Libroblanco Economia Def

LIBRO BLANCO
TTULO DE GRADO EN ECONOMA Y EN EMPRESA

Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin
El contenido de este libro es responsabilidad exclusiva de los autores del mismo, cuyos nombres se relacionan, y de las instituciones, a las que en algunos casos representan. LA ANECA, a travs de sus especficas comisiones de evaluacin, ha elaborado el Informe que precede al libro.
LIBRO BLANCO TTULO DE GRADO EN ECONOMA Y EN EMPRESA
Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin
ndice
INFORME DE LA COMISIN DE EVALUACIN DEL DISEO DEL TTULO DE GRADO EN ECONOMA Y EN EMPRESA .................................... PARTICIPANTES EN EL PROYECTO .......................................................................... 1. PREMBULO ..................................................................................................... Objetivos generales del proyecto ......................................................................... Objetivos especficos del proyecto ...................................................................... Universidades participantes ................................................................................ Desarrollo del proyecto (Metodologa) ................................................................. 2. EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIN SUPERIOR .............................................. 3. LA ADAPTACIN DE LOS ESTUDIOS DE ECONOMA Y EMPRESA AL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIN SUPERIOR: LA EXPERIENCIA EN EL RESTO DE EUROPA .................................................................................. 3.1. SNTESIS DE LA SITUACIN EN LOS PASES SELECCIONADOS ........................... 3.2. ANLISIS DE LOS ESTUDIOS DE ECONOMA Y EMPRESA EN UNIVERSIDADES DE LA UNIN EUROPEA ................................................ 4. HISTORIA Y PRESENTE DE LOS ESTUDIOS DE ECONOMA Y EMPRESA EN ESPAA ............................................................. 4.1. LA CONSOLIDACIN ACADMICA DE LA ECONOMA EN ESPAA ......................
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4.1.1. Las escuelas de comercio ..................................................................... 4.1.2. Las facultades .................................................................................... 4.2. LA EVOLUCIN DE LOS ESTUDIOS DE ECONOMA EN LA UNIVERSIDAD ESPAOLA ................................................................. 4.2.1. La integracin de los estudios de Economa de la Empresa o comerciales y la creacin de las Facultades de Ciencias Polticas Econmicas y Comerciales .................................................................. 4.2.2. La multiplicacin de los centros de estudio de Economa de 1994 a 2001 ... 4.2.3. Crecimiento de los estudiantes y licenciados de las Facultades de Ciencias Econmicas y Empresariales ............................................... 4.2.4. Los problemas de la formacin de los economistas y su adaptacin a las circunstancias actuales ......................................... 5. LA INSERCIN LABORAL DE LOS TITULADOS EN ECONOMA Y EMPRESA EN EL LTIMO QUINQUENIO .................................... 5.1. PRIMERA INSERCIN EN EL MERCADO DE TRABAJO Y SITUACIN LABORAL DE LOS GRADUADOS DESPUS DE OBTENCIN DE LA TITULACIN ................................................. 5.1.1. Tiempo necesario para acceder al primer empleo ..................................... 5.1.2. La situacin laboral de los jvenes graduados universitarios ..................... 5.1.3. Una presentacin de indicadores sobre la situacin laboral de los diversos titulados universitarios espaoles ................................... 5.2. VALORACIN DE LA ADECUACIN, LAS COMPETENCIAS ADQUIRIDAS Y DE LAS FUNCIONES EJERCIDAS. GRADO DE SATISFACCIN RESPECTO DE LOS ESTUDIOS ....................................................................... 5.2.1. Aspectos de la formacin universitaria recibidos como ms importantes durante la realizacin de los estudios ................... 5.2.2. Grado de presencia de los graduados en ocupaciones o tipos de trabajo de naturaleza muy elemental ..................................... 5.2.3. Proporcin de titulados que se consideran empleados en ocupaciones que no se corresponden con los estudios realizados .......... 5.2.4. Aspectos ms valorados por los empleadores como requisitos de seleccin ............................................................... 5.2.5. Valoracin de los conocimientos y las habilidades adquiridos desde la perspectiva de su utilidad para la aplicacin en los trabajos realizados ................................................................... 5.2.6. Grado de satisfaccin global percibida respecto de los estudios realizados. Predisposicin a cursar o no los mismos estudios .......................................................................... 6. PRINCIPALES PERFILES PROFESIONALES DE LOS TITULADOS EN ESTOS ESTUDIOS .......................................................... 6.1. RECOPILACIN DE INFORMACIN SOBRE PERFILES PROFESIONALES DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA OFERTA Y LA DEMANDA ............................... 6.2. CONCLUSIONES ACERCA DE LOS PERFILES ....................................................
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ANEXOS ................................................................................................................ ANEXO A ........................................................................................................ ANEXO B ........................................................................................................ ANEXO C ........................................................................................................ ANEXO D ........................................................................................................ ANEXO E ........................................................................................................ ANEXO F ........................................................................................................ 7. COMPETENCIAS REQUERIDAS ............................................................................ ESTUDIO ECONOMA ........................................................................................ GLOBAL AGREGADO ................................................................................... GRADUADOS ............................................................................................. PROFESIONALES ........................................................................................ EMPLEADORES .......................................................................................... PROFESORES ............................................................................................. ESTUDIO EMPRESA ........................................................................................... GRADUADOS: Anlisis comparativo de competencias por rea .......................... PROFESIONALES: Anlisis comparativo de competencias por rea ..................... EMPLEADORES: Anlisis comparativo de competencias por rea ........................ PROFESORES: Anlisis comparativo de competencias por rea .......................... 8. OBJETIVOS DE LOS TTULOS DE GRADO EN ECONOMA Y EMPRESA ....................... 8.1. OBJETIVOS DEL TTULO DE GRADO EN EMPRESA ............................................. 8.2. OBJETIVOS DEL TTULO DE GRADO EN ECONOMA .......................................... 9. ESTRUCTURA GENERAL DE LOS TTULOS ............................................................. 9.1. SUGERENCIAS SOBRE POSGRADO ................................................................ 9.2. DURACIN DEL GRADO ............................................................................... 10. DISTRIBUCIN DE LOS CONTENIDOS FORMATIVOS Y ASIGNACIN DE CRDITOS EUROPEOS (ECTS) ................................................ 11. EL USO DE INDICADORES PARA LA EVALUACIN Y GESTIN DE LAS TITULACIONES ....................................................................
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Informe de la Comisin de Evaluacin del diseo del Ttulo de Grado en Economa y en Empresa
Los evaluadores del proyecto han advertido que el documento final presentado no sigue la estructura propuesta por ANECA. Esto conduce, entre otras dificultades, a que algunos apartados tengan una excesiva extensin y a que en casi todos haya dificultades para la extraccin de conclusiones relevantes. En lo que a la insercin laboral de los titulados durante el ltimo quinquenio se refiere, los autores del estudio reconocen que: Los datos de la encuesta an no proporcionan informacin especfica suficiente sobre estas disciplinas que habr que estudiar de forma desagregada ms adelante, cuando se disponga de mayor informacin procedente de las diversas universidades. Se realizan dos propuestas que pretenden definir perfiles profesionales desde el lado de la oferta y desde la demanda. Desde la sntesis de los perfiles profesionales presentados no se justifica, en la documentacin, la propuesta de dos titulaciones. La red reconoce que: es procedente destacar la conclusin acerca de que hay un campo bastante amplio de cometidos profesionales o perfiles que pueden ser desarrollados tanto por graduados en economa como en empresa, lo que lleva a concluir que el contenido de los grados podra tener un cierto porcentaje de contenidos comunes. La red identifica 12 perfiles profesionales, sin efectuar justificacin, definicin, ni descripcin de los mismos y no se hacen valoraciones sobre la relevancia cuantitativa de los perfiles en las diferentes salidas profesionales. La encuesta para el estudio de competencias en Economa tanto transversales cmo especficas fue respondida por un total de 208 personas. (35 egresados, 31empleados, 15 empleadores y 127 profesores) y la encuesta para el estudio de Empresas fue respondida por 295 personas (48 egre-
INFORME DE LA COMISIN DE EVALUACIN DEL DISEO DEL TTULO DE GRADO
sados, 52 empleados, 31 empleadores y 164 profesores), este ndice de respuestas, es muy pequeo y, por tanto, poco representativo si se tiene en cuenta el colectivo de referencia. Teniendo en cuenta el nivel de implantacin de los estudios en las universidades espaolas, (en todas), el nmero de alumnos matriculados en el estado (mas de 150.000) y el nmero de profesionales ejerciendo mas de 250.000, una encuesta que entre todos los grupos representa algo mas de 200 resultados para cada uno de los estudios hace pensar que los resultados no tienen un tamao de muestra que les de fiabilidad (por el volumen de respuestas claramente sesgado del lado acadmico). La falta de definicin del marco legal, determina que la propuesta sea ambigua sobre todo porque se centra en la duracin, sometida a votacin, y no en las razones que justificaran la eleccin de una opcin determinada. Las propuestas no se realizan en ECTS, sino en aos de duracin y fluctan entre tres y cuatro con diferentes condicionantes. La distribucin porcentual no se justifica, ni es razonable que sea la misma, si la duracin de los estudios es de 180 o 240 ECTS. Nota A efectos informativos se indica que: La ANECA ha recibido una carta de la Coordinadora General del proyecto de Grado en Comercio en representacin de las Escuelas participantes manifestado: Con carcter previo, queremos dejar constancia que no hemos participado, en absoluto, en el proyecto de Economa y Empresa, dado que incorporaba la titulacin de Diplomado en Ciencias Empresariales a pesar de la disposicin de las Escuelas Universitarias de Estudios Empresariales a integrarnos en dicho proyecto conforme a las recomendaciones de la ANECA y habiendo designado la correspondiente representacin. Este hecho ha generado un gran malestar. Madrid, junio de 2005
Participantes en el proyecto
Responsable del Proyecto I Lzaro Rodrguez Ariza Presidente de la Conferencia de Decanos de Facultades de Ciencias Econmicas y Empresariales (CONFEDE) Comisin coordinadora I I I I I I I Lzaro Rodrguez Ariza, Universidad de Granada M Concepcin Lpez Fernndez, Universidad de Cantabria Marcos Sanso Frago, Universidad de Zaragoza Rafael Bonete Perales, Universidad de Salamanca Mara ngeles de Frutos Casado, Universidad Carlos III de Madrid Xavier Mendoza Mayordomo, ESADE-Universidad Ramn Llull Joaqun Maruhenda Fructuoso, Universidad de Alicante
Subcomisin Ttulo de Grado en Economa COORDINADORA: I Concepcin Lpez Fernndez (U. Cantabria)
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PARTICIPANTES EN EL PROYECTO
VOCALES: I Jordi Caball i Vilella (U. Autnoma de Barcelona) I Carmen Muoz Berger (U. Pas Vasco) I Josefa Fernndez Arufe (U. Valladolid) I Javier Zornoza Boy (U. Complutense de Madrid) Subcomisin Ttulo de Grado en Empresa COORDINADOR: I Marcos Sanso Frago (U. Zaragoza) VOCALES: I I I I I Daniel Buenda Azorn (U. Murcia) Sergio Martn Machn (U. Las Palmas de G. C.) Alberto de Miguel (U. Salamanca) Antonio Vico Martnez (U. Jaume I) Javier Landa Bercebal (U. Sevilla)
Supervisores ANECA I Gaspar Rosell I Fidel Corcuera I Luciano Galn Instituciones colaboradoras I I I I I CONFEDE Confederacin Espaola de Organizaciones Empresariales (CEOE) Consejo General de Colegios de Economistas de Espaa Consejo Superior de Colegios Oficiales de Titulados Mercantiles y Empresariales Directores de Escuelas Universitarias de Ciencias Empresariales
Agradecimientos A Mara del Mar Fuentes Fuentes, de la Universidad de Granada, que elabor la parte correspondiente al Espacio Europeo de Educacin Superior. A Mara Jos Gonzlez Lpez, de la Universidad de Granada, que elabor la parte correspondiente a Indicadores.
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A Juan Snchez y Jos ngel Ibez, de la Universidad de Granada, encargados del procesamiento de los datos de las encuestas y la elaboracin del informe referente a Competencias. A Salvador Marn, del Consejo General de Colegios de Economistas de Espaa. A Felipe Foj Candel, que elabor la parte correspondiente a Las enseanzas de economa en Secundaria. A Estela Fernndez Martnez, becaria del Proyecto.
1.
PREMBULO
1. Prembulo
Las Declaraciones de la Sorbona (1998) y Bolonia (1999) han iniciado en la Unin Europea un proceso para promover la convergencia entre los sistemas nacionales de educacin que permitir desarrollar un Espacio Europeo de Educacin Superior antes del 2010. El comunicado de Praga (2001), firmado por 32 pases, reafirma este objetivo, recogiendo las conclusiones de la reunin organizada por la CRUE (Salamanca, 2001), la Convencin de Estudiantes (Goteborg, 2001) y las actividades de la EUA (European University Association). La Ley Orgnica 6/2001 de Universidades, y sus posteriores desarrollos reglamentarios, han venido a reclamar la integracin del sistema universitario espaol en el nuevo espacio universitario europeo, autorizando al Gobierno (artculo 88 de la LOU) a proceder a la reforma y la adaptacin de las modalidades cclicas de las enseanzas y de los correspondientes ttulos, tras haber previsto en su artculo 37 la estructuracin en ciclos de las enseanzas universitarias y el establecimiento por el Gobierno de los ttulos que se indican en dicho precepto, as como los que sustituyan a stos. Se incide, con particular nfasis, en la adopcin y desarrollo armnico de sistemas fcilmente comparables de titulaciones que permitan el reconocimiento acadmico y profesional en toda la UE. Los puntos clave sern: la adopcin de un sistema europeo de transferencia y acumulacin de crditos (ECTS); el establecimiento de un sistema docente basado en dos niveles, con titulaciones (Grado: Licenciado, Arquitecto o Ingeniero) que cualifiquen para la insercin en el mercado laboral y permitan acceder al segundo nivel (Postgrado: Master y/o Doctorado); la implantacin de un Suplemento al Diploma; y la evaluacin de la calidad.
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PREMBULO
Por todo ello, es necesario afrontar el estudio de cul deba ser el futuro de las titulaciones que en la actualidad se imparten en las Facultades de Ciencias Econmicas y Empresariales, en el marco global de construccin del Espacio Europeo de Educacin Superior. La elaboracin de propuestas sobre la estructura del grado o grados que deberan establecerse en el campo de Economa y Empresa, sus objetivos generales y sus contenidos bsicos es una tarea urgente. Esta tarea debera concluir con la descripcin de las materias, los objetivos de aprendizaje en cada una, los contenidos mnimos y las habilidades o destrezas a transmitir. Ms adelante se podrn disear los estudios de postgrado. Por ello, la CONFEDE solicit, en noviembre de 2003, dentro de la II Convocatoria de Ayudas para el diseo de planes de estudio y ttulos de grado de la ANECA, el Proyecto para los Estudios de Grado en Economa y Empresa, que se concedi en diciembre del mismo ao y en el que participan 55 universidades espaolas, pblicas y privadas. Fu intencin de la CONFEDE debatir y elaborar las propuestas que de este proyecto se deriven para ser incluidas en el Libro Blanco sobre los Estudios de Grado en Economa y en Empresa. De esta manera, adems de estar enriquecido con todas las perspectivas presentes en el panorama acadmico espaol, cuenta con el apoyo de prcticamente todos los centros que imparten las licenciaturas y las diplomaturas correspondientes. Por ello, es precisamente el presidente de la CONFEDE quien asume la coordinacin del proyecto. Es el Decano de la Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales de la Universidad de Granada, D. Lzaro Rodrguez Ariza. Este Proyecto se propone llevar a cabo un estudio detallado y profundo de las experiencias europeas del nivel de grado en la Economa y en Empresa, para a partir de ah y de la estructura actual de los estudios universitarios en nuestro pas, concluir la estructura y los detalles de la mejor respuesta que podemos dar a las exigencias del futuro Espacio Europeo de Educacin Superior. Por ello, partimos de las cinco titulaciones que cubren en la actualidad este campo: I I I I I Diplomatura en Ciencias Empresariales Licenciatura en Administracin y Direccin de Empresas Licenciatura en Economa Licenciatura en Ciencias Actuariales y Financieras (2 ciclo) Licenciatura en Investigacin y Tcnicas de Mercado (2 ciclo)
La actual Diplomatura es Turismo ha sido objeto de un Proyecto especfico previo, razn por la cual no es contemplada junto con las anteriores, si bien el equipo de redaccin de ste no quiere dejar de manifestar que, dado el perfil de gestin con el que actualmente se imparte en muchas de las universidades espaolas, incluso dentro de la propias Facultades de Ciencias Econmicas y Empresariales, bien podra haberse integrado junto a stas. La reflexin previa para llevar a cabo este Proyecto no parte de cero, porque existen antecedentes que representan un slido respaldo a los trabajos desarrollados: I Participacin de la Licenciatura de Administracin y Direccin de Empresas en el Proyecto Tuning. El representante espaol en dicho programa, Prof. Dr. D. Rafael Bonete Perales, es miembro del proyecto que presentamos.
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I Red Universitaria de Administracin y Direccin de Empresas para la armonizacin europea patrocinado por la Comunidad de Madrid (una experiencia previa). Todas las Universidades que forman parte de esta red participan en este proyecto. I Experiencia piloto en la Licenciatura de Administracin y Direccin de Empresas en Andaluca. Igualmente en la Licenciatura de Administracin y Direccin de Empresas figura como Licenciatura piloto en la Comunidad Autnoma de Andaluca, participando las nueve universidades existentes en dicha Comunidad Autnoma (Universidad de Sevilla, Universidad Pablo de Olavide, Universidad de Granada, Universidad de Crdoba, Universidad de Cdiz, Universidad de Jan, Universidad de Almera, Universidad de Mlaga y la Universidad de Huelva). I La red europea CEMS (Community of European Management Schools). Creada en 1988 y formada en la actualidad por escuelas y universidades de 17 pases europeos, de la que ESADE es miembro fundador. I La Confederacin Espaola de Decanos de Economa y Empresa (CONFEDE). La CONFEDE viene trabajando desde hace dos aos en el estudio y conocimiento de las implicaciones de la construccin del Espacio Europeo de Educacin Superior para el rea de Economa y Empresa. En sus cuatro ltimas reuniones se ha tratado esta cuestin de manera prioritaria. En dichas reuniones han participado todas las Facultades que imparten ttulos oficiales de Economa y de Empresa de todas las Universidades espaolas (tanto pblicas como privadas), por lo que parece razonable que sea ste un foro privilegiado de debate de las posibles propuestas a incorporar en el nuevo panorama de Educacin Superior. OBJETIVOS GENERALES DEL PROYECTO: 1. Impulsar desde las propias universidades espaolas la realizacin de estudios y supuestos prcticos para el futuro diseo de los planes de estudio y de ttulos oficiales de grado adaptados al Espacio Europeo de Educacin Superior en los campos de la Economa y de la Empresa. 2. Elaborar un Libro Blanco con la propuesta de los ttulos de grado que recoja el resultado del estudio realizado. OBJETIVOS ESPECFICOS DEL PROYECTO: 1. Anlisis de los estudios que en Europa se hayan adaptado o estn en proceso de adaptacin al Espacio Europeo de Educacin Superior.
2. Anlisis de la oferta y la demanda de las titulaciones en las diferentes universidades espaolas, lo que permitir conocer la aceptacin actual de dichos estudios. 3. Definicin de los perfiles profesionales de los futuros titulados y su relacin con las competencias transversales (genricas) y especficas que deben adquirirse.
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PREMBULO
4. Diseo de los contenidos generales del ttulo, indicando en cada caso el nivel y profundidad de los conocimientos, as como las competencias mencionadas anteriormente. 5. Valoracin del nmero de horas de trabajo del estudiante que se correspondan con los contenidos definidos, as como la consiguiente asignacin de crditos europeos (ECTS). 6. Especificaciones concretas que habra que incluir en el Suplemento Europeo al Ttulo. 7. Definicin de los criterios e indicadores especficos del proceso de evaluacin de la calidad de los estudios propuestos. UNIVERSIDADES PARTICIPANTES En total participan 55 universidades que imparten las titulaciones objeto de estudio en el proyecto: A Corua, Alcal de Henares, Alfonso X el Sabio, Alicante, Almera, Autnoma de Barcelona, Autnoma de Madrid, Barcelona, Burgos, Cdiz, Cantabria, Carlos III, Castilla-La Mancha, Complutense de Madrid, Deusto, Europea de Madrid, Extremadura, Girona, Granada, Huelva, Internacional de Catalua, Islas Baleares, Jaume I, La Laguna, La Rioja, Las Palmas de Gran Canaria, Len, LLeida, Mlaga, Miguel Hernndez, Mondragn, Murcia, Oberta de Catalua, Oviedo, Pablo Olavide, Pas Vasco, Politcnica de Cartagena, Politcnica de Valencia, Pompeu Fabra, Pontificia de Comillas, Pontificia de Salamanca, Pblica de Navarra, Rey Juan Carlos, Ramn Lull, Rovira i Virgili, Salamanca, UNED, San Pablo-Ceu, Santiago de Compostela, Sevilla, Valencia, Valladolid, Vic, Vigo, Zaragoza.
DESARROLLO DEL PROYECTO (METODOLOGA) Este Proyecto nace como fruto del inters de las Facultades en las que se imparten estudios de Economa y Empresa por trabajar para mejorar la estructura de dichos estudios y participar de manera activa en la construccin del Espacio Europeo de Educacin Superior en su campo de especializacin. Es por ello que aparecen representadas de manera directa, respaldando este Proyecto, 55 universidades. Para alcanzar los objetivos especficos propuestos ms arriba, la metodologa de trabajo se corresponde con la especificada en el anexo 4 de la II Convocatoria de ayudas para el diseo de planes de estudio y ttulos de grado de la ANECA. El trabajo se ha desarrollado mediante comisiones y grupos de trabajo que han discutido y elaborado diversos documentos para ser debatidos y aprobados en las diversas sesiones plenarias que se han establecido al respecto. En la reunin de la CONFEDE, celebrada en Mlaga los das 6 y 7 de Noviembre de 2003, se acord la constitucin de un reducido grupo de trabajo, que posteriormente dar lugar a la constitucin de las distintas comisiones encargadas de la elaboracin de propuestas, en las que participarn todas las universidades adheridas a este proyecto, todas ellas debatidas y aprobadas en el seno de los res-
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pectivos plenarios, establecindose a tal efecto un procedimiento para la presentacin y debate de enmiendas formales. El citado grupo est compuesto por los siguientes miembros: I I I I I I I M. Concepcin Lpez Fernndez, Universidad de Cantabria Marcos Sanso Frago, Universidad de Zaragoza Rafael Bonete Perales, Universidad de Salamanca Mara ngeles de Frutos, Universidad Carlos III, Madrid Xavier Mendoza, ESADE-Universidad Ramn Llull Joaqun Maruhenda Fructuoso, Universidad de Alicante Lzaro Rodrguez Ariza, Universidad de Granada
Inicialmente, form parte del mismo D. Jos Ruiz, decano en la Universidad de Cdiz, quin ces en su cargo durante el desarrollo del Proyecto. Posteriormente, en reunin de 31 de marzo de 2004, se acuerda constituir dos subcomisiones, que, junto con la anterior, se responsabilicen de las propuestas para sendos ttulos de grado en Economa y Empresa: Subcomisin de Economa COORDINADORA: I Concepcin Lpez (U. Cantabria) VOCALES: I I I I Jordi Caballe (U. Autnoma de Barcelona) Carmen Muoz (U. Pas Vasco) Josefa Fernndez Arufe (U. Valladolid) Javier Zornoza (U. Complutense de Madrid)
Subcomisin de Empresa COORDINADOR: I Marcos Sanso (U. Zaragoza) VOCALES: I I I I Daniel Buenda (U. Murcia) Sergio Martn (U. Las Palmas de G.C.) Alberto de Miguel (U. Salamanca) Antonio Vico (U. Jaume I)
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PREMBULO
I Javier Landa (U. Sevilla) Para facilitar el seguimiento de toda la informacin que ha ido generndose mientras se trabajaba en este Proyecto, se puso a disposicin de todas las universidades participantes, y de todos los interesados en general, un entorno web donde se han incluido todos los materiales preparados. Este entorno ha permitido acceder a: I I I I I Documentacin genrica del Espacio Europeo de Educacin Superior Documentacin generada por cada grupo de trabajo Listado de miembros de las comisiones de trabajo Listado de participantes en el proyecto Observaciones enviadas por distintos colectivos
La direccin es www.ugr.es/local/economia
2.
EL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIN SUPERIOR
2. El Espacio Europeo de Educacin Superior1
En las ltimas dcadas se ha producido una expansin sin precedentes del sistema educativo universitario que ha ampliado notablemente el alcance de la Universidad en la sociedad espaola. En efecto, el Sistema Universitario Espaol ha aumentado el nmero de estudiantes de forma muy importante en las ltimas dcadas. Entre los cursos acadmicos 1984/1985 y el 2001/2002, el nmero de estudiantes se ha incrementado en unos 740.000 (un 48.5%), de los cuales, aproximadamente, la mitad han correspondido a la rama de ciencias jurdicas y sociales, con un incremento cercano a los 340.000 estudiantes (Consejo de Universidades, 2002 y Bricall, 2000) El crecimiento de la demanda, no obstante, ha presentado un desequilibrio en la distribucin de la matrcula segn las ramas de enseanza. En los ltimos aos se ha producido una disminucin significativa en las ramas de humanidades, mientras que las ramas tcnicas se han incrementado de forma espectacular, y tambin de forma muy significativa las ciencias sociales y jurdicas. El caso concreto de las titulaciones objeto de atencin en este Libro Blanco ser analizado posteriormente. Todo este crecimiento se ha materializado en la creacin de nuevas universidades, alcanzando actualmente un total de setenta universidades, en las que predominan las universidades pblicas, distribuyndose de la siguiente forma: (a) 48 universidades pblicas; (b) 18 universidades privadas y de la Iglesia;
Esta parte ha sido elaborada por la profesora Mara del Mar Fuentes Fuentes, de la Universidad de Granada.
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(c) 2 universidades internacionales; (d) 2 universidades no presenciales; adems de nuevas titulaciones. En estas ltimas dcadas tambin se han producido otros cambios, tales como la ampliacin y diversificacin de la oferta curricular, proporcionando mayor libertad al alumno para el diseo de su perfil formativo. En el mbito de investigacin, la Universidad espaola ha experimentado un desarrollo importante en la actividad investigadora con la Ley Orgnica 11/1983, de 25 de agosto, de Reforma Universitaria (LRU) y la Ley 13/1986 de Fomento y Coordinacin General de la Investigacin Cientfica y Tcnica. La LRU introdujo incentivos a la realizacin de Investigacin y Desarrollo (I+D) con contrato o en colaboracin con el sector privado, sentando las bases para una cultura de colaboracin poco desarrollada hasta entonces. Con la Ley 13/1986 se establece el Plan Nacional de Investigacin Cientfica y Desarrollo Tecnolgico para el fomento y la coordinacin general de la investigacin cientfica y tcnica que corresponde al Estado, y se crea la Comisin Interministerial de Ciencia y Tecnologa (CICYT), como rgano de planificacin, coordinacin y seguimiento del Plan Nacional. Desde el Primer Plan Nacional de I+D de 1988 hasta el actual, se ha conseguido aumentar notablemente la capacidad del sistema pblico de I+D y su apertura hacia los sectores productivos. En el mbito administrativo, la estructura emanada de la LRU supuso una democratizacin del funcionamiento universitario, permitiendo y fomentando la participacin de todos los miembros de la comunidad universitaria en la toma de decisiones. Pero el cambio no slo se produjo en las funciones docentes, investigadora y de gestin, sino que la filosofa de orientacin al mercado comenz a potenciarse, inicindose un creciente proceso de extensin y colaboracin universitaria con su entorno (instituciones pblicas, empresas, entidades culturales, etc.). Con respecto a las actividades de mejora de la calidad, hasta el momento se han puesto en marcha dos planes nacionales. El I Plan Nacional de Calidad de las Universidades (PNECU), que entr en funcionamiento entre 1995 y 2000, impuls el desarrollo de la evaluacin institucional de la calidad en las universidades espaolas y supuso la elaboracin de una metodologa comn para el desarrollo de los procesos de evaluacin de las titulaciones, los departamentos y de los servicios. Esta metodologa se basa en tres pilares: autoevaluacin, evaluacin externa por pares y publicacin de los resultados. Asimismo, el PNECU facilit los instrumentos necesarios para la recogida de datos y las guas que dan soporte a los comits de evaluacin. Dos iniciativas precedieron a su implantacin; en primer lugar, el Programa Experimental de Evaluacin de la Calidad del Sistema Universitario (1992-1994) y, en segundo lugar, el Proyecto Piloto Europeo (1994-1995), que reuni en una misma orientacin metodolgica la evaluacin de la enseanza superior de los diecisiete pases participantes. El II Plan de la Calidad de las Universidades (PCU) fue establecido por el Real Decreto 408/2001, de 20 de abril, con una vigencia de seis aos, con la voluntad explcita de fomentar la implantacin de sistemas de calidad en las universidades espaolas, si bien ha sido recientemente suspendido, habindose iniciado una va hacia la acreditacin de las titulaciones.
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Es evidente que esta evolucin reciente de las universidades espaolas ha estado apoyada en el marco jurdico que ha establecido la poltica educativa en general y la poltica universitaria en particular. Este entramado legal se compone por una amplia gama de disposiciones normativas de diverso rango, todas ellas presididas por la Constitucin Espaola de 27 de diciembre de 1978, donde quedan recogidos, entre otros aspectos relativos a la educacin, la libertad de ctedra (art. 20.1.c. y art. 20.4) y la autonoma de las universidades (art. 27.10). En un nivel inmediatamente inferior hallamos dos disposiciones que, si bien actualmente no tienen vigencia, no cabe duda que han marcado las pautas de comportamiento de nuestras universidades. Nos referimos a Ley 4/1970, de 4 de agosto, General de Educacin y Financiacin de la Reforma Educativa y la Ley Orgnica 11/1983, de 25 de agosto, de Reforma Universitaria (LRU). Actualmente nos encontramos an en un perodo de transicin en el que ha de adaptarse una numerosa reglamentacin bajo los fundamentos de la Ley Orgnica 6/2001, de 21 de diciembre de Universidades (LOU), que afecta tanto a las comunidades autnomas como a las propias universidades. Finalmente, no pueden obviarse las directrices del Espacio Europeo de la Educacin Superior (Declaracin de Bolonia, 1999), que marcarn el futuro inmediato de nuestra enseanza universitaria. La LRU dio cumplimiento al mandato contenido en el artculo 27.10 de la Constitucin y sent las bases para la reforma de la enseanza universitaria. Los principios de la LRU se encontraban enunciados en su primer artculo, en el que se deca: El servicio pblico de la educacin superior corresponde a la Universidad que lo realiza mediante la docencia, el estudio y la investigacin. Por tanto, sus funciones eran: La creacin, desarrollo, transmisin y crtica de la ciencia, de la tcnica y de la cultura.
La preparacin para el ejercicio de actividades profesionales que exijan la aplicacin de conocimientos y mtodos cientficos o para la creacin artstica. El apoyo cientfico y tcnico al desarrollo cultural, social y econmico, tanto nacional como de las Comunidades Autnomas. La extensin de la cultura universitaria.
En gran medida, los objetivos que se plasmaron en la LRU actualmente se encuentran superados, ya que se han establecido los cimientos de la autonoma universitaria, la democratizacin de los rganos de gobierno, el acceso de todas las clases sociales a estudios universitarios, la creacin de nuevas universidades, la estructura departamental, nuevos planes de estudio, introduccin de optatividad en los currculos, la desvinculacin entre los conceptos de centro y de ttulo, una modernizacin cientfica y docente en un grado aceptable, etc. Con la Ley Orgnica de Universidades se pretende lograr una adaptacin a las nuevas exigencias del entorno y solucionar los problemas ms importantes de la Universidad espaola en la actualidad, que se enuncian como: I Falta de agilidad y eficacia en la gestin universitaria.
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I Necesidad de mejorar el sistema de seleccin del profesorado. I Necesidad de una mayor movilidad de profesores y alumnos. I Ausencia de instrumentos que potencien suficientemente la actividad investigadora de la Universidad. I Dificultades de conexin entre Universidad y Sociedad. I Insuficiencia de los instrumentos para evaluar la calidad. La promulgacin de la LOU supuso o debera haber supuesto modificaciones en una multitud de direcciones: rganos de gobierno, gestin interna, sistemas de financiacin, distribucin de competencias entre el estado, las comunidades autnomas y la institucin universitaria, el rgimen del profesorado, el acceso de estudiantes a la Universidad, etc. Una valoracin de esta normativa sobrepasa los propsitos del presente Libro Blanco, pero consideramos de inters resaltar algunos de los cambios que supone esta normativa, de acuerdo al contenido expresado en su exposicin de motivos: Cambios en las condiciones y requisitos para la creacin, reconocimiento, funcionamiento y rgimen jurdico de las Universidades, de acuerdo a la naturaleza pblica o privada de las mismas. La Ley pretende introducir para las Universidades privadas exigencias ya requeridas a las Universidades pblicas, teniendo en cuenta que ambas persiguen unos mismos objetivos y se implican en la mejora de la calidad del sistema en su conjunto. Cambios en las funciones de gobierno, representacin, control y asesoramiento, correspondiendo cada una de stas a un rgano distinto en la estructura de la Universidad. La Ley pretende reforzar los procesos ejecutivos de toma de decisiones por parte del Rector y del Consejo de Gobierno, adems de establecer esquemas de coparticipacin y corresponsabilidad entre sociedad y la Universidad. Para ello define las competencias del Consejo Social como rgano de supervisin de todas las actividades de carcter econmico de la Universidad y el rendimiento de sus servicios. Cambios en el Consejo de Coordinacin Universitaria, como mximo rgano consultivo y de coordinacin del sistema universitario. Configurado como foro de encuentro y debate entre las tres administraciones que convergen en el sistema universitario (estatal, autonmica y universitaria), incorpora la participacin de las universidades privadas, si bien con ciertas restricciones cuando se traten cuestiones que slo afecten a las Universidades pblicas. Una de las principales innovaciones de la Ley viene dada por la introduccin en el sistema universitario de mecanismos externos de evaluacin de su calidad. Para ello se cre la Agencia Nacional de Evaluacin de la Calidad y Acreditacin que, de manera independiente, desarrolla la actividad evaluadora del sistema universitario espaol, midiendo el rendimiento del servicio pblico de la enseanza superior, tanto las enseanzas como la actividad investigadora, docente y de gestin, as como los servicios y programas de las Universidades. Las enseanzas y ttulos se regulan mediante el esta-
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blecimiento de garantas en cuanto a la calidad de los ttulos oficiales y los planes de estudio, con distintos niveles de control de su adecuacin a la legalidad vigente y a parmetros mnimos de calidad. A partir de la entrada en vigor de la Ley, los planes de estudio deben ser evaluados tras un periodo inicial de implantacin. La Ley establece cambios en los mbitos de investigacin, otorgando importancia a la formacin de investigadores y su movilidad. Asimismo, contemplan distintos tipos de estructuras, incluida la creacin de empresas de base tecnolgica, para difundir y explotar sus resultados en la sociedad. Para propiciar la movilidad y la igualdad en las condiciones de acceso a los estudios universitarios, la Ley prev una poltica activa y diversificada de becas y ayudas al estudio, en consonancia con la implantacin del distrito universitario abierto. La Ley establece un procedimiento de seleccin diferenciado para el acceso a los cuerpos docentes (Catedrticos de Universidad, Profesores Titulares de Universidad, Catedrticos de Escuelas Universitarias, Profesores Titulares de Escuelas Universitarias), requiriendo la habilitacin nacional previa, desarrollado mediante el Real Decreto 774/2002, de 26 de julio, por el que se regula el sistema de habilitacin nacional para el acceso a Cuerpos de Funcionarios Docentes Universitarios y el rgimen de los concursos de acceso respectivos. Asimismo, se crean nuevas figuras contractuales para el profesorado, como la del Profesor Ayudante Doctor y la de Profesor Contratado Doctor, y se introducen criterios de calidad para la contratacin estable de este profesorado por parte de las Universidades. A este respecto, se posibilita la contratacin de profesorado no funcionario de hasta un mximo del cuarenta y nueve por ciento, cuya regulacin y rgimen jurdico sern competencia de las Comunidades Autnomas. Igualmente, la Ley fomenta el principio bsico de la movilidad, as como las medidas que contiene tanto para el profesorado funcionario como para el profesorado contratado. La Ley reconoce expresa la autonoma econmica y financiera de las Universidades, admitiendo la creacin de fundaciones o entidades jurdicas que permitan perseguir los objetivos propios de la Universidad con mayor agilidad. No obstante, el cambio de gobierno recientemente producido, las dificultades prcticas de puesta en marcha de algunos de los aspectos claves contemplados por la LOU, tal como la habilitacin del profesorado, junto con el cuestionado funcionamiento de la ANECA, auguran prximas modificaciones. En cualquier caso, quiz la cuestin que ms habr de ser tenida en cuenta en el futuro inmediato es el hecho de que en la Unin Europea se ha iniciado el proceso para promover la convergencia entre los sistemas nacionales de educacin, que permitir desarrollar un Espacio Europeo de Educacin Superior antes del 2010. Concretamente, en 1998, con la Declaracin de la Sorbona, varios pases europeos lanzaron una propuesta para promover la convergencia entre los sistemas nacionales de educacin superior. En 1999, los Ministros de Educacin de cada pas miembro de la UE refrendaron esta idea con la firma de la Declaracin de Bolonia (1999), con los siguientes objetivos:
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1. Adopcin de un modelo de titulaciones basado en dos ciclos principales: un ciclo de grado, con una orientacin profesional que facilite la insercin laboral; y un ciclo de postgrado, con una orientacin de especializacin, investigadora o cientfica (Master y Doctorado). 2. Establecimiento del denominado Sistema Europeo de Transferencia de Crditos (ECTS), es decir, una unidad de valoracin de la actividad acadmica en la que se integran armnicamente tanto las enseanzas tericas y prcticas, as como otras actividades acadmicas dirigidas que contemple el volumen de trabajo que el estudiante debe realizar para superar cada una de las asignaturas (clases presenciales, trabajos prcticos, trabajo en bibliotecas, etc.). 3. Desarrollo de un sistema de titulaciones fcilmente comprensible y comparable mediante la introduccin del suplemento europeo al ttulo. 4. Promocin de la movilidad para estudiantes, profesores, investigadores y el personal tcnico-administrativo en Europa. 5. Esfuerzo por la mejora de la calidad de las instituciones a travs de procedimientos contrastados de evaluacin y acreditacin nacionales y supranacionales. 6. Promocin de la educacin y formacin continua a lo largo de la vida profesional. Las repercusiones de esta iniciativa son mltiples y afectan no slo a la estructura de las actuales titulaciones oficiales, sino que suponen definir los contenidos y el perfil profesional de cada titulacin; establecer objetivos curriculares bsicos que capaciten para el ejercicio profesional; expresar la duracin en nmero de crditos europeos; acercar la duracin real de los estudios al nmero de aos que tienen las titulaciones; introducir nuevas titulaciones basadas en contenidos y perfiles profesionales de actualidad; respetar la identidad nacional (tradicin cultural y cientfica); etc. Asimismo, tambin supone modificaciones en muchos de los elementos del diseo curricular (objetivos logocntricos y psicocntricos, mtodos de enseanza, tutoras, sistemas de evaluacin, etc.), y otorga un mayor protagonismo al profesorado y los estudiantes al centrarse en el aprendizaje en lugar de la enseanza pasiva. Se trata, por tanto, de un cambio paradigmtico, pues el quicio de la reforma no est en la acomodacin de los contenidos de los planes de estudio a una nueva estructura, sino una transformacin ms profunda que requerir modificaciones en la mentalidad de la comunidad universitaria (Docampo, 2001). Adems, recientemente, la Comisin de las Comunidades Europeas (2003) ha abierto un debate sobre el papel de las universidades en la sociedad y economa del conocimiento en Europa, y sobre las condiciones en las que podrn desempear efectivamente dicho papel. Segn la Comisin, la economa y la sociedad del conocimiento nacen de la combinacin de cuatro elementos interdependientes: I La produccin del conocimiento, esencialmente por medio de la investigacin cientfica.
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I La transmisin del conocimiento mediante la educacin y la formacin. I La difusin del conocimiento a travs de las tecnologas de la informacin y la comunicacin. I La explotacin del conocimiento a travs de la innovacin tecnolgica. Las universidades tienen un papel clave puesto que participan en todos los procesos de investigacin, educacin e innovacin. Son un innegable motor de desarrollo de la economa que se pone de manifiesto con varios datos (Comisin Europea, 2003): I Emplean al 34% de los investigadores europeos, y se encargan del 80% de la investigacin bsica llevada a cabo en Europa. I Refuerzan la competitividad europea a travs de la imparticin de una formacin cada vez ms cualificada a un mayor nmero de alumnos. En este sentido, un tercio de los europeos trabajan en sectores que exigen un alto nivel de conocimientos, y tales sectores por s solos, dieron lugar a la creacin de la mitad de los nuevos puestos de trabajos generados entre 1999 y 2000. I Contribuyen al logro de los objetivos de la estrategia de Lisboa, especialmente los relativos al empleo, la cohesin social y la mejora del nivel educativo general en Europa. En el 2001, la tasa de empleo de los titulados de enseanza superior se situaba en un 84%, casi 15 puntos por encima de la media global de todos los niveles de enseanza. Este mismo informe tambin seala los profundos cambios, y por tanto, cules son los desafos para las universidades del mundo y, en especial, para las europeas: EL AUMENTO DE LA DEMANDA DE FORMACIN SUPERIOR. Se mantendr en los prximos aos una tendencia de crecimiento del nmero de estudiantes de educacin superior, as como unas nuevas necesidades en materia de aprendizaje permanente. El problema que se plantea es la absorcin de dicha demanda creciente, considerando unos recursos humanos y financieros limitados. Todo ello tratando de mantener y reforzar la calidad de la investigacin y la enseanza, as como ofreciendo un acceso amplio, equitativo y democrtico a la enseanza superior. LA INTERNACIONALIZACIN DE LA EDUCACIN Y LA INVESTIGACIN. La competencia entre universidades, y entre stas y dems instituciones (pblicas o privadas), se ha visto acrecentada ante el fenmeno de la internacionalizacin que las TICs han propiciado. Esto tiene importancia en cuanto que las dotaciones econmicas asignadas a las universidades dependen cada vez ms de criterios de competitividad. Por tanto, atraer y conservar a los mejores investigadores ser una cuestin cada vez ms reida. En este aspecto, las universidades europeas estn en desventaja con respecto a las de Estados Unidos. Las universidades norteamericanas atraen a un mayor nmero de estudiantes y retienen en mayor medida a los doctores. Una justificacin se encuentra en la mayor rigidez del mercado laboral o en la falta de espritu emprendedor, que deriva en menor financiacin de la investigacin, menores relaciones con el mundo industrial y menor nmero de patentes y nuevas empresas tecnolgicas.
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DESARROLLAR UNA COOPERACIN ESTRECHA Y EFICAZ ENTRE LAS UNIVERSIDADES Y LA INDUSTRIA. La mejora de la competitividad puede lograrse con la transferencia de los conocimientos de las universidades al mundo empresarial y a la sociedad. Para ello se cuenta con dos mecanismos esenciales: la concesin de licencias de derechos de la propiedad intelectual y la creacin de nuevas empresas, especialmente tecnolgicas. El reto de las universidades es, por tanto, intensificar la cooperacin entre las universidades y el mundo industrial, fomentado activamente los contactos eficaces entre ambas partes y la explotacin de los resultados. LA MULTIPLICACIN DE LOS LUGARES DE PRODUCCIN DE CONOCIMIENTOS. A los tradicionales vnculos entre las universidades de una determinada regin y las industrias que las rodean, se han aadido nuevas relaciones, no siendo la proximidad el nico criterio a la hora de establecer relaciones. Asimismo, las empresas de alta tecnologa tienden a situarse al lado de las mejores universidades. stas tendrn que analizar su funcin y contribucin al proceso de innovacin tecnolgica, su vinculacin con las empresas y las relaciones entre las propias universidades. LA REORGANIZACIN DE LOS CONOCIMIENTOS. En los ltimos aos se han manifestado dos tendencias de sentido contrario al respecto. Por un lado, hay cada vez una mayor diversificacin y especializacin de los conocimientos, dando lugar a campos de investigacin y enseanza muy especficos y precisos. Por otro, los grandes problemas de la sociedad (desarrollo sostenible, nuevas enfermedades, la gestin de riesgos, etc.) requieren del mundo acadmico una respuesta interdisciplinar. Sin embargo, en el caso de la enseanza, las universidades suelen mantener su organizacin en funcin del sistema tradicional de disciplinas. En el caso especial de la investigacin, la reorganizacin de conocimientos se traduce en cierta confusin entre la investigacin bsica y la aplicada. Mientas que la investigacin bsica en las universidades norteamericanas es un atractivo para la industria, que por otro lado, aporta una importante financiacin, las universidades europeas tienden a efectuar para las empresas investigaciones de carcter directamente aplicado o prestan servicios cientficos. Un exceso de investigacin de este tipo podra hacer peligrar su capacidad de contribuir al desarrollo de los conocimientos. LA APARICIN DE NUEVAS EXPECTATIVAS. Adems de la misin bsica de produccin y transmisin de conocimientos, la Universidad debe responder a las nuevas necesidades de educacin y formacin surgidas por la economa y sociedad del conocimiento, entre las que destacan: mayor enseanza cientfica y tcnica, y la necesidad de competencias transversales y de posibilidades de aprendizaje permanente. Esto requiere una mayor permeabilidad entre los diferentes niveles de enseanza y de las condiciones de acceso, mayor apertura hacia la industria, mejora de los servicios prestados a estudiantes y diversificacin de la formacin en funcin de destinatarios, contenidos y mtodos de enseanza. Asimismo, frente a la sociedad en general, la Universidad debe convertirse an ms en un centro de reflexin sobre el saber, as como en un foro de debate y de dilogo entre cientficos y ciudadanos. Adems, dado que la Universidad se financia con importantes fondos pblicos y privados, y los conocimientos que produce y transmite tienen una significativa repercusin en la economa y sociedad, tambin debe ser responsable de su funcionamiento, gestin y presupuestos ante sus patrocinadores y ciudadanos. Esto se traduce en una mayor presin para que se incorporen representantes del mundo no acadmico a sus estructuras de gestin y gobierno.
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Conseguir que los retos anteriormente descritos sean superados ser posible en la medida que se logren unos objetivos comunes. La Comisin Europea (2003) considera que para convertir las universidades en un referente a nivel internacional, utilizando su mximo potencial, se requiere del cumplimiento simultneo de los siguientes objetivos: 1. Garantizar que las universidades europeas dispongan de recursos duraderos y los utilicen eficientemente. Uno de los problemas que acucian a la mayor parte de las Universidades europeas es su deficiente financiacin. En ninguno de los pases miembros se han aumentado los gastos en enseanza superior de manera proporcional al incremento del nmero de estudiantes. La Unin Europea destina un 1.1% de su PIB a esta educacin, frente al 2.3% que destina Estados Unidos. En el Consejo Europeo de Barcelona de marzo de 2002, la Unin se ha fijado como objetivo incrementar el gasto en investigacin hasta alcanzar el 3% de su PIB. Los medios propuestos para lograr el primer objetivo son: I Aumento y diversificacin de los ingresos de las Universidades. I Utilizacin ms eficaz de los recursos financieros disponibles. I Lograr una mayor eficacia de la explotacin de los resultados del trabajo cientfico. 2. Reforzar la excelencia, tanto en investigacin como en enseanza. El logro de la excelencia debe realizarse de forma convergente y coherente en toda Europa, a fin de que los esfuerzos no pierdan valor. Los medios para lograr el mismo son los siguientes: I Creacin de las condiciones de excelencia necesarias dentro del mbito de las propias universidades, mediante la generacin de un contexto de planificacin y financiacin a largo plazo, la existencia de estructuras y prcticas de gestin eficaces y el desarrollo de la capacidad interdisciplinaria. I Desarrollo de centros y redes europeas que apoyen y difundan la excelencia acadmica e investigadora. I La excelencia en los recursos humanos, potenciando el atractivo de los estudios y carreras cientficas y tcnicas y las salidas profesionales tras los estudios de postdoctorado. 3. Lograr una mayor apertura hacia el exterior e incrementar su atractivo a escala internacional. Las universidades europeas funcionan en un entorno cada vez ms globalizado y deben competir a la hora de atraer y retener a los mejores talentos del mundo. En este tercer objetivo, las directrices se orientan hacia: I Una mayor apertura internacional mediante mejores condiciones para la entrada y residencia de estudiantes de terceros pases. I Desarrollo local y regional a travs de la creacin de estructuras de colaboracin entre empresas y universidades, parques tecnolgicos, redes universitarias regionales o la
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integracin de la dimensin regional en los proyectos y programas europeos de investigacin, educacin y formacin. Desde el punto de vista de la normativa a nivel nacional, La Ley Orgnica de Universidades, en su exposicin de motivos, seala como uno de sus objetivos promover la integracin de las Universidades en el Espacio Europeo de Enseanza superior. Para ello, en su Ttulo XIII contempla una serie de artculos para posibilitar las reformas necesarias en las estructuras de los estudios: Integracin del sistema espaol en el Espacio Europeo de Enseanza Superior (art. 87). Adopcin del Suplemento Europeo al Ttulo (art. 88.1). Reforma de los ciclos educativos (art. 88.2). Adopcin del crdito europeo (art. 88.3). Fomento de la movilidad de estudiantes y profesores (arts. 88.4 y 89.4).
Asimismo, el artculo 88 establece otro conjunto de medidas que afectan directamente al profesorado de las universidades de los estados miembros de la Unin Europea en relacin a la habilitacin, los concursos de acceso y la movilidad en el Espacio Europeo de Enseanza Superior. Como un paso ms de la integracin del sistema universitario espaol en el Espacio Europeo de Enseanza Superior, el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte difundi, en febrero de 2003, un documento marco donde estableca una serie de propuestas bsicas de actuacin al respecto. Ms concretamente, se trataba de una serie de propsitos del Gobierno sobre: El establecimiento de una normativa jurdica por la que se establezca el crdito europeo como unidad de medida del haber acadmico. En este caso, el compromiso se estableci para un plazo no superior a dos meses, en el cual remitira dicha normativa al Consejo de Coordinacin Universitaria (p. 7). Elaboracin de una norma jurdica de carcter general que defina y regule las nuevas modalidades cclicas de las enseanzas oficiales, partiendo de un catlogo de titulaciones de primer nivel. El esquema seguido ser el de la Declaracin de Bolonia y se respetarn las directivas europeas vigentes para una determinada titulacin acadmica o profesional.
Actualmente nos encontramos a la espera de la poltica que, a este respecto, habr de establecer el Gobierno. En grandes lneas, las disyuntivas a definir son, entre otras: 1. En los estudios de grado: Requisito de 240 crditos europeos para obtener el ttulo oficial de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto. Requisito de 180 a 240 crditos europeos para obtener el ttulo oficial de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto.
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Catlogo restringido de titulaciones con validez en el territorio nacional o mayor libertad a las universidades para creacin de ttulos propios.
2. En el postgrado: El ttulo Master es un requisito para acceder al doctorado. Posibilidad de flexibilidad de la opcin anterior para circunstancias extraordinarias, exigiendo slo haber cursado un nmero de crditos del programa Master. Flexibilidad de la primera opcin para determinados tipos de Master en funcin de sus objetivos y contenidos formativos.
En relacin a las disyuntivas planteadas, son muchas las incgnitas que existen sobre las futuras configuraciones de las titulaciones en Economa y Empresa. Hasta el momento, han sido varias las reuniones de Decanos de Facultades de Ciencias Econmicas y Empresariales, tanto nacionales como a nivel autonmico, en las cules se ha debatido sobre estas cuestiones. Este Libro Blanco pretende colaborar a aclarar la realidad actual de estas titulaciones y su posible futuro en el marco del Espacio Europeo de Educacin Superior.
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LA ADAPTACIN DE LOS ESTUDIOS DE ECONOMA Y EMPRESA AL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIN SUPERIOR: LA EXPERIENCIA EN EL RESTO DE EUROPA
3. La adaptacin de los estudios de Economa y Empresa al Espacio Europeo de Educacin Superior: la experiencia en el resto de Europa
En este contexto, parece lgico analizar lo que ya han hecho o estn haciendo en el resto de pases europeos en lo que respecta a la adaptacin de los estudios de Economa y Empresa al Espacio Europeo de Educacin Superior. A tal efecto, hemos optado, en primer lugar, por fijarnos en aquellos pases culturalmente ms prximos a nosotros (Francia, Italia y Portugal). En segundo lugar, nos hemos detenido en un pas anglosajn (Reino Unido) al haber influido su sistema en la revisin de la educacin superior en Europa y ser uno de los pases firmantes de la Declaracin de la Sorbona. A continuacin, y dada la importancia de estos pases dentro del programa Scrates-Erasmus de nuestros centros, nos ha parecido relevante la adaptacin llevada a cabo por los Pases Bajos y Blgica. Hemos considerado, adems, que los cambios acaecidos en el mundo germano (Alemania y Austria) no est exentos de inters, al tener una situacin de partida muy diferente a la propia del EEES y, por lo tanto, la informacin obtenida nos ampliaba la visin. Por ltimo, nos hemos fijado en lo ms relevante del proceso de adaptacin llevado a cabo por un pas escandinavo (Suecia) como representativo de parte de las modificaciones llevadas a cabo por lo pases nrdicos. Por lo tanto, de los 37 pases que en la actualidad forman parte del EEES (aunque muy pronto van a ser 40 si tenemos en cuenta la Declaracin de Berln) nos vamos a centrar slo en 9, todos ellos de la UE-15, y que creemos representativos a la hora de poder sealar las tendencias generales del proceso de adaptacin en lo concerniente a los estudios de Economa y Empresa que han llevado a cabo las Universidades en gran parte del resto de Europa
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ADAPTACIN DE LOS ESTUDIOS DE ECONOMA Y EMPRESA AL ESPACIO EUROPEO
3.1. SNTESIS DE LA SITUACIN EN LOS PASES SELECCIONADOS FRANCIA Como es sabido, el 25 de mayo de 1998, con ocasin de la celebracin de los 800 aos de existencia de la Sorbona, Francia, a travs de su representante e iniciador del proyecto, el Ministro de Educacin Claude Allgre, se declar dispuesta a llevar a cabo una autntica revolucin copernicana en el mbito de la educacin superior. Posteriormente, tanto los ministros Jack Lang como Luc Ferry continuaron la labor de su antecesor, hasta convertir a Francia en uno de los pases ms avanzados en la materia que nos ocupa. El proceso se est llevando de forma escalonada desde el ao 2003 hasta el 2006, en el marco del sistema contractual que vincula a cada una de las universidades con el Ministerio de Educacin. En Francia se ha optado finalmente por el sistema L-M-D (Licence-Master Doctorat), tambin conocido como 3-5-8. La Licence se alcanza con 180 ECTS, mientras que el Master precisa de 120 y el Doctorado 180 ECTS. As como la duracin del Grado ser en 2006 comn, no ocurre lo mismo con las denominaciones del Grado. Por ejemplo, en la Universidad de Nantes est previsto que en septiembre de 2004 existan la Licence de DAdministration Economique et Sociale, La Licence de Science Economiques y La Licence de Gestion. Sin embargo, en la Universidad de Lyon II la oferta en nuestro campo, desde septiembre de 2003, es tambin de tres grados: Economie et Gestion, Economie + Sociologie (licence bi-disciplinaire) y Economie + Science politique (licence bi-disciplinaire). No hay, por tanto, en el pas galo una nica oferta de grados en todo el territorio nacional, pero se mantiene los 180 ECTS para los Grados en nuestro campo. ITALIA Italia, a travs de Luigi Berlinger, fue tambin uno de los cuatro pases impulsores de la Declaracin de la Sorbona. Por lo tanto, su compromiso con el EEES viene de lejos. En este pas tambin se ha optado por los 180 ECTS, los denominados Lauree Triennali, para el Grado y se mantiene una cierta diversidad con relacin a la denominacin del Grado en el campo de la Economa y de la Empresa. Por ejemplo, en la Universidad de Siena, desde el curso 2001-2002 se ofrecen: Scienze dell'economia e della gestione aziendale, Scienze Economiche, Scienze Statistiche. En la Universidad de Urbino se combina Empresa y Economa y se ofrecen siete posibilidades de Lauree Triennali. Lo anterior no impide que, adems, haya en gran parte de las universidades consultadas, tanto pblicas como privadas (Universit Bocconi), Grados de especializacin (Lauree Specialistiche). Como en el caso de Francia, tampoco en Italia hay dos nicas denominaciones de Grado para nuestro campo. De hecho, predomina la existencia de tres o ms denominaciones por centro. Debemos sealar, sin embargo, que en la actualidad hay un debate en la Universidad italiana sobre el grado de acierto de su acelerada adaptacin al EEES.
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PORTUGAL En Portugal la adaptacin a Bolonia est siendo algo lenta, aunque universidades de referencia en nuestro campo, como la Nova de Lisboa, se han comprometido a instaurar el crdito ECTS en el curso 2004-2005. No se ha tomado todava una decisin vinculante sobre la duracin de los Grados ni sobre la denominacin de los mismos. Sin embargo, a diferencia de lo que ocurre en los casos de Francia e Italia, los datos obtenidos (febrero de 2004) sobre el estado de las discusiones entre los profesores nos llevan a afirmar que es probable que se opte por los 240 ECTS y por mantener la divisin, como mnimo, entre Economa (Licenciatura em Economia) y Administracin de Empresas (Licenciatura em Gestao). No se descarta, sin embargo, que finalmente el gobierno opte por lo que estn haciendo en el resto de Europa (180ECTS). REINO UNIDO Aunque el Reino Unido fue, a travs de Tessa Blackstone, uno de los pases impulsores de la Declaracin de Bolonia, este pas no ha tomado medidas relevantes para llevar a cabo la adaptacin correspondiente de forma correcta (por ejemplo, no est extendido el uso de los ECTS) porque, en parte, el sistema no es nuevo para ellos. De hecho, el Reino Unido (gobierno e instituciones acadmicas) considera, errneamente, que su sistema de educacin superior cumple ya los estndares que se pretenden alcanzar con el EEES y que, por lo tanto, son los Estados de la Europa continental y no ellos quienes se tienen que adaptar. En todo caso, en este Estado, en la actualidad, aunque fuera del esquema del EEES, el Grado puede durar tres aos o cuatro aos y se mantienen un elevado nmero de Grados, reconocindose diferencias entre el Grado (Bachelor) en Economa y Empresa, aunque hay tambin combinaciones de ambos junto con el estudio de idiomas. Asimismo, hay diferencias apreciables entre el sistema ingls y el escocs. PASES BAJOS En los Pases Bajos ya ha entrado en vigor la normativa para adaptar sus instituciones de educacin superior al EEES, pero las distintas instituciones se estn adaptando a distinta velocidad. En todo caso, se espera que para el curso 2005-2006, en trminos generales, el sistema holands cumpla lo fundamental del EEES. En muchos casos (Groningen) se ha optado por un Grado de 3 aos, aunque en otros (Tilburg) se siguen manteniendo los cuatro aos aunque muy probablemente, por razones financieras, pasen en un futuro inmediato a tres con un Master de un ao. La oferta de Grados (Bachelor) es muy amplia. Por ejemplo, en la Universidad de Groningen, dentro de los estudios de Economa se ofrecen tres Grados distintos: Econometric and Operations Research, International Economics and Business y Economics.
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BLGICA Blgica se encuentra entre los ms avanzados en materia de adaptacin de su sistema educativo superior al EEES. De hecho, en este pas se ha decido poner en marcha los nuevos Grados en octubre de 2004. La duracin de los grados en nuestras materias es de tres aos (180 ECTS), tanto para la parte flamenca como francfona. La diversidad de grados es muy amplia. Por ejemplo, en la Universidad de Amberes se ofrecen dos Bachelor: Business Administration y Economic Policy Analisis. ALEMANIA El caso alemn es muy peculiar.Aunque entre los firmantes de la Declaracin de la Sorbona se encontraba el representante alemn, Jergen Ruettgers, Alemania ha sido uno de los pases que con ms lentitud se ha ido incorporado al proceso de Bolonia, si bien recientemente se ha aprobado una ley que obliga a cambiar el sistema tanto en las universidades como en las Fachhochschule (denominadas Universidades de Ciencias Aplicadas). El hecho de que la educacin superior sea una competencia de los Estados federados y no de la Federacin garantiza la diversidad de situaciones. La importancia de las Fachhochschule, en las que a menudo se imparten materias de Economa y Empresa, tampoco ha facilitado la homogenizacin del sistema dentro de Alemania. Por ejemplo, en Nortdrhein Westfalen el nuevo Bachelor tendr una duracin de 3 aos. En la Universidad de Gttingen (NiederSachsen) tambin han optado por los tres aos. En la Universidad de Mnich (Baviera) se ha tomado la misma decisin. Sin embargo, en Sachsen y en Berln, entre otros Lnder, todava no han decidido la duracin. Con relacin a la tradicional clasificacin entre Empresa (Betriebwirtschaftslehre) y Economa (Volkswirtschtslehre), se mantiene esta distincin, en trminos tericos, pero los Bachelor que se estn aprobando siguiendo el proceso de Bolonia tienen mltiples denominaciones, como puede ser BA en Economa Internacional o BA en Contabilidad o en Administracin de Empresas. AUSTRIA Las Universidades Austriacas estn obligadas por ley, la denominada Universittsgesetz (UG) 2002, a adaptarse al EEES a ms tardar durante el semestre de invierno de 2005-2006. Muchas de ellas se esperarn hasta esta fecha lmite. Por ley, el Grado en nuestro campo de inters tiene una duracin de tres aos (180 ECTS). Se mantiene la distincin, como en Alemania, entre Empresa (Betriebwirtschaftslehre) y Economa (Volkswirtschtslehre), pero tambin con mltiples denominaciones.
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SUECIA A finales de 2004 se espera tener aprobada la legislacin bsica para cambiar el sistema actual sueco y adaptarlo en su totalidad (hace aos que utilizan correctamente el sistema ECTS) al proceso de Bolonia. Ahora se est discutiendo entre la opcin 3+1 3+2, pero parece haberse descartado, por razones presupuestarias, un grado de 240 ECTS. Como en otros casos, no slo hay dos titulaciones en el campo de nuestro inters. En resumen, aunque la diversidad de opciones es la norma (vase cuadro 1), y en algunos casos no se ha tomado todava la correspondiente solucin, se puede afirmar que en todos los casos se ha optado por mantener la distincin entre Economa y Empresa (Business), sin que ello signifique que slo se ofrezcan dos titulaciones en los pases analizados. De hecho, lo que abunda es un elevado grado de diversidad, especialmente en Italia y Francia, a la hora de optar por las denominaciones del Grado. De nuestro trabajo se desprende tambin que son mayora, al menos entre los pases de lo que hemos obtenido informacin, los que finalmente han optado por los 180 ECTS (tres aos). Slo las incertidumbres con relacin a Portugal y al Reino Unido nos impide afirmar que la totalidad de los pases analizados han optado por los 3 aos. Aunque no han sido objeto de anlisis, es muy probable que los nuevos pases candidatos, si tenemos en cuenta sus fuertes restricciones presupuestarias y las zonas de influencia a la que pertenecen , opten ,en muchos casos, por los tres aos. De hecho, as sucede en Dinamarca, Eslovaquia, Estonia o Finlandia.
180 ECTS Alemania Austria Blgica Francia Italia Pases Bajos Portugal Reino Unido Suecia ? * * * * * * * * * 240 ECTS 2 titulaciones Ms de 2 titulaciones * * * * * * * * *
Depende del Estado Federado. El ms poblado y Baviera han optado por 3 aos.
Cuadro 1.Duracin y nmero de titulaciones en algunos pases de la UE
Aunque la diversidad de opciones es una realidad incuestionable, se puede afirmar que, en la mayora de los casos, se ha optado por mantener, al menos, la distincin entre Economa y Empresa (Business). Asimismo, como ya se ha sealado, el nmero de pases, sobre la totalidad de los analizados,
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que finalmente han optado por los 180 ECTS, o estn en camino de hacerlo, es muy superior al de aquellos que estn debatiendo la posibilidad de optar por 240 ECTS. Por ltimo, queda por ver el grado de influencia de las decisiones tomadas por los pases ms avanzados en el proceso de adaptacin al EEES sobre aquellos que todava no han aprobado la normativa correspondiente. Asumimos, despus de haber hecho las correspondientes consultas, que probablemente los nuevos pases miembros de la UE terminarn teniendo muy en cuenta las decisiones ya tomadas por pases fundadores de la misma e impulsores desde el origen de todo el proceso de cambio en la educacin superior en Europa2. 3.2. ANLISIS DE LOS ESTUDIOS DE ECONOMA Y EMPRESA EN UNIVERSIDADES DE LA UNIN EUROPEA A continuacin presentamos un anlisis de la estructura y del contenido de los estudios en Economa y/o Empresa en algunas universidades de la Unin Europea. Nuestra seleccin de universidades responde a que satisfacen alguno de los dos criterios que nos han parecido ms relevantes: reconocido prestigio y/o proceso avanzado de adecuacin a los planes de Bolonia3. Para cada universidad que cumple los criterios de seleccin, hemos analizado cuntos grados oferta y qu duracin tienen esos grados. En aquellos casos en los que la Universidad ya ha adaptado sus planes de estudio, incluimos el contenido de los mismos, as como toda aquella informacin que hemos podido obtener sobre objetivos, perfiles de ingreso y/o de egreso, planificacin docente, etc. Recogemos esta informacin tal y como es descrita por la propia universidad, limitndonos por tanto a traducir sus descriptores. Por ltimo, la informacin que incluimos est recogida en las pginas web de las universidades y es por tanto informacin pblica y verificable. UNIVERSIDAD LIBRE DE BRUSELAS4 Comenzando en el curso acadmico 2004-2005, la ULB ofrecer unos estudios acordes con el proceso de Bolonia. La ULB propone un primer ciclo de formacin general (BA) con una duracin de tres aos (es decir, 180 ECTS), que continuar a finales del 2007 con un segundo ciclo de Master (MA) que dar, tras uno o dos aos, acceso a una carrera profesional. La universidad ofrece un nico Grado en Ciencia Econmica (economa y empresa). La informacin que ofrece la ULB sobre este nico grado queda recogida a continuacin:
2 Vase, al respecto, UNIVERSIDAD AUTNOMA DE BARCELONA: La adaptacin a Bolonia de los diferentes Estados miembros de la Unin Europea, mayo de 2004. 3 Para determinar cules son las instituciones europeas con mayor prestigio en Economa y Empresa se han utilizado los ranking elaborados por la Asociacin Europea de Economa, que aparecen publicados en la revista de la Asociacin en su nmero de primavera del 2003, y los ranking publicados anualmente por el Financial Times y el Wall Street Journal. Estos dos ltimos se refieren a MBA en escuelas de negocios y se han utilizado como primera aproximacin para determinar cules son las instituciones europeas con prestigio internacional en el rea de Empresa. Dos importantes escuelas de negocio que aparecen en los distintos ranking consultados, como son la London Business School (LBS) y la HEC de Pars, se han excluido de este informe por no ofertar estudios de grado (la LBS slo oferta postgrados), o por ofertar ttulos no reglados. 4 Vase http://www.ulb.ac.be
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Perfil de los potenciales estudiantes Eligen, durante sus estudios secundarios, una opcin econmica, con, si es posible, un mnimo de cuatro horas de matemticas. Se interesan por las noticias polticas y econmicas. Tienen una curiosidad natural, son activos, abiertos al mundo, entusiastas y perseverantes. Quieren desplegar sus cualidades para el trabajo individual y colectivo. Les gustara ser tiles, contribuir a la mejora de las polticas econmicas, aprovechndose de las posibilidades que les brinda esta carrera. Otorgan mucha importancia al rigor, al anlisis, al trabajo en detalle, aportando su originalidad intelectual. Objetivo de los estudios Permitir a los estudiantes desarrollar sus competencias de anlisis y reflexin en economa, pero tambin en finanzas y direccin de empresas. Al trmino de los estudios, sern capaces de dirigir la interaccin entre el ambiente econmico y la organizacin pblica o privada donde trabajen. Salidas profesionales I Si prolongan el BA con el MA en ciencias econmicas, los estudiantes podrn dirigirse directamente hacia los siguientes profesiones: I Economista en las entidades de investigacin o de servicios de estudio de las organizaciones financieras, las compaas y las organizaciones pblicas regionales, nacionales o internacionales. I Economista, en empresas privadas o pblicas. I Si despus del BA, desea tomar un camino diferente a obtener el MA, los siguientes campos son accesibles para el estudiante: I Administracin y direccin de empresas I Estudios europeos I Estadstica I Pueden tambin dirigirse hacia la investigacin en todos los campos de la economa (macroeconoma, microeconoma, finanzas,). Esquema de formacin Cada curso se organiza en dos semestres. La semana se compone de 20-25 horas de clases tericas, ejercicios y seminarios (trabajo en la universidad). A ello se aade el trabajo personal. El primer y segundo ao del grado se componen de, aproximadamente:
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I 2/3 de teora I 1/3 de ejercicios y trabajo personal El tercer ao del grado tendr, aproximadamente, un 40% de teora y un 60% de prcticas, seminarios y trabajo personal. Materias Con el objetivo de ofrecer una formacin que sea al mismo tiempo general y especfica, se propone una formacin que d a los estudiantes una slida preparacin en economa y que desarrolle en ellos el inters y la comprensin de la economa mundial, social y poltica que les rodea. En particular estudiarn: I Economa y direccin y administracin de empresas (macroeconoma, microeconoma, teora monetaria, finanzas,): 90 ECTS. I Asignaturas cuantitativas (matemticas, estadstica, econometra, procesamiento de datos): 36 ECTS. I Ciencias sociales (sociologa, derecho, historia y geografa): 36 ECTS. I Idiomas: 18 ECTS aproximadamente, destinados a una formacin activa. Mtodos de enseanza Alternancia de clases magistrales, ejercicios en grupos reducidos, seminarios y trabajo personal. Combinacin de formacin en una disciplina especfica y sus aplicaciones concretas con los problemas de la empresa y las empresas como conjunto. Ambiente y equipo de enseanza A lo largo del ao, muchos ejercicios y trabajo prctico (75% de las asignaturas). El primer ao, gua en la mayora de las materias. Tutoras de profesores, durante las cuales podrn contestar las cuestiones individualmente. Posible Plan de Estudios (para los dos primeros aos) PRIMER AO A. ASIGNATURAS OBLIGATORIAS: I Derecho Pblico (30 T.) (3 ECTS) I Economa Poltica General y ejercicios (90 T.) (30 P) (12 ECTS)
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I I I I I I I I I
Seminario de actualidad econmica (30 P.) ( 3 ECTS) Geografa Econmica (60 T) (5 ECTS) Historia econmica desde la Revolucin Industrial (45 T) (5 P) Matemtica general y ejercicios (60 T) (60 P) (10 ECTS) Principios de contabilidad y ejercicios (30 T) (30 P) (5 ECTS) Introduccin a la Sociologa (30 T) (3 ECTS) Estadstica I y ejercicios (30 T) (30 P) (5 ECTS) Actualidad econmica (15 T) (15 P) (3 ECTS) Elementos de Derecho Privado (30 T) (3 ECTS)
B. ASIGNATURAS OPTATIVAS, a elegir una de entre las siguientes (cada asignatura tiene 3 ECTS): I I I I Historia aplicada con Ciencias Sociales (30 T) Historia contempornea (30 T) Bases de la geografa humana (30 T) Cursos de Filosofa: Antigedad en la Edad Media (30 T) (15 P)
SEGUNDO AO 1. ASIGNATURAS OBLIGATORIAS: I I I I I I I I I I I Economa de la Integracin Europea (30 T) (3 ECTS) Derecho del comercio (30 T) (3 ECTS) Anlisis financiero (30 T) (3 ECTS) Modelizacin: dedicada a procesamiento de datos y ejercicios (30 T) (30 P) ( 4 ECTS) Modelizacin: parte matemtica y ejercicios (30 T) (30 P) (5 ECTS) Estadstica II y ejercicios (45 T) (45 P)(10 ECTS) Teora macroeconmica I y ejercicios (30 T) (30P) (6 ECTS) Teora Macroeconmica I y ejercicios (30 T) (30 P) (6 ECTS) Teora monetaria (15 T) (5 ECTS) Mtodos y anlisis de la economa poltica (30 T)(3 ECTS) Anlisis de los hechos econmicos contemporneos (15 T) (15 P) (3 ECTS)
2. ASIGNATURAS OPTATIVAS, elegir una (cada asignatura tiene 3 ECTS): I Economa de los pases en vas de desarrollo (30 T) I Economa del trabajo (30 T) 3. ASIGNATURAS DE IDIOMAS (6 ECTS): I Ingls (60 P) I Neerlands (holands y flamenco) (60 P) I Alemn I (60T)
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TOULOUSE 15 La organizacin que tenan los estudios superiores se estructuraba en 3 ciclos: I 1er ciclo: (Dos aos) Diploma de Estudios Universitarios Generales (DEUG). I 2do ciclo: (2 aos) Licence (1 ao) y Maestra (matrise) (1 ao). I 3er ciclo: (4 aos) I Primer ao (DEA o DESS)
Diploma de Estudios Profundizados - "Approfondies" - (DEA): es el primer ao de doctorado; comprende una formacin terica, metodolgica y una formacin prctica de iniciacin a la investigacin Diploma de Estudios Superiores Especializados - "Spcialises" - (DESS): el "DESS" es una formacin de alta especializacin que prepara directamente al ejercicio de una profesin.
I Segundo, Tercer y Cuarto ao
Doctorado: la preparacin de la tesis.

I Tras el doctorado (2 aos ms):
La Habilitacin para Dirigir Investigaciones - "Recherches"- (HDR)

Notemos que Nuestro Ttulo de Licenciado tena su equivalente en Francia en una Matrise (4aos). El esquema de estudios que presentaba esta universidad se resume en el siguiente cuadro:
FILIERES GENERALES
DEUG Licence Matrise Magistre 1er cycle 1 an 2 ans 2me cycle 3 ans 4 ans 5 ans 6 ans 3me cycle 7 ans 8 ans 9 ans 10 ans DEA DESS Doctorat HDR
En el curso 2003 realizaron cambios en la organizacin de sus enseanzas para promover la convergencia. Estos cambios han originado una nueva estructura organizativa, similar en cierto modo a la que tenan anteriormente, y que sigue el siguiente esquema: I Licenciatura: 3 aos (180 crditos).
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Parte de esta informacin se ha obtenido de la pgina web de la Universidad en http://www.univ-tlse1.fr
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I Maestra: 1 ao (60 crditos) I Diploma de Master: 1 ao (60 crditos) I Doctorado: 3 aos. Pasamos a continuacin a detallar como esta nueva estructura se ha reflejado en los estudios que nos interesan. Ttulos de Grado en Economa-Empresa Se ofertarn dos grados, en Economa y en Empresa: uno en Ciencia Econmica y otro en Economa y Gestin, como puede observarse en el esquema inferior. Son grados con 180 crditos y en 3 aos.
1re ane Licence Economic et Gestion 1er niveau 60 crdits
2me ane Licence Economic et Gestion 2me niveau 60 crdits
3me ane Licence Economic et Gestion 3me niveau 60 crdits
Masters
Licence Economtric (sous conditions)
3me ane Licence Sciences Economiques 3me niveau 60 crdits
Los dos primeros aos son comunes, tanto en Economa y Gestin como en Ciencias Econmicas. En el curso 2003-2004 se est impartiendo slo el primer curso. El contenido en materias de este primer ao es el siguiente:
PRIMER AO I I I I I I I I I Introduccin a la microeconoma (5 ECTS) Introduccin a la macroeconoma (4 ECTS) Contabilidad (3 ECTS) Matemticas (3 ECTS) Introduccin al Derecho (5 ECTS) Derecho constitucional o Historia de las Instituciones (5 ECTS) Lengua extranjera (5 ECTS) Microeconoma (5 ECTS) Macroeconoma (5 ECTS)
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I I I I I I
Introduccin a la gestin. (5 ECTS) Introduccin a la macroeconoma (5 ECTS) Matemticas-anlisis (3 ECTS) Estadstica (3 ECTS) Lengua extranjera (5 ECTS) Historia econmica o Sociologa o Tcnicas cuantitativas (5 ECTS)
No se dispone del Plan de Estudios pare los dos aos siguientes, aunque sabemos que segundo ser comn y en tercero se dividirn los alumnos entre los dos grados. LONDON SCHOOL OF ECONOMICS6 Ofrece varios grados (BS) en Economa y Empresa, todos ellos con una duracin de tres aos. En concreto oferta: I I I I I I I I BSc Contabilidad y Finanzas BSc Ciencias Actuariales BSc Negocios, Matemticas y Estadstica. BSc Econometra y Econmica Matemtica BSc Historia Econmica BSc Economa BSc Economa con Historia Econmica BSc Administracin y Direccin de Empresas
UNIVERSIDAD DE WARWICK7 Al igual que la LSE, ofrece varios grados en Empresa y Economa, todos ellos con una duracin de tres aos. En particular, los grados relacionados con la Economa son: I I I I I I I Economa Economa Industrial Economa e historia de la economa Economa, poltica y estudios internacionales Matemticas y economa MORSE (matemticas, investigacin operacional, estadstica y economa) Filosofa, poltica y economa
Los distintos grados en Economa mantienen una estructura similar: El primer ao contiene cinco mdulos, de los cuales uno se completa cursando una asignatura optativa. Este ao es prctica-
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Informacin ms detallada se encuentra disponible en la pgina web http://www.lse.ac.uk. Vase http://www2.warwick.ac.uk/study/undergraduate/socialstudies/.
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mente comn a los distintos grados. En el segundo y tercer ao hay cuatro mdulos, de los cuales en el segundo ao uno es de libre configuracin, mientras que en el tercer ao son tres los de libre configuracin. Por lo que respecta a Empresa, ofrece tambin varios grados, algunos de ellos en calidad de grados o estudios combinados con otras ciencias como la qumica, la fsica, las matemticas o la ingeniera. Si atendemos exclusivamente a los especficos en empresa, tenemos: I Gerencia I Contabilidad y Finanzas I Negocio Internacional (Grado de cuatro aos) La estructura de mdulos en los tres aos para los grados en Empresa es muy similar a la que tienen los grados en Economa. Otras Universidades inglesas de prestigio consultadas en las que se repite esta estructura son: Nottingham Trent University, University College London, University of Cambridge y Southampton University. En todas ellas la estructura de varios grados en economa y empresa con una duracin de tres aos NO responde a una adaptacin a nuevos sistemas de titulaciones sino que es la estructura mantenida desde hace varios aos. Adems no se observa la adopcin del sistema de crditos ECTS. UNIVERSIDAD DE BONN8 La universidad de Bonn ofrece solamente un grado en Economa, en el que se estudian varias materias relacionadas con la administracin de empresas. Su grado se articula en dos ciclos y tiene una duracin total de cuatro aos. El primer ciclo tiene como materias de estudio: Economa, Gestin de empresas, Matemticas para los economistas:, Estadstica, y Derecho privado y pblico. En el segundo, los campos obligatorios son Teora econmica, Poltica econmica, Finanzas pblicas, Gerencia y Mtodos (una opcin de la econometra, de la investigacin de operaciones, de la estadstica). Los campos opcionales son Gerencia de las actividades bancarias, Estudios de desarrollo, Economa financiera (mercados financieros), Poltica monetaria, Comercializacin, Teora econmica matemtica, Economa pblica, Derecho tributario, Poltica del transporte y Gestin de empresas. El programa de estudios de esta universidad no presenta ningn grado de adaptacin a los planes de Bolonia. En concreto no aparece ninguna asignatura medida en crditos ECTS, por lo que su actual estructura en cuatro aos podra verse modificada en el futuro. UNIVERSIDAD DE VIENA9 Tras la introduccin de los nuevos planes de estudios en el semestre del invierno de 2002/2003,
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www.uni-bonn.de http://www.univie.ac.at/studentpoint/pointer/study.html
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los estudios en Economa y Empresa han pasado a desarrollarse en un sistema de tres niveles que abarca un programa de Licenciatura, un programa de Master y un programa Doctoral. El programa de Master y el programa Doctoral son opcionales. Las Licenciaturas son dos: Administracin de empresas y Economa. Abarcan seis semestres (tres aos) y conducen a un Bachelor (el grado austriaco de Bakkalaureus). Los programas de Master son de dos tipos: Magster y Diploma. Hay un programa de Master, que abarca tres o cuatro semestres, y conduce al grado austriaco de Magster. Existe tambin un programa de Master ms amplio que conducen al grado austriaco de Diploma. Por ltimo existe un programa Doctoral, que abarca cuatro semestres, y conduce a al grado de Doctor. ERASMUS UNIVERSITY OF ROTTERDAM (EUR)10 Todas las universidades holandesas, incluyendo la universidad abierta, ofrecen programas de grado con una duracin de 3 aos o 180 crditos ECTS. Despus de cada programa (BA) hay por lo menos un programa de master. Los programas de los master son generalmente de un ao o de 60 crditos ECTS. EUR cambi del sistema educativo holands al sistema de Bachelor/Master en el 2002. Bajo el nuevo sistema, los estudiantes de la universidad primero tomarn un programa de tres aos (BA), conduciendo a una licenciatura. Despus del grado, los estudiantes pueden optar por realizar un postgrado, conduciendo a un master. En la EUR se pueden obtener ttulos en Economa y/o Empresa en dos centros: la Escuela de Economa y la Escuela de negocio. Detallamos a continuacin la oferta de grados en cada una de ellas. Erasmus School of Economics I I I I Economa y empresa. Econometra e investigacin operativa. Informtica y economa. Economa del impuesto (solamente en holands).
Erasmus School of Business: I Administracin de Empresas. UNIVERSIDAD DE TILBURG11 Oferta varios grados en Economa y Empresa, cada uno de ellos con una duracin de tres aos que completan con un ao de Master (3+1).
10 11
Su pgina web est en: http://www.rsm.nl http://www.uvt.nl
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Distinguen entre grados que se imparten en ingls y grados que se imparten en holands. Programas enseados en ingls I ADE internacional I Economa Internacional y Finanzas I Economa de la Empresa Programas enseados slo en holands I I I I I I I Economa Contabilidad Finanzas Comercializacin Organizacin y estrategia Econometra e Investigacin Operativa Gerencia de la Informacin (Infonomics)
Otras universidades holandesas que tambin figuran a la cabeza de los rankings consultados, en particular, la universidad de msterdam y la Universidad de Maastricht, presentan una estructura de grados que en nmero y duracin es muy similar a esta. UNIVERSIDAD BOCCONI12 La Facultad de Economa de la Universidad de Bocconi ofrece nueve grados, entre Economa y Empresa, con una duracin, cada uno de ellos, de tres aos: I I I I I I I I I Administracin y Direccin de Empresas Administracin Pblica e Instituciones Internacionales Direccin de Instituciones y mercados Financieros Administracin de Empresas y Derecho Economa para las Artes, la Cultura y la Comunicacin Economa y Ciencias Sociales Economa del Mercado Internacional y de las Nuevas Tecnologas. Economa Internacional y Direccin Internacional Economa y Derecho
Acabados dichos estudios, la Universidad ofrece la posibilidad de estudiar dos aos ms para acceder a ttulos de postgrado. Esta estructura de 3+2 es la que se ofrece tambin en la Universidad de Bologna.
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http://www.uni-bocconi.it.
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COPENHAGEN BUSINESS SCHOOL13 Ofrece varios grados en Economa y en Administracin y Direccin de Empresas, cuya duracin es de tres aos, con la posibilidad de completarlos con un Master de 2 aos de duracin. Los Grados ofrecidos son ADE y varios estudios combinados entre Administracin de empresas y otras disciplinas como la Filosofa, la Comunicacin, la Psicologa, el Derecho, la Economa o la Informtica. Acabados dichos estudios, la Universidad ofrece la posibilidad de estudiar dos aos ms para acceder al ttulo de Master. Por ltimo, el doctorado requiere otros 3 aos ms. UNIVERSIDAD DE GOTEBORG14 Esta Universidad ofrece los siguientes grados, con una carga lectiva de 180 ECTS cada uno: I I I I I I I I Administracin y Direccin de Empresas. Economa. Historia Econmica. Geografa Econmica. Geografa Humana. Informtica Derecho. Estadstica.
STOCKHOLM UNIVERSITY SCHOOL OF BUSINESS15 Ofrece un nico grado de licenciado (Bachelor degree) en Economa y Administracin de Empresas, que corresponde a 120 crditos o a tres aos del estudio, y un grado de Master que requiere completar 180 crditos o a cuatro aos del estudio (Bachelor ms un ao de Master). La estructura de
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http://www.cbs.dk. De cara a poder comparar esta Universidad con las otras que hemos analizado es importante hacer notar que el sistema educativo dans es distinto al que se observa en otros pases de la UE. En Dinamarca la educacin primaria es obligatoria por nueve aos de desde los 6/7 a los 16 aos. La educacin secundaria general abarca los cursos superiores secundarios generales de tres aos en el "gimnasio"(escuela superior secundaria o institutos) ms los cursos preparatorios al examen superior de dos aos, (el HF). As, cuando acceden a la universidad, los estudiantes tienen entre 20 y 22 aos. 14 http://www.gu.se 15 http://www.fek.su.se
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sus grados queda recogida en la siguiente tabla. I Programas de Grado:

Degree BSc (Bachelor of Science in Business Administration and Economics) MSc (Master of Science in Business Administration and Economics) Full-time 3 years (6 semesters) 4 years (8 semesters) 3+1 (including BSc). Entry Requirements High School Certificate BSc degree (180 ECTS credits) with major in Bus. Adm.) ECTS credits 180 including 15 ECTS thesis 60 (45 ECTS credits course work and 15 ECTS credits thesis) Acreditation National Agency for Higher Education (HSV) and EQUIS National Agency for Higher Education (HSV) and EQUIS
I Programas de Doctorado
Degree
Full-time
Entry Requirements MSc degree (240 ECTS credits) with major in Business Administration Licentiate degree (120 ECTS credits) with 60 ECTS course work and 60 ECTS thesis MSc degree (240 ECTS credits) with major in BA (minimum 90 ECTS credits with 15 ECTS thesis)
ECTS credits 120 (60 ECTS course work and 60 ECTS thesis)
Acreditation National Agency for Higher Education (HSV) and EQUIS
Licentiate degree
2 years (4 semesters)
PhD Business Administration
120 (60 ECTS course work and 60 ECTS thesis)
National Agency for Higher Education (HSV) and EQUIS
PhD Business Administration
240 (120 ECTS course work and 120 ECTS thesis)
National Agency for Higher Education (HSV) and EQUIS
UNIVERSIDAD DE HELSINKI16 El Ministerio de Educacin finlands ha aprobado un decreto en el que se recoge la estructura de los nuevos grados para Finlandia. Segn este decreto, la estructura de dos niveles del grado (Bachelor y Master) ser adoptada en todos los campos del estudio a partir del 1 de agosto de 2005, y el actual sistema de crditos ser substituido por un sistema de ECTS. El grado de licenciatura requerir 180 crditos, lo que implicar tres aos del estudio. El grado de Master ser de 120 crditos, es decir, dos aos del estudio.
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http://www.helsinki.fi
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La Universidad de Helsinki ha aprobado ya un plan estratgico para poner en marcha los nuevos grados acordes a la declaracin de Bolonia y al decreto Ministerial, y as ofertar un grado en economa y empresa17. No se dispone an de un plan de estudios ni se han fijado objetivos para el ttulo. En definitiva, se ha analizado la estructura de grados que ofertan veinte universidades en nueve pases europeos. La seleccin de estas universidades se ha realizado utilizando los criterios de excelencia (reconocido prestigio) y de alto grado de adaptacin a los planes de Bolonia. En todas las universidades estudiadas que ya han reformado o han aprobado reformas en sus estructuras de grados se ha optado por un grado de licenciatura (Bachelor) de 180 ECTS o de 3 aos. En la mayora, este grado se completa con un Master de 120 ECTS, aunque en algunas, por ejemplo las holandesas, el Master se ha fijado en 60 ECTS. En cuanto al nmero de grados distintos que ofertan, hemos encontrado que existe una gran variedad de opciones, que van desde un nico grado, la ULB por ejemplo, hasta nueve como es el caso de la Bocconi. En las universidades que no han adaptado sus grados encontramos dos escenarios. De una parte, las universidades inglesas, las cuales ofrecen grados de 3 aos, pero no hacen ninguna referencia a crditos ECTS. De otra, la Universidad de Bonn, que ofrece un grado de 4 aos, pero en la que tampoco hemos encontrado ningn indicio de adaptacin al sistema ECTS.
17 Esta informacin esta recogida en el documento University of Helsinki Strategic Plan (aprobado por el claustro de la Universidad el 15 de Enero del 2003).
4.
HISTORIA Y PRESENTE DE LOS ESTUDIOS DE ECONOMA Y EMPRESA EN ESPAA
4. Historia y presente de los estudios de Economa y Empresa en Espaa
Hoy en da nadie duda de la necesidad de la formacin universitaria en Economa y Empresa para garantizar la existencia de profesionales capaces de velar por la adecuada asignacin de recursos, para la administracin y gestin de las unidades productivas y para la continuidad del aumento en el nivel de vida y el progreso. En este subapartado se presenta una breve panormica de la evolucin de la enseanza universitaria de Economa y Empresa en Espaa, que da una idea de la importancia que ha adquirido y de la necesidad de mantenerla y mejorarla. Tambin ofrece una medida de su implantacin, de su situacin actual y de cules son las orientaciones por las que debera ir su posible reforma. Es difcil superar la presentacin que el profesor Enrique Fuentes Quintana hace del proceso por el que se consolid la enseanza universitaria de la Economa en Espaa en el captulo de introduccin del Volumen 7 de la obra Economa y Economistas Espaoles, que lleva por ttulo La consolidacin acadmica de la economa (editado por Galaxia Gutenberg/Crculo de Lectores en 2002). Por ello, en este subapartado se sigue casi en su totalidad esa introduccin, que relata la necesidad que en su momento se sinti de introducir esta enseanza (necesidad que sigue todava acrecentada dada la complejidad de la Economa), los avatares que vivi su introduccin, las caractersticas ms destacables de su evolucin y algunas valoraciones sobre su situacin actual que pueden arrojar luz sobre los interrogantes que se abren ante su reforma. Intercalaremos en este texto, indicndolo apropiadamente, datos sobre los momentos en los que se crearon las distintas Facultades, as como de la evolucin de alumnos y titulados. Estos datos corresponden al captulo de ese mismo volumen 7 de Economa y Economistas Espaoles titulado Los economistas en Espaa: estudios y titulaciones que ha sido desarrollado por Juan Antonio Maroto y Mnica Melle. Igualmente, por lo que se refiere a los estudios sobre la Empresa y el papel jugado por las Escuelas de Comercio, tomaremos
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algunas de las ideas plasmadas en la tesis doctoral de Beln Sens Garca, dirigida por Jos Mara Fernndez Pirla, titulada La Contabilidad como fenmeno cultural de nuestro tiempo 4.1. LA CONSOLIDACIN ACADMICA DE LA ECONOMA EN ESPAA Por siglos, la ciencia y el pensamiento especulativos espaoles estuvieron lejos de la vanguardia. El sistema educativo, en ruina a partir del siglo XVII (los intentos de reparar esta deficiencia educativa dieron lugar a las meritorias, aunque a la larga ineficaces, Sociedades Econmicas de Amigos del Pas, asociaciones privadas creadas por las clases altas en el siglo XVIII), se vino abajo completamente en la terrible crisis de comienzos del XIX. A mediados de este siglo tuvo lugar un serio esfuerzo de reconstruccin educativa y cientfica por parte de los gobernantes y de los propios educadores: la reforma Moyano, con sus antecedentes y sus secuelas, obra ministerial, y la Institucin Libre de Enseanza, obra privada. La reforma Moyano fij las bases del sistema educativo estatal que hoy conocemos, aunque, sobre todo en el siglo XX, haya sido objeto de algunas modificaciones considerables. En el mbito mercantil, la educacin debe ser estudiada en su transcurso histrico porque cabe asociarla con la marcha empresarial. Aunque la historia de Espaa nos muestra que no siempre los que cuentan con el capital, los empresarios, han contado previamente con formacin mercantil, por lo menos han evidenciado la necesidad de mayores conocimientos de esta ndole, hacindose asesorar por profesionales mercantiles e induciendo a su descendencia al estudio de estos temas en beneficio de la mejor gestin de los patrimonios familiares. Cabe aadir tambin que el factor poltico, instaurador de la legislacin que afecta al desenvolvimiento de los negocios, ha emanado de cargos ocupados por personas que con el paso del tiempo han tenido progresivamente mayor relacin con la profesin mercantil. Por ello, un conocimiento del devenir de las Escuelas de Comercio, de las Facultades y de los organismos de enseanza privada asociada al comercio o a la gestin, se constituye en relato obligado para conocer la situacin actual de los estudios de Economa en la Universidad espaola. 4.1.1. LAS ESCUELAS DE COMERCIO Es necesario detenerse en las Escuelas de Comercio que, con el paso del tiempo, fueron convertidas en Escuelas Universitarias de Estudios Empresariales. Hay que conocer su origen, el papel jugado por stas frente a las Facultades y la distinta concepcin de instituciones equivalentes en otros pases. Quizs el primer antecedente podra encontrarse en la Real Sociedad Aragonesa de Amigos del Pas, que contaba en el ltimo cuarto del siglo XVIII con una ctedra de Economa y Comercio, autorizada por Carlos III en 1784. En Barcelona, unos informes de finales del siglo XVIII pedan la creacin de Escuelas para la formacin de personas que puedan ayudar a los comerciantes incluso analfabetos con persona inteligente que los asista a cuidar del gobierno de sus libros e intervengan asesorndoles en sus negociaciones y contratos. En Madrid, tras un intento en 1797, se abre la primera ctedra de Economa Poltica de la Real Sociedad Econmica de Amigos del Pas en 1815. En 1852. la misma entidad, denominada ya Sociedad Econmica Matritense de Amigos del Pas, cre una nueva ctedra, en esta ocasin del sistema de pesos y medidas.
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En cualquier caso, el primer antecedente formal acerca del establecimiento de los estudios de comercio (o mercantiles, tal como se llamaban inicialmente) en Espaa se halla en la Real Orden de 1797, en virtud de la cual se le encomend a los Consulados del Mar la organizacin de dichas enseanzas, aunque a un nivel elemental. Los Consulados fueron creados por Carlos III partiendo de los gremios de mercaderes. Son instituciones propias del Antiguo Rgimen, con una doble funcin: por una parte constituan una agrupacin de mercaderes de una localidad para defender sus intereses y por otra, servan de tribunal de justicia propio para pleitos sobre cuestiones mercantiles. No obstante, las enseanzas mercantiles comenzaron realmente en Cdiz y en Bilbao en 1819. La enseanza en su conjunto haba quedado dividida en 1814 en tres niveles: Primera, Segunda y Tercera Enseanza. La ltima comprenda los estudios necesarios para ejercer algunas profesiones de la vida civil y se realizara en Universidades Mayores o en Escuelas. A partir de este momento, educacin superior y formacin para las profesiones se identifican. Esta clasificacin se mantiene en el Reglamento General de Instruccin Pblica de 1821 y en el Plan de 1845. El 29 de junio de 1821 vio la luz el Reglamento General de Instruccin Pblica que, manteniendo la anterior clasificacin, cita expresamente los estudios de Comercio, junto a Medicina, Ciruga y Farmacia, Veterinaria, Agricultura Experimental, Msica, Astronoma y Navegacin. Este Reglamento fue derogado en 1824, como reaccin de los absolutistas. Una publicacin en la prensa de esta poca se refiere a los males de la economa espaola, citando expresamente el atraso cultural. Su autor es Vidal Guardiola, abogado de profesin que ejerca como jefe de negociado de Hacienda en el Ayuntamiento de Barcelona, quien escriba el 7 de abril de 1928 en La Vanguardia: El analfabetismo y el poco respeto a la finalidad social de la escuela, fomentan la persistencia de toda clase de supersticiones y favorecen una concepcin absurda de la vida, incompatible con un intenso rendimiento del trabajo y de un intenso rendimiento de toda obra de colaboracin. El desarrollo cuantitativo de la enseanza es, como consecuencia fatal de todo ello, desconsolador. Y lo es ms todava desde el punto de vista cualitativo, o sea de la accin de la escuela sobre el espritu del pueblo. Lo ms triste es que la actual generacin no parece haberse dado cuenta de la relacin directa existente entre el progreso cultural y progreso econmico. En 1828 comienza en Madrid la Escuela de Comercio, bajo los auspicios del Real Consulado de la capital al que estuvo sometida la Escuela hasta la extincin del mismo. Un texto de ese mismo ao muestra la preocupacin de un autor annimo por la falta de una formacin especfica en estas materias: Un consulado de Comercio es un tribunal de meros comerciantes; y por tanto sus puertas estn francas para que entren a sentarse en el estrado todos los que se emplean, con ciertas circunstancias, en la carrera mercantil. Y cmo podrn desempear dignamente las funciones que se derivan de tal principio, si no conocen y estn versados en los elementos y doctrinas de la profesin? Para juzgar con acierto es preciso haber estudiado la naturaleza de las cosas y las leyes fundadas en ellas. Y cmo se har este estudio, si faltan los medios de practicarle? Se dejar a merced de la aplicacin o del inters particular? Y entonces qu garanta tendr el Gobierno, ni qu confianza la
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Sociedad? Si, pues, una Escuela de Comercio es siempre conveniente y provechosa, por la esencia misma de la profesin; establecido un tribunal mercantil, se hace precisa e indispensable.
Se comenz con dos ctedras: una de idiomas y otra de Teora general de los clculos, y su aplicacin a las operaciones mercantiles, los principios del cambio, el conocimiento de los pesos, medidas y monedas de todos los pases; los mtodos de cuenta y razn, o sean las partidas sencilla y doble. Esto ltimo qued, en el Reglamento de 10 de octubre de ese mismo ao, bajo la materia de Aritmtica mercantil y tenedura de libros, que comprenda: Cuenta y razn comercial y administrativa, cambios, arbitrajes, seguros, pesas y medidas nacionales y extranjeras. Las clases se impartieron diariamente y por la noche pues se supona que los alumnos asistiran a ellas tras su horario habitual de trabajo (se presupona que iban a ser en su mayora dependientes de comercio). Y es que las Escuelas se adaptaron a los horarios de los dependientes de comercio, quizs porque ste era un campo amplio de posibles estudiantes. Es interesante hacer notar que las Escuelas de Comercio surgieron con el mismo rango que las de ingeniera y arquitectura, pero con el tiempo, las primeras deterioraron su imagen con respecto a las otras. Una razn aducida al efecto se refiere a la preocupacin de las Escuelas de Comercio por conseguir un mayor nmero de alumnos, an en detrimento de la calidad de las enseanzas. En 1836, con influencia francesa, se aprueba el Plan General de Instruccin Pblica, quien vuelve a proponer la creacin de Escuelas Especiales de Comercio (entre las enseanzas de Tercer Grado), adems de otras como Caminos, Minas, Agricultura y Bellas Artes. En 1845 aparece el Plan General de Estudios que reglament para las escuelas de comercio dos aos ms tarde, incorporndolas a la Direccin General de Instruccin Pblica, debido al afn centralizador. En la tendencia centralizadora se inscribe la creacin de la Universidad Central, heredera de la Universidad Complutense de Alcal de Henares, que fue definitivamente trasladada a Madrid en este mismo ao. El afn centralizador del Estado era consecuencia de la influencia francesa arrastrada desde las guerras napolenicas. La aparicin de verdaderas Escuelas regladas oficialmente para realizar estudios mercantiles tuvo lugar a raz de la publicacin de un Real decreto de 8 de septiembre de 1850, reinando Isabel II. Se les llamaba indistintamente Escuelas Mercantiles y Escuelas Especiales de Comercio. Este decreto incorporaba a las Escuelas a los Institutos de Segunda Enseanza. El objetivo de la carrera, segn el decreto, sera la formacin de corredores y agentes de comercio, as como la de nuevos catedrticos. Se anunci, adems, la publicacin de reglamentos para definir otras salidas profesionales. El tema de las salidas profesionales, es decir, los puestos propios para los titulares mercantiles, se convertira en uno de los problemas recurrentes de la historia de estas enseanzas. Confirmando el afn centralizador de la enseanza pblica y el deseo intervencionista en la privada, se publica en 1857 la Ley de Instruccin Pblica de Claudio Moyano. La Segunda Enseanza fue dividida en general y de aplicacin o profesional, comprendiendo en este apartado los estudios relacionados con el Comercio. As, los Profesores mercantiles quedaron dentro de las enseanzas profesionales. El Real decreto de 4 de marzo de 1866, aplicando la ley de 25 de julio de 1864, incluy entre los ttulos de enseanza superior al de Profesor Mercantil. Por esta poca, los estudios de comercio, lejos de
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progresar, languidecieron. Haba descontento; no se cubran las necesidades, lo que se vio traducido en diversos organismos que se ocupaban de la capacitacin en estas materias. As se crean: I El Centro de Instruccin Comercial, en 1882, por un grupo de comerciantes madrileos, el ms importante entre los centros privados. I Ateneo Mercantil de Madrid, en 1867. I La Asociacin para la Enseanza de la Mujer que, en 1878, cre, con subvencin del Crculo Mercantil, una Escuela de Comercio. Las enseanzas de comercio, as diseadas, producan frustracin en los titulares mercantiles como fueron expresando en sus Congresos. La dcada de 1880 fue prdiga en la aparicin de nuevas experiencias en la enseanza mercantil, la mayor parte de carcter privado como la Universidad de Deusto, en 1883. Este relato de acontecimientos muestra el mayor inters de la sociedad por los temas econmicoempresariales, inters que se fue gestando a lo largo del siglo XIX. Las clases dominantes, particularmente, estaban operando un cambio de mentalidad en relacin con el mundo de los negocios. Algunos nobles eran miembros de Consejos de Administracin de sociedades ferroviarias o de crdito, si bien era ms como cuestin de prestigio social que de preparacin econmico-financiera. Pero, an as, fueron sintiendo la necesidad de formacin. Estas personas de la elite econmica espaola pertenecan a los sectores burgueses, los cuales no desarrollaron iniciativas empresariales hasta el ltimo cuarto del siglo XIX; estaban dedicados fundamentalmente a sus propiedades agrarias. Pero en stas tambin se sinti la crisis, fruto de enormes deudas contradas por la mala gestin patrimonial, circunstancia que evoc la necesidad de una mayor preparacin en los temas econmico-mercantiles. En resumen, los antecedentes de los estudios oficiales de comercio fueron fruto de las inquietudes ms inmediatas de la burguesa comercial, representada por los Consulados, las Juntas de Comercio y otras asociaciones de comerciantes. Las ctedras de las Sociedades Econmicas de Amigos del Pas citadas tenan, por su parte una proyeccin ms especulativa, ms filosfica, menos aplicada. En comparacin al nacimiento de las escuelas de comercio en Europa, este proceso en nuestro pas no fue tardo. La promocin de la enseanza comercial en Europa y Norteamrica, es un proceso de finales del siglo XIX y principios de XX. El Real decreto de 2 de agosto de 1887 reorganiza de nuevo los estudios mercantiles, quedando reservado el ttulo de Profesor Mercantil a las Escuelas de Madrid y Barcelona, a las que se llama Superiores, frente a las otras que eran llamadas Elementales. La carrera as definida cont con un nuevo grado con el plan de estudios de fecha 27 de septiembre de 1912: Profesor Mercantil Superior. Se corresponda con un curso de ampliacin donde se estudiaban las materias de Estadstica matemtica y Teora de los seguros, Derecho consular y Pol-
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tica econmica de los principales estados. Las Escuelas que lo impartieron - otra vez autorizadas Madrid y Barcelona- aadiran a su nombre el de Especiales, adems del de Superiores. Los titulados lucharon por la dignificacin de sus salidas profesionales. Algunos de ellos llegaron a altos puestos polticos como ocurri en 1910 cuando el presidente de honor del Colegio de Titulares Mercantiles de Madrid, Jos Canalejas, fue nombrado presidente del Consejo de Ministros. El mismo ao de su nombramiento cre una Direccin General de Comercio. Otro exponente de la tecnocracia poltico-mercantil fue Francisco Bergamn Garca, catedrtico de Economa Poltica de la Escuela de Madrid que ocup el cargo de Ministro de Instruccin Pblica y Bellas Artes desde octubre de 1913 a diciembre de 1914. Sus conceptos sobre la enseanza mercantil y su proyecto de desenvolverlos en tres grados (Superior o universitario, Escuelas de Comercio y Enseanza Elemental) se dejaron ver en el plan de estudios establecido por Real decreto de 16 de abril de 1915. El Profesor Mercantil Superior pas a denominarse Intendente, dividido en tres clases: Comercial, Consular y Actuarial. De menor a mayor rango, las Escuelas quedaron con los siguientes nombres: Escuelas Periciales de Comercio; Escuelas Profesionales; y Escuelas Especiales de Intendentes Mercantiles, sta, a su vez, con las secciones: Comercial, Consular, y Actuarial En este momento expositivo se incluye una observacin que puede resultar interesante. Se refiere a dos discursos del mismo ao, 1914, uno de Bergamn, a la sazn ministro como se acaba de referir, y otro del padre Chalbaud, hablando ambos sobre la necesidad de estudios mercantiles. Bergamn: Hoy mismo no hay nacin que no se preocupe de buscar en el comercio el principal elemento de su vida econmica, de su podero y de su riqueza. La industria nacional no existira si, limitada exclusivamente a satisfacer necesidades de orden interior, no buscara la expansin que slo el comercio le proporciona; ste le manifiesta esa riqueza exterior, y al hacer, con el cambio de productos, que vuelvan, acrecenta la de la nacin que les dio origen y vida Padre Chalbaud: El intento de formar los jefes de las empresas, los hombres de negocios, los gerentes, en una palabra, los directores; es preciso elegir aquellas disciplinas que les habiliten para relacionarse con sus inferiores y colaboradores, conocer sus necesidades, su cometido, saber sobre todo organizar y armonizar sus trabajos, apreciar sus dictmenes, saber pedirlos y entenderlos Aclaremos que el padre Chalbaud, miembro de la Compaa de Jess, fue el encargado de pronunciar el discurso de apertura de la Universidad Comercial de Deusto. El xito de esta universidad privada y el fracaso de las Escuelas de Comercio queda resumido en la distinta proyeccin de estos dos trozos de discurso: el primero se centra en el comercio y el segundo en las tareas gerencialesindustriales y sociales. No sin ciertas vicisitudes, se llega al Plan de 31 de agosto de 1922, que estuvo vigente hasta 1953, con tres distinciones o ciclos: I Peritaje mercantil (Grado elemental o pericial) I Profesorado mercantil (Grado profesional o tcnico) I Actuario de seguros o Intendente mercantil (Grado Superior o de altos estudios)
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En 1932, la impresin de la formacin mercantil y de su imagen pblica queda patente en el siguiente artculo de Wenceslao Fernndez Flores, que con el ttulo Ustedes saben los que son?, espetaba lo siguiente:
Ustedes son el Elemento Joven del Crculo de la Unin Mercantil? S? Hombre, me alegro! Hace tiempo que quera pronunciar ante ustedes unas cuantas palabras malhumoradas. Supongo que ustedes representan a la juventud mercantil espaola. Pues bien: yo estoy bastante disgustado con el comportamiento de esa juventud. Creo que desatiende sus deberes. Si a m me preguntasen los motivos del empobrecimiento de Espaa, citara entre los principales la pasividad con que esa inmensa muchedumbre de jvenes comerciantes tolera las desatenciones de los Gobiernos. El Estado espaol ha creado estudios especiales, una verdadera carrera de Comercio, cuyas matrculas cobra y cuyos ttulos expide. No puede decirse que esta enseanza est muy atendida. Ignoro lo que ahora ocurrir, pero hace aos el profesorado era de lo peorcito en este pas donde tan mal se ensea desde las escuelas a las universidades. Se estudiaban varias lenguas, pero salan los profesores y hasta los intendentes mercantiles, sin saber saludar en gabacho. Espero que en estos tiempos todo haya mejorado. Ya en posesin del ttulo, un ciudadano espaol no podr hacer otra cosa mejor que hacerlo imprimir bajo su nombre en las tarjetas. El Estado se desentiende de aquellas capacidades que l mismo ha creado, y apenas les concede la limosna de algunas escassimas plazas en la Hacienda Pblica. Sobre todo, les veda la entrada a puestos que debieran estar vinculados en la carrera de Comercio: los de carcter consular. Yo no comprender nunca que un cnsul pueda tener por germen, como ncleo, otros conocimientos que los de la carrera mercantil. Alrededor de stos pueden y deben ser aadidos otros que caractericen la especializacin y la doten de mayor eficacia. Pero la mdula ha de ser esa siempre, si se quiere que sirva de algo. Y la juventud mercantil espaola se ha dejado arrebatar esa funcin por los abogados. As puede decirse que nuestro cuerpo consular es, en conjunto, deficiente y de utilidad escassima. El abogado es fundamentalmente un hombre perturbador, enredoso, foliceo e infiltrado de la vanidad que mana de sus habilidades para buscar los intersticios de la ley y evadirla. En las sociedades modernas los abogados son, como el cncer, la proliferacin monstruosa de unas clulas tiles. El aprovechamiento social de un profesor mercantil es infinitamente superior, ms saludable y ms prctico: crea riqueza y la sostiene. La reaccin de un abogado y la de un profesor mercantil ante un problema de utilidad son tpicamente distintas. Conozco el caso de dos cnsules, uno espaol y otro de un pas del Norte Europeo, que fueron invitados a comer en la casa de un gran agricultor extranjero. Despus del almuerzo, el anfitrin, orgulloso de sus productos, les hizo admirar unas remolachas gigantescas excepcionalmente ricas en azcar y que haba logrado obtener despus de mil ensayos y de mil cavilaciones. El cnsul espaol, distinguido abogado, se senta a disgusto entre aquellas races fusiformes, tan prosaicas, y, obli-
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gado por cortesa a tomar en peso una de ellas, se sacudi con gesto agrio las manos manchadas por la tierra. Oh! pensaba. Por quin me habr tomado este tipo? Comienzo a pensar que me ha trado aqu para hacerme admirar sus estircoles. Y cuando el agricultor proclam que no haba una sola remolacha mejor en el mundo, nuestro digno representante se estir la americana de trencilla y habl. Dijo que la remolacha espaola no tena que envidiar a ninguna. Creca en los campos hidalgos de Castilla y en el noble suelo de Aragn, y en todas las llanadas por donde, entre otros tiempos, cabalgaron las huestes del Cid asombrando a la Cristiandad con sus proezas. Tierra regada con sangre de hroes! La remolacha espaola!... Aha! Con su azcar se hacan los bombones que endulzaban las bocas de las mujeres del planeta, y tambin la taza del caf torero, en la tertulia de los das sin brega; y la que sostiene la vigilia de D. Santiago Ramn y Cajal. La remolacha espaola puede ser pobre, pero es honrada, y no cede ante ninguna otra carnosa raz. En otros tiempos, cuando el sol no se pona en nuestros dominios, el azcar nos llegaba, blanco y rutilante, de las colonias abrasadas por el clima del trpico. (Largo canto a Coln y a las hijas de Espaa). Luego se march altivo y satisfecho, seguro de haber cumplido con su deber. La hija del dueo de la casa le rog que le escribiese una poesa en un lbum. El otro cnsul pregunt vulgarmente cmo se haba llegado a obtener aquellas enormes remolachas. Y escribi con todo detalle a su pas, donde al poco tiempo se obtenan iguales. Nunca he comprendido, repito, por qu la juventud comercial de Espaa no ha irrumpido con violencia en la vida pblica para exigir lo que le corresponde. Antes tambin, pero hoy ms que nunca, los conquistadores, los que ensanchan el dominio de un pas, no son los que llevan proyectiles, sino mercancas. La lucha no es hoy por ensanchar tierras, sino mercados.
Al constituirse en 1943 la Facultad de Ciencias Polticas y Econmicas de Madrid, se prescindi prcticamente de las Escuelas de Comercio. La reforma de 1953, que se comenta ms adelante, incidi sobre los planes de estudio de las Escuelas; el tercer ciclo, intendencia mercantil y actuarial se incorpor a las Facultades. Tras otro ajuste del curso 1955/56, en 1970 las Escuelas de Comercio se transformaron en Escuelas Universitarias de Estudios Empresariales. El primer ciclo de sus estudios pas a formar parte de los estudios de formacin profesional de segundo grado en 1979. Las reformas de 1953 y 1956, comentadas ms adelante, fueron contribuyendo al proceso de racionalizacin de estas enseanzas. En Espaa, las Facultades surgieron al margen de las Escuelas de Comercio no ocurriendo as en otros pases. Los recursos se desviaban a las primeras, las cuales gozaban de mejor imagen. Quizs debido a esto, el diseo de los planes de estudio de las Escuelas devino en ser prcticamente
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idntico al primer ciclo de las Secciones de Empresariales de las Facultades. Ello supuso en algunos casos duplicar innecesariamente las enseanzas a nivel del primer ciclo. Las Escuelas de Estudios Empresariales, herederas de las Escuelas de Comercio y, por tanto, con ms de 150 aos de historia, no supieron adaptarse a la realidad econmico empresarial circundante. Los planes de estudios poco tenan que ver con el entorno socio-econmico de la regin o comarca que hubieran preparado a unos titulados con una impronta bsica y formativa de fcil adaptacin a una sociedad como la espaola, en la que an sigue predominando la pequea empresa. En opinin de Surez Surez, las razones habra que buscarlas en la rigidez del marco institucional y tambin la lentitud del proceso de industrializacin. 4.1.2. LAS FACULTADES La primera facultad de economa en la universidad espaola se cre como consecuencia del artculo 15 de la ley de 29 de julio de 1943 sobre ordenacin de las universidades espaolas, que al enumerar las facultades que podan formar parte de nuestra universidad las concret en un mximo de siete (filosofa y letras, ciencias, derecho, medicina, farmacia, ciencias polticas y econmicas y veterinaria). La inclusin de la facultad de ciencias polticas y econmicas era una novedad. Una orden del Ministerio de Educacin de 7 de septiembre de 1943 resolva que quedase creada la Facultad de Ciencias Polticas y Econmicas en la Universidad de Madrid. El primer curso de la nueva Facultad de Ciencias Polticas y Econmicas se inici el 16 de febrero de 1944 y requiri un cambio de escenario por el xito extraordinario de matrcula: mil doscientos alumnos. Fue necesario habilitar el paraninfo de la Universidad de Madrid, situado en el edificio de la calle San Bernardo. La institucionalizacin de los estudios universitarios de Economa en Espaa se produce con un considerable retraso, pese a la existencia de voces autorizadas que defendan la necesidad de su implantacin desde 1870, opiniones que no fueron atendidas hasta 1943 por la poltica educativa del pas. Francisco Giner de los Ros crea en el valor de los conocimientos econmicos para crear una opinin pblica solvente e informada entre la poblacin y para facilitar una buena administracin de los recursos de un pas. Incorpor la economa al programa educativo de la Institucin Libre de Enseanza para los estudios de bachillerato en 1869, que pasara tardamente a la enseanza oficial a travs del Plan de Enseanza Media de 1934 por la influencia de los ltimos seguidores de la Institucin Libre de Enseanza. Una segunda opinin favorable a los estudios universitarios de economa es la de Miguel de Unamuno, maestro de Jos Mara Zumalacrregui, que influy decisivamente en su implantacin. En la importancia de los estudios econmicos y la urgente necesidad de concederles la debida primaca en Espaa insistira con acento dramtico Jos Ortega y Gasset en carta dirigida a Luis de Olariaga en 1914: Trabaje usted heroicamente: no lo ms importante pero s lo ms urgente que hoy necesitamos es economa. Sin unos cuantos economistas no haremos absolutamente nada; con ellos lo haremos todo. Creo que no puede pedrseme ms paladina declaracin de la gran, la inmensa misin de un oficio que es bien ajeno al mo.
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John Maynard Keynes visit Espaa, el 8 de junio de 1930, para pronunciar una conferencia en la Residencia de Estudiantes, en ella Keynes afirmara: Nada es ms importante para el desarrollo de un pas que una buena escuela de economa (...) En el momento actual lo econmico tiene una supremaca inevitable, y ha de ser resuelto en primer lugar. Una fuerte escuela de economa es absolutamente necesaria en una nacin. El 17 de abril de 1919 se aprob la autonoma de las universidades, lo que permita proponer la creacin de facultades de economa en las universidades. Varias fueron las propuestas. El catedrtico de economa poltica y Hacienda pblica de la Universidad de Valencia Jos Mara Zumalacrregui en el discurso de apertura del curso 1919-1920 titulado Misin de la universidad en la vida econmica contempornea, realiz la primera propuesta de crear facultades de economa en las universidades espaolas. Pero esa propuesta no fue seguida por la creacin de la facultades de economa en la Universidad de Valencia ni en el resto de las universidades espaolas. Hubo un anteproyecto del Ministerio de Instruccin Pblica de mayo de 1931 tendente a crear una Facultad de Economa en la Universidad de Madrid, para la formacin de economistas, de hombres que conozcan sistemtica y cientficamente la materia econmica o de personas capacitadas para la gerencia de las empresas. Fue sometido por el Ministerio de Instruccin Pblica al informe de distintos centros y personalidades: a la Facultad de Derecho de Madrid, a la Facultad de Ciencias de Madrid, a la Escuela Superior de Comercio de Madrid y al de tres destacados estadsticos espaoles (Jos A. Vandells, Olegario Fernndez Baos y Antonio de Miguel). El contenido de esos informes paralizara durante los aos treinta la creacin de la Facultad de Economa pretendida por el ministro de Instruccin Pblica porque permite comprobar la existencia de posiciones encontradas que no creaban el consenso necesario para apoyar la Facultad de Economa pretendida por el gobierno. Otro intento de crear una Facultad de Ciencias Econmicas fue el que tuvo lugar en la Facultad de Derecho de la Universidad de Valencia en noviembre de 1931. A este proyecto se sum la Diputacin de Valencia, que adoptara la posicin de secundar esta iniciativa, solicitando de la Facultad de Derecho un informe sobre su creacin. Esta propuesta no fue atendida por el Ministerio de Instruccin Pblica. El proyecto de ley de bases de la Reforma Universitaria, publicado el 17 de marzo de 1933 creaba la Facultad de Derecho y Ciencias Econmicas y Sociales. Sin embargo, esa posibilidad de crear el grupo de estudios econmicos en las facultades de derecho motiv la rotunda protesta de las Escuelas de Comercio, de la Federacin de Colegios de Titulares Mercantiles y del Colegio Central, que termin concretndose en un acto pblico celebrado en el Crculo de la Unin Mercantil el 23 de abril de 1933, del que sali un escrito dirigido al ministro de Instruccin Pblica con dos conclusiones en las que se manifestaban: la protesta unnime contra el proyecto de ley de bases de Reforma Universitaria en su pretensin de crear la seccin de ciencias econmicas en la Facultad de Derecho, y su deseo de que el plan de los estudios de ciencias econmicas consistiera en elevar a facultad universitaria los estudios mercantiles. La protesta de las Escuelas de Comercio haba arrastrado a una huelga de estudiantes en contra de la creacin de la Facultad de Derecho y Ciencias Econmicas y Sociales, que se prolongaba en el mes de mayo desde comienzos del ao 1933. La introduccin de las enseanzas econmicas en las Facultades de Derecho tena en esa disposicin carc-
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ter opcional para las universidades y debera ejercerse por la facultad y la universidad correspondientes, sin que esa opcin se ejerciese por la Universidad de Madrid. Un proyecto distinto se desarrolla en la Universidad de Barcelona a partir de 1933, consistente en reformar los estudios de la Facultad de Derecho, bajo el rgimen de autonoma universitaria, dando lugar a la Facultat de Dret i Cincies Econmiques i Socials. En 1937 se creaba la Facultat de Cincies Jurdiques, Poltiques i Econmiques en la Universidad de Valencia. El 13 de septiembre de 1937, en una nueva reunin de la junta de la Facultad de Derecho, se aprobaba el plan para los estudios de la seccin de ciencias econmicas. Ese plan aparecera en la Gaceta de la Repblica el da 28 de septiembre de 1937, plan que se recogi tambin en el Prembulo de los Anales de la Universidad de Valencia (segunda poca, nm. I, 1937). En resumen, la Universidad de Madrid no haba logrado crear una Licenciatura de Economa en 1931, ni una Facultad de Derecho y Ciencias Econmicas y Sociales, con la especialidad de economa, al amparo de la ley de bases de Reforma Universitaria de 1933. Contaba con los cursos especiales de economa en la Facultad de Derecho, iniciados en el curso 1932-1933 y que se organizaran por ltima vez en el curso 1935-1936. La Universidad de Barcelona reformara en 1933 los estudios de la Facultad de Derecho, convirtindola en una Facultat de Dret i Cincies Econmiques i Socials, con una posible especializacin en economa en la parte final de la licenciatura. Sin embargo, la licenciatura estara dominada desde su inicio por los estudios jurdicos. La universidad que ms avanz en la carrera de disponer de una Facultad de Economa independiente fue la de Valencia, bajo la inspiracin del profesor Jos Mara Zumalacrregui, llegando a definir un plan de estudios completo que llegaba en plena guerra civil, lo que hizo imposible lograr su consolidacin y desarrollo. Finalmente se crea en 1943 la Facultad de Ciencias Polticas y Econmicas en la Universidad de Madrid. Hasta 1953 ser la nica Facultad en la que se imparti la licenciatura en Ciencias Econmicas y en ella confluyeron tres fuerzas que orientaron la actividad con un rumbo adecuado para contribuir a consolidar en nuestra universidad un modelo de facultad que ofreciese a la sociedad los economistas profesionales que estaba demandando: un plan de estudios actualizado en sintona con los principales centros acadmicos de ms tradicin y prestigio, un profesorado competente que alent y cre la vocacin hacia los estudios econmicos facilitando la circulacin internacional de los conocimientos econmicos disponibles y su aplicacin al estudio, interpretacin y solucin de los problemas econmicos en Espaa y un alumnado numeroso e interesado por los estudios de economa y por ejercer una profesin que la sociedad espaola desconoca y que estaba por definir. 4.2. LA EVOLUCIN DE LOS ESTUDIOS DE ECONOMA EN LA UNIVERSIDAD ESPAOLA Cuatro son las grandes lneas que han caracterizado la evolucin de los estudios de economa a partir de la creacin en 1943 de la primera facultad: I) La integracin en la universidad de los estudios comerciales con la creacin de las Facultades de Ciencias Polticas, Econmicas y Comerciales a partir de la ley de 17 de julio de 1953. Se realizaban con anterioridad en las Escuelas de Comercio,
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II) El xito formidable de su demanda social, que se manifiesta en la proliferacin de centros de enseanza, pblicos y privados, y en la multiplicacin de las diferentes titulaciones. III) Creciente nmero de sus estudiantes, que dificulta la adquisicin de conocimientos por la peligrosa masificacin. IV) La necesidad de llevar a cabo una reflexin sobre las condiciones en las que debe llevarse a cabo la formacin idnea de los economistas en la actualidad, de la que se derivan tres conclusiones principales: a) La necesidad de una respuesta activa a la masificacin de los estudios, de forma que la deteccin de sus causas permita aplicar soluciones correctoras que, aunque difciles, atemperen la mera adaptacin pasiva a los factores demogrficos y al ciclo econmico. b) Necesidad de adaptar las enseanzas a los intereses formativos de sus demandantes actuales y de prever las demandas sociales futuras que han de cubrir los grados y postgrados. c) La preocupacin por disponer del profesorado idneo para desempear cometidos docentes en el presente y en el futuro, con los problemas inherentes a su seleccin y formacin continua. 4.2.1. LA INTEGRACIN DE LOS ESTUDIOS DE ECONOMA DE LA EMPRESA O COMERCIALES Y LA CREACIN DE LAS FACULTADES DE CIENCIAS POLTICAS, ECONMICAS Y COMERCIALES Las Escuelas de Comercio se haban opuesto a los reiterados intentos de crear una licenciatura universitaria de Economa durante los aos de la Segunda Repblica. Esta oposicin se intensificara en 1943, cuando se crea la Facultad de Ciencias Polticas y Econmicas en Madrid. Los argumentos utilizados seran en esta ocasin los ya reiterados con anterioridad: la pretendida suplantacin de los estudios de Economa que se realizaban en las Escuelas de Comercio y su exigencia de convertir en facultativos los estudios de intendencia y actuariado que se cursaban en las escuelas superiores de comercio de Madrid, Barcelona y Bilbao. La creacin de unos estudios de licenciatura en la Universidad de Madrid para formacin en economa general, dejando subsistentes los estudios especiales de intendencia y actuariado de seguros en las escuelas superiores de comercio, supuso el fin temporal de esta polmica. Los problemas se agudizaran ante el paso siguiente, que di la ley de 17 de julio de 1953, que creaba las Facultades de Ciencias Polticas, Econmicas y Comerciales. Se iniciaba con esta disposicin, la presencia de los estudios comerciales en la nueva Facultad de Ciencias Polticas, Econmicas y Comerciales, que planteaba el problema de una formacin de licenciados en dos ramas: la de Economa general y la de Economa de la empresa, que alteraban la configuracin acadmica de los estudios universitarios de Economa tal y como stos se haban concebido inicialmente en la Facultad de Ciencias Polticas y Econmicas de la Universidad de Madrid. Esa configura-
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cin de los estudios comerciales afectaba tambin a los cursados en las Escuelas de Comercio (peritaje y profesorado mercantil) y al enlace de stos con las nuevas facultades de ciencias polticas, econmicas y comerciales, que haban integrado los estudios de las escuelas superiores de intendencia y actuariado de seguros existentes en las escuelas de comercio de Madrid, Barcelona y Bilbao. Estos dos problemas han estado y estn presentes en la configuracin acadmica de los estudios de Economa desde 1953. Por una parte, las Facultades de Ciencias Polticas y Econmicas registraran su separacin legal a partir de 1971 (crendose dos facultades independientes: la de Ciencias Polticas y la de Ciencias Econmicas y Comerciales) sin que esa divisin planteara cuestin alguna. Sin embargo, la convivencia de los estudios de Economa y los de Ciencias Comerciales plantearan la colisin entre la formacin bsica y terica, caracterstica de las enseanzas de Economa general, y la formacin prctica y tcnica, ms propia de los estudios comerciales o empresariales, aun en los niveles superiores, que eran los que se integraban en las nuevas facultades en 1953. Hasta qu punto podan convivir estos estudios en una misma facultad? deban tener asignaturas comunes en la formacin de los futuros licenciados y ganar la especializacin en los aos finales de la carrera? o, por el contrario, deba irse hacia nuevas facultades de ciencias comerciales o empresariales que impartieran, con independencia total, las enseanzas de esta especialidad? La decisin inicial a este respecto residi en contestar de manera positiva a la primera de las preguntas anteriores, que es la que se dio en el plan de estudios de 1953, que programaba los estudios con cuatro aos de enseanzas comunes y un quinto curso de especializacin, bien en Economa general, bien en Economa de la empresa, o bien en Seguros. Sin embargo, con el paso del tiempo se ira admitiendo la independencia de los estudios comerciales o empresariales respecto de los de economa general. Esa divisin se fundamenta en el hecho de que imparten conocimientos bastante distintos. Las enseanzas empresariales deben tener un contenido prctico mucho mayor que las de economa general, en las que debe buscarse una formacin polivalente de carcter bsico. La universidad est obligada a responder a las demandas sociales formando a unos profesionales suficientemente preparados en las materias que el mercado necesita. Sin embargo, y aun aceptando este principio bsico, la universidad no es un centro de formacin profesional o por lo menos no es solamente eso. Entre sus funciones ha de iniciar a los estudiantes en los principios de la ciencia y de la investigacin, aportando una base cultural que caracterice a todo licenciado, provenga de la especialidad que sea. Con ello, ms que la transmisin de unos saberes concretos e inmediatos, la formacin ha de orientarse hacia la capacidad de adaptacin a los nuevos conocimientos que el futuro haga imprescindibles. Este planteamiento lleva a valorar el necesario sentido de unidad entre los distintos componentes de los estudios econmicos. Ms all de la necesaria especializacin, lo cierto es que tanto la Economa general como la Economa de empresa se basan en unos lenguajes comunes: el idioma, la contabilidad, las matemticas y la estadstica, cuyo dominio resulta imprescindible para todos los estudiantes. Pero adems de estos saberes instrumentales, ambas ramas comparten una misma formacin bsica, ya que, a pesar de que los enfoques difieran, no cabe duda de que la teora econmica que utilizan tiene un carcter unitario. Una facultad nica, integrada por departamentos comunes, sigue constituyendo el marco ideal para el desarrollo de las distintas titulaciones que demanda el mercado. Las mejoras en la enseanza superior deben buscarse a travs de otras vas, como
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la elevacin de la calidad de docentes e investigadores, el diseo de planes de estudio adecuados y la configuracin de nexos de unin con los centros extranjeros ms avanzados. El segundo problema planteado por la ordenacin de los estudios comerciales a partir de la ley de 17 de julio de 1953 era el tipo de reforma que debera realizarse de tales estudios en las Escuelas de Comercio. Esta ordenacin, propuesta ya en 1953, se atrasara en el tiempo hasta 1972, cuando se ordena la transformacin de las Escuelas de Comercio en Escuelas Universitarias de Estudios Empresariales. La economa de la empresa aparece en la universidad pblica espaola en 1953, cuando la ley sobre Ordenacin de las Enseanzas Econmicas y Comerciales establece que la seccin de econmicas y comerciales sea una de las partes en que se divide la Facultad de Ciencias Polticas, Econmicas y Comerciales. Esta facultad contar, en efecto, con las especialidades de economa general, economa de la empresa y seguros. La consolidacin acadmica de los estudios de Economa de la empresa en Espaa fue posterior, pues, a la de la Economa general, si bien, despus de un gran esfuerzo por parte de algunos de sus especialistas y maestros, en la actualidad se ha podido poner al da en las distintas corrientes internacionales del pensamiento en sus diversas reas de conocimiento. 4.2.2. LA MULTIPLICACIN DE LOS CENTROS DE ESTUDIO DE ECONOMA DE 1944 A 2001 (BASADO EN MAROTO Y MELLE (2002)) El desarrollo de los estudios universitarios de economa ha sido espectacular durante los sesenta aos transcurridos desde su creacin, como queda bien reflejado en el nmero de facultades, tanto pblicas como privadas, y en el de sus diferentes titulaciones. Concretamente, la multiplicacin de esos estudios se plasma en la existencia actual de setenta y cuatro centros que imparten licenciaturas en Economa general y de Empresa, de los cuales cincuenta y tres son pblicos y veintiuno privados. De estos veintin centros privados existentes, seis llevan a cabo formacin en ciencias econmicas y empresariales y quince tan slo de empresariales. A continuacin se describen las etapas por las que ha pasado la creacin de centros. Los aos cincuenta: aparecen las Facultades de Ciencias Polticas, Econmicas y Comerciales La ley de ordenacin de las enseanzas econmicas y comerciales de 1953 supone un punto de inflexin determinante en la evolucin de los estudios de los economistas espaoles, e inicia tanto el proceso posterior de creacin de facultades como la implantacin en ellas de los estudios de mbito empresarial. En 1953, en definitiva, se crea la denominacin de Facultad de Ciencias Polticas, Econmicas y Comerciales, por integracin de las enseanzas de la Facultad de Ciencias Polticas y Econmicas y de las de Intendencia mercantil y Actuariado de seguros de la Escuela Superior de Comercio. La ley de 1953 marca tambin el inicio del proceso posterior de creacin de nuevas facultades, ya con la denominacin de Ciencias Polticas, Econmicas y Comerciales, en los distritos universitarios de Barcelona y Valladolid. En concreto, se crean dos facultades, en las ciudades de Barcelona y Bilbao, que a la sazn eran sedes de dos de las Escuelas de Altos Estudios Mercantiles que, junto con
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la Escuela Superior de Madrid, impartan los ttulos de intendente y actuario, que eran los que en realidad justificaban una reforma que los integraba en la licenciatura universitaria. Esta reforma, adems de la obvia integracin que tambin realizaba del profesorado de las escuelas en los claustros universitarios, pretenda paliar el contencioso con las Escuelas de Comercio que se haba generado con la creacin de la primera facultad en 1943, por entender aqullas que se haba hecho en menoscabo de las atribuciones que les otorgaba su ordenamiento de 1922. Los aos sesenta: se consolidan las Facultades de Ciencias Polticas, Econmicas y Comerciales y se crean las Universidades Autnomas La dcada de los sesenta consolida el proceso de creacin de Facultades de Ciencias Polticas, Econmicas y Comerciales y marca el nacimiento de las Universidades Autnomas como forma de identificar las universidades surgidas en mbitos territoriales donde ya existan otras universidades. Las Facultades de Ciencias Polticas, Econmicas y Comerciales se consolidan con la emergencia de cinco nuevos centros, en Mlaga (Universidad de Granada),Valencia, Santiago de Compostela, Madrid y Barcelona, que tenan en comn el que slo se imparta en ellos la seccin de econmicas y comerciales, lo que ya daba carta de naturaleza a una separacin de Polticas que se hara legal en 1971. Eran momentos histricos en los que se haba prorrogado la vigencia del primer Plan de Desarrollo Econmico y Social (1964-1967), y en los que la preocupacin por la enseanza universitaria superior se manifestaba ms en la enunciacin de objetivos generales, como los de situarla en condiciones de hacer frente al desarrollo, que en la determinacin de objetivos precisos de creacin de nuevos centros. Los aos setenta: reestructuracin de la universidad y creacin de las Facultades de Ciencias Econmicas y Empresariales La dcada de los setenta se inicia con una profunda reestructuracin institucional del sistema educativo universitario, que traslada la responsabilidad de las funciones docentes desde las ctedras a los departamentos y crea nuevas figuras como las Escuelas, los Colegios y los Institutos universitarios. En el caso de las Facultades de Econmicas, el nuevo marco introduce cambios en las denominaciones preexistentes e integra en el sistema universitario las antiguas Escuelas de Comercio. Al tiempo se verifica la irrupcin de las Facultades de Empresariales y se siguen aplicando las soluciones ad hoc para transformar en facultades centros previos y para integrar a los profesores de stos en los claustros universitarios. La masificacin de las enseanzas de Economa y, sobre todo, de Empresa siguen pulsando al alza la creacin de nuevos centros e inspiran la aparicin de la primera Universidad atpica, sin clases presenciales, como es la Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED). Aparte de ella, otras nueve facultades ms aparecen a lo largo de este decenio. La dcada de los setenta es la de la primera gran reestructuracin de los estudios de Economa en Espaa, pero sobre todo la de la vigencia, consolidacin y masificacin de los estudios empresariales, al ser stos los que sistemticamente se implantan en la generalidad de facultades de nuevo cuo, cuyo nmero permitir duplicar las existentes hasta 1970. Una de esas nuevas facultades no
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era otra que la integrada en la Universidad Nacional de Educacin a Distancia (UNED), que se crea por decreto de agosto de 1972. Las Facultades de Ciencias Econmicas y Empresariales de Valladolid, Zaragoza, Oviedo y Alcal de Henares se crean en 1974. Un ao ms tarde de la creacin de estas facultades se produce la de La Laguna, mediante decreto de 9 de octubre de 1975, pero su funcionamiento efectivo habr de esperar hasta el curso 19761977. A caballo entre los setenta y los ochenta, es la Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales de Alicante la que inicia su andadura a partir del reconocimiento legal de su universidad por ley de 30 de octubre de 1979. Los aos ochenta: la proliferacin de las facultades de ciencias econmicas y empresariales y la nueva reestructuracin de la universidad mediante la LRU Los aos ochenta estn marcados por otra profunda reestructuracin del marco legislativo universitario, la denominada Ley de Reforma Universitaria (LRU), cuyos efectos definirn la impronta de lo que an hoy es la universidad espaola. Tambin lo estn por la eclosin de las Facultades de Ciencias Econmicas y Empresariales por toda Espaa, ya que en esa dcada aparecen otras catorce, que duplican prcticamente las dieciocho que existan hasta entonces, un fenmeno al que no es ajena la asuncin de competencias en materia educativa universitaria por las comunidades autnomas, que no resisten la tentacin de crear nuevas universidades de mbito casi provincial. La Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales de Murcia se crea en 1981. La Facultad de la Universidad de Extremadura, radicada en Badajoz, se crea en 1982 y recoge a los alumnos de las Escuelas de Estudios Empresariales de Badajoz, Cceres y Plasencia. En 1987 aparecen las Facultades de Econmicas y Empresariales de Santander (Universidad de Cantabria), Vigo, Pblica de Navarra y Palma de Mallorca (Universidad de las Islas Baleares). En Len, en 1988, se crea tambin la correspondiente facultad, tan slo con el segundo ciclo de ciencias empresariales. En 1989 se incorporan nada menos que siete nuevas facultades de ciencias econmicas y empresariales a la universidad pblica espaola, tal es el caso de Huelva, la Facultad de Ciencias Sociales y Jurdicas de la Universidad Carlos III de Madrid, la de Albacete, o la de Salamanca que aparece como Facultad de Economa y Empresa. Finalmente las facultades creadas en Las Palmas, Granada y Cdiz tambin mantienen la denominacin de Ciencias Econmicas y Empresariales. Los aos noventa: la aparicin de las nuevas Licenciaturas en Economa y Administracin y Direccin de Empresas, en desarrollo de la LRU En los aos noventa se materializa la incidencia de la nueva legislacin universitaria en los estudios de econmicas y empresariales, que se van convirtiendo en Licenciaturas en Economa y en Administracin y Direccin de Empresas. Lo mismo sucede con la antigua titulacin de Actuario de Seguros que se imparta en la rama actuarial de las Facultades de Ciencias Econmicas y Empresariales,
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que pasa a transformarse en una licenciatura de segundo ciclo tan slo bajo el nombre de Ciencias Actuariales y Financieras. Tambin emerge otra licenciatura de segundo ciclo, como es la de Investigacin Comercial y Tcnicas de Mercado, que eleva al mximo rango de titulacin los estudios comerciales o de mrketing. Simultneamente se siguen creando hasta veintin centros superiores de carcter pblico (a los que se aaden, por reconocimiento oficial de sus ttulos o por creacin, otros veintin privados), algunos todava bajo la antigua denominacin de facultades, que van ajustando paulatinamente sus nombres a las titulaciones impartidas. La nica norma es la heterogeneidad de sus orgenes y planteamientos, ya que bien son de nueva creacin, bien proceden de las transformacin de centros preexistentes, o bien surgen como desdoblamientos provinciales de universidades de comunidades autnomas que disponan de una nica facultad hasta ese momento. En algunos casos, adems, aparecen Licenciaturas en Administracin y Direccin de Empresas que se ofertan por Escuelas universitarias o centros integrados en las universidades politcnicas. Cronolgicamente, es la Facultad de Ciencias Sociales y Jurdicas de Jan la que inicia su andadura en enero de 1990. Posteriormente, en junio de ese mismo ao, y a iniciativa de la Generalitat de Catalunya, se crea otra en la Universidad Pompeu Fabra. En el mes de julio se da reconocimiento oficial a dos nuevas facultades en el seno de la Universidad de Castilla-La Mancha, que amplan la oferta educativa de esa comunidad autnoma, que hasta entonces se restringa a Albacete: en Toledo, mediante la transformacin de su Colegio Universitario, que empez originariamente a funcionar adscrito a la Universidad Complutense, en Facultad de Ciencias Jurdicas y Sociales; y en Ciudad Real, otorgando rango de facultad a su Centro de Estudios Jurdico-Empresariales. La Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales de La Corua se crea en julio de 1990 por transformacin de su colegio universitario. Y en noviembre surge el Centro de Estudios Superiores Sociales y Jurdicos Ramn Carande, dependiente de la Comunidad de Madrid, que se adscribe en 1991 a la Universidad Complutense y que permanece en esa situacin hasta la creacin de la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid, integrndose en ella como Facultad de Economa y Administracin de Empresas a partir del curso 1998-1999. En 1991 surgen la Facultad de Ciencias Jurdicas y Econmicas de la Universidad Jaume I en Castelln y la Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales de la Universidad Rovira i Virgili en Reus. En 1992, el Centro de Ciencias Humanas, Jurdicas y Sociales de la Universidad de La Rioja y la Facultad de Ciencias Jurdicas y Econmicas de la Universidad de Girona. En 1994, un nuevo desglose de la Universidad multicampus de Castilla-La Mancha da lugar a la aparicin de la Facultad de Ciencias Sociales de Cuenca. En ese mismo ao y en 1995 son dos centros de la Universidad Politcnica de Valencia los que adquieren el derecho a impartir la licenciatura en administracin y direccin de empresas: la Escuela Politcnica Superior de Alcoy y el Instituto Social Empresarial de la Facultad de Estudios de la Empresa. Tambin en 1995 se produce el caso atpico de la Escuela Universitaria de Estudios Empresariales de Lugo, que pasa a impartir el segundo ciclo de la licenciatura en administracin y direccin de empresas como seccin delegada de la Facultad de Santiago, pero que previsiblemente ser el embrin de una futura facultad en dicha capital gallega. En 1996 y 1999 se crean por la Generalitat Valenciana sendas Facultades de Ciencias Sociales y Jurdicas de la Universidad Miguel Hernndez, radicadas segn la especializacin de sus titulaciones en Elche y en Orihuela (Alicante) respectivamente. En 1996 tambin aparecen las Facultades de Derecho y Economa de la Universidad de Lleida y la de Ciencias Econmicas y Empresariales de la Universidad de Almera, sobre la base de centros ya existentes en sus respectivas localidades. Eso mismo sucede en Burgos
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en 1997, al transformarse su escuela universitaria en facultad. La Facultad de Ciencias Empresariales de la Universidad Pablo de Olavide de Sevilla en 1997 y la Facultad de Ciencias de la Empresa de la Universidad Politcnica de Cartagena (Murcia) en 1998, centros ambos que imparten tanto la licenciatura en administracin y direccin de empresas como la diplomatura en ciencias empresariales. Y ya en 1999 la Facultad de Estudios Empresariales y Turismo, de la Universidad de Extremadura, radicada en Cceres, y la Facultad de Ciencias Empresariales de Ourense, dependiente de la Universidad de Vigo. El caso de las facultades privadas La oferta de las universidades privadas data en algunos casos de fechas tan alejadas como 1916 (Universidad de Deusto), muy anterior a la de la primera Facultad de Econmicas en la universidad pblica. Ha estado supeditada al reconocimiento oficial de las titulaciones ofrecidas, que se ha producido bien bajo la forma de la admisin de los efectos civiles de sus licenciaturas, bien bajo la homologacin de sus enseanzas y ttulos, o bien como el reconocimiento pleno y efectivo de su carcter de universidades privadas y de su autonoma como tales para implantar planes de estudio y titulaciones. A continuacin se enumeran todas las existentes.
Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales de la Universidad Comercial de Deusto. Ve reconocidos los efectos civiles de sus ttulos en 1973. Sin embargo, la historia de este centro comienza en 1916. Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales de la Universidad Pontificia de Comillas (ICADE). Los estudios de economa de la empresa se inician en ella en Madrid, de manera experimental en 1956. Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales de la Universidad de Deusto (ESTE). Abre sus puertas en San Sebastin en 1956. Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales (ETEA). Se crea en Crdoba en 1963. Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales de la Universidad de Navarra. Fundamenta su existencia en el convenio de 1962 entre la Santa Sede y el Estado espaol, si bien comienza su funcionamiento diez aos antes. Facultad de Economa del Instituto Qumico de Sarri (Universidad Ramn Llull). Funciona desde 1916. ESADE (Escuela Superior de Administracin y Direccin de Empresas) (Universidad Ramn Llull). Se crea en 1958. Facultad de Estudios Sociales de la Universidad Alfonso X el Sabio. Esta universidad es reconocida en 1993 y su Facultad de Estudios Sociales imparte la licenciatura en Administracin y Direccin de Empresas.
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Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales de la Universidad San Pablo (CEU). La fundacin solicita en 1987 el reconocimiento como universidad privada San Pablo-CEU, lo que obtiene a raz de la promulgacin de la ley 9/1993 de 19 de abril. Desde ese momento aparece en ella la Facultad de Ciencias Econmicas y Empresariales. Facultad de Economa y Administracin de Empresas de la Universidad Antonio de Nebrija. Data del ao 1988. Facultad de Estudios de la Empresa, adscrita a la Universidad Politcnica de Valencia. Se reconoce como tal mediante decreto de la Generalitat de Valencia de octubre de 1995. Facultad de Economa y Administracin de Empresas de la Universidad Europea de Madrid (CEES). Es un centro privado de enseanza superior creado en 1989. Esta Facultad ve aprobado el plan de estudios de sus licenciaturas en 1996. Facultad de Ciencias del Seguro y de la Empresa de la Universidad Pontificia de Salamanca. El real decreto 218/1997, de 14 de febrero, reconoci la validez oficial de sus licenciaturas en administracin y direccin de empresas, y en ciencias actuariales y financieras. Facultad de Ciencias Sociales y Jurdicas de la Universidad Catlica de vila. Sus actividades se inician en el curso 1997-1998 con tres facultades, entre las que se encuentra la de ciencias jurdicas y sociales, cuyo departamento de economa oferta las licenciaturas en economa y en administracin y direccin de empresas. Facultad de Administracin y Direccin de Empresas de la Universidad Catlica San Antonio de Murcia. Sus actividades se iniciaron durante el curso 1997-1998 con la oferta de la licenciatura en administracin y direccin de empresas por parte de la facultad del mismo nombre. Facultad de Ciencias Jurdicas y Econmicas de la Universidad de Vic. Los Estudios Universitarios de Vic fueron creados en 1977. Su transformacin en la Universidad de Vic se produjo en virtud de su reconocimiento por el Parlamento de Catalua el da 21 de mayo de 1997. La Facultad de Ciencias Jurdicas y Econmicas procede de la Escuela Universitaria de Estudios Empresariales de Osona, e imparte la diplomatura en ciencias empresariales y la licenciatura en administracin y direccin de empresas. Facultad de Ciencias Empresariales de la Universidad de Mondragn. La Universidad de Mondragn, creada por ley 4/1997, de 30 de mayo, en ella se integra la Facultad de Ciencias Empresariales, con sede en Oate. Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales de la Universidad Internacional de Catalua. La por ahora ltima Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales radicada en Catalua pertenece a su Universidad Internacional, una institucin aprobada por ley de la Generalitat de 2 de octubre de 1997. Escuela Superior de Gestin Comercial y Mrketing (ESIC), Centro Universitario adscrito a la Universidad Rey Juan Carlos de Madrid. Su mbito de actuacin es nacional, pero sus titulaciones supe-
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riores oficiales se restringen a dos casos, ESIC Madrid y ESIC Valencia, en los que se le ha reconocido el carcter de centro adscrito de sendas universidades pblicas: Universidad Rey Juan Carlos de Madrid y Universidad Miguel Hernndez de Elche, respectivamente.
Estudios de Economa y Empresa de la Universitat Oberta de Catalunya (UOC). La ley de creacin de la UOC se aprueba por el Parlament de Catalunya en marzo de 1995 con el objetivo de complementar el sistema universitario cataln con el sistema de enseanza no presencial. No hace efectiva la licenciatura en administracin y direccin de empresas hasta el curso 1997-1998, si bien imparta desde 1995 la diplomatura en ciencias empresariales. Centro Universitario Francisco de Vitoria. Su reconocimiento como universidad privada se produce mediante la ley 7/2001, de 3 de julio, de la Comunidad de Madrid, por transformacin del centro universitario preexistente en la Universidad Privada Francisco de Vitoria.
4.2.3. CRECIMIENTO DE LOS ESTUDIANTES Y LICENCIADOS DE LAS FACULTADES DE CIENCIAS ECONMICAS Y EMPRESARIALES (BASADO EN MAROTO Y MELLE (2002)) El crecimiento extraordinario del nmero de estudiantes de Economa en Espaa queda patente con el mero repaso de los datos, que confirman el xito social de los estudios econmicos en nuestro pas. De los mil doscientos alumnos que iniciaban sus estudios universitarios de economa en Espaa en el curso 1943-1944 se ha pasado a ms de ciento cuarenta y cinco mil en el curso 2000-2001. Ese intenso crecimiento de la matriculacin se ha traducido en promociones crecientes de economistas espaoles, aunque a un ritmo mucho ms pausado en los ltimos aos. Los ciento veinte primeros licenciados en la primera Facultad de Econmicas de la Universidad pblica espaola la de Madrid durante el curso 1946-1947 se han transformado en los ms de veinte mil que se incorporaron al mercado laboral en el curso 2000-2001. El resultado de esa emergencia de economistas, desde que existe la profesin, lleva el stock de licenciados con posibilidad de ejercer hasta una cifra estimada de ms de doscientos cincuenta mil, de los que setenta y cuatro mil haban cursado la licenciatura en Economa general, y aproximadamente ciento setenta y seis mil en Empresa. Por otra parte, el crecimiento del nmero de estudiantes ha planteado, en algunos centros, problemas graves de masificacin en sus cursos y en sus aulas; una masificacin que ha perjudicado la calidad de la formacin y que exige hoy la disponibilidad de un anlisis serio que permita conocer sus actuales dimensiones y programar aquellos modelos y decisiones que traten de corregirla y de orientar la formacin de las crecientes generaciones que intentan adquirirla en nuestras Facultades y Escuelas, problemas a los que se refieren las consideraciones que se tratan bajo el siguiente epgrafe. Tanto la evolucin de alumnos como de licenciados hasta el ao 2001 se recogen en cuatro cuadros que se incluyen a continuacin. En el cuadro 1 se presenta la serie de alumnos matriculados, distinguiendo entre centros pblicos y privados. En el cuadro 2 se recogen los licenciados con la misma distincin. En el cuadro 3 se distingue entre matriculados en Economa y Empresa y en el cuadro 4 se hace esta distincin para los licenciados.
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Curso 1943-44 1944-45 1945-46 1946-47 1947-48 1948-49 1949-50 1950-51 1951-52 1952-53 1953-54 1954-55 1955-56 1956-57 1957-58 1958-59 1959-60 1960-61 1961-62 1962-63 1963-64 1964-65 1965-66 1966-67 1967-68 1968-69 1969-70 1970-71 1971-72 1972-73 1973-74 1974-75 1975-76 1976-77 1977-78 1978-79 1979-80 1980-81 1981-82 1982-83 1983-84 1984-85 1985-86 1986-87 1987-88 1988-89 1989-90 1990-91 1991-92 1992-93 1993-94 1994-95 1995-96 1996-97 1997-98 1998-99 1999-00 2000-01
Facultades pblicas 1.223 1.021 1.024 1.524 1.890 1.613 2.095 2.140 1.720 1.882 1.534 1.816 2.291 3.290 4.082 5.104 5.742 6.365 7.034 8.200 10.356 11.087 11.950 16.850 18.657 20.000 20.347 23.373 25.683 19.811 21.889 31.653 37.758 39.857 51.022 43.893 42.972 43.266 45.484 46.974 54.314 59.566 68.981 77.487 90.899 100.556 121.774 126.215 139.864 141.177 157.242 152.184 151.712 154.969 152.100 143.918 133.078 127.164
Facultades privadas 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 225 32 454 568 846 1.498 1.141 1.929 2.312 2.032 2.182 3.005 3.326 3.537 3.286 4.278 4.523 4.721 4.971 5.154 5.530 5.450 8.924 10.945 11.491 15.260 20.503 18.690
TOTAL 1.223 1.021 1.024 1.524 1.890 1.613 2.095 2.140 1.720 1.882 1.534 1.816 2.291 3.290 4.082 5.104 5.742 6.365 7.034 8.200 10.356 11.087 11.950 16.850 18.657 20.000 20.347 23.373 25.683 19.811 22.114 31.685 38.212 40.425 51.868 45.391 44.113 45.195 47.796 49.006 56.496 62.571 72.307 81.024 94.185 104.834 126.297 130.936 144.835 146.331 162.772 157.634 160.636 165.914 163.591 159.178 153.581 145.854 Fuente: Maroto y Melle (2002).
Cuadro 1. Nmero de matriculados en Ciencias Econmicas y Empresariales
78
Curso 1946-47 1947-48 1948-49 1949-50 1950-51 1951-52 1952-53 1953-54 1954-55 1955-56 1956-57 1957-58 1958-59 1959-60 1960-61 1961-62 1962-63 1963-64 1964-65 1965-66 1966-67 1967-68 1968-69 1969-70 1970-71 1971-72 1972-73 1973-74 1974-75 1975-76 1976-77 1977-78 1978-79 1979-80 1980-81 1981-82 1982-83 1983-84 1984-85 1985-86 1986-87 1987-88 1988-89 1989-90 1990-91 1991-92 1992-93 1993-94 1994-95 1995-96 1996-97 1997-98 1998-99 1999-00 2000-01
Facultades pblicas 120 70 33 75 19 66 49 83 79 65 40 84 87 121 165 166 155 294 304 442 333 728 644 848 1.101 1.023 1.488 2.142 1.693 2.186 2.421 2.775 2.835 3.277 3.887 3.906 2.875 3.660 3.859 4.250 5.336 6.358 6.888 7.685 9.158 10.554 12.126 13.887 14.956 17.948 19.313 18.560 18.063 18.554 18.600
Facultades privadas 88 132 198 179 229 186 259 411 442 937 730 660 699 706 840 955 900 922 951 990 1.250 1.457 1.495 1.500
TOTAL 120 70 33 75 19 66 49 83 79 65 40 84 87 121 165 166 155 294 304 442 333 728 644 848 1.101 1.023 1.488 2.142 1.693 2.186 2.421 2.863 2.967 3.475 4.066 4.135 3.061 3.919 4.270 4.692 6.273 7.088 7.548 8.384 9.864 11.394 13.081 14.787 15.878 18.899 20.303 19.810 19.520 20.049 20.100
Total Acumulado
246.434
17.116
263.550
Fuente: Maroto y Melle (2002).
Cuadro 2. Nmero de licenciados en Ciencias Econmicas y Empresariales por facultades pblicas y privadas
79
Curso 1946-47 1947-48 1948-49 1949-50 1950-51 1951-52 1952-53 1953-54 1954-55 1955-56 1956-57 1957-58 1958-59 1959-60 1960-61 1961-62 1962-63 1963-64 1964-65 1965-66 1966-67 1967-68 1968-69 1969-70 1970-71 1971-72 1972-73 1973-74 1974-75 1975-76 1976-77 1977-78 1978-79 1979-80 1980-81 1981-82 1982-83 1983-84 1984-85 1985-86 1986-87 1987-88 1988-89 1989-90 1990-91 1991-92 1992-93 1993-94 1994-95 1995-96 1996-97 1997-98 1998-99 1999-00 2000-01 Total Acumulado Estimado
Economa general 120 70 33 75 19 66 49 83 79 65 40 84 39 55 74 75 70 132 137 199 150 291 258 339 440 409 521 750 593 765 847 1.024 1.093 1.296 1.425 1.423 1.034 1.264 1.290 1.379 1.621 2.076 2.087 2.059 3.010 3.645 3.776 4.436 4.763 5.670 6.091 5.349 5.270 5.413 5.427
Empresa 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 48 67 91 91 85 162 167 243 183 437 386 509 661 614 967 1.392 1.100 1.421 1.574 1.839 1.874 2.179 2.641 2.712 2.027 2.655 2.980 3.313 4.652 5.012 5.461 6.325 6.854 7.749 9.305 10.351 11.115 13.229 14.212 14.461 14.250 14.636 14.673
TOTAL 120 70 33 75 19 66 49 83 79 65 40 84 87 122 165 166 155 294 304 442 333 728 644 848 1.101 1.023 1.488 2.142 1.693 2.186 2.421 2.863 2.967 3.475 4.066 4.135 3.061 3.919 4.270 4.692 6.273 7.088 7.548 8.384 9.864 11.394 13.081 14.787 15.878 18.899 20.303 19.810 19.520 20.049 20.100
78.848
184.703
263.551
Fuente: Maroto y Melle (2002).
Cuadro 3. Nmero de matriculados en Ciencias Econmicas y Empresariales
80
Curso 1958-59 1959-60 1960-61 1961-62 1962-63 1963-64 1964-65 1965-66 1966-67 1967-68 1968-69 1969-70 1970-71 1971-72 1972-73 1973-74 1974-75 1975-76 1976-77 1977-78 1978-79 1979-80 1980-81 1981-82 1982-83 1983-84 1984-85 1985-86 1986-87 1987-88 1988-89 1989-90 1990-91 1991-92 1992-93 1993-94 1994-95 1995-96 1996-97 1997-98 1998-99 1999-00 2000-01 Total Acumulado Estimado
Economa general 35 49 68 68 64 121 125 182 137 266 236 310 403 373 479 686 543 702 777 941 1.004 1.194 1.315 1.313 957 1.164 1.189 1.269 1.493 1.912 1.916 1.891 2.763 3.346 3.466 4.079 4.385 5.670 6.091 5.349 5.270 5.413 5.427
Empresa 43 60 83 84 78 148 153 222 167 400 354 466 604 559 889 1.274 1.009 1.303 1.443 1.690 1.723 2.009 2.438 2.503 1.877 2.445 2.748 3.048 4.284 4.616 5.013 5.806 6.292 7.114 8.089 9.518 10.231 13.229 14.212 14.461 14.250 14.636 14.673
TOTAL 78 109 151 152 142 269 278 404 304 666 590 776 1.007 932 1.368 1.960 1.552 2.005 2.220 2.631 2.727 3.203 3.753 3.816 2.834 3.609 3.937 4.317 5.777 6.528 6.929 7.697 9.055 10.460 11.555 13.597 14.616 18.899 20.303 19.810 19.520 20.049 20.100
74.441
176.244
250.685
Nmero de licenciados supervivientes en el ao 2001 = Nmero de licenciados del ao t x (100 - Tasa mortalidad en %*) * Tasa mortalidad en % = proporcin de individuos que tenan 22 o 23 aos en el ao t y han fallecido en 2001. La diferencia entre una y otra edad radica en la duracin de la carrera, de 4 o 5 aos segn la vigencia de las correspondientes titulaciones. Fuente: Maroto y Melle (2002).
Cuadro 4. Aportaciones anuales al stock de Licenciados en Ciencias Econmicas y Empresariales con posibilidad de ejercer, por especialidad o tipo de licenciatura
81
4.2.4. LOS PROBLEMAS DE LA FORMACIN DE LOS ECONOMISTAS Y SU ADAPTACIN A LAS CIRCUNSTANCIAS ACTUALES Existen, pues, cuatro puntos crticos que condicionan el proceso formativo de los economistas espaoles: la formacin econmica en la enseanza secundaria, la respuesta activa a la masificacin, la adaptacin de las enseanzas a los intereses formativos de sus demandantes actuales junto con la previsin de las demandas sociales futuras y la disponibilidad de profesorado, con los problemas inherentes a su seleccin y formacin continua. Slo vamos a referirnos a los tres primeros por ser asuntos propios de este Libro Blanco. La problemtica del profesorado trasciende las preocupaciones de este proyecto de la ANECA.
La formacin econmica en la enseanza secundaria Hoy da resulta incuestionable el potencial de los conocimientos econmicos para la comprensin y transformacin de la realidad individual y social y el sistema educativo se va haciendo eco de ello en su tramo no universitario. Si prestamos atencin al currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria (ESO), por definicin al alcance de todos los ciudadanos, constatamos la presencia de algunos contenidos de carcter econmico, aunque de forma tangencial y con una orientacin histrica o geogrfica. Son muchos los investigadores que consideran la Economa como propia ... de un mbito de enseanza bsico para la formacin de actitudes y valores del ciudadano18. Al reconocer esta pluralidad de intereses y dotar de elementos de anlisis y de comprensin del contexto social, resulta evidente la trascendencia que tienen estos conocimientos para el ejercicio de una ciudadana responsable. Constituye un principio pedaggico fundamental considerar que han de ser las actividades cotidianas cercanas al alumno las que deben indicar la secuenciacin conceptual de los contenidos que se ofrecen. Pese a ello, comprobamos como en ese nivel educativo y en la mayora de opciones del Bachillerato permanecen ausentes componentes bsicos para la formacin del ciudadano, como los referentes al mercado, sus elementos y caractersticas; a los agentes econmicos (economas domsticas, empresas y Administraciones Pblicas) y sus interrelaciones; al significado de las macromagnitudes, de los presupuestos pblicos, del ahorro, los impuestos, la poltica econmica, etc. Por su significacin especial, habra que destacar la funcin reguladora del Estado y su imprescindible papel en la redistribucin de la renta. Por todo ello, son muchos los docentes19 que estiman conveniente la implantacin en la oferta educativa del segundo ciclo de la ESO de una materia introductoria que ofrezca los conocimientos econmicos esenciales. Esta asignatura formara ciudadanos para ejercer un consumo responsable y sentara las bases del espritu emprendedor impulsor de una posible iniciativa empresarial, tan necesaria en nuestra sociedad.
18 19
Estepa, J. La comprensin de contenidos econmicos en Cuadernos de Pedagoga, n 279. Abril, 1999. F. Foj en la entrevista aparecida en el n 1 de E3, revista del Centro Andaluz de Emprendedores. Instituto de Fomento de Andaluca.
82
MATEMTICAS Y ECONOMA La LOGSE20 corrigi parcialmente el dficit existente con la inclusin de la materia Economa en la modalidad de Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales, alejando de ella a los alumnos de las otras tres. Pero la ausencia de un itinerario ms especfico para la formacin de futuros economistas revela el que constituye uno de los mayores problemas del diseo actual: la inadecuada formacin en matemticas de este Bachillerato respecto de la que se les va a exigir en la Universidad. El contenido en esta materia debera ser el mismo que en el Bachillerato Tecnolgico. Junto a la notable diferencia entre los contenidos curriculares matemticos de este itinerario y los de Ciencias y Ciencias de la Salud, hemos de considerar que los docentes de la asignatura tropiezan con el desinters y la falta de base de una mayora de alumnos que literalmente, huyen de las matemticas. Desde luego que la Economa es una Ciencia Social, pero no cabe duda que necesita de un instrumental matemtico mucho mayor que la Historia, la Geografa, la Psicologa o el Derecho. Hasta el momento, para acceder a la Diplomatura de Empresariales o a las Licenciaturas de Direccin de Empresas o de Economa, no se exige haber superado ninguna modalidad especfica de Bachillerato y basta con aprobar la selectividad. No es de extraar que haya buenos estudiantes que fracasen al llegar a la Universidad y que como se constata con carcter general21, en el primer curso sea muy comn un elevado nmero de suspensos y no presentados en Matemticas, constituyendo un enorme tapn que distorsiona toda evaluacin referente a la calidad de la docencia. En algunas comunidades autnomas existe la posibilidad de reforzar los conocimientos previos necesarios con la materia Fundamentos de Administracin y Gestin pero no parece una solucin satisfactoria, ya que ni su implantacin est generalizada ni, sobre todo, parece serio que se considere optativa una formacin de base, a todas luces ineludible. LA SELECTIVIDAD La situacin de la ciencia econmica en los estudios preuniversitarios queda de manifiesto en la consideracin que tiene en las pruebas de Selectividad. Segn la normativa actual, la primera parte de estas pruebas es de carcter general sobre materias comunes (anlisis de texto histrico, de lengua extranjera y lingstico-literario) mientras la segunda versa sobre tres materias propias de modalidad. Entre estas ltimas, necesariamente debern incluirse las dos asignaturas vinculadas a cada va de acceso y la tercera ser elegida libremente por el estudiante entre las de modalidad cursadas. La va de Ciencias Sociales ofrece como materias vinculadas las Matemticas aplicadas a
20 Ley de Ordenacin General del Sistema Educativo. Ley 1/1990 de 3 de Octubre (BOE de 4 -10- 90). El R. D. 1179/1992 de 2 de octubre (BOE de 21-10-92) , establece el currculo del bachillerato y las materias de cada modalidad. 21 lvarez, P. La influencia del bachillerato en el fracaso en Economa. Aula Libre. El Pas, 9 de junio de 2003.
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las Ciencias Sociales y la Geografa. En una posicin secundaria queda la Economa y Organizacin de Empresas, que es la que eligen la mayora de alumnos de esta modalidad de bachillerato. Su papel subordinado tiene su reflejo en la menor valoracin del ejercicio de Economa respecto a los de Matemticas y Geografa (...!), pues el reparto porcentual de la calificacin de esta segunda parte de Selectividad se establece, respectivamente, en 20-40-40. En definitiva y, teniendo en cuenta que se le atribuye a la prueba de Selectividad el 40 % de la nota de acceso, el peso de la Economa de la Empresa es del 4% del total, frente al 8% de las otras materias de modalidad, y al 6,67% de las tres pruebas de anlisis de texto. SITUACIN DEL PROFESORADO Otro reflejo de la posicin de nuestra materia en los institutos lo ofrece la situacin profesional de los docentes de Economa, quienes denuncian el olvido que perciben por parte de Colegios, Facultades y otras instituciones. Estos profesionales imparten sus asignaturas desde hace catorce aos careciendo de algo tan elemental como es un departamento didctico propio22. Argumentan que la falta de departamento les impide: Participar en los Equipos de Coordinacin Pedaggica, elementos claves en la ordenacin acadmica de los centros. Disfrutar de un presupuesto para material especfico de Economa (libros, vdeos, suscripciones,...). Contar con un espacio fsico para depositar el material y atender a los alumnos. Ahora estn adscritos a otros departamentos y, como tales, no pueden ser jefes de los mismos. Por tanto, no les es posible acogerse a la discreta reduccin horaria a que se tiene derecho, ni cobrar complemento, ni puntuar para el concurso de traslados,...
Superado el intrusismo profesional por el que eran profesores de otras asignaturas y con otras titulaciones los encargados de impartir Economa en los institutos, todava persiste un importante dficit en cuanto a actualizacin y formacin continua, que es prcticamente inexistente. Esta funcin corresponde a los Centros de Profesores que no ofrecen cursos especficos para la especialidad. En sntesis, la Asociacin Estatal de Docentes de Economa en Secundaria (AEDES)23, establece el siguiente diagnstico: 1.- Los estudios de Economa y Empresa no poseen en los Institutos de Educacin Secundaria la entidad y el peso que debera corresponderle en atencin a la importancia que tiene este cuerpo de conocimiento en el mundo actual. Slo en una modalidad de Bachillerato se ofrece Economa y es inexistente en la ESO en la casi la totalidad de comunidades autnomas.
Las nicas comunidades que reconocen el Departamento son de Aragn, Galicia, Madrid y Pas Valenciano. Se puede acceder a un informe completo elaborado por esta asociacin y a otra informacin complementaria en la seccin Profesores de Economa de www.econoaula.com.
23 22
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2.- Esta escasa presencia es incompatible con el carcter propedutico que poseen los estudios de Bachillerato, a la vista de las especialidades de Formacin Profesional Especfica y de las titulaciones universitarias ms solicitadas por las empresas. 3.- La inexistencia de un Departamento didctico de Economa en los IES es injustificable desde cualquier punto de vista. Es la nica materia de modalidad que carece de este instrumento organizativo. Adems de constituir una flagrante discriminacin y desconsideracin para el profesorado, es causa y consecuencia de que la Economa resulte invisible en el sistema educativo. 4.- Es imprescindible y urgente que los agentes sociales implicados (facultades de Economa, Colegios Profesionales y la propia administracin educativa) unifiquen esfuerzos para superar la deficiente presencia de las enseanzas de Economa y Empresa en el Bachillerato y la ESO. 5.- Para dignificar estas enseanzas y facilitar la transicin del alumnado a la Universidad o a las titulaciones de Formacin Profesional relacionadas, las facultades de Economa han de cobrar protagonismo en el control de la calidad de las mismas y en la formacin continua del profesorado. La referida asociacin de docentes, propone la implantacin de un Bachillerato econmico-jurdico, o cuando menos, la ampliacin de las materias impartidas en Bachillerato y la introduccin en 4 de ESO de una materia introductoria del tipo Economa del consumo y la produccin. En el cuadro adjunto se recoge la propuesta de AEDES.
Degree
MATERIAS DE LA OFERTA ACTUAL
MATERIAS PROPUESTAS POR AEDES(*)
1 - Economa (general) (2) De modalidad BACH. Modalidad de CC.SS. Economa (general) De modalidad - Introduccin al Derecho (3) Optativa - ECONOMA Y ORGANIZACIN DE EMPRESAS (4) De modalidad - Estructura Econmica regional, de Espaa y la UE (5), (o bien, Geografa Econmica) De modalidad - FUNDAMENTOS DE ADMINISTRACIN Y GESTIN (6) Optativa - Economa del consumo y la produccin (1) Obligatoria en 4 (o al menos, optativa)
Economa y Organizacin de 2 BACH. Modalidad de CC.SS. Empresas Optat.
ESO
OFERTA EDUCATIVA DE MATERIAS ECONMICAS EN ENSEANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA Y BACHILLERATO

(*)
(1)
Esta estructura significara el restablecimiento del itinerario de Administracin y Gestin dentro de la modalidad de Ciencias Sociales. Introduccin a la economa desde el punto de vista del consumidor y analizando el papel de las empresas y del pequeo empresario en la actividad econmica inmediata. Actividades prcticas y participativas, simulaciones y fomento de iniciativa empresarial. Mnimo nivel conceptual.
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(2)
La Ciencia Econmica en sus aspecto formales: historia del pensamiento econmico, sistemas econmicos, produccin, mercado, macromagnitudes, intervencin del Estado, comercio internacional, globalizacin,... (Similar a los contenidos actuales) (3) Si este Bachillerato ha de ser un puente hacia determinados estudios universitarios o hacia los ciclos superiores de Formacin Profesional, es obligado ofrecer una materia de estas caractersticas. (4) Esta asignatura adolece en su currculo y en su desarrollo efectivo del bajo nivel matemtico que se imparte en la modalidad de CC.SS. Habra que replantear los contenidos de estas Matemticas. (5) Recursos productivos de la regin, de Espaa y la UE y sus intercambios comerciales. Mercados, turismo, etc. Materia que aproxima a la realidad econmica regional y a los mercados internacionales de sus productos. Pese a la deseada proyeccin exterior de nuestra economa, no hay en estos niveles educativos ninguna asignatura referida a las relaciones con la UE. (6) Para sentar las bases administrativas de los futuros licenciados en cualquier ciencia social y de los titulados en Formacin Profesional Especfica (Administracin, Marketing, Turismo, etc.). De contenidos ms prcticos y accesibles que los de Economa y Organizacin de Empresas.
La respuesta activa a la masificacin El punto de partida para definir los problemas que plantea la formacin de los economistas espaoles es el de situarnos en la gran conmocin que ha afectado a la universidad espaola desde mediados de la dcada de los aos sesenta: el aumento extraordinario en sus tasas de escolarizacin. Este problema de la demanda generalizada de estudios universitarios alcanza, en el caso particular de los estudios de Economa, especial intensidad. Las cifras en las que hoy puede estimarse el total de estudiantes de Economa y Empresa (ciento cuarenta y cinco mil alumnos en el curso 2000-2001, doscientos treinta y cinco mil si se incluyen los estudiantes de la Diplomatura en Empresariales, y doscientos cuarenta mil si se consideran los matriculados en las licenciaturas de segundo ciclo en Ciencias Actuariales y Financieras y en Investigacin y Tcnicas de Mercado) prueban clamorosamente que las enseanzas de Economa y Empresa no pueden plantearse para atender a un grupo reducido de estudiantes que ingresan en los centros tras un riguroso proceso de seleccin (como ocurre con las Facultades de Medicina o las Escuelas de Ingeniera). Las facultades y las escuelas que han enseado Economa y Empresa lo han hecho, y lo hacen, bajo la presin enorme de la masificacin. La tasa de escolarizacin de los estudios universitarios de Economa y Empresa ha sido especialmente elevada a partir de 1960, como consecuencia del intenso desarrollo de la economa espaola, que ha despertado la curiosidad y el afn de conocer los problemas econmicos del pas, con el convencimiento de los estudiantes y de sus familias de encontrar una posibilidad de incorporarse a puestos de trabajo creados por el crecimiento econmico. A esos motivos fundados para una demanda escolar mayor de los estudios universitarios de Economa y Empresa se han aadido otros menos justificados, como el de la supuesta mayor facilidad relativa de las exigencias escolares para la obtencin de las licenciaturas correspondientes. Un supuesto muchas veces incumplido que explica los numerosos casos de fracaso escolar, que manifiesta el desequilibrio entre las matrculas de los centros y la finalizacin de las licenciaturas. En todo caso, cualesquiera que hayan sido los motivos, no cabe duda de que la demanda escolar de los estudios de Economa y Empresa ha crecido en Espaa con una intensidad difcilmente comparable con la de otras licenciaturas universitarias. Esta potente demanda de los estudios universitarios de Economa y Empresa se ha correspondido con unos criterios de seleccin del alumnado que han facilitado la masificacin de los centros de
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enseanza. Pero esta masificacin dificulta la formacin efectiva y de calidad de los estudiantes, por lo que requiere una respuesta. Esta respuesta, venga de la mano de los numerus clausus o no, debe garantizar una enseanza de calidad en la que el estudiante tenga una participacin activa y no slo adquiera unos conocimientos slidos, sino tambin las habilidades y competencias que van a facilitarle una rpida y adecuada insercin en el mercado de trabajo. La adaptacin de las enseanzas de Economa y Empresa a los intereses formativos de sus demandantes actuales y futuros. La potente demanda de estudios universitarios de Economa y Empresa no slo exige un tratamiento de su masificacin, sino tambin, como afirman los profesores Jos Garca Montalvo y Francisco Prez, tambin en el volumen 7 de Economa y Economistas Espaoles: La necesidad de adaptar su formacin y contenido de las enseanzas, adecundolas para el desempeo de sus funciones (...) El cambio cuantitativo de la poblacin universitaria que registran los estudios de economa constituye una alteracin cualitativa: no es posible pensar en titulados de las mismas caractersticas ni con las mismas orientaciones profesionales cuando se licenciaban unos centenares de titulados frente a la situacin actual, cuando lo hacen por millares. A partir de esta premisa urge mejorar los estudios de Economa y Empresa, atendiendo a los dos ciclos en los que deben dividirse. Por una parte figuraran las reformas en el ttulo de grado, destinadas a adquirir los conocimientos bsicos para el ejercicio de la profesin. Por otra parte, la necesidad de promover y desarrollar unos estudios y centros especializados de postgrado. Con respecto al ciclo formativo inicial, la opcin debe ser decidida por una enseanza experimental, que atienda los intereses formativos de la mayora de los alumnos que se dirigen tras licenciarse a realizar tareas de gestin. Tareas que demandan expertos, es decir, personas prcticas, hbiles, experimentadas, capaces de abordar problemas de gestin concretos con criterios profesionales bien aprendidos y un adecuado manejo de los instrumentos tcnicos, como los principios econmicos bsicos, la estadstica elemental, la contabilidad, el clculo financiero, la legislacin fiscal o los procedimientos administrativos. Los criterios para la orientacin de los ttulos de grado deberan ser: 1) dirigir la formacin terica hacia un enfoque ms intensivo que extensivo; 2) mejorar el conocimiento de la informacin econmica y de las instituciones econmicas ms prximas, y ensear a los estudiantes a ver encarnadas en ellas las propuestas de teoras y modelos; 3) ensear al estudiante a identificar las cuestiones relevantes y a manejar eficientemente las tcnicas elementales del tratamiento de la informacin; 4) la enseanza del trabajo con datos debe ocupar un lugar preferente en la formacin de los economistas (conocer las fuentes de los datos, analizar su calidad, elaborar los disponibles para allegar alguna informacin de los que no existan); 5) es preciso renovar los materiales docentes y utilizar nuevas tecnologas en la enseanza porque las posibilidades que ofrece la informtica constituyen un campo vital que es preciso cultivar con generalidad; 6) es conveniente insertar la prctica profesional en los curricula de los licenciados, en especial de los que realicen los estudios de economa de la empresa; y 7) es preciso diversificar las titulaciones, de forma que respondan a la reorientacin de los contenidos de la formacin.
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El diseo de los cursos de postgrado ha funcionado en la categora de los masters de manera extraordinaria en los ltimos aos, con ms intensidad para enseanzas de Empresa que de Economa. La demanda por los licenciados de los distintos masters que van apareciendo en el mercado ha sido tan intensa como generalizada, lo que ha creado en los demandantes la necesidad de disponer de criterios para orientar la seleccin de los centros, y en stos, la inevitable eleccin del alumnado para obtener buenos resultados acadmicos. El xito relativo de la demanda de masters se ha fundamentado en su orientacin hacia el mercado de trabajo. Los masters se han volcado en la prctica y en la especializacin, que constituan carencias fundamentales de los economistas salidos de las facultades de econmicas y empresariales. Una deficiencia que los licenciados conocan y que han estado dispuestos a corregir respondiendo con un mayor esfuerzo en su estudio, y que ha conseguido un mayor rendimiento del alumnado por la previa y exigente seleccin del mismo. Esa enseanza prctica y especializada de los masters se ha visto facilitada por la orientacin de los estudios de la licenciatura, que ha carecido, en la mayor parte de las facultades, de esa prctica experimental. Si los licenciados hubieran contado con un mayor entrenamiento prctico, los masters podran haberse orientado hacia un mayor contenido analtico y de especializacin, lo que hubiera exigido un mayor rendimiento acadmico. Ese es el objetivo que debera perseguirse. La oportunidad de obtener un puesto de trabajo ha constituido una motivacin fundamental en su demanda por parte de los licenciados. Los masters ofrecidos por los centros se cotizan por las oportunidades de empleo que ponen a disposicin de sus titulados. Desde ese punto de vista, hay que afirmar que el conocimiento y el aprovechamiento del mercado de trabajo de los economistas (la gran incgnita actual de los estudios de economa) se ha convertido en una tarea prioritaria de los centros de formacin que ofrecen masters, una tarea que han desempaado, en general, con mayor eficacia las universidades y centros privados que las universidades y centros pblicos.
5.
LA INSERCIN LABORAL DE LOS TITULADOS EN ECONOMA Y EMPRESA EN EL LTIMO QUINQUENIO
5. La insercin laboral de los titulados en Economa y Empresa en el ltimo quinquenio
Este informe incluye el tratamiento de datos obtenidos fundamentalmente a partir de la recopilacin y el anlisis de una extensa documentacin de estudios, encuestas y otros trabajos de investigacin a los que se ha tenido acceso. Se ha contado, asimismo, con la colaboracin y ayuda de expertos de las diversas universidades implicadas en el proyecto. La mayora de la informacin manejada proviene, no obstante, de fuentes de informacin ya publicadas, lo que ha permitido proceder con rapidez y establecer de entrada, en un breve espacio de tiempo, un panorama general de la situacin. Los objetivos inicialmente asignados a esta parte de nuestro estudio, dentro del marco ms general del proyecto inicialmente aprobado por ANECA, comprendan los aspectos siguientes: 1. Obtener el mayor grado de informacin posible sobre la insercin laboral de los estudiantes egresados de las diversas universidades espaolas pertenecientes a las titulaciones de ADE, Economa y Ciencias Empresariales. 2. Valorar ms correctamente los resultados y los indicadores de los diversos estudios de insercin laboral que se han venido realizando y haciendo pblicos en estudios y encuestas llevados a cabo por universidades espaolas (estudios y encuestas que, sin embargo, no son realizados siempre respetando los criterios de diseo, contenido y extensin capaces de facilitar comparaciones tiles). 3. Obtener informacin sobre hasta qu punto el conjunto de conocimientos, experiencias y habilidades adquiridos a travs de sus estudios llevan a los egresados a considerar que les
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son tiles a la hora satisfacer los requisitos exigidos para encontrar y ejercer un determinado puesto de trabajo. 4. Contrastar, mediante el anlisis de los resultados de informes y encuestas existentes, as como de la restante documentacin disponible, el grado de ajuste o desajuste que pudiera existir entre las competencias realmente necesarias o exigidas y los contenidos de la formacin recibida, de los conocimientos y de las habilidades adquiridas por el conjunto de titulados en la etapa de realizacin de sus estudios universitarios. El conjunto de los puntos 1 a 4 se corresponde, en lo esencial, con el contenido bsico de los apartados 4 y 10, que inicialmente fueron anunciados y comprometidos dentro del captulo primero de metodologa del proyecto presentado por la CONFEDE y aprobado por ANECA. Para la realizacin del estudio se ha podido contar (en la parte orientada a la realizacin del anlisis agregado) con las siguientes fuentes de informacin y bases de datos: I Datos de la investigacin basada en la encuesta Career After Higher Education: An European Research Study (CHEERS) dirigida a un total 11 pases europeos y Japn y realizada en el ao 1997-1998, a cargo de un nutrido grupo de investigadores (entre quienes figuraba como representante espaol el doctor Jos Garca Montalvo, profesor del Instituto Valenciano de Investigacin Econmica (IVIE) y de la Universitat Pompeu Fabra. I Anlisis de los resultados de la encuesta CHEERS a cargo del IVIE y publicados bajo el patrocinio de BANCAJA en la web de dicha entidad: publicacin titulada Capital Humano (nms. 17, 18, 19, 20, 21 y 23, editados entre los meses de febrero y julio del ao 2002). I Agencia para la Calidad del Sistema Universitario de Catalua (AQU). Estudio que lleva por ttulo (en cataln) Educaci superior i treball a Catalunya. Estudi de la inserci laboral dels graduats de les universitats pbliques catalanes. Barcelona, junio de 2003. I Jos Garca-Montalvo y Jos-Gins Mora. El mercado laboral de los titulados superiores en Europa y en Espaa, Papeles de Economa Espaola, nm. 86, ao 2000. Asimismo, hemos utilizado como fuentes complementarias los siguientes recursos: I Webs de diversas universidades espaolas. I Webs del INE y del IDESCAT (datos bsicos sobre los matriculados y egresados de la enseanza superior universitaria y datos correspondientes de las diversas universidades, pblicas y privadas). I Datos procedentes de la CRUE (web correspondiente). I Fundacin BBVA. Encuesta realizada a los universitarios espaoles, dirigida por el profesor Rafael Pardo Avellaneda (tratamiento desagregado para los fines de nuestro estudio
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de los datos provinentes de los graduados de Economa y ADE). Web <http://w3.grupobbva.com/TLFB/tlfb/TLFBindex_pub.jsp>. En la segunda parte del estudio se incluye un conjunto de informaciones, ms detalladas y actualizadas sobre las condiciones de insercin laboral de nuestros titulados, procedentes de las diversas universidades que han sido consultadas, particularmente representativas de diversos mbitos territoriales y del conjunto de los mercados laborales de Espaa. A continuacin, se ofrece la lista de aquellas universidades de las que ya hemos obtenido adecuada respuesta a las preguntas de la encuesta que hemos remitido (en ocasiones, incluso una extensa documentacin). Lista de las universidades que han contestado a la encuesta: 1. Universidad de Albacete 2. Universidad de Alcal de Henares 3. Universidad de Alicante 4. Universitat Autnoma de Barcelona 5. Universitat de Barcelona 6. Universidad de Burgos 7. Universidad Carlos III de Madrid 8. Universidad de Castilla-La Mancha 9. Universidad Complutense de Madrid 10. Universidad Europea de Madrid 11. Universitat de Girona 12. Universidad de Len 13. Universidad de Oviedo 14. Universitat Pompeu Fabra 15. Universidad Pontificia de Salamanca 16. Universitat Ramon Llull 17. Universidad de Zaragoza A continuacin presentamos los resultados del estudio en curso, agrupados en las dos grandes reas siguientes: A. Primera insercin en el mercado de trabajo y situacin laboral de los graduados cuatro aos despus de obtencin de la titulacin. B. Valoracin de la adecuacin de las competencias adquiridas y de las funciones ejercidas. Grado de satisfaccin respecto de los estudios.
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5.1. PRIMERA INSERCIN EN EL MERCADO DE TRABAJO Y SITUACIN LABORAL DE LOS GRADUADOS CUATRO AOS DESPUS DE OBTENCIN DE LA TITULACIN. 5.1.1. TIEMPO NECESARIO PARA ACCEDER AL PRIMER EMPLEO Los datos que a continuacin se ofrecen (v. cuadro 1) presentan datos agregados sobre la situacin espaola en comparacin con los dems pases (dentro de la encuesta CHEERS). Los datos reflejan el tiempo necesario (media de meses) para que los graduados universitarios espaoles logren su primer empleo. Se presentan tambin algunas cifras sobre la distribucin en porcentajes de los titulados que lograron su primer empleo en diferentes intervalos de tiempo (una vez ms, en meses a partir de la graduacin). Espaa, Italia y Francia, por este orden, aparecen, en el ao 1998, como los pases con una mayor dificultad en trminos del tiempo requerido para el acceso de los jvenes graduados a su primer puesto de trabajo.
Pases
Duracin media del tiempo de bsqueda (n. de meses) 2,9 3,8 8,9 3,0 5,6 2,8 7,1 1,0 1,7 3,1 2,8 3,4
Personas que se colocaron antes de finalizar los estudios (%) 47,6 39,9 20,7 45,7 22,8 39,3 18,9 85,9 51,8 32,2 46,1 44,9
Personas que encontraron empleo en 1-6 meses (%) 40.3 42,8 37,9 42,3 50,3 49,9 46,9 9,2 42,7 54,9 43,2 40,3
Personas que encontraron empleo en 7-12 meses (%) 7,7 10,8 19,2 6,2 14,9 6,2 17,7 2,8 4,2 9,2 6,4 8,4
Personas que tardaron ms de 1 ao en encontrar empleo (%) 4,4 6,6 22,3 5,8 12,0 4,5 16,5 2,1 1,3 3,6 4,4 6,4
Alemania Austria Espaa Finlandia Francia Holanda Italia Japn Noruega Reino Unido Suecia TOTAL
Fuente: Bancaixa e IVIE (encuesta CHEERS)
Cuadro 1. Tiempo de bsqueda necesario para acceder al primer empleo (Datos globales referidos al conjunto de graduados y de pases)
Si desglosamos estos datos por reas o ramas de estudio, podremos observar, de acuerdo con el cuadro 2 (basado en la misma encuesta europea CHEERS) que son las reas de estudios en Ciencias de la Salud, Matemticas e Informtica, junto con las Ingenieras, las que se encuentran mejor situadas desde el punto de vista de la rapidez de acceso de sus graduados al primer puesto de trabajo (entre los 2,8 y los 3,1 meses como media y unos porcentajes mnimos de egresados que tardan ms de un ao en colocarse, del 3,8 al 4,5 %). En el otro extremo, entre los que tardan ms tiempo en alcanzar su primer empleo, se sitan las ramas del Derecho, las Humanidades y las Ciencias Naturales (unas medias en trminos de nme-
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ro de meses del orden de los 4,4 a los 4,5 y unos porcentajes por encima del ao del orden del 9 al 10 %). Los ciclos cortos de formacin del conjunto de las reas de enseanza universitaria, segn se observa en el cuadro 2, muestran unos tiempos de colocacin exigidos bastante ms favorables frente a los ciclos de formacin universitaria ms largos, de acuerdo con dichos datos. Las Ciencias Sociales, y muy particularmente los estudios de ADE y de Economa, parece que ocupan, asimismo, una posicin intermedia. Los datos de la encuesta an no proporcionan informacin especfica suficiente sobre estas disciplinas, que habr que estudiar de forma desagregada ms adelante, cuando se disponga de mayor informacin procedente de las diversas universidades.
Ramas de estudios y tipos de ciclos Ciencias de la Educacin Ciencias Naturales Ciencias de la Salud Ciencias Sociales Derecho Humanidades Ingeniera Matemticas e Informtica Ciclos cortos Ciclos largos
Duracin media del tiempo de bsqueda (n. de meses) 2,9 4,4 2,4 3,6 4,4 4,5 2,8 3,1 3,0 3,8
Personas que se colocaron antes de finalizar los estudios (%) 51,5 38,6 52,2 44,4 39,7 42,5 46,8 37,6 54,9 39,4
Personas que tardaron ms de 1 ao en encontrar empleo (%) 5,3 9,5 3,9 6,8 10,2 9,3 4,5 3,8 4,2 7,9
Fuente: Bancaixa e IVIE (encuesta CHEERS)
Cuadro 2. Tiempo de bsqueda necesario para acceder al primer empleo (Datos por tipo de ciclos y ramas de estudios)
Una referencia a datos procedentes de los estudios realizados por la Agencia Catalana de Calidad para el conjunto de las universidades pblicas de Catalua En el cuadro 3 se incluyen algunos datos relevantes (en los que se ofrece un desglose para las carreras de ADE y Economa, as como para Ciencias Empresariales) dentro de la rama o rea de estudios de las Ciencias Sociales. Estos datos indican que, en trminos del tiempo de bsqueda del primer empleo, los egresados de las facultades que imparten los estudios de ADE y Economa no experimentan una situacin mucho mejor que el resto de estudios que componen la rama o el rea global de las Ciencias Sociales. La encuesta que la Agencia Catalana de Calidad realizada tres aos ms tarde (en el curso 20002001), partiendo de una extensa muestra de la poblacin total de los estudiantes graduados en 1998, indica que en Ciencias Empresariales ms del 63 % de los egresados consiguieron un primer empleo antes de la graduacin, mientras que los titulados en Economa y ADE lograron ese primer
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puesto de trabajo en un 58 % de los casos. En Derecho, en cambio, slo el 47 % estara en una situacin parecida. Si se toma como referencia el indicador de cuntos alumnos tardaron ms de un ao en acceder al primer empleo, se constata que son los egresados de Derecho los que atravesaron un camino ms difcil para el logro de su primera colocacin (un 7,4 %) y, en cambio, los de Economa y ADE seran los ms favorecidos (1,8 %)
TIEMPO TRANSCURRIDO HASTA EL PRIMER EMPLEO (%) (SEGN LAS RESPUESTAS DE LOS EGRESADOS, 1998-1999) Titulaciones y reas de estudio Economa y ADE Ciencias Empresariales Derecho Ciencias Sociales Humanidades Ciencias Experimentales Ciencias Tcnicas Ciencias de la Salud MEDIA Antes de acabar los estudios (%) 58,4 63,7 47,4 55,8 53,4 39,1 62,4 44,3 55,3 De 0 a 3 meses (%) 29,0 21,4 27,6 24,1 21,9 29,2 26,5 38,2 26,0 De 3 a 6 meses (%) 7,1 6,7 8,1 7,7 6,7 14,1 5,7 6,4 13,7 De 6 meses a 1 ao (%) 3,6 3,8 9,4 6,6 8,5 9,1 3,4 7,5 Ms de 1 ao (%) 1,8 4,4 7,4 5,7 9,3 8,5 2,0 3,6 5,0
Fuente: Agencia para la Calidad del Sistema Universitario de Catalua (AQU) Educaci superior i treball a Catalunya. Estudi de la inserci laboral dels graduats de les universitats pbliques catalanes, Barcelona, junio de 2003
Cuadro 3. Tiempo transcurrido hasta la obtencin del primer trabajo entre los graduados universitarios en Catalua. Sistema universitario pblico de Catalua. Titulados de 1998 (siete universidades) (a)
5.1.2. LA SITUACIN LABORAL DE LOS JVENES GRADUADOS UNIVERSITARIOS La evolucin laboral de los graduados universitarios durante los aos inmediatamente posteriores a la finalizacin de los estudios es, sin duda, una pieza central de la transicin entre el sistema educativo y el mercado laboral. Los propios titulados espaoles reconocen mayoritariamente que el motivo fundamental que les llev a comenzar sus estudios universitarios fue el de aumentar la probabilidad de encontrar empleo. La encuesta CHEERS como recuerda el IVIE en sus mltiples publicaciones, realizada a un total de 400.000 titulados universitarios cuatro aos despus de su graduacin, preguntaba a los titulados de diversas disciplinas y reas, incluidos los graduados en ADE y Economa, cul era su situacin laboral en aquel momento. A continuacin, se presenta un resumen de algunos de los resultados obtenidos utilizando los trabajos de anlisis sinttico de aquella encuesta que ofrece el propio IVIE en las publicaciones mencionadas ms arriba.
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Los resultados publicados por BANCAJA muestran que las tasas de desempleo que se obtienen en Espaa y Francia se sitan entre las ms elevadas de Europa al nivel agregado del conjunto de los titulados de carreras universitarias. La elevada tasa de desempleo de los titulados espaoles se corresponde, sin duda, con el alto nivel general de desocupacin que mantienen dentro del conjunto de la economa espaola, en comparacin con el resto de pases considerados en la encuesta. En el cuadro 4 se incluyen los datos correspondientes a las tasas de ocupacin y de actividad agregadas que afectan, cuatro aos despus de su graduacin, a los titulados universitarios del conjunto de los 11 pases participantes en la encuesta europea y de Japn. 5.1.3. UNA PRESENTACIN DE INDICADORES SOBRE LA SITUACIN LABORAL DE LOS DIVERSOS TITULADOS UNIVERSITARIOS ESPAOLES
Pases Alemania Austria Espaa Finlandia Francia Holanda Italia Japn Noruega Reino Unido Repblica Checa Suecia
Tasa de actividad (%) Hombres 93,2 94,1 90,1 97,1 75,9 97,4 86,6 94,3 92,5 92,7 94,3 89,3 Mujeres 83,8 86,4 84,1 91,7 76,1 91,8 80.7 86,8 84,6 88,0 77,4 80,5
Tasa de desempleo (%) Hombres 2,1 2,6 7,6 1,7 6,3 1,3 2,7 3,7 0,9 4,0 1,7 0,7 Mujeres 3,8 5,6 11,2 1,5 12,7 2,1 8,6 4,7 0,9 2,4 2,9 2,0
Fuente: BANCAJA e IVIE (encuesta CHEERS)
Cuadro 4. Tasa de actividad y de desempleo de los graduados universitarios Por pas y por sexo, en porcentaje. Ao 1998
En el cuadro 5 se reproducen de nuevo los datos procedentes de la encuesta CHEERS. En l se presentan, debidamente agrupados y ordenados, los datos bsicos sobre la situacin laboral, y en particular se registra el grado de incidencia de la tasa de desempleo. Con ellos pretendemos clasificar adecuadamente las situaciones comparativas existentes en trminos de los niveles de actividad (o inactividad laboral) que puedan estar afectando a los titulados universitarios de las diversas titulaciones, cuatro aos despus de su graduacin. En esta ocasin, los datos se presentan por titulaciones y ordenados en orden creciente, en trminos de la incidencia de las tasas de desempleo (o en orden decreciente, por lo que se refiere a la tasa de actividad). Segn los datos del cuadro 5, todos los ingenieros industriales, arquitectos e ingenieros agrnomos entrevistados en Espaa para la encuesta CHEERS (1998) tenan trabajo, por lo que no se vean afectados por el problema del desempleo.
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Otras titulaciones que cuentan con una menor incidencia de desempleo son Arquitectura Tcnica, Fisioterapia, Informtica e Ingeniera Tcnica de Telecomunicaciones. En todas ellas, la tasa de desempleo es inferior o igual al 2,6 %. Con tasas de desempleo que todava se sitan por debajo del 5 % se hallan tambin las titulaciones de Farmacia e Ingeniera de Caminos. Con tasas de desempleo que igualan o superan el 15 % de la poblacin activa se sitan, en cambio, los titulados universitarios en Bellas Artes, Psicologa, Trabajo Social, Magisterio, Geografa e Historia y Biologa. En estas dos ltimas, la tasa de paro se acerca al 25 %. A un nivel intermedio, aunque en la zona ms favorable registrada dentro del segundo cuadrante de datos del cuadro 5, se hallan los titulados en Economa y ADE, que, segn los datos de la encuesta del ao 2001, se enfrentaron con tasas intermedias de paro, del orden del 6,0 % los primeros y del 7,7 % los segundos. Los graduados en Ciencias Empresariales mostraban, en cambio, una situacin bastante menos favorable, pues su tasa de desempleo ascenda al 12,3 % (por encima de los niveles de paro con que se enfrentaban en aquellos momentos, por ejemplo, los licenciados en Qumica o en Pedagoga.
A. Titulaciones MENOS AFECTADAS por el paro (tasas de actividad elevadas) Titulaciones universitarias A. TASAS DE PARO: < 5 % Ingeniera Industrial Arquitectura Ingeniera Agrnoma Arquitectura Tcnica Diplomatura en Fisioterapia Ing. Tcn. en Informtica Ing. Tcn. de Telecomunicac. Ingeniera en Informtica Licenciatura en Farmacia Ingeniera de Caminos B. TASAS DE PARO: DEL 5 AL 10% Ingeniera Tcn. Industrial Licenciatura en Economa Dipl. Relaciones Laborales Lic. en Empresariales (ADE) Licenciatura en Periodismo Licenciatura en Filologa Licenciatura en Veterinaria Licenciatura en Filosofa 91,3 89,2 88,2 94,0 90,9 84,6 92,4 84,9 5,1 6,0 6,7 7,7 7,8 7,9 8,2 8,9 99,3 99,0 98,0 97,4 93,5 96,1 95,3 95,6 80,3 97,6 0,0 0,0 0,0 1,3 1,7 2,0 2,2 2,6 3,1 3,7 Tasa de actividad (%) Tasa de paro (%)
B. Titulaciones MS AFECTADAS por el paro (tasas de actividad bajas) Titulaciones universitarias C. TASAS DE PARO: DEL 10 AL 15% Licenciatura en Derecho Ing. Tcn. Agrcola y Forestal Licenciatura en Medicina Licenciatura en Matemticas Licenciatura en Pedagoga Licenciatura en Qumica Dipl. Ciencias Empresariales Diplomatura en Enfermera Licenciatura en Sociologa D. TASAS DE PARO: DEL 15% EN ADELANTE Licenciatura en Bellas Artes Licenciatura en Psicologa Dipl. en Trabajo Social Magisterio Lic. en Geografa e Historia Licenciatura en Biologa 79,6 87,4 85,4 92,5 91,4 85,3 87,5 89,3 91,5 9,8 10,2 11,2 11,3 11,3 11,5 12,3 13,1 14,8 Tasa de actividad (%) Tasa de paro (%)
88,5 91,2 86,9 71,7 77,7 80,7
15,0 15,8 16,2 16,8 24,3 25,2
Fuente: BANCAJA e IVIE (encuesta CHEERS) Capital Humano, nm. 23, septiembre de 2002
Cuadro 5. Tasa de actividad y de desempleo entre los jvenes que poseen una titulacin universitaria en Espaa, 1998
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Las tasas de desempleo agrupadas por ramas y ciclos (v. cuadro 6) reflejan que la tasa de paro ms baja (1,3 %) corresponde a los graduados en la rama de Ingeniera y de Arquitectura de ciclo largo. Tambin es muy baja la tasa de desempleo de los ingenieros tcnicos (4,3 %). Por el contrario, los licenciados en Humanidades y los diplomados en Ciencias Sociales registran las tasas de paro ms elevadas (del 13,3 % y el 13,9 %, respectivamente).
Estudios Ciencias Sociales (ciclo corto) Humanidades (ciclo largo) Ciencias Experimentales y de la Salud (ciclo largo)
Tasa de paro (%)
Estudios Ciencias Experimentales y de la Salud (ciclo corto) Ciencias Sociales (ciclo largo) Ingen. y Arquitectura (ciclo corto) Ingen. y Arquitectura (ciclo largo)
Tasa de paro (%)
13,9 13,3 10,1
10,0 9,0 4,3 1,3
Cuadro 6. Tasas de desempleo por ramas de estudios y por ciclos en Espaa Porcentaje sobre el total de la poblacin activa dentro de cada mbito
5.2. VALORACIN DE LA ADECUACIN LAS COMPETENCIAS ADQUIRIDAS Y DE LAS FUNCIONES EJERCIDAS. GRADO DE SATISFACCIN RESPECTO DE LOS ESTUDIOS A continuacin, se analizan cules son las competencias, las habilidades y los conocimientos percibidos como realmente necesarios para el ejercicio de las diversas ocupaciones laborales y profesionales. Asimismo, se tratar de examinar globalmente cules son los tipos de funciones o puestos de trabajo ejercidos por el conjunto de nuestros graduados. Tambin se analizarn los grados de adecuacin o correspondencia con los contenidos y las habilidades que, a su entender, se les ofrecieron en la etapa de formacin universitaria. Hasta donde resulta posible, se analizan los eventuales desajustes existentes entre el tipo y el nivel de la formacin recibida y los conocimientos adquiridos en la etapa de la formacin universitaria, as como el tipo de tareas o funciones realmente ejercidas en la vida laboral activa. En particular, trataremos de focalizar nuestro punto de mira en la posible extensin e incidencia de eventuales problemas de sobrecualificacin. Presentaremos, una vez ms, una serie de datos que en gran parte proceden de las mismas fuentes generales de informacin manejadas (en particular, de las encuestas y los estudios realizados para recabar la informacin y conocer las opiniones de los jvenes titulados de ADE, Economa y Ciencias Empresariales). En concreto, en la presente seccin se abordan los aspectos siguientes:
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Aspectos de la formacin universitaria percibidos como ms importantes durante la realizacin de los estudios Grado de presencia de los graduados en ocupaciones o tipos de trabajos de naturaleza muy elemental Proporcin de titulados que se consideran empleados en ocupaciones que no se corresponden con los estudios realizados Aspectos ms valorados por los empleadores como requisitos de seleccin Valoracin de los conocimientos y las habilidades adquiridos desde la perspectiva de su utilidad para la aplicacin en los trabajos realizados Grado de satisfaccin general que los titulados manifiestan respecto a los estudios realizados
5.2.1. ASPECTOS DE LA FORMACIN UNIVERSITARIA PERCIBIDOS COMO MS IMPORTANTES DURANTE LA REALIZACIN DE LOS ESTUDIOS (ASPECTOS EN QUE SE HACA MS HINCAPI) En el cuadro 6 se resumen las opiniones manifestadas por los jvenes titulados universitarios sobre diversos aspectos relacionados con la formacin recibida en la etapa en que realizaron los estudios universitarios. Los datos se refieren a la importancia y a la valoracin que, a su entender, deberan otorgarse a los diversos aspectos de la formacin acadmica recibida, habida cuenta de aquellos temas en que, a su juicio, se tenda a hacer un mayor nfasis o hincapi en los centros en que realizaron los estudios. El punto de vista adoptado, de acuerdo con la formulacin de la encuesta europea CHEERS, era el de emitir una valoracin que tuviese en cuenta especialmente la importancia oficial que se estuviese dando a diversos aspectos metodolgicos y organizativos de la enseanza, a los contenidos de los planes de estudios y a otros aspectos relacionados con las actividades y experiencias de aprendizaje en la etapa formativa.
CONCEPTOS QUE EVALAN LOS EGRESADOS, 1998-1999 (Poblacin objetivo: titulados superiores que finalizaron estudios en el curso 1994-1995) (1) Titulaciones Teora y reas de y conceptos estudio (2) Asistencia a clase (3) (4) (5) (6) Importancia del Aprendizaje Hechos y Aprendizaje profesor como independiente conocimiento basado en fuente inf. instrumental problemas y proyectos 6,5 6,1 6,3 6,0 6,0 5,8 5,7 6,0 6,1 6,1 6,2 5,9 5,2 5,0 4,3 4,4 4,1 4,7 5,0 4,1 4,5 4,4 4,5 4,6 4,4 6,5 4,1 3,7 3,5 2,5 4,2 4,5 4,4 4,0 4,4 3,6 4,1 3,8 6,1 3,7 3,6 3,9 2,0 4,3 5,0 4,1 3,9 4,3 3,3 3,9 4,0 4,4 (7) Evaluacin regular del aprendizaje 3,7 3,1 2,7 2,4 2.9 3,4 3,4 3,2 3,5 2,9 3,3 3,1 4,1 (8) Actitudes y habilidades sociocomunicativas 4,7 3,5 3,1 2,4 2,0 2,1 3,8 3,2 4,3 2,9 3.6 2,7 4,4 (9) Redaccin trabajos (10) Adquisicin directa de experiencia laboral 2,0 1,7 1,5 0,7 1,1 1,6 3,5 1,9 3,2 1,1 2,1 1,6 3,1
Humanidades C. Sociales Economa Derecho C. Naturales C. Tcnicas C. de la Salud MEDIA Ciclo corto Ciclo largo Mujeres Hombres EUR-15
8,1 8,0 7,9 8,7 8,3 8,0 8,0 8,1 7,8 8,3 8,2 7,9 7,6
6,4 6,2 6,3 6,2 5,6 5,8 6,2 6,1 6,4 6,0 6,4 5,7 5,6
2,0 1,6 1,2 1,4 3,5 5,5 1,5 2,6 1,4 2,2 2,2 3,1 6,4
Fuente: Jos Garca-Montalvo y Jos-Gins Mora El mercado laboral de los titulados superiores en Europa y en Espaa, Papeles de Economa Espaola, nm. 86, ao 2000. Cuadro nm. 1 (trascripcin parcial). NOTA: Origen de la informacin primaria: Encuesta Europea realizada en el curso 1998-1999 a los egresados de 1994-1995.
Cuadro 7. Aspectos de los estudios realizados en los que se hizo especial hincapi en la universidad de origen (Escala del 0 al 10. Valoracin ms BAJA= 0; valoracin ms ALTA= 10)
101
102
5.2.2. GRADO DE PRESENCIA DE LOS GRADUADOS EN OCUPACIONES O TIPOS DE TRABAJOS DE NATURALEZA MUY ELEMENTAL. Una cierta proporcin de los graduados universitarios (particularmente de ciertas titulaciones o carreras de ciclo ms bien corto, v. cuadro 8) suelen encontrarse empleados realizando sus actividades en puestos que pueden caracterizarse como empleos de carcter elemental. Particularmente, bajo este apelativo nos referimos usualmente a quienes desempean sus funciones como trabajadores dependientes en establecimientos comerciales minoristas no especializados o trabajan como empleados de oficinas. sta es una situacin que afecta a diversos pases, y muy particularmente a Espaa, y que parece estar particularmente presente entre una parte de los titulados de ciertas carreras de ciclo corto (y algunas de ciclo ms largo del rea de las Ciencias Sociales, como puede observarse en el cuadro 8).
Estudios Ciencias Sociales (ciclo corto) Ciencias Sociales (ciclo largo) Humanidades (ciclo largo) Ciencias Experimentales y de la Salud (ciclo largo)
Ocupados en trabajos de oficina (%) 28,2 20,7 6,1 2,5
Estudios Ingen. y Arquitectura (ciclo corto) Ciencias Experimentales y de la Salud (ciclo corto) Ciencias Experimentales y de la Salud (ciclo corto)
Ocupados en trabajos de oficina (%) 2,0 1,9 0,9
Cuadro 8. Proporcin de los titulados que trabajaban como empleados de oficina por ramas de estudios y por ciclos en Espaa (a los cuatro aos de haber acabado la carrera) Porcentaje sobre el total de la poblacin activa dentro de cada mbito
Cuatro aos despus de la finalizacin de los estudios, el trabajo de bastantes jvenes espaoles con nivel de formacin universitaria consiste, segn reflejan los datos disponibles, en despachar a clientes en un comercio minorista o en realizar labores de secretara de oficina. ste es un problema que, al parecer, tiene su incidencia ms destacada entre una parte de los graduados de las carreras de ciclo corto del rea de las Ciencias Sociales, aunque tambin parece afectar a ciertas titulaciones de ciclo ms largo de dicha rea. Segn los datos que se incluyen en el cuadro 9, que figura a continuacin, la carrera que cuenta con una mayor proporcin de titulados que trabajan como empleados de oficina es la Diplomatura en Ciencias Empresariales (40 %). Otros titulados con un elevado porcentaje de empleados de oficina son los diplomados en Relaciones Laborales (31 %), los licenciados en Economa (30,3 %) y los diplomados en Trabajo Social (30 %).
103
Derecho, Geografa e Historia y Filosofa tambin son titulaciones en las que se manifiesta este problema, si bien es cierto que en un grado menor.
A. Titulaciones MENOS AFECTADAS Titulaciones universitarias Empleados de oficina actividad (%) 40,1 30,9 30,3 30,0 29,8 16,6 10,8 10,0 8,8 8,2 8,1 6,4 5,7 5,1 3,8 0,0 1,1 Trabajos elementales(*) (%) 46,5 31,4 31,5 41,0 31,7 20,7 12,3 10,0 14,3 14,5 13,5 16,0 11,4 12,0 14,4 8,2 7,8
B. Titulaciones MS AFECTADAS Titulaciones universitarias Ing. Tcn. Agrcola y forestal Ing. Tcn. Telecomunicaciones Ing. Informtica Ing. Tcn. Informtica Lic. Matemticas Ing. Tcn. Industrial Arquitectura Tcnica Ing. Caminos Lic. Bellas Artes Ing. Industrial Lic. Medicina Dipl. Fisioterapia Dipl. Enfermera Lic. Veterinaria Arquitectura Ing. Agrnoma Empleados de oficina actividad (%) 3,0 3,1 2,9 2,2 2,2 1,7 1,6 1,5 1,3 0,9 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0 Trabajos elementales(*) (%) 6,0 3,1 2,9 2,9 4,4 3,1 3,2 1,5 3,9 0,9 0,8 0,0 0,0 0,0 0,0 0,0
Dipl. Empresariales Dipl. Relaciones Laborales Lic. Economa Dip. Trabajo Social Lic. Ciencias Empresariales Lic. Derecho Lic. Geografa e Historia Lic. Filosofa Lic. Sociologa Lic. Filologa Lic. Periodismo Lic. Biologa Lic. Qumica Magisterio Lic. Psicologa Lic. Farmacia Lic. Pedagoga
Nota(*) Trabajos elementales = Incluyen los graduados que trabajan como empleados de oficina y aquellos que desempean puestos de trabajo como dependientes o vendedores poco cualificados Fuente: BANCAJA e IVIE (encuesta CHEERS) Capital Humano, nm. 23, septiembre de 2002
Cuadro 9. Jvenes graduados que estn trabajando en ocupaciones elementales Distribucin por titulaciones, 1998
Segn el estudio del IVIE publicado por BANCAJA, ningn graduado de Arquitectura, Telecomunicaciones, Ingeniera Agrnoma, Enfermera, Veterinaria y Fisioterapia que trabaja como empleado de oficina ni como dependiente de comercio minorista. Al parecer, ste es un problema que no les afecta. 5.2.3. PROPORCIN DE TITULADOS QUE SE CONSIDERAN EMPLEADOS EN OCUPACIONES QUE NO SE CORRESPONDEN CON LOS ESTUDIOS REALIZADOS Los mayores niveles de sobrecualificacin en Espaa (falta de correspondencia manifestada por los propios titulados entre los estudios realizados y el tipo de ocupacin) se encuentran concentrados, al parecer, y una vez ms, entre los diplomados en Trabajo Social y en Relaciones Laborales, y los licenciados en Sociologa. Dichas titulaciones son seguidas, una vez ms, a cierta distancia, por un cierto nmero de otras titulaciones, sobre todo de las reas de Humanidades (Geografa e Historia, Filoso-
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fa, entre otras) y algunas carreras de ciencias (como Biologa y Qumica). El 45 % de los espaoles diplomados en Trabajo Social consideran que para el trabajo que realizan no son necesarios sus estudios universitarios. Esta proporcin es del 38 % para los diplomados en Relaciones Laborales. Otras titulaciones en las que se produce un gran desajuste entre las tareas del puesto de trabajo y la formacin adquirida son Sociologa (36 %), Empresariales (29 %), Biologa (27 %), Geografa e Historia (26 %), Magisterio (24 %) y Filosofa (24 %). Entre los licenciados en ADE, son un 16,8 % los titulados que declaran realizar trabajos que no se corresponden con su formacin universitaria y tambin se manifiestan en este sentido un 13,6 % de los licenciados en Economa. Entre los graduados que tienen un menor nivel de desajuste se encuentran, sin duda, los ingenieros de caminos y los licenciados en Veterinaria. Otras titulaciones con un nivel bajo de desajuste son Arquitectura, Medicina, Enfermera e Ingeniera Agrnoma. Un elevado porcentaje de titulados en Ciencias Sociales de ciclo corto (33 %) seala incluso que, para desempear su trabajo, no es preciso tener estudios universitarios. Esta proporcin es tambin elevada entre los titulados en Humanidades, hasta alcanzar el 22 %, segn ponen de relieve los datos de la encuesta analizada por IVIE.
A. Titulaciones MS afectadas por problemas de sobrecualificacin Titulaciones universitarias Diplomatura en Trabajo Social Dipl. en Relaciones Laborales Licenciatura en Sociologa Diplomatura en Empresariales Licenciatura en Biologa Lic. en Geografa e Historia Magisterio Licenciatura en Filosofa Licenciatura en Filologa Licenciatura en Bellas Artes Licenciatura en Qumica Licenciatura en Periodismo Licenciatura en Psicologa Lic. en Empresariales (ADE) Licenciatura en Derecho Ing. Tcn. de Telecomunicaciones Licenciatura en Economa Ingeniera Tcnica en Informtica Respuesta que manifiestan desajuste (%) 44,6 38,0 35,7 29,1 27,2 25,9 24,4 24,1 20,9 19,4 18,6 18,2 17,1 16,8 16,6 15,9 13,6 13,5
B. Titulaciones MENOS afectadas por problemas de sobrecualificacin Titulaciones universitarias Ingeniera Tcnica Industrial Ingeniera en Informtica Licenciatura en Pedagoga Licenciatura en Farmacia Ingeniera Tcn. Agrcola y Forestal Arquitectura Tcnica Diplomatura en Fisioterapia Ingeniera industrial Licenciatura en Matemticas Ingeniera Agrnoma/* Diplomatura en Enfermera Licenciatura en Medicina Arquitectura Licenciatura en Veterinaria Ing. de Caminos Respuestas que manifiestan desajuste (%) 11,3 10,5 9,9 9,8 8,4 7,2 6,5 5,6 5,1 4,4 4,0 3,0 2,1 0,0 0,0
Cuadro 10. Porcentaje de jvenes graduados que consideran que su trabajo no se corresponde con la titulacin universitaria que poseen
105
5.2.4. ASPECTOS MS VALORADOS POR LOS EMPLEADORES COMO REQUISITOS DE SELECCIN El campo de especializacin, la personalidad y la titulacin son los tres factores que, al parecer, ms suelen tener en cuenta los empleadores espaoles a la hora de contratar a un graduado universitario, tal como ponen de relieve los datos incluidos en el cuadro 11. sta es la opinin que, de acuerdo con su experiencia, manifiestan los propios graduados entrevistados por el IVIE, con ocasin de la realizacin de la gran encuesta europea CHEERS. En una escala del 1 al 5, estos tres factores o criterios de seleccin destacan claramente por encima de los restantes, con medias superiores al 3,60. Los restantes criterios de seleccin que se tienen bastante en cuenta son, por este orden: los conocimientos de informtica, la experiencia laboral durante la carrera, el expediente acadmico y la recomendacin de terceras personas. La condicin que menos valoran los empleadores es, al parecer, la realizacin de experiencias de trabajo o estancias en el extranjero. Para el conjunto de los pases participantes en la encuesta CHEERS, la personalidad y la titulacin fueron tambin los aspectos ms valorados en la mayora de casos. El campo de especializacin viene a continuacin. Al margen de esta apreciacin, la opinin de los graduados espaoles no difiere de la del resto de entrevistados de manera destacable. En el mbito de las Ciencias Sociales aparece como particularmente relevante la personalidad del candidato, que se considera el requisito o el factor ms valorado en la realidad laboral por parte de los empleadores que se plantean una eventual contratacin de graduados universitarios en busca de trabajo. Este factor es seguido a una cierta distancia, segn los datos del cuadro 11, y particularmente tambin en el rea de los graduados en Ciencias Sociales, por la titulacin y la especializacin elegida, que se muestran como requisitos ciertamente importantes, segn manifiestan los encuestados, de acuerdo con su propia experiencia.
106
Rama de estudios Aspectos ms valorados Personalidad Titulacin Especializacin Exper. laboral estud.* Informtica Expediente acadmico Recomendaciones Reputacin univ.+ Idiomas Exper. laboral Exper. extranjero
Notas:
(*) (+)
Ciencias Ciencias Ciencias de la de la Naturales Educacin Salud 3,84 4,25 3,37 2,87 2,16 2,58 2,67 2,20 2,02 2,22 1,60 3,79 3,74 3,18 2,86 2,89 2,68 2,61 2,26 2,25 1,91 1,68 3,72 4,46 3,30 3,05 1,82 2,47 2,68 2,35 1,79 2,09 1,58
Ciencias Sociales 4,15 3,59 3,08 2,97 3,02 2,58 2,61 2,39 2,46 2,24 1,94
Derecho 3,87 3,89 2,86 2,51 2,49 2,75 2,44 2,37 2,16 1,95 1,77
Matemticas Humani- Ingeniera e dades Informtica 4,02 3,31 2,86 2,71 2,57 2,64 2,71 2,17 2,58 2,22 2,00 3,88 4,02 3,35 2,95 3,37 2,73 2,58 2,71 2,55 2,25 1,87 3,90 4,14 3,66 2,93 4,21 2,79 2,50 2,34 2,31 2,06 1,61
Experiencia laboral durante el tiempo que curs estudios Reputacin de la institucin universitaria en que estudi Fuente: BANCAJA e IVIE (encuesta CHEERS)
Cuadro 11. Aspectos ms valorados por el primer empleador en la contratacin Por rama de estudios. Encuesta CHEERS, 1998 Escala del 1 al 5 (1 = Nivel ms bajo; 5 = Nivel ms alto)
5.2.5. VALORACIN DE LOS CONOCIMIENTOS Y LAS HABILIDADES ADQUIRIDOS DESDE LA PERSPECTIVA DE SU UTILIDAD PARA LA APLICACIN EN LOS TRABAJOS REALIZADOS A continuacin se presentan un conjunto de datos e informaciones sobre la valoracin de la utilidad efectiva que los estudios realizados parecen tener para el desempeo de los puestos de trabajo concretos que se ejercen. Esta informacin procede, asimismo, de las encuestas realizadas a los titulados del conjunto de carreras universitarias, tanto de ciclo corto como de ciclo largo. Ofreceremos dos tipos de datos. Aquellos que se refieren a los resultados de las encuestas realizadas al conjunto de los titulados espaoles (procedentes de todas las universidades pblicas y privadas del territorio). Se sigue aqu, esencialmente, el anlisis que se ha venido realizando de los datos que los analistas del IVIE estn efectuando a partir de su explotacin de la base de datos de la encuesta CHEERS. Asimismo, y con la intencin de aportar algunos elementos de informacin adicional, se presentan los resultados de la encuesta especfica realizada en Catalua por la Agencia Catalana de Calidad y dirigida al conjunto de las siete universidades pblicas de este territorio, a la que ya nos hemos referido en otra parte de este mismo trabajo. A. INFORMACIN REFERIDA AL CONJUNTO DE ESPAA Entre los aspectos peor valorados en relacin con la etapa de formacin universitaria, y no slo entre los graduados en Economa, figuran, como era de esperar, la poca oportunidad de participacin en proyectos (1,5), la falta de nfasis suficiente en la investigacin (1,6), las escasas oportunidades de realizacin de prcticas en empresas (2,3) y la falta de un enfo-
107
que prctico de la enseanza (2,5). Segn parece, con esta ltima valoracin crtica se sienten particularmente identificados no slo los titulados en Economa, sino todava ms quienes cursaron estudios de Derecho (que le otorgan 1,7 puntos). Los indicadores utilizados en esta ocasin toman valores en una escala situada entre 0 y 10.
108
CONCEPTOS QUE EVALAN LOS EGRESADOS, 1998-1999 (Poblacin objetivo: titulados superiores que finalizaron estudios en el curso 1994-1995) Titulaciones y reas de estudio (1) Contacto con compaeros 7,5 7,2 7,2 7,0 7,5 7,6 7,3 7,4 7,4 7,3 7,5 7,2 7,4 (2) Contenido de los programas 5,4 5,1 5,5 5,3 5,6 5,6 5,7 5,5 5,6 5,4 5,6 5,3 6,2 (3) Variedad de la oferta asignat. 5,4 5,4 5,7 4,9 5,0 5,3 5,4 5,3 5,6 5,1 5,4 5,2 5,8 (4) Calidad de la docencia 5,1 4,8 4,8 4,6 5,2 4,9 4,8 4,.9 5,0 4,8 5,0 4,7 5,7 (5) Oport. de eleccin asignat. 4,4 4,2 4,6 2,2 4,3 4,4 2,8 3,9 3,8 3,8 3,9 3,8 5,1 (6) Asesor. academ. en general 3,9 3,9 3,9 3,2 3,9 3,9 3,8 3,8 4,1 3,7 3,9 3,8 4,7 (7) nfasis prctico en la enseanza 3,6 2,6 2,5 1,4 3,5 3,8 4,2 3,3 4,0 2,8 3,4 3,1 4,3 (8) (9) (10) nfasis Oport. Oport. en la participacin prcticas investigacin proyectos en empresas
Humanidades C. Sociales Economa Derecho C. Naturales C. Tcnicas C. de la Salud MEDIA Ciclo corto Ciclo largo Mujeres Hombres EUR-15
2,9 1,8 1,6 1,1 2,9 2,4 2,0 2,2 2,1 2,4 2,3 2,1 3,8
2,2 1,7 1,5 1,1 2,4 2,4 1,7 1,9 1,7 2,0 2,0 1,9 3,3
1,4 2,4 2,3 0,6 1,6 2,7 2,1 1,9 2,3 1,4 1,9 2,0 3,5
Fuente: Jos Garca-Montalvo y Jos-Gins Mora El mercado laboral de los titulados superiores en Europa y en Espaa, Papeles de Economa Espaola, nm. 86, ao 2000. Cuadro nm. 12 (trascripcin parcial). NOTA: Origen de la informacin primaria: Encuesta Europea realizada en el curso 1998-1999 a los egresados de 1994-1995.
Cuadro 12. Evaluacin de los estudios realizados por parte de los graduados universitarios espaoles (Escala del 0 al 10. Valoracin ms BAJA= 0; valoracin ms ALTA= 10)
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Al parecer, nuestros titulados universitarios (sobre todo los de las titulaciones de Economa, pero tambin los de Ciencias Sociales) en general se manifiestan particularmente satisfechos en la valoracin de las oportunidades que sus estudios les depararon a la hora de establecer contactos con compaeros de universidad. A una cierta distancia se sita una valoracin favorable de la variedad de la oferta de las asignaturas ofrecidas, as como el contenido general de los programas de las materias que cursaron. B. INFORMACIN REFERIDA A CATALUA Ofrecemos a continuacin, a ttulo indicativo, algunos datos bsicos sobre la valoracin de competencias (acadmicas, instrumentales, interpersonales y cognitivas) procedentes de una encuesta promovida desde el Departamento de Universidades y Sociedad de la Informacin de la Generalitat de Catalunya, y diseada y ejecutada por la Agencia de Calidad del Sistema Universitario de Catalua, que cont con la participacin activa de las siete universidades pblicas catalanas. La encuesta se dirigi a los titulados que obtuvieron su titulacin en el ao 1998 en el conjunto de las siete universidades pblicas catalanas (salvo los titulados en Medicina). La encuesta iba dirigida a una poblacin total de 21.178 graduados de las 7 universidades y permitira obtener datos representativos de hasta un total de 246 titulaciones24. a) Nivel obtenido de las competencias aludidas (segn la opinin de los titulados) Debido al fuerte desglose en titulaciones que la encuesta catalana permite, hemos podido disponer de datos sobre el nivel de las competencias valoradas por los titulados en Economa y ADE, de forma separada de los graduados en Ciencias Empresariales, los titulados en Derecho y el resto de titulaciones del mbito de las Ciencias Sociales. En el cuadro 12 se presentan de forma resumida algunos de estos datos. Los datos que se ofrecen siguen una escala de puntuaciones situada entre el 0 (como el valor ms bajo) y el 10 (como el valor ms alto). Los titulados en Economa y Empresa indican que es principalmente en el nivel de las competencias acadmicas (y dentro de ellas en la formacin de tipo terico) en donde creen haber recibido los aspectos ms favorables de su formacin (con un nivel 5
24
La encuesta por correo fue efectuada, en una primera fase, a partir del mes de mayo de 2001 (meses de junio y julio, seguimiento telefnico), con lo que se alcanzara un total de tasa de respuesta del 27 % de la poblacin total encuestada. Una segunda fase de encuesta telefnica permitira (entre los meses de noviembre y diciembre de 2001) alcanzar un total de respuestas representativas de una muestra de 99.766 graduados. Los resultados obtenidos mediante la encuesta son representativos de la poblacin total investigada con un error muestral del 0,72 % y un nivel de confianza del 95 %.
110
sobre 10). Esta misma valoracin se repite por parte de los diplomados en Ciencias Empresariales. En general, los titulados en Economa y en Empresa no se muestran mucho ms optimistas por lo que se refiere a otro tipo de competencias, tal como en general sucede con las experiencias de formacin valoradas por el resto de titulados universitarios segn los datos reflejados en dicho cuadro. Los aspectos en los que se trasluce una valoracin ms negativa entre los titulados de Economa y ADE se centran en el rea de las competencias interpersonales e instrumentales (capacidad de lideraje y expresin oral/escrita quedan mal situadas) y en algunas de las competencias instrumentales y de tipo cognitivo y de razonamiento cotidiano y creatividad (muy mal situadas tambin). Bsicamente las respuestas que ofrecen los diplomados en Ciencias Empresariales no difieren, en cuanto al orden de su valoracin de competencias, de las que se reflejan entre los licenciados en Economa y ADE. Slo es de destacar, quiz, una valoracin algo menos negativa en materia de trabajo en equipo entre los diplomados en Empresariales (algo superior a la de los de Economa y ADE, pero todava con un nivel bajo).
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Evaluacin que los egresados hacen del nivel de competencias adquiridas en sus estudios universitarios Sistema universitario pblico de Catalua. Titulados 1998 (siete universidades) (a) Tipos de competencias Cienc. Economa Empresay ADE riales Derecho rea Ciencias Sociales rea de Humanidades rea Ciencias Experimentales rea Ciencias de la Salud rea Ciencias Estudios Tcnicos
1. Competencias acadmicas Formacin terica Formacin prctica 2. Competencias instrumentales Capacidad de gestin Otras instrumentales 3. Competencias interpersonales Expresin escrita/oral Trabajo en equipo Capacidad de lideraje 4. Competencias cognitivas Toma de decisiones Pensamiento crtico Razonamiento cotidiano Creatividad
5,01 3,14
5,01 3,30
4,81 2,79
4,85 3,76
4,87 3,37
5,10 4,12
5,07 4,42
4,94 3,66
4,08 3,28
3,99 3,68
3,45 2,65
4,07 3,26
3,81 3,38
3,72 3,43
3,68 2,77
3,82 3,45
3,70 3,96 3,13
3,97 4,12 3,34
3,97 3,29 2,90
4,19 4,38 3,37
4,71 3,82 2,73
3,40 4,10 2,68
3,80 4,17 3,14
3,47 4,13 2,83
4,07 4,41 3,99 3,51
4,08 4,11 3,77 3,63
3,71 4,20 4,15 3,17
4,15 4,49 4,20 3,86
3,96 5,08 4,64 4,12
4,40 4,60 3,82 3,64
4,12 4,06 3,59 3,40
4,38 4,09 3,52 3,76
(a) Las siete universidades son: UB, UAB, UPC, UPF, UdG, UdL y URV. Fuente: Agencia para la Calidad del Sistema Universitario de Catalua (AQU) Educaci superior i treball a Catalunya. Estudi de la inserci laboral dels graduats de les universitats pbliques catalanes, Barcelona, junio de 2003.
Cuadro 13. Adecuacin de competencias adquiridas en los esudios realizados en opinin de los graduados. (Escala del 0 al 7; Valoracin ms BAJA = 0; valoracin ms ALTA = 7)
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A) Nivel de utilidad para el trabajo de las competencias aludidas (segn la opinin de los titulados)
Evaluacin que los egresados hacen del nivel de utilidad de las diversas competencias en sus puestos de trabajo Sistema universitario pblico de Catalua. Titulados 1998 (siete universidades) (a) Tipos de competencias Cienc. Economa Empresay ADE riales Derecho rea Ciencias Sociales rea de Humanidades rea Ciencias Experimentales rea Ciencias de la Salud rea Ciencias Estudios Tcnicos
1. Competencias acadmicas Formacin terica Formacin prctica 2. Competencias instrumentales Capacidad de gestin Otras instrumentales 3. Competencias interpersonales Expresin escrita/oral Trabajo en equipo Capacidad de lideraje 4. Competencias cognitivas Toma de decisiones Pensamiento crtico Razonamiento cotidiano Creatividad
4,41 3,85
4,30 3,87
4,28 3,53
4,07 3,97
3,38 3,14
4,01 3,97
5,01 5,19
4,23 4,05
5,56 5,06
5,19 4,86
5,05 4,52
5,29 4,57
4,78 4,02
5,31 5,02
5,03 4,00
5,59 4,98
5,17 5,22 5,04
4,96 4,90 4,47
5,27 4,45 4,25
5,11 5,00 4,49
4,61 4,13 3,70
4,82 4,98 4,33
4,87 5,08 4,16
4,94 5,18 5,11
5,43 5,20 4,93 4,77
5,08 4,17 4,50 4,62
5,19 5,09 5,11 4,46
5,17 4,98 4,85 4,89
4,41 4,68 4,48 4,60
5,44 5,20 4,61 4,94
5,41 4,87 4,62 4,74
5,46 5,21 4,73 5,23
(a) Las siete universidades son: UB, UAB, UPC, UPF, UdG, UdL y URV. Fuente: Agencia para la Calidad del Sistema Universitario de Catalua (AQU) Educaci superior i treball a Catalunya. Estudi de la inserci laboral dels graduats de les universitats pbliques catalanes, Barcelona, junio de 2003.
Cuadro 14. Adecuacin de competencias adquiridas en los esudios realizados en opinin de los graduados. (Escala del 0 al 7; Valoracin ms BAJA = 0; valoracin ms ALTA = 7)
Los datos del cuadro 14 permiten observar que desde el punto de su adecuacin, los aspectos que menos preocupan o que ms valoran los titulados son las competencias adquiridas de tipo instrumental,tales como la capacidad de gestin (5,56). En el caso de los licenciados en Economa y ADE, tampoco se es crtico realmente por lo que se refiere a la adecuacin o utilidad de determinadas competencias cognitivas, como son la capacidad de tomar decisiones (5,4) o la capacidad de formulacin de pensamiento crtico (5,2).
113
Donde en cambio se manifiestan mucho ms pesimistas los titulados en ADE y Economa, y particularmente los diplomados en Ciencias Empresariales quizs de un modo sorprendente es en su valoracin de las competencias acadmicas de ndole prctica, as como en algunos aspectos menos acadmicos, como la creatividad y el razonamiento cotidiano. 5.2.6. GRADO DE SATISFACCIN GLOBAL PERCIBIDA RESPECTO DE LOS ESTUDIOS REALIZADOS. PREDISPOSICIN A CURSAR O NO LOS MISMOS ESTUDIOS Pasamos a continuacin a considerar, como punto final de este trabajo, cul es el grado de satisfaccin global expresada respecto de los estudios realizados por el conjunto de los titulados universitarios espaoles, y en particular cmo se pronuncian al respecto los titulados en ADE, Economa y Ciencias Empresariales. La pregunta que se hizo a los graduados universitarios para evaluar su grado de satisfaccin global en relacin con los estudios realizados (al cabo de los 4 aos) fue la siguiente: hasta qu punto se mostraran dispuestos a volver a realizar los mismos estudios a la vista de su experiencia posterior de tipo personal, laboral y profesional. Segn los estudios realizados por el IVIE, Italia y Espaa se encontraran, de acuerdo con los resultados de las encuestas internacionales realizadas, entre los pases en los que los estudios universitarios son menos valorados de modo retrospectivo por parte de los graduados universitarios egresados. Ello sucede sobre todo en determinados aspectos relacionados con la orientacin profesional y las ayudas a la insercin laboral de los graduados. Los graduados italianos y espaoles tambin son los menos satisfechos, por otro lado, con la utilidad de sus estudios para encontrar un puesto de trabajo satisfactorio, segn ponen de relieve los estudios del IVIE. En Espaa, cuando se desglosa la informacin por titulaciones o carreras, tal como se indica en el cuadro 15, nos encontramos unos estudios universitarios que, por muy diversas razones, seguramente estaran situados muy arriba en el grado de valoracin global. Entre ellos figuran, con la mxima puntuacin (cerca de la puntuacin mxima posible = 5), las carreras de los diplomados en Fisioterapia (4,5), los licenciados en Bellas Artes (4,4), los diplomados en Enfermera (4,3), los licenciados en Arquitectura (4,2), los licenciados en Matemticas (4,2), los ingenieros industriales (4,1) y los ingenieros en Informtica (4,1), pero tambin carreras tan vocacionales como Filosofa (4,1). Los diplomados en Ciencias Empresariales, sin estar en la parte ms alta de la tabla, figuran bastante cerca de las diversas ingenieras y carreras tcnicas bien valoradas, con una puntuacin de 3,9, casi al mismo nivel de los licenciados en ADE. Es previsible, ciertamente, que en estos dos casos, elementos tales como el carcter aplicado de los estudios y la facilidad para encontrar rpidamente un puesto de trabajo (sobre todo en las carreras de ciclo corto) puedan actuar como factores a favor de una cierta percepcin satisfactoria de este tipo de estudios. Ello explicara la alta valoracin que los egresados de este tipo de estudios otorgan en la encuesta realizada para el conjunto de Espaa.
114
En cuanto a la Licenciatura en Economa, un ciclo de estudios ms largo y que ciertamente cuenta con una orientacin ms terica, sale algo menos valorada en las respuestas de los titulados universitarios, como observamos en el cuadro 15.
A. Titulaciones en las que se muestran MS satisfechos Titulaciones universitarias DIPL. EN FISIOTERAPIA LIC. EN BELLLAS ARTES DIPL. EN ENFERMERA ARQUITECTURA LIC. EN MATEMTICAS ING. INDUSTRIAL ING. INFORMTICA ARQUITECTURA TCNICA LIC. EN FILOSOFA LIC. EN MEDICINA ING. TCN. INDUSTRIAL ING. TCN. INFORMTICA LIC. EN FILOLOGA ING. TCN. DE TELECOMUNIC. DIPl. EN EMPRESARIALES LIC. EN EMPRESARIALES ING. DE CAMINOS MAGISTERIO LIC. EN PSICOLOGA Media ESPAA (todas titulaciones) Valoracin retrospectiva de los estudios 4,47 4,42 4,34 4,19 4,19 4,16 4,12 4,12 4,07 4,04 4,01 3,98 3,95 3,90 3,88 3,87 3,86 3,84 3,83 3,79
B. Titulaciones en las que se muestran MENOS satisfechos Titulaciones universitarias LIC. GEOGRAF. E HISTORIA LIC. EN ECONOMA LIC. EN PEDAGOGA ING. AGRNOMA LIC. EN DERECHO LIC. EN FARMACIA LIC. EN VETERINARIA Valoracin retrospectiva de los estudios 3,78 3,76 3,67 3,67 3,59 3,51 3,51
LIC. EN PERIODISMO ING. TCN. AGRC. Y FOREST. LIC. EN QUMICA LIC. EN BIOLOGA DIPL. EN RELAC. LABORALES LIC. EN SOCIOLOGA DIPL. EN TRABAJO SOCIAL
3,49 3,47 3,46 3,39 3,34 3,31 3,23
Cuadro 15. Porcentaje de jvenes graduados que afirman que si pudieran elegir de nuevo escogeran la misma carrera (escala de valoracin de 1 a 5, 1= ms baja ; 5= ms alta satisfaccin)
6.
PRINCIPALES PERFILES PROFESIONALES DE LOS TITULADOS EN ESTOS ESTUDIOS
6. Principales perfiles profesionales de los titulados en estos estudios
Para identificar los perfiles profesionales de los titulados en Economa y Empresa, la Comisin Coordinadora de la elaboracin del Libro Blanco acord realizar un doble anlisis. Por un lado, se busc informacin sobre la demanda de titulados, tanto en el mbito privado como en el pblico. Por otro lado, se realiz un estudio sobre la oferta de perfiles profesionales en las diferentes Universidades. Esta aproximacin tiene la ventaja de que las referencias son objetivas, aunque presenta el inconveniente de que la rigidez de las estructuras que proporcionan tales perfiles, sean de oferta o de demanda, no permitan contemplar perfiles de reciente incorporacin, por lo que se ha intentado tambin aadir consideraciones sobre los mismos. 6.1. RECOPILACIN DE INFORMACIN SOBRE PERFILES PROFESIONALES DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA OFERTA Y LA DEMANDA A) OFERTA: LNEAS CURRICULARES DE LAS TITULACIONES EN LAS DISTINTAS UNIVERSIDADES Para conocer la oferta de perfiles profesionales que realizan los diferentes centros, se recab informacin sobre las especialidades, itinerarios curriculares o intensificaciones existentes en los diferentes centros del pas en los que se impartan tanto las Licenciaturas en Economa y en Administracin y Direccin de Empresas, como la Diplomatura en Ciencias Empresariales. Las Licenciaturas de segundo ciclo en Investigacin y Tcnicas de Mercado y en Ciencias Actuariales y Financieras no cuentan con itinerios curriculares o lneas de especializacin porque son dos titulaciones en si mismas especializadas, por ello pueden ser englobadas en los perfiles asociados a su temtica.
118
Del anlisis de los datos recogidos se concluye que existe bastante homogeneidad en cuanto a los itinerarios y especializaciones ms frecuentemente ofrecidos. A continuacin se presenta un resumen de los mismos, si bien una informacin ms amplia se recoge en los Anexos A, B, C y D. En el Anexo A aparecen por orden alfabtico las distintas especialidades de donde se ha concluido esta clasificacin. En el Anexo B se incluye la relacin de las especialidades en cada universidad. En el Anexo C, se hace una sntesis de las diferentes especialidades recogiendo su peso porcentual. Los perfiles en negrita son los perfiles generales y comprensivos y entre parntesis se sitan perfiles de menor nivel dentro de los mismos, con aplicaciones sectoriales o especficas. Fuera de esta relacin, existen otros itinerarios, pero no son de general implantacin y responden a situaciones particulares de las diferentes facultades y universidades. Perfiles asociados a las titulaciones de Empresa: Marketing (Direccin comercial, Anlisis de Mercados) Contabilidad (Auditoria, Fiscalidad) Direccin General (Anlisis del entorno empresarial, Anlisis econmico, Direccin de ebusiness, Direccin de empresas tursticas, Direccin de empresas de empresas agroalimentarias, Direccin de empresas de la construccin, Direccin de empresas de servicios, Direccin de empresas industriales, Produccin, Herramientas cuantitativas de gestin, Direccin de PYMEs, Empresa familiar, Sistemas de informacin) Direccin Internacional Direccin de Recursos Humanos Finanzas (Actividad aseguradora privada)
Perfiles asociados a la titulacin de Economa: Economa Pblica (Hacienda pblica, Fiscalidad, Administracin pblica) Anlisis Econmico (Mtodos cuantitativos,Anlisis macroeconmico,Teora econmica, Historia e instituciones econmicas, Economa financiera, Economa industrial, Economa laboral) Economa Internacional (Economa de la integracin europea, Teora econmica internacional) Economa del Desarrollo (Economa regional y urbana)
B) DEMANDA PBLICA: TEMARIOS DE LAS DEMANDAS PBLICAS DE EMPLEO (OPOSICIONES) Para conocer el perfil de la demanda pblica de titulados, se estudiaron los contenidos de los temarios de las oposiciones ms caractersticas para los egresados de las titulaciones incluidas en el Libro
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Blanco. Para ello se identificaron 25 convocatorias nacionales, regionales y locales, tanto del cuerpo de tcnicos (A) como del cuerpo de gestin (B), relacionadas en el Anexo D. Las nacionales son las de hacienda, trabajo, general, seguridad social, estadstica y Banco de Espaa. Las regionales son tcnicos generales excepto en Valencia que son de hacienda tambin. En lo que respecta a la enseanza, slo se han incluido oposiciones de secundaria. Quedara la demanda para docencia e investigacin en la universidad, pero la misma sigue un procedimiento que no es comparable al del resto de las convocatorias por le que se entiende que debe quedar fuera de este anlisis. Tampoco se han incluido referencias a contenidos de los puestos en organismos internacionales, porque no tienen unos temarios tan claros. Para cada oposicin se ha marcado por reas temticas el nmero de temas de cada una que contiene el temario correspondiente. Aunque no en todos los casos se ha conseguido informacin de la convocatoria ms reciente, se estima que las variaciones no son sustanciales de unas a otras. De las reas temticas la que mayor presencia tiene es Derecho pblico y organizacin del Estado, pero despus se encuentra Economa general, Contabilidad, Derecho Financiero y Sistema Fiscal Espaol, Derecho Mercantil, Hacienda pblica, Derecho Civil, Economa espaola e internacional, Economa de la empresa, Economa del sector pblico, Estadstica y otros. Adems de este perfil de sector pblico general, pueden identificarse, como ms relevantes, los siguientes perfiles sectoriales segn el cuerpo: Impuestos y economa pblica, administracin general, seguridad social, estadstica, trabajo, enseanza, economa financiera. C) DEMANDA PRIVADA: IDENTIFICACIN DE SALIDAS PROFESIONALES A PARTIR DE LA DOCUMENTACIN PROPORCIONADA POR EL CONSEJO GENERAL DE COLEGIOS DE ECONOMISTAS DE ESPAA. Para conocer la demanda privada se entendi que resultaba imprescindible mantener contactos y trabajar junto con los Colegios Profesionales que disponen de una visin, en ocasiones, diferente a la que se tiene desde la Universidad en relacin a los perfiles profesionales de los titulados, lo que contribuye a enriquecer el debate y a mejorar el resultado final. Por ello, se establecieron contactos tanto con el Consejo General de Colegios de Economistas como con el Titulares Mercantiles y Empresariales. En este apartado se incluye el anlisis de la informacin proporcionada por el Consejo General de Colegios de Economistas de Espaa. En concreto, un documento que se nos ha entregado sobre salidas profesionales, informacin sobre Tarifas Orientativas de los Economistas y la publicacin Los economistas antes la globalizacin: Futuro del economista y Economista del Futuro, ponencia elaborada por el Grupo de Trabajo de Marketing y presentada en el VI Congreso Nacional. De ese ltimo estudio citado, que realiz un estudio entre los colegiados, destaca el dato de que el 78,39 % de los mismos trabaja por cuenta ajena. Sin duda este porcentaje es mayor entre el conjunto de los licenciados puesto que la colegiacin es obligatoria para el ejercicio libre de la profesin, pero no as para el trabajo por cuenta ajena. Desde el Consejo General se identifican hasta siete tipos de salidas profesionales que pueden agruparse en:
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a) Sector pblico (grupo A y B) nacional, regional y local as como Organismos Internacionales b) Docencia (tanto en la enseanza secundaria como en la Universidad y en el posgrado) e Investigacin. c) Ejercicio Libre de la profesin. d) Empresa Privada y Sector Financiero. e) reas Emergentes Los apartados a y b han sido considerados en el apartado anterior. En el apartado de reas Emergentes se enumeran temas en lugar de identificar perfiles profesionales en sentido estricto, siendo una lista no exhaustiva. Nos centramos a continuacin en los perfiles demandados por el sector privado, entendiendo que este engloba tanto el Ejercicio Libre de la profesin como el trabajo en la Empresa Privada y en el Sector Financiero. Para realizar el estudio se ha procedido a agrupar los diferentes perfiles en funcin de su relacin con la formacin ofrecida en las dos titulaciones actualmente existentes: Licenciado en Economa y Licenciado en Administracin y Direccin de Empresas. Un tercer grupo estar integrado por aquellos perfiles que podran ser cubiertos por ambas titulaciones. En el Cuadro 1 se sintetiza la relacin de perfiles de demanda que establece la informacin proporcionada segn se trate de uno u otro tipo de ejercicio de la profesin.
Lic. Admn. y Dcin. de Empresas Auditora de Cuentas Contabilidad Financiero Recursos Humanos Laboral y Seg. Social Mercadotecnia Administracin de sociedades Gerencia y Direccin Gral. Administracin Financiero y contable Auditora Comercial-Marketing Personal
Ambas titulaciones
Lic. Economa
Ejercicio Libre
Fiscal Comercio Exterior Asesora y consultora en otros temas: Urbanismo y O.T., Medio Ambiente, Sistemas Informacin. Macroeconoma Actuaciones Judiciales y forenses Constitucin y disolucin sociedades. Gestin Patrimonios Exterior Riesgos sect. Financiero Agencias y Sociedades de Valores Productos Financieros Informtica
Empresa Privada y Sector Financiero
Servicios de Estudios
Cuadro 1. Perfiles de demanda de los titulados en Economa y Empresa
Como se puede observar hay una gran similitud en las posibles salidas profesionales identificadas tanto para el Ejercicio Libre como para la Empresa Privada, lo cual es lgico puesto que gran parte del trabajo de los Ejercientes Libres est orientado a la asesora de empresas en sus diferentes reas. Esta similitud facilita la elaboracin de una sntesis de perfiles profesionales, que se incluye en el cuadro 2.
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Lic. Admn. y Dcin. de Empresas
Ambas titulaciones Fiscalidad Sector Exterior Sector Financiero Asesora y consultora en otros temas: Urbanismo y O.T., Medio Ambiente, Sistemas Informacin Actuaciones judiciales - forenses Constitucin, disolucin y admn. sociedades Gestin Patrimonios
Lic. Economa
Direccin General y Gestin Contabilidad y Auditora Finanzas Comercializacin - Marketing Recursos Humanos - Laboral
Macroeconoma Servicios de Estudios
Cuadro 2. Sntesis de perfiles profesionales segn la demanda privada
Esta sntesis se elabora slo a partir de la informacin proporcionada. No se hace ninguna valoracin sobre la relevancia cuantitativa de las diferentes salidas profesionales ni se aaden otras posibles que, aunque ya muy generalizadas, no aparecen en la documentacin de referencia. 6.2. CONCLUSIONES ACERCA DE LOS PERFILES Del anlisis de los perfiles de la oferta y de la demanda se puede llegar a la conclusin de que hay una correspondencia bastante clara entre unos y otros. Los perfiles que proporcionan las lneas de especializacin cubren con bastante fidelidad los perfiles de la demanda privada, as como la demanda pblica quedara cubierta por la especialidad de Economa pblica, si bien es preciso tener en cuenta que cualquier economista puede acceder a estos puestos, cualquiera que sea su especialidad, por lo cual basta con que las asignaturas propias de esa lnea de especializacin estn disponibles para cualquier estudiante con independencia de su especialidad. Es importante indicar, sin embargo, que sobre todo en la demanda privada que se deriva de la documentacin proporcionada por el Consejo General de Colegios de Economistas hay perfiles recientes que no estn contemplados. Destaca en este sentido todo lo relacionado con la Economa digital, el desarrollo de la logstica, la calidad, reas muy propicias, entre otras, para los titulados tanto de Economa como de Empresa y en los que se est dando una fuerte competencia con los ingenieros que tradicionalmente las venan ocupando. Esta relacin no es exhaustiva, pero si indicativa de nuevos perfiles que emergen a partir de los tradicionales. Finalmente, es procedente destacar la conclusin acerca de que hay un campo bastante amplio de cometidos profesionales o perfiles que pueden ser desarrollados tanto por graduados en economa como en empresa, lo que lleva a concluir que el contenido de las grados podra tener un cierto porcentaje de contenidos comunes, si bien con orientaciones adaptadas a sus propios diseos. A partir de las anteriores conclusiones, elaboradas por la Comisin Coordinadora, las Subcomisiones creadas para avanzar simultneamente en el diseo de los grados de Economa y Empresa acordaron los perfiles profesionales, que son los incluidos en las encuestas elaboradas para perfilar y validar las competencias y habilidades que han de desarrollar los estudiantes. Estas subcomisiones contaron adems con un input adicional, el trabajo La formacin universitaria en administracin y
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direccin de empresas: anlisis de su adaptacin al mercado de trabajo y propuesta de plan de estudios, dirigido por Mara Antonia Garca Benau y Antonio Vico Martnez para la Asociacin Espaola de Contabilidad y Administracin de Empresas (AECA). Las subcomisiones tuvieron acceso a un resumen de los resultados del trabajo, que se incluyen como Anexo E, ya que Antonio Vico ha formado parte de la Subcomisin de Empresa. En el caso de la Subcomisin encargada del diseo del Grado de Economa, se identificaron los perfiles profesionales de: 1. Servicios de estudios y planificacin 2. Fiscalidad 3. Administracin pblica 4. Organismos internacionales 5. Comercio Exterior 6. Direccin o gerencia de empresas 7. Consultora econmica 8. Docencia e Investigacin La subcomisin encargada del diseo del Grado de Empresa, ante la gran diversidad de posibles perfiles, decide agruparlos en grandes bloques: 1. Organizacin de empresas 2. Contabilidad y auditora 3. Finanzas 4. Direccin e investigacin comercial A tal efecto, parece conveniente trabajar, como punto de partida, a partir del Estatuto de las actividades profesionales de los Economistas y Peritos Mercantiles, actualmente en vigor, recogido en el Decreto Nm 871/77, de 26 de Abril de 1977, (BOE Nm 111, de 28 de Abril de 1977), que se recoge como Anexo F.
ANEXOS
Anexo A Lneas de especializacin en las universidades espaolas y nmero de veces que se repiten
ADE Actividad aseguradora privada Administracin pblica y fiscal Anlisis de mercados Anlisis del entorno empresarial Anlisis econmico Auditoria Auditora Auditora Auditoria y contabilidad Comercial Comercializacin Comercializacin Comercializacin Comercializacin Comercializacin (Marketing) Contabilidad Contabilidad Contabilidad Contabilidad Contabilidad Contabilidad Contabilidad Contabilidad
ECONOMA Administracin pblica Anlisis de mercados y sectores Anlisis Econmico Anlisis econmico Anlisis econmico Anlisis econmico Anlisis econmico Anlisis econmico Anlisis econmico aplicado Anlisis econmico y economa internacional Anlisis econmico y mtodos cuantitativos Anlisis fiscal Anlisis macroeconmico Anlisis, factores y mercados Derecho Desarrollo y cooperacin internacional Desarrollo, crecimiento y economa internacional Econometra Economia Economia Economa cuantitativa Economa cuantitativa Economa cuantitativa aplicada
DIPLOMATURA DE EMPRESARIALES Actividad aseguradora privada Administracin de empresas Administracin de empresas y marketing Anlisis contable y auditora Asesora fiscal y contable Auditoria Comercial Comercial marketing Comercial y marketing Comercializacin Comercializacin Comercializacin y comercio exterior Comercio Internacional Comercio internacional Contabilidad Contabilidad Contabilidad Contabilidad y auditoria Contabilidad y auditora Contabilidad y auditora Contabilidad y auditora Contabilidad y auditoria de cuentas Contabilidad y Finanzas
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ANEXO A
ADE Contabilidad y auditora Contabilidad y auditora Contabilidad y auditora Contabilidad y auditora Contabilidad y auditora Contabilidad y fiscalidad Contabilidad, auditora y finanzas Contabilidad, finanzas y economa del sector pblico Contable Dinamizacin comercial Direccin Direccin Direccin Direccin Direccin (management) Direccin comercial Direccin comercial Direccin comercial Direccin comercial Direccin comercial Direccin comercial Direccin comercial Direccin comercial Direccin contable, financiera y fiscal de la empresa Direccin de e-business Direccin de empresas Direccin de empresas internacionales Direccin de empresas tursticas Direccin de marketing Direccin de marketing Direccin de marketing Direccin de recursos humanos Direccin econmico-administrativa Direccin empresarial Direccin estratgica Direccin estratgica internacional Direccin financiera Direccin financiera Direccin financiera Direccin financiera Direccin financiera Direccin financiera Direccin financiera
ECONOMA Economa cuantitativa: anlisis y diagnsis de problemas econmicos Economa de la empresa Economa de la integracin europea Economa de los recursos humanos Economa de recursos naturales y medio ambiente Economa de recursos y medio ambiente Economa del sector pblico Economia empresarial Economa empresarial Economa financiera Economa financiera Economa financiera Economa financiera Economa Industrial Economa industrial Economa Internacional Economa Internacional Economa Internacional Economa internacional Economa internacional Economa internacional Economa internacional y desarrollo Economa internacional y desarrollo Economa monetaria y financiera Economa poltica del trabajo Economia Pblica Economa Pblica Economa Pblica Economa Pblica Economa Pblica Economa Pblica Economa pblica Economa Pblica y Anlisis Territorial Economa Pblica y Anlisis Territorial Economa pblica y poltica econmica/Economa regional y sectorial Economa Regional Economa regional y sectorial/ Economa pblica Economa regional y urbana Economa y empresa Economa y finanzas Economa y gestin Finanzas Finanzas pblicas
DIPLOMATURA DE EMPRESARIALES Contabilidad y finanzas Contabilidad y fiscal Contabilidad y fiscalidad Contabilidad y tributacin Contabilidad, auditoria y fiscalidad Contabilidad, finanzas y fiscalidad de la empresa Contable Contable-fiscal Creacin y direccin de empresas Dinamizacin comercial Direccin administrativa Direccin comercial Direccin comercial Direccin de la produccin y de las operaciones Direccin de recursos humanos Direccin econmico-financiera Direccin financiera Direccin General Economa Economa regional y urbana Economia social Economa y derecho Empresa familiar Experto en distribucin y ventas Financiacin y gestin de empresas Finanzas Finanzas Finanzas Finanzas Finanzas Finanzas Finanzas Finanzas Fiscal General Gestin Gestin comercial Gestin comercial Gestin comercial Gestin comercial y ventas Gestin de e-business Gestin de empresas Gestin de empresas
127
ADE Direccin General Direccin General Direccin General Direccin General Direccin General Direccin General Direccin general de la empresa Direccin general y comercial Direccin General y Recursos Humanos Direccin y organizacin de emp. Economa Economa aplicada Economa cuantitativa Economa empresarial Economa financiera Economa regional y urbana Economa y Derecho Economa y Derecho Economa y gestin Economa y Gestin de la Empresa Internacional Empresa agroalimentaria Empresa agroalimentaria Empresa constructora Empresa de servicios Empresa de servicios Empresa industrial Empresa industrial Empresarial Estrategia y organizacin de empresas Financiacin Financiacin Financiacin Financiero Finanzas Finanzas Finanzas Finanzas Finanzas Finanzas Finanzas Finanzas Finanzas Finanzas
ECONOMA Fiscalidad Gestin de empresas Gestin econmica Historia e instituciones econmicas Historia y desarrollo econmico Macroeconoma monetaria y financiera Mercados e intermediarios financieros Mtodos cuantitativos de anlisis econmico Mtodos cuantitativos y aplicaciones informticas de la Economa No hay itinerario recomendado No hay itinerario recomendado No hay itinerario recomendado No hay itinerario recomendado No hay itinerario recomendado No hay itinerario recomendado No hay itinerario recomendado Nueva economa Organizacin industrial y crecimiento econmico Sector pblico Sin itinerario recomendado Sin itinerario recomendado Sin itinerario recomendado Sin itinerario recomendado Sin itinerario recomendado Sin itinerario recomendado Sin itinerario recomendado Sin itinerario recomendado Sin itinerario recomendado Tcnicas de anlisis cuantitativo Teora econmica Teora econmica internacional
DIPLOMATURA DE EMPRESARIALES Gestin de empresas Gestin de la empresa turstica Gestin de personas Gestin empresarial Gestin financiera Gestin financiera y contable Gestin informatizada de la empresa Gestin y direccin de PYMEs
Informtica de Gestin Innovacin y gestin Instrumentos del anlisis empresarial Internacional Itinerario comn Logstica Logstica empresarial y transportes Marketing Marketing Marketing Marketing comercial Marketing y nuevas tecnologas Marketing y relaciones internacionales de la empresa No hay itinerario recomendado No hay itinerario recomendado No hay itinerario recomendado No hay itinerario recomendado No hay itinerario recomendado No hay itinerario recomendado No hay itinerario recomendado No hay itinerario recomendado No hay itinerario recomendado No hay itinerario recomendado No hay itinerario recomendado Nuevas tecnologas Nuevas tecnologas Operaciones Organizacin de Empresas y Comercializacin Organizacin y gestin Produccin PYME's empresa familiar y creacin empresarial Recursos humanos Sin itinerario recomendado Sin itinerario recomendado Sin itinerario recomendado
128
ANEXO A
ADE Finanzas Finanzas internacionales Finanzas y auditoria Finanzas y auditora Finanzas y contabilidad Finanzas y contabilidad Finanzas y contabilidad Fiscalidad General Gestin de empresas Gestin de emrpesas Gestin de la empresa internacional Gestin de organizaciones Gestin pblica Gestin y administracin Herramientas cuantitativas de gestin Instrumentos y mercados financieros Internacional Marketing Marketing Marketing Marketing Marketing Marketing Marketing Marketing Marketing Marketing Marketing y comercio exterior Negocio internacional No hay No hay itinerario recomendado No hay itinerario recomendado No hay itinerario recomendado No hay itinerario recomendado No hay itinerario recomendado No hay itinerario recomendado No hay itinerario recomendado No hay itinerario recomendado No hay itinerario recomendado No hay itinerario recomendado No oferta ninguna de las titulaciones analizadas No oferta ninguna de las titulaciones analizadas No oferta ninguna de las titulaciones analizadas No oferta ninguna de las titulaciones analizadas Nuevas tecnologas de la informacin para los negocios Operacin e innovacin
ECONOMA
DIPLOMATURA DE EMPRESARIALES Sin itinerario recomendado Sin itinerario recomendado Sin itinerario recomendado Sin itinerario recomendado Sin itinerario recomendado Sin itinerario recomendado Sociolaboral Tributacin
129
ADE Organizacin Organizacin de empresas Organizacin de empresas Organizacin de empresas Organizacin laboral Organizacin y administracin de empresas Organizacin y Direccin de Empresas Poltica general de la empresa PYME's empresa familiar y creacin empresarial Recursos humanos Sector turstico Sin itinerario recomendado Sin itinerario recomendado Sin itinerario recomendado Sin itinerario recomendado Sin itinerario recomendado Sin itinerario recomendado Sin itinerario recomendado Sin itinerario recomendado Sin itinerario recomendado Sin itinerario recomendado Sin itinerario recomendado Sistemas de informacin Sistemas, aplicaciones y productos en procesos de datos Tcnicas cuantitativas Tcnicas de marketing Teora econmica de la empresa
ECONOMA
DIPLOMATURA DE EMPRESARIALES
Anexo B Lneas de especializacin existentes en cada universidad
132
ADMINISTRACIN Y DIRECCIN DE EMPRESAS UNIVERSIDAD Marketing Contabilidad Finanzas Economa Derecho Org. General Org. Recursos Hum. Internacional
Economa y Gestin de la Empresa Internacional Direccin internacional
Otros
ALMERA
Marketing
Contabilidad
Economa
Organizacin
CDIZ CRDOBA GRANADA HUELVA INTERNACIONAL DE ANDANCA JAN MLAGA PABLO OLAVIDE SEVILLA ZARAGOZA LA LAGUNA Sin itinerario Marketing Sin itinerario Marketing Sin itinerario Sin oferta de titulaciones Marketing Sin itinerario
Finanzas
Contabilidad
Organizacin
Contabilidad Contabilidad Finanzas
Organizacin Direccin estratgica internacional Organizacin Organizacin Organizacin Direccin de empresas internacionales Negocio internacional Direccin de empresas tursticas Direccin de e-business
Contabilidad
Finanzas Finanzas Finanzas
LAS PALMAS DE Marketing GRAN CANARIA CANTABRIA UIMP CASTILLA LA MANCHA (Albacete, Ciudad Real, Toledo y Cuenca) ALBACETE Marketing Sin oferta de titulaciones
Contabilidad
Contabilidad
Finanzas
Organizacin
Sin itinerario
ANEXO B
Finanzas
Economa cuantitativa
Organizacin
Fiscalidad
ADMINISTRACIN Y DIRECCIN DE EMPRESAS UNIVERSIDAD

BURGOS CATLICA DE VILA EUROPEA MIGUEL DE CERVANTES INTERNACIONAL SEK LEN PONTIFICIA DE SALAMANCA SALAMANCA VALLADOLID ABAT OLIBA CEU AUTNOMA DE BARCELONA BARCELONA GIRONA INTERNACIONAL DE CATALUNYA LLEIDA OBERTA DE CATALUNYA POLITCNICA DE CATALUNYA POMPEU FABRA RAMN LLULL RAMN LLULL (ESADE) Sin itinerario Marketing Finanzas Sistemas de informacin Organizacin Recursos Humanos Internacional Operacin e innovacin Economa y gestin Economa y Derecho Organizacin Sin itinerario Marketing Sin itinerario Marketing Marketing Sin itinerario Contabilidad Marketing Finanzas General Anlisis econmico Herramientas cuantitativas de gestin Organizacin Organizacin laboral Gestin de la empresa internacional Finanzas Finanzas Economa empresarial Organizacin Organizacin
Marketing
Marketing Sin itinerario Sin oferta de titulaciones No hay Marketing
Contabilidad
Finanzas
Economa
Derecho
Org. General
Org. Recursos Hum.
Internacional
Otros
Contabilidad
Organizacin Actividad aseguradora privada
133
134
ADMINISTRACIN Y DIRECCIN DE EMPRESAS UNIVERSIDAD Marketing Contabilidad Finanzas Economa Derecho Org. General Org. Recursos Hum. Internacional Otros
ROVIRA i VIRGILI Sin itinerario VIC X EL SABIO ALCAL DE HENARES ANTONIO DE NEBRIJA AUTNOMA DE MADRID CAMILO JOS CELA CARLOS III DE MADRID COMPLUTENSE DE MADRID EUROPEA DE MADRID FRANCISCO DE VITORIA UNED POLITCNICA DE MADRID PONTIFICIA DE COMILLAS REY JUAN CARLOS SAN PABLO CEU NAVARRA Marketing Sin itinerario Marketing Sin itinerario Marketing No hay Marketing Marketing Marketing Marketing Sin itinerario Sin oferta de titulaciones Marketing Marketing Marketing Marketing Contabilidad Contabilidad Finanzas Finanzas Finanzas Finanzas Organizacin Organizacin Nuevas recnologas de la informacin para los negocios Contabilidad Contabilidad Contabilidad Finanzas Finanzas Finanzas Finanzas Organizacin Organizacin Organizacin Contabilidad Finanzas Economa aplicada Organizacin Anlisis del entorno empresarial Contabilidad Organizacin Direccin de recursos humanos Economa regional y urbana PYMEs empresa familiar y creacin empresarial
ANEXO B
ADMINISTRACIN Y DIRECCIN DE EMPRESAS UNIVERSIDAD Marketing Contabilidad Finanzas Economa Derecho Org. General Org. Recursos Hum. Internacional Otros
Sistemas, aplicaciones y productos en procesos de datos Organizacin
PBLICA DE NAVARRA ALICANTE JAUME I MIGUEL HERNNDEZ POLITCNICA DE VALENCIA VALENCIA LA FLORIDA CARDENAL HERRERA EXTREMADURA CORUA SANTIAGO DE COMPOSTELA VIGO ILLES BALEARS LA RIOJA MONDRAGON UNIBERSITATEA DEUSTO PAS VASCO OVIEDO POLITCNICA DE CARTAGENA
Marketing
Finanzas
Tcnicas cuantitativas
Economa y Derecho
Marketing Sin itinerario Sin itinerario Empresa constructora
Contabilidad
Finanzas
Empresa de servicios Contabilidad Contabilidad Finanzas Finanzas
Empresa Industrial
Empresa agroalimentaria Organizacin Organizacin
Sin itinerario Sin itinerario Marketing Marketing Marketing Sin itinerario Marketing Marketing Marketing Sin itinerario Empresa industrial Contabilidad y Finanzas Contabilidad Finanzas Teora econmica Administracin pblica y fiscal de la empresa Gestin pblica Gestin pblica Finanzas Organizacin Gestin Organiz. Direccin Estratgica Organizacin Gestin Internacional Logstica Contabilidad Contabilidad Contabilidad Finanzas Finanzas Finanzas Organizacin Organizacin Organizacin Sector turstico
Empresa Empresa agroalimentaria de servicios
135
136
ADMINISTRACIN Y DIRECCIN DE EMPRESAS UNIVERSIDAD

CATLICA DE SAN ANTONIO MURCIA ESADE IESE INSTITUTO DE EMPRESA Marketing: Direccin comercial: Marketing y comercio exterior: Direccin de marketing: Comercializacin: Anlisis de mercados: Tcnicas de marketing: Dinamizacin comercial: Direccin general y comercial: Comercial Contabilidad: Contable: Contabilidad, auditoria y finanzas: Auditoria: Direccin contable, financiera y fiscal de la empresa: Contabilidad y fiscalidad: Contabilidad, finanzas y economa sector pblico: Auditoria y contabilidad: Contabilidad y auditoria Finanzas: Finanzas y auditoria: Finanzas internacionales: Direccin financiera: Financiero: Economa financiera: Financiacin: Finanzas y contabilidad: Instrumentos y mercados financieros Organizacin: Organizacin y direccin de empresas: Organizacin y administracin de empresas: Direccin general: Direccin general y recursos humanos: Empresarial: Organizacin de empresas: Direccin (management): Direccin general de la empresa: Gestin de empresas: Gestin y administracin: Poltica general de la empresa: Direccin empresarial: Estrategia y organizaciones de empresas: Direccin: Direccin y organizacin de empresas: Direccin estratgica: Direccin de empresas: Gestin de organizaciones
Marketing
Sin itinerario Marketing
Contabilidad
Finanzas
Economa
Derecho
Org. General
Org. Recursos Hum.
Internacional
Otros
Finanzas
Direccin econmico administrativa
Organizacin
ANEXO B
ECONOMA UNIVERSIDAD
ALMERA CDIZ CRDOBA GRANADA HUELVA INTERNACIONAL DE ANDANCA JAN Sin itinerario MLAGA PABLO OLAVIDE SEVILLA Sin itinerario Anlisis econmico Economa Internacional Economa Internacional Economa Pblica Economa Regional Anlisis econmico aplicado Economa Pblica Mtodos cuantitativos y aplicaciones informticas de la Economa Economa Pblica Tcnicas Anlisis, factores de anlisis y mercados cuantitativo
General
Internacional
Pblica / Territorial
Empresa
Anlisis cuantitativo
Finanzas
Trabajo
Industrial
Otros
ZARAGOZA
LA LAGUNA LAS PALMAS DE GRAN CANARIA CANTABRIA UIMP CASTILLA LA MANCHA (Albacete) ALBACETE BURGOS CATLICA DE VILA
Gestin de empresas
Economa cuantitativa aplicada
Finanzas Economa financiera
Economa Internacional
Sin itinerario Anlisis econmico Sin itinerario Economa cuantitativa Economa financiera Fiscalidad
137
138
ECONOMA UNIVERSIDAD
EUROPEA MIGUEL DE CERVANTES INTERNACIONAL SEK LEN PONTIFICIA DE SALAMANCA SALAMANCA VALLADOLID ABAT OLIBA CEU AUTNOMA DE BARCELONA BARCELONA GIRONA INTERNACIONAL DE CATALUNYA LLEIDA OBERTA DE CATALUNYA POLITCNICA DE CATALUNYA POMPEU FABRA Economa RAMON LLULL ROVIRA i VIRGILI Sin itinerario VIC X EL SABIO ALCAL DE HENARES ANTONIO DE NEBRIJA Economa empresarial Derecho Economa Pblica Economa y empresa Anlisis de mercados y sectores Economa poltica del trabajo
General
Internacional
Empresa
Finanzas
Trabajo
Industrial
Otros
No hay
Sin itinerario Sin itinerario Sin itinerario Desarrollo, crecimiento y economa internacional Economa Pblica y Anlisis Territorial Economa y gestin Anlisis econmico y mtodos cuantitativo
ANEXO B
ECONOMA UNIVERSIDAD
AUTNOMA DE MADRID CAMILO JOS CELA CARLOS III DE MADRID
General
Sin itinerario No hay Teora econmica
Internacional
Empresa
Finanzas
Trabajo
Industrial
Otros
Economa de la integracin europea Economa internacional y desarrollo
Economa Pblica
Econometra
Macroeconoma Economa de los recursos monetaria humanos y financiera Economa monetaria y financiera
Economa Industrial Organizacin Industrial y crecimiento econmico
Historia e instituciones econmicas
COMPLUTENSE DE MADRID EUROPEA DE MADRID FRANCISCO DE VITORIA UNED POLITCNICA DE MADRID PONTIFICIA DE COMILLAS REY JUAN CARLOS SAN PABLO CEU NAVARRA
Economa
Economa Pblica
Anlisis econmico
Sin itinerario Sin itinerario Sin itinerario
Desarrollo y cooperacin internacional Economa internacional Economa internacional
Economa del sector pblico Finanzas pblicas
Anlisis econmico
Economa financiera
PBLICA DE NAVARRA
Economa de la empresa
Economa cuantitativa: anlisis y diagnosis de problemas econmicos
Historia Nueva economa y desarrollo econmico
139
140
ECONOMA UNIVERSIDAD General Internacional

Anlisis econmico y economa internacional
Economa Pblica y Amlisis Territorial
Empresa
Finanzas
Trabajo
Industrial
Otros
ALICANTE JAUME I MIGUEL HERNNDEZ POLITCNICA DE VALENCIA VALENCIA CARDENAL HERRERA EXTREMADURA Sin itinerario CORUA
Economa empresarial
Economa y finanzas
Sector pblico
Anlisis econmico y economa cuantitativa
SANTIAGO DE COMPOSTELA
Anlisis econmico
Economa internacional Teora econmica internacional
Economa regional y sectorial / Economa pblica Economa pblica y poltica econmica / Economa regional y sectorial Economa pblica Sector pblico
Mtodos cuantitativos de anlisis econmico
Mercados e intermediarios financieros
VIGO ILLES BALEARS LA RIOJA MONDRAGON UNIBERSITATEA DEUSTO
Anlisis econmico
Economa de recursos y medio ambiente Economa financiera
ANEXO B
ECONOMA UNIVERSIDAD General Internacional Pblica / Territorial

Administracin pblica
Empresa
Economa cuantitativa
Finanzas
Trabajo
Industrial
Otros
Economa regional y urbana
PAS VASCO
Economa Anlisis internacional macroeconmico y desarrollo
Gestin econmica
Economa de recursos Anlisis fiscal naturales y medio ambiente
Economa industrial
OVIEDO Sin itinerario POLITCNICA DE CARTAGENA CATLICA DE SAN ANTONIO MURCIA Sin itinerario ESADE IESE INSTITUTO DE EMPRESA
141
142
DIPLOMATURA DE EMPRESARIALES UNIVERSIDAD

ALMERA CDIZ CRDOBA GRANADA HUELVA INTERNACIONAL DE ANDANCA JAN MLAGA PABLO OLAVIDE SEVILLA ZARAGOZA LA LAGUNA LAS PALMAS DE GRAN CANARIA CANTABRIA UIMP CASTILLA LA MANCHA (Talavera de la Reina) BURGOS CATLICA DE VILA EUROPEA MIGUEL DE CERVANTES INTERNACIONAL SEK LEN
Contabilidad
Contabilidad Contabilidad Sin itinerario Contabilidad Sin itinerario
Marketing
Finanzas
Tributacin
Economa
Economa
Orga. General
Organizacin
Org. Recurso Hum.
Informtica
Informtica de gestin
Otros
Marketing Marketing
Sin itinerario Contabilidad Sin itinerario Contabilidad Contabilidad Sin itinerario Marketing Marketing Finanzas Gestin y direccin de PYMES Organizacin Marketing y nuevas tecnologas Logstica Gestin de e-business Economa social
Sin itinerario Contabilidad Sin itinerario Marketing Organizacin
No hay
ANEXO B
Contabilidad
Marketing

PONTIFICIA DE SALAMANCA Sin itinerario SALAMANCA VALLADOLID ABAT OLIBA CEU AUTNOMA Sin itinerario DE BARCELONA BARCELONA Contabilidad Marketing Marketing Finanzas Finanzas Tributacin Organizacin Organizacin Direccin de recursos humanos Direccin de produccin y de las operaciones
Contabilidad
Marketing
Finanzas
Tributacin
Economa
Orga. General
Org. Recurso Hum.
Informtica
Otros
Actividad aseguradora privada
GIRONA INTERNACIONAL DE CATALUNYA LLEIDA Contabilidad OBERTA DE CATALUNYA POLITCNICA DE CATALUNYA POMPEU FABRA Contabilidad RAMON LLULL Sin itinerario ROVIRA i VIRGILI Sin itinerario Contabilidad
Fiscal Marketing Marketing Marketing Finanzas Finanzas Finanzas
General Sociolaboral
Organizacin Organizacin Gestin de personas Operaciones Gestin de la empresa turstica Nuevas tecnologas Internacional
Produccin
Organizacin
Empresa familiar
VIC
Marketing
Economa regional y urbana
PYMEs empresa familiar y creacin empresarial Nuevas tecnologas
ESCOLA UNIVERSITARIA DE NEGOCIS DE CAIXA TERRASSA Sin itinerario X EL SABIO
Marketing
Finanzas
143
144

ALCAL DE HENARES ANTONIO DE NEBRIJA AUTNOMA DE MADRID CAMILO JOS CELA CARLOS III DE MADRID COMPLUTENSE DE MADRID EUROPEA DE MADRID FRANCISCO DE VITORIA UNED POLITCNICA DE MADRID PONTIFICIA DE COMILLAS REY JUAN CARLOS SAN PABLO CEU NAVARRA PBLICA DE NAVARRA ALICANTE JAUME I MIGUEL HERNNDEZ POLITCNICA DE VALENCIA VALENCIA
Contabilidad
Marketing
Finanzas
Tributacin
Economa
Orga. General
Org. Recurso Hum.
Informtica
Otros
No hay
Contabilidad Sin itinerario Auditora
Marketing
Finanzas
Organizacin
Marketing
Finanzas
Contabilidad
Marketing
Finanzas
Contabilidad Contabilidad Sin itinerario
Marketing Marketing Finanzas
Economa y derecho
ANEXO B
Contabilidad
Marketing
Creacin y direccin de empresas
DIPLOMATURA DE EMPRESARIALES UNIVERSIDAD Contabilidad Marketing Finanzas Tributacin Economa Orga. General Org. Recurso Hum. Informtica
Gestin irformatizada de la empresa
Otros
Creacin y direccin de empresas
LA FLORIDA
Contabilidad
Marketing
CARDENAL HERRERA EXTREMADURA Sin itinerario Sin itinerario CORUA SANTIAGO DE COMPOSTELA VIGO ILLES BALEARS LA RIOJA MONDRAGON UNIBERSITATEA DEUSTO PAS VASCO Contabilidad Marketing Marketing Finanzas Finanzas Recursos humanos Innovacin y gestin Instrumentos del anlisis empresarial Contabilidad Sin itinerario Sin itinerario Marketing Logstica empresarial y transportes Marketing Organizacin Gestin internacional de la empresa
OVIEDO Contabilidad POLITCNICA Sin itinerario DE CARTAGENA CATLICA DE SAN ANTONIO MURCIA ESADE IESE INSTITUTO DE EMPRESA
Marketing
Finanzas
Organizacin
Direccin administrativa
Contabilidad: Contabilidad y finanzas: Asesora fiscal y contable: Contabilidad, finanzas y fiscalidad de la empresa: Contabilidad y auditoria: Contabilidad y fiscal: Contabilidad y auditoria: Contable: Contabilidad, auditoria y fiscalidad: Auditoria: Anlisis contable y auditoria: Contable-fiscal: Gestin contable y financiera
145
146
DIPLOMATURA DE EMPRESARIALES
Marketing: Experto en distribucin y ventas: Administracin de empresas y marketing: Comercio internacional: Comercializacin: Gestin comercial: Direccin comercial: Comercial: Dinamizacin comercial: Marketing comercial: Direccin comercial y marketing: Comercializacin: Comercial marketing: Comercializacin y comercio exterior: Direccin de empresas y marketing: Marketing y relaciones internacionales de la empresa: Comercial y marketing: Gestin comercial y ventas. Finanzas: Direccin econmico-financiera: Gestin financiera y contable: Direccin financiera: Gestin financiera: Financiacin y gestin de empresas. Organizacin: Organizacin de empresas y comercializacin: Administracin de empresas: Gestin de empresas: Direccin general: Organizacin y gestin: Organizacin de empresas: Gestin.
ANEXO B
Anexo C Especialidades y pesos de las mismas universidades
TTULO PERFILES ITINERARIO Actividad aseguradora privada Instrumentos y mercados financieros Macroeconoma monetaria y financiera Economa monetaria y financiera Mercados e intermediarios financieros Direccin financiera Economa financiera Financiacin Financiero Finanzas Finanzas internacionales Gestin financiera Finanzas y auditora Gestin financiera y contable Finanzas y contabilidad ADE ,6% ,6% 1,4% 1,4% 1,4% 4,5% ,6% 1,9% ,6% 7,1% ,6% 1,3% 1,1% 1,9% 20,0% 12,5% 15,3% 1,4% 5,6% 1,4% 2,8% 1,4% 27,8% 14,0% 1,1% 6,9% 1,1% 1,4% 8,6% 1,1% Economa Empresariales 1,1%
Finanzas
Total Economa pblica Economa regional Economa pblica y anlisis territorial Finanzas pblicas Economa de recursos naturales y medio ambiente Economa regional y urbana
Pblica/Territorial
Total
148
ANEXO C
TTULO PERFILES Empresa Total Economa Administracin pblica y fiscal Anlisis del entorno empresarial Anlisis econmico Economa Economa aplicada Economa cuantitativa Economa regional y urbana Economa y derecho Tcnicas cuantitativas Economa social Anlisis de mercados Comercializacin Dinamizacin comercial Direccin comercial Direccin de marketing Marketing Marketing y comercio exterior Tcnicas de marketing Experto en distribucin y ventas Gestin comercial Auditora Auditora y contabilidad Contabilidad Contabilidad y auditora Contabilidad y fiscalidad Contabilidad, auditora y finanzas Contabilidad, finanzas y economa del sector pblico Direccin contable, financiera y fiscal de la empresa Anlisis contable y auditora Contabilidad y finanzas Contabilidad, auditora y fiscalidad Contabilidad, finanzas y fiscalidad ,6% ,6% ,6% ,6% ,6% ,6% ,6% 1,3% ,6% 6,5% ,6% 3,9% ,6% 5,2% 1,9% 6,5% ,6% ,6% ITINERARIO Economa empresarial Economa y gestin Gestin de empresas ADE Economa 5,6% 1,4% 2,8% 9,7% Empresariales
1,1% 1,1% 1,1% 1,1% 4,3% 5,4% 1,1% 2,2% 5,4% 1,1% 4,3% 19,4% 1,1% 4,3% 5,4% 5,4%
Total Marketing
Total
20,0% 1,9% ,6% 5,8% 3,2% ,6% ,6% ,6% ,6%
Contabilidad
Total
14,2%
1,1% 2,2% 1,1% 1,1% 21,5%
149
TTULO PERFILES ITINERARIO Logstica Direccin Direccin de E-business Direccin de empresas Direccin de empresas tursticas Direccin econmico-administrativa Direccin estratgica Direccin general Direccin general y comercial Direccin y organizacin de empresas Economa empresarial Economa y gestin Empresa agroalimentaria Empresa constructora Empresa de servicios Empresa industrial Empresarial Estrategia y organizacin de empresas General Gestin de empresas Gestin de organizaciones Gestin pblica Gestion y administracin Herramientas cuantitativas de gestin Nuevas tecnologas de la informacin para los negocios Operacin e innovacin Organizacin Organizacin de empresas Oraganizacin y administracin de empresas Organizacin y direccin de empresas Poltica general de la empresa PYME's empresa familiar y creacin empresarial Sector turstico Sistemas de informacin Sistemas aplicaciones y productos en proceso de datos Teora econmica de la empresa Administracin de empresas Creacin y direccin de empresas Direccin de la produccin y de las operaciones Empresa familiar Gestin informatizada de la empresa Gestin y direccin de PYMES Informtica de gestin Innovacin y gestin Instrumentos del anlisis empresarial ADE 3,2% ,6% 1,3% ,6% ,6% ,6% 4,5% ,6% ,6% ,6% ,6% 1,3% ,6% 1,3% 1,3% ,6% ,6% ,6% 1,3% ,6% ,6% ,6% ,6% ,6% ,6% ,6% 1,9% ,6% ,6% ,6% ,6% ,6% ,6% ,6% ,6% 2,2% 1,1% 1,1% 1,1% 1,1% 1,1% 1,1% 1,1% 1,1% 31,2% Economa 5,6% 1,4% 2,8% 9,7% Empresariales 2,2% 1,1% 1,1% 2,2% 1,1%
1,1% 5,4%
2,2% 1,1% 2,2%
Direccin general
1,1%
Total
33,5%
150
ANEXO C
TTULO PERFILES ITINERARIO Direccin de empresas internacionales Direccin estratgica internacional Economa y gestin de la empresa internacional Internacional Negocio internacional Comercio internacional Recursos humanos Organizacin laboral Direccin de recursos humanos Gestin de personas Sociolaboral Anlisis macroeconmico Teora econmica Tcnicas de anlisis cuantitativos Mtodos cuantitativos y aplicaciones informticas Anlisis de mercados y sectores Econometra Anlisis, factores y mercados Anlisis econmico Economa Economa cuantitativa Economa internacional Desarrollo, crecimiento y economa internacional Economa de la integracin europea Economa internacional y desarrollo Desarrollo y cooperacin internacional Teora econmica internacional ADE ,6% ,6% ,6% ,6% ,6% 3,2% ,6% ,6% 1,3% 1,1% 4,3% 5,4% 1,1% 1,1% 1,1% 1,1% 4,3% 1,4% 1,4% 1,4% 2,8% 1,4% 1,4% 1,4% 12,5% 2,8% 5,6% 31,9% 9,7% 1,4% 1,4% 2,8% 1,4% 1,4% 18,1% Economa Empresariales
Direccin internacional
Total
Direccin de recursos humanos Total
2,6%
General/anlisis cuantitativo
Total
Internacional
Total
151
TTULO PERFILES Finanzas Pblica/Territorial Empresa Economa Marketing Contabilidad Direccin general Direccin internacional Direccin de recursos humanos General/anlisis cuantitativo Internacional TOTALES ADE 20,0% 6,5% 20,0% 14,2% 33,5% 3,2% 2,6% 31,9% 18,1% 100% 100% 100,1% Economa 12,5% 27,8% 9,7% Empresariales 14,0% 4,3% 19,4% 21,5% 31,2% 5,4% 4,3%
TOTAL TITULACIONES ADE: 67 TOTAL TITULACIONES ECO: 37 TOTAL TITULACIONES EMPRESARIALES: 48 TOTAL UNIVERSIDADES: 77 (9 NO OFRECEN NINGUNA DE LAS TITULACIONES ANALIZADAS)
Anexo D Nmero de temas por reas Temticas de las oposiciones directamente vinculadas a las titulaciones incluidas en este Libro Blanco
154
1 Cuerpo Superior de Estadsticos del Estado Cuerpo de Diplomados en Estadstica del Estado Cuerpo de Intendencia de los Ejercitos Cuerpo Superior de Tcnicos Comerciales y Economistas del Estado Escala de Economistas de la Comunidad Aut. de Aragn Inspector de Hacienda del Estado Tcnicos de Hacienda del Estado Inspectores de Seguros del Estado Interventores y Auditores del Estado Interventores Tesoreros de la Administracin Local Secretarios de la Administracin Local Administradores Civiles del Estado Inspectores de Entidades de Crdito (Bco. de Espaa) Tcnicos del Servicios de Estudios Bco. de Espaa Tcnicos de la Seguridad Social Interventores de la Seguridad Social Tcnico Sup. de la Administracin de la Comunidad de Madrid Cos Superior de la Generalitat de Catalua Tcnico Sup. de la Generalitat Valenciana Inspectores de Tributos de la Generalitat Valenciana Tcnicos de Auditora y Contabilidad (Hacienda) Tcnico de Gestin de la Comunidad de Madrid Profesor de enseanza secundaria (Administracin de Empresas) Profesor de enseanza secundaria (Economa) Profesor de enseanza secundaria (Organizacin y Gestin Comercial 1 = Dcho. Pblico y Org. del Estado 2 = Economa General 3 = Contabilidad y Econ. Financiera 4 = Dcho Financiero y Sist. Fiscal Espaol 5 = Dcho. Mercantil 6 = Hacienda Pblica 7 = Dcho. Civil 8 = Economa Espaola e internacional 15 9 26 15 30 40 17 30 33 58 86 71
2 30 14 22 88 27 17 15 28 29
10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 55 32 15 10 20
20 20 13 20 14 18 30 20
11 23 12 15 77 38 8 30 44 25 17 38 27 58 38 19 22 15 36 8 64 12 15 15 16 36 15 39 16 7 4 10 5 6 37 2 7 4 2
X 30 30 X 10 X 22 10 17 (X) 10 (X) 71 14 24 18 19 15 39 10 10 32 31 38 15 22 23 57 32 52 10 10 20 14 16 17 8 5
10
11
55
16 21 10 44 24 22 17 24 36 20 14 11 8 9 8 19 31 15 18 6 2 30 6 12 7
10
35 33 11 X 16 26 5
3 2
12 15 17 = Sistema Financiero espaol 18 = Seguridad social 19 = Dcho. Del trabajo 20 = Sistemas de Informacin 21 = Muestreo 22 = Teoria y Derecho del Seguro 23 = Marketing
4 3
3 16
9 = Economia de la Empresa 10 = Econ. Sctor Pblico 11 = Estadstica 12 = Ingls 13 = Econ. Cuantitativa 14 = Otro idioma 15 = Matemtica Actuarial 16 = Demografa
ANEXO D
Anexo E La formacin universitaria en Administracin y Direccin de Empresas: Anlisis de su adaptacin al mercado de trabajo y propuesta de Plan de Estudios
(Resumen del trabajo)
Direccin del trabajo: Mara Antonia Garca Benau Antonio Vico Martnez Colaboradoras: Cristina de Fuentes Barber Mara Consuelo Pucheta Martnez
1. PRESENTACIN DEL TRABAJO Una visin responsable del papel que la Universidad juega en la sociedad nos lleva a plantearnos la valoracin de la utilidad real que los estudios universitarios ofrecen para afrontar los retos del mercado laboral. Este estudio analiza la forma en la que acceden al mundo laboral los licenciados en Administracin y Direccin de Empresas (ADE). En el trabajo que presentamos se estudia la relacin que existe entre la formacin de capital humano recibida por los titulados en ADE y las necesidades laborales que plantean las empresas espaolas. Esta investigacin mide la distancia existente entre ambos y desea contribuir a su aproximacin. El objetivo final y deseable sera conseguir la desaparicin de esa distancia potencial, lo cual supondra un xito total en la inversin pblica y privada realizada en educacin superior. Dado que no existen medidas capaces de relacionar, con una precisin meridiana, el empleo y la formacin, el estudio se plantea si la formacin requerida en la oferta y la demanda de empleo en los titulados en ADE est equilibrada. Este trabajo no pretende juzgar la calidad de la formacin de los titulados universitarios sino si la formacin adquirida en la Universidad es adecuada para desarrollar un puesto de trabajo especializado.
156
ANEXO E
Los objetivos perseguidos en este estudio son, en sntesis, los siguientes: a) Conocer la oferta educativa en estudios de la licenciatura en ADE para el conjunto de la Universidad Espaola. b) Conocer cules son los puestos de trabajo que las empresas espaolas ofrecen a los licenciados en ADE. c) Analizar la adecuacin de los estudios en ADE para la insercin laboral. d) Realizar una propuesta de Plan de Estudios de Administracin y Direccin de Empresas adaptado al mercado de trabajo El mtodo planteado para abordar los objetivos anteriores se basa tanto en planteamientos tericos como empricos. El esquema que hemos seguido para presentar nuestro estudio contiene tres grandes partes. La primera de ellas hace referencia a cuestiones tericas sobre la insercin laboral de los titulados en gestin empresarial. Se analizan diversos aspectos tericos relativos a la formacin universitaria que adquieren los titulados superiores en ADE, se describen las principales lneas maestras del futuro espacio europeo de educacin superior y se caracterizan los puestos de trabajo ms usuales que desempean en las empresas. La segunda parte se refiere a la adecuacin que existe entre la formacin y las exigencias del mercado laboral. Esta parte, de naturaleza emprica, expone un estudio basado en la demanda de una serie de puestos de trabajo a travs de anuncios de prensa, analizando hasta qu punto la formacin acadmica es importante para el ejercicio de los mismos. Los resultados obtenidos nos llevan, en la tercera parte, a plantear una propuesta de oferta educativa de ADE dirigida a la consecucin de empleo. 2. LOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS ESPAOLES EN EL MARCO DEL ESPACIO EUROPEO DE EDUCACIN SUPERIOR El punto de arranque hacia una armonizacin integral del sistema de educacin europeo ha sido la Declaracin de la Sorbona de 1998. Con ella se inicia en la Unin un proceso para promover la convergencia entre los sistemas nacionales de educacin superior, proceso que adquiere una mayor consolidacin con la denominada Declaracin de Bolonia (1999), firmada por ministros europeos de educacin de 29 pases (entre los que se encontraba Espaa). A esta declaracin han seguido, hasta el momento, el comunicado de Praga (2001), el Consejo Europeo de Barcelona (2002) y las reuniones en Graz y Berln del ao 2003. Detallando someramente las ideas barajadas podemos decir que la Declaracin de Bolonia plante la adopcin de un sistema comprensible y comparable de titulaciones, con la implantacin del denominado suplemento al diploma, de forma que se fomente el empleo entre ciudadanos europeos y se mejore la competitividad internacional del sistema educativo europeo. Ello supone el inicio de un autntico camino de convergencia hacia un espacio europeo de enseanza superior, fijndose que la fecha lmite para converger hacia dicho espacio debe ser el ao 2010. La Declaracin de Bolonia pone especial nfasis en la necesidad de integrar los diversos estudios en una estructura de dos niveles, conduciendo el primero a un ttulo de grado y el segundo a un ttulo de postgrado. Ello supone reducir el tiempo de formacin para obtener el ttulo de grado y promocionar los ttulos euro-
157
peos, por comparacin con los sistemas del rea anglosajona, de gran aceptacin mundial en la prctica. Adems de las declaraciones programticas anteriores, en el seno de la Unin Europea tambin se han llevado otro tipo de actuaciones ms concretas de cara a la armonizacin de los estudios universitarios. Entre ellas destaca el proyecto Tuning Educational Structures in Europe (conocido como Proyecto Tuning), proyecto que nace para implantar los procesos iniciados en Europa, pretendiendo encontrar vas para implantar estudios en dos ciclos y para identificar, desde la perspectiva universitaria, los puntos de referencia comunes para las disciplinas. En Espaa, hasta la fecha de hoy, los mximos referentes normativos en relacin con los esfuerzos de armonizacin del espacio de educacin superior europeo, son los contenidos en el Ttulo III de la Ley Orgnica de Universidades Espacio Europeo de enseanza superior. En concreto el artculo 87 de la LOU De la integracin en el espacio europeo de enseanza superior se indica que en el mbito de sus respectivas competencias el gobierno, las comunidades autnomas y las universidades, adoptarn las medidas necesarias para la plena integracin del sistema espaol en el espacio europeo de enseanza superior. Adems en febrero de 2003, el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte public un documento marco que contiene un conjunto de propuestas orientadas a servir de punto de partida para la reflexin que debe producirse en las universidades y administraciones educativas, y a posibilitar los acuerdos necesarios sobre los aspectos fundamentales del proceso de integracin y que debern orientar las normas jurdicas que se promulguen, dentro del proceso de integracin del sistema universitario espaol al espacio europeo. Este documento propone un primer nivel de grado y un segundo nivel de postgrado. El nivel de grado permite obtener un ttulo con cualificacin profesional en el mercado laboral europeo. Su orientacin es profesional y debe proporcionar una formacin en la que se integren las competencias genricas bsicas, las competencias transversales relacionadas con la formacin integral de las personas y las competencias ms especficas que posibiliten una orientacin profesional. El nivel de postgrado, para cuyo acceso se requiere haber superado el grado, dar lugar al ttulo de master y/o doctor. El documento marco reflexiona sobre la posibilidad de que la obtencin del ttulo Master sea un requisito para acceder al doctorado, o que se permitan contemplar otras circunstancias. A tenor del contenido de la LOU y del documento marco comentado se desprende que estamos ante un periodo de importantes reformas legislativas en la Universidad Espaola entre las que destacaran un grupo de reales decretos que supongan una nueva estructuracin de las enseanzas universitarias. Este proceso de reforma afectar, al igual que a todas las carreras universitarias, a las relacionadas con la administracin de empresas, y en este sentido, este trabajo pretende constituir un punto ms de referencia para la configuracin de lo que podran ser, en el futuro, estos estudios. 3. PUESTOS DE TRABAJO ANALIZADOS: COMPETENCIAS Y HABILIDADES Dado que la declaracin de Bolonia plantea, con carcter previo a cualquier regulacin de los estudios, discernir acerca de cuales eran los perfiles y competencias profesionales de los titulados, en este trabajo se ha realizado un anlisis de los principales puestos de trabajo que pueden desarrollar los licenciados en ADE, definiendo sus funciones, las responsabilidades que debe asumir y las habilidades exigidas para el desempeo de cada puesto de trabajo. A tenor de nuestro estudio se
158
ANEXO E
ha definido un puesto de trabajo como el conjunto de actividades que son asignadas a una persona dentro de una organizacin. Dadas las posibles funciones que puede llegar a desarrollar un licenciado en ADE, en nuestro trabajo hemos descrito y comentado los puestos de trabajo que se pueden encontrar de forma ms frecuente en los organigramas empresariales de empresas de tamao mediano y grande del sector privado. Por ello quedan fuera del mbito de este trabajo otras funciones de inspeccin, supervisin o control propias del sector pblico.Tampoco hemos tenido en cuenta los puestos que podran desempearse en las pequeas empresas, puesto que con gran frecuencia stas gozan de un organigrama flexible, en el que las personas deben desempear tareas asignadas a ms de un rea. Para hacer la seleccin de los puestos de trabajo, se ha utilizado bsicamente una muestra de anuncios de prensa en las que aparece un detalle de los puestos de trabajo demandados y de las cualidades exigidas a los candidatos. Nos basaremos, por tanto, en dicha relacin de puestos, ordenndola de forma que atiendan a una determinada relacin funcional basada en la delimitacin y composicin de un organigrama empresarial estndar. Los licenciados en ADE se suelen encontrar en las reas de organizacin, administracin y finanzas, y rea comercial, no ocupando, por lo general, puestos relacionados con la funcin propia de produccin empresarial que se reservan a profesionales de las otras disciplinas. Los puestos no tienen un nombre estandarizado, sino que lejos de gozar de una denominacin homognea, sta difiere entre las distintas empresas ya que dependen en buena medida del tamao de la empresa e incluso a veces del sector econmico al que pertenece. Por ello, en aras de una mayor claridad en nuestra presentacin, hemos agrupado los puestos de trabajo en relacin con las funciones en las que suelen estar ubicados y que son las siguientes: la funcin financiero-contable, donde suelen estar enmarcados el departamento de administracin y financiero; la funcin comercial, que incluye los departamentos de marketing o promocin de ventas, el departamento de ventas y el de departamento de compras; la funcin de organizacin que engloba tanto el departamento de recursos humanos como el de planificacin estratgica y consultora; y finalmente la funcin general o global, en la que adems de la auditoria interna nos encontraramos con los puestos de trabajo de mayor responsabilidad en el organigrama empresarial como el director general o gerente. En cada una de estas reas hemos distinguido los puestos de trabajo que se recogen en la tabla 1.
159
PUESTOS DE TRABAJO ANALIZADOS Analista financiero y de inversiones. Auditor externo. Director Administrativo-Financiero Contable Director de Tesorera Director Comercial Director de Marketing Director de Ventas Director de Exportacin Director de Compras Planificacin estratgica Consultor Director de Recursos Humanos Director General Gerente Controller
FUNCIONES EN QUE SE AGRUPAN
Financiero-contable
Comercializacin
Organizacin Global
Tabla 1. Relacin entre puestos de trabajo y funciones empresariales
4. MUESTRA Y METODOLOGA DEL ESTUDIO EMPRICO El anlisis del mercado de trabajo se ha realizado desde dos vertientes: la demanda de empleo y la formacin con la que concurren al mismo los licenciados en ADE. Para realizar un anlisis de la demanda del mercado laboral, y puesto que est contrastado que la prensa es uno de los medios ms comunes para incorporarse a dicho mercado, se ha llevado a cabo un estudio pormenorizado de los puestos de trabajo ofertados a travs de la prensa de contenido general y de la prensa financiera de mbito nacional. La muestra de anuncios se ha obtenido de los peridicos El Pas-Negocios, El Mundo, Expansin, y Cinco Das, editados durante el tercer trimestre de los aos 2000 y 2001. Se han obtenido 400 anuncios relacionados con distintos puestos de trabajo en los que se requera explcitamente que los concurrentes tuvieran la licenciatura de ADE. Partiendo de las tareas y funciones asignadas a cada puesto se han agrupado los 400 puestos de trabajo iniciales en 16 ocupaciones laborales (puestos de trabajo equivalentes). El nmero de ofertas de empleo en cada una de estas ocupaciones se recoge la tabla 2.
160
ANEXO E
PUESTOS DE TRABAJO EQUIVALENTES Analista financiero y de inversiones Auditor externo Controller Consultor Contable Director administrativo-financiero Director comercial Director de compras Director de marketing Director de ventas Director de exportacin Director de recursos humanos Director de tesorera Director general Gerente Planificacin estratgica TOTAL OFERTAS DE EMPLEO
NMERO DE OFERTAS DE EMPLEO 19 5 31 9 18 42 80 14 48 59 5 5 7 5 16 37 400
Tabla 2. Nmero de ofertas de empleo contenidas en cada puesto de trabajo equivalente
Por otra parte, se han analizado los planes de estudio de 47 universidades, comprendiendo 2.054 asignaturas de las cuales 497 son obligatorias y 1.557 son optativas. A efectos operativos se ha reducido la muestra inicial a un total de 127 materias, denominadas asignaturas equivalentes. Con los datos relativos a demanda de empleo y formacin se estudia el grado de adecuacin de los estudios en ADE para el desarrollo de cada puesto de trabajo. Para ello se solicit la opinin tanto de personal acadmico como de aquellos licenciados que tenan experiencia en el campo profesional. En el mbito acadmico, la valoracin de las denominadas asignaturas equivalentes se realiz mediante entrevistas a tres profesores de cada rea de conocimiento, que tuvieran una experiencia docente mnima de ocho aos. En el mbito profesional, puesto que las personas que componan la muestra desconocan el contenido asignaturas equivalentes, optamos por solicitar su valoracin de las reas de conocimiento, en las que se introdujo, como un subconjunto de las reas de Economa y Derecho, la Fiscalidad por la importancia evidente que podran otorgarle los profesionales. La muestra de profesionales a los que realizamos la entrevista est recogida en la tabla 3.
FUNCIONES EMPRESARIALES Finanzas y Contabilidad Comercial Organizacin Global TOTAL NMERO DE PROFESIONALES ENCUESTADOS 32 39 28 11 110
Tabla 3. Respuestas obtenidas de profesionales por funciones
161
El concepto sometido a valoracin, tanto del personal acadmico como profesional, ha sido el de utilidad de los conocimientos adquiridos. A tal fin, se utiliz la denominada escala de Likert, de forma que una valoracin igual a 1 implicaba escasa utilidad de los conocimientos impartidos en la materia/rea para el desarrollo del puesto de trabajo, mientras que una valoracin igual a 5 supona que se consideraban los conocimientos impartidos de gran utilidad para el ejercicio profesional del cargo ofertado. Para identificar el grado de aproximacin entre las necesidades laborales y la estructura formativa media real delimitada por la participacin porcentual de cada rea de conocimiento, se ha utilizado una medida estadstica denominada distancia eucldea usual entre los puntos wi y wj de Rn, y que se define como:
D =(w i , w j )=
h=1
(x ih x jh )
En aras de una mejor comprensin del desarrollo de este estudio, puede verse un esquema del mismo en el grfico 425 . La informacin de partida utilizada han sido 400 ofertas de empleo y 47 planes de estudio de ADE. La primera fase ha servido para obtener opiniones de acadmicos y profesionales de la gestin empresarial. La fase segunda nos permite obtener conclusiones a travs del tratamiento estadstico de la informacin obtenida en la fase primera. Y por ltimo, la fase tercera, comprende una propuesta de troncalidad para el plan de estudios de ADE, que a tenor de los resultados de las fases anteriores, facilita una formacin que capacita a los estudiantes para el empleo.
25
Los nmeros que aparecen en el grfico entre parntesis se corresponden con epgrafes del estudio en su versin completa
162
FASE 1 RECOPILACIN DE INFORMACIN Y VALORACIONES RECOPILACIN DE INFORMACIN SOBRE 400 OFERTAS DE EMPLEO
FASE 2 VALORACIN DE LA SITUACIN ACTUAL
FASE 3 PROPUESTA
INFORMACIN
DE PARTIDA RECOPILACIN DE PLANES DE ESTUDIO DE ADE DE 47 UNIVERSIDADES ACADMICOS
ESTRUCTURA REAL DE LA OFERTA FORMATIVA DE ADE EN EL CONJUNTO DE LA UNIVERSIDAD ESPAOLA
PROFESIONALES
ANLISIS POR PUESTOS DE TRABAJO
VALORACIN DE MATERIAS OFERTADAS A CADA PUESTO DE TRABAJO (4.2) ESTRUCTURA FORMATIVA IDEAL PARA CADA PUESTO DE TRABAJO (5.2)
DISTANCIA ENTRE ESTRUCTURA FORMATIVA REAL E IDEAL (5.3)
ANLISIS POR FUNCIONES EN LA EMPRESA
VALORACIN DE REAS DE CONOCIMIENTO A CADA FUNCIN EMPRESARIAL (6.1)
VALORACIN DE REAS DE CONOCIMIENTO A CADA FUNCIN EMPRESARIAL (6.3)
DISTANCIA ENTRE ESTRUCTURA REAL E IDEAL DE LA OFERTA FORMATIVA (6.5)
ANLISIS DEL CONJUNTO DE LA TITULACIN
VALORACIN DE REAS DE CONOCIMIENTO AL CONJUNTO DE LA LICENCIATURA: DETERMINACIN DE LA ESTRUCTURA IDEAL DEL PLAN DE ESTUDIOS (7.3)
VALORACIN DE REAS DE CONOCIMIENTO AL CONJUNTO DE LA LICENCIATURA
PROPUESTA DE LA TRONCALIDAD EN EL PLAN DE ESTUDIOS (7.4)
DISTANCIA ENTRE ESTRUCTURA FORMATIVA IDEAL PARA ACADMICOS Y PROFESIONALES (6.4)
ANEXO E
Grfico 4. Esquema del estudio emprico
163
5. LA OPININ DE LOS ACADEMICOS Y PROFESIONALES RESPECTO A LA ADECUACIN DE LOS ESTUDIOS EN ADE PARA LA INSERCIN LABORAL En este apartado vamos a presentar un resumen del estudio emprico, que nos ha servido como base para efectuar una propuesta de Plan de estudios de ADE adaptado a las directrices europeas, que permita una adecuada insercin laboral de sus estudiantes. La informacin emprica se ha obtenido de acadmicos y de profesionales, pidindoles que valoraran la formacin adquirida en la Universidad para acceder al mercado de trabajo, as como un detalle de cual sera, desde su punto de vista, la formacin que deseablemente debera impartirse en la Universidad. El estudio presenta, en primer lugar, un clculo de la relevancia que tiene la oferta formativa de los planes de estudio actuales de Administracin y Direccin de Empresas para cada uno de los 16 puestos de trabajo analizados y las cuatro funciones en que estos se agrupan. En segundo lugar, se presenta cul debera ser la formacin ideal que capacitase para el ejercicio de la profesin, comparndose, acto seguido, con la oferta formativa real definida en el prrafo anterior. 5.1. LA OFERTA FORMATIVA REAL VALORADA POR LOS ACADMICOS El punto de partida de la investigacin emprica ha sido obtener, de los acadmicos, una valoracin (dentro de un rango de 1 a 5) de la utilidad de las distintas materias equivalentes contenidas en los planes de estudio espaoles para el desarrollo de los puestos de trabajo definidos. Es decir, conocer la importancia que le otorgan a cada rea de conocimiento para el desempeo de dichos puestos. La tabla 5 muestra lo que hemos denominado estructura formativa real relevante, obtenida a partir de los planes de estudio existentes. Aqullas reas de conocimiento que no han obtenido, para un determinado puesto de trabajo, una valoracin superior a 2.5 no se consideran relevantes para el mismo y, por tanto, han sido descartadas. Con el resto, es decir con aqullas valoradas por encima de dicho valor, se ha configurado una nueva estructura porcentual (estructura formativa real relevante)
164
Director administrativo financiero
Analista financiero y de inversiones
Director de exportacin
Director de marketing
Planificacin estratgica
Director de compras
Director de tesorera
Director de recursos humanos
Director de ventas
Contable
Consultor
Director comercial
Contabilidad Derecho Economa Finanzas Historia Idiomas Informtica Marketing Matemticas Organizacin Sociologa
17,50% 19,50% 7,50% 5,63% 14,63% 12,50% 17,50% 2,00% 0,00% 0,00% 4,63% 0,00% 0,88% 4,75% 0,00% 1,50% 10,50% 6,50% 25,63% 33,38% 1,25% 0,25%
Auditor externo
23,76% 6,92% 10,73% 14,30% 0,00% 4,27% 4,38% 0,58% 9,69% 24,22% 1,15%
38,70% 6,52% 0,87% 0,00% 0,00% 0,00% 5,51% 0,58% 5,36% 41,30% 1,16%
22,67% 6,54% 14,53% 2,33% 0,00% 0,00% 5,52% 1,74% 7,56% 38,81% 0,29%
0,00% 5,92% 12,37% 0,00% 0,00% 8,95% 0,92% 28,42% 2,37% 39,74% 1,32%
0,00% 5,48% 11,69% 0,00% 0,00% 8,28% 0,85% 26,55% 2,19% 43,97% 0,97%
0,00% 5,16% 11,12% 0,00% 0,00% 6,77% 0,80% 25,11% 2,06% 41,51% 7,45%
1,77% 6,64% 13,05% 0,00% 0,00% 7,52% 0,77% 24,34% 4,09% 40,15% 1,66%
7,76% 6,35% 13,40% 0,00% 0,00% 8,32% 0,99% 7,76% 2,54% 50,78% 2,12%
1,06% 3,96% 23,26% 0,00% 0,00% 3,26% 3,35% 19,82% 10,13% 32,07% 3,08%
0,57% 5,09% 13,57% 0,00% 0,00% 6,67% 0,79% 24,10% 4,19% 40,27% 4,75%
0,71% 17,45% 15,89% 0,00% 0,00% 0,00% 0,99% 1,56% 2,55% 51,63% 9,22%
14,93% 9,61% 7,36% 10,78% 0,00% 2,69% 0,51% 16,24% 6,12% 26,66% 5,10%
15,28% 6,48% 7,60% 11,03% 0,00% 2,76% 2,83% 16,69% 6,26% 27,35% 3,73%
34,97% 10,19% 0,68% 0,00% 0,00% 0,00% 6,45% 0,34% 6,28% 35,14% 5,94%
Tabla 5. Estructura real de la oferta formativa relevante por puestos de trabajo
Controller
Director general
Gerente
ANEXO E
165
Dentro de los puestos de trabajo pertenecientes al mbito financiero-contable entre las valoraciones realizadas para la figura del analista financiero y de inversiones destacan las materias directamente relacionadas con cuestiones de naturaleza financiera, como gestin bancaria y burstil, anlisis de mercados e inversiones financieras, valoraciones de empresas, anlisis de las operaciones financieras y gestin de riesgos y seguros. A estas materias debemos aadir la formacin universitaria recibida en sistema-derecho financiero y tributario, anlisis contable, derecho mercantil y en matemticas y tcnicas estadsticas, de forma que todas las materias anteriores han obtenido valoraciones superiores a 4. Por lo que respecta al puesto de auditor de cuentas, las materias ms valoradas han sido las de auditora y tica, seguidas en importancia por materias contables. Destaca tambin la importancia que se le ha otorgado, aunque a gran distancia de las anteriores, al rea de la sociologa. Las valoraciones relativas a la direccin administrativo financiera revelan que las materias ms valoradas son las de direccin financiera y planificacin/gestin financiera. En el rea de matemticas han resultado especialmente interesantes las matemticas financieras (bsicas y avanzadas) y la optimizacin matemtica. Por su parte, en el rea de economa destacan las materias relativas al sistema financiero, sistema fiscal, mientras que en el rea de derecho han resultado muy relevantes el derecho financiero y tributario, y el derecho mercantil. En el caso del puesto de contable slo 33 materias de las 127 equivalentes han recibido una valoracin igual o superior a 2,5. Destacan con una valoracin mxima, las materias de contabilidad financiera y contabilidad informatizada. En el rango entre los valores de 4 y 5, se sitan bsicamente materias de contabilidad y auditora como anlisis contable, contabilidad de costes y de gestin, seguidas por un conjunto de materias procedentes de diferentes reas como derecho mercantil, economa de la empresa, matemticas y estadstica bsica y tica. Para el desarrollo del puesto de director de tesorera slo han resultado muy valoradas: la contabilidad presupuestaria, el anlisis contable, la direccin financiera, el derecho mercantil y, las matemticas y estadstica bsicas. Dentro de los puestos de trabajo relacionados con la funcin de comercializacin, y en particular en el de Director comercial, se le otorg una valoracin muy importante a las materias de marketing y direccin comercial, a la vez que todas las asignaturas equivalentes de los idiomas ingles y francs a escala avanzada. En el caso del puesto de director de marketing destacaron, como era de esperar, todas las asignaturas que ocupan los primeros puestos pertenecen al rea de marketing; en concreto, destacan las asignaturas de publicidad y comunicacin comercial, seguidas de anlisis del consumidor, direccin comercial y marketing general. A continuacin, tambin estn bien valoradas un elevado nmero de materias de organizacin, como por ejemplo direccin y gestin de la calidad, administracin de empresas, recursos humanos, direccin estratgica, direccin de las operaciones y habilidades directivas, entre otras. Para el puesto de director de ventas adems de las asignaturas de marketing, tambin obtuvieron una valoracin importante las tcnicas de comunicacin que se imparte en el rea de sociologa. Los idiomas, y en particular el ingls avanzado tienen una puntuacin superior a 4, seguido de asignaturas de organizacin, derecho mercantil y de matemticas estadstica bsicas. Por lo que respecta al Director de exportacin destacaron las valoraciones de las materias de marketing internacional, direccin y gestin de la calidad, anlisis del consumidor, administracin y direccin estratgica internacional, investigacin comercial e investigacin de mercados. Tambin resulta relevante para este puesto la formacin en ingls avanzado, en tcnicas de comunicacin, en derecho mercantil y en matemti-
166
ANEXO E
cas. En el caso de la direccin de compras slo la contabilidad presupuestaria y la administracin de empresas superaron una valoracin de 4. Respecto a los puestos de trabajo enmarcados dentro de la funcin de organizacin de empresas cabe hablar, en primer lugar, de la planificacin estratgica. Para este puesto de trabajo fueron consideradas con una puntuacin relevante las asignaturas de marketing como la direccin comercial, la investigacin comercial o la investigacin de mercados y asignaturas equivalentes del rea de matemticas (especialmente las matemticas financieras). Tambin los conocimientos del sistema financiero y fiscal as como los de derecho mercantil se han valorado de forma muy positiva. Respecto al puesto de consultor, destacan las materias de naturaleza econmica como sistema fiscal y financiero; seguidas de materias del rea de organizacin (como direccin y gestin de la calidad y administracin de empresas), del rea de derecho mercantil y del rea de matemticas. Para el desarrollo de la direccin de recursos humanos, destacan en primer lugar, y con una valoracin mxima, las materias de direccin estratgica, de direccin y gestin de la calidad y sociologa de los recursos humanos. Se le concede gran relevancia a la economa, sociologa, derecho y organizacin. Dentro del rea de economa se encuentran materias como sistema fiscal y financiero, y economa de los recursos humanos. En el mbito de la sociologa destacan las materias como psicologa, sociologa del trabajo, tcnicas de negociacin y sociologa de la empresa y las organizaciones. En cuanto al rea de organizacin de empresas destacan materias como administracin de empresas, direccin de operaciones, direccin y gestin de la tecnologa, habilidades directivas y recursos humanos. Y por ltimo, aadir la formacin universitaria recibida en derecho administrativo, derecho del trabajo y la seguridad social y derecho mercantil as como en ingls avanzado. Dado el nivel y la responsabilidad de la funcin global de la empresa, se observa que los puestos de director general y de gerente tienen unas necesidades de formacin muy amplias. Cabe resaltar que, con la mxima puntuacin de 5, se encuentran 9 asignaturas equivalentes del rea de organizacin. Tambin se han considerado importantes materias vinculadas al sistema financiero y tributario, asignaturas como tica, tcnicas de comunicacin y tcnicas de negociacin. Con una puntuacin entre 3 y 4, aparece el bloque de asignaturas equivalentes de marketing, y asignaturas de derecho de mbito general. Para cubrir los conocimientos relativos al mbito financiero de la empresa, se han valorado asignaturas equivalentes de matemticas y economa financiera de nivel avanzado. Al igual que en el puesto de director general, para el puesto de gerente tambin se han considerado importantes un gran nmero de asignaturas, en concreto 58 asignaturas equivalentes de las cuales el bloque de las 20 primeras es prcticamente idntico al que forman las 20 materias ms importantes para desarrollar el puesto de director general. Es decir, se ha dado mucha importancia a las asignaturas de organizacin, las de derecho mercantil, de sociologa, as como las relacionadas con el sistema financiero y fiscal. A grandes rasgos, la principal diferencia estriba en que para desarrollar el puesto de gerente se ha valorado ms que para el puesto de director general los conocimientos relacionados con el rea administrativo-financiera. As, han resultado muy valoradas las asignaturas de direccin financiera, inversiones financieras o anlisis contable y auditora; y un gran nmero de asignaturas de contabilidad interna como la de contabilidad directiva y presupuestaria, y el control de gestin. En el caso del puesto de controller destacan materias del rea de contabilidad centradas bsicamente en el mbito interno, como por ejemplo, contabilidad de costes, contabilidad de gestin, control interno y contabilidad direc-
167
tiva. Dentro de este rango tambin resaltan materias del rea de derecho, economa y matemticas como derecho financiero y tributario, derecho mercantil, economa de la empresa y matemticas y estadstica bsica. Finalmente, resaltar que en este grupo tambin se encuentran materias de contenido general como son los sistemas de informacin empresarial. La tabla 6 presenta una sntesis de la informacin anterior agrupada en las cuatro funciones en las que se engloban los puestos de trabajo.
Estructura real para la funcin financiero contable Contabilidad Derecho Economa Finanzas Historia Idiomas Informtica Marketing Matemticas Organizacin Sociologa 23,64% 6,41% 10,31% 6,99% 0,00% 1,72% 9,41% 0,85% 7,67% 32,20% 0,79%
Estructura real para la funcin comercial 1,91% 5,91% 12,33% 0,00% 0,00% 7,97% 0,87% 22,44% 2,65% 43,23% 2,70%
Estructura real para la funcin de organizacin 0,74% 13,05% 16,76% 0,00% 0,00% 3,16% 1,63% 14,46% 5,36% 39,42% 5,42%
Estructura real para la funcin global 21,99% 8,73% 5,20% 7,25% 0,00% 1,81% 3,25% 11,05% 6,20% 29,62% 4,91%
Tabla 6. Estructura real de la oferta formativa relevante para cada funcin
5.2 LA VALORACIN DE LOS ACADMICOS Y PROFESIONALES Y RESPECTO A SU CUAL DEBERA SER LA FORMACIN IDEAL DE UN LICENCIADO EN ADE La obtencin de la oferta formativa ideal para los acadmicos se ha obtenido mediante ponderaciones 26 de sus opiniones acerca de la relevancia de la oferta formativa real. Por su parte, la estructura de la oferta formativa ideal, segn los profesionales, se ha obtenido de valoraciones directas en una escala de 1 a 5 que tras el tratamiento estadstico oportuno han sido transformadas en una estructura porcentual. La comparacin de los resultados obtenidos por ambos colectivos muestra cul es el nivel de discrepancia entre ellos. Las opiniones de acadmicos y profesionales referidas a la funcin financiero-contable, y las distancias entre ellas, son las que aparecen recogidas en la tabla 7.
26
El procedimiento utilizado en dichas ponderaciones se explica en detalle en la versin completa del estudio.
168
ANEXO E
rea de conocimiento Contabilidad Derecho Economa Finanzas Historia Idioma Informtica Marketing Matemticas Organizacin Sociologa
Estructura formativa ideal segn los acadmicos 32,15% 5,33% 4,58% 21,37% 0,00% 2,42% 2,39% 0,00% 8,35% 16,17% 7,25%
Estructura formativa ideal segn los profesionales 17,67% 9,78% 13,87% 18,32% 1,88% 7,18% 10,71% 3,63% 9,60% 5,51% 1,84%
Distancia euclidea en estructura 0,0210 0,0020 0,0086 0,0009 0,0004 0,0023 0,0069 0,0013 0,0002 0,0114 0,0029
Tabla 7. Distancia eucldea en estructura por comparacin de las valoraciones de acadmicos y profesionales, para la funcin financiero contable
El rea de contabilidad es en la que se aprecia una valoracin ms dispar entre ambos colectivos, ya que la proporcin de asignaturas de contabilidad debera suponer un 32% de la formacin total segn los acadmicos, mientras que dicha proporcin debera situarse en el 17% segn los profesionales. A continuacin la distancia ms significativa se encuentra en el rea de organizacin de empresas, en la que las necesidades formativas deberan ser mayores segn los acadmicos, con un 16% frente al 5% estimado por los ejercientes de la profesin en el sector empresarial. Por otro lado, las distancias eucldeas alcanzan un valor menor y representan diferencias opuestas para casi todo el resto de las reas. Concretamente, los profesionales han estimado mayores necesidades formativas que el colectivo acadmico respecto a las materias de economa, derecho, idiomas e informtica. Las reas de finanzas, historia, marketing y matemticas muestran distancias poco importantes respecto a las opiniones mostradas por acadmicos y profesionales, por lo que la posicin de ambos colectivos se encuentra bastante prxima. En el caso de la funcin comercial las opiniones de acadmicos y profesionales, as como la comparacin entre ellas, aparece expresada en la tabla 8.
Tabla 8. Distancia eucldea en estructura por comparacin de las valoraciones de acadmicos y profesionales, para la funcin comercial.
169
Las personas licenciadas en ADE y que estn ejerciendo la profesin actualmente en puestos de trabajo relacionados con el rea comercial, han establecido una composicin ideal de la formacin acadmica que no ha resultado tan concentrada como la diseada por los acadmicos, tal y como reflejan los datos de la tabla 8. As, mientras la formacin ideal segn los acadmicos indica que un 60% de la misma debe estar formada por materias de organizacin y marketing, para los profesionales las necesidades formativas deberan ser ms variadas. As, las asignaturas de marketing y sociologa deben sumar un 43% en el total de la formacin, de las cuales marketing debe constituir un 26% y las asignaturas de organizacin un 17%. Ello ha dado lugar a que la distancia eucldea alcance el valor de 0,0117 en el caso de organizacin, lo cual representa el valor ms elevado al comparar la posicin entre ambos colectivos. Tambin se observa una situacin curiosa cuando observamos la informacin referida a las reas de contabilidad, finanzas e idiomas. Los profesionales consideran necesaria una mayor formacin en las mismas mientras que los acadmicos le han asignado un valor muy escaso, que alcanza valores nulos en algunos casos. Por otra parte, a la formacin en matemticas los profesionales prcticamente no le asignan ningn valor mientras que los acadmicos consideran que debera contribuir en algo ms de un 7% a la formacin de los titulados. En el lado opuesto, es decir aquellas reas consideradas irrelevantes para el desarrollo de la profesin, slo encontramos coincidencia en las asignaturas de historia, si comparamos los resultados de los profesionales con los obtenidos en el caso de valoraciones realizadas por acadmicos. En ambos casos, dicha rea se ha considerado como poco significativa. Existen una serie de reas sin grandes discrepancias entre las opiniones de profesionales y acadmicos, como son las de derecho, economa e informtica. En la tabla 9 se muestran las opiniones, de acadmicos y profesionales, referidas a la funcin de organizacin de empresas.
Tabla 9. Distancia eucldea en estructura por comparacin de las valoraciones de acadmicos y profesionales, para la funcin de organizacin de empresas.
El anlisis de las distancias eucldeas, muestra que existen importantes diferencias en los porcentajes atribuidos a la formacin acadmica ideal para ambos colectivos. Las reas en las que existe mayor discrepancia son, por orden de importancia, contabilidad, organizacin, marketing, socio-
170
ANEXO E
loga y derecho. Ello es debido a que, una vez ms, los acadmicos han manifestado una mayor concentracin en la formacin, mientras que los profesionales siguen expresando la necesidad de una formacin ms heterognea y completa. La distribucin ideal segn los acadmicos implicara que el 67% de la formacin correra a cargo de las asignaturas de organizacin, marketing y sociologa. Las reas de economa y finanzas tendran en torno al 10% cada una, y el 13% restante se repartira entre derecho, idiomas, informtica y matemticas. Por otra parte, las materias relacionadas con la historia y la contabilidad deberan, segn los acadmicos, tener una participacin nula en dicha formacin. Sin embargo, a tenor de los profesionales, la formacin se repartira de forma muy uniforme, oscilando entre el mximo contenido formativo atribuido a economa con un 14,72% y el mnimo asignado a historia con un 3,45%. Con un valor superior al 10% aparece contabilidad, derecho, economa, finanzas y organizacin, mientras que el resto de las reas tendran valores inferiores al 10%. Y por ltimo recogemos, en la tabla 10, las valoraciones de acadmicos y profesionales, y su comparacin, en el caso de la funcin global.
Tabla 10. Distancia eucldea en estructura por comparacin de las valoraciones de acadmicos y profesionales, para la funcin global
Las valoraciones asignadas por los profesionales a este rea tienen cierta coincidencia con las de los acadmicos, es por ello que los valores de la distancia eucldea son muy bajos en todas las reas (a excepcin, quizs del rea de marketing que alcanza un valor en la distancia eucldea de 0,0119). Los profesionales consideran que para el desarrollo de los puestos de trabajo de esta funcin, la formacin acadmica debe ser variada, por lo que el total del tiempo aparece muy repartido entre las 11 reas de conocimiento. Concretamente se asigna una participacin superior al 15% a las reas de contabilidad, finanzas y organizacin de empresas, mientras que la menor participacin se da en las reas de historia sociologa e idioma, con valores inferiores al 5%.
171
6. PROPUESTA DE PLAN DE ESTUDIOS DE ADMINISTRACIN Y DIRECCIN DE EMPRESAS Segn la Declaracin de Bolonia el diseo de los planes de estudio deben ofrecer una formacin adecuada para el desarrollo de los perfiles profesionales que previamente han sido definidos para la titulacin. Dicha formacin debe permitir a los estudiantes adquirir una serie de conocimientos y habilidades que en el lenguaje propuesto en la Declaracin de Bolonia se denominan competencias. Dichas competencias pueden clasificarse en tres tipos especficas, genricas y transferibles. Las competencias especficas estn relacionadas con el rea o reas de conocimiento y prctica profesional de la titulacin, dando identidad y consistencia al programa de aprendizaje. Dentro de este grupo deben subclasificarse las que tendran carcter de bsicas y las que tendran carcter de especializacin. Todas las competencias especficas requieren la inclusin en el plan de estudios de una materia o asignatura. Las competencias especficas en el rea de la administracin y direccin de empresas se obtienen mediante el aprendizaje de: Conocimientos tcnicos (bsicos y especializados) especficos relativos a la comprensin del funcionamiento, gestin y control de las diferentes reas funcionales de la empresa, principalmente: I I I I I I Organizacin de empresas Comercializacin Marketing Contabilidad Finanzas Recursos humanos
Conocimientos socioeconmicos (bsicos) relativos al entorno en que se desenvuelven las empresas, entre los que destacan: I I I I Economa Derecho Sociologa Historia
Conocimientos soporte (bsicos) necesarios para el correcto aprendizaje y materializacin de varios de los conocimientos anteriores, y en especial I Matemticas I Estadstica I Tecnologas de proceso de la informacin empresarial Las competencias genricas o transversales: hacen referencia a los atributos que debera tener un grupo social particular, en este caso, los profesionales titulados universitarios en Administracin y Direccin de Empresas y estn bsicamente referidas a la capacidad organizativa y de relacin del
172
ANEXO E
individuo con su entorno. Las competencias genricas en el mbito de la administracin y direccin de empresas se obtienen a travs del aprendizaje de I I I I I I I I I I I Los idiomas Expresin oral y escrita Creatividad e innovacin Capacidad de comunicacin con otros expertos Capacidad de trabajar en entornos internacionales Capacidad de crtica y autocrtica Adaptabilidad al cambio Trabajo en equipo Trabajo en entornos de presin Gestin del tiempo Valores ticos
A diferencia de las competencias especficas las competencias genricas pueden o no requerir la inclusin de una asignatura concreta en el plan de estudios para su aprendizaje. Los idiomas, por ejemplo, pueden tener una asignatura propia o bien aprenderse utilizando el idioma extranjero para la imparticin de cualquier otra asignatura; la adquisicin de habilidad del trabajo en equipo puede desarrollarse a travs de la utilizacin de metodologas de aprendizaje corporativo en una asignatura concreta, pero tambin puede disearse una asignatura especfica. Los mdulos denominados de competencias transferibles permiten desarrollar aquellas competencias que son necesarias para estrechar el gap que existe entre la teora y la realidad; es decir, sirven para llenar la brecha que existe entre teora y mercado laboral. Entre las formas de adquirir competencias transferibles en la administracin y direccin de empresas se encuentran: I La inclusin de prcticas en empresas en los programas formativos I La adopcin de metodologas de aprendizaje que simulen entornos reales Esta clasificacin de competencias ha sido la utilizada en la propuesta de plan de estudios que planteamos a continuacin. El esquema seguido para la determinacin de la propuesta de un futuro plan de estudios de ADE, consideramos que debe partir del consenso entre profesionales y acadmicos acerca de sus contenidos bsicos, sin olvidar el carcter prioritario de empleabilidad exigido por la Declaracin de Bolonia. A partir del proceso de valoracin de reas de conocimiento descritos en este trabajo, se ha establecido una media de las valoraciones otorgadas tanto por los profesionales como por los acadmicos tal y como se observa en la ltima columna de la tabla 11:
173
Finanzas y contabilidad
ACADMICOS
Comercial
Organizacin
Global
Promedio
PROFESIONALES
32,15% 5,33% 4,58% 21,37% 0,00% 2,42% 2,39% 0,00% 8,35% 16,17% 7,25%
0,00% 3,62% 8,25% 0,00% 0,00% 2,89% 6,04% 33,20% 7,22% 27,43% 11,36%
0,00% 2,82% 10,43% 11,79% 0,00% 2,24% 2,10% 19,78% 4,81% 26,77% 19,25%
18,02% 8,64% 3,80% 10,52% 0,00% 1,78% 1,57% 15,93% 8,57% 20,85% 10,31%
12,54% 5,10% 6,76% 10,92% 0,00% 2,33% 3,02% 17,23% 7,23% 22,81% 12,04%
17,67% 9,78% 13,87% 18,32% 1,88% 7,18% 10,71% 3,63% 9,60% 5,51% 1,84%
9,40% 5,75% 7,19% 8,12% 0,32% 11,56% 7,82% 26,31% 0,68% 16,61% 6,24%
13,90% 14,12% 14,72% 10,43% 3,45% 6,39% 7,57% 6,21% 3,94% 12,69% 6,58%
16,10% 12,74% 10,09% 15,03% 1,87% 4,36% 8,13% 5,01% 5,38% 17,37% 3,92%
14,27% 10,60% 11,47% 12,98% 1,88% 7,37% 8,56% 10,29% 4,90% 13,05% 4,64%
Tabla 11. Valoracin de la composicin ideal del plan de estudios realizada por acadmicos y profesionales atendiendo a las funciones empresariales
A partir de las valoraciones medias de acadmicos y profesionales que se muestran en la tabla 11 se han obtenido unos datos promedios, tal y como se recoge la tabla 12:
ACADMICOS Contabilidad Derecho Economa Finanzas Historia Idioma Informtica Marketing Matemticas Organizacin Sociologa 12,54% 5,10% 6,76% 10,92% 0,00% 2,33% 3,02% 17,23% 7,23% 22,81% 12,04% PROFESIONALES 14,27% 10,60% 11,47% 12,98% 1,88% 7,37% 8,56% 10,29% 4,90% 13,05% 4,64% PROMEDIO 13.41% 7,85% 9,12% 11,95% 0,94% 4,85% 5.79% 13,76% 6,07% 17.93% 8.34%
Tabla 12. Propuesta de participacin de las distintas reas de conocimiento en el plan de estudios de ADE
174
ANEXO E
Los porcentajes descritos en la ltima columna de la tabla 12, para cada rea de conocimiento, constituyen nuestra propuesta de plan de estudios de ADE. As pues, todas las reas de conocimiento sometidas a anlisis en este trabajo tendran presencia en el plan de estudios aunque, obviamente con un distinto peso relativo. Los datos revelan que el plan de estudios de la titulacin pivotara sobre cuatro pilares fundamentales: la organizacin de empresas (con un 17.93%), el marketing (con un 13.76%), la contabilidad (13.41) y las finanzas (11.95). Un segundo grupo de materias alcanzaran niveles porcentuales inferiores al 10%: economa, con un 9,12%, sociologa, 8,34%, derecho, 7,85%, matemticas, 6,07%, informtica, 5,79% idiomas, 4,85, y finalmente, con un peso escaso, el rea de historia. Una vez obtenidos los porcentajes anteriores, se ha procedido a expresarlos en trminos de crditos y asignaturas, atendiendo a las directrices adoptadas por la declaracin de Bolonia y el Ministerio de Educacin espaol. Estas establecen que la duracin de los ttulos de grado debera fijarse en 180 240 crditos, a desarrollar durante 3 4 aos respectivamente. Proponemos un modelo de 4 aos en el que al menos tuviesen cabida 6 7 materias por semestre. Cada asignatura debera computar en un rango de 4,5 a 6 crditos ECTS. En la tabla 13 se ha adoptado el criterio de trabajar con asignaturas con la menor carga posible, es decir de 4.5 crditos.
Participacin procentual Contabilidad Derecho Economa Finanzas Historia Idioma Informtica Marketing Matemticas Organizacin Sociologa 13,41% 7,85% 9,12% 11,95% 0,94% 4,85% 5,79% 13,76% 6,07% 17,93% 8,34%
Crditos 32,17 18,84 21,88 28,68 2,25 11,65 13,90 33,02 14,56 43,02 20,02
Asignaturas 7 4 5 6 1 3 3 7 3 10 4
Tabla 13. Nmero de crditos y asignaturas de cada rea de conocimiento que componen la propuesta de plan de estudios de Administracin y Direccin de Empresas
El paso siguiente ha sido determinar qu asignaturas son las que componen la distribucin por reas de conocimiento expresada en la tabla 13. Dado que la definicin de un plan de estudios de grado debe atender a las necesidades formativas del conjunto de las posibles salidas profesionales y no de ninguna especialidad en concreto, hemos considerado oportuno que figuren como materias a incluir en el plan de estudios aquellas que resultan relevantes en la mayora de las cuatro funciones analizadas en nuestro trabajo. Finalmente, partiendo del nmero de asignaturas que debe contener cada una de las reas de conocimiento en el plan de estudios, segn la informacin facilitada por profesionales y acadmicos, el
175
paso siguiente ha consistido en determinar cules son las asignaturas concretas con las que debe contribuir cada rea. Para ello se han utilizado las valoraciones ofrecidas por los acadmicos ya que son los que conocen el contenido especfico de las asignaturas que actualmente se imparten en la universidad. As pues las asignaturas ms valoradas en promedio son las que deberan incorporarse a la propuesta hasta completar el nmero de materias que corresponden a cada rea. En la tabla 14 se sintetizan, clasificadas por rea de conocimiento, las 53 asignaturas que, en funcin de lo expresado en el prrafo anterior integraran el plan de estudios del grado de ADE de forma que se asegure una adecuada insercin laboral de los estudiantes. Sin entrar a especificar la secuencia cronolgica de dichas materias debe resaltarse que un modelo de 53 asignaturas para 8 semestres acadmicos ofrece una media de 6-7 asignaturas por semestre y 750 horas de esfuerzo del estudiante por semestre, medida que cae dentro del rango propuesto por la declaracin de Bolonia que se sita entre 1.300 y 1.600 horas/ao. La propuesta que realizamos es flexible en cuanto a la consideracin de cada materia dentro del catlogo de troncalidad, obligatoriedad y optatividad. Una posible gua para establecer un criterio al respecto sera considerar dentro de la troncalidad aqullas materias que poseen una mayor valoracin y as sucesivamente, y en orden descendente, definir el cuadro de obligatoriedad y optatividad.
176
ANEXO E
N CRDITOS
ASIGNATURAS
CONTABILIDAD
13,41%
32,2
DERECHO
7,85
18,8
ECONOMA
9,12
21,5
FINANZAS
11,95
28,7
HISTORIA IDIOMAS INFORMTICA
0,94 4,85 5,79
2,3 8,6 13,9
MARKETING
13,76
33
MATEMTICAS
6,07
14,6
ORGANIZACIN
17,93
43
SOCIOLOGA
8,34
20
ANLISIS CONTABLE AUDITORIA Y CONTROL INTERNO CONSOLIDACIN CONTABLE CONTABILIDAD DE GESTIN CONTABILIDAD FINANCIERA CONTABILIDAD PRESUPUESTARIA CONTROL DE GESTIN DERECHO CIVIL DERECHO CONSTITUCIONAL DERECHO FINANCIERO Y TRIBUTARIO DERECHO MERCANTIL ECONOMA INTERNACIONAL ESTRUCTURA ECONMICA SISTEMA FINANCIERO SISTEMA FISCAL TEORA ECONMICA ANLISIS DE LAS OPERACIONES FINANCIERAS ANLISIS DE MERCADOS Y VALORES FINANCIEROS DIRECCIN FINANCIERA INVERSIONES FINANCIERAS PLANIFICACIN Y GESTIN FINANCIERA VALORACIN FINANCIERA DE EMPRESAS HISTORIA ECONMICA ALEMN FRANCS INGLS INFORMTICA DE GESTIN DIRECCIN COMERCIAL DISTRIBUCIN COMERCIAL INVESTIGACIN COMERCIAL INVESTIGACIN DE MERCADOS MARKETING INTERNACIONAL MARKETING SECTORIAL PUBLICIDAD Y COMUNICACIN COMERCIAL ECONOMETRA MATEMTICA FINANCIERA MATEMTICAS Y ESTADSTICA BSICA ADMINISTRACIN DE EMPRESAS ADMN. Y DIRECCIN ESTRATGICA INTERNACIONAL DIRECCIN DE OPERACIONES DIRECCIN ESTRATGICA DIRECCIN Y GESTIN DE LA CALIDAD DIRECCIN Y GESTIN DE LA TECNOLOGA ECONOMA DE LA EMPRESA HABILIDADES DIRECTIVAS RECURSOS HUMANOS SISTEMAS DE INFORMACIN TICA SOCIOLOGA DE LA EMPRESA Y LAS ORGANIZACIONES TCNICAS DE COMUNICACIN TCNICAS DE NEGOCIACIN
Tabla 14. Propuesta de plan de estudios de ADE
177
Una vez detallada la distribucin del plan de estudios entre asignaturas, se plantea a continuacin una clasificacin adaptada al sistema de competencias europeo tal y como aparece en la tabla 15.
COMPETENCIAS ESPECFICAS
TCNICAS ADMINISTRACIN DE EMPRESAS ADMN. Y DIRECCIN ESTRATGICA INTERNACIONAL ANLISIS CONTABLE ANLISIS DE LAS OPERACIONES FINANCIERAS ANLISIS DE MERCADOS Y VALORES FINANCIEROS AUDITORIA Y CONTROL INTERNO CONSOLIDACIN CONTABLE CONTABILIDAD DE COSTES CONTABILIDAD FINANCIERA (BSICA Y SUPERIOR) CONTABILIDAD PRESUPUESTARIA CONTROL DE GESTIN DIRECCIN COMERCIAL DIRECCIN DE OPERACIONES DIRECCIN ESTRATGICA DIRECCIN FINANCIERA DIRECCIN Y GESTIN DE LA CALIDAD DIRECCIN Y GESTIN DE LA TECNOLOGA DISTRIBUCIN COMERCIAL ECONOMA DE LA EMPRESA INVERSIONES FINANCIERAS INVESTIGACIN COMERCIAL INVESTIGACIN DE MERCADOS MARKETING INTERNACIONAL MARKETING SECTORIAL PLANIFICACIN Y GESTIN FINANCIERA PUBLICIDAD Y COMUNICACIN COMERCIAL RECURSOS HUMANOS SISTEMA FISCAL VALORACIN FINANCIERA DE EMPRESAS
ENTORNO DERECHO CIVIL DERECHO CONSTITUCIONAL DERECHO FINANCIERO Y TRIBUTARIO DERECHO MERCANTIL ESTRUCTURA ECONMICA ECONOMA INTERNACIONAL HISTORIA ECONMICA SISTEMA FINANCIERO SOCIOLOGA DE LA EMPRESA Y LAS ORGANIZACIONES TEORA ECONMICA DERECHO CIVIL DERECHO CONSTITUCIONAL
INSTRUMENTALES ECONOMETRA INFORMTICA DE GESTIN MATEMTICA FINANCIERA MATEMTICAS Y ESTADSTICA BSICA ECONOMETRA
COMPETENCIAS TRANSVERSALES
INSTRUMENTALES ALEMN FRANCS INGLS AVANZADO SISTEMAS DE INFORMACIN TCNICAS DE COMUNICACIN
PERSONALES TICA TCNICAS DE NEGOCIACIN
SISTMICAS HABILIDADES DIRECTIVAS
Tabla 15. Materias de la propuesta de plan de estudios clasificadas por competencias
Anexo F Estatuto profesional de economistas y de profesores y peritos mercantiles

BOLETN OFICIAL
DEL
ESTADO
28 abril 1977 (nmero 101) Decreto 26 abril 1977, nm. 871/77 (Presidencia)
ECONOMISTAS Y PROFESORES Y PERITOS MERCANTILES. Estatuto profesional

Artculo nico. Se aprueba el adjunto Estatuto de las Actividades Profesionales de los Economistas y de los Profesores y Peritos Mercantiles, que entrar en vigor al da siguiente de su publicacin en el Boletn Oficial del Estado.
ESTATUTO PROFESIONAL DE ECONOMISTAS Y DE PROFESORES Y PERITOS MERCANTILES TTULO 1. CUESTIONES GENERALES CAPTULO NICO Artculo 1. La profesin de Economista slo podr ser ejercitada, en el territorio en el territorio nacional, por quienes se hallen en posesin de los ttulos de Doctor o Licenciado en Ciencias Polticas y Econmicas (Seccin de Economa), en Ciencias Polticas, Econmicas y Comerciales (Seccin de Econmicas y Comerciales) y en Ciencias Econmicas y Empresariales. Las funciones que el presente Estatuto o las disposiciones legales hayan asignado a los distintos ttulos sern desempeadas, indistintamente, por unos y otros. En virtud de lo preceptuado en el artculo 23 de la Ley de 17 de julio de 1953 (R.914 y N. Dicc. 11808), y disposicin transitoria 15 de la Ley de 4 de agosto de 1970 (R. 1970, 1287: R. 1974,997 y N. Dicc. 10462), los Intendentes Mercantiles y los Actuarios Mercantiles tienen iguales derechos y deberes que los expresados Licenciados, y stos idnticos, a su vez, que los de aqullos sin excepcin alguna, incluso los profesionales y acadmicos. Slo podrn utilizar la denominacin profesional de Economistas los titulados a que se refieren los dos prrafos anteriores que se hallen incorporados a los Colegios de Economistas correspondientes.
180
ANEXO F
Los Profesores y Peritos Mercantiles para el ejercicio de su profesin debern estar adscritos a los Colegios de Titulares Mercantiles respectivos. Todas las actividades profesionales en ejercicio libre, a que se refiere este Estatuto, solicitadas por los Tribunales o Autoridades sern necesariamente realizadas por turno, establecido por los Colegios profesionales respectivos entre los titulados incorporados a los mismos. TTULO II.- FUNCIONES DEL ECONOMISTA CAPITULO I. FACULTADES GENERALES Art. 2. Estn facultados los Economistas para el estudio y solucin tcnica de los problemas de la economa general o de la Empresa, en cualquiera de sus aspectos, realizando los trabajos o misiones adecuados, emitiendo los dictmenes o informes procedentes y verificando los oportunos asesoramientos. Lo dispuesto en el prrafo anterior, en cuanto a economa de la Empresa, se entiende sin perjuicio de lo establecido en los ttulos 111 y V de este Estatuto. Sus actividades podrn prestarse, en rgimen de profesin liberal, de dependencia laboral o de relacin administrativa. CAPITULO II. FUNCIONES EN RELACIN CON LA ECONOMA GENERAL Art. 3. En relacin con la economa general, estn facultados, cumpliendo los requisitos que la Administracin Pblica establezca, en su caso, cuando se trate de funciones encomendadas por la misma, para: A) Ejercer las funciones propias del Economista, incluidas en la Clasificacin Internacional Uniforme de Ocupaciones de la Oficina de Trabajo de Ginebra (O.I.T.), aceptada por Espaa. B) Realizacin de estudios referentes a planificacin, programacin y desarrollo econmico) del pas, tanto en los aspectos globales como parciales, mediante la aplicacin de las adecuadas tcnicas. C) Estudios relativos a la determinacin de la renta nacional, nivel de empleo, volumen de inversiones y dems magnitudes macroeconmicas, as como los concernientes al comportamiento, del sistema econmico y de los resultados de las medidas de poltica econmica adoptadas. D) Formar parte de la Comisin especial de Municipalizacin o Provincializacin de Servicios y de la de otros Entes territoriales. E) Ejercer la docencia en las condiciones sealadas por la Ley.
181
CAPITUL0 III FUNCIONES EN RELACIN CON LA ECONOMA DE LA EMPRESA Art. 4. En general, los Economistas conocern, de las funciones propias del Contador, y Administrador incluidas en la Clasificacin Internacional Uniforme de Ocupaciones de la Oficina de Trabajo de Ginebra (O.I.T.) aceptada por Espaa. En especial, los Economistas podrn desarrollar las funciones siguientes: 1) Planificacin y direccin de la organizacin contable. 2) Anlisis y determinacin contable de costes. 3) Certificacin, con o sin Interpretacin de balances, asientos, cuentas, saldos, estados financieros, cuadros de rendimientos y documentacin contable, salvo las funciones que, en su caso, se encuentren atribuidas a los miembros del Instituto de Censores Jurados de Cuentas. 4) Como expertos titulados, revisin y verificacin de balances, cuenta de resultados y contabilidades de los comerciantes. 5) Intervencin en la formacin de los Inventarlos y balances que sirvan de base para la transferencia o pata la constitucin, transformacin, fusin, absorcin. disolucin y liquidacin de sociedades o empresas mercantiles, as como para llevar a cabo arbitraje, en los supuestos del prrafo segundo del artculo 20 de la Ley de 22 de diciembre de 1953 (R. 1734 y N. Dicc. 1462), o representacin en materia de contabilidad que la negociacin exija. 6) Emisin de informes tcnico-contables en relacin con la situacin de la empresa. 7) Intervencin en suspensiones de pagos, quiebras y liquidacin de averas, en cuanto, se considere necesaria la presencia de un tcnico econmico, financiero o administrativo para el mejor esclarecimiento de esta clase de estados. 8) Estudio y asesoramiento en problemas financieros, comerciales y de contabilidad. 9) Valoracin de empresas y colaboracin en el planteamiento y asesoramiento de los presupuestos econmico-financieros. 10) Organizacin y administracin de empresas. 11) 12) Aplicacin de modelos de comportamiento y simulacin. Proceso de datos y tratamiento de la informacin empresarial.
13) Estudio sobre alternativas estructurales de la empresa, sus polticas, planes y programas, comprendiendo la discusin de las soluciones en todas sus reas para la toma de decisiones.
182
ANEXO F
14) 15) 16)
Mejora de mtodos y aplicacin de sistemas de incentivos de productividad. Dirigir la contabilidad y la administracin y el asesoramiento en materia contable y fiscal. La censura de cuentas, salvo la que se encuentre atribuida a los miembros del Instituto de Censores Jurados de Cuentas. Los anlisis de balances, cuentas de capital, situaciones de tesorera o disponibilidades. Las operaciones contables necesarias para la regularizacin de balances, as como para su integracin o consolidacin. Informar en relacin con los aspectos econmicos, financieros y de administracin sobre ampliaciones de capital, emisiones de acciones y emprstitos, formulacin de cuadros de amortizacin, constitucin de reservas y, en general, sobre poltica empresarial de crdito. Establecimiento de criterios selectivos de Inversiones, con sus respectivos modelos y aplicacin de tcnicas para su evaluacin. Anlisis y planificacin de Inversiones su financiacin. Financiacin de medios, incluidos los criterios frente al riesgo y la incertidumbre. Tcnicas de gestin y control financiero. Investigacin y Planificacin comercial, incluyendo las tcnicas de Marketing. Estudio o resolucin de la problemtica aduanera y de transportes relacionada con la empresa. Gestin del riesgo y del crdito. Tramitar declaraciones o documentos, como funcin accesoria de la principal. Vinculados a la actividad realizada por el Economista que proceda presentar ante Organismos o dependencias oficiales. Valoracin de perjuicios en materias referentes a transportes, siniestros o daos en las cosas, expropiaciones y otras afines, en que sea preciso el conocimiento de la tcnica contable administrativa.
17) 18)
19)
20)
21) 22)
23)
24) 25)
26)
27) El desempeo de funciones en que, con carcter de asesoramiento o representacin de intereses particulares, se exija por disposicin legal la presencia de tcnicos en administracin y contabilidad de empresas, en Organismos, Juntas arbitrales, Tribunales administrativos, Juntas de Evaluacin Global, Juntas de convenios, Comisiones, cte. 28) Asistencia tcnica a empresas y particulares en sus relaciones con la Administracin pblica y Organismos Autnomos. 29) Seleccin e integracin de Personal, mtodos de trabajo y racionalizacin administrativa.
183
30) En general, el estudio, asesoramiento y direccin de los problemas relacionados con la contabilidad y administracin de la empresa. 31) La elaboracin de estudios o documentos de carcter econmico, financiero o contable relativo a la empresa que pueda surtir efecto en cualquier Organismo de la Administracin Central, Local o Paraestatal y de otros Entes territoriales, as como en cualquier organismo jurisdiccional. 32) Informar sobre la situacin econmica, financiera, comercial, contable o administrativa de las empresas. 33) Programacin y Planificacin de las empresas en su aspecto econmico, financiero, contable y administrativo, cuando tales empresas realicen un servicio que tenga un carcter pblico (Presupuestos de capital, planes de desembolso, estudio de mercados, planes de expansin, etc.). 34) La confeccin del plan contable particular de las empresas cuyas acciones u obligaciones se coticen en Bolsa o que desempeen Servicios que sean objeto de concesin oficial o revistas inters pblico. 35) Certificacin de los Balances y cualquier extremo econmico, financiero o contable de las empresas cuando sean requeridos por la Administracin, como consecuencia de contratacin de obras pblicas o la realizacin de cualquier suministro al Estado, Provincia, Municipio, y dems entidades y Corporaciones de Derecho Pblico. Las anteriores funciones se entienden sin perjuicio de las que estn atribuidas a los miembros del Instituto de Censores Jurados de Cuentas. 36) Intervencin en todas las cuestiones de naturaleza financiera o contable, cuando por afectar al inters general o por la importancia de los intereses en juego lo estime necesario el Poder pblico. 37) El desempeo de las funciones de asesoramiento o de representacin de intereses particulares en organismos de todas clases, cuando se exija por disposicin legal la presencia de tcnicos en economa de la empresa. 38) Las dems funciones que la legislacin les ha conferido o les confiera.
CAPTUL0 IV FUNCIONES EN RELACIN CON LA ADMINISTRACIN Y LOS RGANOS JURISDICCIONALES Art. 5. Con independencia de lo dispuesto en el artculo 3, los Economistas desempearn los cometidos propios consignados en el presente Estatuto que les sean atribuidos por la Administracin Civil del Estado, Provincia, Municipio o de otros Entes territoriales.
184
ANEXO F
Art. 6. Como colaboradores auxiliares de la Administracin de Justicia y a los efectos de las Leyes Procesales y sin menoscabo de la libertad que las mismas confieren a las Autoridades Judiciales o a las partes, podr requerirse la condicin de Economista colegiado, cuando haya que designar peritos que deban dictaminar sobre materias econmicas, financieras, administrativas o contables de las empresas, as como para la administracin o Intervencin judicial de las mismas o de participaciones en ellas, cualquiera que sea su naturaleza, el desempeo de los cargos de Interventores en la suspensin de pagos cuando no se trate de representacin de acreedores y para la firma de documentos relativos a la contabilidad y administracin de las empresas que pueda surtir efecto en cualquier rgano jurisdiccional, cuando por stos sean as requeridos. TTULO III.-DE LA COMPETENCIA PROFESIONAL DE LOS PROFESORES Y PERITOS MERCANTILES CAPTULO I DE LOS PROFESORES MERCANTILES Art. 7. En razn de las actividades profesionales que actualmente vienen realizando, los actuales Profesores Mercantiles conocern de las funciones profesionales establecidas para el Contador y Administrador en la Clasificacin Internacional Uniforme de Ocupaciones de la Oficina Internacional de Trabajo (0. I. T.) y podrn desarrollar, en concurrencia con los otros titulados a que se refiere el articulo 1. de este Estatuto tales funciones, en relacin con la economa de la empresa. Tambin estarn facultades para llevar a cabo las siguientes funciones: 1) Planificacin y Direccin de la organizacin contable. 2) Anlisis y determinacin contable de costes. 3) Certificacin, con o sin interpretacin, de balances, asientos, cuentas, saldos, estados financieros, cuadros de rendimientos y documentacin contable, salvo las funciones que, en su caso, se encuentren atribuidas a los miembros del Instituto, de Censores Jurados, de Cuentas. 4) Como expertos titulados, revisin y verificacin de balances, cuenta de resultados y contabilidades de los comerciantes. 5) Intervencin en la formacin de los inventarios y balances que sirvan de base para la transferencia o para la constitucin, transformacin, fusin, absorcin, disolucin y liquidacin de sociedades o empresas mercantiles, as como para llevar a cabo arbitraje, en los supuestos del prrafo 2. del artculo 20 de la ley de 22 de diciembre de 1953, o representacin en materia de contabilidad que la negociacin exija.Emisin de informes tcnico-contables en relacin con la situacin de la empresa. 7) Intervencin en suspensin de pagos, quiebras y liquidacin de averas, en cuanto se considere necesaria la presencia de un tcnico econmico financiero o administrativo ara el mejor esclarecimiento de esta clase de estados.
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8) Estudio y asesoramiento en problemas financieros, comerciales y de contabilidad. 9) Valoracin de empresas y colaboracin en el planteamiento y asesoramiento de los presupuestos econmico-financieros. 10) Organizacin y administracin de empresas. 11) Aplicacin de modelos de comportamiento y simulacin. 12) Proceso de datos y tratamiento de la informacin empresarial. 13) Estudio sobre alternativas estructurales d la empresa, sus polticas, planes y programa, comprendiendo la discusin de las soluciones en todas sus reas para la toma de decisiones. 14) Mejora de mtodos y aplicacin de sistemas de incentivos de productividad. 15) Dirigir la contabilidad y la administracin y el asesoramiento en materia contable fiscal. 16) La censura de cuentas, salvo la que encuentre atribuido a los miembros del Instituto de Censores Jurados de Cuentas. 17) Los anlisis de balances, cuenta de capital, situaciones de tesorera o disponibilidades. 18) Las operaciones contables necesarias para la regularizacin de balances, as como para su Integracin o consolidacin. 19) Informar en relacin con los aspectos econmicos, financieros y de administracin sobre ampliaciones de capital, fusiones de acciones y emprstitos, formulacin de cuadros de amortizacin, constitucin de reservas y, en general, sobre poltica empresarial de crdito. 20) Establecimiento de criterios selectivos de Inversiones, con sus respectivos modelos y aplicacin de tcnicas para su evaluacin. 21) Anlisis y planificacin de inversiones y su Financiacin. 22) Financiacin de medios, incluidos los criterios frente al riesgo y la incertidumbre. Tcnicas de gestin y control financiero. 23) Investigacin y planificacin comercial, incluyendo las tcnicas de Marketing. Estudio o resolucin de la problemtica aduanera y de transportes. relacionada con la empresa. 24) Gestin del riesgo y del crdito.
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ANEXO F
25) Tramitar declaraciones o documentos, como funcin accesoria de la principal, vinculados a la actividad realizada por el Profesor Mercantil que proceda presentar ante Organismos o dependencias oficiales. 26) Valoracin de perjuicios en materias referentes a transportes, siniestros o daos en las cosas, expropiaciones y otras afines, en que sea preciso el conocimiento de la tcnica contable administrativa. 27) El desempeo de funciones en que, con carcter de asesoramiento o representacin de intereses particulares, se exija por disposicin legal la presencia de tcnicos en administracin y contabilidad de empresas, en Organismos, Juntas arbitrales, Tribunales administrativos; Juntas de Evaluacin Global, Juntas de convenios, Comisiones, etc. 28) Asistencia tcnica a empresas y particulares en sus relaciones con la Administracin Pblica y Organismos Autnomos. 29) Seleccin e integracin de personal, mtodos de trabajo y racionalizacin administrativa. 30) En general, el estudio, asesoramiento y direccin de los problemas relacionados con la contabilidad y administracin de la empresa. 31) La elaboracin de estudios o documentos de carcter econmico, financiero o contable relativo a la empresa que pueda surtir efectos en cualquier Organismo de la Administracin Central, Local o Paraestatal y de otros Entes territoriales, as como en cualquier organismo jurisdiccional. 32) Informar sobre la situacin econmica, financiera, comercial, contable o administrativa de las empresas. 33) Programacin y planificacin de las empresas en su aspecto econmico, Financiero, contable y administrativo, cuando tales empresas realicen un servicio que tenga un carcter pblico (presupuestos de capital, planes de desembolso, estudio de mercados, planes de expansin, etctera). 34) La confeccin del plan contable particular de las empresas cuyas acciones u obligaciones se coticen en Bolsa o que desempeen servicios que sean objeto de concesin oficial o revistan inters pblico. 35) Certificacin de los Balances y, cualquier extremo econmico, financiero o contable de las empresas cuando sean requeridos por la Administracin, como consecuencia de contratacin de obras pblicas o la realizacin de cualquier suministro al Estado, Provincia, Municipio y dems entidades y Corporaciones de Derecho pblico. Las anteriores funciones se entienden sin perjuicio de las que estn atribuidas a los miembros del Instituto de Censores Jurados de Cuentas. 36) Intervencin en todas las cuestiones de naturaleza financiera o contable cuando, por afectar al inters general o por la importancia de los intereses en juego, lo estime necesario el Poder pblico.
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36) El desempeo de las funciones de asesoramiento o de representacin de intereses particulares en Organismos de toda clase cuando se exija por, disposicin legal la presencia de tcnicos en economa de la empresa. 37) Las dems funciones que la legislacin les ha conferido o les confiera.
CAPITULO II FUNCIONES EN RELACIN CON ADMINISTRACIN Y LOS RGANOS JURISDICCIONALES Art. 8. Con independencia de lo dispuesto en el artculo 7., los Profesores Mercantiles desempearn los cometidos propios consignados en el presente Estatuto que les sean atribuidos por la Administracin Civil del Estado, Provincia, Municipio u otros Entes territoriales. Tambin podrn realizar el ejercicio de la docencia en los Centros donde se impartan enseanzas mercantiles, salvo que disposiciones legales exijan otros Ttulos acadmicos concretos. Art. 9. Como colaboradores auxiliares de la Administracin de Justicia y a los efectos de las Leyes Procesales y sin menoscabo de la libertad que las mismas confieren a las Autoridades Judiciales o a las partes, podr requerirse la condicin de Profesor Mercantil colegiado cuando haya que designar peritos que deban dictaminar sobre materias econmicas, financieras, administrativas o contables de las empresas, as como para la administracin o intervencin judicial de las mismas o de participaciones en ellas, cualquiera que sea su naturaleza, el desempeo de los cargos de interventores en la suspensin de pagos cuando no se trate de representacin de acreedores y para la firma de todo documento relativo a la contabilidad y administracin de las empresas que pueda surtir efecto en cualquier rgano jurisdiccional, cuando por stos sean as requeridos. CAPITULO III DE LOS PERITOS MERCANTILES Art. 10. Con independencia de la funciones auxiliares tcnicas que les incumben en los trabajos correspondientes a los Profesores Mercantiles cuyo mbito profesional se define anteriormente, los Peritos Mercantiles podrn realizar tambin en forma autnoma, en toda clase de empresas y entidades cuyo capital no supere el lmite mximo legal autorizado para las sociedades de responsabilidad limitada y sin Perjuicio de los derechos que en cualquier materia tengan reconocidos o se les reconozcan legalmente, las funciones siguientes: 1) Planificacin y direccin de la organizacin contable. 2) Anlisis y determinacin contable de costes. 3) Intervencin en la formacin de los inventarios y balances, que sirvan de base Para la transferencia o para la constitucin, transformacin, fusin, absorcin, disolucin y liquidacin de sociedades o empresas mercantiles, as como para llevar a cabo arbitraje, en los supuestos del prrafo segundo del artculo 20 de la Ley de 22 de diciembre de, 1953 (citada), o representacin en materia de contabilidad que la negociacin exija.
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ANEXO F
4) Emisin de informes tcnico-contables en relacin con la situacin de la empresa. 5) Estudio y asesoramiento en problemas financieros, comerciales y de contabilidad. 6) Dirigir la contabilidad y la administracin y el asesoramiento en materias contable y fiscal. 7) Las operaciones contables necesarias para la regularizacin de balances, as como para su Integracin o consolidacin. 8) Informar sobre ampliaciones de capital, emisiones de acciones y emprstitos. formulacin de cuadros de amortizacin, constitucin de reservas y, en general, sobre poltica empresarial de crdito. TTULO IV DEL EJERCICIO PROFESIONAL DEL ECONOMISTA CAPTULO NICO DEL EJERCICIO PROFESIONAL Art. 11. El Economista podr ejercer su profesin en ejercicio libre o como empleado de la Empresa. En este ltimo caso se estar a lo dispuesto por analoga en la norma primera de la orden de 25 de mayo de 1961 (R. 791). Art. 12. Los Informes o trabajos de carcter econmico, financiero o contable firmados por economistas colegiados surtirn los efectos sealados por las Leyes, ante la Administracin Central, Local o Paraestatal y otros Entes territoriales. Art. 13. Se presumir que existe en ejercicio profesional de Economista cuando concurra alguna de las condiciones siguientes: A) Aceptacin, firma o desempeo de la profesin con despacho pblico. B) Anuncio u ofrecimiento pblico de informes o estudios sobre cuestiones propias de dichos titulares facultativos. C) Percibo de remuneraciones u honorarios por trabajos, informes o estudios que revistan un carcter oficial o pblico. D) Cualquier otra manifestacin o hecho que permita atribuir el propsito del ejercicio profesional. TTULO V DEL EJERCICIO PROFESIONAL DEL PROFESOR Y DEL PERITO MERCANTIL CAPTULO NICO DEL EJERCICIO PROFESIONAL Art. 14. El Profesor y el Perito Mercantil podrn ejercer su profesin en ejercicio libre o como empleados de la Empresa. En este ltimo caso se estar a lo dispuesto por analoga en el Decreto de 25 de abril de 1953 (R. 669 y N. Dcc 27663.
189
Art. 15. Los informes o trabajos de carcter econmico, financiero o contable firmados por Profesor o Perito Mercantil colegiados, y dentro de las funciones que a cada uno se sealan en este Estatuto surtirn los efectos sealados por las Leyes, ante la Administracin Central, Local o Paraestatal y otros Entes territoriales. Art. 16. Se presumir que existe ejercicio profesional cuando concurra alguna de las condiciones siguientes: A) Aceptacin, firma o desempeo de la profesin en despacho pblico. B) Anuncio u ofrecimiento pblico de informes o estudio sobre cuestiones propias le dichos titulados. C) Percibo de remuneraciones u honorarios por trabajos, informes o estudios que revistan un carcter oficial o pblico. D) Cualquier otra manifestacin o hecho que permita atribuir el propsito del ejercicio profesional. Disposicin adicional La regulacin efectuada por el presente Estatuto se entiende en todo caso sin perjuicio de los derechos que correspondan a otros titulados. Disposicin final La modificacin en el presente Estatuto se realizar previo informe del Consejo General de Colegios de Economistas de Espaa y del Consejo Superior de Colegios Oficiales de Titulares Mercantiles de Espaa.
7.
COMPETENCIAS REQUERIDAS
7. Competencias requeridas
Una vez definidos y consensuados por las subcomisiones los perfiles definidos en el apartado anterior, se procedi a identificar las competencias tanto transversales como especficas necesarias para la formacin de los titulados en funcin de los mencionados perfiles. En el caso de las competencias genricas se ha seguido el modelo del proyecto Tuning que distingue entre Competencias instrumentales, Competencias interpersonales y Competencias sistmicas. Se procedi por parte de ambas comisiones por separado y luego conjuntamente a revisar la redaccin de las diferentes competencias, adaptndolas al campo de estudio. En el caso de las competencias especficas se hizo una revisin de los diferentes modelos que se podan emplear para identificarlas, ordenarlas y denominarlas. En concreto se revis: 1. En el Tuning de Business se clasificaron las Competencias especficas como: I Adquisicin y ampliacin de conocimientos. Mdulos troncales o temas centrales imprescindibles para la titulacin. En Empresa se identifica: Contexto empresarial, Funciones empresariales y Entorno empresarial. I Adquisicin y profundizacin de conocimiento. Mdulos de especialidad/optativas. reas tanto verticales como horizontales y transversales que abren vas de especializacin para el posgrado. I Metodologa, Habilidades/Competencias para aprender y transferir. Incluye los Mdu-
194
los de soporte o apoyo que complementan los troncales, Mdulos de organizacin y comunicacin -demandados por empleadores largamente, pero no necesariamente incluidos en mdulos independientes- y Mdulos de transferencia de la teora a la prctica o cmo cerrar el gap entre la Universidad y la vida laboral. 2. La Asociacin Espaola de Contabilidad y Administracin de Empresas (AECA), en el trabajo La formacin universitaria en Administracin y Direccin de Empresas (ADE). Anlisis de su adaptacin al mercado de trabajo y propuesta de plan de estudios (Vico et al.,,,) distingue entre: I Competencias Especficas que, a su vez, divide en: Conocimientos Tcnicos (bsicos y especializados) relativos a la comprensin del funcionamiento, gestin y control de las reas funcionales. Sera asimilables a parte de los mdulos troncales y optativos del Tuning. Conocimientos Socioeconmicos (bsicos) relativos al entorno en que se desenvuelven las empresas. Incluidos dentro de los mdulos troncales del Tuning. Conocimientos de Soporte (bsicos) necesarios para el correcto aprendizaje y materializacin de varios de los conocimientos anteriores. Corresponden a los mdulos de apoyo o soporte del Tuning.
I Competencias Genricas, atributos de los graduados en ADE que les confieren capacidad organizativa y de relacin con su entorno. Asimilable a los mdulos de organizacin y comunicacin del Tuning. No necesariamente deben ir asociados a asignaturas. I Competencias Transferibles, que ayudan a cerrar la brecha entre teora y mercado laboral. Equivale al mdulo de transferencia del Tuning. 3. Buena parte de los libros blancos ya finalizados, y el proyecto presentado a la convocatoria han optado por agrupar las competencias especficas en 4 grandes bloques: I Conocimientos disciplinares (SABER) I Competencias profesionales (SABER HACER) I Competencias acadmicas I Otras Los modelos de Tuning y AECA son muy parecidos y ambos pueden integrarse sin grandes problemas. En el tercero contemplado se altera notablemente la manera de presentar las competencias especficas, especialmente las profesionales y acadmicas. En los primeros contactos mantenidos
195
con los Colegios Profesionales y las Asociaciones se utiliz el esquema del Tuning para presentar las competencias, por lo que se opt por mantener este completado con el de AECA. El esquema finalmente seguido para denominar y clasificar las competencias especficas es el siguiente: 1. Conocimientos tcnicos bsicos, incluidos en los Mdulos Troncales imprescindibles para la titulacin segn el Tuning, as como en los Mdulos de especializacin optativos del mismo, y definidos como: I Empresa: Conocimientos especficos relativos a la comprensin del funcionamiento, gestin y control de las diferentes reas funcionales de la empresa, principalmente: I Economa: Conocimientos especficos relativos a la comprensin y control de los diferentes aspectos de la economa. 2. Conocimientos socioeconmicos bsicos, incluidos en los Mdulos Troncales imprescindibles para la titulacin segn el Tuning, y relativos a: I Empresa (AECA): entorno en el que se desenvuelven las empresas. I Economa: entorno y agentes de la economa. 3. Conocimientos de soporte bsicos, incluidos en los Mdulos de soporte o apoyo del Tuning destinados a complementar los troncales. Son aquellos necesarios para el correcto aprendizaje y materializacin de varios de los conocimientos anteriores, en especial: I Empresa: Matemticas, Estadstica, Tecnologas de proceso de la informacin empresarial. I Economa: Matemticas, Estadstica, Tecnologas de proceso de la informacin econmica. 4. Competencias transferibles, asimilables al mdulo de transferencia del Tuning, que permiten desarrollar las competencias necesarias para estrechar el gap entre estudio y vida laboral.Algunas estn recogidas en la relacin de competencias genricas sistmicas pero podran separarse y colocarse en esta parta dado que el Tuning les ha concedido ese status diferenciado. En concreto: I Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica I Habilidad bsqueda de informacin e investigacin I Habilidad divulgativa de los principios y dinmicas econmicas I Diseo y gestin de proyectos
196
A partir de este esquema, las Subcomisiones encargadas de disear los ttulos de grado de Economa y de Empresa identificaron las competencias propias de cada ttulo de grado. En la denominacin de las competencias especficas se ha optado por seguir la terminologa sencilla (ms prxima a la empleada en el Proyecto Tuning), en la que se habla p.e. de Contabilidad en lugar de Conocimiento de los conceptos y metodologas que permiten elaborar las cuentas anuales de la empresa as como su anlisis y aplicacin y a la gestin empresarial. Con ello se generaron tablas de doble entrada que son las que se han empleado para recabar la opinin de acadmicos, egresados, empleadores y colegios profesionales y asociaciones sobre la relevancia de las competencias en los diferentes perfiles profesionales. La valoracin en cada cuadro de interseccin indica el nivel de competencia requerido por cada perfil profesional, definiendo a este efecto la tabla siguiente: 1. Ningn nivel para esta competencia 2. Poco nivel para esta competencia 3. Suficiente nivel para esta competencia 4. Mucho nivel para esta competencia Para la realizacin de la encuesta se baraj inicialmente la posibilidad de recurrir a una empresa externa, pero los plazos acordados en la Convocatoria de la ANECA para entregar el trabajo lo hacan inviable. Por ello, se opt finalmente por realizar las encuestas a travs de los responsables de las universidades participantes en el Proyecto, a los que se les pidi que recabaran, tanto para la encuesta de Economa como para la de Empresa, al menos, la opinin de diez docentes (preferiblemente responsables de centros y departamentos), y otros diez entre recin egresados (menos de cinco aos), profesionales (ms de cinco aos), empleadores u otros. ESTUDIO ECONOMA INTRODUCCIN En el presente estudio se presentan los principales resultados de la encuesta realizada entre las diferentes universidades espaolas con la intencin de conocer la opinin de la importancias que tienen las distintas competencias a la hora ejercer las responsabilidades que suponen las titulaciones relativas a la Administracin y Direccin de Empresa, por un lado, y a Economa, por otro. Para la realizacin de presente estudio, se envi el cuestionario a los responsables de los diferentes centros encartados de impartir las mencionadas titulaciones, con la finalidad de que stos, a su vez, la destinaran a cuatro pblicos objetivos: graduados, profesionales, empresas y profesores. El trabajo de campo se desarroll entre la segunda quincena de Mayo y la primera semana de Junio. En las tablas que siguen se recogen un resumen de la muestra finalmente empleada, tanto en trminos de universidades como de tipo de entrevistado.
197
DESCRIPCIN DE LA MUESTRA: En la tabla siguiente se recogen una descripcin de la muestra para el caso de la Licenciatura en Economa. Tal y como se puede apreciar, la encuesta en cuestin fue respondida por un total de 208 personas, de los cuales, un 61% fueron profesores, seguidos por un 17% de graduados, un 14% de profesionales y un 7% de empresarios. Finalmente, han participado en el estudio 21 universidades, destacando la presencia de Pas Vasco, Las Palmas y Extremadura.
Categora del entrevistado Universidad de origen Graduado Profesional Empleador Profesor
Total
AECA Almera Autnoma de Barcelona Autnoma de Madrid Burgos Cantabria Castilla-La Mancha Europea de Madrid Extremadura Girona Jan Las Palmas Murcia Navarra Pas Vasco Pompeu Fabra Pontificia de Comillas Salamanca Sevilla Valencia Valladolid Zaragoza Total
3 2 4 5 4 1 4 5 1 2 1 3 35
1 2 3 2 3 2 v 7 1 2 3 3 2 31
1 2 1 3 4 v 1 2 1 15
1 2 5 2 6 2 8 10 1 2 12 5 9 24 1 3 5 7 4 9 9 127
1 7 11 4 5 13 2 9 20 1 3 22 5 10 38 2 6 9 7 6 13 14 208
Tabla 1
En los prrafos que siguen se presentan un resumen de los principales resultados obtenidos tanto a nivel agregado como desglosados en funcin de la categora de entrevistado. GLOBAL AGREGADO ANLISIS COMPARATIVO DE COMPETENCIAS POR REAS COMPETENCIAS GENRICAS INSTRUMENTALES A nivel agregado, en lo que hace referencia a las competencias instrumentales, tal y como se puede apreciar en la tabla siguiente, se puede decir que las competencias ms importantes a nivel agregado son las relativas a la capacidad para resolucin de problemas, capacidad y anlisis de sn-
198
tesis y habilidad para analizar y buscar informacin proveniente de fuentes diversas. En el lado opuesto se sitan las competencias relativas a comunicacin oral y escrita en la lengua nativa y conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio. Por su parte, las competencias genricas instrumentales consideradas son ms importantes para los perfiles de direccin de empresas y consultora econmica, y menos para los perfiles de finalidad y administracin pblica.
ORGANISMOS INTERNACIONALES
ADMINISTRACIN PBLICA
ESTUDIOS Y PLANIFICACIN
DOCENCIA E INVESTIGACIN
FISCALIDAD
Teora general
DIRECCIN DE EMPRESAS
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
Competencia
01. Capacidad de anlisis y 3,42 sntesis 02. Capacidad de organizacin 3,42 y planificacin 03. Comunicacin oral y escrita 2,80 en la lengua nativa 04. Comunicacin oral y escrita 2,76 de una lengua extranjera 05. Conocimientos de informtica 2,88 relativos al mbito de estudio 06. Habilidad para analizar y buscar informacin proveniente de 3,37 fuentes diversas 07. Capacidad para la resolucin 3,20 de problemas 08. Capacidad de tomar decisiones 2,85 Total competencias 3,09 genricas instrumentales Ranking 6
2,91 2,80 2,43 2,46 2,54 2,89 3,15 2,87 2,76 9
2,94 2,93 2,68 2,67 2,67 2,94 3,12 2,72 2,83 8
3,21 3,14 3,25 3,21 3,15 3,15 3,12 2,91 3,14 4
3,03 3,06 3,18 3,26 3,15 3,08 3,14 3,00 3,11 5
3,45 3,46 2,99 3,12 3,05 3,33 3,43 3,51 3,29 1
3,16 2,90 2,81 2,69 2,63 3,04 3,18 3,01 2,95 7
3,42 3,25 2,97 2,88 2,95 3,33 3,34 3,09 3,15 2
3,31 3,25 3,15 2,99 2,99 3,52 3,21 2,81 3,15 3
3,20 3,13 2,92 2,89 2,91 3,18 3,21 2,97 3,05
Tabla 2
Para una visin ms detallada, en la tabla siguiente se presentan los resultados en trminos porcentuales por filas. Este desglose adicional se adjunta para cada una de las tablas de medias que desde ahora en adelante se presentan en este informe.
Ranking
2 4 6 8 7 3 1 5
199
FISCALIDAD
Competencia
01. Capacidad de anlisis y sntesis 02. Capacidad de organizacin y planificacin 03. Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa 04. Comunicacin oral y escrita de una lengua extranjera 05. Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio 06. Habilidad para analizar y buscar informacin proveniente de fuentes diversas 07. Capacidad para la resolucin de problemas 08. Capacidad de tomar decisiones Total competencias genricas instrumentales
11,8% 12,1% 10,7% 10,6% 11,0% 11,8% 11,1% 10,6%
10,1% 9,9% 9,2% 9,4% 9,7% 10,1% 10,9% 10,7%
10,2% 10,4%
11,1% 11,1%
10,5%
12,0%
10,9%
11,9% 11,5% 11,3% 11,1% 11,3%
11,5% 11,5% 12,0% 11,5% 11,4%
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
10,8% 12,3% 10,3% 10,7% 10,3% 10,8% 10,6% 11,0%
10,2% 12,4% 12,1% 11,4% 10,3% 12,3% 12,5% 12,0% 10,2% 12,0% 12,0% 11,6% 10,2% 10,8% 10,1% 11,0% 10,8% 10,9% 10,7% 10,9% 11,6% 11,9%
11,6% 12,3% 11,6% 11,5% 11,1% 10,5%
11,2% 13,1% 11,3%
11,2% 10,0% 10,3% 11,4% 11,3% 12,0% 10,7% 11,5% 11,5%
Tabla 3
As mismo, se adjunta un grfico en el que de una forma visual se pueden apreciar de una manera rpida la importancia de las diferentes competencias para los distintos perfiles considerados. Nuevamente, este grfico se repetir para los distintos anlisis efectuados.
Teora general
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
200
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
FISCALIDAD
ESTUDIOS Y PLANIFICACIN 70 80 90 100 110 120 130
Capacidad de anlisis y sntesis Capacidad de organizacin y planific. Comunicacin en lengua nativa
Comunicacin en lengua extranjera Conocimiento de informtica Habilidad para buscar/analizar informac.
Capacidad de resolucin de problemas Capacidad de tomar decisiones Total competencias instrumentales
Figura 1
201
COMPETENCIAS GENRICAS PERSONALES En lo que hace referencia a las competencias genricas de tipo personal, hay que decir que las ms destacadas han sido compromiso tico en el trabajo y capacidad para trabajar en equipo. En el lado opuesto se sitan las competencias relativas a capacidad para trabajar en entornos diversos y multiculturales y trabajar en entornos de presin. Por otro lado, las competencias genricas personales son ms importantes para los perfiles de direccin de empresas y docencia e investigacin, siendo menos importantes para los perfiles de fiscalidad y administracin pblica.
FISCALIDAD
Teora general
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
Competencia
09. Capacidad para trabajar en equipo 10. Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar 11. Trabajo en un contexto internacional 12. Habilidad en las relaciones personales 13. Capacidad para trabajar en entornos diversos y multiculturales 14. Capacidad crtica y autocrtica 15. Compromiso tico en el trabajo 16. Trabajar en entornos de presin Total competencias genricas instrumentales Ranking
3,60 3,53 3,19 3,00 3,08 3,50 3,42 2,97 3,29 4
2,88 2,80 2,60 2,56 2,57 2,96 3,35 2,92 2,83 9
3,05 3,05 2,80 2,79 2,69 2,95 3,37 2,85 2,94 8
3,22 3,14 3,60 3,52 3,24 3,18 3,35 2,90 3,27 5
3,05 2,95 3,59 3,36 3,24 3,13 3,28 3,04 3,21 6
3,68 3,62 3,36 3,46 3,13 3,46 3,66 3,75 3,51 1
3,06 2,89 2,97 2,84 2,88 2,95 3,33 3,05 3,00 7
3,53 3,39 3,26 3,17 3,05 3,44 3,52 3,21 3,32 3
3,49 3,37 3,48 3,32 3,22 3,69 3,45 2,88 3,36 2
3,28 3,19 3,20 3,11 3,01 3,25 3,42 3,06 3,19
Tabla 4
Ranking
2 5 4 6 8 3 1 7
202
FISCALIDAD
Competencia
09. Capacidad para trabajar en equipo 10. Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar 11. Trabajo en un contexto internacional 12. Habilidad en las relaciones personales 13. Capacidad para trabajar en entornos diversos y multiculturales 14. Capacidad crtica y autocrtica 15. Compromiso tico en el trabajo 16. Trabajar en entornos de presin Total competencias genricas instrumentales
12,2% 12,3% 11,1% 10,7% 11,4% 12,0% 11,1% 10,8% 11,4%
9,8% 9,7% 9,0% 9,1% 9,5% 10,1% 10,9% 10,6% 8,9%
10,3% 10,6% 9,7%
10,9% 10,9%
10,3% 12,4% 10,4% 10,3% 12,6% 10,1% 10,3%
11,9% 11,8%
11,8% 11,7%
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
12,5% 12,4% 11,6%
11,3% 12,1% 11,3% 11,3% 11,9% 11,9%
10,0% 12,6% 12,0% 12,3% 10,1% 9,9% 10,1% 11,0% 10,3% 12,0% 10,9% 10,9% 10,5% 12,0% 10,7% 10,7% 11,6% 11,8% 11,9% 10,6% 10,1% 10,8%
11,7% 12,6% 11,5% 11,6% 11,2% 10,4%
11,0% 13,6% 11,1%
10,2% 11,4% 11,2% 12,2% 10,4% 11,6% 11,7%
Tabla 5
Teora general
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
203
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
FISCALIDAD
Capacidad de trabajo en equipo Trabajo en equipos multidisciplinares Trabajo en contexto internacional
Habilidad de relaciones personales Trabajo en entornos diversos y multicult. Capacidad crtica y autocrtica
Compromiso tico en el trabajo Trabajo en entornos de presin Total competencias personales
Figura 2
204
COMPETENCIAS GENRICAS SISTMICAS Por su parte, las competencias genricas sistmicas ms importantes, han sido, a juicio de los entrevistados, las relativas a motivacin por la calidad y capacidad para adaptacin a nuevas situaciones. En el lado opuesto se sitan las competencias relativas a liderazgo e iniciativa y espritu emprendedor. En otro orden de cosas, las competencias genricas sistmicas son ms importantes para los perfiles de direccin de empresas y docencia e investigacin. Por el contrario, son menos importantes para los perfiles de fiscalidad y administracin pblica.
CONSULTORA ECONMICA
FISCALIDAD
Total general
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
Competencia
17. Capacidad de aprendizaje autnomo 18. Capacidad de adaptacin a nuevas situaciones 19. Creatividad 20. Liderazgo 21. Iniciativa y espritu emprendedor 22. Motivacin por la calidad 23. Sensibilidad hacia temas medioambientales y sociales Total competencias genricas sistmicas Ranking
3,25 3,06 3,12 2,65 2,80 3,37 2,95
2,94 3,01 2,42 2,31 2,42 3,04 2,46
2,77 2,81 2,43 2,43 2,51 3,11 3,09
2,94 3,21 2,67 2,83 2,77 3,19 3,07
3,01 3,28 2,84 2,78 3,16 3,25 2,72
3,24 3,57 3,29 3,63 3,53 3,46 3,10
2,99 3,07 2,65 2,60 2,76 3,18 2,59
3,22 3,22 3,09 2,83 2,86 3,39 2,91
3,44 3,07 3,36 2,88 3,03 3,49 3,16
3,09 3,15 2,88 2,77 2,87 3,27 2,90
3,03 4
2,66 9
2,74 8
2,96 6
3,01 5
3,40 1
2,83 7
3,08 3
3,20 2
2,99
Tabla 6
Ranking
3 2 5 7 6 1 4
205
FISCALIDAD
Competencia
17. Capacidad de aprendizaje autnomo 18. Capacidad de adaptacin a nuevas situaciones 19. Creatividad 20. Liderazgo 21. Iniciativa y espritu emprendedor 22. Motivacin por la calidad 23. Sensibilidad hacia temas medioambientales y sociales Total competencias genricas sistmicas
11,7% 10,8% 12,0% 10,6% 10,8% 11,4% 11,3% 11,3%
10,6% 10,6% 9,4% 9,3% 9,4% 10,3% 9,4% 9,9%
10,0% 9,9% 9,4% 9,7% 9,7% 10,5% 11,9%
10,6% 11,3% 10,3% 11,3%
10,8%
11,6%
10,8%
11,6% 12,4% 11,4% 10,8%
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
11,6% 12,6% 10,8% 11,0% 12,7% 10,2% 11,1% 14,6% 10,4%
11,9% 13,0% 11,4% 11,5% 11,1% 11,5% 11,7% 11,8%
10,7% 12,2% 13,7% 10,7% 10,8% 11,8% 11,0% 10,5% 11,7% 11,9% 10,8% 9,9%
11,2% 12,1%
10,2% 11,0% 11,2% 12,7% 10,5% 11,4% 11,9%
Tabla 7
Teora general
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
206
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
FISCALIDAD
Capacidad de aprendizaje autnomo Adaptacin a nuevas situaciones Creatividad
Liderazgo Iniciativa y espritu emprendedor Motivacin por la calidad
Sensibilidad temas sociales y medioamb. Total competencias sistmicas
Figura 3
207
CONOCIMIENTOS ESPECFICOS BSICOS En lo que respecta a los conocimientos especficos bsicos, hay que decir que los ms importantes son los relativos a macroeconoma y microeconoma, situndose en el lado opuesto los relativos a polticas sectoriales y territoriales y economa financiera. Adems, hay que resaltar que los conocimientos especficos bsicos son ms importantes para los perfiles de docencias e investigacin y administracin pblica y menos para fiscalidad y direccin de empresas.
CONSULTORA ECONMICA
FISCALIDAD
Total general
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
Competencia
26. Microeconoma 27. Macroeconoma 28. Economa del Sector Pblico (Teora y Aplicada) 29. Economa Espaola y Mundial 30. Polticas Pblicas 31. Polticas Territoriales y Sectoriales 32. Economa Internacional 33. Economa Financiera Total conocimientos bsicos Ranking
3,34 3,39 3,04 3,02 2,98 2,89 2,90 2,90 3,06 4
2,80 2,91 3,03 2,64 2,90 2,59 2,41 2,79 2,76 9
2,84 3,24 3,70 3,07 3,47 3,18 2,66 2,65 3,10 2
2,68 3,36 3,07 3,20 2,98 2,68 3,52 2,68 3,02 5
2,88 3,29 2,76 3,14 2,79 2,57 3,51 2,66 2,95 6
3,20 2,93 2,52 2,83 2,78 2,62 2,79 3,06 2,84 8
2,97 3,05 2,87 2,90 2,79 2,55 2,85 3,48 2,93 7
3,27 3,27 3,03 3,04 2,98 2,87 2,92 3,13 3,07 3
3,41 3,47 3,12 3,08 2,94 2,82 3,00 3,00 3,10 1
3,03 3,21 3,02 2,99 2,96 2,75 2,95 2,93 2,98
Tabla 8
Ranking
2 1 3 4 5 8 6 7
208
FISCALIDAD
Competencia
26. Microeconoma 12,2% 10,2% 10,4% 9,8% 10,5% 11,7% 10,8% 27. Macroeconoma 11,7% 10,1% 11,2% 11,6% 11,4% 10,1% 10,5% 28. Economa del Sector Pblico 11,2% 11,2% 13,6% 11,3% 10,2% 9,3% 10,6% (Teora y Aplicada) 29. Economa Espaola y Mundial 11,2% 9,8% 11,4% 11,9% 11,7% 10,5% 10,8% 30. Polticas Pblicas 11,2% 10,9% 13,0% 11,2% 10,5% 10,4% 10,5% 31. Polticas Territoriales y 11,7% 10,5% 12,8% 10,8% 10,4% 10,6% 10,3% Sectoriales 32. Economa Internacional 10,9% 9,1% 10,0% 13,3% 13,2% 10,5% 10,7% 33. Economa Financiera 11,0% 10,6% 10,1% 10,2% 10,1% 11,6% 13,2% Total conocimientos bsicos
11,9% 12,5% 11,3% 12,0% 11,2% 11,3% 11,2% 11,6% 11,0% 11,9% 11,5% 11,4% 11,0% 11,4% 11,3% 11,4%
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
11,4% 10,3% 11,6% 11,3% 11,0% 10,6% 10,9% 11,4% 11,6%
Tabla 9
Teora general
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
209
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
FISCALIDAD
Microeconoma Macroeconoma Economa del Sector Pblico
Economa Espaola y Mundial Polticas Pblicas Polticas Territoriales y Sectoriales
Economa Internacional Economa Financiera Total conocimientos bsicos economa
Figura 4
210
CONOCIMIENTOS ESPECFICOS COMPLEMENTARIOS Los conocimientos especficos complementarios ms importantes son los relativos a economa de la empresa y derecho, siendo los menos importantes los concernientes a sociologa e historia econmica. El conjunto de conocimientos especficos complementarios son especialmente tiles para los perfiles de direccin de empresas y docencia e investigacin, siendo de menor utilidad para el caso de fiscalidad y comercio exterior.
CONSULTORA ECONMICA
FISCALIDAD
Total general
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
Competencia
36. Historia Econmica 37. Economa de la Empresa 38. Derecho 39. Sociologa Total conocimientos complementarios Ranking
2,56 2,72 2,40 2,40 2,52 4
2,16 2,60 2,95 1,89 2,40 9
2,49 2,56 2,76 2,15 2,49 5
2,61 2,54 2,53 2,21 2,48 6
2,45 2,63 2,50 2,10 2,42 8
2,30 3,46 2,87 2,58 2,80 1
2,36 2,86 2,49 2,05 2,44 7
2,41 3,04 2,62 2,29 2,59 3
2,84 2,86 2,50 2,42 2,65 2
2,46 2,81 2,62 2,23 2,53
Tabla 10
FISCALIDAD
Competencia
36. Historia Econmica 37. Economa de la Empresa 38. Derecho 39. Sociologa Total conocimientos complementarios
11,6% 9,7% 11,2% 10,8% 10,3% 10,1% 10,2% 12,5% 11,7% 12,0% 9,4% 10,7%
11,8% 10,1% 10,7% 11,0%
11,0% 10,4% 10,6% 10,9% 12,8% 10,4% 13,7% 11,3% 12,0% 11,3% 10,6% 12,2% 10,5% 11,1% 10,6% 10,5% 12,8% 10,2% 11,4% 12,0%
100% 100% 100% 100% 100%
11,1% 10,5% 10,9% 10,9% 10,6% 12,3% 10,7% 11,4% 11,6%
Tabla 11
Teora general
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
Ranking
3 1 2 4
211
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
FISCALIDAD
Historia Econmica Economa de la Empresa
Derecho Sociologa
Total conocimientos complementarios
Figura 5
212
CONOCIMIENTOS ESPECFICOS INSTRUMENTALES Por otro lado, los conocimientos especficos instrumentales ms importantes han sido los relacionados con matemticas y estadsticas, mientras que los menos han sido los relativos a econometra y contabilidad. Estos conocimientos especficos de carcter instrumental destacan en cuanto a su importancia en los perfiles de docencia e investigacin y sistema financiero. Por el contrario son sensiblemente menos importantes en el caso de organismos internacionales y comercio exterior. .
CONSULTORA ECONMICA
FISCALIDAD
Total general
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
Competencia
42. Matemticas 43. Estadstica 44. Econometra 45. Contabilidad Total conocimientos instrumentales Ranking
3,01 3,27 3,12 2,53 2,98 4
2,79 2,56 2,24 3,10 2,67 6
2,59 2,69 2,48 2,67 2,61 7
2,49 2,70 2,45 2,23 2,47 9
2,63 2,66 2,44 2,35 2,52 8
2,83 2,88 2,57 3,18 2,87 5
3,13 3,01 2,88 3,00 3,01 2
2,99 3,06 2,94 2,97 2,99 3
3,23 3,24 3,20 2,65 3,08 1
2,86 2,90 2,70 2,74 2,80
Tabla 12
FISCALIDAD
Competencia
42. Matemticas 43. Estadstica 44. Econometra 45. Contabilidad Total conocimientos instrumentales
11,7% 10,9% 12,5% 9,8% 12,8% 9,2% 10,3% 12,6%
10,1% 10,3% 10,2% 10,8%
9,7% 10,4% 10,1% 9,0% 9,8%
10,2% 11,0% 10,2% 11,1% 10,0% 10,6% 9,5% 12,9%
12,2% 11,6% 11,8% 12,2%
11,7% 11,7% 12,1% 12,0%
12,6% 12,4% 13,2% 10,7%
100% 100% 100% 100% 100%
11,8% 10,6% 10,4%
10,0% 11,4% 11,9% 11,9% 12,2%
Tabla 13
Teora general
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
Ranking
1 2 4 3
213
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
FISCALIDAD
Matemticas Estadstica
Econometra Contabilidad
Total conocimientos instrumentales
Figura 6
214
COMPETENCIAS ESPECFICAS PARA LA APLICABILIDAD En cuanto a las competencias especficas para la aplicabilidad, hay que decir que las ms importantes han resultado ser las relativas a capacidad para aplicar los conocimientos a la prctica y habilidad para la bsqueda de informacin e investigacin. En el extremo opuesto se han situado las competencias relativas a diseo y gestin de proyectos y capacidad para la divulgacin de las cuestiones econmicas. Por su parte, las competencias especficas para la aplicabiliad contempladas son ms importantes para los perfiles de docencia e investigacin y consultora econmica, y sensiblemente menos para fiscalidad y administracin pblica.
CONSULTORA ECONMICA
FISCALIDAD
Total general
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
Competencia
48. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica 49. Habilidad bsqueda de informacin e investigacin 50. Diseo y gestin de proyectos 51. Capacidad para la divulgacin de las cuestiones econmicas Total competencias para la aplicabilidad Ranking
3,14 3,61 3,20 3,15 3,27 4
3,33 3,00 2,43 2,43 2,80 9
3,03 2,94 2,81 2,67 2,86 8
3,10 2,99 2,92 2,78 2,95 5
3,15 3,04 2,87 2,61 2,92 7
3,52 3,37 3,43 2,84 3,29 3
3,18 3,04 2,77 2,74 2,93 6
3,32 3,41 3,27 3,17 3,29 2
3,26 3,62 3,08 3,32 3,32 1
3,22 3,22 2,98 3,86 3,07
Tabla 14
Ranking
1 2 3 4
215
FISCALIDAD
Competencia
48. Capacidad de aplicar los 10,8% 11,5% conocimientos en la prctica 49. Habilidad bsqueda de 12,4% 10,3% informacin e investigacin 50. Diseo y gestin de proyectos 12,0% 9,1% 51. Capacidad para la divulgacin 12,3% 9,5% de las cuestiones econmicas Total competencias para la aplicabilidad
10,4% 10,1% 10,5% 10,4%
10,7% 10,3% 10,9% 10,8%
10,8% 12,1% 11,0% 10,5% 11,6% 10,5%
11,4%
11,2%
100% 100% 100% 100% 100%
11,8% 12,5%
10,7% 12,8% 10,3% 12,2% 11,5% 10,1% 11,1% 10,7% 12,3% 12,9%
11,9% 10,1% 10,3% 10,7% 10,6% 11,9% 10,6% 11,9% 12,0%
Tabla 15
Teora general
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
216
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
FISCALIDAD
ESTUDIOS Y PLANIFICACIN 70 75 80 85 90 95 100 105 110 115 120
Aplicacin de conocimientos a prctica Bsqueda de informacin e investigac.
Diseo y gestin de proyectos Divulgacin de cuestiones econmicas
Total competencias para aplicabilidad
Figura 7
217
RESUMEN: AGREGACIN POR TIPOS DE COMPETENCIAS A modo de resumen general se presentan las tablas y grafico siguientes. Como se puede apreciar en los mismos, las competencias ms importantes para el caso de la Licenciatura en Economa son las genricas personales y las relativas a la aplicabilidad. Por el contrario, las menos importantes han sido las relacionadas con los conocimientos complementarios y los conocimientos instrumentales. Adems, hay que decir que las competencias contempladas son ms importantes para los perfiles de direccin de empresas y docencia e investigacin, y menos para fiscalidad y administracin pblica.
CONSULTORA ECONMICA
FISCALIDAD
Competencia
Total competencias genricas instrumentales Total competencias genricas personales Total competencias genricas sistmicas Total conocimientos bsicos Total conocimientos complementarios Total conocimientos instrumentales Total competencias para la aplicabilidad Total general
3,09 3,29 3,03 3,06 2,52 2,98 3,27 3,06
2,76 2,83 2,66 2,76 2,40 2,67 2,80 2,72
2,83 2,94 2,74 3,10 2,49 2,61 2,86 2,84
3,14 3,27 2,96 3,02 2,48 2,47 2,95 2,97
3,11 3,21 3,01 2,95 2,42 2,52 2,92 2,94
3,29 3,51 3,40 2,84 2,80 2,87 3,29 3,18
2,95 3,00 2,83 2,93 2,44 3,01 2,93 2,89
3,15 3,32 3,08 3,07 2,59 2,99 3,29 3,10
3,15 3,36 3,20 3,10 2,65 3,08 3,32 3,15
3,05 3,19 2,99 2,98 2,53 2,80 3,07 2,98
Tabla 16
Total general
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
218
CONSULTORA ECONMICA
FISCALIDAD
Competencia
11,2% 11,4% 11,3% 11,4% 11,1% 11,8% 11,9%
10,0% 9,9% 9,9% 10,3% 10,5% 10,6% 10,1%
10,3% 11,4% 10,2% 11,4% 10,2% 11,0% 11,6% 11,3% 10,9% 10,9% 10,4% 9,8%
11,3% 11,2% 11,2% 11,0% 10,6% 10,0% 10,6%
12,0%
10,7% 11,5%
11,5% 11,7% 11,9% 11,6% 11,6%
100% 100% 100% 100% 100%
12,2% 10,4% 11,6% 12,7% 10,5% 11,4% 10,6% 10,9% 11,4%
12,3% 10,7% 11,4% 11,4% 11,9%
11,9% 11,9% 12,2% 100% 10,6% 11,9% 12,0% 100%
10,3% 10,7%
11,4% 10,1% 10,6% 11,1% 11,0% 11,8% 10,8% 11,5% 11,7% 100%
Tabla 17
Total general
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
219
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
FISCALIDAD
Competencias genricas instrumentales Competencias genricas personales Competencias genricas sistmicas
Conocimientos bsicos Conocimientos complementarios Conocimientos instrumentales
Competencias para la aplicabilidad Total general
Figura 8
220
ANLISIS DE LA RELACIN COMPETENCIAS-REAS
0,10 0,08 0,06 0,04

ADM. PUB.
Dimensin 1; Eigenvalue: ,00226 (28,
28
I
36 44 I 51
I
27
I
32
I
3130 I
I
29
I
I EST. PLA. IDOC. INV.

26
I
43 I 49I
ORG. INT.
I
2 11I
I
0,02 0,00 -0,02 -0,04 -0,06 -0,08 -0,10

45
42
23
I
FISCALIDAD
I
14 10 I I I 50 22 17 I 19 9 1 I 15 I I 39II I I ECO. 7 ICON. I SIS. FIN.I 6 18 4 I I 12 I I 48 I 33 38

I
COM. EXT.
I
13
16
I
21 20 I
I I
DIR. EMP.
I
I
37
I
-0,12 -0,14 -0,15 -0,10
-0,05
-0,00
0,05
0,10
0,15
0,20
Dimensin 1; Eigenvalue: ,00304 (38,63% of Inertia)
Competencias genricas instrumentales 01. Capacidad de anlisis y sntesis 02. Capacidad de organizacin y planificacin 03. Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa 04. Comunicacin oral y escrita de una lengua extranjera 05. Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio 06. Habilidad para analizar y buscar informacin proveniente de fuentes diversas 07. Capacidad para la resolucin de problemas 08. Capacidad de tomar decisiones Competencias genricas personales
13. Capacidad para trabajar en entornos diversos y multiculturales 14. Capacidad crtica y autocrtica 15. Compromiso tico en el trabajo 16. Trabajar en entornos de presin Competencias genricas sistmicas 17. Trabajar Capacidad de aprendizaje autnomo 18. Trabajar Capacidad de adaptacin a nuevas situaciones 19. Trabajar Creatividad 20. Trabajar Liderazgo 21. Trabajar Iniciativa y espritu emprendedor 22. Motivacin por la calidad 23. Sensibilidad hacia temas medioambientales y sociales Conocimientos bsicos
30. Polticas Pblicas 31. Polticas Territoriales y Sectoriales 32. Economa Internacional 33. Economa Financiera Conocimientos complementarios 36. Historia Econmica 37. Economa de la Empresa 38. Derecho 39. Sociologa Conocimientos instrumentales 42. Matemticas 43. Estadstica 44. Econometra 45. Contabilidad Competencias para la aplicabilidad 48. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica 49. Habilidad bsqueda de informacin e investigacin 50. Diseo y gestin de proyectos 51. Capacidad para la divulgacin de las cuestiones econmicas
09. Capacidad para trabajar en equipo 10. Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar 11. Trabajo en un contexto internacional 12. Habilidad en las relaciones personales
26. Microeconoma 27. Macroeconoma 28. Economa del Sector Pblico (Teora y Aplicada) 29. Economa Espaola y Mundial
Figura 9
221
0,12 0,10
28 38
I I
0,08 0,06 0,04 0,02 0,00 -0,02 -0,04 -0,06 -0,08 -0,10 -0,15
30
I
ADM. PUB. FISCALIDAD

31 I
I
48 15 7I
II
ORG. INT.
29
I
4 12
I
45
I
COM. EXT. 13
32
I
23 I 22 27 I 16
I I
18
I I
11
I
33
I
SIS.I FIN. I I36 CON. ECO.
39
20
I
42
I
EST. PLA.I I I 50 I I IDOC. INV.

43 I 51 I 44
I
17 49I I I 26I 14 376
9 II 10 DIR. EMP. 1I21 2I

I
19
I
-0,10
-0,05
-0,00
0,05
0,10
0,15
0,20
13. Capacidad para trabajar en entornos diversos y multiculturales 14. Capacidad crtica y autocrtica 15. Compromiso tico en el trabajo 16. Trabajar en entornos de presin Competencias genricas sistmicas 17. Trabajar Capacidad de aprendizaje autnomo 18. Trabajar Capacidad de adaptacin a nuevas situaciones 19. Trabajar Creatividad 20. Trabajar Liderazgo 21. Trabajar Iniciativa y espritu emprendedor 22. Motivacin por la calidad 23. Sensibilidad hacia temas medioambientales y sociales Conocimientos bsicos
30. Polticas Pblicas 31. Polticas Territoriales y Sectoriales 32. Economa Internacional 33. Economa Financiera Conocimientos complementarios 36. Historia Econmica 37. Economa de la Empresa 38. Derecho 39. Sociologa Conocimientos instrumentales 42. Matemticas 43. Estadstica 44. Econometra 45. Contabilidad Competencias para la aplicabilidad 48. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica 49. Habilidad bsqueda de informacin e investigacin 50. Diseo y gestin de proyectos 51. Capacidad para la divulgacin de las cuestiones econmicas
26. Microeconoma 27. Macroeconoma 28. Economa del Sector Pblico (Teora y Aplicada) 29. Economa Espaola y Mundial
Figura 10
222
Para analizar la relacin existente entre la asociacin percibida entre las 9 reas o perfiles profesionales y las diferentes competencias objeto de estudio, se ha hecho uso del anlisis de correspondencias. Se trata de una herramienta de anlisis que, como principal resultado, genera mapas multidimensionales en los que cada aspecto objeto de valoracin es representado mediante un punto en un espacio multidimensional, mientras que las distancias entre dichos puntos representan, grficamente, las relaciones percibidas por los entrevistados entre los objetos representados. Segn este planteamiento, las dos grficas anteriores muestran en un espacio tridimensional27 (capaz de recoger en este caso un 86,11% de las opiniones de los entrevistados), las asociaciones percibidas entre las 9 reas o perfiles profesionales (Docencia e Investigacin, Consultora Econmica, Sistema Financiero, Direccin de Empresas, Comercio Exterior, Organismos Internacionales, Administracin Pblica, Fiscalidad y Estudios y Planificacin) y las 43 competencias analizadas en el presente estudio. Con el objeto de facilitar la interpretacin de este resultado, se ha optado por desglosar la grfica anterior en seis mapas distintos representativos de los seis grupos de competencias definidos en los apartados anteriores. As, por ejemplo (vanse las grficas siguientes), comprobamos que la capacidad de Comunicacin Oral y Escrita en la Lengua Nativa (03), los Conocimientos de Informtica Relativos al mbito de Estudio (05), la capacidad de Trabajar en un Contexto Internacional (11) y la Capacidad para Trabajar en Entornos Diversos y Multiculturales (13) constituyen cuatro competencias claramente asociadas a los perfiles de Comercio Exterior y de Organizaciones Internacionales, mientras que la capacidad de Trabajar en Entornos de Presin (16), la capacidad de Liderazgo (20) o la Iniciativa y el Espritu Emprendedor (21) son algunas de las competencias ms valoradas en relacin con el perfil de Direccin de Empresas. Especialmente interesante resulta el anlisis de las asociaciones percibidas entre los Conocimientos Especficos, Complementarios e Instrumentales de Economa y los nueve perfiles profesionales objeto de estudio. Dicho anlisis nos muestra una clara asociacin entre: El perfil de Administracin Pblica y los conocimientos relacionados con la Economa del Sector Pblico (28), las Polticas Pblicas (30) y las Polticas Territoriales y Sectoriales (31). El perfil de Organizaciones Internacionales y los conocimientos relacionados con la Economa Internacional (32). El perfil de Direccin de Empresas y los conocimientos relacionados con la Economa de la Empresa. Los perfiles de Docencia e Investigacin y Estudios y Planificacin y los conocimientos sobre Historia Econmica (36).
27
En este caso, las tres dimensiones explican, respectivamente, un 38,63%, un 28,74% y un 18,74% de la informacin ofrecida por los individuos entrevistados.
223
Los perfiles de Direccin de Empresas y Fiscalidad y los Conocimientos de Contabilidad (45).
Por otra parte, los perfiles de Docencia e Investigacin y Estudios y Planificacin se relacionan ms directamente con la Habilidad de Bsqueda de Informacin e Investigacin (49) y con la Capacidad para la Divulgacin de las Cuestiones Econmicas (51). Finalmente, dentro de las conclusiones de este anlisis cabe destacarse la agrupacin mostrada por los diferentes perfiles profesionales dentro del espacio formado por las dos primeras dimensiones (dimensin 1 y 2). En este sentido, se observan seis grupos claramente diferenciados de perfiles en funcin de las competencias requeridas para su desempeo: En primer lugar, observamos un grupo claramente separado del resto, formado exclusivamente por el perfil de Direccin de Empresas. En segundo lugar, podemos identificar un grupo formado por el perfil de Fiscalidad. En tercer lugar, un grupo compuesto por los perfiles de Sistema Financiero y Consultora Econmica. En cuarto lugar, un grupo formado por los perfiles de Administracin Pblica, Estudios y Planificacin y Docencia e Investigacin. En quinto y ltimo lugar, un grupo compuesto por los perfiles de Organizaciones Internacionales y Comercio Exterior.
A este respecto, y en funcin de los datos obtenidos y de los resultados alcanzados en el anlisis anteriormente descrito, cabra afirmar la existencia de importantes similitudes entre las competencias requeridas para el desempeo de los perfiles incluidos dentro de cada uno de estos cinco grupos, al tiempo que diferencias importantes en las competencias exigidas para el desarrollo de los perfiles incluidos en grupos distintos.
224
0,10 0,08 0,06 0,04

ADM. PUB.
EST. PLA.
I
DOC. INV.
I
2
ORG. INT.
I
I
0,02 0,00 -0,02 -0,04 -0,06 -0,08 -0,10 -0,12 -0,14 -0,15 -0,10
COM. EXT.
I
FISCALIDAD
I
ECO. ICON. I SIS. FIN.I 6
DIR. EMP.
I
-0,05
-0,00
0,05
0,10
0,15
0,20
Competencias genricas instrumentales 01. Capacidad de anlisis y sntesis 02. Capacidad de organizacin y planificacin 03. Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa 04. Comunicacin oral y escrita de una lengua extranjera
05. Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio 06. Habilidad para analizar y buscar informacin proveniente de fuentes diversas 07. Capacidad para la resolucin de problemas 08. Capacidad de tomar decisiones
Figura 11
225
0,10 0,08 0,06 0,04

ADM. PUB.
EST. PLA.
I
DOC. INV.
I
ORG. INT.
I
11
I
0,02 0,00 -0,02 -0,04 -0,06 -0,08 -0,10 -0,12 -0,14 -0,15 -0,10
14
I
COM. EXT. 13
10
I I
15
I
CON. ECO.
I
12
I
FISCALIDAD
I
SIS. FIN. I
16
I
-0,05
-0,00
0,05
0,10
0,15
0,20
Competencias genricas personales 09. Capacidad para trabajar en equipo 10. Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar 11. Trabajo en un contexto internacional 12. Habilidad en las relaciones personales 13. Capacidad para trabajar en entornos diversos y multiculturales 14. Capacidad crtica y autocrtica 15. Compromiso tico en el trabajo 16. Trabajar en entornos de presin
Figura 12
226
0,10 0,08 0,06 0,04

ADM. PUB.
EST. PLA.
I IDOC. INV. I
23
I
ORG. INT.
I
0,02 0,00 -0,02 -0,04 -0,06 -0,08 -0,10 -0,12 -0,14 -0,15 -0,10
COM. EXT.
I
22 17
I I
19
I
FISCALIDAD
I
ICON. ECO. SIS. FIN.I 18

I
21 20 I
I
DIR. EMP.
I
-0,05
-0,00
0,05
0,10
0,15
0,20
Competencias genricas sistmicas 17. Trabajar Capacidad de aprendizaje autnomo 18. Trabajar Capacidad de adaptacin a nuevas situaciones 19. Trabajar Creatividad 20. Trabajar Liderazgo 21. Trabajar Iniciativa y espritu emprendedor 22. Motivacin por la calidad 23. Sensibilidad hacia temas medioambientales y sociales
Figura 13
227
0,10 0,08 0,06 0,04

ADM. PUB.
28
I
27
I
32 29
I I
3130 I
I
I EST. PLA. IDOC. INV.
ORG. INT.
I
0,02 0,00 -0,02 -0,04 -0,06 -0,08 -0,10 -0,12 -0,14 -0,15 -0,10
26
I
COM. EXT.
I
FISCALIDAD
I
SIS. FIN.I
33
I
ICON. ECO.
DIR. EMP.
I
-0,05
-0,00
0,05
0,10
0,15
0,20
Conocimientos bsicos 26. Microeconoma 27. Macroeconoma 28. Economa del Sector Pblico (Teora y Aplicada)
29. Economa Espaola y Mundial 30. Polticas Pblicas 31. Polticas Territoriales y Sectoriales 32. Economa Internacional 33. Economa Financiera
Figura 14
228
0,10 0,08 0,06 0,04

ADM. PUB.
36
I
I EST. PLA. IDOC. INV. I
ORG. INT.
I
0,02 0,00 -0,02 -0,04 -0,06 -0,08 -0,10 -0,12 -0,14 -0,15 -0,10
COM. EXT.
I
39
I
FISCALIDAD
I
I
ICON. ECO. SIS. FIN.I
38
DIR. EMP.
I
37
I
-0,05
-0,00
0,05
0,10
0,15
0,20
Conocimientos complementarios 36. Historia Econmica 37. Economa de la Empresa 38. Derecho 39. Sociologa
Figura 15
229
0,10 0,08 0,06 0,04

ADM. PUB.
44
I
EST. PLA.
I
43 I
I DOC. INV.
ORG. INT.
I
0,02 0,00 -0,02 -0,04 -0,06 -0,08 -0,10

45
42
COM. EXT.
I
CON. ECO. FISCALIDAD

I
SIS. FIN.I
DIR. EMP.
I
I
-0,12 -0,14 -0,15 -0,10
-0,05
-0,00
0,05
0,10
0,15
0,20
Conocimientos instrumentales 42. Matemticas 43. Estadstica 44. Econometra 45. Contabilidad
Figura 16
230
0,10 0,08 0,06 0,04

ADM. PUB.
51
I
I EST. PLA. I DOC. INV.
ORG. INT.
I
49I
0,02 0,00 -0,02 -0,04 -0,06 -0,08 -0,10 -0,12 -0,14 -0,15 -0,10
COM. EXT.
I 50
CON. ECO. FISCALIDAD

I
SIS. FIN.I
I
48
DIR. EMP.
I
-0,05
-0,00
0,05
0,10
0,15
0,20
Competencias para la aplicabilidad 48. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica 49. Habilidad bsqueda de informacin e investigacin 50. Diseo y gestin de proyectos 51. Capacidad para la divulgacin de las cuestiones econmicas
Figura 17
ANLISIS DE LAS DIFERENCIAS ENTRE CATEGORAS DE ENTREVISTADOS Tal y como ha quedado reflejado al comienzo de este informe, la muestra finalmente utilizada ha estado integrada por graduados, profesionales, empleadores y profesores. En la tabla siguiente, se adjuntan los resultados relativos a un test de diferencia de medias en las valoraciones otorgadas por cada uno de los mencionados grupos. Ms concretamente, en la mencionada tabla aparecen resaltadas aquellas competencias para los diferentes perfiles en las que se han detectado la existencia de diferencias estadsticamente significativas a un nivel de significacin del 5%.
231
FISCALIDAD
Competencia
01. Capacidad de anlisis y sntesis 02. Capacidad de organizacin y planificacin 03. Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa 04. Comunicacin oral y escrita de una lengua extranjera 05. Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio 06. Habilidad para analizar y buscar informacin proveniente de fuentes diversas 07. Capacidad para la resolucin de problemas 08. Capacidad de tomar decisiones 09. Capacidad para trabajar en equipo 10. Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar 11. Trabajo en un contexto internacional 12. Habilidad en las relaciones personales 13. Capacidad para trabajar en entornos diversos y multiculturales 14. Capacidad crtica y autocrtica 15. Compromiso tico en el trabajo 16. Trabajar en entornos de presin 17. Capacidad de aprendizaje autnomo 18. Capacidad de adaptacin a nuevas situaciones 19. Creatividad 20. Liderazgo 21. Iniciativa y espritu emprendedor 22. Motivacin por la calidad 23. Sensibilidad hacia temas medioambientales y sociales 26. Microeconoma 27. Macroeconoma
COMERCIO EXTERIOR
0,0031 0,0632 0,1293 0,0381 0,0480 0,0891 0,9149 0,6338 0,8317 0,9705 0,9541 0,1675 0,6968 0,1722 0,1715 0,2457 0,9029 0,7319 0,1798 0,3571 0,3720 0,3515 0,2972 0,1766 0,0260
0,7963 0,9892 0,5612 0,6679 0,1952 0,9213 0,9394 0,7580 0,2738 0,5293 0,9530 0,6988 0,6839 0,7019 0,0690 0,2673 0,8072 0,2036 0,1700 0,6413 0,3895 0,1036 0,3697 0,8212 0,1520
0,3757 0,5916 0,2311 0,8046 0,2302 0,7327 0,7929 0,8020 0,4970 0,2879 0,9535 0,6716 0,4357 0,7351 0,1692 0,2459 0,8290 0,4094 0,3235 0,1073 0,5894 0,0794 0,6624 0,4602 0,5408
0,6877 0,7829 0,1237 0,0002 0,8870 0,8591 0,7430 0,4537 0,3366 0,6046 0,0003 0,6168 0,0421 0,8170 0,0913 0,2452 0,6373 0,1230 0,9721 0,9567 0,5782 0,2614 0,9194 0,0293 0,0285
0,2313 0,9522 0,0727 0,0000 0,5248 0,3905 0,8564 0,8435 0,5470 0,9505 0,0003 0,6932 0,1326 0,6204 0,2259 0,2425 0,8944 0,6434 0,7431 0,9988 0,2039 0,0991 0,7666 0,5984 0,7138
0,1382 0,0609 0,0026 0,0015 0,4345 0,3354 0,0971 0,0043 0,2966 0,3242 0,0304 0,1322 0,3125 0,1101 0,0353 0,2598 0,5390 0,0245 0,2164 0,0232 0,0126 0,2685 0,6729 0,9114 0,6430
0,7809 0,8979 0,2622 0,0046 0,1984 0,9633 0,9957 0,9494 0,4748 0,1712 0,3277 0,7722 0,8490 0,8835 0,1183 0,2822 0,6880 0,7450 0,7812 0,2702 0,8588 0,2956 0,8112 0,5999 0,5983
0,4393 0,7142 0,0351 0,0378 0,7747 0,5128 0,6668 0,5629 0,6786 0,7452 0,5581 0,7031 0,9628 0,7280 0,3533 0,2637 0,9429 0,3691 0,2824 0,9707 0,5774 0,2587 0,4454 0,6343 0,5032
0,0119 0,6833 0,0006 0,0038 0,4507 0,2669 0,2826 0,6508 0,6241 0,9539 0,6350 0,8537 0,6401 0,1603 0,1196 0,2481 0,1364 0,1290 0,0066 0,6660 0,1496 0,2690 0,2996 0,0164 0,4187
Tabla 18
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
232
FISCALIDAD
Competencia
28. Economa del Sector Pblico (Teora y Aplicada) 29. Economa Espaola y Mundial 30. Polticas Pblicas 31. Polticas Territoriales y Sectoriales 32. Economa Internacional 33. Economa Financiera 36. Historia Econmica 37. Economa de la Empresa 38. Derecho 39. Sociologa 42. Matemticas 43. Estadistica 44. Econometra 45. Contabilidad 48. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica 49. Habilidad bsqueda de informacin e investigacin 50. Diseo y gestin de proyectos 51. Capacidad para la divulgacin de las cuestiones econmicas
0,3580 0,3333 0,2856 0,0152 0,0114 0,5383 0,7908 0,2840 0,2282 0,0345 0,6146 0,0905 0,0334 0,8720 0,6783 0,3061 0,2491 0,4386
0,0208 0,9107 0,6732 0,1575 0,6280 0,4049 0,0914 0,8297 0,0102 0,5272 0,7287 0,7996 0,5020 0,3062 0,7147 0,8979 0,7568 0,5798
0,0928 0,1902 0,0032 0,0004 0,7310 0,5196 0,1134 0,0125 0,4274 0,8819 0,3127 0,9804 0,1101 0,4969 0,0901 0,4784 0,7520 0,4086
0,7260 0,7525 0,7379 0,9373 0,0000 0,8303 0,2399 0,0206 0,6900 0,8369 0,7702 0,8485 0,0659 0,9449 0,2788 0,2217 0,7817 0,4369
0,7038 0,8515 0,7466 0,8806 0,0081 0,7901 0,1283 0,8029 0,4477 0,1445 0,7966 0,8331 0,0464 0,7879 0,3534 0,8107 0,7563 0,7505
COMERCIO EXTERIOR
0,3217 0,8380 0,2840 0,9358 0,8965 0,0436 0,2946 0,0018 0,2885 0,4073 0,9265 0,9603 0,4433 0,0011 0,2191 0,0326 0,6831 0,9497
0,7510 0,3282 0,7231 0,6496 0,9402 0,0005 0,2864 0,4624 0,3797 0,4123 0,3690 0,6427 0,7070 0,1881 0,6299 0,5866 0,3522 0,9661
0,2714 0,3909 0,1294 0,9084 0,9010 0,8993 0,3785 0,1611 0,8916 0,7344 0,7138 0,7460 0,9698 0,0343 0,5937 0,9820 0,5223 0,5270
0,1577 0,3879 0,1751 0,4697 0,0311 0,5898 0,4260 0,9125 0,4646 0,4892 0,0163 0,0821 0,0369 0,8265 0,7173 0,4344 0,7494 0,0017
Tabla 18
El anlisis efectuado en los prrafos anteriores lo repetimos en los que siguen desglosndolo para cada uno de los cuatro grupos de entrevistados considerados.
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
233
GRADUADOS En los prrafos que siguen se desglosan las opiniones de los graduados (licenciados con menos de 5 aos de experiencia profesional). ANLISIS COMPARATIVO DE COMPETENCIAS POR REAS COMPETENCIAS GENRICAS INSTRUMENTALES Los graduados consideran que las competencias instrumentales ms importantes son las relativas a la habilidad para analizar y buscar informacin proveniente de fuentes diversas y la capacidad de organizacin y planificacin. Por el contrario, las puntuaciones ms bajas las han atribuido a comunicacin oral y escrita en lengua extranjera y conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio. Por otro lado, las competencias genricas de carcter instrumental se han considerado ms importantes para la docencia e investigacin y consultora econmica, y menos para fiscalidad y administracin pblica.
FISCALIDAD
Teora general
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
Competencia
2,88 2,91 2,70 2,12 2,64 3,12 2,97 2,88 2,78 9
2,87 2,97 3,06 2,34 2,66 3,13 2,91 2,91 2,85 8
3,03 3,00 3,03 2,97 2,75 3,25 2,97 2,94 2,99 5
2,74 3,06 2,91 2,88 2,81 3,06 3,00 3,03 2,94 6
3,22 3,33 3,00 2,52 2,88 3,12 3,30 3,39 3,10 3
3,12 2,97 2,82 2,29 2,88 3,06 3,12 3,09 2,92 7
3,36 3,32 3,12 2,59 3,03 3,47 3,21 3,21 3,16 2
3,39 3,34 3,31 2,78 3,09 3,50 3,13 2,93 3,18 1
3,09 3,13 3,00 2,55 2,84 3,23 3,08 3,04 3,00
Tabla 19
Ranking
3 2 6 8 7 1 4 5
234
FISCALIDAD
Competencia
11,6% 11,5% 11,4% 10,8% 11,1% 11,5% 11,3% 11,4%
10,3% 10,3% 10,0% 9,2% 10,3% 10,7% 10,7% 10,5%
10,3% 10,5% 11,3%
10,9% 10,7% 11,2%
9,9% 10,9% 10,7%
11,6% 11,8% 11,1%
11,2% 12,1% 12,2% 10,5% 10,4% 10,0% 11,3% 10,5% 11,2% 11,8% 11,9%
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
11,5% 12,2% 11,3% 12,1% 11,8% 12,1% 11,9% 12,0% 11,6% 7 11,5% 11,3% 10,6%
10,2% 12,9% 12,5% 11,0% 10,4% 10,8% 10,5% 10,6% 10,7% 11,2% 10,7% 10,7% 11,0% 10,5% 10,8% 11,3% 10,7% 11,9%
11,0% 12,3% 11,2%
11,3% 10,3% 10,6% 11,1% 10,9% 11,5% 10,8% 11,7% 11,8%
Tabla 20
Teora general
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
235
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
FISCALIDAD
Figura 18
236
COMPETENCIAS GENRICAS PERSONALES En lo que a las competencias genricas de carcter personal se refiere, hay que resaltar el hecho de que las mejor valoradas han sido el trabajo en un contexto internacional y la capacidad para trabajar en equipo. Por el contrario, los graduados han atribuido sus puntuaciones ms bajas a las habilidades en relaciones personales y a la capacidad para trabajar en entornos diversos y multiculturales. A esto hay que aadir que dichas capacidades las consideran ms oportunas para los perfiles de docencia e investigacin y direccin de empresas, y sensiblemente menos para fiscalidad y sistema financiero.
FISCALIDAD
Teora general
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
Competencia
3,80 3,73 3,40 3,13 3,40 3,67 3,33 3,13 3,45 3
2,87 3,00 3,00 2,47 2,87 3,00 3,00 3,07 2,91 9
3,07 3,20 3,47 2,60 3,07 2,93 3,13 3,07 3,07 7
3,27 3,27 3,53 3,93 2,87 3,20 3,20 2,87 3,27 5
3,00 2,93 3,60
3,73 3,60 3,53 3,27
3,07 3,00 3,00 2,67 3,27 2,93 3,07 3,00 3,00 8
3,60 3,47 3,53 3,27 3,27 3,60 3,53 3,33 3,45 3
3,79 3,36 3,86 3,50 3,36 3,86 3,14
3,35 3,28 3,44 3,10 3,13 3,34 3,22 3,18
3,00 3,27 3,00 3,00 3,11 6
3,07 3,60 3,60 3,93 3,54 2
3,55 1
3,26
Tabla 21
Ranking
2 4 1 8 7 3 5 6
237
FISCALIDAD
Competencia
12,6%
9,5%
10,2% 10,8% 11,2%
10,8% 11,1% 11,4%
9,9% 9,9% 11,6% 0,0% 10,7% 10,9%
12,4% 10,2% 12,2% 10,1% 11,4% 9,7%
11,9% 12,5% 11,7% 11,4%
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
12,6% 10,1% 11,0% 12,6% 9,7% 9,9%
11,4% 12,5%
10,5% 15,8% 10,9% 9,8% 10,8% 10,2% 10,6% 11,0%
13,2% 10,7% 13,2% 14,1% 10,9% 12,0% 11,6% 9,8% 11,6% 11,9%
12,1% 10,2% 12,2% 10,0% 11,5% 10,3%
12,0% 12,8%
10,3% 12,4% 10,6% 12,2% 10,8% 11,8% 15,5% 11,8% 13,1% 0,0%
12,3% 12,1% 12,1% 11,3% 11,8% 9,9%
10,4% 11,1% 10,6% 12,1% 10,2% 11,8% 12,1%
Tabla 22
Teora general
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
238
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
FISCALIDAD
Figura 19
239
COMPETENCIAS GENRICAS SISTMICAS En el apartado de competencias genricas de carcter sistmico, las mejor valoradas por este grupo de graduados han sido la motivacin por la calidad y la capacidad de adaptacin a nuevas situaciones. En el extremo opuesto se han colocado las competencias relativas a liderazgo y creatividad. Por su parte estas competencias son mejor consideradas para los perfiles de direccin de empresas y docencia e investigacin, y peor para fiscalidad y administracin de empresas.
CONSULTORA ECONMICA
FISCALIDAD
Total general
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
Competencia
3,22 3,09 3,06 2,75 2,97 3,30 3,00
2,94 3,24 2,47 2,47 2,50 3,00 2,58
2,88 3,06 2,66 2,59 2,66 3,12 3,09
2,94 3,22 2,65 2,84 2,74 3,25 3,03
2,94 3,13 2,77 2,81 3,00 3,13 2,88
3,13 3,27 3,06 3,34 3,25 3,24 2,91
3,09 3,15 2,61 2,73 2,82 3,15 2,68
3,15 3,12 2,91 2,85 2,91 3,29 3,03
3,29 2,94 3,23 2,94 2,97 3,41 3,16
3,06 3,13 2,82 2,81 2,87 3,21 2,93
3,06 3
2,74 9
2,86 8
2,95 5
2,95 6
3,17 1
2,89 7
3,04 4
3,13 2
2,98
Tabla 23
Ranking
3 2 6 7 5 1 4
240
FISCALIDAD
Competencia
11,7% 11,0% 12,1% 10,9% 11,5% 11,4% 11,4%
10,7% 11,5% 9,7% 9,8% 9,7% 10,4% 9,8%
10,4% 10,8% 10,5% 10,2% 10,3% 10,8% 11,7%
10,7% 11,4% 10,4% 11,2% 10,6% 11,2% 11,5%
10,7% 11,1%
11,3% 11,6%
11,2% 11,2%
11,4% 11,1%
11,9% 10,4%
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
10,9% 12,1% 10,3% 11,1% 13,2% 10,8% 11,6% 12,6% 10,9% 10,8% 10,9% 11,2% 11,0% 10,9% 10,2%
11,4% 12,7% 11,3% 11,6% 11,3% 11,4% 11,5% 11,5% 11,8% 12,0%
11,4% 10,2% 10,7% 11,0% 11,0% 11,8% 10,8% 11,3% 11,7%
Tabla 24
Teora general
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
241
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
FISCALIDAD
Figura 20
242
CONOCIMIENTOS ESPECFICOS BSICOS En cuanto a los conocimientos especficos de carcter bsico, los ms valorados por los graduados han sido los relativos a microeconoma y macroeconoma. Por el contrario, los menos valorados han sido los relacionados con polticas territoriales y sectoriales y economa internacional. Los perfiles para los que se han valorado mejor este tipo de competencias han sido docencia e investigacin y consultora econmica. En el extremo opuesto se han situado las puntuaciones otorgadas para fiscalidad y comercio exterior.
CONSULTORA ECONMICA
FISCALIDAD
Total general
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
Competencia
3,15 3,37 2,96 2,89 2,89 2,63 2,85 2,93 2,96 4
2,92 2,89 3,04 2,57 2,93 2,48 2,56 3,00 2,80 9
3,04 3,22 3,48 2,96 3,07 2,70 2,70 2,89 3,01 3
2,76 3,08 3,04 3,04 3,04 2,65 3,04 2,77 2,93 5
2,92 3,23 2,77 3,00 2,85 2,58 3,08 2,69 2,89 8
3,19 3,07 2,74 2,86 3,00 2,63 2,81 2,85 2,90 7
2,96 3,04 2,89 2,86 2,96 2,59 2,81 3,07 2,90 6
3,19 3,18 3,00 3,00 3,15 2,81 2,96 3,04 3,04 2
3,36 3,50 3,19 3,15 3,04 2,88 2,96 3,04 3,14 1
3,06 3,18 3,01 2,93 2,99 2,66 2,86 2,92 2,95
Tabla 25
Ranking
2 1 3 5 4 8 7 6
243
FISCALIDAD
Competencia
26. Microeconoma 27. Macroeconoma 28. Economa del Sector Pblico (Teora y Aplicada) 29. Economa Espaola y Mundial 30. Polticas Pblicas 31. Polticas Territoriales y Sectoriales 32. Economa Internacional 33. Economa Financiera Total conocimientos bsicos
11,5% 11,8% 10,9% 11,0% 10,7% 11,0% 11,1% 11,1%
10,6% 10,1%
11,1% 11,3%
10,0% 10,8%
10,6% 11,3% 10,2% 11,4% 10,6% 10,8% 11,9% 10,2%
11,6% 10,8% 10,1% 10,9% 11,1% 11,0% 10,9% 10,9%
10,8% 10,6% 10,7% 10,9% 11,0% 10,8% 10,9% 11,7%
11,6% 12,2% 11,1% 12,2% 11,1% 11,4% 11,7% 11,8% 12,0% 11,3%
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
11,2% 12,8% 11,2% 9,8% 10,9% 10,4% 9,9% 11,4% 11,3% 11,4% 11,3% 10,5% 11,0% 11,5% 11,3% 11,1% 11,8% 10,5%
11,7% 12,0% 11,5% 11,6% 11,5% 11,6%
11,1% 10,5% 11,3% 11,0% 10,9% 10,9% 10,9% 11,4% 11,8%
Tabla 26
Teora general
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
244
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
FISCALIDAD
Figura 21
245
CONOCIMIENTOS ESPECFICOS COMPLEMENTARIOS Los conocimientos de carcter especfico complementarios mejor considerados por los graduados han sido los concernientes a economa de la empresa e historia econmica, mientras que los peor valorados son los relacionados con derecho y sociologa. Adems, este tipo de conocimientos parece ser ms importante para los perfiles de direccin de empresas y docencia e investigacin, y menos para los relativos a sistema financiero y fiscalidad.
CONSULTORA ECONMICA
FISCALIDAD
Total general
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
Competencia
2,63 2,71 2,30 2,29 2,48 6
2,48 2,68 2,41 2,04 2,40 9
2,70 2,82 2,52 2,21 2,56 3
2,73 2,85 2,38 2,22 2,55 5
2,73 2,70 2,27 2,22 2,48 7
2,59 2,96 2,59 2,46 2,65 1
2,63 2,82 2,26 2,14 2,46 8
2,56 2,82 2,52 2,32 2,55 4
2,81 2,85 2,54 2,33 2,63 2
2,65 2,80 2,42 2,25 2,53
Tabla 27
FISCALIDAD
Competencia
11,0% 10,8% 10,5% 11,3%
10,4% 10,6% 11,1% 10,1%
11,3% 11,2% 11,6% 10,9%
11,4% 11,3% 10,9% 11,0%
11,4% 10,9% 10,7% 11,7% 10,4% 11,9% 11,0% 12,2%
11,0% 11,2% 10,4% 10,6%
10,7% 11,2% 11,6% 11,5%
11,8% 11,3% 11,7% 11,5%
100% 100% 100% 100% 100%
10,9% 10,5% 11,3% 11,2% 10,9% 11,6% 10,8% 11,2% 11,6%
Tabla 28
Teora general
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
Ranking
2 1 3 4
246
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
FISCALIDAD
ESTUDIOS Y PLANIFICACIN 70 75 80 85 90 95 100 105 110 115
Derecho Sociologa
Figura 22
247
CONOCIMIENTOS ESPECFICOS INSTRUMENTALES En lo que a los conocimientos especficos instrumentales, hay que decir que no hay grandes diferencias en las percepciones de los graduados. En cualquier caso, los ms destacados son los relacionados con la estadstica y econometra, situndose ligeramente por debajo las valoraciones relativas a matemticas y contabilidad. As mismo, este tipo de competencias han sido mejor consideradas para los perfiles de docencia e investigacin y estudios y planificacin, y ligeramente peor para organizaciones internacionales y comercio exterior.
CONSULTORA ECONMICA
FISCALIDAD
Total general
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
Competencia
2,93 3,00 3,00 2,61 2,88 2
2,79 2,71 2,50 2,79 2,70 6
2,71 2,75 2,75 2,50 2,68 7
2,59 2,78 2,78 2,22 2,59 9
2,67 2,70 2,74 2,30 2,60 8
2,86 2,93 2,82 3,75 2,84 5
2,93 2,96 2,89 2,71 2,88 3
3,00 2,89 2,89 2,64 2,86 4
3,11 3,11 3,25 2,68 3,04 1
2,84 2,87 2,85 2,58 2,78
Tabla 29
FISCALIDAD
Competencia
11,4% 10,9% 11,6% 10,5% 11,7% 9,8% 11,2% 12,0%
10,6% 10,6% 10,7% 10,8%
10,1% 10,8% 10,8% 9,6%
10,4% 10,5% 10,7% 9,9%
11,2% 11,3% 11,0% 11,9%
11,4% 11,5% 11,3% 11,7%
11,7% 12,1% 11,2% 12,0% 11,3% 12,5% 11,4% 11,5%
100% 100% 100% 100% 100%
11,5% 10,8% 10,7% 10,3% 10,4% 11,3% 11,5% 11,4% 12,1%
Tabla 30
Teora general
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
Ranking
3 1 2 4
248
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
FISCALIDAD
Figura 23
249
COMPETENCIAS ESPECFICAS PARA LA APLICABILIDAD Por su parte, las competencias especficas para la aplicabilidad ms interesantes a juicio de los graduados son las relacionadas con habilidad para la bsqueda de informacin e investigacin y capacidad de aplicar los conocimientos a la prctica, mientras que las puntuaciones ms bajas las han otorgado al diseo y gestin de proyectos y a la capacidad para la divulgacin de las cuestiones econmicas. Por perfiles, estas competencias son ms interesantes para docencia e investigacin y consultora econmica y menos para fiscalidad y administracin pblica.
CONSULTORA ECONMICA
FISCALIDAD
Total general
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
Competencia
3,34 3,38 2,93 3,07 3,18 3
3,17 3,10 2,43 2,57 2,82 9
3,00 3,14 2,64 2,71 2,87 8
3,11 3,07 2,78 2,63 2,90 7
3,11 3,07 2,78 2,78 2,93 6
3,24 3,31 3,29 2,86 3,17 4
3,17 3,14 2,58 2,79 2,94 5
3,31 3,41 3,21 3,04 3,22 2
3,29 3,50 3,07 3,07 3,23 1
3,19 3,24 2,86 3,84 3,03
Tabla 31
Ranking
2 1 3 4
250
FISCALIDAD
Competencia
10,4% 10,8% 10,3% 10,6%
10,8% 10,5% 10,8% 10,3%
10,8% 10,5%
11,3% 11,4%
11,0% 10,8%
11,5%
11,4%
100% 100% 100% 100% 100%
11,7% 12,0%
10,8% 12,6% 10,4% 12,1% 12,0% 10,9% 11,2% 10,9% 11,9% 12,0%
11,7% 10,3% 10,5% 10,6% 10,8% 11,6% 10,8% 11,8% 11,9%
Tabla 32
Teora general
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
251
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
FISCALIDAD
Figura 24
252
RESUMEN: AGREGACIN POR TIPOS DE COMPETENCIAS Para finalizar con los graduados, se presentan las tablas y grfico que siguen como resumen. Como se puede apreciar en los mismos, las competencias ms importantes son las genricas personales y las relativas a aplicabilidad, mientras que por el contrario, las menos valoradas son las relativas a conocimientos complementarios y conocimientos instrumentales. Por otro lado, las competencias contempladas son mejor consideradas para los perfiles relacionados con docencia e investigacin y direccin de empresas, y algo peor para fiscalidad y administracin pblica.
CONSULTORA ECONMICA
FISCALIDAD
Competencia
3,06 3,45 3,06 2,96 2,48 2,88 3,18 3,05
2,78 2,91 2,74 2,80 2,40 2,70 2,82 2,76
2,85 3,07 2,86 3,01 2,56 2,68 2,87 2,88
2,99 3,27 2,95 2,93 2,55 2,59 2,90 2,94
2,94 3,11 2,95 2,89 2,48 2,60 2,93 2,88
3,10 3,54 3,17 2,90 2,65 2,84 3,17 3,10
2,92 3,00 2,89 2,90 2,46 2,88 2,94 2,88
3,16 3,45 3,04 3,04 2,55 2,86 3,22 3,09
3,18 3,55 3,13 3,14 2,63 3,04 3,23 3,16
3,00 3,26 2,98 2,95 2,53 2,78 3,03 2,97
Tabla 33
Total general
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
253
CONSULTORA ECONMICA
FISCALIDAD
Competencia
11,3% 11,8% 11,4% 11,1% 10,9% 11,5% 11,7%
10,3% 9,9% 10,2% 10,5% 10,5% 10,8% 10,3%
10,6% 11,1% 10,4% 11,1% 10,7% 11,0% 11,3% 11,0% 11,3% 11,2% 10,7% 10,3% 10,5% 10,6%
10,9% 10,6% 11,0% 10,9% 10,9% 10,4% 10,8%
11,5%
10,8% 11,7%
11,8%
100%
12,1% 10,2% 11,8% 12,1% 100% 11,8% 10,9% 11,6% 11,3% 11,6% 10,8% 11,3% 10,9% 11,4% 10,8% 11,2% 11,7% 11,8% 11,6% 100% 100% 100%
11,5% 11,4% 12,1% 100% 10,8% 11,8% 11,9% 100%
11,4% 10,3% 10,8% 11,0% 10,8% 11,6% 10,8% 11,6% 11,8% 100%
Tabla 34
Total general
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
254
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
FISCALIDAD
Figura 25
255
PROFESIONALES En los prrafos que siguen se presentan un resumen de las principales opiniones relativas a los profesionales (licenciados con ms de 5 aos de experiencia laboral). ANLISIS COMPARATIVO DE COMPETENCIAS POR REAS COMPETENCIAS GENRICAS INSTRUMENTALES Las competencias genricas de carcter instrumental que mejor valoran los profesionales son las relativas a capacidad para resolucin de problemas y capacidad de anlisis y sntesis. Por el contrario, ofrecen sus puntuaciones ms bajas a la comunicacin oral y escrita en lengua nativa y a la capacidad para tomar decisiones. Adems, este grupo consideran que las competencias genricas instrumentales consideradas en el cuestionario son ms interesantes para los perfiles de direccin de empresas y organismos internacionales, y menos para los relacionados con fiscalidad y administracin pblica.
FISCALIDAD
Teora general
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
Competencia
3,03 2,84 2,18 2,82 2,45 2,66 3,38 2,94 2,79 9
3,27 3,13 2,50 3,03 2,75 2,94 3,35 2,65 2,95 8
3,49 3,26 3,13 3,09 3,19 2,94 3,19 2,68 3,12 2
3,17 3,06 3,06 3,16 3,16 2,84 3,16 2,77 3,05 5
3,45 3,34 2,69 2,42 2,91 3,31 3,31 3,13 3,20 1
3,25 2,97 2,65 2,97 2,65 3,03 3,27 2,97 2,97 7
3,41 3,33 2,79 3,00 2,82 3,12 3,36 2,97 3,10 3
3,20 3,23 2,91 3,09 2,84 3,29 3,42 2,61 3,07 4
3,29 3,17 2,72 3,05 2,84 3,01 3,30 2,83 3,03
Tabla 35
Ranking
2 3 8 4 6 5 1 7
256
FISCALIDAD
Competencia
11,5% 11,7% 10,5% 10,6% 10,8% 11,1% 11,0% 10,8%
10,2% 10,0% 8,9% 10,3% 9,6% 9,8% 11,4% 11,5%
11,0% 11,0%
11,7% 11,4%
10,7% 10,8%
11,6% 11,7%
11,0% 10,4% 10,8%
11,5% 11,7% 11,4% 10,9% 11,1%
10,8% 11,3% 11,9% 11,3% 11,1%
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
10,2% 12,8% 12,5% 11,0% 11,0% 11,3%
11,5% 12,5% 10,8% 10,4%
10,8% 12,5% 12,4% 11,4% 10,8% 11,3% 10,4% 10,8% 10,7% 10,5%
10,5% 12,2% 11,2% 10,6% 11,1% 11,0%
11,5% 12,1% 11,3% 11,7% 11,5% 10,3%
10,9% 12,3% 11,7%
11,0% 10,2% 10,8% 11,4% 11,2% 11,7% 10,9% 11,4% 11,3%
Tabla 36
Teora general
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
257
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
FISCALIDAD
Figura 26
258
COMPETENCIAS GENRICAS PERSONALES En cuanto a las competencias genricas de carcter personal, hay que decir que las ms interesantes a juicio de los profesionales son las relativas a compromiso tico en el trabajo y capacidad crtica y autocrtica, mientras que las menos importantes, en su opinin, son capacidad para trabajar en entornos diversos y multiculturales y trabajo en un contexto internacional. Por su parte, este tipo de competencias se consideran ms oportunas para los perfiles de direccin de empresas y comercio exterior, y menos para fiscalidad y administracin pblica.
FISCALIDAD
Teora general
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
Competencia
3,53 3,47 3,00 3,20 3,07 3,47 3,67 3,00 3,30 6
2,93 2,60 2,20 2,87 2,27 3,07 3,73 2,87 2,82 9
3,07 2,87 2,20 3,20 2,33 3,13 3,80 2,73 2,92 8
3,13 2,93 3,93 3,40 3,67 3,20 3,67 2,93 3,36 3
3,07 2,87 3,93 3,33 3,67 3,20 3,67 3,27 3,38 2
3,87 3,73 3,21 3,87 3,20 3,67 3,73 3,73 3,63 1
2,93 2,60 2,80 2,93 2,53 2,87 3,67 3,07 2,93 7
3,60 3,33 3,00 3,33 2,93 3,40 3,67 3,27 3,32 4
3,14 3,43 3,14 3,29 3,21 3,64 3,71 2,93 3,31 5
3,25 3,09 3,05 3,27 2,99 3,29 3,70 3,09 3,22
Tabla 37
Ranking
4 5 7 3 8 2 1 6
259
FISCALIDAD
Competencia
12,1% 10,0% 12,5% 10,9% 10,9% 11,4% 11,7% 11,0% 10,8% 11,4% 9,3% 8,0% 9,7% 8,4% 10,3% 11,2% 10,3% 9,7%
10,5% 10,3% 8,0% 10,9% 8,7% 10,6% 11,4% 9,8%
10,7% 10,5%
10,5% 13,2% 10,0% 12,3% 10,7% 10,3% 13,4% 9,3% 10,2% 12,0% 11,3% 10,9% 11,3% 10,9% 11,5% 11,2% 12,0%
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
14,3% 14,3% 11,7% 11,6%
11,3% 13,1% 10,0% 9,4% 9,7% 11,0%
13,6% 13,6% 11,9% 10,8% 11,0% 10,6% 10,8% 12,4% 11,0% 11,2%
11,5% 12,3% 11,0% 11,8% 11,1% 10,5%
11,8% 13,4% 11,0%
10,1% 11,6% 11,7% 12,5% 10,1% 11,5% 11,4%
Tabla 38
Teora general
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
260
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
FISCALIDAD
Figura 27
261
COMPETENCIAS GENRICAS SISTMICAS Por su parte, las competencias genricas sistmicas mejor valoradas han sido capacidad de aprendizaje autnomo y motivacin por la calidad, mientras que las que han recibido una valoracin ms baja por parte de los profesionales han sido liderazgo y sensibilidad hacia temas medioambiantales. En cuanto a los perfiles para los que son ms interesantes estas competencias, hay que decir que estos han sido los relativos a direccin de empresas y comercio exterior. Por otro lado, los perfiles para las que son menos interesantes son nuevamente los relacionados con fiscalidad y administracin pblica.
CONSULTORA ECONMICA
FISCALIDAD
Total general
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
Competencia
3,34 2,93 2,82 2,41 2,64 3,27 2,63
2,93 2,76 2,07 2,14 2,15 2,79 2,14
2,68 2,69 2,28 2,25 2,33 2,76 3,03
2,89 3,00 2,61 2,75 2,59 2,93 3,07
3,07 3,37 2,93 2,79 3,29 3,03 2,70
3,25 3,69 3,48 3,76 3,70 3,41 3,17
2,89 2,97 2,64 2,68 2,63 2,93 2,45
3,25 3,10 2,96 2,82 2,74 3,17 2,69
3,43 2,97 3,00 2,69 2,74 3,31 2,90
3,08 3,05 2,76 2,70 2,76 3,07 2,75
2,87 5
2,43 9
2,57 8
2,83 6
3,03 2
3,50 1
2,74 7
2,96 4
3,00 3
2,88
Tabla 39
Ranking
1 3 4 7 5 2 6
262
FISCALIDAD
Competencia
12,1% 10,6% 10,7% 11,5% 9,9% 10,6% 11,8% 10,6% 11,1% 10,0% 8,3% 8,8% 8,7% 10,1% 8,6% 9,4%
9,7% 9,8% 9,2% 9,3% 9,4% 10,0%
10,4%
11,1%
11,7%
10,4%
11,7% 12,4% 11,3% 10,8%
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
10,9% 12,3% 13,4% 10,8% 10,5% 11,3% 11,8% 14,0% 10,6% 11,5% 15,5% 11,0%
11,9% 12,1% 11,6% 11,1% 11,0% 11,5% 10,9% 11,0% 12,0% 11,7%
10,4% 13,2% 14,9% 10,6% 10,6% 11,0% 12,4% 10,6% 9,9%
12,2% 12,4% 10,9% 12,8% 9,9%
10,9% 11,7% 13,5% 10,6% 11,4% 11,6%
Tabla 40
Teora general
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
263
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
FISCALIDAD
ESTUDIOS Y PLANIFICACIN 70 80 90 100 110 120 130 140
Figura 28
264
CONOCIMIENTOS ESPECFICOS BSICOS En lo que concierne a los conocimientos especficos bsicos, los ms importantes desde el punto de vista de los profesionales son macroeconoma y economa espaola y mundial, mientras que por el contrario, los que han recibido una puntuacin menor son polticas territoriales y sectoriales y economa financiera. As mismo, hay que decir que estas competencias parecen ms oportunas para los perfiles de administracin pblica y organismos internacionales, siendo menos interesantes para fiscalidad y direccin de empresas.
CONSULTORA ECONMICA
FISCALIDAD
Total general
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
Competencia
3,19 3,11 3,19 2,93 3,04 2,89 2,81 3,02 4
2,84 2,88 3,00 2,70 2,89 2,59 2,22 2,63 2,72 9
2,88 3,40 3,88 3,37 3,70 3,52 2,81 2,52 3,26 1
2,76 3,72 3,00 3,30 2,96 2,78 3,89 2,63 3,12 2
2,92 3,42 2,59 3,21 2,64 2,68 3,71 2,61 2,97 6
3,28 3,04 2,42 2,89 2,59 2,52 2,67 2,85 2,78 8
3,16 3,12 2,96 3,14 2,75 2,71 2,82 3,79 3,06 3
3,32 3,16 2,96 3,04 2,82 2,79 2,82 3,11 3,00 5
3,28 3,25 2,96 2,93 2,70 2,63 2,85 2,93 2,94 7
3,06 3,24 2,99 3,08 2,89 2,81 2,97 2,87 2,99
Tabla 41
Ranking
3 1 4 2 6 8 5 7
265
FISCALIDAD
Competencia
26. Microeconoma 0,0% 11,6% 27. Macroeconoma 10,9% 9,9% 28. Economa del Sector Pblico 11,6% 11,2% (Teora y Aplicada) 29. Economa Espaola y Mundial 11,5% 9,7% 30. Polticas Pblicas 11,3% 11,1% 31. Polticas Territoriales y 12,0% 10,3% Sectoriales 32. Economa Internacional 10,8% 8,3% 33. Economa Financiera 10,9% 10,2% Total conocimientos bsicos
11,8% 11,3% 12,0% 13,4% 12,9% 13,6% 13,4% 11,6% 12,7% 11,7% 10,4% 10,7% 10,8% 11,1% 14,4% 11,2% 12,1% 11,9% 14,2% 11,4% 13,9% 11,0% 9,6% 11,6% 10,2% 10,6% 9,0% 10,4% 10,0% 10,0% 11,0% 11,3% 10,6% 10,7% 11,0% 10,9% 10,9% 11,0% 11,0% 10,5% 10,4% 10,4%
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
10,5% 14,6% 13,9% 10,0% 10,6% 10,6% 10,7% 9,7% 10,2% 10,1% 11,0% 14,6% 12,0% 11,3%
11,2% 10,1% 12,1% 11,6% 11,1% 10,3% 11,4% 11,2% 10,9%
Tabla 42
Teora general
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
266
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
FISCALIDAD
Figura 29
267
CONOCIMIENTOS ESPECFICOS COMPLEMENTARIOS Los conocimientos especficos complementarios que mejor valoran los profesionales son economa de la empresa y derecho, mientras que sus puntuaciones ms bajas las destinan a historia econmica y, sobre todo, sociologa. Este tipo de conocimientos son mejor considerados para los perfiles de direccin de empresas y consultora econmica, y algo pero para los relacionados con comercio exterior y administracin pblica.
CONSULTORA ECONMICA
FISCALIDAD
Total general
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
Competencia
2,64 2,73 2,27 2,46 2,53 4
2,24 2,65 3,15 1,88 2,48 7
2,56 2,38 2,77 2,08 2,45 8
2,60 2,58 2,62 2,19 2,50 5
2,52 2,73 2,46 2,00 2,43 9
2,28 3,58 2,88 2,58 2,83 1
2,31 2,96 2,67 2,04 2,49 6
2,52 3,32 2,64 2,36 2,71 2
2,80 2,77 2,42 2,42 2,60 3
2,50 2,86 2,65 2,22 2,56
Tabla 43
FISCALIDAD
Competencia
11,8% 10,0% 11,4% 10,6% 10,3% 9,3% 9,5% 13,2% 11,6% 12,3% 9,4% 10,4%
11,6% 10,0% 10,9% 11,0%
11,2% 10,1% 10,3% 11,2% 12,5% 10,6% 13,9% 11,5% 12,9% 10,8% 10,3% 12,1% 11,2% 11,1% 10,1% 10,0% 12,9% 10,2% 11,8% 12,1%
100% 100% 100% 100% 100%
11,0% 10,8% 10,6% 10,8% 10,5% 12,3% 10,8% 11,8% 11,3%
Tabla 44
Teora general
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
Ranking
3 1 2 4
268
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
FISCALIDAD
Derecho Sociologa
Figura 30
269
CONOCIMIENTOS ESPECFICOS INSTRUMENTALES En otro orden de cosas, los conocimientos especficos de carcter instrumental mejor estimados por los profesionales son los relativos a estadstica y contabilidad, mientras que ligeramente por debajo quedan las puntaciones que este grupo ha concedido a matemticas, sobre todo, econometra. Este tipo de conocimientos se consideran especialmente interesantes para los perfiles de consultora econmica y sistema financiero, justo lo contrario que para organismos internacionales y comercio exterior.
CONSULTORA ECONMICA
FISCALIDAD
Total general
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
Competencia
2,96 3,37 2,96 2,56 2,96 3
2,69 2,48 2,11 3,07 2,69 6
2,42 2,63 2,15 2,81 2,50 7
2,38 2,59 2,19 2,11 2,32 9
2,46 2,56 2,15 2,33 2,37 8
2,81 2,93 2,41 3,26 2,85 4
3,37 3,04 2,75 3,21 3,09 2
3,04 3,17 2,86 3,34 3,10 1
2,88 3,11 2,85 2,48 2,83 5
2,78 2,87 2,49 2,80 2,74
Tabla 45
FISCALIDAD
Competencia
11,8% 10,8% 9,7% 13,0% 9,6% 10,2% 13,2% 9,4% 9,6% 10,1% 12,2% 11,2% 12,0% 10,5% 10,2%
9,5% 10,0% 9,7% 8,4% 9,4%
9,8% 9,9% 9,6% 9,3% 9,6%
11,2% 11,3% 10,7% 12,9%
13,5% 11,7% 12,3% 12,8%
12,1% 11,5% 12,3% 12,0% 12,8% 12,7% 13,3% 9,9%
100% 100% 100% 100% 100%
11,6% 12,6% 12,6% 11,5%
Tabla 46
Teora general
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
Ranking
3 1 4 2
270
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
FISCALIDAD
Figura 31
271
COMPETENCIAS ESPECFICAS PARA LA APLICABILIDAD Por ltimo, las competencias especficas para la aplicabilidad, mejor valoradas han sido capacidad de aplicar los conocimientos a la prctica y habilidad para la bsqueda de informacin e investigacin, seguidas por diseo y gestin de proyectos y capacidad para la divulgacin de las cuestiones econmicas. Este tipo de competencias se consideran ms necesarias para perfiles relacionados con consultora econmica y estudios y planificacin, y menos para fiscalidad y administracin pblica.
CONSULTORA ECONMICA
FISCALIDAD
Total general
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
Competencia
3,04 3,70 3,15 3,19 3,27 2
3,35 3,04 2,33 2,22 2,73 9
2,92 2,74 2,74 2,70 2,78 8
3,00 2,81 3,00 2,81 2,91 5
3,00 2,96 2,74 2,44 2,79 7
3,54 3,15 3,56 2,81 3,26 3
3,07 2,86 2,86 2,68 2,87 6
3,39 3,38 3,28 3,03 3,27 1
3,08 3,52 3,04 3,07 3,18 4
3,15 3,13 2,97 2,77 3,01
Tabla 47
FISCALIDAD
Competencia
10,3% 9,7% 10,3% 10,8%
10,6% 10,0% 11,2% 11,3%
10,6% 12,5% 10,8% 10,5% 11,2% 10,1%
12,0%
10,8%
100% 100% 100% 100% 100%
12,0% 12,5%
10,3% 13,3% 10,7% 12,3% 11,4% 9,8% 11,3% 10,7% 12,2% 12,3%
12,1% 10,1% 10,3% 10,7% 10,3% 12,1% 10,6% 12,1% 11,7%
Tabla 48
Teora general
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
Ranking
1 2 3 4
272
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
FISCALIDAD
Figura 32
273
RESUMEN: AGREGACIN POR TIPOS DE COMPETENCIAS Para finalizar con los profesionales, se presenta unas tablas y grfico resumen de las que se puede deducir que las competencias mejor valoradas por los graduados son las relativas a genricas personales y genricas instrumentales, mientras que en el extremo opuesto se sitan las relativas a conocimientos complementarios y conocimientos instrumentales. As mismo, los perfiles que ms se pueden beneficiar del conjunto de competencias consideradas son direccin de empresas y consultora econmica, mientras que en el lado contrario se sitan fiscalidad y administracin pblica.
CONSULTORA ECONMICA
FISCALIDAD
Competencia
2,99 3,30 2,87 3,02 2,53 2,96 3,27 3,01
2,79 2,82 2,43 2,72 2,48 2,59 2,73 2,67
2,95 2,92 2,57 3,26 2,45 2,50 2,78 2,84
3,12 3,36 2,83 3,13 2,50 2,32 2,91 2,97
3,05 3,38 3,03 2,97 2,43 2,37 2,79 2,95
3,20 3,51 3,40 2,84 2,80 2,87 3,29 3,18
2,97 2,93 2,74 3,06 2,49 3,09 2,87 2,90
3,10 3,32 2,96 3,00 2,71 3,10 3,27 3,08
3,07 3,31 3,00 2,94 2,60 2,83 3,18 3,03
3,03 3,22 2,88 2,99 2,56 2,74 3,01 2,96
Tabla 49
Total general
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
274
CONSULTORA ECONMICA
FISCALIDAD
Competencia
11,0% 11,4% 11,1% 11,2% 11,0%
10,2% 9,7% 9,4% 10,1% 10,8%
10,8% 11,4% 10,1% 11,6% 9,9% 10,9%
11,2% 11,7% 11,7% 11,1% 10,5% 9,6% 10,3%
11,7%
10,9% 11,4%
11,3% 11,4% 11,6% 10,9% 11,3%
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
12,5% 10,1% 11,5% 13,5% 10,6% 11,4% 10,3% 11,4% 11,2%
12,1% 11,6% 10,6% 10,8% 10,2% 9,4%
12,3% 10,8% 11,8%
12,0% 10,5% 12,1% 10,1%
11,6% 12,6% 12,6% 11,5% 12,1% 10,6% 12,1% 11,7%
10,3% 10,7%
11,3% 10,0% 10,7% 11,1% 11,1% 12,0% 10,9% 11,6% 11,4% 100%
Tabla 50
Total general
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
275
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
FISCALIDAD
Figura 33
276
EMPLEADORES En los prrafos que a continuacin se detallan se presentan los principales resultados de las encuestas realizadas al grupo de empresas. Si bien, hay que dejar claro que los comentarios que se vierten hay que tomarlos con la debida cautela habida cuenta del escaso porcentaje que este grupo representa sobre la muestra final. ANLISIS COMPARATIVO DE COMPETENCIAS POR REAS COMPETENCIAS GENRICAS INSTRUMENTALES El lo que hace referencia a las competencias genricas de carcter instrumental, los empleadores consideran que las ms importantes son la habilidad para analizar y buscar informacin proveniente de fuentes diversas y la capacidad de anlisis y sntesis. En el extremo opuesto se sitan las puntuaciones que han otorgado a la comunicacin oral y escrita, tanto en lengua nativa como extrajera. Las opiniones en funcin del perfil ocupacional, delatan que el grupo de competencias considerado es ms adecuado para direccin de empresas y docencia e investigacin, y menos para fiscalidad y administracin pblica.
FISCALIDAD
Teora general
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
Competencia
3,04 3,00 2,69 2,17 2,93 3,03 3,00 2,90 2,84 8
2,71 2,93 2,90 2,34 2,90 2,86 2,83 2,90 2,80 9
3,14 3,03 2,93 3,59 2,90 3,41 3,03 3,17 3,15 6
3,00 3,10 2,97 3,67 3,00 3,40 3,20 3,13 3,18 5
3,61 3,76 3,21 2,90 3,17 3,17 3,66 3,86 3,42 1
3,25 3,14 2,93 2,76 3,31 3,10 3,10 3,14 3,09 7
3,64 3,24 3,17 2,90 3,17 3,52 3,41 3,03 3,26 3
3,54 3,17 3,31 3,07 3,17 3,76 2,97
3,28 3,23 3,01 2,90 3,08 3,34 3,16 3,13
3,28 2
3,14
Tabla 51
Ranking
2 3 7 8 6 1 4 5
277
FISCALIDAD
Competencia
12,2% 10,3% 12,7% 10,3% 11,1% 10,5% 11,4% 9,9% 8,3% 10,6%
9,2% 10,1% 10,7% 9,0% 10,4% 9,5% 10,0%
10,6% 10,4% 10,8%
10,2% 12,2% 11,0% 12,3% 12,0% 10,7% 12,9% 10,8% 10,9% 11,8% 10,8% 10,6% 11,9% 10,3% 11,1% 10,9%
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
11,7% 12,2% 11,1% 11,4% 11,7% 11,4%
13,7% 14,0% 11,1% 10,4% 11,4% 10,7% 10,8% 11,3% 11,4% 10,6%
12,6% 10,1% 11,3% 11,5% 10,6% 11,6%
11,7% 12,5%
11,3% 12,9% 10,9% 12,0% 10,4% 0,0%
11,6% 12,7% 12,5% 15,4% 12,6% 12,1% 9,9%
11,5% 10,1%
11,1% 11,3% 12,1% 10,9% 11,5% 11,6%
Tabla 52
Teora general
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
278
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
FISCALIDAD
Figura 34
279
COMPETENCIAS GENRICAS PERSONALES En cuanto a las competencias genricas de carcter personal, hay que decir que las mejor valoradas por los empleadores han sido la capacidad para trabajar en equipo y trabajo en un contexto internacional. Por el contrario, las que han recibido una puntuacin menor han sido la capacidad para trabajar en entornos diversos y multiculturales y la capacidad para trabajar en entornos de presin. No obstante, las diferencias entre las diferentes competencias contempladas es mnima, y en todos los casos se sita la media por encima de 3. Los perfiles para los que se consideran ms adecuadas las mencionadas competencias son, a juicio de los empleadores, los relacionados con direccin de empresas y docencia e investigacin. En el extremo opuesto se sitan los perfiles de fiscalidad y administracin pblica.
FISCALIDAD
Teora general
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
Competencia
3,69 3,54 3,36 2,97 3,18 3,57 3,18 2,93 3,30 4
3,05 2,94 2,90 2,30 2,93 2,98 3,09 2,83 2,88 9
3,04 3,13 3,16 2,47 2,84 2,91 2,98 2,93 2,93 8
3,26 3,10 3,26 3,66 2,86 3,26 3,02 2,89 3,16 5
3,10 3,02 3,19 3,63 2,86 3,14 3,06 2,98 3,12 6
3,50 3,62 3,50 3,14 3,01 3,19 3,64 3,77 3,42 1
3,27 3,09 3,11 2,92 3,08 3,07 3,09 3,07 3,09 7
3,58 3,43 3,48 3,02 3,16 3,44 3,35 3,11 3,32 3
3,74 3,38 3,76 3,37 3,29 3,67 3,29 2,77 3,41 2
3,36 3,25 3,30 3,05 3,02 3,25 3,19 3,03 3,18
Tabla 53
Ranking
1 3 2 6 8 4 5 7
280
FISCALIDAD
Competencia
12,2% 10,1% 12,1% 10,1% 11,3% 10,8% 11,7% 9,8% 8,4% 10,8%
10,1% 10,7% 10,6% 9,0% 10,5% 10,0% 10,4% 10,7%
10,8% 10,6% 11,0%
10,3%
11,6%
10,8%
11,8% 12,4% 11,7% 11,6%
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
10,3% 12,4% 10,6% 10,7% 11,8% 10,5% 10,6% 11,3% 10,5%
11,7% 12,7% 11,0% 12,3% 11,6% 12,1% 11,8% 12,6% 11,7% 11,4% 11,5% 10,2%
13,3% 13,2% 11,4% 10,5% 11,1% 10,5% 10,6% 10,5% 10,7% 11,1% 10,9%
12,2% 10,2% 11,1% 10,7% 10,8% 10,4%
10,7% 12,7% 10,8% 10,9% 13,8% 11,2%
11,5% 10,0% 10,2% 11,0% 10,9% 11,9% 10,8% 11,6% 11,9%
Tabla 54
Teora general
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
281
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
FISCALIDAD
Figura 35
282
COMPETENCIAS GENRICAS SISTMICAS Por su parte, las competencias genricas sistmicas mejor valoradas por los empleadores han resultado ser la motivacin por la calidad y la capacidad de adaptacin a nuevas situaciones. Por el contrario, el liderazgo y la sensibilidad hacia temas medioambientales y sociales son las dos competencias que han recibido una peor valoracin. Adems, hay que aadir que los empleadores consideran que los dos perfiles que se ajustan mejor a las competencias contempladas son los relativos a direccin de empresas y docencia e investigacin. En el extremo opuesto quedan enclavados, nuevamente, fiscalidad y administracin pblica.
CONSULTORA ECONMICA
FISCALIDAD
Total general
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
Competencia
3,13 3,00 3,33 2,87 2,87 3,53 3,20 2,67 2,27 2,53 3,20 2,60 2,67 2,33 2,33 2,60 3,27 3,13 3,33 2,73 2,93 3,00 3,33 3,07 3,33 2,93 2,73 3,33 3,60 2,60 3,67 3,27 3,73 3,47 3,67 3,20 3,07 2,60 2,33 2,80 3,40 2,67 3,33 3,27 2,87 2,80 3,67 3,00 3,07 3,71 3,00 3,43 3,64 3,36
3,13 3,18 2,98 2,79 2,98 3,48 2,98
3,16 3
2,71 9
2,72 8
3,07 6
3,09 5
3,50 1
2,81 7
3,16 4
3,37 2
3,08
Tabla 55
Ranking
3 2 4 7 5 1 6
283
FISCALIDAD
Competencia
100% 0,0% 12,4% 11,4% 10,7% 11,3% 11,9% 11,4%
0,0% 11,8% 9,9% 9,0% 9,4% 10,2% 9,7% 9,8%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
0,0%
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
10,5% 13,1% 13,1% 14,4% 12,0% 13,1% 12,1% 8,7% 9,3% 9,7% 10,4% 11,7% 9,9% 10,2% 11,7% 10,9% 12,2% 10,9% 14,9% 9,7% 9,3% 12,2% 13,8% 11,4% 12,0% 10,4% 12,8% 11,7% 11,6%
11,2% 12,4% 12,9% 10,4% 10,6% 11,4% 11,5% 9,7% 11,7% 11,9% 10,9% 9,9%
11,2% 12,5%
11,1% 11,2% 12,7% 10,2% 11,4% 12,2%
Tabla 56
Teora general
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
284
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
FISCALIDAD
Figura 36
285
CONOCIMIENTOS ESPECFICOS BSICOS Dentro del grupo relativo a los conocimientos especficos bsicos, destacan por sus altas puntuaciones macroeconoma y economa espaola y mundial, mientras que las puntuaciones ms bajas han ido a parar a polticas territoriales y sectoriales y economa financiera. Por perfiles, estas competencias parecen ms adecuadas para consultora econmica y docencia e investigacin, y sensiblemente menos para fiscalidad y sistema financiero.
CONSULTORA ECONMICA
FISCALIDAD
Total general
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
Competencia
3,43 3,36 2,86 2,82 2,91 2,73 2,64 2,82 2,94 4
2,57 3,07 2,71 2,64 2,73 2,55 2,36 2,64 2,66 9
2,64 3,07 3,71 2,92 3,50 3,17 2,50 2,50 3,00 3
2,21 3,21 3,07 3,27 2,82 2,655 3,45 2,55 2,89 6
2,64 3,21 2,86 3,18 2,91 2,45 3,64 2,55 2,93 5
3,14 2,71 2,29 2,83 2,83 2,75 2,83 3,33 2,84 7
2,71 2,86 2,86 2,83 2,75 2,42 2,83 3,42 2,83 8
3,36 3,57 3,21 3,27 3,09 3,00 3,00 3,27 3,22 1
3,38 3,54 3,00 3,00 2,90 2,80 2,90 2,90 3,05 2
2,90 3,18 2,95 2,97 2,94 2,71 2,91 2,89 2,93
Tabla 57
Ranking
6 1 3 2 4 8 5 7
286
FISCALIDAD
Competencia
26. Microeconoma 13,1% 9,9% 10,1% 8,5% 10,1% 12,0% 27. Macroeconoma 11,7% 10,7% 10,7% 11,2% 11,2% 9,5% 28. Economa del Sector Pblico 10,8% 10,2% 14,0% 11,6% 10,8% 8,6% (Teora y Aplicada) 29. Economa Espaola y Mundial 10,5% 9,8% 10,9% 12,2% 11,9% 10,6% 30. Polticas Pblicas 11,0% 10,3% 13,2% 10,7% 11,0% 10,7% 31. Polticas Territoriales y 11,2% 10,4% 13,0% 10,4% 10,1% 11,3% Sectoriales 32. Economa Internacional 9,6% 13,2% 13,9% 10,8% 10,1% 9,0% 33. Economa Financiera 9,8% 12,8% 9,8% 10,9% 10,2% 9,6% Total conocimientos bsicos
10,4% 12,9% 13,0% 10,0% 12,5% 12,4% 10,8% 12,1% 11,3% 10,6% 12,2% 11,2% 10,4% 11,7% 11,0% 9,9% 12,3% 11,5%
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
10,8% 11,5% 11,1% 13,2% 12,6% 11,2%
11,2% 10,1% 11,4% 11,0% 11,1% 10,8% 10,7% 12,2% 11,6%
Tabla 58
Teora general
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
287
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
FISCALIDAD
Figura 37
288
CONOCIMIENTOS ESPECFICOS COMPLEMENTARIOS En otro orden de cosas, los conocimientos especficos complementarios ms importantes, por orden decreciente, son economa de la empresa, derecho, sociologa e historia econmica. Un anlisis por perfiles denota que dichos conocimientos parecen ms idneos para direccin de empresas y docencia e investigacin, y sensiblemente menos para organismos internacionales y fiscalidad.
CONSULTORA ECONMICA
FISCALIDAD
Total general
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
Competencia
2,55 2,91 2,82 2,82 2,77 3
1,91 2,45 3,27 1,91 2,39 9
2,42 2,75 3,00 2,25 2,60 5
2,45 2,45 2,55 2,36 2,45 8
2,27 2,55 2,73 2,36 2,48 7
2,17 3,67 3,17 2,92 2,98 1
2,25 2,92 2,58 2,17 2,48 6
2,27 3,09 2,73 2,36 2,61 4
2,70 3,00 2,70 2,70 2,78 2
2,33 2,87 2,84 2,43 2,62
Tabla 59
FISCALIDAD
Competencia
12,1% 9,1% 11,5% 11,3% 9,5% 10,7% 11,0% 12,8% 11,7% 12,9% 8,7% 10,3%
11,7% 9,5% 10,0% 10,8%
10,8% 10,3% 10,7% 9,9% 14,2% 11,3% 10,7% 12,4% 10,1% 10,8% 13,3% 9,9%
10,8% 12,9% 12,0% 11,6% 10,7% 10,6% 10,8% 12,4%
100% 100% 100% 100% 100%
11,8% 10,1% 11,1% 10,4% 10,5% 12,7% 10,5% 11,1% 11,8%
Tabla 60
Teora general
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
Ranking
4 1 2 3
289
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
FISCALIDAD
Derecho Sociologa
Figura 38
290
CONOCIMIENTOS ESPECFICOS INSTRUMENTALES En cuanto a los conocimientos especficos instrumentales hay que decir que los mejor valorados han sido matemticas y estadstica, situndose ligeramente por debajo las valoraciones concedidas a contabilidad y econometra. Tales conocimientos parecen ms propicios para los perfiles de docencia e investigacin y sistema financiero. Por el contrario, estos conocimientos, a juicio de los empleadores, son menos indicados para los perfiles de organismos internacionales y comercio exterior.
CONSULTORA ECONMICA
FISCALIDAD
Total general
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
Competencia
3,00 3,27 3,09 2,55 2,98 4
3,00 2,55 2,00 3,45 2,75 6
2,67 2,67 2,50 2,67 2,63 7
2,45 2,64 2,18 2,36 2,41 9
2,81 2,64 2,27 2,36 2,52 8
2,92 2,83 2,50 3,33 2,90 5
3,17 3,17 3,08 3,17 3,15 2
3,09 3,09 3,09 3,00 3,07 3
3,50 3,30 3,30 2,80 3,23 1
2,96 2,91 2,67 2,85 2,85
Tabla 61
FISCALIDAD
Competencia
11,3% 11,3% 12,5% 9,7% 12,9% 8,3% 9,9% 13,4%
10,0% 10,2% 10,4% 10,4%
9,2% 10,1% 9,1% 9,2% 9,4%
10,6% 11,0% 10,1% 10,8% 9,5% 10,4% 9,2% 13,0% 9,8%
11,9% 12,1% 12,8% 12,3%
11,6% 11,8% 12,9% 11,7%
13,2% 12,6% 13,7% 10,9%
100% 100% 100% 100% 100%
11,6% 10,7% 10,2%
11,3% 12,3% 12,0% 12,6%
Tabla 62
Teora general
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
Ranking
1 2 4 3
291
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
FISCALIDAD
Figura 39
292
COMPETENCIAS ESPECFICAS PARA LA APLICABILIDAD En lo que se refiere a las competencias especficas para la aplicabilidad, hay que decir que las mejores valoraciones han ido a parar a habilidad en la bsqueda de informacin e investigacin y a la capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica. Por el contrario, las puntuaciones ms bajas han recado sobre la capacidad para la divulgacin de las cuestiones econmicas y el diseo y gestin de proyectos. Por perfiles profesionales, hay que decir que estas competencias parecen ms interesantes para direccin de empresas y docencia e investigacin, siento algo menos oportunos para fiscalidad y administracin pblica.
CONSULTORA ECONMICA
FISCALIDAD
Total general
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
Competencia
3,00 3,70 3,40 3,00 3,28 4
3,40 2,90 2,60 2,40 2,83 9
2,91 2,91 3,00 2,55 2,84 8
3,00 2,90 2,90 2,70 2,88 7
3,20 3,00 3,10 2,60 2,98 6
3,73 3,82 3,45 2,91 3,48 1
3,18 3,09 2,91 2,82 3,00 5
3,10 3,40 3,30 3,40 3,30 3
3,44 3,78 3,00 3,56 3,44 2
3,22 3,28 3,07 2,88 3,11
Tabla 63
Ranking
2 1 3 4
293
FISCALIDAD
Competencia
10,0% 9,9% 10,8% 9,8%
10,4% 9,8% 10,5% 10,4%
11,0% 12,9% 11,0% 10,2% 12,9% 10,5% 11,2% 12,5% 10,5% 10,0% 11,2%
10,7%
11,9%
100% 100% 100% 100% 100%
11,5% 12,8% 11,9% 10,8%
10,9% 13,1% 13,7%
11,7% 10,1% 10,1% 10,3% 10,6% 12,4% 10,7% 11,8% 12,3%
Tabla 64
Teora general
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
294
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
FISCALIDAD
Figura 40
295
RESUMEN: AGREGACIN POR TIPOS DE COMPETENCIAS Para finalizar, se muestra unas tablas y grfico donde se resumen los principales resultados a los que se ha llegado para el grupo de empleadores. En trminos generales podemos decir que los grupos de competencias ms interesantes son los relacionados con las genricas instrumentales y las genricas personales, mientras que las menos adecuadas son los conocimientos complementarios y los conocimientos instrumentales. Por perfiles, hay que decir que el conglomerado de competencias considerados parece ms propicio para docencia e investigacin y consultora econmica, y menos para fiscalidad y administracin pblica.
CONSULTORA ECONMICA
FISCALIDAD
Competencia
3,26 3,30 3,16 2,94 2,77 2,98 3,28 3,12
2,84 2,88 2,71 2,66 2,39 2,75 2,83 2,74
2,80 3,93 2,72 3,00 2,60 2,63 2,84 2,82
3,15 3,16 3,07 2,89 2,45 2,41 2,88 2,93
3,18 3,12 3,09 2,93 2,48 2,52 2,98 2,96
3,42 3,42 3,50 2,84 2,98 2,90 3,48 3,23
3,09 3,09 2,81 2,83 2,48 3,15 3,00 2,94
3,26 3,32 3,16 3,22 2,61 3,07 3,30 3,17
3,28 3,41 3,37 3,05 2,78 3,23 3,44 3,24
3,14 3,18 3,08 2,93 2,62 2,85 3,11 3,02
Tabla 65
Total general
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
296
CONSULTORA ECONMICA
FISCALIDAD
Competencia
11,5% 11,5% 11,4% 11,2% 11,8% 11,6% 11,7%
10,1% 10,0% 9,8% 10,1% 10,1% 10,7% 10,1%
9,9%
11,1%
11,3% 10,9% 11,2% 10,1% 10,5% 9,8% 10,6%
12,1% 11,9%
10,9% 11,5% 10,8% 11,6%
11,6% 11,9%
100% 100%
10,2% 11,0% 9,9% 11,1%
12,7% 10,2% 11,4% 12,2% 100% 10,8% 10,7% 12,2% 11,6% 11,8% 100% 100%
11,4% 11,0% 11,1% 10,4% 10,2% 9,4%
12,7% 10,5% 11,1%
11,3% 12,3% 12,0% 12,6% 100% 12,4% 10,7% 11,8% 12,3% 100%
10,1% 10,3%
11,5% 10,1% 10,4% 11,8% 10,9% 11,9% 10,8% 11,7% 11,9% 100%
Tabla 66
Total general
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
297
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
FISCALIDAD
Figura 41
298
PROFESORES En los prrafos que siguen se presentan los principales resultados desagregados del anlisis efectuado sobre el grupo de profesores universitarios que, tal y como quedo reflejado en la descripcin inicial de la muestra, representa el grupo mayoritario en este estudio. ANLISIS COMPARATIVO DE COMPETENCIAS POR REAS COMPETENCIAS GENRICAS INSTRUMENTALES Las competencias genricas instrumentales que ms han destacado los profesores han sido la capacidad para la resolucin de problemas y la capacidad de anlisis y de sntesis. Por el contrario, han destinado sus puntuaciones ms bajas a los conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio y la capacidad de tomar decisiones. Por otro lado, este tipo de competencias parece ser ms adecuado para los perfiles relacionados con direccin de empresas y organismos internacionales, siendo sensiblemente menos importantes para fiscalidad y administracin pblica.
FISCALIDAD
Teora general
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
Competencia
3,68 2,46 2,14 2,72 2,14 2,75 3,24 2,79 2,62 9
2,89 2,68 2,28 2,97 2,38 2,82 3,38 2,41 2,73 8
3,21 3,25 3,90 3,21 3,76 3,00 3,28 2,86 3,31 2
3,21 3,00 3,80 3,33 3,63 3,00 3,20 3,07 3,28 3
3,54 3,41 3,07 3,66 3,24 3,71 3,45 3,66 3,47 1
3,00 2,54 2,82 2,72 2,46 2,96 3,24 2,86 2,83 7
3,29 3,11 2,79 3,03 2,79 3,21 3,38 3,14 3,09 5
3,11 3,24 3,07 3,00 2,86 3,54 3,33 2,76 3,11 4
3,15 3,01 2,93 3,06 2,89 3,15 3,30 2,91 3,05
Tabla 67
Ranking
2 5 6 4 8 3 1 7
299
FISCALIDAD
Competencia
12,2% 12,6% 9,7% 10,6% 10,6% 11,8% 10,9% 10,1% 11,1%
9,4% 9,1% 8,1% 9,9% 8,2% 9,7% 10,9% 10,6% 9,5%
10,2% 9,9% 8,6% 10,8% 9,1% 10,0% 11,4% 9,2% 9,9%
11,3% 12,0%
11,3% 12,5% 10,6% 11,1% 12,6% 9,4% 10,7% 9,9% 9,5%
11,6% 11,5% 10,5% 11,0% 10,7%
11,0% 12,0% 11,6% 10,9% 11,0%
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
14,8% 14,4% 11,6% 11,6% 12,1% 13,3% 14,4% 14,0% 12,5% 10,6% 11,0% 10,9%
10,6% 13,1% 10,5% 10,8% 11,6% 10,9%
11,3% 12,5% 11,4% 12,0% 11,2% 10,5%
11,7% 14,0% 10,9%
12,0% 11,9% 12,6% 10,3% 11,3% 11,3%
Tabla 68
Teora general
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
300
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
FISCALIDAD
Figura 42
301
COMPETENCIAS GENRICAS PERSONALES En lo que a las competencias genricas de carcter personal se refiere, hay que resaltar las mayores puntuaciones que reciben el compromiso tico en el trabajo y la capacidad para trabajar en equipo, mientras que se sitan en el extremo opuesto la capacidad para trabajar en entornos diversos y multiculturales y la capacidad para trabajar en entornos de presin. Los perfiles en los que este tipo de competencias recibe una mayor puntuacin son los relativos a direccin de empresas y organismos internacionales. Por su parte, las puntuaciones ms bajas para estas competencias se han otorgado a fiscalidad y administracin pblica.
FISCALIDAD
Teora general
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
Competencia
3,36 3,39 3,00 2,70 2,69 3,31 3,50 2,83 3,10 6
2,68 2,65 2,30 2,61 2,24 2,78 3,59 2,92 2,72 9
3,02 3,00 2,38 2,89 2,50 2,82 3,58 2,67 2,86 8
3,22 3,25 3,66 3,09 3,57 3,07 3,53 2,92 3,29 2
3,02 2,99 3,64 3,13 3,45 2,91 3,41 2,92 3,18 5
3,60 3,52 3,20 3,55 3,25 3,40 3,66 3,57 3,47 1
2,98 2,87 2,96 2,85 2,63 2,91 3,50 3,07 2,97 7
3,33 3,34 3,02 3,07 2,86 3,30 3,54 3,13 3,20 4
3,31 3,31 3,15 3,13 3,00 3,59 3,66 2,91 3,26 3
3,17 3,15 3,03 3,00 2,91 3,12 3,55 2,98 3,12
Tabla 69
Ranking
2 3 5 6 8 4 1 7
302
FISCALIDAD
Competencia
11,8% 12,0% 11,0% 10,0% 10,3% 11,8% 11,0% 10,5% 11,0%
9,4% 9,3% 8,4% 9,7% 8,5% 9,9% 11,2% 10,8% 9,7%
10,6% 10,6% 8,7% 10,7% 9,6% 10,0% 11,2% 9,9%
11,3% 11,5%
10,6% 12,6% 10,5% 10,6% 12,4% 10,1% 10,8%
11,7% 11,8% 11,0% 11,3% 10,9%
11,6% 11,7% 11,6% 11,6% 11,5%
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
13,4% 13,3% 11,7% 11,4%
11,6% 13,1% 10,6%
13,6% 13,2% 12,4% 10,0% 10,9% 11,0% 10,8% 10,4% 12,1% 10,4% 10,7% 11,4% 10,9%
11,7% 12,8% 11,1% 11,6% 11,4% 10,8%
10,8% 13,3% 11,4%
10,2% 11,7% 11,4% 12,4% 10,6% 11,4% 11,6%
Tabla 70
Teora general
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
303
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
FISCALIDAD
Figura 43
304
COMPETENCIAS GENRICAS SISTMICAS Por su parte, las competencias genricas de carcter sistmico que han merecido una mejor consideracin por parte de los docentes universitarios son la motivacin por la calidad y la capacidad de adaptacin a nuevas situaciones. El liderazgo y la iniciativa y espritu emprendedor son las dos competencias genricas sistmicas que han obtenido una menor puntuacin. As mismo hay que mencionar que los perfiles para los que este tipo de competencias parecen ms adecuadas son direccin de empresas y docencia e investigacin, situndose fiscalidad y administracin pblica en el extremo opuesto.
CONSULTORA ECONMICA
FISCALIDAD
Total general
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
Competencia
3,30 3,16 3,22 2,55 2,72 3,38 2,96
2,95 3,03 2,48 2,37 2,49 3,16 2,53
2,74 2,83 2,47 2,54 2,44 3,28 3,11
3,00 3,29 2,69 2,80 2,76 3,26 3,13
3,02 3,30 2,73 2,78 3,01 3,22 2,72
3,33 3,67 3,36 3,70 3,69 3,53 3,13
2,98 3,10 2,76 2,66 2,79 3,24 2,55
3,26 3,33 3,21 2,80 2,97 3,43 2,94
3,60 3,29 3,50 2,90 2,98 3,59 3,21
3,13 3,22 2,94 2,79 2,87 3,34 2,92
3,04 4
2,71 9
2,77 8
2,99 5
2,97 6
3,49 1
2,87 7
3,14 3
3,30 2
3,03
Tabla 71
Ranking
3 2 4 7 6 1 5
305
FISCALIDAD
Competencia
11,7% 10,9% 12,2% 10,2% 10,5% 11,2% 11,2%
10,5% 10,5% 9,4% 9,4% 9,6% 10,5% 9,6%
9,7% 9,8% 9,4% 10,1% 9,4% 10,9% 11,8%
10,6% 11,3% 10,2% 11,2% 10,7% 10,9% 11,9%
10,7%
11,8%
10,6%
11,6% 12,8% 11,5% 11,3%
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
11,4% 12,6% 10,7%
10,3% 12,7% 10,4% 12,2% 13,3% 11,1% 14,8% 10,6% 11,2% 11,5% 11,6% 14,3% 10,8% 10,7% 10,4% 11,7% 11,9% 10,8% 9,7% 11,5% 11,4% 11,5% 11,9%
11,2% 12,2%
11,1% 10,0% 10,2% 11,0% 10,9% 12,8% 10,5% 11,5% 12,1%
Tabla 72
Teora general
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
306
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
FISCALIDAD
Figura 44
307
CONOCIMIENTOS ESPECFICOS BSICOS Para los conocimientos especficos bsicos hay que dejar notar que, entre los considerados, los que mejor consideracin obtienen son macroeconoma y microeconoma, mientras que, por el contrario, polticas territoriales y sectoriales y economa espaola y mundial, son los peor considerados. Este tipo de conocimientos son especialmente bien valorados para los perfiles de docencia e investigacin y estudios y planificacin. Por el contrario, las puntuaciones ms bajas han ido a parar a direccin de empresas y fiscalidad.
CONSULTORA ECONMICA
FISCALIDAD
Total general
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
Competencia
3,43 3,63 3,23 3,18 3,19 3,16 3,22 3,04 3,26 2
2,85 2,82 3,39 2,66 3,05 2,75 2,49 2,88 2,86 8
2,82 3,26 3,73 3,04 3,59 3,33 2,62 2,69 3,13 4
2,97 3,43 3,17 3,19 3,11 2,73 3,72 2,79 3,14 3
3,03 3,30 2,83 3,17 2,75 2,58 3,63 2,79 3,01 5
3,19 2,87 2,62 2,73 2,68 2,58 2,84 3,19 2,84 9
3,04 3,18 2,78 2,78 2,71 2,47 2,93 3,66 2,94 7
3,23 3,17 2,95 2,86 2,86 2,88 2,91 3,11 3,00 6
3,63 3,57 3,31 3,25 3,10 2,96 3,28 3,14 3,28 1
3,13 3,25 3,11 2,98 3,00 2,83 3,07 3,03 3,05
Tabla 73
Ranking
2 1 3 7 6 8 4 5
308
FISCALIDAD
Competencia
26. Microeconoma 12,2% 10,1% 10,0% 10,5% 10,7% 27. Macroeconoma 12,4% 9,6% 11,2% 11,7% 11,3% 28. Economa del Sector Pblico 11,5% 12,1% 13,3% 11,3% 10,1% (Teora y Aplicada) 29. Economa Espaola y Mundial 11,8% 9,9% 11,3% 11,9% 11,8% 30. Polticas Pblicas 11,8% 11,3% 13,3% 11,5% 10,2% 31. Polticas Territoriales y 12,4% 10,8% 13,1% 10,7% 10,1% Sectoriales 32. Economa Internacional 9,5% 13,5% 13,1% 11,7% 9,0% 33. Economa Financiera 11,1% 10,6% 9,9% 10,2% 10,2% Total conocimientos bsicos
11,3% 9,8% 9,3% 10,2% 9,9% 10,1%
10,8% 10,9% 9,9% 10,4% 10,0% 9,7%
11,5% 12,9% 10,9% 12,2% 10,5% 11,8%
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
10,6% 12,1% 10,6% 11,5% 11,3% 11,6% 11,9% 11,5%
10,3% 10,6% 10,5% 11,7% 13,4% 11,4%
11,9% 10,4% 11,4% 11,4% 11,0% 10,3% 10,7% 10,9% 11,9%
Tabla 74
Teora general
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
309
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
FISCALIDAD
Figura 45
310
CONOCIMIENTOS ESPECFICOS COMPLEMENTARIOS El orden de importancia que los docentes han atribuido a los conocimientos especficos de carcter complementario, ha sido, de mayor a menor, el siguiente: economa de la empresa, derecho, historia econmica y sociologa. Tales conocimientos parecen ser ms idneos para los perfiles de direccin de empresas y docencia e investigacin, y menos para comercio exterior y estudios y planificacin.
CONSULTORA ECONMICA
FISCALIDAD
Total general
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
Competencia
2,44 2,51 2,21 2,05 2,30 8
2,01 2,61 2,98 1,74 2,33 6
2,27 2,28 2,77 2,06 2,35 5
2,67 2,29 2,59 2,07 2,41 4
2,28 2,55 2,54 1,83 2,30 9
2,16 3,63 2,84 2,37 2,75 1
2,24 2,73 2,45 1,84 2,31 7
2,29 2,93 2,58 2,14 2,49 3
3,05 2,81 2,32 2,22 2,60 2
2,38 2,70 2,59 2,04 2,43
Tabla 75
FISCALIDAD
Competencia
11,4% 9,4% 10,6% 12,5% 10,6% 10,1% 10,4% 10,7% 14,2% 10,3% 10,7% 9,4% 9,4% 10,5% 14,9% 11,2% 12,0% 11,6% 9,5% 12,8% 11,9% 11,1% 10,9% 12,2% 10,5% 11,1% 10,0% 11,2% 9,5% 10,3% 11,3% 10,0% 12,9% 10,1% 11,7% 12,1% 10,5% 10,7% 10,7% 11,0% 10,5% 12,6% 10,6% 11,4% 11,9%
100% 100% 100% 100% 100%
Tabla 76
Teora general
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
Ranking
3 1 2 4
311
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
FISCALIDAD
Derecho Sociologa
Figura 46
312
CONOCIMIENTOS ESPECFICOS INSTRUMENTALES En lo que se refiere a los conocimientos especficos de ndole instrumental, hay que dejar constancia de que las diferencias entre las puntuaciones medias son mnimas. No obstante, el orden de preferencia de los docentes en este sentido es el siguiente: estadstica, matemticas, econometra y contabilidad. Este tipo de competencias se consideran ms adecuadas para los perfiles de docencia e investigacin y estudios y planificacin, y sensiblemente menos interesantes para organismos internacionales y comercio exterior.
CONSULTORA ECONMICA
FISCALIDAD
Total general
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
Competencia
3,16 3,44 3,41 2,43 3,11 2
2,70 2,49 2,34 3,10 2,66 6
2,56 2,73 2,53 2,69 2,63 7
2,51 2,79 2,66 2,23 2,55 9
2,56 2,76 2,58 2,39 2,57 8
2,74 2,84 2,57 3,39 2,89 5
3,07 2,88 2,80 2,92 2,92 4
2,85 3,07 2,92 2,90 2,94 3
3,41 3,44 3,42 2,66 3,23 1
2,84 2,94 2,80 2,75 2,83
Tabla 77
FISCALIDAD
Competencia
12,4% 10,5% 13,0% 9,4% 13,5% 9,3% 9,8% 12,6%
10,0% 10,3% 10,0% 10,9%
9,8% 10,5% 10,6% 9,0%
10,0% 10,7% 10,4% 10,7% 10,2% 10,2% 9,7% 13,7%
12,0% 10,9% 11,1% 11,8%
11,1% 13,3% 11,6% 13,0% 11,6% 13,5% 11,7% 10,8%
100% 100% 100% 100% 100%
12,2% 10,4% 10,3% 10,0% 10,1% 11,3% 11,6% 11,5% 12,7%
Tabla 78
Teora general
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
Ranking
2 1 3 4
313
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
FISCALIDAD
Figura 47
314
COMPETENCIAS ESPECFICAS PARA LA APLICABILIDAD En lo que a las competencias especficas para la aplicabilidad se refiere hay que resaltar que las mejor consideradas por este colectivo han sido la capacidad de aplicar los conocimientos a la prctica y la habilidad en la bsqueda de informacin e investigacin, mientras que por el contrario, el diseo y gestin de proyectos y la capacidad para la divulgacin de las cuestiones econmicas han recibido unas valoraciones sensiblemente inferiores. Adems, este tipo de competencias se consideran ms orientadas a los perfiles de docencia e investigacin y consultora econmica, y bastante menos a fiscalidad y sistema financiero.
CONSULTORA ECONMICA
FISCALIDAD
Total general
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
Competencia
3,18 3,65 3,33 3,34 3,37 3
3,41 2,95 2,36 2,52 2,81 9
3,28 2,96 2,84 2,70 2,95 7
3,29 3,19 2,99 2,97 3,11 5
3,28 3,15 2,87 2,60 2,98 6
3,55 3,19 3,43 2,78 3,24 4
3,30 3,06 2,63 2,67 2,91 8
3,46 3,46 3,38 3,22 3,38 2
3,23 3,70 3,23 3,58 3,43 1
3,33 3,26 3,01 2,93 3,13
Tabla 79
FISCALIDAD
Competencia
10,9% 10,1% 10,5% 10,2%
11,0% 10,9% 11,1% 11,3%
10,9% 10,7%
11,9% 10,9%
11,0% 10,5% 9,7%
11,5%
10,8%
100% 100% 100% 100% 100%
11,8% 12,6% 12,5% 11,9%
10,6% 12,7% 9,9% 10,5%
10,1% 12,2% 13,6%
12,0% 10,0% 10,5% 11,0% 10,6% 11,5% 10,3% 12,0% 12,2%
Tabla 80
Teora general
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
Ranking
1 2 3 4
315
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
FISCALIDAD
Figura 48
316
RESUMEN: AGREGACIN POR TIPOS DE COMPETENCIAS Para finalizar, en las tablas y grfico siguientes se presenta un resumen agregado de las principales conclusiones a las que se ha llegado para el colectivo de profesores universitarios. Tal y como se puede apreciar, las competencias ms interesantes son las competencias para la aplicabilidad y las genricas personales, mientras que las puntuaciones ms bajas han ido a parar a los conocimientos complementarios y los conocimientos instrumentales. Por otro lado, el conjunto global de competencias contempladas en el cuestionario finalmente utilizado parecen especialmente interesantes para los perfiles de direccin de empresas y docencia e investigacin. En el extremo opuesto se sitan fiscalidad y administracin pblica.
CONSULTORA ECONMICA
FISCALIDAD
Competencia
3,04 3,10 3,04 3,26 2,30 3,11 3,37 3,06
2,62 2,72 2,71 2,86 2,33 2,66 2,81 2,69
2,73 2,86 2,77 3,13 2,35 2,63 2,95 2,81
3,31 3,29 2,99 3,14 2,41 2,55 3,11 3,05
3,28 3,18 2,97 3,01 2,30 2,57 2,98 2,98
3,47 3,47 3,49 2,84 2,75 2,89 3,24 3,21
2,83 2,97 2,87 2,94 2,31 2,92 2,91 2,85
3,09 3,20 3,14 3,00 2,49 2,94 3,38 3,06
3,11 3,26 3,30 3,28 2,60 3,23 3,43 3,19
3,05 3,12 3,03 3,05 2,43 2,83 3,13 2,99
Tabla 81
Total general
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
317
CONSULTORA ECONMICA
FISCALIDAD
Competencia
11,1% 11,0% 11,1% 11,9% 10,5%
9,5% 9,7% 10,0% 10,4% 10,7%
9,9%
12,0%
11,9% 11,4% 10,9% 11,0% 10,5% 10,1% 10,6%
12,6% 10,3% 11,3% 12,4% 10,6% 11,4%
11,3% 11,6%
100% 100%
10,2% 11,7% 10,2% 11,0% 11,4% 11,4% 10,7% 11,0% 10,3% 10,0% 10,5% 11,0%
12,8% 10,5% 11,5% 12,1% 100% 10,3% 10,7% 10,9% 11,9% 11,9% 100% 100%
12,6% 10,6% 11,4% 11,3% 11,5%
12,2% 10,4% 12,0% 10,0%
11,5% 11,5% 12,7% 100% 10,3% 12,0% 12,2% 100%
11,4% 10,0% 10,4% 11,3% 11,1% 11,9% 10,6% 11,4% 11,9% 100%
Tabla 82
Total general
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
318
CONSULTORA ECONMICA
SISTEMA FINANCIERO
COMERCIO EXTERIOR
FISCALIDAD
Figura 49
319
ESTUDIO EMPRESA INTRODUCCIN En el presente informe se muestran los principales resultados alcanzados a partir de la encuesta realizada entre las diferentes universidades espaolas con el propsito de determinar las percepciones de cuatro grupos de inters (graduados, profesionales, empleadores y profesores) en relacin con la importancia atribuida a diferentes competencias en relacin con el desempeo de cuatro perfiles profesionales relacionados con las titulaciones de Empresa. Tanto en este caso, como en el estudio desarrollado en relacin con las titulaciones de Economa, el trabajo de campo se desarroll entre la segunda quincena de Mayo y la primera semana de Junio. DESCRIPCIN DE LA MUESTRA: En la tabla siguiente se enumeran los individuos entrevistados con este propsito, clasificndolos en funcin de su universidad de procedencia y del grupo de inters en al que pertenecen. En este sentido, cabe destacarse que, del total de 295 individuos entrevistados, un 55,6% ejercen como profesores de las universidades participantes, mientras que el resto (16,3%;17,6% y 10,5%), eran, respectivamente, graduados, profesionales del sector o empleadores. Por instituciones, parece necesario destacar la importante participacin en el estudio de las Universidades del Pas Vasco, Politcnica de Cartagena, Extremadura y Las Palmas.
320
Categora del entrevistado Universidad de origen Graduado Profesional Empleador Profesor
Total
AECA Almera Autnoma de Barcelona Autnoma de Madrid Burgos Cantabria Castilla-La Mancha Deusto Europea de Madrid Extremadura Girona Jan Las Palmas Lleida Murcia Navarra Oviedo Pas Vasco Politcnica de Cartagena Pompeu Fabra Pontificia de Comillas Salamanca Sevilla UOC Valencia Valladolid Vic Zaragoza Total
0 3 2 5 0 1 2 5 0 4 0 1 3 0 0 4 1 10 1 0 1 0 0 0 1 1 0 3 48
0 3 2 0 3 8 2 2 0 3 0 0 0 4 0 1 2 5 7 1 1 2 0 0 0 4 0 2 52
0 0 2 0 0 0 3 1 1 3 0 3 4 0 0 0 0 4 9 0 0 1 0 0 0 0 0 0 31
1 2 4 0 6 7 7 6 8 10 1 1 12 3 3 4 2 27 9 0 5 7 5 5 5 8 8 8 164
1 8 10 5 9 16 14 14 9 20 1 5 19 7 3 9 5 46 26 1 7 10 5 5 6 13 8 13 295
Tabla 83
GLOBAL AGREGADO ANLISIS COMPARATIVO DE COMPETENCIAS POR REAS COMPETENCIAS GENRICAS INSTRUMENTALES En trminos agregados, los resultados alcanzados muestran que las competencias instrumentales relacionadas con la capacidad de resolver problemas, de analizar y sintetizar y de organizar y planificar, se sitan entre las ms importantes de este grupo. No obstante, existen importantes diferencias en lo que se refiere a la importancia atribuida a las competencias instrumentales en relacin con cada uno de los cuatro perfiles profesionales analizados. As, comprobamos que su importancia percibida es mucho mayor en los perfiles de Organizacin de Empresas y de Direccin e Investigacin Comercial.
321
Ms detalladamente, se observa una relacin especialmente fuerte entre: El perfil de Organizacin de Empresas y aquellas competencias relacionadas con la capacidad de tomar decisiones y de organizar y planificar. El perfil de Direccin e Investigacin Comercial y las competencias relacionadas con la comunicacin oral y escrita en la lengua nativa y extranjera y con la capacidad de buscar y analizar informacin de fuentes diversas.
ORGANIZACIN DE EMPRESAS
CONTABILIDAD Y AUDITORA
DIREACCIN E INVESTIGACIN COMERCIAL
Total general
FINANZAS
Competencia
01. Capacidad de anlisis y sntesis 02. Capacidad de organizacin y planificacin 03. Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa 04. Comunicacin oral y escrita de una lengua extranjera 05. Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio 06. Habilidad para analizar y buscar informacin proveniente de fuentes diversas 07. Capacidad para la resolucin de problemas 08. Capacidad de tomar decisiones Total competencias genricas instrumentales Ranking
3,49 3,73 3,42 2,87 3,01 3,38 3,63 3,66 3,40 1
3,25 3,17 2,90 2,37 3,21 3,00 3,10 2,83 2,98 4
3,29 3,14 2,94 2,57 3,12 3,16 3,35 3,24 3,10 3
3,37 3,35 3,46 3,06 3,12 3,58 3,39 3,39 3,34 2
3,35 3,35 3,18 2,72 3,11 3,28 3,36 3,28 3,21
Tabla 84
ORGANIZACIN DE EMPRESAS DIREACCIN E INVESTIGACIN COMERCIAL
Competencia
26,0% 27,9% 26,9% 26,4% 24,1% 25,8% 26,9% 27,9% 26,5%
24,2% 23,7% 22,8% 21,8% 25,8% 22,8% 23,0% 21,6% 23,2%
24,6% 23,4% 23,1% 23,6% 25,0% 24,1% 24,9% 24,7% 24,2%
25,2% 25,0% 27,2% 28,2% 25,1% 27,3% 25,2% 25,9% 26,1%
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
Tabla 85
Total general
FINANZAS
Ranking
2 3 6 8 7 4 1 5
322
DIRECCIN E INVESTIGACIN COMERCIAL
FINANZAS
70
75
80
85
90
95
100
105
110
115
120
Grfico 1
323
COMPETENCIAS GENRICAS PERSONALES En lo referente a las competencias genricas personales, los resultados alcanzados ponen de relieve que aquellas competencias relacionadas con el compromiso tico con el trabajo, con la capacidad de trabajar en equipo o de trabajar en entornos de presin, resultan especialmente importantes para los individuos entrevistados. No obstante, en trminos agregados, comprobamos que este tipo de competencias resultan especialmente importantes en relacin con el desempeo de un perfil de Organizacin de Empresas o de Direccin e Investigacin Comercial. En trminos desagregados, comprobamos adems que estos dos ltimos perfiles profesionales muestran similitudes importantes en lo relativo a la importancia que, para su desarrollo, se concede a competencias tales como la capacidad de trabajar en equipos multidisciplinares y en entornos diversos, multiculturales e internacionales, o la habilidad de desarrollar buenas relaciones personales.
Total general
FINANZAS
Competencia
09. Capacidad para trabajar en equipo 10. Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar 11. Trabajo en un contexto internacional 12. Habilidad en las relaciones personales 13. Capacidad para trabajar en entornos diversos y multiculturales 14. Capacidad crtica y autocrtica 15. Compromiso tico en el trabajo 16. Trabajar en entornos de presin Total competencias genricas personales Ranking
3,67 3,50 2,96 3,61 3,23 3,35 3,49 3,40 3,40 1
2,98 2,78 2,30 2,65 2,35 2,95 3,57 3,04 2,83 4
3,03 2,89 2,69 2,82 2,57 2,99 3,50 3,20 2,96 3
3,55 3,35 3,32 3,56 3,22 3,30 3,44 3,25 3,37 2
3,31 3,13 2,82 3,16 2,84 3,15 3,50 3,22 3,14
Tabla 86
Ranking
2 6 8 4 7 5 1 3
324
Competencia
09. Capacidad para trabajar en equipo 10. Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar 11. Trabajo en un contexto internacional 12. Habilidad en las relaciones personales 13. Capacidad para trabajar en entornos diversos y multiculturales 14. Capacidad crtica y autocrtica 15. Compromiso tico en el trabajo 16. Trabajar en entornos de presin Total competencias genricas personales
27,8% 28,0% 26,3% 28,6% 28,4% 26,6% 24,9% 26,4% 27,1%
22,5% 22,2% 20,4% 21,0% 20,7% 23,4% 25,5% 23,6% 22,5%
22,9% 23,1% 23,9% 22,3% 22,6% 23,8% 25,0% 24,8% 23,6%
26,9% 26,7% 29,5% 28,1% 28,3% 26,2% 24,6% 25,2% 26,8%
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
Tabla 87
Total general
FINANZAS
325
FINANZAS
70
80
90
100
110
120
Grfico 2
326
COMPETENCIAS GENRICAS SISTMICAS En lo referente a las competencias genricas sistmicas, los resultados dejan absolutamente claro la especial importancia que se le concede a las mismas en relacin con el desempeo de los perfiles de Organizacin de Empresas y Direccin e Investigacin Comercial. En este sentido, cobran una especial relevancia competencias tales como la motivacin por la calidad, la capacidad de adaptacin a nuevas situaciones o la iniciativa y el espritu emprendedor. Ms concretamente, podemos destacar la gran importancia atribuida al liderazgo en lo relativo al desempeo del perfil de Organizacin de Empresas, y a la creatividad en el desarrollo del perfil de Direccin e Investigacin Comercial.
Total general
FINANZAS
Competencia
3,16 3,55 3,39 3,58 3,58 3,52 3,21 3,42 1
2,76 2,80 2,20 2,33 2,41 3,18 2,44 2,59 4
2,95 3,11 2,55 2,56 2,68 3,15 2,43 2,78 3
3,10 3,47 3,55 3,23 3,38 3,40 3,06 3,31 2
2,99 3,23 2,92 2,92 3,01 3,31 2,79 3,03
Tabla 88
Ranking
4 2 6 5 3 1 7
327
Competencia
26,4% 27,4% 29,0% 30,6% 29,7% 26,5% 28,8% 28,3%
23,0% 21,7% 18,9% 19,9% 20,0% 24,0% 21,9% 21,4%
24,7% 24,0% 21,8% 21,9% 22,3% 23,8% 21,8% 22,9%
25,9% 26,8% 30,4% 27,6% 28,0% 25,7% 27,5% 27,4%
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
Tabla 89
Total general
FINANZAS
328
FINANZAS
70
80
90
100
110
120
130
Grfico 3
329
CONOCIMIENTOS ESPECFICOS BSICOS El anlisis de las relaciones existentes entre los conocimientos especficos bsicos y los cuatro perfiles considerados pone de manifiesto la existencia de una fuerte asociacin entre dichos perfiles y las materias ms afines. No obstante, en este caso resulta especialmente relevante el anlisis agregado tanto por perfiles como por competencias. En el primer caso, observamos que la importancia atribuida a los conocimientos especficos bsicos resulta ligeramente superior en el caso de los perfiles de Finanzas y Organizacin de Empresas. Por competencias, destaca la importancia concedida a la Contabilidad Financiera y de Costes, a la Direccin Financiera, y al Anlisis de Inversiones Financieras.
Total general
FINANZAS
Competencia
26. Contabilidad financiera 27. Contabilidad de costes 28. Direccin comercial 29. Investigacin comercial 30. Direccin financiera 31. Anlisis de inversiones financieras 32. Economa financiera internacional 33. Organizacin y administracin de empresas 34. Microeconoma 35. Macroeconoma 36. Economa espaola y mundial 37. Anlisis matemtico 38. Estadstica 39. Rgimen fiscal de la empresa 40. Derecho de la empresa 41. Historia econmica 42. Econometra 43. Matemticas de las operaciones financieras Total conocimientos especficos bsicos Ranking
2,66 2,82 2,97 2,65 2,87 2,79 2,50 3,73 2,96 2,76 2,71 2,46 2,55 2,77 2,92 2,22 2,28 2,32 2,72 2
3,78 3,69 2,14 1,88 2,90 2,91 2,34 2,52 2,46 2,32 2,22 2,71 2,66 3,19 2,74 2,01 2,29 2,75 2,64 3
3,57 3,17 2,19 1,94 3,56 3,74 3,23 2,62 2,73 2,69 2,62 3,07 2,88 3,03 2,52 2,09 2,60 3,41 2,87 1
2,31 2,32 3,57 3,65 2,53 2,41 2,30 2,89 2,63 2,61 2,58 2,52 3,00 2,23 2,26 2,03 2,63 2,21 2,59 4
3,08 3,00 2,72 2,53 2,97 2,96 2,59 2,94 2,69 2,60 2,53 2,69 2,77 2,81 2,61 2,09 2,45 2,67 2,71
1 2 8 16 3 4 14 5 9 13 15 10 7 6 12 18 17 11
Tabla 90
Ranking
330
Competencia
26. Contabilidad financiera 27. Contabilidad de costes 28. Direccin comercial 29. Investigacin comercial 30. Direccin financiera 31. Anlisis de inversiones financieras 32. Economa financiera internacional 33. Organizacin y administracin de empresas 34. Microeconoma 35. Macroeconoma 36. Economa espaola y mundial 37. Anlisis matemtico 38. Estadstica 39. Rgimen fiscal de la empresa 40. Derecho de la empresa 41. Historia econmica 42. Econometra 43. Matemticas de las operaciones financieras Total conocimientos especficos bsicos
21,6% 23,5% 27,3% 26,2% 24,2% 23,6% 24,1% 31,8% 27,4% 26,6% 26,8% 22,9% 23,0% 24,7% 28,0% 26,6% 23,3% 21,7% 25,1%
30,7% 30,8% 19,7% 18,6% 24,4% 24,5% 22,6% 21,4% 22,9% 22,4% 21,9% 25,2% 24,0% 28,4% 26,2% 24,1% 23,3% 25,7% 24,4%
29,0% 26,4% 20,2% 19,2% 30,0% 31,6% 31,1% 22,2% 25,3% 25,9% 25,8% 28,5% 26,0% 27,0% 24,1% 25,0% 26,5% 31,9% 26,5%
18,8% 19,3% 32,8% 36,1% 21,3% 20,4% 22,2% 24,6% 24,4% 25,1% 25,5% 23,4% 27,0% 19,9% 21,7% 24,3% 26,9% 20,7% 24,0%
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
Tabla 91
Total general
FINANZAS
331
FINANZAS
70
80
90
100
110
120
130
140
150
Contabilidad Financiera Contabilidad de Costes Direccin Comercial
Investigacin Comercial Direccin Financiera Anlisis de Inversiones Financieras
Economa Financiera Internacional Organizacin y Admon. de Empresas Microeconoma
Grfico 4
332
FINANZAS
70
80
90
100
110
120
130
140
Macroeconoma Economa Espaola y Mundial Anlisis Matemtico
Estadstica Rgimen Fiscal de la Empresa Derecho de la Empresa
Historia Econmica Econometra Matemticas de Operaciones Financieras
Grfico 4
333
FINANZAS
70
75
80
85
90
95
100
105
110
Total Conocimientos Especficos
Grfico 4
334
COMPETENCIAS ESPECFICAS PARA LA APLICABILIDAD Nuevamente, los perfiles de Organizacin de Empresas y Direccin e Investigacin Comercial alcanzan unos pesos superiores en lo relativo a las competencias especficas para la aplicabilidad. En trminos generales, resultan especialmente importantes a la vista de los resultados las competencias relacionadas con la capacidad de aplicar los conocimientos a la prctica y de divulgar las cuestiones econmicas. Por perfiles, destaca la importancia concedida a la capacidad de disear y gestionar proyectos en lo relativo al desempeo de los perfiles de Organizacin de Empresas y Direccin e Investigacin Comercial.
Total general
FINANZAS
Competencia
48. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica 49. Habilidad bsqueda de informacin e investigacin 50. Diseo y gestin de proyectos 51. Capacidad para la divulgacin de las cuestiones econmicas Total competencias especficas para la aplicabilidad Ranking
3,36 3,34 3,41 3,43 3,39 2
3,39 3,09 2,46 2,87 2,95 4
3,52 3,19 2,70 2,98 3,10 3
3,42 3,51 3,30 3,35 3,40 1
3,42 3,28 2,97 3,16 3,21
Tabla 14
Competencia
48. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica 49. Habilidad bsqueda de informacin e investigacin 50. Diseo y gestin de proyectos 51. Capacidad para la divulgacin de las cuestiones econmicas Total competencias especficas para la aplicabilidad
24,5% 25,5% 28,8% 27,1% 26,4%
24,8% 23,6% 20,7% 22,7% 23,0%
25,7% 24,3% 22,7% 23,6% 24,1%
25,0% 26,7% 27,8% 26,5% 26,5%
100% 100% 100% 100% 100%
Tabla 93
Total general
FINANZAS
Ranking
1 2 4 3
335
FINANZAS
70
75
80
85
90
95
100
105
110
115
120
Aplicacin de conocimientos a prctica Habilidad de bsqueda de informacin
Diseo y gestin de proyectos Habilidad de transmisin de conocimientos
Grfico 5
336
RESUMEN: AGREGACIN POR TIPOS DE COMPETENCIAS Como resumen y conclusin de este anlisis general, los datos presentados en las tablas siguientes ponen de relieve el fuerte peso concedido a los cinco tipos de competencias consideradas en lo relativo al desempeo de los perfiles de Organizacin de Empresas y de Direccin e Investigacin Comercial. Adems, dichos resultados revelan que los individuos entrevistados otorgan una mayor prioridad a las competencias instrumentales, para la aplicabilidad y personales que a las competencias especficas y sistmicas.
Total general
FINANZAS
Competencia
Total competencias genricas instrumentales Total competencias genricas personales Total competencias genricas sistmicas Total conocimientos especficas Total competencias para la aplicabilidad Total general Ranking
3,40 3,40 3,42 2,72 3,39 3,13 1
2,98 2,83 2,59 2,64 2,95 2,75 5
3,10 2,96 2,78 2,87 3,10 2,93 4
3,34 3,37 3,31 2,59 3,40 3,05 2
3,21 3,14 3,03 2,71 3,21 2,97 3
Tabla 94
Competencia
Total competencias genricas instrumentales Total competencias genricas personales Total competencias genricas sistmicas Total conocimientos especficas Total competencias para la aplicabilidad Total general
26,5% 27,1% 28,3% 25,1% 26,4% 26,4%
23,2% 22,5% 21,4% 24,4% 23,0% 23,2%
24,2% 23,6% 22,9% 26,5% 24,1% 24,7%
26,1% 26,8% 27,4% 24,0% 26,5% 25,7%
100% 100% 100% 100% 100% 100%
Tabla 95
Total general
FINANZAS
Ranking
2 3 4 5 1
337
FINANZAS
70
75
80
85
90
95
100
105
110
115
120
Total C. genricas instrumentales Total C. genricas personales
Total C. genricas sistmicas Total C. especficas bsicas
Total C. para la aplicabilidad Total general
Grfico 6
338
ANLISIS DE LA RELACIN COMPETENCIAS-REAS Para analizar la relacin existente entre la asociacin percibida entre las 4 reas o perfiles profesionales y las diferentes competencias objeto de estudio, se ha hecho uso del anlisis de correspondencias. Se trata de una herramienta de anlisis que, como principal resultado, genera mapas multidimensionales en los que cada aspecto objeto de valoracin es representado mediante un punto en un espacio multidimensional, mientras que las distancias entre dichos puntos representan, grficamente, las relaciones percibidas por los entrevistados entre los objetos representados. Segn este planteamiento, la grfica anterior muestra en un espacio bidimensional (capaz de recoger en este caso un 91,45% de las opiniones de los entrevistados), las asociaciones percibidas entre las 4 reas o perfiles profesionales (Organizacin de Empresas, Contabilidad y Auditora, Finanzas y Direccin e Investigacin Comercial) y las 45 competencias analizadas en el presente estudio. Con el objeto de facilitar la interpretacin de este resultado, se ha optado por desglosar la grfica anterior en cinco mapas distintos representativos de los cinco grupos de competencias definidos en los apartados anteriores. As, por ejemplo (vanse las grficas siguientes), comprobamos que la Capacidad de Organizacin y Planificacin (02) constituye una competencia claramente asociada al perfil de Organizacin de Empresas, mientras que las Habilidades de Comunicacin en Lengua Extranjera (04) se consideran una competencia especialmente relevante en el perfil de Direccin e Investigacin Comercial. Por otra parte, la Capacidad de Trabajar en un Contexto Internacional (11) o la Creatividad (19) son dos competencias a las que se les asocian una especial relevancia para el perfil de Direccin e Investigacin Comercial. Por su parte, el perfil de Organizacin de Empresas se asocia especialmente con competencias tales como la Iniciativa y el Espritu Emprendedor (21), la Motivacin por la Calidad (22) o la Sensibilidad hacia Temas Medioambientales y Sociales (23). Especialmente interesante resulta el anlisis de las asociaciones percibidas entre las competencias especficas de empresa y los cuatro perfiles profesionales objeto de estudio. Dicho anlisis nos muestra una clara asociacin entre el perfil de Finanzas y los conocimientos acerca de Direccin Financiera (30), Anlisis de Inversiones Financieras (31), Economa Financiera Internacional (32), Anlisis Matemtico (37), Estadstica (38), Econometra y Matemticas de las Operaciones Financieras (43). Por su parte, el perfil de Contabilidad y Auditora se relaciona especialmente con los conocimientos de Contabilidad Financiera (26) y de Costes (27), Rgimen Fiscal de la Empresa (39) y Derecho de la Empresa (40). Finalmente, los perfiles de Finanzas y Contabilidad y Auditora se relacionan ms directamente con la Capacidad de Aplicar los Conocimientos en la Prctica (44), mientras que los de Organizacin de Empresas y Direccin e Investigacin Comercial se asocian a las competencias relacionadas con el Diseo y Gestin de Proyectos (46) y la Habilidad de Transmisin de Conocimientos (47).
339
0,12 0,10
40 33
I I
0,08
30
0,06
27
I
39
0,04 0,02 0,00 -0,02 -0,04 -0,06 -0,08 -0,10 -0,12 -0,3 -0,2
43
I
ORG. EMP.
I
CON. AUD.
26
I
41 34
I I
35 I 36
I
30
I
FINANZAS
37
I
31
I
DIR. COM.
I
28
I
32
I
38 42
I I
29
I
-0,1
0,0
0,1
0,2
0,3
13. Capacidad para trabajar en entornos diversos y multiculturales 14. Capacidad crtica y autocrtica 15. Compromiso tico en el trabajo 16. Trabajar en entornos de presin Competencias genricas sistmicas 17. Trabajar Capacidad de aprendizaje autnomo 18. Trabajar Capacidad de adaptacin a nuevas situaciones 19. Trabajar Creatividad 20. Trabajar Liderazgo 21. Trabajar Iniciativa y espritu emprendedor 22. Motivacin por la calidad 23. Sensibilidad hacia temas medioambientales y sociales Competencias especficas
31. Anlisis de inversiones financieras 32. Economa financiera internacional 33. Organizacin y administracin de empresas 34. Microeconoma 35. Macroeconoma 36. Economa espaola y mundial 37. Anlisis matemtico 38. Estadstica 39. Rgimen fiscal de la empresa 40. Derecho de la empresa 41. Historia econmica 42. Econometra 43. Matemticas de las operaciones financieras Competencias para la aplicabilidad 44. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica 45. Habilidad bsqueda de informacin e investigacin 46. Diseo y gestin de proyectos 47. Habilidad de transmisin de conocimientos
26. 27. 28. 29. 30.
Contabilidad financiera Contabilidad de costes Direccin comercial Investigacin comercial Direccin financiera
Grfico 7
340
0,12 0,10 0,08 0,06 0,04 0,02 0,00 -0,02 -0,04 -0,06 -0,08 -0,10 -0,12 -0,3 -0,2 -0,1 0,0 0,1 0,2 0,3
FINANZAS
I
I
33
I
ORG. EMP.
I
CON. AUD.
I
I I
8 3
DIR. COM.
I

Competencias genricas instrumentales 01. Capacidad de anlisis y sntesis 02. Capacidad de organizacin y planificacin 03. Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa 04. Comunicacin oral y escrita de una lengua extranjera 05. Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio 06. Habilidad para analizar y buscar informacin proveniente de fuentes diversas 07. Capacidad para la resolucin de problemas 08. Capacidad de tomar decisiones
Grfico 8
341
0,12 0,10 0,08 0,06

ORG. EMP.
0,04 0,02 0,00 -0,02 -0,04 -0,06 -0,08 -0,10 -0,12 -0,3 -0,2 -0,1 0,0
FINANZAS
I
CON. AUD.
I
15
I
16
I
14
I
9I10
I
12
I I 13
DIR. COM.
11
I
0,1
0,2
0,3
Competencias genricas personales 09. Capacidad para trabajar en equipo 10. Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar 11. Trabajo en un contexto internacional 12. Habilidad en las relaciones personales 13. Capacidad para trabajar en entornos diversos y multiculturales 14. Capacidad crtica y autocrtica 15. Compromiso tico en el trabajo 16. Trabajar en entornos de presin
Grfico 9
342
0,12 0,10 0,08 0,06

ORG. EMP.
0,04 0,02 0,00 -0,02 -0,04 -0,06 -0,08 -0,10 -0,12 -0,3 -0,2 -0,1 0,0
FINANZAS
I
20
I
23
CON. AUD.
I
22
I
21
I
17
I
18
I
19
I
DIR. COM.
I
0,1
0,2
0,3
Competencias genricas sistmicas 17. Capacidad de aprendizaje autnomo 18. Capacidad de adaptacin a nuevas situaciones 19. Creatividad 20. Liderazgo 21. Iniciativa y espritu emprendedor 22. Motivacin por la calidad 23. Sensibilidad hacia temas medioambientales y sociales
Grfico 10
343
0,12 0,10
40 33
I I
0,08 0,06
27
I
39
0,04 0,02 0,00 -0,02 -0,04 -0,06 -0,08 -0,10 -0,12 -0,3 -0,2
43
I
ORG. EMP.
I
CON. AUD.
26
I
41 34
I I
3536 I
I
30
I
FINANZAS
37
I
31
I
DIR. COM.
I
28
I
42
I
38 42
I I
29
I
-0,1
0,0
0,1
0,2
0,3

Competencias especficas 26. Contabilidad financiera 27. Contabilidad de costes 28. Direccin comercial 29. Investigacin comercial 30. Direccin financiera 31. Anlisis de inversiones financieras 32. Economa financiera internacional 33. Organizacin y administracin de empresas 34. Microeconoma 35. Macroeconoma 36. Economa espaola y mundial 37. Anlisis matemtico 38. Estadstica 39. Rgimen fiscal de la empresa 40. Derecho de la empresa 41. Historia econmica 42. Econometra 43. Matemticas de las operaciones financieras
Grfico 11
344
0,12 0,10 0,08 0,06

ORG. EMP.
0,04 0,02 0,00

44
CON. AUD.
I
47
I
46
I
-0,02 -0,04 -0,06 -0,08 -0,10 -0,12 -0,3
45
I
FINANZAS
I
DIR. COM.
I
-0,2
-0,1
0,0
0,1
0,2
0,3
Competencias para la aplicabilidad 44. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica 45. Habilidad bsqueda de informacin e investigacin 46. Diseo y gestin de proyectos 47. Habilidad de transmisin de conocimientos
Grfico 12
ANLISIS DE LAS DIFERENCIAS ENTRE CATEGORAS DE ENTREVISTADOS Tal y como ha quedado reflejado al comienzo de este informe, la muestra finalmente utilizada ha estado integrada por graduados, profesionales, empleadores y profesores. En la tabla siguiente, se adjuntan los resultados relativos a un test de diferencia de medias en las valoraciones otorgadas por cada uno de los mencionados grupos. Ms concretamente, en la mencionada tabla aparecen resaltadas aquellas competencias para los diferentes perfiles en las que se han detectado la existencia de diferencias estadsticamente significativas a un nivel de significacin del 5%.
345
Competencia
01. Capacidad de anlisis y sntesis 02. Capacidad de organizacin y planificacin 03. Comunicacin oral y escrita en la lengua nativa 04. Comunicacin oral y escrita de una lengua extranjera 05. Conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio 06. Habilidad para analizar y buscar informacin proveniente de fuentes diversas 07. Capacidad para la resolucin de problemas 08. Capacidad de tomar decisiones 09. Capacidad para trabajar en equipo 10. Trabajo en un equipo de carcter interdisciplinar 11. Trabajo en un contexto internacional 12. Habilidad en las relaciones personales 13. Capacidad para trabajar en entornos diversos y multiculturales 14. Capacidad crtica y autocrtica 15. Compromiso tico en el trabajo 16. Trabajar en entornos de presin 17. Capacidad de aprendizaje autnomo 18. Capacidad de adaptacin a nuevas situaciones 19. Creatividad 20. Liderazgo 21. Iniciativa y espritu emprendedor 22. Motivacin por la calidad 23. Sensibilidad hacia temas medioambientales y sociales 26. Contabilidad financiera 27. Contabilidad de costes 28. Direccin comercial 29. Investigacin comercial 30. Direccin financiera 31. Anlisis de inversiones financieras 32. Economa financiera internacional 33. Organizacin y administracin de empresas 34. Microeconoma 35. Macroeconoma 36. Economa espaola y mundial 37. Anlisis matemtico 38. Estadstica 39. Rgimen fiscal de la empresa 40. Derecho de la empresa 41. Historia econmica 42. Econometra 43. Matemticas de las operaciones financieras 48. Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica 49. Habilidad bsqueda de informacin e investigacin 50. Diseo y gestin de proyectos 51. Capacidad para la divulgacin de las cuestiones econmicas
0,5600 0,1710 0,5098 0,0012 0,0049 0,0895 0,1377 0,0100 0,1950 0,0783 0,0023 0,0613 0,5488 0,6365 0,1454 0,0404 0,3426 0,6128 0,3250 0,5094 0,5626 0,2046 0,0498 0,0014 0,0014 0,0008 0,0014 0,0014 0,0014 0,0015 0,0013 0,0014 0,0013 0,0014 0,0013 0,0014 0,0014 0,0013 0,0014 0,0014 0,0313 0,0008 0,0017 0,0012 0,0012
0,0070 0,0004 0,0035 0,0149 0,0009 0,0018 0,1059 0,2737 0,2056 0,6208 0,0476 0,2117 0,9732 0,0184 0,0327 0,0094 0,4925 0,6511 0,0830 0,3365 0,0799 0,3143 0,5709 0,0013 0,0012 0,0007 0,0013 0,0013 0,0013 0,0013 0,0013 0,0013 0,0012 0,0013 0,0012 0,0012 0,0013 0,0012 0,0013 0,0013 0,0301 0,0009 0,0017 0,0014 0,0014
0,0202 0,0601 0,0079 0,0085 0,0051 0,0008 0,4282 0,2874 0,9144 0,6622 0,0004 0,4277 0,4643 0,2676 0,0211 0,7391 0,9568 0,9333 0,4838 0,6486 0,5238 0,9450 0,7261 0,0015 0,0014 0,0008 0,0015 0,0014 0,0015 0,0015 0,0014 0,0014 0,0014 0,0014 0,0013 0,0014 0,0014 0,0014 0,0014 0,0014 0,0312 0,0009 0,0018 0,0014 0,0014
Tabla 96
FINANZAS
0,2434 0,1963 0,8615 0,0005 0,0033 0,4640 0,2503 0,5295 0,5182 0,4083 0,5193 0,4557 0,4510 0,2398 0,3684 0,4481 0,1375 0,9185 0,3370 0,6240 0,6642 0,4532 0,0637 0,0013 0,0012 0,0007 0,0013 0,0012 0,0013 0,0013 0,0013 0,0012 0,0012 0,0012 0,0012 0,0012 0,0013 0,0012 0,0012 0,0012 0,0311 0,0008 0,0016 0,0012 0,0011
346
GRADUADOS: Anlisis comparativo de competencias por reas En los prrafos que siguen se realiza un anlisis pormenorizado de las opiniones que los graduados tienen en relacin a las diferentes cuestiones consultadas en el cuestionario objeto del estudio. COMPETENCIAS GENRICAS INSTRUMENTALES En lo que a las competencias genricas de carcter instrumental se refiere, hay que decir que las ms importantes, a juicio de los graduados, son la capacidad para la resolucin de problemas y la capacidad de anlisis y de sntesis. Por el contrario, este colectivo ha atribuido las puntuaciones ms bajas a la comunicacin oral y escrita en lengua extranjera y al conocimiento de informtica relativa al mbito de estudio. Por perfiles, las competencias genricas de carcter instrumental se consideran ms oportunas para el caso direccin e investigacin comercial y organizacin de empresas, siendo peor valoradas para los casos de contabilidad y auditora y finanzas.
Total general
FINANZAS
Competencia
3,38 3,63 3,35 2,67 2,78 3,28 3,54 3,50 3,27 2
2,98 2,76 2,74 2,22 2,91 2,76 2,83 2,65 2,73 4
3,15 3,00 2,83 2,43 2,91 3,07 3,26 3,15 2,98 3
3,29 3,38 3,44 2,75 2,92 3,54 3,46 3,40 3,27 1
3,20 3,19 3,09 2,52 2,88 3,16 3,27 3,18 3,06
Tabla 97
Ranking
2 3 6 8 7 5 1 4
347
Competencia
26,4% 28,4% 27,1% 26,5% 24,1% 25,9% 27,1% 27,6% 26,7%
23,3% 21,6% 22,2% 22,0% 25,3% 21,8% 21,6% 20,9% 22,3%
24,6% 23,5% 22,9% 24,2% 25,3% 24,2% 24,9% 24,8% 24,3%
25,7% 26,4% 27,8% 27,3% 25,3% 28,0% 26,4% 26,7% 26,7%
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
Tabla 98
Total general
FINANZAS
348
FINANZAS
70
75
80
85
90
95
100
105
110
115
120
Grfico 13
349
COMPETENCIAS GENRICAS PERSONALES En lo que a las competencias genricas de carcter personal se refiere, hay que hacer notar que las mejor valoradas por los graduados han sido el compromiso tico en el trabajo y la capacidad para trabajar en equipo. En el extremo opuesto han situado al trabajo en un contexto internacional y a la capacidad para trabajar en entorno diversos y multiculturales. Por perfiles, estas competencias parecen ms idneas para organizacin de empresas y direccin e investigacin comercial, y sensiblemente menos para contabilidad y auditora y finanzas.
Total general
FINANZAS
Competencia
3,63 3,39 3,02 3,54 3,17 3,33 3,43 3,28 3,35 1
2,76 2,67 2,15 2,50 2,37 2,65 3,48 2,67 2,66 4
3,04 2,93 2,63 2,85 2,65 2,85 3,46 3,07 2,93 3
3,50 3,31 3,04 3,56 3,19 3,40 3,38 3,27 3,33 2
3,23 3,08 2,71 3,11 2,85 3,06 3,44 3,07 3,07
Tabla 99
Competencia
28,1% 27,5% 27,9% 28,5% 27,9% 27,2% 25,0% 26,7% 27,3%
21,3% 21,7% 19,8% 20,1% 20,8% 21,7% 25,3% 21,8% 21,7%
23,5% 23,8% 24,3% 22,9% 23,3% 23,3% 25,1% 24,9% 23,9%
27,1% 26,9% 28,0% 28,6% 28,0% 27,8% 24,6% 26,6% 27,1%
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
Tabla 100
Total general
FINANZAS
Ranking
2 4 8 3 7 6 1 5
350
FINANZAS
70
75
80
85
90
95
100
105
110
115
120
Grfico 14
351
COMPETENCIAS GENRICAS SISTMICAS Dentro del grupo de las competencias genricas de carcter sistmico, las mejores puntuaciones se han destinado a la capacidad de adaptacin a nuevas situaciones y a la motivacin por la calidad, mientras que por el contrario las ms bajas se han atribuido a la sensibilidad hacia temas medioambientales y sociales y a la creatividad. Por perfiles profesionales, este grupo de competencias parece mucho ms indicado para organizacin de empresas y direccin e investigacin comercial que para contabilidad y auditora y finanzas.
Total general
FINANZAS
Competencia
3,26 3,59 3,41 3,57 3,57 3,41 3,30 3,44 1
2,67 2,65 2,00 2,13 2,15 2,98 2,46 2,43 4
3,00 3,13 2,52 2,54 2,67 3,09 2,48 2,78 3
3,25 3,48 3,50 3,33 3,42 3,33 3,15 3,35 2
3,05 3,21 2,86 2,89 2,95 3,20 2,85 3,00
Tabla 101
Competencia
26,8% 27,9% 29,8% 30,8% 30,2% 26,6% 29,0% 28,7%
21,9% 20,6% 17,5% 18,4% 18,2% 23,2% 21,6% 20,3%
24,6% 24,4% 22,1% 22,0% 22,6% 24,1% 21,8% 23,1%
26,7% 27,1% 30,6% 28,8% 28,9% 26,0% 27,6% 27,9%
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
Tabla 102
Total general
FINANZAS
Ranking
3 1 6 5 4 2 7
352
FINANZAS
70
80
90
100
110
120
130
Grfico 15
353
CONOCIMIENTOS ESPECFICOS BSICOS En el apartado de conocimientos especficos bsicos, hay que hacer notar que los mejor valorados por este grupo de entrevistados han sido contabilidad financiera y anlisis de inversiones financieras, mientras que en el lado opuesto se sitan las puntuaciones que han atribuido a historia econmica y economa espaola y mundial. Los perfiles de finanzas y organizacin de empresas parecen beneficiarse ms de este tipo de conocimientos que contabilidad y auditora y direccin e investigacin comercial.
Total general
FINANZAS
Competencia
2,34 2,52 2,95 2,66 2,57 2,59 2,37 3,62 2,83 2,83 2,62 2,45 2,36 2,61 2,90 2,27 2,19 2,20 2,60 2
3,61 3,55 2,07 1,83 2,64 2,80 1,98 2,29 1,98 1,95 1,81 2,64 2,48 2,98 2,78 1,88 2,14 2,61 2,45 4
3,44 3,02 2,19 1,95 3,55 3,68 3,17 2,50 2,45 2,52 2,36 3,02 2,95 2,88 2,46 2,07 2,64 3,32 2,79 1
2,23 2,16 3,59 3,56 2,36 2,49 2,14 2,98 2,35 2,52 2,32 2,55 3,02 2,12 2,23 2,00 2,84 2,21 2,54 3
2,91 2,81 2,70 2,50 2,78 2,89 2,41 2,85 2,40 2,46 2,28 2,67 2,70 2,64 2,59 2,05 2,45 2,58 2,59
1 4 7 12 5 2 15 3 16 13 17 8 6 9 10 18 14 11
Tabla 103
Ranking
354
Competencia
20,1% 22,4% 27,3% 26,6% 23,1% 22,4% 24,5% 31,8% 29,5% 28,8% 28,8% 23,0% 21,8% 24,7% 28,0% 27,6% 22,3% 21,2% 25,1%
31,1% 31,5% 19,2% 18,3% 23,8% 24,3% 20,5% 20,1% 20,6% 19,9% 19,9% 24,8% 22,9% 28,1% 26,8% 22,8% 21,8% 25,2% 23,6%
29,6% 26,9% 20,3% 19,5% 31,9% 31,9% 32,9% 22,0% 25,5% 25,7% 25,9% 28,4% 27,3% 27,2% 23,7% 25,2% 26,9% 32,1% 26,9%
19,2% 19,2% 33,2% 35,6% 21,2% 21,5% 22,2% 26,2% 24,4% 25,7% 25,5% 23,9% 28,0% 20,0% 21,5% 24,3% 28,9% 21,4% 24,5%
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
Tabla 104
Total general
FINANZAS
355
FINANZAS
70
80
90
100
110
120
130
140
150
Grfico 16
356
FINANZAS
70
80
90
100
110
120
130
140
Grfico 16
357
FINANZAS
70
75
80
85
90
95
100
105
110
Grfico 16
358
COMPETENCIAS ESPECFICAS PARA LA APLICABILIDAD De las diferencias competencias especficas para la aplicabilidad consideradas en el cuestionario, las valoraciones ms altas han ido a parar a la capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica y la habilidad para la bsqueda de informacin e investigacin, mientras que las bajas se han asignado al diseo y gestin de proyectos y a la capacidad para la divulgacin de las cuestiones econmicas. Por perfiles, hay que resaltar que este tipo de competencias se muestra sensiblemente ms pertinente para direccin e investigacin comercial y organizacin de empresas que para finanzas y contabilidad y auditoria.
Total general
FINANZAS
Competencia
3,07 3,33 3,19 3,14 3,18 2
3,24 2,85 2,12 2,71 2,73 4
3,49 2,95 2,60 2,98 3,00 3
3,24 3,49 3,16 3,30 3,30 1
3,26 3,15 2,77 3,03 3,05
Tabla 105
Competencia
23,6% 26,4% 28,8% 25,9% 26,1%
24,9% 22,6% 19,1% 22,4% 22,4%
26,7% 23,4% 23,4% 24,5% 24,6%
24,8% 27,7% 28,6% 27,2% 27,0%
100% 100% 100% 100% 100%
Tabla 105
Total general
FINANZAS
Ranking
1 2 4 3
359
FINANZAS
70
75
80
85
90
95
100
105
110
115
120
Grfico 17
360
RESUMEN: AGREGACIN POR TIPOS DE COMPETENCIAS En las tablas y grfico siguientes se muestra un resumen de las principales opiniones de los graduados en relacin a los perfiles y competencias consideradas. Como se puede apreciar, las competencias ms valoradas han sido las genricas personales y las genricas instrumentales. Por el contrario las peores valoraciones las han recibido las competencias para la aplicabilidad y las competencias especficas. El conjunto de competencias manejadas parecen bastante ms indicadas para organizacin de empresas y direccin e investigacin comercial que para contabilidad y auditora y finanzas.
Total general
FINANZAS
Competencia
3,27 3,35 3,44 2,60 3,18 3,04 1
2,73 2,66 2,43 2,45 2,73 2,56 4
2,98 2,93 2,78 2,79 3,00 2,86 3
3,27 3,33 3,35 2,54 3,30 3,00 2
3,06 3,07 3,00 2,59 3,05 2,87
Tabla 107
Competencia
26,7% 27,3% 28,7% 25,1% 26,1% 26,5%
22,3% 21,7% 20,3% 23,6% 22,4% 22,3%
24,3% 23,9% 23,1% 26,9% 24,6% 25,0%
26,7% 27,1% 27,9% 24,5% 27,0% 26,2%
100% 100% 100% 100% 100% 100%
Tabla 108
Total general
FINANZAS
Ranking
2 1 3 5 4
361
FINANZAS
70
75
80
85
90
95
100
105
110
115
120
Grfico 18
362
PROFESIONALES: Anlisis comparativo de competencias por reas En este aparado se muestra un detalle de las opiniones que sobre las competencias seleccionadas tienen aquellos licenciados que llevan ms de 5 aos ejerciendo su profesin en el mercado laboral. COMPETENCIAS GENRICAS INSTRUMENTALES De las ocho competencias genricas de carcter instrumental empleadas las puntuaciones ms altas las han obtenido la capacidad de anlisis y sntesis y la capacidad para la resolucin de problemas. Por el contrario, han merecido las calificaciones ms bajas comunicacin oral y escrita en lengua extranjera y conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio. Los perfiles de organizacin de empresas y direccin e investigacin comercial parecen ser los ms receptivos ante esta competencia, al superar sensiblemente las puntuaciones conseguidas por los otros dos perfiles sujetos a anlisis: contabilidad y auditora y finanzas.
Total general
FINANZAS
Competencia
3,53 3,65 3,39 2,69 2,84 3,35 3,57 3,55 3,32 1
3,24 3,19 3,00 2,27 3,13 2,90 3,17 2,83 2,97 4
3,27 3,02 3,10 2,55 3,10 3,00 3,29 3,14 3,06 3
3,27 3,14 3,41 2,94 2,92 3,53 3,24 3,25 3,21 2
3,33 3,25 3,23 2,61 3,00 3,20 3,32 3,19 3,14
Tabla 109
Ranking
1 3 4 8 7 5 2 6
363
Competencia
26,5% 28,1% 26,3% 25,7% 23,7% 26,2% 26,9% 27,8% 26,4%
24,4% 24,6% 23,3% 21,7% 26,1% 22,7% 23,9% 22,1% 23,6%
24,5% 23,2% 24,0% 24,4% 25,8% 23,5% 24,8% 24,6% 24,3%
24,5% 24,1% 26,4% 28,2% 24,4% 27,6% 24,4% 25,5% 25,6%
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
Tabla 110
Total general
FINANZAS
364
FINANZAS
70
75
80
85
90
95
100
105
110
115
120
Grfico 19
365
COMPETENCIAS GENRICAS PERSONALES En lo que a las competencias genricas de carcter personal, tenemos que hacer notar que las mejor valoradas han sido el compromiso tico en el trabajo y la capacidad para trabajar en equipo. En el lado contrario se han situado las puntuaciones asignadas a capacidad para trabajar en entornos diversos y multiculturales y el trabajo en un contexto internacional. Las puntuaciones medias para estos perfiles obtenidas por organizacin de empresas y direccin e investigacin comercial superan ampliamente las cosechadas por contabilidad y auditora y finanzas.
Total general
FINANZAS
Competencia
3,53 3,35 2,73 3,47 3,12 3,24 3,31 3,20 3,24 2
3,02 2,75 2,21 2,65 2,29 2,88 3,37 3,08 2,78 4
2,98 2,76 2,57 2,86 2,51 2,96 3,24 3,22 2,89 3
3,49 3,22 3,82 3,43 3,12 3,10 3,29 3,08 3,32 1
3,26 3,02 2,83 3,10 2,76 3,05 3,30 3,14 3,06
Tabla 111
Competencia
27,1% 27,7% 24,1% 27,9% 28,3% 26,6% 25,1% 25,4% 26,5%
23,2% 22,8% 19,5% 21,4% 20,7% 23,6% 25,5% 24,5% 22,7%
22,9% 22,9% 22,7% 23,1% 22,7% 24,3% 24,5% 25,6% 23,6%
26,8% 26,6% 33,7% 27,6% 28,3% 25,5% 24,9% 24,5% 27,1%
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
Tabla 112
Total general
FINANZAS
Ranking
2 6 7 4 8 5 1 3
366
FINANZAS
70
80
90
100
110
120
130
140
Grfico 20
367
COMPETENCIAS GENRICAS SISTMICAS En lo que se refiere al grupo de competencias genricas de ndole sistmico, las mejor valoradas por los profesionales han sido la motivacin por la calidad y la capacidad de adaptacin a entornos especficos. Puntuaciones sensiblemente ms bajas han obtenidos las competencias relativas a la sensibilidad hacia temas medioambientales y sociales y la creatividad. Estas competencias se muestran ms adecuadas para los perfiles de organizacin de empresas y direccin e investigacin comercial que para contabilidad y auditora y finanzas.
Total general
FINANZAS
Competencia
3,20 3,42 3,25 3,45 3,45 3,43 2,96 3,31 1
2,76 2,80 2,12 2,40 2,46 3,21 2,31 2,58 4
2,96 3,10 2,39 2,67 2,75 3,20 2,29 2,76 3
3,19 3,41 3,44 3,10 3,32 3,34 2,82 3,23 2
3,03 3,18 2,80 2,91 2,99 3,29 2,60 2,97
Tabla 113
Competencia
26,5% 26,9% 29,1% 29,7% 28,8% 26,0% 28,5% 27,9%
22,8% 22,0% 18,9% 20,7% 20,6% 24,4% 22,2% 21,7%
24,4% 24,3% 21,4% 22,9% 22,9% 24,3% 22,1% 22,3%
26,3% 26,8% 30,7% 26,7% 27,7% 25,3% 27,2% 27,2%
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
Tabla 114
Total general
FINANZAS
Ranking
3 2 6 5 4 1 7
368
FINANZAS
70
80
90
100
110
120
130
Grfico 21
369
CONOCIMIENTOS ESPECFICOS BSICOS En lo que se refiere al grupo ms amplio de los considerados, el relativo a conocimientos especficos bsico, hay que decir que las mejores puntuaciones han ido a parar a contabilidad financiera y anlisis de inversiones financieras, mientras que las peores se han concedido a historia econmica y econometra. Por perfiles, para estas competencias finanzas destaca ligeramente sobre el resto.
Total general
FINANZAS
Competencia
2,60 2,71 2,83 2,73 2,81 2,77 2,46 3,60 2,98 2,71 2,64 2,38 2,42 2,65 2,73 2,38 2,17 2,23 2,65 3
3,73 3,65 2,16 1,82 2,86 2,98 2,35 2,63 2,76 2,51 2,38 2,69 2,59 3,14 2,61 2,24 2,45 2,63 2,68 2
3,60 3,17 2,23 1,92 3,42 3,73 3,17 2,73 2,92 2,73 2,74 2,94 2,75 3,02 2,50 2,29 2,56 3,27 2,87 1
2,21 2,19 3,15 3,52 2,58 2,40 2,38 2,65 2,50 2,50 2,66 2,42 2,71 2,13 2,17 2,04 2,29 2,17 2,48 4
3,04 2,93 2,59 2,50 2,92 2,97 2,59 2,90 2,79 2,61 2,60 2,61 2,62 2,73 2,50 2,24 2,37 2,57 2,67
1 3 12 16 4 2 13 5 6 9 11 10 8 7 15 18 17 14
Tabla 115
Ranking
370
Competencia
21,4% 23,1% 27,3% 27,3% 24,1% 23,3% 23,8% 31,0% 26,7% 25,9% 25,3% 22,8% 23,1% 24,2% 27,3% 26,5% 22,9% 21,6% 24,8%
30,7% 31,2% 20,9% 18,2% 24,5% 25,1% 22,7% 22,7% 24,7% 24,0% 22,8% 25,8% 24,8% 28,7% 26,1% 25,1% 25,9% 25,6% 25,1%
29,7% 27,0% 21,5% 19,2% 29,3% 31,4% 30,6% 23,5% 26,2% 26,1% 26,3% 28,2% 26,3% 27,6% 25,0% 25,6% 27,1% 31,8% 26,9%
18,2% 18,7% 30,3% 35,3% 22,1% 20,2% 23,0% 22,8% 22,4% 23,9% 25,5% 23,2% 25,9% 19,4% 21,6% 22,8% 24,2% 21,0% 23,2%
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
Tabla 116
Total general
FINANZAS
371
FINANZAS
70
80
90
100
110
120
130
140
150
Grfico 22
372
FINANZAS
70
80
90
100
110
120
130
140
Grfico 22
373
FINANZAS
70
75
80
85
90
95
100
105
110
Grfico 22
374
COMPETENCIAS ESPECFICAS PARA LA APLICABILIDAD Por ltimo, las competencias especficas para la aplicabilidad mejor valoradas han sido la capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica y la habilidad para la bsqueda de informacin e investigacin, al haber obtenido puntuaciones sensiblemente por encima de la capacidad para la divulgacin de las cuestiones econmicas y el diseo y gestin de proyectos. As mismo, los perfiles de organizacin de empresas y direccin e investigacin comercial se ajustan bastante mejor a estas competencias que contabilidad y auditora y finanzas.
Total general
FINANZAS
Competencia
3,24 3,33 3,33 3,45 3,34 1
3,20 3,00 2,63 2,85 2,92 4
3,31 3,12 2,69 2,85 2,99 3
3,16 3,45 3,24 3,21 3,27 2
3,23 3,23 2,97 3,09 3,13
Tabla 117
Competencia
25,1% 25,8% 28,0% 27,9% 26,7%
24,8% 23,2% 22,1% 23,1% 23,3%
25,6% 24,2% 22,6% 23,1% 23,9%
24,5% 26,8% 27,3% 26,0% 26,1%
100% 100% 100% 100% 100%
Tabla 118
Total general
FINANZAS
Ranking
1 2 4 3
375
FINANZAS
70
75
80
85
90
95
100
105
110
115
120
Grfico 23
376
RESUMEN: AGREGACIN POR TIPOS DE COMPETENCIAS Para finalizar con el apartado referente a los profesionales en las tablas y grfico que siguen se resumen sus opiniones para los diferentes grupos de competencias por perfiles. En estas tablas destaca el hecho de que las competencias ms importantes son las genricas instrumentales y las competencias para la aplicabilidad, mientras que las menos importantes son, a juicio de los profesionales, las competencias especficas. Por perfiles, las competencias contempladas en el cuestionario se ajustan ligeramente mejor a organizacin de empresas y direccin e investigacin comercial que a contabilidad y auditora y finanzas.
Total general
FINANZAS
Competencia
3,32 3,24 3,31 2,65 3,34 3,04 1
2,97 2,78 2,58 2,68 2,92 2,75 5
3,06 2,89 2,76 2,87 2,99 2,90 3
3,21 3,32 3,23 2,48 3,27 2,95 2
3,14 3,06 2,97 2,67 3,13 2,91
Tabla 119
Competencia
26,4% 26,5% 27,9% 24,8% 26,7% 26,1%
23,6% 22,7% 21,7% 25,1% 23,3% 23,7%
24,3% 23,6% 23,3% 26,9% 23,9% 24,9%
25,6% 27,1% 27,2% 23,2% 26,1% 25,3%
100% 100% 100% 100% 100% 100%
Tabla 120
Total general
FINANZAS
Ranking
1 3 4 5 2
377
FINANZAS
70
75
80
85
90
95
100
105
110
115
120
Grfico 24
378
EMPLEADORES: Anlisis comparativo de competencias por reas En este apartado se recogen los principales resultados de las opiniones que los empleadores tienen en relacin a las diferentes cuestiones planteadas en el cuestionario. COMPETENCIAS GENRICAS INSTRUMENTALES Dentro del grupo de competencias genricas de carcter instrumental, las puntuaciones ms altas han ido a parar a la capacidad de organizacin y planificacin y a la capacidad para resolucin de problemas. Por el contrario, los empleadores han atribuido sus puntuaciones ms bajas a la comunicacin oral y escrita en lengua tanto extranjera como nativa. Por perfiles, las competencias contempladas han sido bastante ms oportunas para los perfiles de organizacin de empresas y direccin e investigacin comercial, que para los de contabilidad y auditorias y finanzas.
Total general
FINANZAS
Competencia
3,48 3,86 3,45 2,97 3,41 3,55 3,79 3,83 3,54 1
3,37 3,43 2,87 2,40 3,40 3,10 3,23 2,90 3,09 4
3,28 3,28 2,76 2,41 3,14 3,17 3,41 3,31 3,09 3
3,46 3,50 3,50 3,25 3,39 3,64 3,54 3,50 3,47 2
3,40 3,52 3,14 2,76 3,34 3,37 3,49 3,38 3,30
Tabla 121
Ranking
3 1 7 8 6 5 2 4
379
Competencia
25,6% 27,4% 27,4% 26,9% 25,6% 26,4% 27,1% 28,3% 26,8%
24,8% 24,4% 22,8% 21,8% 25,5% 23,0% 23,1% 21,4% 23,4%
24,1% 23,3% 21,9% 21,9% 23,5% 23,6% 24,4% 24,5% 23,4%
25,5% 24,9% 27,8% 29,5% 25,4% 27,1% 25,3% 25,9% 26,3%
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
Tabla 122
Total general
FINANZAS
380
FINANZAS
70
80
90
100
110
120
130
Grfico 25
381
COMPETENCIAS GENRICAS PERSONALES En lo que se refiere a las competencias genricas de carcter personal, destacan por encima del resto las puntuaciones obtenidas en el compromiso tico en el trabajo y la capacidad para trabajar en equipo. Sin embargo, lo menos importante a juicio de este colectivo es el trabajo en un contexto internacional y la capacidad para trabajar en entornos diversos y multiculturales. Por perfiles, estas competencias genricas de carcter personal vuelven a ser bastante ms idneas para organizacin de empresas y direccin e investigacin comercial, que para contabilidad y auditora y finanzas.
Total general
FINANZAS
Competencia
3,83 3,76 2,86 3,90 3,34 3,45 3,69 3,69 3,56 1
3,17 2,97 2,30 2,90 2,40 3,17 3,83 3,30 3,00 3
3,03 2,93 2,52 2,90 2,45 3,03 3,72 3,28 2,98 4
3,68 3,54 3,11 3,71 3,21 3,36 3,64 3,39 3,46 2
3,43 3,30 2,70 3,35 2,85 3,25 3,72 3,41 3,25
Tabla 123
Competencia
27,9% 28,5% 26,5% 29,1% 29,3% 26,5% 24,8% 27,0% 27,4%
23,1% 22,5% 21,3% 21,6% 21,0% 24,3% 25,7% 24,2% 23,1%
22,1% 22,2% 23,3% 21,6% 21,5% 23,3% 25,0% 24,0% 22,9%
26,8% 26,8% 28,8% 27,7% 28,2% 25,8% 24,5% 24,8% 26,6%
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
Tabla 124
Total general
FINANZAS
Ranking
2 5 8 4 7 6 1 3
382
FINANZAS
70
75
80
85
90
95
100
105
110
115
120
Grfico 26
383
COMPETENCIAS GENRICAS SISTMICAS En lo que se refiere al grupo de competencias genricas de ndole sistmico, las mejor valoradas han sido la motivacin por la calidad y la capacidad de adaptacin a nuevas situaciones. Por el contrario, las puntuaciones ms bajas han ido a parar a la capacidad de aprendizaje autnomo y a la sensibilidad hacia temas medioambientales y sociales. Tal y como se ha comentado en los grupos de competencias anteriores para este colectivo de empleadores, nuevamente las competencias consideradas se consideran sensiblemente ms apropiadas para organizacin de empresas y direccin e investigacin comercial que para contabilidad y auditoria y finanzas.
Total general
FINANZAS
Competencia
2,96 3,64 3,57 3,68 3,68 3,75 3,30 3,51 1
2,72 2,90 2,34 2,38 2,59 3,24 2,50 2,67 4
2,89 3,04 2,64 2,43 2,57 3,14 2,48 2,74 3
2,89 3,56 3,67 3,30 3,48 3,59 3,27 3,39 2
2,87 3,28 3,06 2,95 3,08 3,43 2,89 3,08
Tabla 125
Ranking
7 2 4 5 3 1 6
384
Competencia
25,8% 27,7% 29,2% 31,2% 29,9% 27,3% 28,5% 28,5%
23,7% 22,1% 19,2% 20,2% 21,0% 23,6% 21,7% 21,7%
25,2% 23,1% 21,6% 20,6% 20,9% 22,9% 21,5% 22,3%
25,2% 27,1% 30,0% 28,0% 28,3% 26,2% 28,3% 27,6%
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
Tabla 126
Total general
FINANZAS
385
FINANZAS
70
80
90
100
110
120
130
Grfico 27
386
CONOCIMIENTOS ESPECFICOS BSICOS Por otro lado, los conocimientos especficos bsicos ms importantes a juicio de los empleadores son contabilidad financiera y contabilidad de costes, mientras que, por el contrario, consideran que entre lo contemplado lo menos importante son los conocimientos relacionados con historia econmica y econometra. En este caso, los conocimientos considerados se estiman ms oportunos para los perfiles de finanzas y organizacin de empresas que para los relacionados con contabilidad y auditora y direccin e investigacin comercial.
Total general
FINANZAS
Competencia
2,89 3,04 2,96 2,56 3,19 3,00 2,52 3,81 3,15 2,89 2,93 2,50 2,74 2,89 3,11 2,21 2,43 2,36 2,84 2
3,86 3,71 2,25 2,04 3,11 2,93 2,50 2,54 2,82 2,62 2,55 2,97 2,93 3,34 2,72 2,14 2,45 2,93 2,80 3
3,70 3,41 2,19 1,93 3,48 3,70 2,96 2,63 2,85 2,82 2,89 3,25 2,85 3,21 2,64 2,18 2,46 3,39 2,92 1
2,54 2,58 3,81 3,73 2,81 2,46 2,50 3,12 3,00 2,96 2,85 2,54 3,07 2,48 2,41 2,22 2,63 2,33 2,78 4
3,25 3,18 2,80 2,56 3,15 3,02 2,62 3,02 2,96 2,82 2,81 2,81 2,90 2,98 2,72 2,19 2,49 2,75 2,84
1 2 12 16 3 5 15 4 7 9 11 10 8 6 14 18 17 13
Tabla 127
Ranking
387
Competencia
22,2% 23,8% 26,4% 24,9% 25,3% 24,8% 24,0% 31,5% 26,6% 25,6% 26,1% 22,2% 23,6% 24,2% 28,6% 25,3% 24,4% 21,4% 25,1%
29,7% 29,2% 20,1% 19,9% 24,7% 24,2% 23,9% 21,0% 23,9% 23,2% 22,7% 26,4% 25,3% 28,0% 25,0% 24,4% 24,6% 26,6% 24,7%
28,5% 26,8% 19,5% 18,8% 27,7% 30,6% 28,3% 21,7% 24,1% 25,0% 25,8% 28,9% 24,6% 26,9% 24,3% 24,9% 24,7% 30,8% 25,7%
19,5% 20,2% 34,0% 36,4% 22,3% 20,4% 23,9% 25,8% 25,4% 26,2% 25,4% 22,6% 26,5% 20,8% 22,1% 25,4% 26,4% 21,2% 24,5%
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
Tabla 128
Total general
FINANZAS
388
70
80
90
100
110
120
130
140
150
FINANZAS
70
80
90
100
110
120
130
140
150
Grfico 28
389
FINANZAS
70
80
90
100
110
120
130
Grfico 28
390
FINANZAS
70
75
80
85
90
95
100
105
Grfico 28
391
COMPETENCIAS ESPECFICAS PARA LA APLICABILIDAD En lo oque respecta a las competencias especficas para la aplicabilidad, hay que hacer notar que la capacidad de aplicar los conocimientos a la prctica destaca sensiblemente sobre el resto, entre los que a su vez ocupa un lugar algo ms rezagado el diseo y gestin de proyectos. Por perfiles estos conocimientos se consideran sensiblemente ms importantes para organizacin de empresas y direccin e investigacin comercial que para contabilidad y auditora y finanzas.
Total general
FINANZAS
Competencia
3,57 3,31 3,62 3,69 3,55 1
3,50 3,24 2,52 3,03 3,07 4
3,64 3,28 2,62 3,14 3,17 3
3,63 3,50 3,43 3,61 3,54 2
3,59 3,33 3,05 3,37 3,33
Tabla 129
Competencia
24,9% 24,8% 29,7% 27,4% 26,6%
24,4% 24,3% 20,7% 22,5% 23,1%
25,4% 24,6% 21,5% 23,3% 23,8%
25,3% 26,3% 28,1% 26,8% 26,6%
100% 100% 100% 100% 100%
Tabla 130
Total general
FINANZAS
Ranking
1 3 4 2
392
FINANZAS
70
80
90
100
110
120
130
Grfico 29
393
RESUMEN: AGREGACIN POR TIPOS DE COMPETENCIAS Para finalizar con el apartado de los empleadores, en las tablas y grfico que se adjuntan aparecen resumidas las principales opiniones de este colectivo. Se puede apreciar que de los diferentes tipos de competencias contemplados en el cuestionario los que ms se valoran son las competencias para la aplicabilidad y las competencias genricas instrumentales. En el lado opuesto se sitan las competencias especficas y las competencias genricas sistmicas.
Total general
FINANZAS
Competencia
3,54 3,56 3,51 2,84 3,55 3,26 1
3,09 3,00 2,67 2,80 3,07 2,89 4
3,09 2,98 2,74 2,92 3,17 2,96 3
3,47 3,46 3,39 2,78 3,54 3,19 2
3,30 3,25 3,08 2,84 3,33 3,07
Tabla 131
Competencia
26,8% 27,4% 28,5% 25,1% 26,6% 28,9%
23,4% 23,1% 21,7% 24,7% 23,1% 23,5%
23,4% 22,9% 22,3% 25,7% 23,8% 24,0%
26,3% 26,6% 27,6% 24,5% 26,6% 25,9%
100% 100% 100% 100% 100% 100%
Tabla 132
Total general
FINANZAS
Ranking
2 3 4 5 1
394
FINANZAS
70
75
80
85
90
95
100
105
110
115
120
Grfico 30
395
PROFESORES: Anlisis comparativo de competencias por reas En este bloque del informe se recogen las principales opiniones que el colectivo de profesores universitarios ha vertido en relacin a las diferentes competencias y perfiles incluidos en el cuestionario relativo al grado de empresa. COMPETENCIAS GENRICAS INSTRUMENTALES En lo que hace referencia a las competencias genricas instrumentales, hay que resaltar las altas puntuaciones obtenidas por capacidad y anlisis de sntesis y capacidad de organizacin y planificacin. En el lado opuesto se han situado las destinadas a comunicacin oral y escrita en lengua extranjera y conocimientos de informtica relativos al mbito de estudio. Por perfiles, los conocimientos considerados se muestran ms adecuados para organizacin de empresas y direccin e investigacin comercial que para contabilidad y auditora y finanzas.
Total general
FINANZAS
Competencia
3,56 3,79 3,50 3,15 2,98 3,34 3,60 3,75 3,46 1
3,41 3,30 2,99 2,60 3,40 3,23 3,15 2,96 3,13 4
3,47 3,27 3,07 2,88 3,34 3,41 3,42 3,36 3,28 3
3,47 3,40 3,50 3,32 3,25 3,62 3,33 3,42 3,41 2
3,48 3,44 3,27 2,98 3,24 3,40 3,37 3,37 3,32
Tabla 133
Ranking
1 2 6 8 7 3 4 5
396
Competencia
25,6% 27,6% 26,8% 26,4% 23,0% 24,6% 26,7% 27,8% 26,1%
24,5% 24,0% 22,9% 21,7% 26,2% 23,7% 23,4% 21,9% 23,6%
24,9% 23,7% 23,5% 24,1% 25,7% 25,0% 25,3% 24,9% 24,7%
24,9% 24,7% 26,8% 27,8% 25,1% 26,6% 24,7% 25,4% 25,7%
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
Tabla 132
Total general
FINANZAS
397
FINANZAS
70
75
80
85
90
95
100
105
110
115
Grfico 31
398
COMPETENCIAS GENRICAS PERSONALES Dentro del grupo de competencias genricas de carcter personal han destacado las puntuaciones destinadas a compromiso tico en el trabajo y capacidad para trabajar en equipo. Sin embargo, las puntuaciones ms bajas han ido a parar a la capacidad para trabajar en entornos diversos y multiculturales y al trabajo en un contexto internacional. Nuevamente, para organizacin de empresas y direccin e investigacin comercial estas competencias se muestran ms adecuadas que para contabilidad y auditora y finanzas.
Total general
FINANZAS
Competencia
3,70 3,51 3,25 3,54 3,29 3,39 3,53 3,44 3,46 1
2,95 2,74 2,53 2,56 2,36 3,10 3,61 3,09 2,87 4
3,06 2,91 3,05 2,68 2,68 3,12 3,58 3,23 3,04 3
3,54 3,32 3,31 3,51 3,34 3,33 3,45 3,25 3,38 2
3,31 3,12 3,03 3,07 2,92 3,24 3,54 3,25 3,19
Tabla 135
Competencia
27,9% 28,1% 26,7% 28,8% 28,2% 26,2% 24,9% 26,4% 27,1%
22,3% 22,0% 20,8% 20,8% 20,2% 23,9% 25,5% 23,8% 22,5%
23,1% 23,3% 25,1% 21,8% 22,9% 24,1% 25,3% 24,8% 23,8%
26,7% 26,6% 27,3% 28,6% 28,6% 25,7% 24,3% 25,0% 26,5%
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
Tabla 136
Total general
FINANZAS
Ranking
2 5 7 6 8 4 1 3
399
FINANZAS
70
75
80
85
90
95
100
105
110
115
120
Grfico 32
400
COMPETENCIAS GENRICAS SISTMICAS En lo que hace referencia al grupo de competencias genricas de carcter sistmico, destacan por el lado alto la motivacin por la calidad y la capacidad de adaptacin a nuevas situaciones, y por el bajo la sensibilidad hacia temas medioambientales y sociales y el liderazgo. Estas competencias se muestran notablemente ms importantes para los perfiles de organizacin de empresas y direccin e investigacin comercial que para los de contabilidad y auditora y finanzas.
Total general
FINANZAS
Competencia
3,21 3,54 3,30 3,61 3,61 3,48 3,28 3,43 1
2,87 2,86 2,35 2,40 2,44 3,29 2,51 2,68 4
2,96 3,16 2,63 2,62 2,75 3,19 2,46 2,82 3
3,07 3,44 3,59 3,19 3,30 3,35 3,01 3,28 2
3,03 3,25 2,97 2,95 3,02 3,33 2,82 3,05
Tabla 137
Competencia
26,5% 27,2% 27,8% 30,6% 29,8% 26,1% 29,1% 28,1%
23,7% 22,0% 19,8% 20,3% 20,2% 24,7% 22,3% 21,9%
24,4% 24,3% 22,1% 22,1% 22,7% 24,0% 21,9% 23,1%
25,4% 26,4% 30,2% 27,0% 27,3% 25,2% 26,7% 26,8%
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
Tabla 138
Total general
FINANZAS
Ranking
3 2 5 6 4 1 7
401
FINANZAS
70
80
90
100
110
120
130
Grfico 33
402
CONOCIMIENTOS ESPECFICOS BSICOS Por su parte, los conocimientos especficos bsicos que ms importantes consideran los profesores son los relacionados con contabilidad financiera y contabilidad de costes, mientras, que el menor ndice de importancia lo atribuyen a historia econmica y economa espaola y mundial. En trminos globales, los conocimientos especficos bsicos considerados son ms pertinentes para finanzas y organizacin de empresas y algo menos para direccin e investigacin comercial y contabilidad y auditora.
Total general
FINANZAS
Competencia
2,82 3,01 3,12 2,65 2,92 2,82 2,64 3,90 2,87 2,60 2,66 2,51 2,70 2,94 2,95 2,03 2,34 2,49 2,78 2
3,91 3,86 2,08 1,83 3,00 2,92 2,54 2,61 2,30 2,22 2,14 2,54 2,63 3,31 2,83 1,78 2,11 2,83 2,64 3
3,55 3,06 2,17 1,98 3,80 3,85 3,62 2,60 2,69 2,70 2,48 3,06 2,97 3,00 2,48 1,82 2,73 3,66 2,90 1
2,27 2,34 3,73 3,79 2,38 2,31 2,18 2,82 2,66 2,44 2,50 2,58 3,18 2,21 2,25 1,87 2,77 2,13 2,58 4
3,14 3,07 2,77 2,56 3,03 2,97 2,75 2,98 2,63 2,49 2,44 2,67 2,87 2,86 2,63 1,88 2,49 2,78 2,72
1 2 9 14 3 5 10 4 12 15 17 11 6 7 13 18 16 8
Tabla 137
Ranking
403
Competencia
22,5% 24,5% 28,1% 25,8% 24,1% 23,7% 24,1% 32,7% 27,3% 26,1% 27,2% 23,5% 23,5% 25,7% 28,1% 27,1% 23,5% 22,4% 25,5%
31,2% 31,4% 18,8% 17,9% 24,8% 24,5% 23,1% 21,9% 21,9% 22,3% 21,9% 23,7% 22,9% 28,9% 26,9% 23,8% 21,2% 25,5% 24,2%
28,3% 24,9% 19,5% 19,3% 31,4% 32,4% 32,9% 21,8% 25,5% 27,1% 25,3% 28,6% 25,9% 26,2% 23,6% 24,3% 27,4% 33,0% 26,6%
18,1% 19,1% 33,6% 37,0% 19,7% 19,4% 19,9% 23,7% 25,3% 24,5% 25,6% 24,2% 27,7% 19,3% 21,4% 24,9% 27,9% 19,2% 23,7%
100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100% 100%
Tabla 140
Total general
FINANZAS
404
FINANZAS
70
80
90
100
110
120
130
140
150
160
Grfico 34
405
FINANZAS
70
80
90
100
110
120
130
Grfico 34
406
FINANZAS
70
75
80
85
90
95
100
105
110
Grfico 34
407
COMPETENCIAS ESPECFICAS PARA LA APLICABILIDAD En cuanto a las competencias especficas para la aplicabilidad, la capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica y la habilidad en la bsqueda de informacin e investigacin destacan sensiblemente sobre la capacidad para la divulgacin de las cuestiones econmicas y el diseo y gestin de proyectos. Este grupo de competencias se consideran, a juicio de los profesores, ms importantes para organizacin de empresas y direccin e investigacin comercial, que para contabilidad y auditora y fianzas.
Total general
FINANZAS
Competencia
3,56 3,40 3,52 3,42 3,48 1
3,62 3,28 2,56 2,88 3,08 4
3,66 3,40 2,87 2,94 3,22 3
3,65 3,58 3,38 3,29 3,48 2
3,62 3,42 3,08 3,13 3,31
Tabla 141
Competencia
24,6% 24,9% 28,5% 27,3% 26,2%
25,0% 24,0% 20,8% 23,0% 23,3%
25,3% 24,9% 23,3% 23,5% 24,3%
25,2% 26,2% 27,4% 26,2% 26,2%
100% 100% 100% 100% 100%
Tabla 142
Total general
FINANZAS
Ranking
1 2 4 3
408
FINANZAS
70
75
80
85
90
95
100
105
110
115
120
Grfico 35
409
RESUMEN: AGREGACIN POR TIPOS DE COMPETENCIAS Para finalizar con este bloque, en las tablas y grficos que siguen se muestra un resumen general del colectivo de profesores universitarios en relacin a las competencias y perfiles contemplados en el cuestionario. De los diferentes grupos de competencias consideradas destacan, por el lado alto, las genricas instrumentales y las competencias para la aplicabilidad, y por el bajo las especficas y las genricas sistmicas. En trminos generales, hay que decir que las competencias seleccionadas son sensiblemente ms oportunas para organizacin de empresas y direccin e investigacin comercial que para contabilidad y auditora y finanzas.
Total general
FINANZAS
Competencia
3,46 3,46 3,43 2,78 3,48 3,18 1
3,13 2,87 2,68 2,64 3,08 2,81 4
3,28 3,04 2,82 2,90 3,22 3,01 3
3,41 3,38 3,28 2,58 3,48 3,06 2
3,32 3,19 3,05 2,72 3,31 3,01
Tabla 143
Competencia
26,1% 27,1% 28,1% 25,5% 26,2% 26,4%
23,6% 22,5% 21,9% 24,2% 23,3% 23,3%
24,7% 23,8% 23,1% 26,6% 24,3% 24,9%
25,7% 26,5% 26,8% 23,7% 26,2% 25,4%
100% 100% 100% 100% 100% 100%
Tabla 144
Total general
FINANZAS
Ranking
1 3 4 5 2
410
FINANZAS
70
75
80
85
90
95
100
105
110
115
Grfico 36
8.
OBJETIVOS DE LOS TTULOS DE GRADO EN ECONOMA Y EMPRESA
8. Objetivos de los ttulos de grado en Economa y Empresa
8.1. OBJETIVOS DEL TTULO DE GRADO EN EMPRESA OBJETIVO GENERAL DEL TTULO DE GRADO DE EMPRESA El objetivo central del ttulo de grado en Empresa es formar profesionales capaces de desempear labores de gestin, asesoramiento y evaluacin en las organizaciones productivas. Esas labores se pueden desarrollar en el mbito global de la organizacin o en cualquiera de sus reas funcionales: produccin, recursos humanos, financiacin, comercializacin, inversin, administracin o contabilidad. El graduado debe conocer la articulacin del normal desenvolvimiento de todas estas reas funcionales con los objetivos generales de la unidad productiva, de stos con el contexto global de la economa y estar en condiciones de contribuir con su actividad al buen funcionamiento y a la mejora de resultados. En concreto, debe saber identificar y anticipar oportunidades, asignar recursos, organizar la informacin, seleccionar y motivar a las personas, tomar decisiones, alcanzar objetivos propuestos y evaluar resultados. OBJETIVOS ESPECFICOS DEL TTULO DE GRADO EN EMPRESA Objetivos de formacin y aprendizaje de conocimientos tericos a. Naturaleza de la empresa y su relacin con el entorno econmico inmediato y mediato, nacional e internacional. La escasez y la asignacin de recursos, el sistema de precios, teora del consumo y
414
de la produccin, equilibrio competitivo, mercados no competitivos, eficiencia econmica y teora del bienestar. Modelo de determinacin de la renta en una economa abierta, dinero, inflacin, paro, crecimiento e instrumentos de poltica econmica. Fundamentos tericos de la toma de decisiones. Teora bsica de la empresa. Organizacin y reas funcionales. Elementos bsicos de Contabilidad. Realidad econmica nacional e internacional, sectores productivos, sector pblico, instituciones econmicas y su evolucin. Ordenamiento jurdico bsico e instituciones de Derecho Civil, Mercantil, Fiscal y Laboral.
b. Mtodos y tcnicas de direccin y organizacin de empresas. Teora de la organizacin. Direccin estratgica. Diagnstico de la situacin y los resultados de la empresa, de los flujos de fondos habidos en un perodo y de la determinacin de los costes. Decisiones de poltica y estrategia comercial: "marketing mix", polticas de precios, distribucin, promocin y poltica producto. Seleccin de proyectos de inversin, modelos de cartera, estructura de financiacin en cuanto a medios y polticas, coste del capital y combinacin riesgo-rentabilidad. Decisiones tcticas y estratgicas relacionadas con el rea de produccin/operaciones: planificacin, programacin y control de la produccin, del producto, de los procesos y de las instalaciones. Fijacin de objetivos, polticas y planificacin de recursos humanos: anlisis, valoracin y planificacin de los puestos de trabajo, seleccin de personal, formacin de personal, desarrollo directivo, planificacin de carreras, retribucin y sistemas de incentivos. Sistemas de apoyo a la direccin y las funciones de los mismos: planificacin, anlisis, diseo e implantacin de los sistemas de informacin.
415
c.
Conocimientos instrumentales. Elementos bsicos de lgebra lineal, clculo diferencial e integral, optimizacin matemtica, matemticas de las operaciones financieras, estadstica descriptiva, probabilidad, inferencia estadstica, modelos de regresin simple y de variables explicativas.
Competencias y habilidades En general, el graduado en empresa debe haber adquirido el carcter de un experto, una persona prctica, con habilidades claras, experimentada en su campo, que pueda abordar problemas de gestin con criterios profesionales y con el manejo de instrumentos tcnicos. Por ello debe ser capaz de: Gestionar y administrar una empresa u organizacin de pequeo tamao, entendiendo su ubicacin competitiva e institucional e identificando sus fortalezas y debilidades. Integrarse en cualquier rea funcional de una empresa u organizacin mediana o grande y desempear con soltura cualquier labor de gestin en ella encomendada. Valorar a partir de los registros relevantes de informacin la situacin y previsible evolucin de una empresa. Emitir informes de asesoramiento sobre situaciones concretas de empresas y mercados. Redactar proyectos de gestin global o de reas funcionales de la empresa. Identificar las fuentes de informacin econmica relevante y su contenido Entender las instituciones econmicas como resultado y aplicacin de representaciones tericas o formales acerca de cmo funciona la economa. Derivar de los datos informacin relevante imposible de reconocer por no profesionales. Usar habitualmente la tecnologa de la informacin y las comunicaciones en todo su desempeo profesional Leer y comunicarse en ms de un idioma, en especial en ingls. Aplicar al anlisis de los problemas criterios profesionales basados en el manejo instrumentos tcnicos.
416
Comunicarse con fluidez en su entorno y trabajar en equipo.
8.2. OBJETIVOS DEL TTULO DE GRADO EN ECONOMA OBJETIVO GENERAL DEL TTULO DE GRADO EN ECONOMA El objetivo central del ttulo de grado en Economa es formar profesionales capaces de desempear labores de gestin, asesoramiento y evaluacin en los asuntos econmicos en general. Esas labores se pueden desarrollar en el mbito privado o en el pblico, en la empresa o en cualquier otra institucin de relevancia econmica y social. El graduado debe conocer el funcionamiento y las consecuencias de los sistemas econmicos, de las distintas alternativas de asignacin de recursos, de acumulacin de riqueza y de distribucin de la renta y estar en condiciones de contribuir a su buen funcionamiento y mejora. En concreto, debe ser capaz de identificar y anticipar los problemas econmicos relevantes en cualquier situacin concreta, de discutir las alternativas que facilitan su resolucin, de seleccionar las ms adecuadas a los objetivos y de evaluar los resultados a los que conduce. OBJETIVOS ESPECFICOS DEL TTULO DE GRADO EN ECONOMA Objetivos de formacin y aprendizaje de conocimientos tericos a. Naturaleza de la economa y entorno econmico inmediato y mediato, nacional e internacional. La escasez y la asignacin de recursos, el sistema de precios, teora del consumo y de la produccin, equilibrio competitivo, mercados no competitivos, eficiencia econmica y teora del bienestar. Modelo de determinacin de la renta en una economa abierta, dinero, inflacin, paro, crecimiento e instrumentos de poltica econmica. Realidad econmica nacional e internacional, sectores productivos, sector pblico, instituciones econmicas y su evolucin. Fundamentos tericos de la toma de decisiones. Teora bsica de la empresa. Organizacin y reas funcionales. Elementos bsicos de Contabilidad. Ordenamiento jurdico bsico e instituciones de Derecho Civil, Administrativo, y Fiscal.
b. Modelos y tcnicas de representacin de la realidad econmica. Modelos microeconmicos, economa industrial, funcionamiento de los mercados de competencia imperfecta, corporaciones y regulacin econmica.
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Modelos macroeconmicos, crecimiento y desarrollo econmico, economa regional y urbana. Economa internacional: los intercambios internacionales como elemento condicionante de la asignacin de recursos y de estabilidad macroeconmica. Mercado de trabajo, economa de la educacin y economa de la salud. Economa pblica: naturaleza, justificacin y objetivos de la intervencin del sector pblico en la economa: hacienda pblica, fiscalidad, servicios sociales, salud, educacin, etc. La elaboracin de las polticas econmicas. Economa espaola, economa mundial e historia econmica. Econometra y estimacin de modelos econmicos. Series temporales. Economa e instituciones financieras. Gestin de empresas.
c.
Conocimientos instrumentales. Elementos bsicos de lgebra lineal, clculo diferencial e integral, optimizacin matemtica, estadstica descriptiva, probabilidad, inferencia estadstica, modelos de regresin simple y de variables explicativas, modelos economtricos.
Competencias y habilidades En general, el graduado en Economa debe haber adquirido el carcter de un experto, una persona prctica, con habilidades claras, experimentada en su campo, que pueda abordar problemas de gestin con criterios profesionales y con el manejo de instrumentos tcnicos. Para ello debe ser capaz de: Contribuir a la buena gestin de la asignacin de recursos tanto en el mbito privado como en el pblico. Identificar y anticipar problemas econmicos relevantes en relacin con la asignacin de recursos en general, tanto en el mbito privado como en el pblico. Aportar racionalidad al anlisis y a la descripcin de cualquier aspecto de la realidad econmica. Evaluar consecuencias de distintas alternativas de accin y seleccionar las mejores dados los objetivos.
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Emitir informes de asesoramiento sobre situaciones concretas de la economa (internacional, nacional o regional) o de sectores de la misma. Redactar proyectos de gestin econmica a nivel internacional, nacional o regional. Integrarse en la gestin empresarial. Identificar las fuentes de informacin econmica relevante y su contenido Entender las instituciones econmicas como resultado y aplicacin de representaciones tericas o formales acerca de cmo funciona la economa. Derivar de los datos informacin relevante imposible de reconocer por no profesionales. Usar habitualmente la tecnologa de la informacin y las comunicaciones en todo su desempeo profesional Leer y comunicarse en el mbito profesional en ms de un idioma, en especial en ingls. Aplicar al anlisis de los problemas criterios profesionales basados en el manejo instrumentos tcnicos. Comunicarse con fluidez en su entorno y trabajar en equipo.
9.
ESTRUCTURA GENERAL DE LOS TTULOS
9. Estructura general de los ttulos
La estructura general de cada ttulo responde al conjunto de informacin recogida a lo largo del proyecto y al objetivo definido para cada una de ellas, directamente vinculado a los perfiles profesionales determinados para los grados de formacin en Economa y en Empresa. Las cuestiones acordadas al respecto se recogen en los apartados siguientes. A. PORCENTAJE DE CONTENIDOS FORMATIVOS COMUNES SOBRE EL TOTAL DEL TTULO. Los miembros de las subcomisiones encargadas de avanzar en el diseo de los ttulos de grado en Economa y en Empresa debatieron sobre la conveniencia de llevar el porcentaje de contenidos formativos comunes sobre el total del ttulo a los lmites superior e inferior indicados por la ANECA, y que se deducen de lo recogido en el ltimo proyecto de Decreto de Grado conocido (entre el 60 y 75 % del total de la titulacin). Finalmente se acord proponer al plenario que el porcentaje de contenidos formativos comunes sea idntico en ambos ttulos de grados y tenga el valor de dos tercios (66,67%), lo que implica que los contenidos formativos propios de cada Universidad sern de un tercio. Este porcentaje de contenidos comunes equivale a 120 crditos de troncalidad en el caso de un grado de tres aos y 180 crditos y de 160 crditos troncales en el supuesto de un grado de cuatro aos y 240 crditos. Este porcentaje permite equilibrar la garanta de que existan unos contenidos amplios comunes que garanticen una formacin mnima pero permite a las diferentes Universidades adaptar el ttulo y la forma de impartirlo a sus realidades y preferencias. Si bien el Plenario respald la propuesta de una troncalidad de 2/3 (54,3 % de los votos), al ser una de las mayoras ms ajustadas se procedi a realizar una segunda votacin para pulsar la opinin sobre el tema. En esa segunda votacin, se contraponen las opciones de una troncalidad mnima
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(8,2 % de los votos), una troncalidad mxima (28,6 % de los votos) y una troncalidad variable de 2/3 en los tres primeros aos y 1/3 en el cuarto, caso de existir, (44,9 % de los votos), alcanzando la abstencin el 18,3 % de los votos. B. CONTENIDOS COMUNES E INSTRUMENTALES OBLIGATORIOS (NIVEL Y PROFUNDIDAD DE LOS CONOCIMIENTOS Y COMPETENCIAS; ESTIMACIN DEL PORCENTAJE QUE REPRESENTAN SOBRE EL TOTAL DEL TTULO) La determinacin de los contenidos comunes e instrumentales obligatorios fue inicialmente debatida en las Subcomisiones que estaban diseando ambos ttulos de grado. Para su identificacin se siguieron las recomendaciones de la ANECA de identificar un mximo de 8 o 9 bloques temticos (un bloque temtico no es una asignatura y podr ser posteriormente diversificado en asignaturas concretas y organizada temporalmente a lo largo de la carrera por cada Universidad segn su criterio). En la confeccin de los bloques se trat de buscar conjuntos de contenidos formativos que tuvieran una unidad o proximidad, asignndoles, en la medida de lo posible, denominaciones alejadas de las de las reas de conocimiento actualmente existentes. En los casos en los que se opt por una denominacin igual a la de un rea se incluyeron todos los contenidos formativos englobados en la misma actualmente. En la denominacin de los contenidos formativos se opt incluir las denominaciones acadmicas de los mismos en lugar de descriptores de conocimientos y destrezas, en la idea de que son denominaciones ms cortas, acuadas en la comunidad docente e investigadora y que no dan lugar a equvocos. El desarrollo indicado, se entendi que debera realizarse en un momento posterior cuando algunas de las incertidumbres actuales estn despejadas. Las propuestas elevadas por las subcomisiones al plenario, y que se detallan a continuacin, fueron aprobadas por el 81,8 % de los votos para el grado de Empresa y por el 65,2 % de los votos en el caso del grado de Economa.
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GRADO EN EMPRESA Bloque temtico Contenidos formativos mnimos Contabilidad financiera Contabilidad de Gestin Anlisis y consolidacin contable Auditora Organizacin y Diseo Direccin Estratgica Direccin de Produccin/Operaciones Direccin de Recursos Humanos Valoracin de activos y Anlisis de inversiones Decisiones de financiacin Anlisis y planificacin financiera Matemtica Financiera Direccin Comercial Investigacin comercial Economa Espaola y Mundial Rgimen fiscal de la empresa Polticas Econmicas Derecho de la empresa Microeconoma Macroeconoma Matemticas Estadstica Econometra
Contabilidad
Organizacin de Empresas
Finanzas
Comercializacin e Investigacin de Mercados
Entorno econmico y marco jurdico
Anlisis Econmico
Mtodos cuantitativos para la empresa
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GRADO EN ECONOMA Bloque temtico Anlisis Econmico Economa del Sector Pblico Contenidos formativos mnimos Microeconoma Macroeconoma Economa pblica Sistema Fiscal Economa Espaola y Mundial Economa Internacional Economa e Instituciones financieras Polticas instrumentales Polticas Territoriales y sectoriales Economa de la Empresa (Organizacin de Empresas, Comercializacin e Inv. Mercados y Finanzas Empresariales) Contabilidad Matemticas Estadstica Econometra Historia Econmica espaola y mundial Derecho econmico
Economa Espaola, Internacional y Sectorial
Entorno empresarial
Mtodos cuantitativos para la economa
Historia Econmica y marco jurdico
An entendiendo que son esenciales, en ninguno de los ttulos de grado se han incluido bloques temticos dentro de la troncalidad para los contenidos instrumentales ni para posibles mdulos relacionados con la organizacin, comunicacin y transferencia recogidos en el Tuning. La razn es que se entiende que, en la mayora de los casos, esos conocimientos son transversales y su aprendizaje y desarrollo debera ir asociado a la metodologa docente empleada; por otro lado, se entiende que las universidades, en su parte dispositiva, podran incluir, si lo estiman oportuno y adaptndose a sus preferencias y recursos, contenidos obligatorios. No obstante, s que se incluyen algunas recomendaciones al respecto: 1. Entre los contenidos instrumentales destacan el dominio del ingls y lo relacionado con el manejo de la informtica y las nuevas tecnologas. Se entiende que las universidades deberan garantizar que sus alumnos alcanzan un nivel mnimo de ambos aspectos, teniendo en cuenta las peculiaridades especficas de cada una de ellas. I En lo que respecta al Ingls, su dominio no podr garantizarse a menos que se incluyan medidas diferentes a la simple existencia de asignaturas de Ingls econmico o empresarial, lo cual las Universidades pueden libremente incluir en la parte de contenidos propios. En este sentido, se entiende que es mucho ms efectivo recurrir a soluciones ya experimentadas en otros lugares como impartir algunas asignaturas troncales en ingls, exigir a los alumnos que alcancen un nivel de ingls acreditado por las entidades capacitadas para ello (TOEFL, Cambridge, EOI, ), u otras equivalentes.
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I En lo que respecta a la utilizacin de herramientas informticas, se entiende que el dominio se alcanza mucho ms efectivamente si se usa sistemticamente en las clases tericas y prcticas de las diferentes asignaturas, lo que no impide complementarlo con materias especficas si se estima necesario. Una mencin especial requieren los Sistemas de Informacin, materia que se recomienda que la Universidad incluya en la parte de contenidos propios, pudiendo de esta manera adaptarla a la orientacin y carcter que estime oportuno en cada caso. 2. En cuanto a lo relacionado con el desarrollo de las capacidades de organizacin, bsqueda y tratamiento de la informacin y transferencia de los conocimientos, la situacin es similar a la descrita anteriormente. Muchas de esas capacidades deben adquirirse de manera sistemtica a lo largo de los estudios como consecuencia de la implementacin de metodologas docentes que los potencien. No obstante, se recomienda que las universidades puedan incluir mdulos especficos para complementar su desarrollo. En concreto, parece deseable que se introduzca la posibilidad de reconocer crditos por la realizacin de prcticas en empresas, quedando a la decisin de cada universidad el carcter de tales crditos. En este apartado de recomendaciones sobre la orientacin de los crditos que configuran la parte de contenidos propios, se acord por el plenario incluir la sugerencia de que, en el grado de empresa, se incluya el contenido formativo de Historia Econmica, dejando que cada una decida sobre la orientacin, denominacin (p.e. Historia de la Empresa) y carcter del mismo en su plan de estudios. Esta parte dispositiva de las universidades es tambin la que puede permitir encajar las posibles lneas de especializacin que se le vayan a ofertar al alumno, construidas a partir de la oferta de asignaturas optativas. Por ello se incluyen algunas sugerencias sobre posibles itinerarios curriculares. Las sugerencias se han elaborado a partir de la informacin obtenida en el apartado de anlisis de la oferta de perfiles por parte de la Universidad. Igualmente, las Subcomisiones acuerdan incluir en cada ttulo de grado una lnea de especializacin asociada al otro ttulo. La propuesta es la siguiente: GRADO EN EMPRESA Contabilidad Finanzas Comercializacin y tcnicas de mercados Organizacin de Empresas Economa
GRADO EN ECONOMA Anlisis Econmico Economa Pblica Economa Internacional, regional y urbana Empresa
De acuerdo con los requerimientos de la ANECA se indican las competencias y destrezas, tanto genricas como especficas que, a partir de las encuestas, se entiende que son ms relevantes. Se inclu-
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yen en orden decreciente de importancia, las competencias con puntuaciones igual o superior a 3,2 en los datos agregados, teniendo en cuenta que puede haber alguna variacin en funcin del perfil profesional o el colectivo que responde. Estas diferencias pueden consultares en el apartado correspondiente. Estas competencias no necesariamente estn ligadas a bloques temticos especficos ya que bastantes casos se obtienen a travs del empleo de metodologas de enseanza especficas. COMPETENCIAS GENRICAS Y ESPECFICAS GRADO DE EMPRESA Competencias Genricas Instrumentales I Capacidad para la resolucin de problemas I Capacidad de anlisis y sntesis I Capacidad de organizacin y planificacin I Habilidad para analizar y buscar informacin proveniente de fuentes diversas I Capacidad de tomar decisiones Competencias Genricas Personales I Compromiso tico en el trabajo I Capacidad para trabajar en equipo I Trabajar en entornos de presin Competencias Genricas Sistmicas I Motivacin por la calidad I Capacidad de adaptacin a nuevas situaciones Competencias Especficas Bsicas Se incluyen en los contenidos formativos mnimos asociados a los bloques temticos, no obstante, solamente dos de las 18 competencias se alcanzan valores entre 3 y 3,08. Competencias Especficas para la aplicabilidad I Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica
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I Habilidad en la bsqueda de informacin e investigacin GRADO DE ECONOMA Competencias Genricas Instrumentales I Capacidad para la resolucin de problemas I Capacidad de anlisis y sntesis Competencias Genricas Personales I Compromiso tico en el trabajo I Capacidad para trabajar en equipo I Capacidad crtica y autocrtica I Trabajo en un contexto internacional Competencias Genricas Sistmicas I Motivacin por la calidad Competencias Especficas Bsicas, complementarias e instrumentales Se incluyen en los contenidos formativos mnimos asociados a los bloques temticos, no obstante, solamente tres de las 16 competencias se alcanzan valores entre 3 y 3,21. Competencias Especficas para la aplicabilidad I Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica I Habilidad en la bsqueda de informacin e investigacin 9.1. SUGERENCIAS SOBRE POSGRADO En este apartado, igualmente, se acuerda introducir algunas sugerencias sobre posibles posgrados oficiales asociados a las titulaciones de grado. Como cuestin previa, a la hora de abordar este debate, hay que tener en cuenta que entre las titulaciones propuestas para su estudio en este Proyecto se encuentran dos ttulos de segundo ciclo (Ciencias Actuariales y Financieras e Investigacin y Tcnicas de Mercado) cuyo lugar ms natural en el nuevo esquema de ttulos de grado y posgrado, se entiende que es el de pasar a convertirse en un posgrado oficial. Igualmente, en el mbito de empresa, existe una profesin regulada que es la de
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Auditor de Cuentas que tambin parece que debera encontrar encaje entre los posgrados oficiales. Para abordar la toma de decisiones en este apartado se decidi realizar un trabajo de anlisis de la oferta actual de posgrados similar al realizado para conocer la oferta actual de itinerarios curriculares. Los resultados de ese estudio se resumen a continuacin.
MASTERS Actuariales Anlisis Econmico Contabilidad y Auditora Derecho Direccin y Gestin empresas Economa Internacional Finanzas Fiscalidad MBA Marketing Otros Produccin Recursos Humanos Sistemas Informacin Empresa TOTAL 0,0169 0,0734 0,0424 0,0141 0,2768 0,0367 0,1610 0,0367 0,1073 0,0904 0,0424 0,0198 0,0734 0,0085 1
DOCTORADO Administracin de Empresas Anlisis Econmico Contabilidad y Auditora Derecho Direccin y Gestin empresas Economa (Fundamentos) Economa Internacional Estadstica Finanzas Historia Econmica Marketing Produccin Sistemas de Informacin Empresa TOTAL 0,1322 0,2241 0,0575 0,0172 0,1954 0,1264 0,0460 0,0172 0,0920 0,0287 0,0287 0,0057 0,0287 1
De esta oferta actual, no tendra cabida como master oficial asociado a estos ttulos el de Derecho, el resto dibuja perfectamente el panorama de exigencias profesionales, Licenciaturas de 2 ciclo actuales y especializacin en las diferentes perfiles profesionales. No debemos olvidar que estos master actualmente se ofrecen en un contexto de competencia libre, lo que quiere decir que son un correcto indicador de las exigencias del mercado. El panorama de los doctorados es muy similar, siendo la titulacin de Economa donde hay mayor variacin ya que aparecen doctorados en Economa, Estadstica e Historia Econmica. Respecto a los doctorados de Empresa, el hueco dejado por el MBA se cubre con el del doctorado genrico en Administracin y Direccin de Empresas. Se propone que el catlogo de ttulos de posgrado sea conjunto y no est adscrito especficamente a ninguno de los dos grados, pudiendo accederse desde cualquiera de ellos. Igualmente se propone que, como mnimo, dicho catlogo, conste de los siguientes posgrados identificados, segn se ha indicado anteriormente, a partir de la oferta actual, de las titulaciones de 2 ciclo incluidas en el Proyecto y de las profesiones reguladas del sector: Actuariales Contabilidad y Auditora Direccin y Gestin Empresa Finanzas Marketing Anlisis Econmico
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Economa Internacional Fiscalidad Se propone igualmente, que este catlogo sea abierto, de manera que puedan incorporarse aquellos posgrados que diseen libremente las Universidades, siempre y cuando cuenten con demanda suficiente y puedan superar el proceso de acreditacin. 9.2. DURACIN DEL GRADO En relacin con la duracin propuesta del grado hay algunas consideraciones previas a realizar: I En el momento actual existe una total falta de definicin del marco legal (pendiente de la aparicin de los Decretos de grado, posgrado y dedicacin del profesorado, al menos) y financiero (sobre la forma y tipos de financiacin del posgrado, por ejemplo) en Espaa que dificulta la adopcin de una decisin. Esta incertidumbre se ha visto acentuada por el reciente cambio de Gobierno. I Los pases centrales de la UE han optado, segn se recoge en los apartados correspondientes de este Libro Blanco, por el modelo 3+2, si bien con una garanta expresa de existencia de financiacin pblica para el posgrado. I La mayora de los Rectores, se ha pronunciado en la CRUE por una duracin de 4 aos para el grado. Igual posicin han tomado otros organismos. I Los Libros Blancos de la I Convocatoria de la ANECA han optado mayoritariamente por la duracin de 4 aos para el grado. Por todo ello, las comisiones acordaron y el Plenario aprob la estructura de 3+1+1, entendida como una forma flexible de responder antes los dos posibles escenarios: I Si la eleccin del Ministerio fuera de grados de 3 aos, se estara demandando que se habilitara financiacin para un ao adicional de intensificacin previo al Master. I Si la eleccin del Ministerio fuera de grados de 4 aos, se propone que fuera posible expedir un ttulo propio a los 3 aos. En cualquiera de ambos escenarios, se deberan diferenciar las competencias profesionales conseguidas en el tercer y cuarto ao. Dado que esta votacin fue la mas ajustada del Plenario (23 votos a favor y 20 en contra, mas las abstenciones o 50 % de los votos), se decidi realizar una segunda votacin para pulsar las preferencias sobre la duracin. El resultado de la misma fue de 23 votos para la duracin de 3 aos (50 % de los votos), 18 votos para los 4 aos (39,1 % de los votos) y un 10,9 % de abstencin. Esta segunda votacin deja patente la escisin entre las dos opciones barajadas. Por todo ello, se opt por trabajar con los dos escenarios posibles de 3 y 4 aos de duracin para el grado.
10.
DISTRIBUCIN DE LOS CONTENIDOS FORMATIVOS Y ASIGNACIN DE CRDITOS EUROPEOS (ECTS)
10. Distribucin de los contenidos formativos y asignacin de crditos europeos (ECTS)
Una vez identificados los bloques temticos y contenidos formativos que debe incluir el ttulo, se procedi a determinar los pesos especficos aplicables a cada una de ellas. Los porcentajes de las tablas se aplican sobre el total de crditos acordados como comunes (el 66,66%). A la hora de traducir los porcentajes en crditos ECTS se han realizado ajustes para dejar bloques de materias con un nmero de crditos mltiplo de 1,5 a fin de que, en el posterior reparto en asignaturas puedan configurarse como de 4,5 crditos, 6 crditos, etc. Este ajuste se realiza para la duracin de 3 aos. Los criterios para la fijacin de los porcentajes por la subcomisiones fue ligeramente diferente en ambos grados. En el caso del grado en Empresa, se acord por la subcomisin responsable que el conjunto de los bloques temticos directamente relacionados con la empresa debera tener un peso mnimo que, finalmente, se estableci en el 57.5 % del total de la troncalidad. Adems, este porcentaje deba dividirse en partes iguales entre Contabilidad+Finanzas, por una parte, y Organizacin de Empresas+Comercializacin e Investigacin de Mercados, por otra. Posteriormente, con estas restricciones se procedi a establecer los porcentajes entre los diferentes bloques temticos, tomando como referencia de partida la troncalidad existente en el Decreto de Directrices Generales Propias del ao 90 ms una estimacin de la obligatoriedad aadida por las Universidades. En el caso del grado de Economa, no se realiz ningn reparto previo, sino que se trabajo, para cada bloque temtico, con un intervalo cuyos extremos eran la troncalidad contenida en el Decreto de Directrices Generales Propias del ao 90 y una estimacin de la troncalidad ms la obligatoriedad establecida por las Universidades. El Plenario aprob las propuestas contenidas en los cuadros siguientes con un apoyo superior al 70 % de los votos en ambos casos.
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DISTRIBUCIN DE LOS CONTENIDOS FORMATIVOS Y ASIGNACIN DE CRDITOS EUROPEOS (ECTS)
GRADO EN EMPRESA Bloque temtico Contabilidad Organizacin de Empresas Finanzas Comercializacin e Investigacin de Mercados Entorno econmico y marco jurdico Anlisis Econmico Mtodos cuantitativos para la empresa TOTAL Peso (en %) 15 16.25 13.75 12.5 15 12.5 15 100 Nmero mnimo de crditos ECTS 3 aos 18 19.5 16.5 15 18 15 18 120 4 aos 24 26 22 20 24 20 24 160 %P 0.40 0.40 0.40 0.40 0.375 0.375 0.40 Distribucin de las horas de trabajo del estudiante* T 1/2 1/2 1/2 1/2 2/3 2/3 1/2 P 1/2 1/2 1/2 1/2 1/3 1/3 1/2 T.P. 0.85 0.85 0.85 0.85 0.85 0.85 0.85 Tut. 0.15 0.15 0.15 0.15 0.15 0.15 0.15
* Las horas de trabajo del estudiante se reparten entre Presenciales (de Teora y de Prctica) y No Presenciales (Trabajo personal y Tutoras o contacto directo con el profesor). El peso de las horas presenciales se indica en la primera columna.
GRADO EN ECONOMA Bloque temtico Anlisis Econmico Economa del Sector Pblico Economa Espaola, Internacional y Sectorial Entorno empresarial Mtodos cuantitativos Historia Econmica y marco jurdico TOTAL Peso (en %) 25 7.5 20 15 22.5 10 100 Nmero mnimo de crditos ECTS 3 aos 30 9 24 18 27 12 120 4 aos 40 12 32 24 36 16 160 %P 0.375 0.375 0.375 0.40 0.40 0.375 Distribucin de las horas de trabajo del estudiante* T 2/3 2/3 2/3 1/2 1/2 2/3 P 1/3 1/3 1/3 1/2 1/2 1/3 T.P. 0.85 0.85 0.85 0.85 0.85 0.85 Tut. 0.15 0.15 0.15 0.15 0.15 0.15
* Las horas de trabajo del estudiante se reparten entre Presenciales (de Teora y de Prctica) y No Presenciales (Trabajo personal y Tutoras o contacto directo con el profesor). El peso de las horas presenciales se indica en la primera columna.
La propuesta de reparto de las horas de trabajo del estudiante debe tomarse como una primera aproximacin y debera tener slo un carcter orientativo. En concreto, se ha diferenciado entre horas presenciales y horas no presenciales. Las horas presenciales hacen referencia a las clases en aula tradicionales, repartindose sus contenidos entre tericos y prcticos en funcin de lo que las comisiones estiman adecuado para cada bloque temtico, generalmente lo mismo que aparece en el reparto entre crditos tericos y prcticos, en los actuales Planes de Estudio, de las asignaturas que se incluiran en tales bloques temticos. Las horas no presenciales se desagregan en trabajo personal del alumno realizacin de trabajos individuales o en grupo, bsqueda de bibliografa e informacin, estudio individual para la preparacin de exmenes, prcticas sin la presencia del profesor, prcticas en empre-
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sas y horas de contacto directo con el profesor seminarios, realizacin de exmenes, tutoras del profesor para la realizacin de trabajo y otras tutoras individualizadas o en pequeos grupos incluidas en los planes docentes de la asignatura. En la elaboracin de la propuesta se tuvo en cuenta el Informe elaborado por la Red Piloto de la Comunidad de Madrid para la Licenciatura en Administracin y Direccin de Empresas. El Informe de la Red Piloto trat de establecer una estimaciones sobre la relacin entre los crditos BOE (presenciales) y los ECTS, pero no se pudieron encontrar regularidades segn los diferentes tipos de asignatura, en concreto destacan no se detecta una carga de trabajo sistemticamente mayor entre las asignaturas cuantitativas, como cabra esperar a priori. Por ello, para la determinacin del peso relativo de las horas presenciales y no presenciales se ha realizado la siguiente estimacin: I 1 hora de clase de teora da lugar a 2 horas de trabajo del alumno. I 1 hora de clase de prctica da lugar a 1 hora de trabajo del alumno. I 1 crdito ECTS supone 25 horas de trabajo del alumno. Esto supone que los bloques temticos con las horas presenciales repartidas por igual entre teora y prctica, el peso de las horas presenciales es del 40 por ciento del total, lo que supone la traduccin directa del crdito BOE o presencial (10 horas de clase) al ECTS (25 horas de trabajo = 10 horas presenciales + 15 horas no presenciales). En los bloques temticos con 2/3 de las horas presenciales tericas, el peso de las horas presenciales es de 37.5 por ciento (25 horas de trabajo = 9.375 horas presenciales + 15.625 horas no presenciales). Respecto al reparto del trabajo del alumno entre trabajo personal y tutoras, en la subcomisin de Economa se propuso que el 85% correspondiese con trabajo personal y el 15% a tutoras, lo que se aplica por igual a ambas propuestas de grado. Matizar en este punto, que cuando se hace referencia a tutoras, no nos referimos a las actuales en las que el profesor espera que un alumno acuda a realizar una consulta. Por el contrario, nos referimos a actividades programadas por el profesor dentro del plan docente de la asignatura en las que tendr contacto directo con el alumno (individualmente o en pequeos grupos) para orientarle y hacer un seguimiento de los trabajos y avances realizados, realizacin de seminarios, etc. En este caso, debe destacarse que para la correcta realizacin de esta parte de la docencia, la misma debera poder realizarse en las condiciones adecuadas para ello, que son la existencia de grupos reducidos con los que poder ejercer la accin tutorial.
11.
EL USO DE INDICADORES PARA LA EVALUACIN Y GESTIN DE LAS TITULACIONES
11. El uso de indicadores para la evaluacin y gestin de las titulaciones28
En un sentido amplio, podemos definir un indicador como un valor numrico utilizado para medir algo que es difcil de cuantificar29. Por tanto, se trata de un instrumento que suministra informacin de un modo indirecto. Si, adems, esta medicin implica la existencia de un elemento de comparacin (un estndar o un objetivo), podremos hablar de un indicador de resultados30, en el sentido de que el valor que alcance depende, de alguna manera, de la gestin realizada por la organizacin. As, podemos definir estos ltimos como sistemas de elementos cuantificables o relaciones numricas para medir ciertos aspectos de los inputs de las entidades pblicas, de su funcionamiento y de los resultados31 . Por su sencillez, estn siendo ampliamente utilizados en los sistemas de control de las universidades pblicas y, pese a sus limitaciones32, son una herramienta muy valiosa para analizar el grado en que los recursos estn siendo asignados de acuer-
El contenido de este epgrafe ha sido elaborado por Mara Jos GONZLEZ LPEZ, de la Universidad de Granada. CUENIN, S. (1987): The Uses of Performance Indicators in Universities: an International Survey, International Journal of Institutional Managment in Higher Education, Vol. 11, n 2, pp. 149-162. Tomamos esta cita de KELLS, H. R. (1994): Op. Cit., p. 178. 30 Esta denominacin proviene del trmino anglosajn performance indicators, de difcil traduccin al castellano. Es por ello frecuente encontrar este tipo de indicadores bajo diversas denominaciones, tales como indicadores de rendimiento, de actuacin, de desempeo o de gestin. 31 KELLS, H. R. (1991): The Inadequacy of Performance Indicators for Higher Education: The Need for a More Comprehensive and Development Construct. Higher Education Management, Vol. 2, n 3, pp. 258-270. Recogemos esta cita de GARCA VALDERRAMA, T. y LAFFARGA BRIONES, J. (1996): La medida de la eficiencia en las instituciones universitarias a travs del modelo DEA. XV Jornadas de Gerencia Universitaria: Modelos de financiacin, evaluacin y mejora de la calidad de la gestin de los servicios. Cdiz, noviembre, p. 6. 32 Vase NAVARRO GALERA, A. (1996): El control econmico en la Administracin Municipal: propuesta de un modelo basado en indicadores. Tesis Doctoral, Universidad de Granada, pp. 309-316.
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do con principios de racionalidad econmica y de utilidad social. En relacin con sus dificultades prcticas, como seala Wildavsky33, quiz no se pueda medir lo que es importante. Es muy probable que en muchos de los casos sea cierto. Pero esto no es excusa para detenernos. Por otra parte, la utilidad de cualquier sistema de indicadores est vinculada a la observancia de una serie de criterios de carcter general34: I Estar orientado hacia los resultados (outcomes y outputs), pero sin olvidar la informacin referente a inputs o recursos empleados para realizar la prestacin de servicios. Cada una de estas medidas tiene una utilidad de cara a la orientacin de la financiacin; por ejemplo: Las medidas de outcomes se emplean para evaluar la eficacia de la Universidad en el servicio a sus clientes clave y en el logro de su misin y objetivos. Puede utilizarse para dirigir los recursos hacia aquellas estrategias con mayor efecto en los outcomes ms valorados. Las medidas de input y output permiten evaluar la carga de trabajo de la Universidad, la demanda de servicios y el esfuerzo en su canalizacin. Las medidas de eficiencia permiten evaluar la productividad de las operaciones universitarias y ponderar las opciones de inversin incrementales.
I Contener una batera amplia de indicadores de forma que se pueda recoger la informacin ms significativa, al tiempo que suficientemente selectiva como para no perjudicar su simplicidad y comprensin. La generacin de una multitud de ndices no supone, necesariamente, la obtencin de una imagen ms completa de la realidad, sino que ms bien suele complicar la percepcin de la misma. Es preciso por tanto llevar a cabo una clasificacin de aquellos indicadores que proporcionen la informacin relevante. I Para poder llevar a cabo esta seleccin, el sistema debe estar presidido por un marco estratgico que constituya la gua bsica que determine cules son los principales objetivos a alcanzar y cules las mejores medidas de su logro. I Debe nutrirse inicialmente de los sistemas de recogida de datos actualmente disponibles, sin dejar, por ello, de impulsar el diseo y puesta en prctica de nuevos mecanismos infor33 WILDAVSKY, A. (1993): Qu necesita saber el manager pblico? Una formacin para la gestin pblica, Ekonomiaz, n 26, 2 cuatrimestre, p. 127. 34 Aunque detallamos las que resultan ms relevantes en nuestro campo de estudio, qu duda cabe que son muchas ms las caractersticas que deben reunir las medidas de la performance para servir a los propsitos de la gestin: simplicidad, confianza, pertinencia utilidad, accesibilidad, amplitud en la cobertura de aspectos a analizar, sensibilidad, precisin, factibilidad econmica, oportunidad, entre otras. Vanse, por ejemplo, JOHNES, J. y TAYLOR, J. (1990): Performance Indicators in Higher Education. The Society for Research into Higher Education y Open University Press, Buckingham, p. 7; DOCHY, F. J. R. C., SEGERS, M. S. R. y WIJNEN, W. H. F. W. (1990): Management Information and Performance Indicators in Higher Education: An International Issue. Ed. Van Gorcum, Assem/Maastricht, p. 121; NAVARRO GALERA, A. y LPEZ HERNNDEZ, A. M. (1997): Panorama internacional de los indicadores de gestin pblica: hacia una mejora en la asignacin de recursos, IX Congreso A.E.C.A., tomo 2, pp. 752-758; etc.
441
mativos que permitan mejorar progresivamente las medidas de la performance de estas instituciones. Esta parece ser una de las principales lecciones aprendidas en aquellos sistemas donde se ha avanzado ms en relacin con la utilizacin de este tipo de indicadores, como Estados Unidos o Gran Bretaa35. Generalmente, los indicadores suelen clasificarse en torno a tres grandes bloques: inputs, procesos y outputs. Los indicadores de inputs estn relacionados con los recursos empleados por las universidades para llevar a cabo su proceso productivo, esto es, con los medios estructurales y los factores colaboradores del servicio de enseanza superior. Entre ellos se suelen incluir, entre otros, el nmero de estudiantes matriculados, las caractersticas iniciales de los estudiantes (medidas a travs de las normas de admisin, de las calificaciones obtenidas en las pruebas de acceso a la Universidad, etc.), su origen geogrfico, tnico o socioeconmico, el nmero y cualificacin del profesorado, el tiempo dedicado a la docencia, la disponibilidad y calidad de instalaciones y equipos, la disponibilidad de libros y revistas en bibliotecas y hemerotecas, los fondos financieros recibidos y origen de los mismos, etc. Los indicadores de proceso proporcionan informacin sobre la realidad fsica o econmica de la prestacin del servicio educativo. Entre los ms utilizados se encuentran los siguientes: ratios profesor/alumno, ratios personal no docente/alumno, ratios personal docente/personal no docente, tamao de los grupos en que se imparte la docencia, carga docente, horas impartidas, nmero de ausencias de los profesores, carga de trabajo de los estudiantes, horas de tutora prestadas, horas de coordinacin de la docencia, duracin media de los estudios, disponibilidad de asignaturas optativas y proporcin que representan stas con respecto al curriculum obligatorio, disponibilidad de fondos en biblioteca, disponibilidad de ordenadores, valoracin sobre la calidad docente y sus problemas (por alumnos que no han finalizado sus estudios y por los que ya se han graduado), etc. Finalmente, los indicadores de resultados, pueden clasificarse en: indicadores de productos propiamente dichos, orientados a medir el incremento en el nivel de conocimientos del estudiante, es decir, a medir lo que podemos denominar productos y outputs, e indicadores de impacto, que informan de las consecuencias econmicas y sociales de la actividad educativa, esto es, de los outcomes. Son ejemplos de indicadores de resultados los siguientes: nmero y caractersticas de graduados, nmero de asignaturas o crditos superados en un determinado perodo, tasas de superacin de exmenes profesionales, nmero de graduados que encuentran empleo en un determinado plazo desde la finalizacin de sus estudios, primer destino de los graduados, tasa de abandonos en relacin con el nmero de matriculados, opiniones de estudiantes, graduados, empleadores y otros en cuanto al logro de los objetivos acadmicos, opiniones sobre la calidad de los graduados, opiniones sobre el papel de la Universidad en la vida cultural de la comunidad, etc. En las ltimas dcadas ha proliferado la definicin y aplicacin de este tipo de indicadores a la gestin universitaria. Sus principales utilidades se han encontrado en el mbito de la evaluacin de la calidad, en las polticas de financiacin universitaria y en los sistemas de rendicin de cuen35
Vase, por ejemplo, GALTHER, J. (1997): Development and Use of Performance Indicators Systems, 19th Forum on Higher Education of the European Association for Institutional Research, Warwick, agosto.
442
tas36. Entre las diferentes propuestas recientes, vamos a referirnos a algunas de las ms prximas al objetivo de evaluacin de las titulaciones: 1. Borrador del Catlogo de Indicadores del Sistema Universitario Pblico espaol37. Este catlogo fue elaborado por una Comisin Tcnica (compuesta por tres profesores universitarios, dos gerentes, un tcnico del sistema universitario de una Comunidad Autnoma y un responsable del Consejo de Universidades) a instancia del Consejo de Universidades y acordado, en su ltima fase, con representantes de la Conferencia de Rectores. Constituyen un conjunto de indicadores que goza de amplio consenso entre acadmicos y profesionales de cara a la realizacin de anlisis comparativos de nuestra realidad universitaria. La tabla n 1 detalla estos indicadores. 2. Indicadores del Contrato Programa entre el Gobierno de Catalua y la Universidad de Barcelona para el perodo 1999/200238. La tabla n 2 recoge los indicadores cuantitativos y cualitativos relacionados con los principales objetivos de mejora de la calidad de las enseanzas de grado en esta Universidad. 3. Indicadores del mdulo de financiacin ligada a objetivos del Programa plurianual de financiacin del Sistema Pblico Universitario Valenciano 1999/200239. La tabla n 3 recoge los objetivos e indicadores utilizados en cada una de las reas estratgicas consideradas en este modelo que guardan relacin con las titulaciones. 4. Indicadores del cuadro de mando integral de la Universidad Pompeu Fabra40. La tabla n 4 detalla algunos de los indicadores empleados en relacin con los distintos factores clave del xito de las unidades que integran la Universidad. 5. Indicadores propuestos por los profesores Muoz Colomina et al.41. Aunque en este caso no se trata de un catlogo de indicadores implantados en la prctica, resulta de inters por cuanto se refiere a un cuadro de mando para un centro universitario. Los indicadores se agrupan en diversas reas genricas y especficas. La tabla n 5 recoge el cuadro propuesto para el rea de docencia, atendiendo a unos hipotticos objetivos propuestos.
36 Una amplia revisin del estado de la cuestin puede verse en Norberto Laborda, M.C., Campos Fernndez, M., Fernndez Garca, J., Villanueva Garca, E. y Zornoza Boy, J. (2002): Informacin para la medicin de la calidad y para la gestin universitaria: anlisis de la situacin actual y propuesta de mejora. Universidad Complutense de Madrid, Madrid, octubre. 37 Consejo de Universidades (2001): Borrador del Catlogo de Indicadores del Sistema Universitario Pblico Espaol. [http://wwwn.mec.es/educa/ccuniv/html/indicadores/indicado.pdf]. 38 GENERALITAT DE CATALUNYA / UNIVERSITAT DE BARCELONA (1999): Contracte programa entre la Generalitat de Catalunya i la Universitat de Barcelona 1999-2002. Barcelona, octubre. 39 CONSEJERA DE CULTURA, EDUCACIN Y CIENCIA. GENERALITAT VALENCIANA (1999): Programa Plurianual de Financiacin del Sistema Pblico Universitario Valenciano 1999/2003 Generalitat Valenciana, junio. 40 UNIVERSITAT POMPEU FABRA (2000): Cuadro de mando integral. 1999-2000. [www.upf.es/grec/ /cast/coneixer/1/qci.htm]. 6 de octubre de 2000. 41 COLOMINA MUOZ, C. I., NORVERTO LABORDA, M. C., ZORNOZA BOY, J. y CAMPOS FERNNDEZ, M. (1999): El cuadro de mando integral en un organismo pblico,VI Congreso Internacional de Costes, Costes y Estrategia Empresarial. Braga, septiembre.
443
En general nos hemos centrado en aquellos indicadores de las distintas propuestas relacionados especficamente con la actividad docente de pregrado, si bien en algunos casos tambin hemos incluido algunos referidos a la actividad investigadora y de gestin, por su incidencia directa e indirecta sobre la propia calidad de la titulacin.
TIPO
INDICADOR
I I I I I I I I I I I I I I I I I
Oferta universitaria
Demanda universitaria
Recursos humanos
Recursos financieros
I I I I I I I I I I I I I I I I I I
Recursos fsicos
Proceso
Distribucin interna de la oferta de titulaciones Distribucin porcentual de la oferta de titulaciones Adecuacin de la oferta de estudios con relacin al entorno Preinscritos en 1 opcin sobre la oferta de plazas Nuevo ingreso en 1 opcin sobre el total de nuevo ingreso Nota media de acceso del 20% superior Nota media de acceso Movilidad interautonmica de alumnos Movilidad Internacional de alumnos PDI a tiempo completo PDI doctores PDI funcionario PAS/PDI PAS/PDI a tiempo completo Transferencias corrientes de las Administraciones Pblicas sobre el total de ingresos corrientes Precios pblicos de enseanzas de grado sobre el total de ingresos corrientes Ingresos generados por prestacin de servicios sobre el total de ingresos corrientes Ingresos generados por la actividad investigadora sobre el total de ingresos no financieros Gastos de personal sobre el total de gastos corrientes Gastos de mantenimiento y conservacin sobre el total de gastos corrientes Gasto corriente por alumno matriculado Gasto corriente por alumno matriculado corregido por la experimentalidad Puestos en aulas Puestos en laboratorios Puestos en bibliotecas Puestos de ordenadores Dedicacin lectiva del alumnado en crditos Prcticas requeridas Optatividad requerida de la titulacin Oferta de optatividad de la titulacin Prcticas en empresa del plan de estudios Grupos grandes de teora Grupos pequeos de teora Dedicacin del Profesorado doctor funcionario al 1er curso de primer ciclo Estudiantes por profesor
Fuente: Consejo de Universidades (2001)
Tabla 1. Relacin de indicadores del Borrador del Consejo de Universidades
444
TIPO
INDICADOR
I I I I I I I I I I I
Resultados
Tasa de abandono (interrupcin de estudios) Tasa de rendimiento Tasa de xito Tasa de graduacin Duracin media de los estudios Tasa de progreso normalizado Satisfaccin con los estudios Satisfaccin con el empleo Tasa de participacin en proyectos de investigacin Proporcin de sexenios Produccin de doctores
Fuente: Consejo de Universidades (2001)
Tabla 1. Relacin de indicadores del Borrador del Consejo de Universidades
OBJETIVO: Mejorar la calidad de las enseanzas, incrementando el rendimiento acadmico de los estudiantes y la adecuacin de los estudios al ejercicio profesional
1. N total de enseanzas evaluadas dentro Plan de evaluacin institucional UB 2. N total planes estudios revisados centros propios 3. Tasa abandono (%)estudiantes nuevos que inician una enseanza en el primer ao 4. % crditos repetidos sobre crditos matriculados 5. % estudiantes finalizan estudios n y n +1 aos Anlisis cualitativo lneas de actuacin
OBJETIVO: Incentivar la mejora de la calidad del profesorado e introducir mecanismos de innovacin y acciones de mejora de la docencia
1. N total proyectos innovacin docencia solicitados por profesorado sobre evaluacin aprendizajes y formacin profesorado que hagan estas evaluaciones satisfactoriamente por la UB 2. N total enseanzas que participan en programa evaluacin de la actividad docente del profesorado 3. N crditos (libre eleccin, ttulos propios, postgrado, master, ) ofertados con uso recursos docentes existentes 4. Profesorado que participa actividades formacin docente y de formacin en nuevas tecnologas para el aprendizaje y en nuevas metodologas docentes 5. N total productos docentes realizados por profesorado en que se usen nuevas tecnologas aplicadas educacin y aprendizaje multimedia Anlisis cualitativo lneas de actuacin
Fuente: Generalitat de Catalunya/Universitat de Barcelona (1999)
Tabla 2. Objetivos e indicadores del Contrato Programa de la Universidad de Barcelona (UB) y la Generalidad de Catalua, perodo 1999-2002.
445
OBJETIVO: Mejorar la capacidad de atraccin de nuevos estudiantes y su satisfaccin en los procesos de acogida y de insercin en la actividad acadmica
1. % estudiantes que acceden enseanzas homologadas en centros propios UB 1 opcin preferencia estudios 2. Actuaciones informativas y de orientacin universitaria 3. N enseanzas con programa tutora 4. N profesores que hacen tareas tutora 5. Deteccin discontinuidades entre conocimientos adquiridos enseanza secundaria y los que se espera que tienen al llegar a la Universidad
OBJETIVO: Facilitar la insercin profesional de los titulados de la UB

1. N demandas ocupacin gestionadas por la bolsa trabajo de la UB 2. N ofertas de trabajo gestionadas por la bolsa de trabajo de la UB 3. N de estudiantes de pregrado acogidos en programas de prcticas en empresas e instituciones por curso 4. Establecimiento y seguimiento de las actividades orientadas a la insercin laboral de los titulados de la UB 5. N de estudiantes de pregrado que participan en asignaturas de libre eleccin de insercin laboral
OBJETIVO: Potenciar la actividad internacional de la UB mediante la movilidad de los miembros de la comunidad universitaria y los acuerdos con las instituciones extranjeras
1. N alumnos de la UB que participan en programas de la UE de intercambio acadmico (media mvil 3 aos) 2. N alumnos de intercambios acadmicos acadmicos comunitarios acogidos en la UB (media mvil 3 aos) 3. Establecimiento indicador de medida de la movilidad del profesorado de la UB 4. N de peticiones de ayuda presentadas al Programa marco de investigacin de la UE (media mvil 3 aos) 5. Recursos captados que provienen del Programa marco de investigacin de la UE (media mvil 3 aos)
OBJETIVO: Adecuar la plantilla de PAS a los requerimientos de la actividad acadmica e investigadora y mejorar la eficiencia de la gestin administrativa
1. % alumnos de 1er y 2 ciclo que se matriculan antes del 31 de octubre 2. N total de procesos y servicios evaluados en el Plan de calidad 3. N total horas formacin dirigidas PAS 4. N plazas PAS recalificadas anualmente 5. Establecimiento e implementacin del Programa de promocin y gestin de la investigacin europea
OBJETIVO: Potenciar el uso de las tecnologas de la informacin y de la comunicacin (TIC) en la UB para transformarla y adecuarla a las nuevas posibilidades de la sociedad de la informacin
1. N de materias que disponen de un dossier electrnico de apoyo 2. N de alumnos por PC accesible a los estudiantes 3. N public. peridicas consultables lnea 4. Programa de formacin en las TIC
Fuente: Generalitat de Catalunya/Universitat de Barcelona (1999)
Tabla 2. Objetivos e indicadores del Contrato Programa de la Universidad de Barcelona (UB) y la Generalidad de Catalua, perodo 1999-2002.
446
REA
OBJETIVO
Aumento del rendimiento docente Reduccin del n de grupos con pequeo n de alumnos Adaptacin de la oferta a la demanda
INDICADOR O ACCIN
I I I
Docencia Mejora de la calidad docente Aumento de la movilidad de estudiantes Mejora del conocimiento de idiomas extranjeros Empleo Aumento de la insercin laboral de los titulados Promocin de la creacin de empresas innovadoras
I I I I I I I I I I I I I I I I I
Innovacin
Gestin
Promocin del uso de tcnicas avanzadas de direccin y gestin
Tasa crditos aprobados/crditos matriculados N de egresados/ingresados Crditos matriculados en asignaturas con grupos de clases tericas de menos de 15 alumnos/crditos matriculados totales Tasa admisiones en 1 y 2 preferencias/total admitidos Inversin en equipamiento docente/PTC Gasto en formacin docente del profesorado/PTC Gasto en Programas de Innovacin Educativa/PTC Existencia de programa evaluacin institucional docencia N de meses estancia en universidades extranjeras/ETC N de estudiantes que pasan un nivel acreditado/N total de alumnos Existencia de oficina de empleo N estudiantes que realizan prcticas en empresa/PTC N Trabajos Fin de Carrera en empresas/ETC Ratio empleados en 1er ao/titulados N de proyectos sobre creacin de empresas evaluados/titulados N prototipos en desarrollo/titulados N empresas creadas/titulados Certificaciones de implantacin de sistemas de gestin de la calidad Participacin en Planes Nacionales o Internacionales de evaluacin de la calidad de las universidades Implantacin de modelos de direccin y gestin estratgicas
Siendo PTC: profesor equivalente a tiempo completo y ETC: estudiante a tiempo completo. Fuente: Generalitat Valenciana (1998)
Tabla 3. Indicadores del mdulo de financiacin ligada a objetivos del Programa Plurianual de Financiacin del Sistema Pblico Universitario Valenciano 1999/2002
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FACTOR CLAVE DE XITO

Aumentar la tasa de xito de los estudiantes Aumentar el prestigio de los estudios Aumentar la internacionalizacin Aumentar la insercin laboral de los alumnos Aumentar la satisfaccin de los estudiantes Potenciar la equidad Incremento de las publicaciones realizadas Recursos a disposicin de los usuarios (Biblioteca) Aumentar la utilizacin del servicio que ofrece la Biblioteca Mejorar la calidad del servicio Mejorar la formacin continua del PAS
INDICADORES DEL CUADRO DE MANDO INTEGRAL

I I I I I I I I I I I I I I I I I I I
Porcentaje de titulados Rgimen de permanencia Notas de corte Solicitudes en primera preferencia por cada plaza ofertada Titulados que han realizado estancias en el extranjero Estudiantes extranjeros que han realizado estancias en la Universidad sobre el total Tasa de insercin laboral de los alumnos a partir de los seis meses de finalizacin de los estudios. Cuestionario de valoracin docente Estudiantes con beca en relacin al n de los que la solicitan Artculos publicados en revistas cientficas Libros publicados Estudiantes por puesto de lectura Volmenes por estudiante Documentos suministrados por estudiante Profesorado equivalente a jornada/tiempo completo/-a Personal de Administracin y Servicios Estudiantes / profesores Profesor/PAS Horas de formacin anual para PAS fuera del horario laboral
Fuente: Universidad Pompeu Fabra (2000)
Tabla 4. Indicadores del cuadro de mando integral de la Universidad Pompeu Fabra
448
VARIABLES CLAVE A CONTROLAR
INDICADORES
Objetivo A: Que cursen el nuevo Plan de Estudios 1.000 alumnos

A81. Impacto social A82. Eficiencia productiva
I
Directo: Aplicacin en sociedad de materias impartidas Medios empleados para la docencia en el nuevo plan de estudios
A83. Control financiero del programa
Coste de implantacin
A84. Calidad
I I
Satisfaccin de los estudiantes Satisfaccin de los profesores
I I I I I I I I I I I I I I I I I I
Consultas a las entidades Consultas a los licenciados que trabajan Alumnos/profesor Innovaciones tecnolgicas empleadas Horas de clase y horas de tutoras Formacin recibida por el profesorado Reuniones peridicas del profesorado N de asignaturas impartidas N de alumnos matriculados Coste de profesorado Coste de las instalaciones Coste de mantenimiento de las instalaciones N de grupos docentes por asignatura N de reclamaciones de los usuarios Fracaso escolar Contenido de los programas docentes Mejora de las enseanzas impartidas Errores detectados por los profesores
Objetivo B: Intercambio de 200 estudiantes

B81. Impacto social B82. Eficiencia productiva B83. Control financiero del programa B84. Calidad
I
Directo: Integracin de los jvenes europeos Actuacin del profesorado Docencia recibida por los estudiantes intercambiados Satisfaccin del alumnado Satisfaccin de las universidades
I I I I
N de solicitudes de alumnos recibidas N de universidades que participan N de universidades que solicitan participar N de pases a los que pertenece las universidades N de consultas atendidas Horas de atencin a los estudiantes N alumnos extranjeros matriculados N total de alumnos que participan Coste del profesorado de apoyo Sondeos opinin sobre atencin y conocimientos Calificaciones de los estudiantes
Objetivo C: Prcticas de 300 estudiantes

C81. Impacto social C82. Eficiencia productiva C83. Control financiero del programa C84. Calidad
I
Directo: Utilidad de los conocimientos de los estudiantes para las entidades Experiencias adquiridas por estudiantes durante perodo prcticas Cumplimiento del objetivo Coste del profesorado tutor Satisfaccin del estudiante con la prctica Satisfaccin de la empresa con los estudiantes en prcticas
Tendencia de las peticiones de las entidades N de entidades que repiten las prcticas Informes de los alumnos sobre la prctica Informes de los tutores N de estudiantes realizando prcticas N de tutores de universidad Horas dedicadas por los tutores de universidad Sondeos de opinin a los estudiantes N de solicitudes de estudiantes Informes del tutor de la entidad N de estudiantes que permanecen entidades
I I I I
Fuente: : Muoz Colomina, C. I., et al. (1999)
Tabla 5. Cuadro de mando integral de un centro universitario: rea de docencia
449
VARIABLES CLAVE A CONTROLAR Objetivo D: 100 puestos de informtica

D81. Impacto social D82. Eficiencia productiva D83. Control financiero del programa
I
INDICADORES
Directo: Integrar informtica en enseanzas Utilizacin de los puestos
I I I I I I I I I I I I I
N asignaturas que utilizan puestos informticos N horas usados para la docencia N de alumnos que los usan para la docencia N de equipos adquiridos Coste de los equipos adquiridos Coste de los programas informticos Coste de mantenimiento de los puestos Coste personal informtico Coste de mobiliario Sondeos de opinin N de defectos detectados N de solicitudes no atendidas Mejora de la enseanza universitaria
Fuente: : Muoz Colomina, C. I., et al. (1999)
Inversiones realizadas en medios informticos docentes
D84. Calidad
Satisfaccin de los profesores y alumnos con la actividad informtica
Tabla 5. Cuadro de mando integral de un centro universitario: rea de docencia
A partir del anlisis efectuado, realizamos a continuacin una propuesta especfica de indicadores para la evaluacin de la calidad universitaria. La metodologa seguida se concreta en las siguientes etapas: 1.) Definicin de procesos y resultados estratgicos El primer paso es el de identificar cules son aquellas reas que resultan estratgicas para la mejora de la calidad. Son las normalmente denominadas reas clave de resultados, que podemos definir con Stoner, Freeman y Gilbert42 como aquellos aspectos de una unidad u organizacin que deben funcionar en forma eficaz para que la unidad o la organizacin enteras logren el xito, esto es, seran aquellas reas de actuacin en las que los buenos o malos resultados inciden decisivamente en la eficiencia y la calidad del conjunto de la organizacin y a las que, en consecuencia, es preciso prestar una mxima atencin. Siguiendo la metodologa propia los modelos de gestin de la calidad, as como de los de gestin estratgica, hemos distinguido dos tipos de reas clave: las de medios, relacionadas con cmo se logran los objetivos, esto es, con los recursos y procesos (diseo de polticas, planes, objetivos y estrategias, gestin de recursos humanos, financieros, materiales, tecnolgicos y de informacin, y diseo y gestin de los procesos productivos) y las de resultados, referentes a los logros que est alcanzando la organizacin, esto es, principales productos, outputs y outcomes (satisfaccin de los clientes, resultados relacionados con el personal, impacto en la sociedad y otros resultados clave).
42
STONER, J. A. F., FREEMAN, R. E. y GILBERT JR. D. R. (1996): Administracin. Prentice Hall, Naucalpan de Jurez (Mxico), p. 615.
450
2.) Definicin de los objetivos del contrato programa y su relacin con los procesos y/o resultados clave La definicin de los objetivos concretos a considerar depender de cules sean las prioridades, polticas y estrategias deseables por parte, tanto de la administracin educativa correspondiente, como de la Universidad y del centro especfico en que se imparta la titulacin de que se trate y que se recogern, en su caso, en los correspondientes planes estratgicos. No obstante, a la vista del anlisis de la situacin general de nuestras universidades y de su entorno, as como al amparo de las conclusiones del Informe Bricall, de trabajos de investigacin sobre cules han de ser estos objetivos43 y de las propuestas recogidas en diversos contratos-programa y formulaciones de planes estratgicos de otras universidades, podemos establecer una serie de objetivos orientativos. La lista siguiente contiene una enumeracin de los que podran ser, a nuestro juicio, los principales objetivos y factores clave del xito para la calidad de nuestras universidades y sus centros acadmicos: OBJETIVO GENERAL 1: Planificar, organizar y dirigir la Universidad hacia la mejora de la calidad. 1.a. Desarrollar procesos de planificacin estratgica a nivel de la Universidad y de sus distintas unidades de gestin (centros, departamentos, institutos). 1.b. Incrementar la cantidad, calidad y periodicidad de la informacin de los equipos de gobierno frente a la comunidad universitaria y la sociedad sobre la gestin llevada a cabo, los planes estratgicos y los compromisos adquiridos con la mejora de la calidad. 1.c. Promover la cultura de la calidad en el seno de la Universidad. OBJETIVO GENERAL 2. Mejorar la gestin de los recursos humanos, materiales, financieros y de informacin de la Universidad. 2.a. Seleccionar y formar al personal para aumentar su competencia y cualificacin. 2.b. Aumentar el reconocimiento del personal y los sistemas de incentivos vinculados a la productividad. 2.c. Mejorar la calidad del flujo de estudiantes que acceden a la Universidad y sus cauces de informacin con la misma. 2.d. Modernizar y mejorar las instalaciones universitarias. 2.e. Mejorar los centros de apoyo a las actividades principales (bibliotecas, hemerotecas, aulas, laboratorios, talleres, centros de clculo, etc.). 2.f. Asegurar un uso eficaz, eficiente y con economa de los recursos financieros disponibles.
43
LAMO VERA, F. R. (1995): La planificacin estratgica de las universidades. Propuesta metodolgica y evidencia emprica. Tesis Doctoral, Universidad de las Palmas de Gran Canaria, pp. 399-404.
451
2.g. Mejorar las capacidades tecnolgicas y la disponibilidad de acceso a las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin. 2.h. Mejorar los sistemas de informacin para la gestin. OBJETIVO GENERAL 3. Mejorar el desempeo de la Universidad en sus procesos productivos clave. 3.i. Mejorar los procesos de planificacin, imparticin y evaluacin de la docencia universitaria, adaptndolos a la filosofa del aprendizaje continuo, favoreciendo la innovacin educativa y favoreciendo la motivacin y las condiciones para el estudio y aprendizaje de los alumnos. 3.j. Mejorar los procesos de investigacin en todas sus fases, incrementando la colaboracin con otros centros de investigacin pblicos y privados y con las empresas, favoreciendo la interdisciplinariedad y la movilidad de investigadores entre centros y fomentando la formacin para la investigacin en los cursos de doctorado. 3.k. Incrementar los proyectos y contratos de investigacin y las actividades orientadas a canalizar la transferencia de los resultados de la investigacin y de las tecnologas al sector empresarial, ampliando los programas de cooperacin con entidades empresariales, gubernamentales, educativas y sociales para promover el desarrollo local y regional. 3.l. Fortalecer el papel de la Universidad en la extensin de la cultura universitaria y el desarrollo de la igualdad de oportunidades, integrando a grupos minoritarios y con necesidades especiales y fomentando el intercambio cultural. 3.m. Mejorar la calidad de los servicios administrativos en sus procesos crticos. OBJETIVO GENERAL 4. Mejorar los productos intermedios y los outputs derivados de las actividades principales de la Universidad. 4.n. Incrementar el rendimiento acadmico de los estudiantes y reducir las tasas de abandono y el retraso en la finalizacin de los estudios universitarios. 4.o. Incrementar la adecuacin de la formacin de los estudiantes a las preferencias manifestadas por stos y a las necesidades del mercado de trabajo. 4.p. Incrementar el nivel de utilizacin de los recursos disponibles. 4.q. Incrementar la produccin cientfica tanto en investigacin bsica como aplicada. 4.r. Mejorar los resultados de las transferencias de tecnologas al sector empresarial y la colaboracin de la Universidad con el mismo.
452
OBJETIVO GENERAL 5. Mejorar los outcomes y la satisfaccin de los distintos clientes internos y externos de la Universidad. 5.s. Favorecer el desarrollo tecnolgico, social y econmico del entorno local y autonmico de la Universidad. 5.t. Mejorar la satisfaccin de los estudiantes en su paso por la institucin acadmica. 5.u. Mejorar la satisfaccin de las empresas en cuanto al nivel de formacin de los graduados y los empleados formados en la Universidad y a los resultados de la investigacin realizada en colaboracin con la Universidad. 5.v. Mejorar la satisfaccin y motivacin del personal de la Universidad. 5.w. Mejorar el prestigio de la institucin a nivel nacional e internacional. Como se observa, mientras que los tres primeros objetivos generales, que denominaremos en adelante como Direccin, Gestin de recursos y Proceso productivo respectivamente, estn vinculados a la mejora de los procesos, los dos ltimos, que calificaremos como Produccin e Impacto se refieren a la mejora de los resultados. En el cuadro n 6 recogemos la relacin que existe entre estos objetivos generales y los elementos del programa de calidad.
OBJETIVO GENERAL
1 2 3 4 5
ELEMENTOS PROGRAMA CALIDAD

Procesos Inputs/ Procesos Procesos Productos / Outputs Outcomes
Fuente: Gonzlez Lpez (2001)
Tabla 6.Relacin entre los objetivos generales del contrato programa y los procesos y resultados clave
3) Determinacin de las medidas de evaluacin del logro de los objetivos Una vez definidos los objetivos centrales, realizamos a continuacin una propuesta abierta de posibles indicadores vinculados a los factores clave del xito considerados para cada objetivo (tablas n 7 a 11). Para su seleccin, junto con una revisin de la literatura reciente sobre la orientacin que ha de darse a los sistemas de indicadores para la calidad, se han tenido en cuenta los indicadores
453
que propone el Plan Nacional de Evaluacin de la Calidad de las Universidades, el Borrador del Catlogo de Indicadores propuesto por el Consejo de Universidades, se han revisado los empleados en los otros contratos programa o en los sistemas de evaluacin de otras universidades espaolas y se ha completado con consideraciones especficas de los modelos de gestin de la calidad total.

I
1.a. Desarrollar procesos de planificacin estratgica en el mbito de la Universidad y de sus distintas unidades de gestin
I I I I I I I I
1.b. Incrementar la cantidad, calidad y periodicidad de la informacin
1.c. Promover la cultura de la calidad

I I
Realizacin y publicacin de estudios prospectivos y de mercado relacionados con el sector de la educacin superior, as como de anlisis internos Existencia de planes estratgicos de la Universidad. Inversin en planificacin estratgica de centros y departamentos Publicidad de objetivos estratgicos y lneas de actuacin Informacin peridica a la comunidad sobre los resultados de las actividades universitarias Formulacin de encuestas peridicas de opinin Existencia de buzones de sugerencias Horas de formacin de los equipos directivos, del personal y de los usuarios de los servicios sobre calidad en la gestin Difusin de folletos informativos, pginas web, etc. sobre la cultura de la calidad Inversin en departamentos de evaluacin y mejora de la calidad Existencia de un sistema de aseguramiento de la calidad
Tabla 7. Propuesta de indicadores para el seguimiento del objetivo relacionado con la Direccin

I I I I I I I I I
2.a. Seleccionar y formar al personal para mejorar su competencia y cualificacin
2.b. Aumentar el reconocimiento del personal y los sistemas de incentivos vinculados a productividad.
Poltica de seleccin de personal Cualificacin del personal N horas de formacin profesorado en pedagoga e innovacin docente N horas de formacin de personal investigador N horas de formacin PAS Movilidades del personal Existencia de un plan de promocin interno con criterios explcitos Gasto en programas de atencin al personal (servicios mdicos, de prevencin de riesgos laborales, etc.) Evaluacin peridica de las condiciones de trabajo
Tabla 8. Propuesta de indicadores para el seguimiento del objetivo relacionado con la Gestin de Recursos
454

I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I I
2.c. Mejorar la calidad del flujo de estudiantes que acceden a la Universidad y sus cauces de informacin con sta
2.d. Modernizar y mejorar las instalaciones universitarias.
2.e. Mejorar los centros de apoyo a las actividades principales, con especial referencia a la gestin de bibliotecas y a la existencia de centros de investigacin y desarrollo tecnolgico
I I I I I I I
2.f. Mejorar el uso de los recursos financieros disponibles
2.g. Mejorar las capacidades tecnolgicas y de sistemas de informacin y comunicacin
I I I I I I I I
2.h. Mejorar los sistemas de informacin para la gestin.
I I I
N solicitudes / n plazas Solicitudes en 1 opcin/matriculados en 1 opcin Calificacin media de acceso a la Universidad Programas de recepcin de nuevos alumnos N horas dedicadas a orientacin al alumno Notas de corte M2 espacios para docencia/n alumnos M2 espacios para investigacin/n PDI Ratio espacio para docencia/espacio para investigacin Inversin en reformas, adaptacin y mejoras/presupuesto total Inversin en nuevos equipamientos y en reposicin de los mismos/presupuesto total Inversin anual en nuevas instalaciones/presupuesto total Encuestas evaluacin de la calidad de los espacios Horas de funcionamiento de los centros de apoyo N usuarios de los distintos servicios/n PAS de los mismos Gasto en los distintos servicios/n usuarios N volmenes en centros de documentacin/n usuarios N usuarios por asiento de lectura en bibliotecas Existencia de centros de I+D Existencia de centros de transferencia de tecnologa Asignacin y distribucin interna de recursos segn criterios objetivos, conocidos por las unidades de gestin y conformes a los principios de una buena gestin financiera Grado de descentralizacin presupuestaria Estructura porcentual de los costes de los distintos servicios/ costes totales Gasto en docencia por alumno Gasto en investigacin por PDI Gasto en otros servicios/n usuarios Ingresos externos por PDI Grado de autofinanciacin de los centros de idiomas, de deportes, de publicaciones y otros servicios auxiliares y anexos Autonoma financiera de la Universidad Gasto real/gasto presupuestado N alumnos/n ordenadores en salas de informtica N alumnos/n conexiones en red en salas de informtica N profesores/n ordenadores en despachos N alumnos / n equipos audiovisuales N alumnos / n de trminales de consulta de informacin acadmica Implantacin de programas informticos de gestin econmico-financiera y contable Existencia de sistemas de contabilidad analtica Existencia de un sistema de indicadores de gestin Elaboracin de los presupuestos por programas
Tabla 8. Propuesta de indicadores para el seguimiento del objetivo relacionado con la Gestin de Recursos
455

I I I I I I I I
3.a. Mejorar el proceso de enseanza y favorecer el de aprendizaje
I I I I I I I I I I
3.b. Mejorar el proceso de investigacin
3.c. Incrementar la cooperacin con el sector empresarial
I I
I I I I
Ratio profesor/alumno N medio alumnos por grupo Carga docente Carga lectiva del alumno Tasas de asistencia a clase Cualificacin profesorado Crditos prcticos / Total crditos Crditos optativos ofertados / Crditos optativos exigidos al alumno N y calidad programas de postgrado N y calidad programas de formacin continua Grado autofinanciacin programas de postgrado Gasto en formacin continua/presupuesto total Participacin en programas de movilidad del PDI y de los alumnos Evaluacin de la metodologa docente y el grado de cumplimiento de las obligaciones docentes (encuesta alumnos) Evaluacin de los procesos crticos en la elaboracin de los planes docentes N de investigadores doctores/total PDI N becas de investigacin concedidas Participacin en programas movilidad PDI y becarios de investigacin a otros centros de investigacin nacionales e internacionales (N proyectos de I+D, infraestructuras y contratos del art. 11 LRU concedidos)/n doctores Ingresos por el anterior concepto/n doctores N proyectos nacionales y europeos de investigacin concedidos % Grupos pluridisciplinares sobre el total PAS apoyo investigacin/n investigadores Evaluacin de la actividad investigadora N convenios con empresas para admitir alumnos en prcticas N alumnos que hacen prcticas en empresas /total alumnos N convenios de investigacin con el sector empresarial/n proyectos total Volumen de ingresos anual por convenios con empresas y otras instituciones N proyectos de investigacin y transferencia de tecnologa en que participa la Universidad Participacin activa en parques cientficos y tecnolgicos, campus de incubadoras de empresas y redes de I+D Participacin en programas de movilidad de los investigadores a las empresas y de los tcnicos de empresas a las universidades N PDI con experiencia laboral de X aos en el sector empresarial N grupos de investigacin en tecnologa Programas de financiacin para la creacin de empresas que exploten los resultados de la investigacin N congresos sobre I+D organizados
Tabla 9. Propuesta de indicadores del cuadro de mando integral para el seguimiento del objetivo relacionado con el Proceso Productivo
456

I I I I I I I
3.d. Promover la extensin de la cultura
3.e. Mejorar los servicios administrativos en sus procesos crticos
Inversin en patrocinio de actividades culturales y deportivas/presupuesto total Inversin proteccin medio ambiente/presupuesto total Inversin en organiz. no gubernamentales y proyectos educativos en pases menos desarrollados Servicios de atencin a grupos minoritarios Ratio PAS/alumnos Ratio PAS/PDI Identificacin procesos crticos por las distintas unidades de gestin, asignacin de responsables de mejora, de tiempos de realizacin y fechas de revisin (ejemplo, tiempo medio de matriculacin)
Tabla 9. Propuesta de indicadores del cuadro de mando integral para el seguimiento del objetivo relacionado con el Proceso Productivo

I I I I I I I I I I I I I
4.a. Incrementar el rendimiento acadmico de los estudiantes
4.b. Incrementar la adecuacin de la formacin de los estudiantes a las preferencias manifestadas por stos y a las necesidades del mercado de trabajo44
Crditos aprobados / crditos matriculados Tasa de aprobados / n presentados Tasa de graduacin Tasa de abandono Tasa de retraso Tasa de progreso / tasa repetidores Duracin media /duracin terica estudios Solicitudes titulaciones 1 opcin/matriculados 1 opcin Existencia servicio insercin laboral de estudiantes Realizacin cursos de ayuda a la insercin laboral Tiempo medio que tardan los titulados en encontrar su primer empleo % de titulados cuyo primer empleo est relacionado con la titulacin cursada Encuestas a post-graduados que trabajan sobre la adecuacin de su formacin a su puesto de trabajo
Tabla 10. Propuesta de indicadores del cuadro de mando integral para el seguimiento del objetivo relacionado con la Produccin
44
LAMO VERA, F. R. (1995): La planificacin estratgica de las universidades. Propuesta metodolgica y evidencia emprica. Tesis Doctoral, Universidad de las Palmas de Gran Canaria, pp. 399-404.Una relacin muy completa de indicadores relacionados con la adecuacin entre la oferta y la demanda de los titulados universitarios puede verse en MORENO HERRERO, D. (2000): Empleabilidad de los titulados y financiacin de las universidades, en ARMENTEROS, J. y PERAGN MRQUEZ, A. I. (coord.): IX Jornadas de la Asociacin de la Economa de la Educacin. Economa de la educacin: financiacin, formacin y mercado de trabajo, y planificacin y desarrollo. Publicaciones de la Universidad de Jan, Jan, pp. 154-163.
457

I I I I I I I I I
4.c. Incrementar el nivel de utilizacin de los recursos disponibles
4.d. Incrementar la produccin cientfica
I I I I I I I I I
4.e. Mejorar los resultados de las transferencias de tecnologas al sector empresarial
Nmero usuarios centros apoyo/ usuarios potenciales Horas formacin usuarios servicios universitarios Nmero prstamos /n usuarios servicio biblioteca Grado de utilizacin de medios didcticos por PDI Existencia plan aprovechamiento mximo de edificios y equipos % PDI que realiza actas y otros trmites mediante sistemas de redes informticas/total PDI Horas anuales uso comercial de las instalaciones y recursos materiales de la Universidad N tesis doctorales ledas N publicaciones cientficas que figuran en el Science Citation Index (SCI) N publicaciones cientficas que no figuran en SCI N tramos de investigacin/n tramos docentes N ponencias y comunicaciones presentadas en congresos y reuniones cientficas N infomes tcnicos emitidos N patentes y licencias conseguidas Ingresos de patentes y licencias Volumen medio de contratacin a travs de las OTRI y otras estructuras de interfaz N proyectos empresariales en cuya financiacin ha participado la Universidad Premios a iniciativas empresariales concedidos
Tabla 10. Propuesta de indicadores del cuadro de mando integral para el seguimiento del objetivo relacionado con la Produccin
458

I
I I I I I I I
5.a. Favorecer el desarrollo tecnolgico, social y econmico del entorno
I I I I I I
5.b. Mejorar la satisfaccin de los estudiantes
I I
5.c. Mejorar la satisfaccin de las empresas
Facturacin de las empresas vinculada a la innovacin surgida de colaboraciones en I+D con la Universidad/Facturacin total de las empresas Durabilidad facturacin media empresas inducida por innovaciones surgidas colaboraciones con Universidad Efecto innovaciones en el nivel empleo empresas Nivel capitalizacin de conocimientos transferidos Nivel de difusin dentro de la empresa de los conocimientos transferidos por la Universidad Efectos de reputacin de las empresas como consecuencia colaboracin I+D con la Universidad Efectos sobre el grado competencia tecnolgica empresas por colaboracin con la Universidad(1) Incremento riqueza entorno en forma de creacin empleo, inversiones financieras en la comunidad, incremento de la poblacin cualificada, etc.45 Encuestas sobre la percepcin y valoracin que la sociedad tiene de la Universidad Tasa de insercin profesional de los titulados. Tasa de retorno al sistema universitario para realizacin de cursos de post-grado o reciclaje. Nivel de ingresos alcanzados por los titulados. N desempleados/n titulados transcurridos X meses desde la graduacin Encuestas de opinin a los titulados que trabajan sobre la relevancia de la formacin recibida en relacin con actividades profesionales Encuestas sobre la percepcin de los empresarios sobre la formacin de los titulados Evaluacin peridica de la utilidad de las investigaciones mediante paneles de expertos Incremento del valor de las empresas (o la facturacin en empresas pequeas) como consecuencia de su colaboracin con la Universidad/Valor (o facturacin) total
(1)
Estos ltimos seis indicadores son adaptaciones de los propuestos por Petit y Vigneron para reflejar los aspectos materiales e inmateriales de la tecnologa (dimensin de artefacto o mejora de tcnicas de produccin, mejora de habilidades e incremento de conocimientos) en la elaboracin de indicadores de impacto de las transferencias de tecnologa46. Fuente: Gonzlez Lpez (2001)
Tabla 11. Propuesta de indicadores del cuadro de mando integral para el seguimiento del objetivo relacionado con el Impacto
45
Un anlisis ms completo de cmo aproximar el estudio de la relacin entre los aspectos econmicos, socioculturales y medioambientales con los programas de I+D puede verse en GAVIGAN, J. P., CABELLO, C. y FARHI, F. (1997): Technology Deficits and Sustainable Development in Less Favoured Regions of the EU, The Institute for Prospective Technological Studies Report, Vol. 13, abril. [http://www.jrc.es/pages/f-report.en.html]. 2 de noviembre de 2000. 46 PETIT, S. y VIGNERON, V. (1999): Op. Cit.
459

5.d. Mejorar la satisfaccin del personal

I I I
5.e. Mejorar el prestigio de la institucin
I I
Nivel de absentismo Encuesta al personal sobre las condiciones trabajo N miembros de la Universidad invitados por otras instituciones nacionales y extranjeras para impartir cursos y conferencias N de premios y reconocimientos recibidos N de citaciones a corto y largo plazo de trabajos de investigacin desarrollados en la Universidad (transcurridos unos tres y diez aos desde las publicaciones respectivamente) Notas de corte del acceso a las titulaciones
Tabla 11. Propuesta de indicadores del cuadro de mando integral para el seguimiento del objetivo relacionado con el Impacto
Finalmente, en la tabla n 12 resumimos algunos de los principales indicadores de medicin de los inputs, proceso y resultados recogidos en las tablas anteriores, pero relacionados especficamente con la docencia.
INDICADORES DE INPUTS
RELACIONADOS CON LOS FACTORES ESTRUCTURALES: I M2 espacios para docencia/n alumnos I Gasto en docencia /n alumnos I Inversin en instalaciones/presupues to total I N usuarios servicios apoyo/n personal apoyo I Gasto en centros apoyo/n usuarios I N asientos de lectura en biblioteca
I I I I I I I
INDICADORES DE PROCESO
Ratio profesor/alumno Tamao grupos Carga docente del profesorado Horas de coordinacin docente N proyectos de innovacin docente Carga lectiva del alumno Tiempo medio dedicado por los alumnos a estudiar o preparar exmenes Tasas de asistencia a clase
I
INDICADORES DE PRODUCTOS Y OUTPUTS

Crditos aprobados/crditos matriculados Tasa de aprobados/n presentados Tasa de graduacin Tasa de abandono Tasa de retraso Duracin media/duracin terica de los estudios Coste por graduado Solicitudes titulaciones 1 opcin/matriculados 1 opcin
I
INDICADORES DE OUTCOMES
Tasa de insercin profesional de los titulados Tasa de retorno al sistema para cursos de postgrado/reciclaje. Nivel de ingresos alcanzados por los titulados N desempleados/n titulados transcurridos x meses de la graduacin
I I I I I
I I
Tabla 12. Indicadores del proceso productivo docente en la universidad
460
INDICADORES DE INPUTS
RELACIONADOS CON LOS FACTORES ESTRUCTURALES: I N alumnos/n ordenadores I N alumnos/n conexiones en red I Encuestas de evaluacin de la calidad de los espacios docentes I Existencia de programas informticos de gestin econmicofinanciera y contable RELACIONADOS CON LOS FACTORES COLABORADORES: I Poltica de seleccin de personal I Cualificacin del personal docente I N horas de formacin del profesorado en pedagoga e innovacin docente I N solicitudes de estudiantes/n plazas I Calificacin media de acceso a la universidad I N horas dedicadas a orientacin al alumno
I
INDICADORES DE PROCESO
N de espacios de biblioteca ocupados/n espacios disponibles Crditos prcticos/total crditos Crditos optativos ofertados/crditos optativos exigidos al alumno Encuestas de evaluacin por los alumnos de la metodologa docente y grado de cumplimiento de obligaciones docentes. N alumnos que hacen prcticas en empresas/total alumnos Participacin en programas de movilidad del profesorado y los alumnos
I
INDICADORES DE PRODUCTOS Y OUTPUTS

% titulados cuyo primer empleo est relacionado con la titulacin cursada N usuarios centros apoyo/n usuarios potenciales N prstamos/n usuarios servicio biblioteca Grado de utilizacin de medios materiales didcticos por profesorado
I
INDICADORES DE OUTCOMES
Encuestas de opinin a los titulados que trabajan sobre la relevancia de la formacin recibida en relacin con actividades profesionales Nivel de difusin dentro de la empresa de los conocimientos adquiridos en la universidad por los titulados empleados Encuestas sobre la percepcin de los empresarios de la formacin de los titulados Nivel de absentismo del profesorado Encuestas al personal sobre condiciones trabajo Notas de corte del acceso a las titulaciones
I I
I I
Tabla 12. Indicadores del proceso productivo docente en la universidad

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2me ane Licence Economic et Gestion 2me niveau 60 crdits

3me ane Licence Economic et Gestion 3me niveau 60 crdits

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Informacin ms detallada se encuentra disponible en la pgina web http://www.lse.ac.uk. Vase http://www2.warwick.ac.uk/study/undergraduate/socialstudies/.

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Su pgina web est en: http://www.rsm.nl http://www.uvt.nl

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sus grados queda recogida en la siguiente tabla. I Programas de Grado:

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120 (60 ECTS course work and 60 ECTS thesis)

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PhD Business Administration

240 (120 ECTS course work and 120 ECTS thesis)

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4. Historia y presente de los estudios de Economa y Empresa en Espaa

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