Lingstica contrastiva La Lingstica contrastiva es un acercamiento lingstico orientado a la prctica que busca describir en detalle las diferencias y similitudes

entre dos o ms idiomas tomando en cuenta lo fnico, morfolgico y sintctico. La Lingstica Contrastiva, desde su incepcin por Robert Lado en los aos 50, ha sido muchas veces asociado a aspectos de lingstica aplicada, por ejemplo, para evitar errores de interferencia en el aprendizaje de un idioma forneo, como fue promocionado por Di Pietro, para ofrecer transferencia interlingual en el proceso de traducir textos de un idioma a otro, tal como es demostrado por Vinay y Darbelnet (1958) y ms recientemente por Hatim (1997), y para encontrar equivalentes lexicales en el proceso de compilar diccionarios bilinges, como es ilustrado por Heltai (1988) y Hartmann (1991). Mtodo comunicativo El mtodo comunicativo o enseanza comunicativa de la lengua (en ingls, Communicative Language Teaching, CLT) es un enfoque en la enseanza de idiomas en el que se da mxima importancia a la interaccin c omo medio y como objetivo final en el aprendizaje de una lengua. Se le conoce tambin como enfoque comunicativo (en ingls, Communicative Approach). El mtodo audio lingual El mtodo audio lingual surgi como resultado directo de la necesidad de poseer un buen dominio oral y auditivo de una lengua extranjera .Est ntimamente relacionado con el Conductismo y se caracteriza por poner nfasis en la precisin lingstica, alegando que una continuada repeticin de errores llevara a la adquisicin de estructuras incorrectas y a una mala pronunciacin. El mtodo nocional-funcional En un programa nocional-funcional, la enseanza no est organizada alrededor de estructuras gramaticales como se haba venido haciendo con el mtodo audiolingual, sino que se basa en trminos de nociones y funciones. En este modelo, nocin se refiere al contexto en el cual las personas se comunican,

mientras que funcin es la intencin concreta del hablante en un context o determinado.

Descripcin del mtodo comunicativo Como extensin del mtodo audiolingual, el mtodo comunicativo tambin pone nfasis en ayudar a los alumnos a usar la lengua de aprendizaje en una gran variedad de contextos y da importancia al aprendizaje de las funciones de la lengua. El aprendizaje de la lengua extranjera se evala teniendo en cuenta cmo el alumno desarrolla su competencia comunicativa, la cual se podra definir como la capacidad que tiene el alumno para usar sus conocimientos sobre los aspectos formales y sociolingsticos de la lengua para comunicarse de manera adecuada.

Mtodo directo 1 El Mtodo directo de enseanza de lenguas extranjeras, tambin conocido como mtodo natural, parte del principio de ensear el idioma mediante el uso exclusivo de la lengua estudiada. Caractersticas principales Se ensea el vocabulario a travs de objetos, mmica, y otros La elementos visuales gramtica el se y materiales. asimila mediante inductivo Se centra en el aprendizaje oral. procedimiento El trabajo se desarrolla

fundamentalmente a travs de preguntas y respuestas del profesor a los alumnos En el mtodo directo fue la respuesta al mtodo de Gramtica-Traduccin

Mtodo comunicativo 2 El mtodo comunicativo se caracteriza por ser un enfoque de enseanza general y no un mtodo de enseanza con prcticas de clase claramente definidas. Una de las listas ms conocidas es la de las cinco caractersticas del mtodo comunicativo, laborada por David Nunan (1996): 1. Pone nfasis en la comunicacin en la lengua extranjera a travs de la interaccin. 2. Introduce textos reales en la situacin de aprendizaje. 3. Ofrece a los alumnos oportunidades para pensar en el proceso de aprendizaje y no slo en la lengua. 4. Da importancia a las experiencias personales de los alumnos como elementos que contribuyen al aprendizaje del aula. 5. Intenta relacionar la lengua aprendida en el aula con actividades realizadas fuera de ella. Actividades de clase utilizadas en el mtodo comunicativo Algunos ejemplos de actividades son: Juegos de simulacin Entrevistas Intercambio Juegos Sin embargo, no todos los cursos que aplican el mtodo comunicativo se limitan solamente a estas actividades. de informacin repartida entre alumnos Intercambio de idiomas Encuestas Trabajo en parejas Aprender enseando

Teoras del aprendizaje 1 Las teoras del aprendizaje pretenden describir los procesos mediante los cuales tanto los seres humanos como los animales aprenden. Las diversas teoras ayudan a comprender, predecir y controlar el comportamiento humano, elaborando a su vez estrategias de aprendizaje y tratando de explicar cmo los sujetos acceden al conocimiento. Su objeto de estudio se centra en la adquisicin de destrezas y habilidades en el razonamiento y en la adquisicin de conceptos. Segn Lakatos, una teora es mejor que otra cuando rene estas condiciones: Logra una disminucin de contenido emprico con respecto a la teora anterior, es decir, predice hechos que aquella no predeca. Explica con mismo o ms xito todo aquello que la teora anterior explicaba. Logra corroborar empricamente al menos una parte de su exceso de contenido. Por consiguiente, lo que caracteriza una buena teora en la terminologa es su capacidad para predecir e incorporar nuevos hechos, frente aquellas otras teoras que se limitan a explorar lo ya conocido. Evolucin Los estudios sobre las teoras del aprendizaje no han seguido en su desarrollo una evolucin paralela a los del aprendizaje. Inicialmente no exista preocupacin por elaborar teoras sobre el aprendizaje. A comienzos de la dcada 1950-1960 surge un cambio en los estudios sobre las teoras del aprendizaje, ante el hecho de que gran parte de los sistemas de la etapa anterior no cumplan una de las funciones de toda lateora, como es la de totalizar y concluir leyes.

Teoras del aprendizaje Situacin actual de las teoras del aprendizaje Teoras asociativas, asociacionistas o del condicionamiento. Estn basadas en el esquema estmulo-respuesta y refuerzo-contigidad. Teora funcionalista. Conciben el aprendizaje como el proceso adaptativo del organismo al medio mediante una serie de actividades psquicas o funciones dinmicas. Teoras estructuralistas. Explican el aprendizaje como una cadena d e procesos interrelacionados dirigidos a las formaciones de estructuras mentales. Teoras psicoanalticas. Basadas en la psicologa freudiana Teoras no directivas. Centran el aprendizaje en el propio yo y en las experiencias que el individuo posee. Teoras matemticas, estocsticas. Se basan fundamentalmente en la utilizacin de la estadstica para el anlisis de los diferentes estmulos Teoras centradas en los fenmenos o en reas y clases particulares de comportamiento, tales como curiosidades, refuerzo, castigo, procesos verbales. Teoras cognitivas. Teora conductista o behaviorista. El conductismo El conductismo es una corriente de la psicologa cuyo padre es considerado Watson, consiste en usar procedimientos experimentales para analizar la conducta, concretamente los comportamientos observables, y niega toda posibilidad de utilizar los mtodos subjetivos como la introspeccin. Se basa en el hecho de que ante un estmulo suceda una respuesta, el organismo reacciona ante un estmulo del medio ambiente y emite una respuesta.

Watson propuso un mtodo para el anlisis y modificacin de la conducta, ya que para l, el nico objeto de estudio vlido para la psicologa era la conducta observable, por eso nicamente utiliz procedimientos objetivos como las ciencias naturales, para el estudio de los comportamientos humanos. De esta manera, sent las bases de lo que hoy conocemos como "conductismo metodolgico". Actualmente el conductismo no se limita al estudio de fenmenos observables sino que tambin incluye sucesos internos (pensamientos, imgenes), se mantiene la relacin de las teoras de la conducta con el enfoque experimental.

Etapa de pensamiento sensorio-motora: de 0 a 2 aos aproximadamente

Comienza con el nacimiento, los elementos iniciales son los reflejos del neonato, los cuales se van transformando en una complicada estructura de esquemas que permiten que se efecten intercambios del sujeto con la realidad, que proporcionan que el nio realice una diferenciacin entre el yo y el mundo de los objetos. Esta etapa fue dividida por Piaget en seis subestadios:

Subestadio 1: La construccin del

conocimiento a 1 mes). comienza con el ejercicio de los reflejos innatos (de 0

Subestadio 4: La conducta intencional

(de 8 a 12 meses).

Subestadio 5: La exploracin de
nuevos medios (de 12 a 18 meses). -

Subestadio 2: Desarrollo de los

esquemas por el ejercicio y la coordinacin (de 1 a 4 meses).

Subestadio

6:

La

representacin

mental (de 18 a 24 meses).

Subestadio 3: El descubrimiento de
procesamientos (de 4 a 8 meses).

Etapa del pensamiento preoperatorio: de 2 a 7 aos aproximadamente

Se presenta con el surgimiento de la funcin simblica en la cual el nio, comienza a hacer uso de pensamientos sobre hechos u objetos no perceptibles en ese momento.

Etapa de operaciones concretas: de 7 a 12 aos aproximadamente

Se inicia cuando el nio se encuentra en posibilidad de utilizar intuiciones. Las operaciones son concretas ya que ataen directamente a objetos concretos, y se considera una etapa de transicin entre la accin directa y las estructuras lgicas ms generales que aparecen en el periodo siguiente.

Etapa de las operaciones formales: de 11 a 15 aos aproximadamente

Se caracteriza por la elaboracin de hiptesis y el razonamiento sobre las proposiciones sin tener presentes los objetos. Esta estructura del pensamiento se construye en la pre adolescencia y es cuando empieza a combinar objetos sistemticamente.