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Distrbios de Aprendizagem e os Desafios da Educao Escolar


Renata Veloso de Moraes Cortez. Prof. Ms. Moacir Alves de Faria Resumo Com este trabalho, procurou-se realizar uma reflexo a respeito dos aspectos emocionais e familiares nos distrbios de aprendizagem a partir de uma compreenso destes distrbios como manifestaes diante de alteraes no s orgnicas como tambm nas relaes interpessoais e processos emocionais desde os primeiros vnculos da criana, o que torna-se um desafio para o profissional da educao.

Palavra-chave: Distrbios de aprendizagem, desafios do educador, relaes familiares e desenvolvimento emocional.

INTRODUO As pessoas envolvidas no processo educativo sentem necessidade de saber como as crianas pensam, se desenvolvem, adquirem conhecimento do mundo e para atender essas necessidades procuram estudar, pesquisar e aprender. Levando-se em considerao a vida diria de um professor, observa-se o surgimento de fatos que so incomuns, confusos e at preocupantes. Isto acontece quando o mesmo depara-se com crianas com dificuldade. Apesar de ter se preparado para a profisso, o professor s vezes se sente impossibilitado quando se defronta com tais obstculos, como quando surge uma criana que no consegue aprender por mais tentativas que se faa, a lacuna na compreenso do ser humano se apresenta em toda sua grandeza. Frente s dificuldades escolares, as crianas apresentam um declnio no prazer da aprendizagem logo que se deparam com elas. Existem sinais claros que esto relacionados queda de interesse pela escola: perda do orgulho pelo trabalho escolar, queixas que no apresentam relao com a aprendizagem (antipatia pelo professor, colegas etc.), recusa em falar sobre a escola. Este artigo cientfico teve como base a pesquisa bibliogrfica e est dividido em dois captulos. O primeiro captulo vai tratar, do ponto de vista terico, das dificuldades de aprendizagem e o processo de desenvolvimento dos indivduos em geral, assim como da relao professor-aluno. E o segundo e ltimo captulo traz as consideraes finais sobre as informaes do primeiro captulo.
Revista Eletrnica Saberes da Educao Volume 2 n 1 - 2011

AS

DIFICULDADES

DE

APRENDIZAGEM

PROCESSO

DE

DESENVOLVIMENTO DOS INDIVDUOS. O processo do desenvolvimento e crescimento do indivduo no se d de forma autnoma, aleatria ou determinada somente por fatores internos. Todo o processo do desenvolvimento tem a caracterstica de ser global, integrado e interdependente. A criana pequena, nos seus primeiros meses de vida, quando ainda est pouco diferenciada nas diversas reas de seu desenvolvimento, ter manifestaes orgnicas e psicossomticas diante de problemas enfrentados nas suas relaes, especialmente com a me e em funo de suas condies de vida. Nesta fase da vida a socializao tambm importante. Muitas crianas brasileiras passam mais tempo em creches ou escolas do que na prpria casa, podendo, portanto, estas instituies serem responsveis por eventuais problemas de desenvolvimento da criana. Segundo ERIK ERIKSON (1950), quando aprende novas habilidades e age no mundo que a rodeia, a criana tem um sentimento de domnio, porm para que isso ocorra preciso que ela seja encorajada, caso contrrio, se sentir inferiorizada. Na idade escolar, o processo de alfabetizao passa a ser a rea de manifestao dos mesmos desvios j existentes, acrescidos dos especficos deste processo, que podem vir a se manifestar de forma evidente na idade escolar, embora tenham ocorrido em estgios anteriores do seu desenvolvimento, em funo da maior solicitao exigida dos processos psicomotores, intelectuais e afetivos nesta idade.

O indivduo ao ingressar na escola j teve experincias relacionadas a diversas situaes e ir reagir a esse novo ambiente de acordo com condicionamentos anteriores, sendo, portanto, freqente encontrarmos crianas que no conseguem adaptar-se, sem ter satisfatrio rendimento nos estudos por estarem comprometidas por ansiedades e tenses psquicas. (NOVAES, 1986)

Portanto,

inegvel que o processo ensino-aprendizagem um processo construdo sociointeracionalmente, entre ensinante-aprendente-meio, a fim de que todos os componentes possam desfrutar do processo cognitivo, que o processo de aprendizagem (SOARES, 2006).

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O problema de aprendizagem considerado como o sintoma que expressa algo e possui uma mensagem. Assim, o no aprender tem uma funo to integradora quanto o aprender.
Distrbio de Aprendizagem um termo genrico que se refere a um grupo heterogneo de desordens, manifestadas por dificuldades na aquisio e no uso da audio, fala, escrita e raciocnio matemtico (TULESKI e EIDT, 2007).

A origem do problema de aprendizagem pode estar relacionada com o modelo de relao vincular que cada criana estabelece e que foi desenvolvido e articulado nas suas primeiras relaes com a me. De acordo com WEITEN (2002), e fetal, ao contexto familiar no qual a criana est inserida. Uma outra situao pedaggica a ser considerada so os distrbios reativos de aprendizagem, isto , so aqueles que surgem no decorrer de crises situacionais: o nascimento de um irmo, a perda de um ente querido, separao dos pais, a troca de uma professora, a mudana de cidade, de escola, entre outras situaes. Tais crises, devido a perdas significativas, freqentemente mobilizam ansiedades depressivas em muitas crianas e adolescentes e em outros casos, mobilizam um alto nvel de ansiedade flutuante, o que dificulta a adaptao a situaes novas. Estas situaes sugerem que o baixo rendimento pode ser conseqncia da depresso, em funo da falta de interesse e motivao da criana em participar de atividades escolares, bem como sua tendncia para sentimento de autodesvalorizao (BRUMBACK E COLS. 1980). As problemticas descritas merecem consideraes a nvel preventivo, uma vez que, mal manejadas pela famlia, pela escola ou por profissionais da rea de sade mental, podem organizar-se em problemas processuais de aprendizagem, geradores da carreira de fracasso escolar. estas relaes so estabelecidas desde o pr-natal, quando os bebs passam pelos estgios germinal, embrionrio

Quando vivemos a autenticidade exigida pela prtica de ensinar-aprender, participamos de uma experincia total, diretiva poltica, ideolgica, gnosiolgica, pedaggica, esttica e tica, e quem a boniteza deve achar-se de mos dadas com a decncia e com a seriedade (FREIRE, 1996 p.26).

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Infelizmente, nem todos os educadores e pais esto conscientes destas caractersticas do desenvolvimento. Por exemplo, numa sociedade altamente competitiva e regida por um princpio de rendimento, as flutuaes escolares da criana e do adolescente podem mobilizar em seus pais um alto nvel de ansiedade de performance e, com isso, manejos educativos inadequados que, muitas vezes, dificultam a aprendizagem e mobilizam condutas regressivas. 1.1. A relao professor-aluno no processo de aprendizagem. As relaes humanas, embora complexas, so peas fundamentais na realizao comportamental e profissional de um indivduo.

O modo como se d nossa relao com os alunos pode incidir positivamente tanto no aprendizado, e no s das matrias que damos, como em nossa prpria satisfao pessoal e profissional, porque nossa relao com os alunos deve ser considerada uma relao profissional (MORALES, 2000 p.10).

Desta forma, a anlise dos relacionamentos entre professor/aluno envolve interesses e intenes, sendo esta interao o expoente das conseqncias, pois a educao uma das fontes mais importantes do desenvolvimento comportamental e agregao de valores nos membros da espcie humana.

O educador enquanto mediador do processo ensino-aprendizagem, bem como protagonista na resoluo e estudo das dificuldades de aprendizagem deve obter orientaes especficas para que desenvolva um trabalho consciente e que promova o sucesso de todos os envolvidos no processo (SOARES, 2006).

Neste sentido, a interao estabelecida caracteriza-se pela seleo de contedos, organizao, sistematizao didtica para facilitar o aprendizado dos alunos e exposio onde o professor demonstrar seus contedos. No entanto este paradigma deve ser quebrado, preciso no limitar este estudo em relao comportamento do professor com resultados do aluno; devendo introduzir os processos construtivos como mediadores para superar as limitaes do paradigma processo-produto.
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Desta maneira, o aprender se torna mais interessante quando o aluno se sente competente pelas atitudes e mtodos de motivao em sala de aula. O prazer pelo aprender no uma atividade que surge espontaneamente nos alunos, pois, no uma tarefa que cumprem com satisfao, sendo em alguns casos encarada como obrigao. Para que isto possa ser melhor cultivado, o professor deve despertar a curiosidade dos alunos, acompanhando suas aes no desenvolver das atividades.

A percepo que o aluno tem do professor no resulta exclusivamente de como ele atua, mas tambm de como o aluno entende que ele atua (FREIRE, 1996 P.109).

O professor no deve preocupar-se somente com o conhecimento atravs da absoro de informaes, mas tambm pelo processo de construo da cidadania do aluno.

Como somos pessoas diferentes, tambm podemos ver nosso papel como professores de maneira diferente, muito precisa e limitada a condutas acadmicas: explicar, esclarecer, corrigir, examinar...(MORALES, 2000 p.42).

Apesar de tal, para que isto ocorra, necessria a conscientizao do professor de que seu papel de facilitador de aprendizagem, aberto s novas experincias, procurando compreender, numa relao emptica, tambm os sentimentos e os problemas de seus alunos e tentar lev-los auto-realizao. De modo concreto, no podemos pensar que a construo do conhecimento entendida como individual. O conhecimento produto da atividade e do conhecimento humano marcado social e culturalmente. O papel do professor consiste em agir como intermedirio entre os contedos da aprendizagem e a atividade construtiva para assimilao. Segundo Freire (1996, p.96),

[...] o bom professor o que consegue, enquanto fala, trazer o aluno at a intimidade do movimento do seu pensamento. Sua aula assim um desafio e no uma cantiga de ninar. Seus alunos cansam, no dormem. Cansam porque
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acompanham as idas e vindas de seu pensamento, surpreendem suas pausas, suas dvidas, suas incertezas.

Ainda segundo o autor,


[...] o professor autoritrio, o professor licencioso, o professor competente, srio, o professor incompetente, irresponsvel, o professor amoroso da vida e das gentes, o professor mal-amado, sempre com raiva do mundo e das pessoas, frio, burocrtico, racionalista, nenhum deles passa pelos alunos sem deixar sua marca (FREIRE, 1996, p.97).

Apesar da importncia da existncia de afetividade, confiana, empatia e respeito entre professores e alunos para que se desenvolva a leitura, a escrita, a reflexo, a aprendizagem e a pesquisa autnoma, por outro lado os educadores no podem permitir que tais sentimentos interfiram no cumprimento tico de seu dever de professor. Assim, situaes diferenciadas adotadas com um determinado aluno (como melhorar a nota deste, para que ele no fique para recuperao), apenas norteadas pelo fator amizade ou empatia, no deveriam fazer parte das atitudes de um formador de opinies.

A escola sim um espao privilegiado para o bom desenvolvimento da aprendizagem, pois atravs dela o aluno pode ter um convvio direto com novas perspectivas de conhecimentos e diferentes contatos com indivduos mpares (SOARES, 2006).

Logo, a relao entre professor e aluno depende, fundamentalmente, do clima estabelecido pelo professor, da relao emptica com seus alunos, de sua capacidade de ouvir, refletir e discutir o nvel de compreenso dos alunos e da criao das pontes entre o seu conhecimento e o deles. Indica tambm, que o professor, educador da era industrial com raras excees, deve buscar educar para as mudanas, para a autonomia, para a liberdade possvel numa abordagem global, trabalhando o lado positivo dos alunos e para a formao de um cidado consciente de seus deveres e de suas responsabilidades sociais. 2 CONSIDERAES FINAIS A aprendizagem um processo, uma atividade interior que tem um incio, um desenvolvimento e um fim. Ela algo muito pessoal, mas que pode ser influenciado, com xito, por pessoas habilitadas e atravs de estmulos e tcnicas adequadas.
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A aprendizagem a modificao que ocorre na conduta mediante a experincia ou a prtica. um processo dinmico, vivo, global, contnuo e individual. Exige como condio bsica o amadurecimento do ser para a referida modificao. um processo pessoal: depende do envolvimento de cada um, de seu esforo e de sua capacidade. Aprende-se aos poucos, e cada um dentro de seu ritmo prprio. A dificuldade de aprendizagem pode ter origem em problemas fsicos, psquicos e emocionais. O clima familiar, a falta de estmulo ou a inadaptao do aluno escola, tambm influenciam no desempenho das crianas, podendo provocar desinteresse passageiro pelos estudos, trazendo prejuzos no rendimento escolar. O meio ambiente da criana deve ser adequado, isso significa no somente espao fsico bem arejado, organizado, limpo e iluminado, mas tambm harmonia e serenidade dentro da escola e do lar. O ambiente escolar tambm exerce muita influncia na aprendizagem. O tipo de sala de aula, a disposio das carteiras e a posio dos alunos so aspectos importantes. O material de trabalho colocado disposio dos alunos tambm importante. O professor/educador vai precisar do apoio dos demais profissionais envolvidos, para diagnstico das dificuldades de aprendizagem, pois somente conhecendo o ser humano em sua natureza prpria, nas relaes entre seus membros constitutivos e o mundo, que se pode conseguir uma aproximao com a criana. O estudo das dificuldades de aprendizagem constitui-se num campo amplo e complexo, envolvendo determinantes sociais, culturais, pedaggicos, psicolgicos e mdicos. Assim, torna-se necessrio ter uma viso global do problema de aprendizagem para melhor avaliar e compreender os vrios fatores envolvidos. H crianas que apresentam inteligncia normal e at superior, mas as atitudes emocionais conflitivas ou as tenses emocionais vindas das mais variadas circunstncias da vida so suficientes para acarretar as dificuldades na aprendizagem. fato, que algumas crianas matriculadas na escola no apresentam os pr-requisitos bsicos para a sua alfabetizao, isto , possuem problemas (de alguma ordem) que as impede de acompanhar o ritmo da classe. Os alunos so realmente diferentes em suas caractersticas e potencialidades. Desta forma, a escola deve ento se ajustar a eles para lhes propiciar maior desempenho. Uma escola funcional quando conta com forte aliana entre a comunidade, o corpo docente e o administrativo, os quais trabalham os seus conflitos atravs da colaborao e dilogo. Esses elementos so flexveis em sua maneira de lidar com os conflitos, utilizando-se
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do conhecimento de vrias tcnicas e mtodos adequados. As decises so tomadas em conjunto e a participao dos alunos solicitada, mas sem ser igualitria. Cada membro do sistema escolar tem seu papel determinado, afim de criar condies favorveis para a resoluo dos problemas que surgem, fazendo com que o ensinar e o aprender se tornem comprometidos. A maior dificuldade no relacionamento entre professores e alunos com dificuldade de aprendizagem a falta de viso global desse aluno, pois a tendncia analis-lo parte por parte. A dificuldade de aprendizagem se trata de uma condio do aluno muito abrangente, e o principal foco de manifestao dessa condio, certamente por meio do fracasso escolar, pois possibilidades temos, vrias, inmeras, mas para busc-las no bastam boas intenes, porque o
nosso olhar est voltado para os indcios das impossibilidades (PADILHA, 2004, p. 39), preciso considerar que a realizao sociopsicolgica dos pontos fortes da criana, e no o defeito em si, [que] decide o destino de sua personalidade (ibid., p. 39/40). Exatamente isso (e por isso vale a pena ressaltar): no o defeito que a criana possui que determina seu destino, mas a realizao social e psicolgica de seus pontos fortes o que ele pode, do que ele capaz.

Se o rendimento escolar do aluno for sofrvel, o mesmo talvez seja visto como um fracasso pelos professores ou colegas. Muitos desses alunos desenvolvem uma auto-estima negativa, que agrava em muito a situao. As dificuldades de aprendizagem fazem parte do cotidiano das escolas acarretando na grande maioria das vezes em reprovao. Essa constatao refora a importncia do apoio dos demais profissionais envolvidos, no sentido de criar condies juntamente com os professores, para que a aprendizagem ocorra de maneira eficaz, prazerosa e significativa. Busca-se uma escola eficiente e responsvel, que coloque a obrigao de levar s novas geraes a se apropriarem dos conhecimentos socialmente construdos, a raciocinar com lucidez e a construrem projetos de vida. Centrar o problema das dificuldades de aprendizagem na m formao dos professores parece ser puro reducionismo. preciso reconhecer que essas dificuldades so um fenmeno complexo e multifacetado. Devemos encontrar um caminho slido para enfrent-lo. Deve-se garantir aos professores o domnio daquilo que ensinam, sem descuidar de habilit-los para o manejo adequado da classe, para a seleo de mtodos e procedimentos de ensino. Ao criar a Poltica Nacional de Formao de Professores, a qual faz parte do Plano de Desenvolvimento da Educao (PDE), o governo federal, por meio do ministro da Educao, FERNANDO HADDAD, disse que O objetivo do sistema dar a todos os professores em exerccio condies de obter um diploma especfico na sua rea de formao. A partir disso esperamos uma escola menos seletiva, menos arbitrria e mais competente, apesar de sabermos
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que este o primeiro passo. Os problemas fsicos e neurolgicos tambm devem ser tratados e so percebidos nos primeiros anos de ensino fundamental. Os professores devem estar trabalhando nisso tambm, pois, no havendo nenhuma causa orgnica, a dificuldade pode ter origem psquica. O trabalho de educao dos alunos assume um carter da mais alta importncia neste milnio, portanto, faz-se necessrio conhecer suas caractersticas e potencialidades, seus valores e desejos para uma interao com o meio de forma harmoniosa. Trabalhar a criana em suas necessidades ntimas auxiliar a sua integrao com o meio social em que se vive, visando sua integrao com os outros meios sociais, para que se torne um cidado. Acredita-se que as crianas com problemas de aprendizagem constituem um desafio em matria de diagnstico e educao. No entanto, no raro encontrar educadores, que consideram, priori, alguns alunos preguiosos e desinteressados. Essa atitude no s rotula o aluno, como tambm esconde a prtica docente do professor, que atribui ao aluno certos adjetivos por falta de conhecimento sobre o assunto em questo. Muitos desses professores desconhecem, por completo, que essas mesmas crianas podem apresentar algum problema de aprendizagem, de ordem orgnica, psicolgica, social, ou outra. Enfim, so tantas as variveis, que imprescindvel ao professor, antes de rotular os seus alunos, conhecer os problemas mais comuns no processo de ensino-aprendizagem. Dessa forma, conseguir ampliar o seu horizonte de reflexo e, conseqentemente, tambm as suas percepes e a viso do todo.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BRUMBACK, R.A, JACKOWAY, M.K. & WEINBERG, W.A. (1980). Relation of Intelligence to childhood depression in children referred to Educational Diagnostic Center. Perceptual and Motor Skills. 50, 1117. Disponvel em http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid. Acesso em 02/08/10. ERIKSON, E. H. Infncia e Sociedade. 2 ed. Rio de Janeiro: Zahar editores, 1987. FREIRE, P. Pedagogia da Autonomia. So Paulo: Paz e Terra, 1996. MINISTRIO DA EDUCAO. Plano Nacional de Formao dos Professores da Educao Bsica. Disponvel em http: portal.mec.gov.br/index.php?option. Acesso em 01/08/10. MORALES, P. A Relao Professor-Aluno. So Paulo: Loyola, 2000. NOVAES, M.H. Psicologia Escolar 9 ed. Petrpolis: Vozes, 1986.
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PADILHA, Anna Maria Lunardi. Possibilidades de histrias ao contrrio ou como desencaminhar o aluno da classe especial. So Paulo: Plexus, 2004. SOARES, A. R. Dificuldades de Aprendizagem. Questo psicopedaggica? Disponvel em http: NOVAES, M.H. Psicologia Escolar 9 ed. Petrpolis: Vozes, 1986//www.psicopedagogia.com.br/artigos/artigo.asp?entrID=634 TULESKI, S. C. e EIDT, N. M. Repensando os distrbios de Aprendizagem a partir da Psicologia histrico-cultural. Disponvel em < http://www.scielo.br/pdf/pe/v12n3/v12n3a10.pdf WEITEN, Wayne. Introduo psicologia: temas e variaes. Traduo de Zaira G. Botelho, Maria Lcia Brasil, Clara A. Colotto e Jos Carlos B. dos Santos. So Paulo: Pioneira Thomson, 2002.

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