalhado 3 vezes melhor que um curso regular, e ainda provvel que no futuro poder ser validado os testes que mostraram que 900 palavras foram aprendidas em um dia, mas h dificuldades de avalio desse aprendizado em uma escala que seja universalmente aceita. Sophia Em 1967, na Universidade Sophia, 416 estudantes foram colocados para aprender 1600 palavras de Francs, em 31 dias escolares (gastando 45 minutos por dia). Recordao correta significa que eles lembraram corretamente o significado de cada palavra que foi dada e podiam usa-las corretamente em uma sentena.
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No estudo, 12% aprenderam entre 50% e 85% com recordao correta e 88% alcanaram mais de 86% de recordao correta. A mdia de recordao correta de palavras memorizadas foi de 93% A conquista equivalente a aquisio de um vocabulrio de mais de 1400 palavras em um ms. Para colocar isso em um contexto, tem sido calculado que o leitor mdio de um popular jornal pode compreender a edio da semana, com um vocabulrio de menos de 1200 palavras. Outra forma de expressar os resultados, que a mdia de estudantes aprenderam 61 palavras por 45 minutos de aula, dentro de um currculo escolar normal. Berlitz, o maior professor do mundo de lnguas estrangeiras, citou uma mdia de 200 palavras depois de 30 horas, mdia de 7 palavras por hora. A pesquisa revelou que sexo, idade e educao no eram relevantes para os resultados. Havia uma tendncia menor para as mulheres comparadas aos homens e para os menores de 40 anos para aprender levemente mais rpido, mas deveria ser enfatizado que a velocidade de progresso dos acima de 40 anos foi apenas 3% menor que os de idade abaixo dos 40 anos. Alunos com nveis educacionais significativos no tiveram desempenho superior efetivo nos testes de Aprendizagem Acelerada. Dos 416 estudantes estudados, 120 tinham ensino mdio completo enquanto o restante tinha um conhecimento educacional maior. As porcentagens de palavras memorizadas corretamente foi 92.6% ao contrrio de 93.3% para os estudantes universitrios. A diferena estatisticamente insignificante. MAS IR DURAR? Um dos princpios bsicos da nossa sociedade calvinista que esforo = excelncia. Nada que fcil vale a pena. O que vem fcil nos leva ao vai fcil. Certamente qualquer coisa aprendida facilmente, ser rapidamente esquecida?

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Lozanov, no entanto, mostrou que, est longe dos estudantes esquecerem o material que eles aprenderam usando as tcnicas de Aprendizagem Acelerada, a super memria deles, medicamente conhecida como hipermnsia, provou ter um super poder de permanncia (hiper durabilidade). Verificaes de curto prazo mostraram uma diminuio de 90% da preciso para uma mdia de 88%. Quando uma proporo de mesmos alunos recebeu testes acompanhados, esses foram os resultados: Recordao correta Original 93% Depois de 6 meses 88% Depois de 9 meses 85% Depois de 12 meses 67% (79%) A figura entre parnteses mostra a porcentagem de Recordao Correta para um subgrupo que foi permitido fazer apenas uma reviso do material. Usando a curva de esquecimento de Ebbinghaus, poderamos esperar que a porcentagem de material lembrado corretamente usando a aprendizagem convencional teria diminudo para cerca de 20% depois de um ano. Isso verifica muito bem com testes posteriores onde foi usado um controle, I.E. um grupo de estudantes que foram ensinados. Esse mesmo programa de estudos, mas com tcnicas convencionais de ensino. Em contraste, a linguagem de ensino de Lozanov que registrou 67% de recordao correta depois de um ano, trs vezes mais eficaz. Fonte: Contornos de Suggestiopedia. Publicado por: Gordon & Breach N.Y. O TESTE HINDI Hipermnsia prova ter um efeito cumulativo Um comentrio frequente de estudantes usando a Aprendizagem Acelerada de Lozanov foi minha memria geral parece ter melhorado.

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Isso levou o Dr. Lozanov ao Teste Hindi. Foi dado a um grupo de 141 estudantes que estavam prestes a embarcar em um curso de Aprendizagem Acelerada, 100 palavras de Hindi para aprenderem. Eles aprenderam usando seus mtodos normais, antes do embarque no curso de Aprendizagem Acelerada de Lngua Francesa. Eles pontuaram uma mdia correta de 33,9%. Eles ento foram submetidos ao curso de Francs por um ms. No final do ms foram dadas a eles mais 100 palavras de Hindi para aprenderem, no mesmo tempo e novamente de forma normal, sem mtodo de Aprendizagem Acelerada. Dessa vez a Recordao Correta deles era de 50,2%. O efeito de um curso de Aprendizagem Acelerada apareceu para mostrar uma melhora de quase 50% na habilidade geral de memorizao. Esse tipo de experimento foi repetido com problemas matemticos, e novamente houve uma melhora significativa na habilidade de aprendizagem total. Estes testes tm real significncia. Acreditamos apoiados por uma riqueza de experincias prticas e qualitativas, que podemos olhar para um momento em que uma mudana significativa e positiva na habilidade de aprendizagem em geral e no Q.I possvel, porque os mtodos usados na Aprendizagem Acelerada resultam em treinamento mental geral. O QUE ACONTECE AO CEREBRO DURANTE UM CONCERTO DE APRENDIZAGEM ACELERADA? Lozanov mediu a efetividade de cada parte do curso de Aprendizagem Acelerada e localizou o estgio concerto onde a sesso de linguagem tem um fundo de msica clssica como a parte mais eficaz do curso. Ele estabeleceu medies das ondas cerebrais dos estudantes enquanto eles experimentaram a Aprendizagem Acelerada, usando uma maquina E.E.G (mquina de eletro encefalograma) , a qual grava padres de ondas cerebrais.

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A mais notvel concluso foi que durante as sesses de concerto, a proporo de estudantes de ondas cerebrais Alfa aumentou de produo de 30% para 40%, e ondas Beta caram de 55% para 47%. Um aumento nas ondas cerebrais Alfa est associado com relaxamento e meditao. Ento, a parte que designada para produzir memria mxima coincidiu exatamente com o ponto mximo de relaxamento. Isso tambm explicaria porque os estudantes quase que por unanimidade expressaram prazer e que se sentiram to a vontade depois das sesses de Aprendizagem Acelerada. APRENDIZAGEM ACELERADA E PADRES DE SONO bem provado que nossas noites de sono so caracterizadas por diversos estgios. O estgio chamado sono paradoxal ou movimento rpido de olho, normalmente ocupa 20-25% das noites de sono em adultos. Esse tipo de sono ocorre cerca de 4 vezes por noite e a hora em que sonhamos e na qual o movimento rpido dos olhos (REM) ocorre. tambm conhecido, portanto, como sono REM. Como temos visto, muitos psiclogos acreditam que ns revisamos e processamos a informao do dia durante o sono REM. Lozanov teorizou que estudantes deveriam experimentar um aumento no sono REM depois de uma sesso de Aprendizagem Acelerada, porque eles tinham muito mais informaes para processar do que o normal. De acordo, um grupo de estudantes foram conectados s mquinas E.E.G para medirem seus padres de ondas cerebrais durante o sono REM e a durao. Foi descoberto que a durao do sono Rpido ou Paradoxal aumentou em 50%. MOSCOU O Instituto Lenin V.I em Moscou talvez a mais prestigiada academia de lnguas estrangeiras da Rssia. Abraou o sistema Lozanov depois de uma srie de testes cuidadosamente controlados e relatados por Smirnova em 1973.

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O teste foi um desenho de quatro partes.
Grupo 1 aprendeu Ingls usando ensino convencional
Grupo 2 aprendeu Ingls usando aprendizagem acelerada
Grupo 3 aprendeu Francs usando ensino convencional
Grupo 4 aprendeu Francs usando aprendizagem acelerada Havia 25 estudantes em cada grupo. O resultado foi. Ingls
Perodo Vocabulrio de de ensino controle (ensino convencional) 1 ms (21 dias) 2 ms (18 dias) Total 570 420 990

Ingls
Vocabulrio grupo Aprendizagem acelerada 1600 950 2550

Frances
Vocabulrio de controle (ensino convencional) 420 407 827

Frances
Vocabulrio grupo Aprendizagem acelerada 1740 790 2530

Os destaques dos testes, relatados em um tom muito suavizado pelo Dr. Smirnova foram: 1. Estudantes usando aprendizagem acelerada aprenderam a base para uma nova linguagem em um ms. 2. Os estudantes no mostraram sinais de fadiga apesar da grande quantidade de material. Eles relataram um Senso de satisfao e maioria deles sentiram que a barreira da timidez tinha sido removida. Muitos tambm relataram melhor sono e um desaparecimento de dores de cabea e depresso. 3. A base da avaliao foram palavras precisamente lembradas segundo os testes de procedimentos de linguagem padro.

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4. O vocabulrio gramatical e a fluncia coloquial do grupo de Aprendizagem Acelerada foram substancialmente melhores a extenso de suas sentenas era maior e sua sintaxe era mais complexa. De fato seus desempenhos globais eram pelo menos trs vezes melhores, mas apenas a ortografia deles era igual a dos grupos controlados, um resultado inevitvel da concentrao no lado oral da aprendizagem da lngua. O relatrio veio para dizer que os grupos da Aprendizagem Acelerada tinham uma vantagem considervel em compreenso de um texto no-familiar. Essas concluses no so inesperadas, porque elas so exatamente verdade da maneira que ns naturalmente aprendemos nossa prpria lngua quando crianas. BUDAPESTE. Um teste em 20 estudantes foi conduzido por M. Rabesack, em Budapeste, 12 estudantes foram instrudos a aprender Alemo e 8 ingls. Vale a pena citar textualmente o primeiro pargrafo de concluses de um reprter oficial: Quando eles compararam o ensino convencional de uma lngua estrangeira com a Aprendizagem Acelerada, o comit notou um fato surpreendente. Depois de quatro horas de instruo, os melhores estudantes de escolas secundrias assimilariam de 2000 a 3000 palavras. Eles iriam tipicamente fazer uso ativo de cerca de 1000 palavras, prontos para envolver-se em uma conversa. Os dois teros restantes que tem aprendido formas passivas de guardar palavras, tem uma grande parte que so rapidamente esquecidas. No primeiro curso de Aprendizagem Acelerada, os estudantes dominaram aproximadamente 2000 palavras em 23 dias. Dessas palavras eles empregam ativamente entre 1200 e 1500 palavras usando elas facilmente na conversao.

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Aps 45 dias de completo o curso, foi realizado uma verificao. No caso de algumas pessoas, os resultados obtidos da verificao mostraram uma queda de 1 ou 2%. A maioria dos estudantes, no entanto, mostraram um aumento de 2 e 3,5%. Isso inteiramente diferente do efeito do ensino convencional. Um dos estudantes participou do curso de lngua alem de manh e o curso de lngua inglesa tarde. Esse ensino paralelo rendeu excelentes resultados, melhores do que dos outros estudantes! Embora no possa, claro, servir como base de amostra um estudante, os examinadores concluram que o estado de receptividade aprimorada aumentou a eficcia da prxima lio. A Evidncia Ocidental As informaes sobre Aprendizagem Acelerada comearam a ser disseminadas durante o fim dos anos 70 e incio dos anos 80. Educadores nos Estados Unidos , animados com os aumentos de 3, 5 at 7 vezes na velocidade das taxas de aprendizagem , decidiram colocar as tcnicas de Aprendizagem Acelerada em teste. Centros de estudos comearam a surgir quase organicamente. A Universidade de Iowa Um dos primeiros foi a Universidade de Iowa, lar do psiclogo Dr. Don Schuster, Professor de Psicologia da Universidade. No incio de sua pesquisa era inevitvel a tentativa e erro. Ele no tinha ideia se um elemento qualquer foi a chave ou, se como sabemos agora, foi uma sutil e harmoniosa combinao de muitos elementos que produziu a Aprendizagem Acelerada. Os primeiros experimentos entretanto, foram focados no relaxamento. Os estudantes aprenderam a praticar yoga como relaxamento, e ento as aulas eram simplesmente acompanhadas por msicas clssicas ao fundo usando um livro normal. A matria era o Espanhol. O teste funcionou e Schuster fundou o SALT Sociedade para Aprendizagem Acelerada e Ensino.

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SALT uma associao pessoal da Universidade envolvida em pesquisa psicolgica e educacional, em conjunto com professores profissionais. Os membros esto ativamente envolvidos em introduzir a Aprendizagem Acelerada em escolas e faculdades. O SALT possu membros em 20 pases e a organizao realiza uma conferncia anual. A nona conferncia de 1984 aconteceu em Houston, Estados Unidos, com a participao de centenas de profissionais. A dcima conferncia foi em Washington, em Maio de 1985. Em Maio de 1984, a conferncia da SALT Europia foi em Stockholm, para rever o progresso Europeu. Outra conferncia europia aconteceu em Londres, em Maio de 1985, sob os auspcios da SEAL. Schuster registrou um aumento de trs vezes na velocidade de aprendizagem durante este primeiro teste e isto o levou a um estado de subveno para um maior desenvolvimento. Ele comeou ento a integrar todos os elementos das tcnicas de Aprendizado Acelerado para produzir um bem sucedido curso de idiomas. Os resultados do estudo de Iowa encorajou os professores Des Moines e Charles Gritton , a usar a mesma tcnica no ensino da matemtica. Dois professores da Georgia , Allyn Pritchard e Jean Taylor, aplicaram a Aprendizagem Acelerada nas crianas do ensino fundamental com problemas de leitura. Os alunos foram capazes de tapar uma lacuna de um ano na capacidade de leitura em 14 semanas. Como a notcia se espalhou, muitos projetos foram iniciados. Testes da Marinha Americana O Dr. E. Peterson da Universidade de Iowa usou os mtodos da Aprendizagem Acelerada para instruir os recrutas da Marinha Americana, e dividiu os recrutas do ano em dois grupos. Um foi ensinado com as tcnicas de Aprendizagem Acelerada, o outro de maneira convencional. Como em todos os outros experimentos, ele viu que o grupo da Aprendizagem Acelerada aprendeu pelo menos de 2-3 vezes mais rpido.

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O que faz o experimento dele ter um valor especial, no entanto, foi o fato que ele tambm administrou um questionrio aos estudantes da Aprendizagem Acelerada para descobrir algumas de suas atitudes em relao a tcnica depois do curso foi concludo. Ele notou em um prembulo que a classe de Lozanov estava cheia de brilho e desejo de aprender. Isso fez o ensino recompensador e agradvel. Absentismo era muito, muito baixo. eu deveria usar a tcnica em tempo integral de agora em diante. Os resultados dos questionrios foram: Gostaram do mtodo Lozanov sim 92% , no gostaram 4% e sem opinio 4% Voc estava interessado no assunto muito 70%, pouco 30%. O PROJETO ESCOLA PARASO UNIFICADO Em 1982, o psiclogo de escola ou Applegate, da cidade singularmente chamada de Paraso (Califrnia) utilizou uma bolsa de pesquisa do governo para aplicar tcnicas de Aprendizagem Acelerada para ensino de crianas da escola de sries 2-6, idades 6 a 10. especialmente significante, no entanto, porque um relatrio objetivo de governos financiando unidades de investigao independente. O teste envolveu 850 estudantes e 33 professores num perodo de 2 anos. Os resultados mostraram:
Um dramtico aumento nas taxas de aprendizagem dos alunos em leitura, matemtica, escrita e ortografia.
Uma melhora significante no comportamento da classe.
Estudantes ganharam aproximadamente o dobro nas aulas de Aprendizagem Acelerada como no controle das aulas (ensinados convencionalmente).

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Professores do projeto continuaram (depois de dois anos usando o mtodo) para demonstrar altos nveis de confiana e controle da classe O fato que essa grande escala de estudo mostrou duas vezes mais velocidade em taxas de aprendizagem, enquanto que o teste em adultos medianamente mostra pelo menos trs vezes mais velocidade que pra ser esperada. No estudo na escola paraso, as idades foram entre 6-10 anos, que de qualquer forma um perodo de aprendizagem rpida. COMENTRIO IMPRESSO Tem tido agora centenas de artigos na Imprensa Americana dando detalhes da eficincia da Aprendizagem Acelerada nas salas de aula. Harpers Bazaar, em sua edio de setembro de 1980 fez um artigo completo da Aprendizagem Acelerada sob a manchete Alta velocidade de aprendizagem fale outra lngua em dias. O artigo perceptivamente identificou o aspecto chave da Aprendizagem Acelerada o fato de que a mente humana realmente capaz de proezas inimaginveis quando bloqueios so removidos. O programa de Aprendizagem Acelerada, ele reportou orientado para ajudar a dissolver medo, culpa e pensamentos negativos sobre habilidades limitadas. Nesse lugar eles criam expectativas positivas de altas taxas de sucesso. Nota de rodap: Paraso, na verdade uma cidade muito atraente na fronteira de Nevada. assim chamada por causa de um cassino e no por causa de sua topografia. O nome da cidade atualmente a decomposio da frase par de dados (pair of dice).

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O mais espetacular caso que eles reportaram foi o de uma classe que aprendeu o Francs em uma manh. E depois de um dia de aula contnua, usando a Aprendizagem Acelerada, foi dado a eles um teste. A mdia de recordao correta da classe foi 97%. Eles tinham aparentemente aprendido 970 palavras de Francs em um dia! Agora, enquanto as medies base (no cotadas no artigo) devem ter tido reconhecimento do significado em ingls de cada palavra francesa que lhes foi dada, havia um ponto de significncia no teste. Os estudantes nunca foram instrudos sobre o intuito do experimento no incio. Os pesquisadores estavam certos (sem dvida com justificativa) que a reao instintiva da classe deveria ter sido que aprender as 900 palavras em um dia era impossvel. O experimento mostrou claramente que o impossvel est apenas na mente. INSTITUTO DE APRENDIZAGEM LOZANOV O Instituto de Aprendizagem Lozanov, em Silver Springs, Maryland, foi especificamente licenciado pelo prprio Dr. Lozanov, e tem ensinado estudantes de muitas corporaes top da Amrica. Isto inclui oficiais da UNESCO, ARAMCO, A.T. & T., Telefonia Bell, Touche Ross, Arabia Saudita Airlines, Delta Airlines, General Motors, Hilton Hotel, O Departamento de Comrcio, O Departamento de Defesa, e o Departamento de Estado do Governo Americano, Shell Oil e, literalmente, centenas de organizaes majoritrias. Fundos pblicos tm sido agora autorizados a usar as tcnicas de Aprendizagem Acelerada em localizaes tanto de ensino superior como ensino primrio e o Instituto agora tem contratos para instalar o mtodo Lozanov no sistema de escola pblica em Chicago, em Bristol, Virginia e em Detroit. Dentro dos ltimos dois anos, o Instituto de Servios Estrangeiros dos Estados Unidos tem comeado a usar tcnicas de Aprendizagem Acelerada para ensinar algumas lnguas estrangeiras e nos foi dito que isto equivale diretamente a fazer o mesmo que o Instituto de Moscou.

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APRENDENDO A APRENDER Pelo menos cinco organizaes no Norte da Amrica agora ensinam cursos de aprender a aprender baseados nos princpios da Aprendizagem Acelerada. Charles Schmid, do Instituto LIND, San Francisco, o Projeto Escola Paraso (j mencionado e originalmente treino por Charles Schimid) o Instituto Barzakov, e consultores independentes ganharam o Projeto Wenger of Renaissance, Gaithersburg e Paul Hollander, um consultor do Planejamento educacional de Willowdale, Ontrio, Canad. Os trs primeiros so expoentes bem sucedidos dos mtodos bsicos de Lozanov, os dois ltimos tm trabalhado em mtodos de aprendizagem que so compatveis com os princpios de Lozanov e o qual de fato proporcionam melhoras importantes neles. Charles Schimid agora viaja consideravelmente para conduzir cursos de treinamentos a professores em muitos pases. No ltimo ano, ele conduziu cursos de treinamentos na Universidade Stellenbosch, Cape Town, Universidade Houston, Universidade do Estado de Louisiana e tem agora treinado dezenas de professores Finnish na Aprendizagem Acelerada. Charles Schimid um verdadeiro sbio. Ele tem diplomas universitrios em msica, psicologia, francs e alemo. Ele ensinou lnguas por muitos anos na Universidade de Nova Iorque e na Universidade em Austin, Texas. Em 1975 ele treinou diretamente com o Dr. Lozanov em Sophia e montou seu Instituto em San Francisco rapidamente depois. Schimid tem aperfeioado e estendido os mtodos originais de Lozanov, e seus cursos de treinamento de professores so agora to bem sucedidos, que temos delineado alguns de seus pensamentos. No Instituto Educacional Barzakov, em So Francisco, os diretores Ivan Barzakov e Pamela Rand fazem uma srie contnua de cursos de oficina. De acordo com Barzakov, originalmente um instrutor principal com Lozanov em Sophia, a oficina engaja participantes com arte, msica clssica, teatro, dana e jogos com materiais instrucionais tradicionais, para alcanar o aprendizado no crebro inteiro.
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Tudo no ambiente, cores, sons, texturas, ritmos, formas e at mesmo a aparncia do texto, so significativos no processo de aprendizagem. Ns orquestramos todos esses elementos estimulantes, diz Barzakov. Energias emocional, fsica e mental so misturadas para extrair as capacidades totais do crebro. A mente no percebe apenas bits detalhados e pedaos, mas est constantemente tecendo um grande padro das nossas experincias. Se voc aliment-la com vrias impresses, que so harmonizadas e orquestradas para alcanar um objetivo especifico, h praticamente nada que se possa aprender. Ivan Barzakov inquestionavelmente um professor sensvel (ele queria ser um maestro musical) e ele est ciente das reaes de seus alunos do que Lozanov e as tcnicas derivadas que ele usa no so apenas eficientes na aprendizagem acelerada, mas em liberar mais potencial criativo que jamais imaginou existir. Em suas aulas, ele invoca seus estudantes para serem mentes abertas Frequentemente voc no vai, ou no conseguir, sentir e ver o quanto que voc esta aprendendo, ele diz. Confie nas suas habilidades intrnsecas e voc ficar maravilhado o quo rpido sua memria e criatividade desenvolvem. Ele cita Epictetus nenhuma grande coisa criada de repente, mais do que um cacho de uvas ou um figo. Se voc me disser que quer um figo, eu te responderei que precisa de tempo, deixe primeiro florescer, depois virar um fruto, ento pegue Tendo visto Ivan orquestrando uma classe e ensinado em tons meldicos de voz, eu posso confirmar ele de fato faz seus estudantes florescerem. Ele enfatiza auto-instruo e auto-desenvolvimento, como ele mesmo diz, Ningum pode ensin-lo alm de voc mesmo. EXPERINCIA EUROPIA Nos ltimos dois a trs anos, projetos de Aprendizagem Acelerada tem comeado em muitas localizaes europias.

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Professores no sistema de escola primria Finnish tm adotado a tcnica com base em todo o pas. Na Dinamarca, Vibeka Cristofoli est trabalhando com a Anistia Internacional para ensinar dinamarqus para os poloneses, vietnamitas, refugiados sulamericanos e professores para fazer cursos e treinamentos no Instituto de Desenvolvimento Educacional em Copenhagen. Ela tambm acha que as tcnicas de relaxamento na Aprendizagem Acelerada so um benefcio na reabilitao de vitimas de infarto. A Universidade Uppsala, na Sucia, esta aplicando tcnicas de Aprendizagem Acelerada para muitos de seus cursos de graduao. Um Instituto Lozanov abriu uma filial na Alemanha e Liechtenstein, chefiado pelo professor profissional Tony Stockwell. Em Paris, h a escola Voltaire Lycee chefiada por Jean Curreau, e na Ecole Francaise de Suggestopedie, Rue Henri Barbusse, ex-Sorbonne conferencista Fanny Safaris est oferecendo um Curso de Aprendizagem Acelerada ensinando Ingls. Vrios artigos tm aparecido nos jornais franceses nos cursos da Fanny Safaris. A jornalista Judith Monthie escreve: Estudantes encostaram em suas cadeiras de descanso, com travesseiros debaixo de suas cabeas e cobertores sobre os joelhos, ouvindo um concerto de Bach ou Mozart, enquanto o professor deles l um texto para ser usado para os prximos dois ou trs dias. A voz dele controlada assim como um outro instrumento musical encaixa no ritmo, pausa e anima a msica. quase um momento sublime na aprendizagem da lngua: todo dia leitura francesa uma linda obra de arte! O efeito estonteante. Todas as sesses tm essa marca de prazer, de ambiente aconchegante, de alegria, de facilidade e comunicao. Erros no parecem importante, o que conta o desejo de entender e ser entendido. Todo o possvel feito para aumentar a auto imagem do estudante.

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Olhando antes no intelectualmente frio e mecanicamente limitados anos 60 e 70 quando o professor era um homem show com equipamento udio visual, gravador de fita, projetor de slides, laboratrio de lnguas, o orientador de todo o conhecimento. Enfim, ele era o centro da ateno na sala de aula, o arremessador de prolas, temos um crculo completo para a ideia que o estudante a razo da sala de aula e no do professor. O estudante tinha se formado em um status de ser humano completo. Bravo! Quando falamos para Fanny Safaris, ela nos disse que as aulas de Aprendizagem Acelerada dela estavam mostrando um aumento de velocidade trs vezes maior na aprendizagem e que isso tinha sido confirmado, utilizando testes lingusticos reconhecidos pela Shell Oil e pela Nationalized Thompson Eletronics Company. Ela identificou os elementos chave no mtodo como sendo: 1. Um canal direto, tanto para o subconsciente como para a mente lgica simultaneamente. 2. Uma atmosfera agradvel e relaxante. O agradvel da aprendizagem em uma forma prtica. 3. A apresentao de uma grande quantidade de material, implicando assim rapidamente em uma expectativa de sucesso. 4. A percepo que voc no tem que aprender cada palavra exatamente para progredir para prxima lio. Para aprender 300 palavras em um dia, em um clima descontrado com 80% de recordao (240 corretas) inegvel que o alcance seja superior, aprendendo 50 palavras por dia a 100% de preciso, com cruel determinao. 5. A recuperao da capacidade da criana gostar de brincar, gargalhadas cita Fanny (lubrificam a aprendizagem).

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Inglaterra Na Inglaterra, os dois principais expoentes da Aprendizagem Acelerada so a School of English Studies e a Western Language Centre. Ambas so aprovadas pelo Departamento de Educao. O diretor da School of English Studies Peter OConnell. Ns pedimos a ele que comentasse sobre a Aprendizagem Acelerada, no muito sobre a tcnica, mas sim seus efeitos nos alunos. Sua resposta foi uma revelao. Crianas saudveis aprendem duas lnguas nativas com eficincia. Quanto mais cedo elas vo para a escola as mscaras da priso de casa caem. Alguns pupilos so sortudos e aproveitam alguns anos no jardim de infncia e no primrio. As escolas secundrias, no entanto, pressionam com suas consideraes obsessivas sobre provas, notas e relaes de associaes de aprendizagem a maioria da mente de seus pupilos com dor, tdio e os deixa ansiosos. Uma bancria de trinta e cinco anos de idade estava comemorando a finalizao de seu curso intensivo de ingls de seis semanas, ela me disse. Eu realmente gostei de passar seis semanas aqui, e tambm tenho certeza de que aprendi bastante ingls!. Certamente as duas coisas andam juntas, disse a ela. Se voc divertiu a si mesma voc tem mais vontade de aprender mais e melhor. Ainda assim, a proposta foi difcil para a bancria aceitar. Essa profissional bem sucedida tristemente confessou que no tem tido nenhum prazer de estudar e que at seus anos de universidade foram chatos. Quantos profissionais de negcios bem sucedidos tm a mesma memria similarmente sombria de sua formao educacional? No processo de alcanar um estado de relaxamento que faa com que aprender um novo idioma seja prazeroso, o problema da identificao muito importante. Uma pessoa no pode aprender o idioma de outra forma, a no ser que ela possa ter uma identificao extensa com o nativo.

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Esse um problema delicado para todos ns que agarrarmos nossas identidades como um bote salva-vidas. Na cidade de Folkestone suspeitei, assim como em outras escolas de idiomas, que ns temos resolvido esse problema parcialmente, pelo uso de nomes Cristos. Um dia, uma senhorita Italiana casada com um banqueiro que tinha recentemente concludo um curso de quatro semanas, visitou a escola. Assim que ela atravessou a porta, ela exclamou: o que voc fez com meu marido? Desde que ele voltou de Folkestone ele um homem diferente. Ele ficou muito chato. Agora ele o dono da festa. Concluso Ns completamos quatro anos de um tour investigativo que esteve em 3 continentes e 12 pases. Uma lista de algumas dos 40 maiores Centros Universitrios envolvidas esto no Apndice C. Conversamos com inmeros oficias de Educao do Leste Europeu at da UNESCO. O Governo americano fundou um Centro para Lingusticas Aplicadas em Arlington, Virginia. Ns entrevistamos Don Schuster da Universidade do Estado de Iowa, o Presidente Robert Prall da Universidade do Texas, em Houston; o Consultor da IBM, Paul Hollande, no Canad; Fanny Safaris, em Paris; Ivan Bazarkov, da Optima Learning Institute de So Francisco. Tambm foi entrevistada Jane Bancroft, da Universidade de Toronto, no Canada; Wil Knibbler, da Katholieke University Nijimegen, na Holanda; Christer Landahl da Uppsala University, na Sucia; Lozanov Institutes em Washington, Virginia e Vaduz Lichtenstein . J na Inglaterra, Peter OConnell da School of English Studies e Michael Lawlor da Western Language Centreem Gloucestershire. Eles tiveram a mesma opinio. Aprendizagem Acelerada um mtodo de ensino com enorme potencial.

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Peter OConnell, que um conservador por natureza, disse que, essa maneira de ensinar ingls como lngua estrangeira tem o potencial de tornar possvel para todos aprenderem ingls com resultados que em nossa sociedade atual possvel apenas a uma minoria, que chamamos de gnios. Todos com quem conversamos sobre o Dr. Lozanov, estavam igualmente certos de que a Aprendizagem Acelerada tem progredido muito alm dos mtodos de um homem. A Aprendizagem Acelerada agora um movimento. Um movimento que milhares de profissionais da Educao e psiclogos esto contribuindo. um estilo de ensinamento, um estilo de apresentao, que ainda est se desenvolvendo e estamos sendo privilegiados neste livro em trazer a voc no apenas o estado da arte, mas a maneira para incorpor-la em sua vida.

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Coletneas de Aprendizagem Acelerada CAPTULO 6 - O Estado da arte


Quando iniciamos a jornada para investigar a Aprendizagem Acelerada aproximadamente 4 anos atrs, muitos educadores estavam tentando reproduzir mtodos e resultados do Dr. Lozanov. Mesmo porque seus mtodos estavam j h 15 anos, mas s nos ltimos quatro anos o movimento cresceu rapidamente. Ns descobrimos que nenhuma das recentes descobertas sobre como o crebro humano e a memria funcionam, que contradizem os princpios de Lozanov, eram ponteiros claros para a importncia das reas de desenvolvimento e aperfeioamento. Em particular, ns frequentemente ouvimos comentrios que os mtodos de Lozanov, quando aplicados em um ensino de lngua estrangeira, eram incomparveis para a rpida criao de grande quantidade de vocabulrio, mas eram piores no ensino de gramtica. Alm disso, Lozanov tinha fortemente enfatizada a autoridade do professor como sendo um elemento importante. Essa autoridade resulta dos fatos que ele ou ela eram os professores. Mesmo que esse fosse um feito da passividade na sala de aula. Ns, em contraste, chegamos concluso que a ativa participao era talvez o mais importante elemento na aula. A autoridade do professor deveria resultar da sua habilidade evidente, no seu papel titular. Lozanov tambm tem fortemente enfatizado o papel da msica (associao pelo som) e isso pareceu razovel para perguntar se isso eram imagens suficientes (associao visual) em sua verso original do livro Aprendizagem Acelerada (a verso descrita por Peter Kline em Captulo7.) Em maro de 1984, reunimos informao suficiente das nossas investigaes para produzir um estoque de elementos que usaramos para construir um curso de Aprendizagem Acelerada. O estoque era compilado a partir das descobertas em como o crebro e memria trabalham, (o assunto dos Captulos anteriores), das nossas discusses com praticantes da Aprendizagem Acelerada na Europa Oriental, Europa Ocidental e nas Amricas e das nossas discusses com 3 consultores de Aprendizagem Acelerada.
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Dr. Win Wenger, Paul Hollander e Charles Schmid. Isso para o trabalho das duas primeiras que ns transformamos agora. Devemos ento estar preparados para arrancar todos juntos. Articulao! Win Wenger um leitor independente, que se especializou em determinados aspectos chaves da Aprendizagem Acelerada. Ele admitiu o sucesso do mtodo de Lozanov, mas comentou que relativamente fraco no uso de imagens e visualizao. Enquanto que a nfase de Lozanov a criao da memria, Win Wenger enfatiza em extrair da memria vrios jeitos de facilitar uma lembrana espontnea e subseqente. Depois de tudo, ele disse que a palavra Educao derivada do Latim educare, que literalmente significa extrair. E voc pode s extrair o que j est l! Eu aprovei o tempo que passei na agitada empresa de Win Wenger e confesso que os estimulei a pensar sobre algumas chaves de aperfeioamento construmos para uma nova verso da Aprendizagem Acelerada. Win Wenger volta no tempo e novamente para o pensamento que ns j sabamos muito mais que eles pensavam que sabamos. Ele comeou com um ponto filosfico. O corpo humano quase substitudo inteiramente a cada sete anos, ento a sua essncia no fsica, sua personalidade. Sua personalidade efetivamente um padro, um estilo de comportamento combinado com seu nico conhecimento e experincias. Scrates foi o primeiro professor a confirmar que a tarefa de um educador era extrair informaes que j esto dentro do aluno e ligado a isso deixar as pessoas ensinarem a si mesmas. Consequentemente Scrates acreditou que a principal funo do professor era ensinar as pessoas a articularem-se. No s a articulao de arrancar a informao que j existe, mas voc articular uma informao que nova para voc (isso , descrever detalhes em voz alta), que muito age como uma descrio aguada, da sua percepo de um assunto. E tambm facilita e aprofunda sua memria nisso.
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Voc pode provar isso rapidamente. Separe um momento agora e olhe fixamente para algum objeto comum do seu quarto. Comece descrevendo-o em voz alta e voc vai descobrir vrios tipos de caractersticas que voc nunca conscientemente percebeu antes. Ns sabemos que quanto mais riqueza de detalhes voc colocar nesse objeto, mais associaes voc far, e por isso ser mais fcil de lembrar. Por que deveramos articular para ter esse tipo de efeito muito positivo na memria? Essa fcil, respondeu Dr. Wenger, Eu acredito que mais de 80% das funes do crebro so visuais. Visualizaes envolvem o subconsciente. Se voc l alguma coisa nova, fecha os seus olhos e descreve em voz alta, voc por definio est sincronizando a atividade do lado esquerdo com o lado direito do crebro, porque a visualizao uma funo do lado direito e o discurso uma funo da parte esquerda. Articulao, por isso, que envolve toda a atividade do crebro, um elemento vital para um aprendizado rpido. Eu gostaria de ir mais longe. Articulao essencial para o entendimento. Deixe-me dar um exemplo. Bernstein na Universidade de Harvard acredita que pode existir at 4 milhes de cores. Entretanto, so conhecidas menos de duzentas palavras para cores, ento na prtica, temos menos de duzentas cores. Se voc no pode articular alguma coisa, isso efetivamente no existe. Berstein conduziu outra srie de testes com amplo envolvimento. Ele pegou dois grupos de crianas. Um grupo estava educacionalmente com uma severa desvantagem, um vocabulrio pobre e o outro estava normalmente instrudo. Ele mostrou fotos de borboletas para os dois grupos. As borboletas incluam vrias espcies diferentes, algumas eram padronizadas, algumas com listras, outras tinham pontos de cores em suas asas. As crianas que no tinham as palavras listras ou pontos, literalmente no poderiam desenhar essas borboletas particulares.

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Sem as palavras necessrias e s com suas habilidades de ver e tentar entender, a relevncia daquele conceito era estritamente limitada. No entanto, quando em seguida foram ensinadas essas palavras, elas ento podiam desenhar as formas corretas. A partir desses pensamentos, Win Wenger produziu alguns impressionantes estilos de melhorar sua habilidade de visualizar as formas das imagens e desenvolver seu poder de observao. Contudo, esse simples conceito talvez o mais forte. Sempre que voc fechar seus olhos, visualize o assunto e articulao daquela imagem em voz alta, voc tem que arquivar o smbolo no lado esquerdo e direito do crebro para um caminho mais rpido de memorizao. Estilos diferentes para gente diferente Paul Hollander, um especialista educacional e consultor da IBM, v as vantagens nos princpios de Aprendizagem Acelerada, foram utilizados para influenciar o conceito para uso domstico. Paul Hollander insistiu que ns precisvamos reconhecer o fato que cada um tem um estilo de aprendizado nico e que cada curso de Aprendizagem Acelerada deveria aceitar isso. Sistemas Sensoriais Nos ltimos 5 ou 6 anos, um grande nmero de pesquisadores estabeleceram a importncia das trs fundamentais formas de comunicao entre humanos, e demonstraram que esse estilo de comunicao espelhado por estilos de aprendizado. Os pesquisadores fundamentais foram Richard Bandler e John Grinder cujo livro Sapos em Prncipes tornou-se um clssico no campo; Dilts Programao Neuro-Lingustica (NLP em ingls); e ZanerBloser que publicaram a maior reportagem intitulado Ensinando atravs da modalidade fora. Esses livros foram publicados em 1979 e as tcnicas so geralmente conhecidas como Programao Neuro-Lingustica.
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A principal concluso era que cada pessoa tem um sistema sensorial dominante. Voc pode ter preferncia em se comunicar ou aprender por eles: Maneira Visual = voc orientado visualmente Maneira Auditiva = voc gosta de escutar apresentaes ou discutir problemas Maneira Cinestsica= cinestsico significa fazer com movimentao, atividades, ser orientado por aes. As iniciais em Ingls V.A.K. sero usadas como uma abreviatura para Visual, Auditivo, Cinestsico. primeira vista, as anlises podem parecer bvias, mas as implicaes so significativas. Se voc quer se comunicar com algum que altamente visual, ela achar uma lio que s tem udio algo tedioso e insatisfatrio. Reciprocamente, um aprendiz auditivo ser menos beneficiado em uma apresentao que se baseia puramente em slides. Note que ns no estamos dizendo para voc se comunicar ou aprender, s precisa ser com aquele sistema sensorial. Claramente, ns todos processamos informao de modo visual, auditivo e cinestsico. Ns estamos dizendo, entretanto, que aprender ser mais fcil ou difcil pelo modo do qual os elementos so expressos, e assim voc pode aprender como V., A. ou K. Como voc apresenta algo muitas vezes to importante como o que voc fala. De fato isso pode determinar o entendimento de tudo. O psiclogo Robert Mehrabian conduziu estudos que determinam que esses 3 elementos so os mais importantes em comunicao durante uma conversao. Ele perguntou aos entrevistados para prever a relevncia de cada, e ento deu a eles um atual valor de importncia. E aqui esto os resultados:

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Influncia prevista 50% Influncia atual 7%

Contedo verbal isto , palavras soltas Influncia vocal isto , tom, sotaque, pausas, silncios Nenhuma influncia verbal Expresses, gestos, postura, distncia

20%

38%

30%

55%

A mdia realmente a mensagem! Como encontrar seu prprio Estilo Individual de Aprendizado Te m d u a s p r i n c i p a i s m a n e i r a s . O p r i m e i r o s i m p l e s , m a s surpreendentemente preciso. Isso tem a ver com o jeito que habitualmente voc se expressa. O grfico abaixo o ajudar a perceber suas normais expresses para seu preferencial estilo sensorial. Aprendizes visuais Eles tipicamente dizem: Eu vejo agora Eu tirei uma foto Isso parece bom pra voc Essa uma resposta esclarecedora Eu preciso conseguir isso de nossa perspectiva Eu posso imaginar isso Eu estou confuso, incerto sobre...

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Aprendizes auditivos Eles tipicamente dizem: Isso parece certo Eu escuto o que voc fala Despertou minha memria Alguma coisa me diz que essa a resposta De repente ele clicou Isso soa como msica para os meus ouvidos S me escuta! Eu posso ouvir que voc est infeliz Estou sintonizado isso Aprendizes Cinestsicos Eles tipicamente dizem: Isso me faz sentir bem Estou procurando por uma resposta Isso um problema intenso Eu tenho firmeza no assunto Isso uma resposta agradvel para um problema difcil Eu encontro dificuldade para controlar isso. D-me um exemplo concreto Combinando a abordagem de ensino com a abordagem de aprendizagem individual, somos capazes de estabelecer uma ou mais comunicaes diretas, claras e simpticas. De certa forma, o professor e o aluno esto falando a mesma lngua.

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Voc pode estabilizar seu sistema sensorial dominante um pouco mais especificamente, considerando a seguinte lista e perguntar qual caracterstica mais represente suas preferncias profissionais.
QUANDO VOC: SOLETRA VISUAL Voc pode tentar ver o mundo AUDITIVO usa a fontica aproximada CINESTSICO escreve a palavra para ver se ela est correta

VISUALIZA EST CONTRACENANDO

voc pode ver detalhes vivos se distrai com a desordem ou movimentos Voc fica calado e "se esquenta" Voc esquece nomes, mas lembra- se de rostos Voc prefere ser direto, um encontro face face Voc prefere assistir T.V., ler, ver um jogo Voc gosta de pinturas? Voc escreve remarcaes de louvor no seu trabalho no em uma nota?

pensa em sons se distrai com son e barulhos Expressa numa exploso Esquece rostos, mas se lembra dos nomes Prefere o telefone

tem algumas imagens daquilo que faz se distrai com o movimento range os dentes, cerra os punhos Lembra melhor o que voc fez Fala para fora, e enquanto fala durante outra atividade Prefere fazer esportes ou jogar jogos. Gosta de danar? D-lhes um tapinha nas costas

EST NERVOSO ESQUECE ALGO

CONTACTA PESSOAS NEGCIOS

EST RELAXANDO

Prefere ouvir um rdio

CURTINDO AS ARTES ALGUM RECOMPENSA

Gosta de msicas? d-lhes elogios vindos de sua boca

TENTA INTERPRETAR O HUMOR DE ALGUM

Voc gosta de desfruta do dilogo e ouve Prefere histrias de descrever cenas/ parar a conversa dos ao, pois no um para imaginar a cena/ personagens leitor muito interessado pegar pequenas partes de fotos? Voc gosta de ver prefere comandos verbais, Prefere um envolvimento exemplos, diagramas, falas e leituras direto atravs de slides psteres atividades como RPG, etc. Voc olha em volta, rabisca, assiste algo Voc conversa com moderao, mas no gosta muito de ouvir Fala de voc mesmo para outras pessoas Gosta de ouvir, mas impaciente para falar fica inquieto Faz muitos gestos usa movimentos expressivos

APRENDE

EST INATIVO EST FALANDO

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Seria muito incomum se suas respostas cassem apenas em uma coluna, pois no estamos discutindo exclusivamente tipos de comunicao e estilos de aprendizagem, mas sim estilos preferidos de se aprender. O propsito prtico de ser capaz de identificar estilos de aprendizagem e preferenciais sistemas sensoriais assegurar que o programa de aprendizagem ideal se comunica com o aluno em todos os trs modos. Dessa forma, o processo de aprendizagem ir envolver a mxima entrada sensorial, e sabemos que isso far com que haja a associao rpida e detalhada, criando assim a memria rpida. Alm disso, cada aluno tender a se sentir confortvel, pois uma ou mais atividades de aprendizado ser feita no estilo em que ele sente- se mais a vontade. Os extremos da preferncia, claro, o artista, o msico e o danarino, so claros como voc apresentar informaes cada um, por exemplo: Eu vejo seu ponto ou Eu entro em sintonia com o seu argumento ou Eu me sinto em cada parte com sua apresentao. Movimentos oculares um fato curioso e bastante elegante, que todos ns damos pistas involuntrias quanto ao tipo de sistema sensorial que preferimos empregar ou que empregamos em determinado momento. Mais ateno foi colocada no movimento dos olhos, pois mais fcil de detectar. Na verdade, respirao, tnus muscular, tom de voz e claro os gestos so sinais individuais de comunicao. Dada uma pessoa normal, voc vai descobrir que seus olhos movem- se de uma maneira definida em resposta a seis tipos de perguntas. Vamos olhar para essas seis perguntas e a relao que elas provocam:

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Reao Assunto lembra uma imagem real, ou seja se lembra de uma cena especfica (Visual recall) 2. Voc pode imaginar um O assunto constri uma imagem que ele elefante em uma bicicleta? nunca viu (construo visual) 3. Qual sua msica predileta O assunto lembra um som real (lembrete como ela comea? auditivo) 4. Voc pode imaginar o O sujeito constri um som que ele tem som de um banho correndo provavelmente no ouviu antes enquanto seu telefone est (construo auditiva) tocando? 5. Pensando em dois Assunto est segurando uma conversa princpios da Aprendizagem interna ou dialogando consigo mesmo Acelerada, que voc (dilogo auditivo) aprendeu at agora como voc apresentaria um argumento para alguns amigos em um jantar. 6.Como voc se sente O assunto lembra uma situao real- uma quando golpeia um gato? experincia Cinestsica. Pode- se sentir, saborear, cheirar (Cinestsico) Pergunta tpica 1. Quando voc viu a Rainha na T.V.? Cdigo Vr Vc Ar Ac

Ad

Se voc perguntar s pessoas sobre esses seis tipos de pergunta, seus olhos normalmente iro se mover procurando um caminho ( o ltimo turno, antes de olhar para trs em voc outra vez que

Visual: Os olhos movem- se sua direita Construo visual os olhos movem- se para cima e esquerda

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Auditivo: Os olhos movem- se lateralmente Construo auditiva os olhos movem- se lateralmente diretamente para a direita para a esquerda.

Dilogo auditivo Sinestsico os olhos movem-se para baixo e para a direita para baixo e para a esquerda.

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Podemos pressupor que as seis posies das pistas de olho em um rosto, sumarizam as indicaes de um modo onde seu parceiro ou aluno est pensando.

Visualizam algo que no viram

Recordam um acontecimento passado

Visualizam algo que no viram

Recordam- se de um som que

Revivem uma experincia :sica

Imaginam algo que nunca ouviram antes

Psiclogos descobriram que essas pistas no movimento dos olhos esto presentes em quase todas as culturas da Europa, frica e Amrica (embora, por algum motivo extraordinrio o povo basco do nordeste da Espanha no responde de acordo com o pesquisado.) Alm disso, uma dilatao das pupilas e uma desfocagem dos olhos normalmente um sinal de que a pessoa est processando os pensamentos internamente e pode muito bem ser sua visualizao. Geralmente esses padres de movimento dos olhos so inversos para canhotos. Embora os padres no sejam necessariamente verdadeiros para todas as pessoas destras, as pessoas que no seguem o padro acima, tero um padro consistente de sua prpria expresso.

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Por que no praticar com um conjunto de pistas de olho abaixo e igualarmos as declaraes com as pistas dos olhos, e colocando o cdigo correto abaixo das imagens.

Afirmaes: A. Deixe- me considerar como isso me afeta B. Eu me lembro que ele usou as palavras exatas C. eu estou realmente feliz. D. Ela realmente parecia bem naquele vestido E. Eu estou tentando imaginar como isso pode funcionar F. Deixe- me contar voc como um poltico se expressa. Respostas: Figura 1, 2,3,4,5,6 Cdigo correto Ar, Ac, Vc, Ad, Vk, K Declarao de correspondncia B, F, E, A, D, C A importncia de outra linguagem corporal: Psiclogos tm observado outras caractersticas que tambm indicam os sistemas individuais dominantes. Respirando muito indicativo.

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Assim, comum observar- se:
Visual Tende a ser um raso na parte superior do trax Auditivo tende a ser ainda em meados do peito Sinestsico Tende a ser muito completo usando o estmago inferior

Respirando

Postura

Voz

A tenso Tende a ombros eventualmente distribuda Geralmente tm a tensos, pescoo para sobre os ombros. A postura relaxada palpite cabea freqentemente para um lado Fala devagar, Mesmo ritmo, clara, boa Fala rpida pausas longas e enunciao. profundas.

Como as preferncias sensoriais afetam a aprendizagem? A anlise acima j comeou a influenciar estilos de ensino de forma significativa. Por exemplo, descobriu-se que os bons soletradores invariavelmente trazem mente uma imagem da palavra (V), e pode sentir '(K) se estiver certo. Soletradores ruins no usam esta seqncia. Tentam verificar a palavra foneticamente e com o Ingls que um preditor pobre da grafia correta! Por isso, muito mais produtivo ensinar um soletrador ruim a seqncia de visual + sinestsico, do que pedir-lhe laboriosamente para memorizar a grafia especfica de milhares de palavras. Em outras palavras, voc ensinou o princpio correto e que ele vlido em milhares de situaes diferentes. importante repetir que ningum um puro visual, auditivo puro ou aluno sinestsico puro. No entanto, reagimos melhor para o nosso sistema dominante. Assim que paga para treinar-se para desenvolver seus outros sentidos, a fim de maximizar o efeito benfico de todos os sinais cheguem at voc.

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Tambm deve ser notado que cada canal sensorial (VAK) tem subdivises. Por exemplo, o visual Modo pode ter cor, ou preto e branco, podem ser dois ou trs dimenses, e pode envolver o movimento. O modo auditivo tem o tom claro e limpo. Depois de reconhecer seus pontos fortes e fracos, que voc pode praticar para melhorar, qualquer melhoria em imaginar ir melhorar a sua capacidade de aprender. Professores profissionais ou pessoas que apresentam regularmente reunies, devem ter ateno especial do fato de que, quando voc tem apresentado uma quantidade significativa de novas informaes, natural que os destinatrios para comear a processar essas informaes internamente, observando-se em um "visual construir" o modo ou para baixo em um "dilogo auditivo. Para os apresentados, isso pode at parecer um tipo de desateno. Muitos professores agem instintivamente, o que aumenta o ritmo e o volume de suas palestras numa tentativa de forar a ateno e o martelo em ponto de casa. O resultado uma irritao e uma reduo no entendimento da palestra. Uma boa estratgia seria reduzir o ritmo. Isso permite que o processamento interno a ter lugar e hora para uma repescagem. Um professor que chega a reconhecer que ele ou ela um comunicador principalmente visual vai encontrar um bom relacionamento com o que faz, e introduzir elementos auditivos e cinestsicos em seu ensino, ter um bom desempenho. Confrontos em estilos de ensino, muitas vezes explicar o porqu uma criana pode fazer mal um ano e florescer no ano seguinte, com um professor da mesma disciplina.

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H um paralelo em relao ao crebro esquerdo/ aprendizagem crebro direito. O Pesquisador educacional, Bernice Mc CArthy, em seu livro O sistema 4-Mat identificou quatro tipos diferentes de aluno. O aluno "inovador" que imaginativo e relaciona informaes novas para ele ou suas prprias experincias. O "Senso comum", aluno que quer exemplos realistas relevante para a vida real. O aluno "dinmico", que quer aprender pelo envolvimento real e experincias especficas. O aluno "Analtico", deseja ver os princpios e conceitos por trs do assunto. Apenas o ltimo tipo de aluno um aprendiz natural do crebro esquerdo, que o encontra confortvel para ser verbal e lgico, tendo assim uma apresentao auditiva informacional. Os outros trs tipos so do lado direito do crebro, que os indivduos vo preferir uma abordagem visual e cinestsica. Bernice McCarthy de opinio que a maioria dos estudantes comea como crebro direito dominante, mas a maioria dos professores os instrui para a assimilao lado esquerdo do crebro. No de se admirar que a aprendizagem convencional tem sido uma estirpe! A concluso pode ser clara. O mtodo ideal de aprendizagem ir orquestrar a atividade do crebro direito e esquerdo, empregando assim, uma gama de atividades visuais, auditivas e cinestsicas para tornar o aprendizado confortvel e para invocar o mximo de resposta. agora claro que algum que descrevemos como naturalmente sensvel ou com quem temos uma relao natural e provavelmente apenas inconscientemente comunicando- nos no estilo em que mais gosta.

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Um grupo de psicoterapeutas tm estendido o princpio de rapport em que chamado de matching e lder. Quando voc est acompanhado com algum que gosta, voc fala no mesmo tempo, ritmo e tom e move- se no mesmo tempo. Eles pediram a cada membro da classe lembrar e descrever um momento em que eles experimentaram o verdadeiro prazer e deleite em aprender algo. Posso me lembrar quando eu aprendi a pedalar uma bicicleta, quando eu entendi a soluo de um problema ou quando eu expliquei algo muito interessante, algo que eles sentiram e que era fascinante. Como os sujeitos relataram suas experincias prazerosas, uma clara mudana vem sobre eles. Sua respirao, freqncia cardaca, tom de voz, a cor da pele e alteraes posturais mudaram. Eles tinham recapitulado seu nimo original. Se os psiclogos, por exemplo, agora tocassem seu pulso ou ombros, seu estado de mente torna- se associada a esse nimo, cujo sinal chamado de ancorada. Mais tarde, naquele mesmo estado de esprito, pode ser recapitulado, ou simplesmente provocando a ncora, tocando o pulso ou o ombro. Ele nos faz parecer difcil de aceitar inicialmente, mas o nosso subconsciente simplista. Encontramos a tcnica que vale a pena ser repetida por duas razes: Primeiro, voc pode fazer isso consigo mesmo e assim trazer de volta um entusiasmo e sentimento de antecipao agradvel para uma sesso de aprendizagem. Segundo, mais uma prova que, mesmo mais profundas e, aparentemente, o nosso subconsciente tm crenas das coisas que nos aconteceram e de nossas escolhas. E isso pode ser trazido superfcie e modificado.

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Um padro de aprendizagem especfica Um excelente livro sobre as ltimas psicologia do ensino "Ensinar Mestre", escrito por Bernard F. Cleveland. Ele mostrou que cada um de ns pode desenvolver uma seqncia de aprendizagem, onde essa seqncia ideal para que aprendamos. A seguinte seqncia incorpora o que descobrimos at agora e formaliza-a em uma seqncia de aprendizagem. Para cada assunto nosso que voc: - L um texto e visualiza o contedo Hearthe internamente com palavras no ouvido e em sua mente; - Sente o texto ou age para fora com todos os elementos chave ou envolvese fisicamente. - Utiliza as novas expresses que ns aprendemos, e as seqncias podem ser: V material lido Vr lembrei- o visualmente- imagem que... A Ouvir uma apresentao verbal Ar ouve o material na cabea e relata Vc constri uma nova imagem de um sujeito em sua cabea e visualiza vivamente K Pega as palavras chave do assunto V+k Escreva palavras chave em sua cor favorita. Desenhe uma imagem ou mapa. Escreva algumas das palavras para trs. Ande por a enquanto voc as l e as ouve. Ad Apresente o argumento para uma platia imaginria. Envolva seus sentidos e voc vai envolver seu subconsciente. Envolva o seu subconsciente, e voc tem a parte mais poderosa do seu crebro ajudando no processo de aprendizagem.

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Coletneas de Aprendizagem Acelerada CAPTULO 7 - Dominando a lngua estrangeira


Estou me referindo a uma linguagem esplndida Fella belonga Mrs.Quuen Prince Philip Feche os olhos, relaxe, oua o som da msica e aprenda a falar uma lngua estrangeira mais rpido e mais fcil do que nunca. Ao desenvolver nossos cursos de Aprendizagem Acelerada de idiomas, temos o cuidado de praticar o que pregamos! uma forma de aprendizado multi sensorial e inteligncias mltiplas. O curso tem vrios elementos, cada um com uma forma de acomodar diferentes estilos de aprendizagem, ento voc pode enfatizar as formas de aprendizado que preferir. Ns apresentamos o mais bsico para voc, porque mostra o real exemplo de como a Aprendizagem Acelerada de Idiomas funciona na prtica. Em outras palavras, leva a teoria em sua vida. O programa tem msica, vdeo, udio, drama, como usar mapas, jogos, e vrias outras tcnicas de compreenso para o Teatro da Mente. Ele recria a riqueza espontnea de aprendizado que as crianas tm naturalmente, quando esto adquirindo a lngua materna. Por exemplo, voc no s assiste um vdeo. Ao invs disso, voc observa a ao e fisicamente segue seu tutor atuando e repetindo as palavras. Em fitas cassetes voc ouve uma srie de jogos de rdio com sua lngua nova. Voc comea a se envolver com a histria e os interessantes personagens, e comea a querer saber o desenrolar dos acontecimentos. Isso faz com que te cause mais interesse. Algumas seqncias so faladas dramaticamente com msica clssica de fundo, outras se misturam com o ritmo barroco que causam um efeito relaxante no estado receptivo que envolve totalmente a atmosfera do crebro.

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Apesar do curso originalmente ser feito para pessoas de negcios aprenderem em casa, eles agora so muito usados em escolas. A professora britnica, Val Duffy-Cross, da escola West Midlands, foi pioneira em usar os cursos de Aprendizagem Acelerada de Idiomas em sua escola. Vrias pessoas comearam a ficar sticas, mas se surpreenderam, ate se chocaram com o progresso que os jovens estavam tendo. O nvel de confiana sem precedente, diz Mrs. Duffy-Cross. Depois de apenas seis semanas de uso da Aprendizagem Acelerada de Idiomas os jovens (treze e catorze anos) j estavam bem confiantes tanto na audio, quanto na parte oral. Eles escreveram e atuaram uma cena em Alemo na frente de alunos mais velhos. Vinte e trs, de vinte e seis crianas nesse grupo optaram em continuar nesse programa estudando Alemo no ano seguinte. Quando comeou a poca de provas, 67 % dos estudantes que aprenderam Alemo com a Aprendizagem Acelerada de Idiomas acertaram 80% ou mais. Apenas 10 % das pessoas que seguiram de forma tradicional conseguiram notas altas.Trinta e oito por cento dos accelerated learners na verdade acertaram 90% versus somente 3.6% dos estudantes tradicionais. Isso dez vezes mais. E o veredicto dos prprios estudantes emocionante, divertido ,relaxante. No so as palavras que estudantes de 14 anos normalmente usam para falar de aprendizado. Mas e os pais? Embora de inicialmente a iniciativa venha de escolas PTA, muitos pais estavam preocupados com a forma no ortodoxa. Mas as prprias crianas convenceram os seus pais, diz Mrs. Duffy-Cross, e agora os pais querem saber porque os filhos no esto aprendendo de forma acelerada em outras aulas. Ns vamos buscar mais resultados no final deste capitulo, mas primeiro vamos explicar , as formas de aprendizado de cada lngua de fato a ser acelerado ate trs vezes mais e algumas vezes at dez vezes mais.

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A Ideia Central Lembre-se, tudo tem uma ideia central, e quando voc entende, todo o resto faz sentido. A ideia central do curso de Aprendizagem Acelerada de Idiomas que para aprender uma lngua voc precisa montar um modelo mental a ser exposto a vrias situaes do dia a dia, para que absorva o vocabulrio. assim que voc aprende a falar a sua lngua nativa. Crianas so cercadas por palavras e fazem sentido para elas. Ento, por exemplo, uma criana norte americana que est comeando a falar vai dizer I breaked it, ao invs de i broke it Porque eles foram ensinados inconscientemente que quando alguma coisa aconteceu no passado normalmente tem o Ed no final. Ns reproduzimos o mesmo tipo de situao no curso de Aprendizagem Acelerada de Idiomas. Jogo de nomes Ns apresentamos a ideia de jogo do nome no capitulo 8 Provocando a memria .Isso te desafia a trabalhar sozinho (com uma ajudinha) de vrias formas por exemplo, Alemo e ingls so similares. Ingls, assim como (Latim) tem em comum com Espanhol. Entender as palavras similares bem motivador, porque voc comea a perceber que existem milhares de palavras em Espanhol que consegue imediatamente identificar atravs de apenas 26 princpios simples. Por exemplo, se no fala nada de Espanhol , mesmo assim voc seria capaz de traduzir as frases a seguir. El professor ES inteligente = O professor inteligente La decisin ES final = A deciso final Essas pequenas frases enganosamente cheias de associaes e dicas, permitem que use a estrutura da lngua Espanhola. Voc pode ver que O La. E que muitas palavras em Espanhol so as mesmas em Ingls, a diferena so algumas letras com adies no final como:
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Efecto = Efeito Communicacion = Comunicao Completo = Completo No Importa = no importa Attncion = Ateno Necesaria = Necessrio Crdito = Crdito No Idntico = no idntico Trabalhando gradualmente com vrios exemplos, voc no est apenas trabalhando o seu vocabulrio rapidamente, mas est tambm montando mentalmente como o Espanhol construdo. Ento, por exemplo, voc aprende que beber (to drink) est relacionado com beverage e bebo (I drink). Ento, voc j percebe que se amar (to love), ento (I Love) tem que ser amo. Nisso voc comea a construir a estrutura da gramtica Espanhola ,no usando uma longa lista de palavras que te deram para memorizar, mas sim sendo desafiado a trabalhar sozinho com sua mente. Aqui esto mais algumas palavras para se divertir:

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Quando voc descobre... Que: Escorpion Espacio Chaqueta Posibilidad Profundidad Calidad Pirmide Esponja Estimular Esqui Autoridad Velocidad Cuadrangula Himno Pitn Habana Cuerda Mito Probar Puerto Significa: Escorpio Espao Jaqueta Possibilidade Profundidade Qualidade Piramide Esponja Estimular Esqui Autoridade Velocidade Quadrangular Hino Pitn Havana Corda Mito Provar Porto

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E fica bem interessante quando percebe conexo entre as palavras com o Latim. Sol Flor Forte Mirar Dente Livro Vida Dizer Cavalheiro Mvel Falar Enviar Ter Palavra Divertido no ? relacionado a relacionado a relacionado a relacionado a relacionado a relacionado a relacionado a relacionado a relacionado a relacionado a relacionado a relacionado a relacionado a relacionado a solar floral fortify mirror dental library vital dictation cavalier movable fable envoy tenable parable

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Vendo , Ouvindo, Fazendo Como voc aprendeu sua prpria lngua? Antigamente, voc viu os seus pais e ouviu o que eles tinham para falar. Voc ento imitou o que eles faziam e fez o que eles mandaram, voc comeou a entender e repetir as palavras e frases. A lngua fisicamente registrada no seu crebro e comea a fazer parte do seu instinto. Ns juntamos o que chamamos de Aprendizagem Fsica com um vdeo que atinge os mesmos objetivos. Voc assiste uma atriz fazendo mmicas, e ouve a lngua que est aprendendo- Fique de p, Se sente, Ande, Bata na porta,etc. Voc assiste e segue, faz os movimentos. Os comandos so sobrepostos na tela, assim voc tem mais dicas visuais. Ento voc repete a seqncia em alto e bom som, seguindo os comandos. Os textos dos idiomas so impressos lado a lado. E voc faz tudo de novo. Voc atinge uma introduo perfeita na nova linguagem, combinando visual, auditivo, cinestsica. Voc viu, ouviu, leu e fez. Isso duplica a forma que aprendeu quando criana, a melhor coisa a se fazer ir para Madrid ou Mxico. experimentar um aprendizado com o crebro inteiro. O Jogo dos Nomes e o Vdeo de Aprendizagem Fsico de qualquer forma o aquecimento para o corao da Aprendizagem Acelerada de Idiomas. Mais uma vez, ns tentamos duplicar o processo de como voc aprendeu a falar o seu idioma to facilmente, quando criana. Ento fizemos uma histria que apresentada atravs de doze atos, com doze dramas de rdio em fitas cassetes, mas com um texto impresso. Com o decorrer da histria, voc est ouvindo um dilogo de histria real, com os mesmos dilogos de quando voc faz uma viagem de verdade. Tem uma motivao genuna por isso, voc se envolve e quer o que mais acontece. Sem perceber voc j esta absorvendo as trs mil palavras necessrias ou at mais, isso automaticamente e inconscientemente, e a gramtica estrutural, como quando era criana.
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Assim como programas usados nas salas de aula, esses so usados em casa com udios relaxantes. Ns aprendemos melhor logicamente quando estamos em um ambiente no estressante. Voc entra em um estado de alerta , relaxado e com foco, a condio ideal para aprender. Visualizar Voc est convidado a se familiarizar com a histria, lendo a histria em seu prprio idioma primeiro, voc d uma olhada em toda a lio. Sem perceber, voc j est entrando na histria de um estudante Americano de Omaha, que foi entregar um pacote no Senor Alvarez em Guadalajara, Mxico, segunda cidade. Voc se imagina l com ele, voc v e ouve as coisas que acontecem na cidade. Voc sente o cheiro e o gosto das comidas e bebidas. Quanto mais voc conseguir visualizar a realidade da cena, mais facilmente voc aprende. Ler O texto apresentando de uma forma especial. As frases dificilmente tm mais de sete palavras, elas so fceis de lembrar. Isso chamado reencontro e segue os mtodos de Harvard University que mostra que quando recebemos mensagens com poucas palavras, lembramos com mais facilidade. O texto em ingls est na esquerda, leia primeiro e sendo assim sempre saber o que significar em portugus.Ento seu subconsciente j sabe. Voc absorve a gramtica conforme vai processando as coisas. Essa uma forma muito mais fcil de aprender do que tentar aprender pelas regras da gramtica. Apesar de nos explicarmos as regras depois, ns diminumos as complicaes de falar sobre gerndio e outros. Eles inibem e no dessa forma que aprendemos a falar na nossa lngua nativa. Finalmente como estar ouvindo os udios e acompanhando com o texto junto, voc estar usando a viso e audio juntos.

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Veja aqui a explicao: Act 1 Scene 1 Peter looks at the house It is big and very pretty He walks up slowly To the door He rings the bell and waits And old lady opens the door Ato 1 Cena 1 Peter olha para a casa grande e bem bonita Ele caminha lentamente At a porta Ele toca a campainha e espera Uma senhora abre a porta

Existe um ponto significativo em usar udios, voc est aprendendo imediatamente frases completas. Existe um acmulo analtico de cada palavra. Se uma comea com facilidade, ento sugerimos que v tentando cada vez mais difceis. Na Aprendizagem Acelerada a frmula de frases curtas usada em tudo. Ento, a sugesto apresentada de que nunca ficar mais difcil. Dominando a primeira lio ou (Ato 1), ento estar destinada ao sucesso o que verdade. Repare que no Ato 1 cena 12 no to mais difcil que o Ato 1 cena 1.

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It was exactly two minutes Before six oclock When Peter stepped out of the taxi On the front door There was a sign with the name Faltavam dois minutos Para as seis Quando Peter saiu do txi De frente com a porta de entrada Tinha uma placa com o nome

Of the person Peter was looking for: Da pessoa que o Peter estava procurando Eduardo Rodriguez, Lawyer, Third floor. The elevator was not working and Peter climbed up the stairs He knocked on the door And he was received by A secretary Eduardo Rodriguez, Advogado Terceiro andar O elevador no estava funcionando e Peter subiu pelas escadas Ele bateu na porta E ele foi recebido por uma Secretria

Tudo tem que ser preparado para quando d certo ou errado. Ento, por exemplo, na sala de aula, os alunos se transformam nos personagens para usar a linguagem. Ento o aluno, Jayne Jones, se torna Consuela Lopez, a atriz. No s a encoraja de fazer esse papel, mas Jayne Jones naturalmente no gosta de cometer erros. Mas Consuela Lopez no se importa. Ento, por essa simples questo, pode fazer com que o aluno aprenda mais sobre a nova lngua sem sentir medo de falhar. Mas ns divagamos. Vamos voltar ao curso de lnguas.

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Filmes Mentais Os udios tm efeitos no som que te permitem criar imagens na sua mente. As associaes te ajudam a lembrar das palavras. Elas tambm podem ser ouvidas no carro, para que possa praticar. Voc tambm pode praticar. simples, grave os udios na lngua em que est aprendendo, deixe lacunas para que voc d tempo a si mesmo para mentalmente traduzir. Mapas de Memria O dilogo falado se torna em imagens mentais a forma de memorizao, mas forte que existe. Conseguindo ter as imagens, s vezes engraadas, voc visualiza as imagens na sua mente. Vai recriando na sua mente o mapa de memria, com isso, usa o seu lado direito do crebro junto com o lado esquerdo, que o que processa as palavras que fala. Concerto ativo Enquanto voc l o texto escrito, voc ouve os udios, mas agora as msicas esto com um som de msica clssica de fundo. A pessoa que est falando tenta harmonizar com a msica, como se a voz fosse quase outro instrumento musical. De vez em quando as palavras so rpidas, outras mais devagar. As palavras so faladas de forma dramticas e teatrais porque lembramos como as palavras so faladas assim. Mais uma vez voc est sincronizando as palavras nos dois lados do seu crebro. A msica tem varias funes, ajuda a se manter alerta e focado, d um novo vocabulrio e dimenso emocional , e juntos, os dois lados do crebro.

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Concerto Passivo No final da sua primeira parte de aprendizado voc ouve o texto repetidamente com um fundo musical diferente. Por isso usamos msica Barroca, com seis diferentes batidas por minuto. A leitura no ritmo original. Esse tipo de msica explicado no capitulo 12 , ele ativa as ondas do crebro que te conduzem a absorver rapidamente a nova lngua. Os udios e vdeos so o estgio de entrada para adquirir a linguagem no Mtodo de Aprendizagem Acelerada. Voc ter absorvido um vocabulrio considervel e vai poder usar as palavras, ou algumas delas. Tornando o que chamamos de vocabulrio passivo, para o ativo, vocabulrio o que voc vai conseguir com o avano das sesses. Fase de Ativao So recomendadas colocar cores para enfatizar os verbos. Sublinhar ou destacar as palavras para ter uma forma fcil de usar as referencias gramaticais. Faz com que a reviso tenha mais efeito e seja mais rpida. Acrescente palavras ou frases para o mapa de memria ou adicione seus prprios desenhos, os faa mais pessoais e assim eles sero mais significativos. Voc ir ouvir as palavras em sussurros e ir falar em voz alta as palavras da lngua que est aprendendo. Isso um exerccio ideal que voc pode praticar no carro. Duas sesses de dilogo te encorajam a mudar do passivo para o ativo, com um vocabulrio que consiga usar. Ns te convidamos a tentar atuar com os vrios dilogos e papis. Voc pode se divertir muito com isso. Seja o mais teatral que conseguir. Gesticule. Estar usando o seu corpo para aprender. Jogos, jogos e mais jogos. Tem uma srie de jogos que so para estimular cada parte da mente. Alguns fazem jogos outros analisam atividades, alguns tem um visual para os que aprendem com a viso.

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Para resumir, a Aprendizagem Acelerada de Idiomas tenta reproduzir um modo infantil (no imaturo), onde voc realmente se envolve no aprendizado. Voc no v a hora de aprender. divertido. E memorvel. Aprendendo como se aprende um idioma Ns temos tentado dissecar a estrutura de nossos cursos de idioma, por uma razo. O aluno no deve apenas aprender Espanhol. Ele deve aprender como se aprende da melhor forma o idioma. Se escolas convidassem alunos de forma explcita a refletir em que tcnicas de aprendizagem no idioma esto trabalhando da melhor forma para eles, eles iriam aprender com mais facilidade mais idiomas. Nesse sentido, no faz diferena qual o idioma voc aprende primeiro, com tanto que voc aprende a mutabilidade de aprendizagem do idioma estrangeiro. Aprovaes vindas da Austrlia. Uma TV australiana fez recentemente uma reportagem em duas escolas em Sydney que tinham como guia o uso dos nossos cursos de Aprendizagem Acelerada. Eles tinham alunos falando Francs com confiana, depois de apenas oito semanas de aulas e se tornando fluentes em menos de 6 meses de curso. Beverley Clark, professora de idiomas na Balmain High, disse que seus alunos de 11 anos, iniciantes em francs, condensaram trs anos de estudo em trs meses. Estou maravilhada com seus nveis de pro eficincia. extremamente gratificante escutar eles conversando e se portando muito bem nas aulas de conversao de Francs. O que realmente benfico o relaxamento e a msica tocada no comeo de cada lio, diz ela. A escola est agora esperando o sistema de Aprendizagem Acelerada ser implantado em outros grupos.

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Na Beverly Hills Gilrs High, a professora Beverley Buckley, est igualmente impressionada e entusiasmada: depois de apenas oito semanas as alunas esto prontas para apresentar uma pea em Francs. Isso incrvel. Eu acho que muitas escolas iro vir nessa direo depois de verem os resultados dos testes do programa. A reprter da TV que cobriu o sucesso dos alunos comentou que a atitude deles diante do idioma francs e da escola tem sido revolucionria. Tambm na Austrlia, na Standgate District High School, em Queensland, os princpios da Aprendizagem Acelerada esto sendo aplicados em uma escala maior, depois da experincia bem sucedida com alunos de idioma estrangeiro. A professora e bibliotecria, Elizabeth Burridge, disse que os alunos aprenderam a tomar o controle de sua aprendizagem e quando eles se sentem mais no controle, eles falam melhor. Falando o mesmo idioma Hoje em dia, com a globalizao e a economia, os empresrios devem estar aptos a falar a mesma lngua O Senador Paul Simon autor do The Toungue Tied American e colocou voc pode comprar em qualquer idioma; mas para vender para os seus clientes preciso saber o idioma deles. Muitas companhias esto vendo como a Aprendizagem Acelerada lhes d vantagens. As companhias viram as vantagens de deixar as funcionrias estudarem em casa. Cada estudante usa o curso de auto-estudo para adquirir a lngua, mas as atividades so em grupos ou times. O time uma vez por semana, 90 minutos de aula com a permisso da companhia que tem um tutor, que fala outro idioma. Cada semana os estudantes colocam em prtica o vocabulrio e o idioma que aprenderam na semana passada. Ns damos ao professor um pacote completo de cartes, psteres de parede e vrias outras atividades.

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Sabendo que eles vo interagir uns com os outros. Isso garante que cada aluno faa o seu dever de casa. Falando sobre sua experincia no Crostfield Eletrocics no UK, Trevor Burdett diz Funciona? Eu posso te dar um sim equivocado. O segredo que DIVERTIDO. A grande vantagem que o que te mantm motivado que voc quer aprender cada vez mais. Voc tem a chance de se comunicar na sua nova lngua logo de cara, que o que a maioria das pessoas de negcios quer. Nosso grupo de dez pessoas terminaram o curso em 12 semanas. Todos se sentem muito competentes em Alemo. Ns notamos uma grande diferena quando conversamos com pessoas de outros pases. Talvez o sucesso mais significativo da escola Westminster, na Inglaterra. Estudantes de uma sala queriam aulas de Italiano, mas um professor de Italiano no estava disponvel. Ento a escola providenciou para cada um deles um curso para fazer em casa, com uma lio por semana. Depois de vinte e quatro semanas eles fizeram o teste de GCSE em Italiano normalmente feito aps 3 anos de curso. Todos passaram e com 63% de nota A. Por que? Os alunos fizeram as atividades nos dias que preferiam e da forma que preferiam.

Aprendizado de lnguas estrangeiras Aprendizado da lngua estrangeira como uma habilidade de pensar Estudos tm mostrado que crianas que recebem instrues em uma lngua estrangeira tendem ser melhores em resolver problemas complexos e mais sensitivas em diversidades culturais. O programa de lngua estrangeira mais bem sucedido em escolas no ensina somente a lngua, eles usam a lngua como uma ferramenta de aprendizado. Ento, por exemplo, vale a pena para professores considerarem os benefcios de execuo de toda a histria ou aula de artes em espanhol.

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Ns temos dado uma ateno especial aplicando a Aprendizagem Acelerada para o aprendizado da lngua, porque sabemos que isso e matemtica so os dois assuntos em que a maioria dos estudantes se sentem menos confortveis.

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