Você está na página 1de 98

ESTIMADAS MAESTRAS ESTIMADOS MAESTROS: El presente cuaderno es un instrumento de apoyo a su labor y est constituido por un conjunto de fichas que

contienen diversas actividades, basadas en el juego y las cuatro expresiones de Educacin Artstica. Se construy con el propsito de cooperar con usted en la realizacin del diagnstico inicial del ciclo escolar 2005-2006. El juego infantil como escenario pedaggico propicia la indagacin y descubrimiento del desarrollo de las diversas habilidades que poseen sus alumnos y la aplicacin de los conocimientos de que hacen uso para resolver determinadas tareas. La informacin que usted obtenga con el trabajo de estas fichas le permitir reflexionar sobre los conocimientos previos que prevalecen en su nuevo grupo y disear alternativas de atencin educativa para la construccin de nuevos aprendizajes. Para las nias y los nios el juego es una oportunidad permanente de aprendizaje. Aprenden mientras juegan y mediante estas actividades se relacionan con ellos mismos, otras personas y con el mundo de objetos que les rodea. Adems, el juego es un medio importante para liberarlos de las tensiones que implican los cambios y problemas en su vida cotidiana; por tanto, es una herramienta que enriquece su desarrollo. Las fichas estn diseadas para que los nios se diviertan, jueguen, imaginen, exploren, canten, salten, observen, opinen, escuchen, pinten, construyan y muchas actividades ms, mientras usted observa, registra, diagnostica y de paso, goza al igual que ellos. En el primer grupo de fichas se proponen tareas que facilitan la observacin de sus alumnos. Le invitamos a registrar, analizar, concluir y contrastar la informacin obtenida con las competencias del grado correspondiente. Este proceso conduce a establecer un diagnstico que permite conocer a las nias y nios, tanto en forma individual, como por el trabajo que son capaces de realizar dentro de un equipo. Con su orientacin, este trabajo favorecer tambin, para que los educandos se conozcan un poco ms y disfruten al relacionarse con su grupo. El segundo grupo de fichas est conformado por actividades divertidas y tiles en las que los alumnos ponen en juego sus conocimientos, habilidades y actitudes para resolver tareas que contribuyen a la construccin de sus aprendizajes.

Cuando nos referimos a las competencias queremos significar un conjunto de habilidades, destrezas, actitudes, valores, conocimientos y estrategias que unidos nos ayudan a encontrar la solucin, en forma flexible y autnoma, a los problemas que enfrentamos en nuestra vida cotidiana. Llamemos tarea, a un conjunto coherente de actividades que conducen a un resultado que puede ser observado. Consecuentemente, las tareas configuran la vida del aula, de un modo dinmico, cuando desarrollan procesos de interaccin especficos que promueven determinadas acciones en las nias, en los nios y en el profesor, sobre la base de los objetivos, contenidos y con la utilizacin de determinados recursos.

SUGERENCIAS PARA ABORDAR LAS FICHAS Antes de realizar las actividades. Es importante que usted lea las fichas antes de trabajarlas con el grupo y analice la estrategia con la que mejor pueda desarrollar las actividades. Las fichas pueden adaptarse a los diferentes contextos en que se trabajen, sin embargo le solicitamos tener presente que: Uno de los aspectos ms relevantes de este proceso reside en la forma de registrar las observaciones, para ello se ha designado un cuadro de indicadores presentando las acciones que hacen evidente el grado en que se manifiestan las competencias por parte de los alumnos en las diferentes actividades. Es recomendable leer los indicadores antes de la sesin, contrastarlos con las actividades propuestas y establecer el tiempo de realizacin, adems prever los recursos que se utilizarn. No es necesario que las actividades de cada ficha se agoten en un solo da y es importante que se integren a la labor cotidiana escolar, ya que este instrumento se considera como apoyo pedaggico y no una tarea extra. Durante el desarrollo de las actividades. Dentro del ambiente de las actividades deber predominar el respeto, la confianza, la participacin cooperativa y el entusiasmo. Por lo anterior, el papel del maestro es fundamental, ya que deber favorecer y propiciar estas actitudes a travs de indicaciones asertivas a los alumnos, de preguntas claras y orientadas a la bsqueda de ms informacin y sobre todo, animarlos a travs del inters, sin forzarlos en su participacin. Para la mejor comprensin de cada ficha, algunas sugerencias estn integradas en las secciones preguntas de reflexin y sugerencias para el maestro. Dentro del cuadro de los indicadores, existe la columna: alumnos que requieren mayor atencin y est destinada para conocer las caractersticas de las nias y nios que tienen mayor dificultad al realizar las actividades. De igual forma la columna: alumnos ms avanzados, le ayudar a localizar nias y nios que pueden desempear funciones de tutora con sus compaeros. Todo este conjunto de observaciones contribuye a una planificacin pertinente y equitativa para cada educando. Despus de las actividades. El anlisis de la informacin registrada a travs de los formatos sugeridos y de otros recursos que usted proponga -diarios de clase, bitcoras, portafolio de evaluacin de los alumnos, libro de vida, entre otros-, le ayudarn a entender la realidad de cada uno de los alumnos. Asimismo, le sugerimos formar un expediente por alumno que muestre su avance y progreso durante el ciclo escolar (Portafolios de desempeo). Esperamos que este instrumento cumpla con sus propsitos: apoyarlo en el diagnstico inicial para conocer a las nias y los nios, as como contribuir con actividades propicias para el desarrollo de competencias.

Estimada maestra, estimado maestro: Esperamos que estas fichas sean de utilidad para apoyar su labor. Si usted desea compartir y difundir con docentes de su escuela y en general de las escuelas del D. F. algunas ideas o actividades para el aprendizaje de nuestros patrones: Las nias y los nios, le solicitamos enviarlas a: Av. Jos Mara Izazaga No. 38 Col. Centro, 7 piso. Por correo electrnico: rfranco@sep.gob.mx, tvigueras@sep.gob.mx Fax: 53281000 53281097 EXT. 19246, 19287

4 grado

Ficha 1

Mi ciudad
Prepare corporalmente a los nios para la actividad por medio de un calentamiento, parte por parte del cuerpo, preferentemente en orden de la cabeza a las extremidades. Pida al grupo que platiquen acerca de su comunidad: cmo es?, qu comercios, parques, bibliotecas, fiestas y sitios de inters tiene? Que la describan, resaltando lo que les gusta. Para realizar en casa, solicite al grupo investigar acerca de la calle donde vive, que hagan un recorrido y describan lo que ven: las casas, los comercios, la banqueta, la gente, en general, lo que pueden observar. Sugiera que pregunten a su familia cmo era esa calle, cuando ellos (los alumnos) an no haban nacido, cmo era cuando pequeos, cmo era cuando sus padres, tos, hermanos, abuelos eran jvenes o nios, si es que habitaron ah desde tal tiempo o bien, qu los llev a habitar en ese lugar. Que pregunten si la calle donde vive o la comunidad, tienen alguna tradicin o alguna fiesta en especial, que pregunten, tambin, por alguna o algunas leyendas que sean tpicas del lugar donde vive. En este momento se puede aprovechar para abordar la entrevista, donde se le pide al nio que elabore las preguntas que le gustara realizar a partir de lo que quiere investigar, as como escoger a las personas que desea entrevistar. Dgale que registre en su cuaderno todo lo investigado y complete la investigacin llevando al saln de clase, fotografas u objetos que pudieran ilustrar su participacin. En la siguiente sesin, pida al grupo que platiquen lo que investigaron sobre su calle. Se sugiere que la participacin sea voluntaria, sobre la conversacin, todos se irn involucrando. El maestro o maestra de grupo, puede intervenir si lo desea como mediadora, presentando la historia de la calle donde vive. Llvelos a comentar sobre los comercios, iglesias, parques y todos aquellos lugares que pueden ser puntos de referencia para llegar a su casa. Invtelos a contar al grupo las tradiciones, fiestas o leyendas que investigaron. Solicite a los nios que construyan un croquis para llegar a su casa, tomando en cuenta los puntos de referencia (comercios, iglesias, parques, etc.) Pida que muestren su croquis y recuerde con ellos las caractersticas de los diferentes tipos de lneas, haciendo nfasis en las paralelas y las perpendiculares. Muestre al grupo imgenes en perspectiva, pidindole que comente su experiencia al observar su calle parndose un extremo y mire al otro. Pdales a los alumnos que dibujen su calle, en una hoja o en una cartulina, utilizando lneas paralelas y/o perpendiculares, as como lo observado en perspectiva. Solicite que para la siguiente sesin investiguen, lo referente a la comunidad donde vive: la colonia o la delegacin, su historia, su poblacin, el significado de su nombre. Recurdeles que deben anotar lo investigado en su cuaderno. Compartan en clase lo investigado.

Retome la sesin sobre su calle, recuerden los lugares de referencia para llegar a su casa. Recuerde al nio los puntos cardinales, si no los conoce, es una buena oportunidad para verlos en clase. Pida a los alumnos que en el pizarrn escriban el nombre de las calles cercanas a su casa, y que describa el recorrido de su casa a la escuela, que ubique lugares estratgicos de su comunidad: mercados, tiendas, iglesias, parques, servicio mdico, polica, centro comunitario, bibliotecas, lugares de espectculos.

Lleve imaginariamente a los alumnos a ubicarse en la calle donde viven para que describan la forma de llegar a cada uno de los lugares antes comentados. Mencionen las calles que deben recorrer, lugares de referencia, el nombre de las calles que hacen esquina, donde darn vuelta a la derecha o a la izquierda. Solicite que elaboren un instructivo, acompaado del croquis que elaboraron previamente, donde expliquen paso a paso cmo llegar de la escuela a su casa, de su casa a otro lugar, de su casa a la casa de otro compaero, mencionando lugares que pudieran servir como referencia (ejemplo: llegando al mercado Cuauhtmoc, das vuelta a la derecha, continas caminando hasta llegar a la paletera La Michoacana, junto hay un edificio de tres pisos con puerta negra que tiene un nmero 7 dorado, tocas el timbre del departamento 10 y ah vivo).

Pida a los alumnos que intercambien los trabajos para leerlos y al mismo tiempo imaginarse que estn siguiendo el croquis con las instrucciones ah presentadas. Comenten si fue lo suficientemente claro para llegar al lugar descrito. Motive al grupo para que entre ellos se inviten a visitar su casa o algn otro lugar de la comunidad. Indique a los alumnos que ubiquen su calle en la colonia a la que pertenece, la colonia en un mapa de la delegacin poltica y la delegacin en un mapa del Distrito Federal (puede valerse del Gua Roji) Rescate algunas caractersticas importantes de la Ciudad de Mxico, su importancia para el pas y para el mundo, sus edificios, monumentos, tradiciones, poblacin y sobrepoblacin, migracin del campo a la ciudad. Pregunte quines nacieron en el D. F. y quines en otro estado de la Repblica Mexicana. Solicite que platiquen acerca de sus tradiciones y costumbres, haciendo nfasis que stos son algunos de los elementos que conforman la diversidad cultural que existe en la Ciudad de Mxico (grupos tnicos, comida, actividades a las que se dedica la gente, lugares de diversin, sitios de inters histrico, formas de expresin de las personas). Se puede concluir con un collage donde muestre lo representativo de la ciudad, escuchen la cancin Mi ciudad de Guadalupe Trigo, la bailen a su estilo, a su gusto y con libertad. Entregue la letra de la cancin impresa, pida que la lean, la interpreten. Promueva en debate la opinin de cual fue el mensaje que les dej la cancin y la sensacin que les caus.

Con el apoyo de la Rosa de los vientos solicite a los alumnos traduzcan lo descrito anteriormente usando los puntos cardinales (por ejemplo: llegando al mercado Cuauhtmoc, das vuelta al Este, continas caminando hasta llegar a la paletera La Michoacana, viendo al Norte encontrars un edificio de tres pisos con puerta negra que tiene un nmero 7 dorado, tocas el timbre del departamento 10 y ah vivo).

Pregunte si conocen alguna otra cancin alusiva a la Ciudad de Mxico o bien que pregunten a sus padres y la lleven al grupo para compartirla.

Re c urs os : Cartulinas, hojas blancas, escuadras, regla, lpiz, colores, revistas de colores, tijeras, resistol o engrudo, papel craft o papel manila, fotografas familiares o de la colonia, objetos familiares antiguos, material bibliogrfico para investigar lo referente a la comunidad, delegacin, pas. Cancin Mi Ciudad de Guadalupe Trigo. Grabadora. Gua Roji.

Reflexiones y sugerencias: Realice un recorrido por la comunidad donde se encuentra la escuela, observando lugares y/o detalles que pudieran ser importantes al momento de realizar los comentarios en la clase. Al finalizar la presente ficha, el alumno: Relaciona las costumbres de la gente con la ubicacin geogrfica, el clima y el ambiente donde vive? Reconoce que no todos los habitantes de la ciudad son originarios del Distrito Federal? Es capaz de elaborar croquis en los que utilice smbolos para localizar un lugar especfico? Localiza puntos a travs de mapas y croquis? Utiliza mapas para identificar delegacin y entidad federativa? Rosa de los vientos Tambin conocida como rosa de la aguja o rosa nutica, la rosa de los vientos fue, antes de la generalizacin de las brjulas magnticas, una excelente referencia en las cartas marinas en la que se mostraba la direccin de los ocho vientos principales. Las ms antiguas rosas de los vientos de las que se tiene noticias son las que aparecen en las cartas de navegacin del siglo XIII manejadas por los navegantes espaoles e italianos. En ellas, los ocho puntos cardinales aparecan marcados con las iniciales de los principales vientos, si bien en ocasiones como puede observarse en la rosa que aparece en la imagen el punto cardinal Este apareca sealado con una cruz, en tanto que el Norte lo haca con una flor de lis. A partir de la expansin del uso de la brjula, la rosa de los vientos pas a convertirse en una herramienta auxiliar de aqulla. su comunidad, Reconoce cambios a travs de los aos en su comunidad? Reconoce semejanzas y diferencias entre las diferentes generaciones de su familia? Utiliza fotografas y testimonios de sus familiares para reconstruir la historia de su comunidad? Expone sus ideas ante el grupo y atiende las de sus compaeros? Establece semejanzas y diferencias entre personas de su comunidad y de la ciudad? las

Reconoce diferentes manifestaciones culturales de su ciudad? Utiliza diferentes fuentes para obtener informacin? Recurre a la entrevista para obtener informacin?

4 grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPRENSIN DEL MEDIO NATURAL SOCIAL Y CULTURAL Competencia General 12 (Pg. 11) Reconoce que el clima y la ubicacin geogrfica influyen en la cultura, comercio, economa y crecimiento de los pueblos. Competencia por Ciclo (Pg. 28) Establece algunas relaciones entre las diversas regiones del pas, el clima, el tipo de produccin y forma de vida. Indicadores Se observa cuando: 2. Reconoce por qu existen diferentes tipos de vivienda, alimentacin, vestido, y trabajo en las regiones de su entidad y pas. 3. Planea y analiza cuestionarios para obtener datos de las personas que viven en su comunidad. Todo el grupo La mayora del grupo Alumnos que requieren ms atencin Alumnos ms avanzados

Competencia General 13 (Pg. 11) Utiliza croquis, planos y mapas de su localidad, entidad, pas, otros pases y regiones y comprende los smbolos, la escala y la proyeccin. Competencia por Ciclo (Pg. 29) Localiza diversos elementos geogrficos en mapas locales y nacionales. Indicadores Se observa cuando: 1. Se orienta por elementos del paisaje y localiza los puntos cardinales. 2. Elabora croquis de su comunidad o regin tomando en cuenta relaciones de tamao, forma, distancia y algunos smbolos. 3. Localiza su comunidad, estado y pas en mapas diversos. Todo el grupo La mayora del grupo Alumnos que requieren ms atencin Alumnos ms avanzados

Competencia General 21 (Pg. 13) Ubica en el espacio y el tiempo diferentes hechos y etapas histricos. Competencia por Ciclo (Pg. 38) Ordena y ubica en mapas, hechos histricos de la vida nacional. Indicadores Se observa cuando: 2. Coloca en una lnea de tiempo con fechas, a diferentes miembros de su familia. 3. Identifica algunas de las etapas que caracterizan a la historia local y nacional. Todo el grupo La mayora del grupo Alumnos que requieren ms atencin Alumnos ms avanzados

COMUNICACIN

Competencia General 2 (Pg. 39) Comprende y habla de manera eficiente el espaol como segunda lengua. (Para nias y nios que aprenden el espaol como segunda lengua). Competencia por Ciclo (Pg. 43) Comprende y expone ideas y sentimientos en espaol. Indicadores Se observa cuando: 1. Expone en espaol sus ideas ante el grupo. 3. Da y comprende, en espaol, instrucciones sencillas para juegos y actividades escolares. Todo el grupo La mayora del grupo Alumnos que requieren ms atencin Alumnos ms avanzados

Competencia General 8 (Pg. 40) Escribe con seguridad y precisin diversos tipos de texto, de acuerdo con su propsito, el destinatario y la situacin. Competencia por Ciclo (Pg. 49) Escribe diversos tipos de texto considerando para qu los hace y quin los va a leer. Indicadores Se observa cuando: 1. Antes de realizar un texto decide: De qu o de quin quiere escribir. Para quin es su texto y para qu lo escribe. Qu tipo de texto quiere hacer (recados, cartas, cuentos, noticias, entrevistas, invitaciones, carteles o anuncios). Qu tipo de lenguaje necesita utilizar. Qu partes debe llevar su escrito. El tipo de material en que va a escribir. Cmo va a distribuir lo que escriba en la hoja. Si va a utilizar alguna ilustracin. Si escribe una carta, toma en cuenta si escribe por primera vez o responde a una anterior. Todo el grupo La mayora del grupo Alumnos que requieren ms atencin Alumnos ms avanzados

Competencia General 10 (Pg. 40) Analiza y elabora libros y otras publicaciones. Competencia por Ciclo (Pg. 52) Elabora libros, peridicos y revistas, a partir de lo que sabe de este tipo de publicaciones. Indicadores Se observa cuando: 3. Reconoce la estructura de peridicos y revistas, as como los distintos tipos de informacin que puede encontrar en ellos (noticias, anuncios, fotografas y artculos). 3.1 Elabora peridicos murales. Todo el grupo La mayora del grupo Alumnos que requieren ms atencin Alumnos ms avanzados

LGICA MATEMTICA

Competencia General 6 (Pg. 59) Utiliza su imaginacin espacial para ubicarse y representar puntos en un plano, con el apoyo de referencias convencionales e instrumentos. Competencia por Ciclo (Pg. 70) Encuentra diferentes maneras de ubicarse en su entorno y puede representarlo en forma grfica. Indicadores Se observa cuando: 1. Sita a las personas y objetos entre s, utilizando diferentes expresiones espaciales. 4. Reproduce imgenes trazadas en una cuadrcula, sobre otro papel cuadriculado del mismo o de diferente tamao. Todo el grupo La mayora del grupo Alumnos que requieren ms atencin Alumnos ms avanzados

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Competencia General 1 (Pg. 74) Construye una imagen positiva de s misma/o al reconocer su identidad cultural y de gnero y promueve la convivencia basada en el respeto y aceptacin de las diferencias. Competencia por Ciclo (Pg. 75) Acepta y valora su relacin con nias y nios que tienen ideas y costumbres diferentes. Indicadores Se observa cuando: 1. Reconoce que las personas somos diferentes en varios aspectos (fsico, lengua, formas de hablar o aprender y preferencias), aunque tengamos algunas caractersticas semejantes. 2. Identifica las costumbres de su cultura que le gustan ms. 2.1. Reconoce costumbres de otras culturas. 3. Reconoce su pertenencia a su familia, su grupo escolar, su comunidad y su pas. 3.1. Valora las costumbres de su familia y comunidad. 4. Sabe que es una persona valiosa y acta con seguridad en situaciones conocidas. 5. Respeta las distintas opiniones, ideas y sentimientos de nias y nios sin agredirlos, ni burlarse. Todo el grupo Alumnos que La mayora requieren ms del grupo atencin Alumnos ms avanzados

10

APRENDER A APRENDER

Competencia General 3 (Pg. 80) Compara, selecciona y evala diversas fuentes y formas de obtener informacin para conocer la realidad. Competencia por Ciclo (Pg. 83) Selecciona y organiza la informacin que encuentra al observar en diferentes fuentes y la relaciona. Indicadores Se observa cuando: 1. Reconoce que es distinta la informacin que obtiene de diferentes fuentes (personas, libros, objetos y el medio). 2. Decide qu quiere observar, cmo lo va a realizar y a registrar. 3. Decide a quin va a entrevistar y elabora preguntas. 4. Revisa la informacin que ha obtenido acerca de un tema. 5. Decide el orden que debe tener cierta informacin. 6. Compara y clasifica la informacin, tomando en cuenta diversos criterios (utilidad, aspectos no visibles). 7. Identifica algunas relaciones de causa - efecto en la informacin que tiene. Todo el grupo La mayora del grupo Alumnos que Alumnos ms requieren avanzados ms atencin

11

4 grado

Ficha 2

Un platillo
Prepare el ambiente para que sus alumnos puedan escuchar y disfrutar la cancin Pap Elefante del Autor Gabilondo Soler Cri-Cri Solicite a sus alumnos realizar movimientos al comps del ritmo de la cancin y representar actitudes acordes al tema de la meloda. Propicie que los nios realicen comentarios de la cancin, llevando a la reflexin a las actitudes expresadas por pap elefante y el hijo elefantito. Dirija los comentarios con relacin a lo que pap elefante peda que comiera el elefantito y lo que ste prefera comer a travs de preguntas tales cmo: el elefantito deba consumir lo que pap elefante sugera?, cul de los dos (pap elefante o el elefantito) sugera alimentos ms nutritivos?, por qu?, qu otros alimentos debe de consumir?, en qu le ayuda cada uno de ellos?, qu tipo de alimento era el pastel de limn que deseaba comer el elefantito?, en qu momento debera consumir el pastel de limn el elefantito, si es que puede consumirlo, y en que cantidad?, por qu?, etc. Proponga a sus alumnos preparar un platillo fro, tomando en cuenta que resulte nutritivo, sencillo y econmico en su preparacin, solicite la formacin de equipos para la realizacin del platillo, por ejemplo: a un equipo sugirele una ensalada de verduras o frutas, a otro un platillo con carnes fras y queso, a uno ms un postre elaborado con galletas y lechera, etc. (cada equipo se pone de acuerdo para determinar el alimento que le corresponda, as como los ingredientes y la cantidad correspondiente) Una vez elegido el platillo cada equipo escribir su receta y determinar los la cantidad de los ingredientes. A la siguiente sesin los alumnos, organizados en equipos, llevarn los ingredientes para elaborar un platillo en el aula procurando seguir algunas reglas de

12

higiene que ellos mismos propongan a travs de algunos cuestionamientos como: qu debemos hacer antes de preparar los alimentos?, cul es la razn?, qu debemos hacer con los alimentos que pueden consumirse crudos?, por qu?, qu tipo de agua debemos utilizar para la preparacin de los alimentos y para el consumo humano?, etc. Los equipos presentarn su platillo ante el grupo y leen sus recetas, sin olvidar sealar las cantidades utilizadas de cada alimento. El equipo responder a las preguntas realizadas por los alumnos con relacin a la preparacin de los platillos.

Los alumnos indicarn cuales son los platillos ms nutritivos y argumentarn por qu lo consideran as. Planteles a los equipos problemas relacionados con las cantidades empleadas en la preparacin de los alimentos, por ejemplo: si para cinco personas se utiliz de kilo de jamn (2 sndwiches por persona) Cunto se necesitar para preparar 50 sndwiches?. Si para una ensalada de frutas, para un equipo de 5 personas, se utiliz 1 de kilo de sanda Cuntos kilos de sanda se necesitarn para preparar ensalada para un grupo de 25 personas? Para 25 sndwiches se ocupa de litro de crema Para cuantos sndwiches alcanzarn 2 litros de crema?, y otros problemas ms.

Recursos: Audiocinta nmero 19 de los materiales Disfruta y aprende. Alimentos para preparar platillos (o en algunos casos, plastilina para modelar algunos platillos).

Reflexiones y sugerencias: De acuerdo a las caractersticas del grupo y la disponibilidad de los alimentos para preparar los platillos, pueden considerar la posibilidad de modelar los platillos en plastilina. En caso de elegir realizar los platillos en el saln ser conveniente que la presente ficha se desarrolle en dos sesiones. Recomiende a los alumnos elegir platillos econmicos, sencillos de elaborar y que no requieran coccin. En caso del modelado de los alimentos, no olvide solicitar la plastilina anticipadamente. Al finalizar la ficha el alumno: Saben sus alumnos la diferencia entre los alimentos que nutren y los que no nutren? Prepara sus platillos con alimentos considerados nutritivos? Observa medidas de higiene en la preparacin de los alimentos y argumenta por qu es necesario aplicarlas? Organiza su trabajo antes de exponerlo al grupo? Solicita ayuda a sus compaeros y al maestro y expone sus dudas con relacin a la tarea? Realiza la exposicin de su recta con claridad y responde a las preguntas que le plantea el grupo? Presta atencin y muestra inters durante la exposicin de las recetas de sus compaeros? Plantea preguntas a los dems equipos con claridad y acordes con cada exposicin? Utiliza los conceptos de kilo, kilo, de kilo, as como litro, litro, de litro en la exposicin de su receta y para la resolucin de los problemas planteados por el maestro? Comparte con sus compaeros sus estrategias para la resolucin de problemas? Corrige sus resultados y procedimientos cuando lo requiere?

13

14

4 grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPRENSIN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Competencia General 5 (Pg. 9) Reconoce y pone en prctica acciones para tener una alimentacin equilibrada. Competencia de Ciclo (Pg. 20) Identifica que las personas necesitan una dieta equilibrada para estar sanas. INDICADOR Se observa cuando: 1. Valora la importancia de combinar los alimentos propios de su regin para lograr una alimentacin equilibrada. 1.1. Participa en la escuela en acciones para evitar consumir productos chatarra. 2. Reconoce los alimentos de origen natural que hay en su comunidad y que le permiten crecer fuerte y sano/a. 3. Conoce y practica las formas de higiene bsicas para preparar los alimentos. 3.1. Lleva a cabo algunas formas de conservacin de alimentos. (Ej.: refrigerar, salar, mermeladas, vinagretas). 4. Promueve que se consuman los tres tipos de alimentos (protenas, lpidos y carbohidratos). Todo el grupo Alumnos que La mayora del Alumnos ms requieren ms grupo avanzados atencin

15

COMUNICACIN

Competencia General 4 (Pg. 39) Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones comunicativas. Competencia de Ciclo (Pg. 45) Se interesa y escucha con atencin las ideas e indicaciones de otros y argumenta sus ideas en conversaciones, asambleas y exposiciones de temas. INDICADOR Se observa cuando: 1. Escucha con atencin y respeto para comprender lo que otros dicen. 1.1. Pide que le aclaren lo que no entiende sobre la opinin de otros. 2. Comprende instrucciones orales y las comunica en forma clara y ordenada. 3. Pide la palabra, respeta su turno para hablar y seala cuando alguien no lo hace. 4. Argumenta sus ideas en diferentes actividades comunicativas. Todo el grupo La mayora Alumnos que Alumnos ms del grupo requieren ms avanzados atencin

16

LGICA MATEMTICA

Competencia General 2 (Pg. 59) Aplica diversas estrategias para hacer estimaciones y clculos mentales, al predecir, resolver y comprobar resultados de problemas aritmticos. Competencia de Ciclo (Pg. 63) Anticipa resultados y resuelve mentalmente problemas sencillos de medicin y clculo. INDICADOR Se observa cuando: 2. Representa grficamente estrategias para resolver problemas. 4. Intercambia con sus compaeros estrategias para calcular la solucin a problemas sencillos. 5. Compara las estimaciones que hizo con los resultados que obtiene al solucionar un problema. Todo el grupo La mayora Alumnos que Alumnos ms del grupo requieren ms avanzados atencin

17

Competencia General 4 (Pg. 59) 4. Resuelve problemas con nmeros fraccionarios en diversos contextos y utiliza diferentes estrategias para encontrar equivalencias. Competencia de Ciclo (Pg. 67) Comprende lo que significan las fracciones y las utiliza en la resolucin de problemas sencillos. INDICADOR Se observa cuando: 1. Divide un entero en tres, cinco, ocho o ms partes iguales, con materiales y dibujos y los puede leer y escribir convencionalmente. 1.1. Utiliza las fracciones medios, cuartos y octavos para medir lquidos, superficies y medidas de peso. 2. Resuelve problemas sencillos de suma y resta de fracciones, con denominadores iguales, utilizando material concreto. 2.1. Resuelve problemas sencillos de suma y resta de fracciones, con distintos denominadores, utilizando material concreto. (Ej.: medios con cuartos o tercios con sextos.). 2.2. Representa con dibujos sus operaciones de suma y resta de fracciones. 3. Compara fracciones, con la ayuda de material, para determinar cul es mayor, menor o equivalente. Todo el grupo La mayora Alumnos que Alumnos ms del grupo requieren ms avanzados atencin

Competencia General 5 (Pg. 59) Muestra destreza en el uso de instrumentos de medida y resuelve problemas de longitud, superficie, capacidad, peso y tiempo. Competencia de Ciclo (Pg. 68) Resuelve problemas que implican el uso de medidas de longitud, superficie, capacidad, peso y tiempo. INDICADOR Se observa cuando: 3. Mide la capacidad de recipientes, utilizando como unidades de medida al litro, y de litro. 4. Compara las unidades de medida de peso de su comunidad con el kilo. 4.1. Pesa en una balanza diferentes objetos, utilizando el kilo, Kg y Kg. Todo el grupo La mayora Alumnos que Alumnos ms del grupo requieren ms avanzados atencin

18

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Competencia General 1 (Pg. 74) 1. Construye una imagen positiva de s misma/o al reconocer su identidad cultural y de gnero y promueve la convivencia basada en el respeto y aceptacin de las diferencias. Competencia de Ciclo (Pg. 75) Acepta y valora su relacin con nias y nios que tienen ideas y costumbres diferentes. INDICADOR Se observa cuando: 1.1. Participa en actividades con personas de otras culturas y que hablan otra lengua. 4. Sabe que es una persona valiosa y acta con seguridad en situaciones conocidas. 5. Respeta las distintas opiniones, ideas y sentimientos de nias y nios sin agredirlos, ni burlarse. 5.1. Se integra con gusto, en actividades y juegos que tradicionalmente han sido asignados al otro sexo. Todo el grupo La mayora Alumnos que Alumnos ms del grupo requieren ms avanzados atencin

19

APRENDER A APRENDER

Competencia General 1 (Pg. 80) Muestra una actitud organizada, desde la planeacin hasta la evaluacin de la tarea para mejorar la calidad de su trabajo. Competencia de Ciclo (Pg. 81) Identifica y comprende la tarea y los pasos a seguir para realizarla y reconoce la importancia de terminarla y revisarla. INDICADOR Se observa cuando: 1. Antes de realizar un trabajo, lo explora, analiza y comprueba si entendi lo que tiene que hacer. 2. Dice los pasos que seguir y lo que va a utilizar para realizar su trabajo. 2.1. Registra en alguna forma lo que va haciendo. 3. Logra concentrarse de 25 a 30 minutos, durante la realizacin de una tarea. 4. Termina los trabajos que inicia, aunque stos se le dificulten. 5. Reconoce que cuando revisa su tarea puede encontrar aspectos que le faltan y la completa. 6. Identifica lo que debe mejorar para trabajos futuros. 7. Explica ordenadamente las actividades que hizo durante el desarrollo de su trabajo. 8. Compara sus estrategias con las de otros y las modifica si lo cree necesario. Todo el grupo La mayora del grupo Alumnos que Alumnos ms requieren ms avanzados atencin

20

Competencia General 2 (Pg. 80) Analiza sistemticamente los problemas que le rodean y propone estrategias pertinentes para resolverlos. Competencia de Ciclo (Pg. 82) Reconoce elementos importantes de un problema y plantea alguna forma de solucionarlo. Indicadores Se observa cuando: 1. Para entender un problema lo compara con otro que haya vivido. 1.1. Plantea preguntas que le ayuden a conocer ms sobre un problema. 2. Encuentra una estrategia para llegar a la solucin de un problema. Competencia General 3 (Pg. 80) Compara, selecciona y evala diversas fuentes y formas de obtener informacin para conocer la realidad. Competencia de Ciclo (Pg. 83) Selecciona y organiza la informacin que encuentra al observar en diferentes fuentes y la relaciona. Indicadores Se observa cuando: 1. Reconoce que es distinta la informacin que obtiene de diferentes fuentes (personas, libros, objetos y el medio). 2. Decide qu quiere observar, cmo lo va a realizar y a registrar. 3. Decide a quin va a entrevistar y elabora preguntas. 4. Revisa la informacin que ha obtenido acerca de un tema. 5. Decide el informacin. orden que debe tener cierta Todo el grupo La mayora del grupo Alumnos que Alumnos ms requieren ms avanzados atencin Todo el grupo La mayora del grupo Alumnos que requieren ms atencin Alumnos ms avanzados

6. Compara y clasifica la informacin, tomando en cuenta diversos criterios (utilidad, aspectos no visibles). 7. Identifica algunas relaciones de causa - efecto en la informacin que tiene.

21

Competencia General 4 (Pg. 80) Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de un tema y evala su exposicin. Competencia de Ciclo (Pg. 84) Prepara los recursos necesarios para exponer el resultado de sus investigaciones. Indicadores Se observa cuando: 1. Planea por escrito el desarrollo de la exposicin del tema seleccionado. 1.1. Redacta las principales ideas que va a exponer. 2. Busca recursos como mapas, maquetas esquemas e ilustraciones para presentar con claridad sus ideas. 3. Expone con claridad el tema que ha preparado, utilizando el material elaborado. 4. Dice si est satisfecho o no de su exposicin. Todo el grupo La mayora Alumnos que Alumnos ms del grupo requieren avanzados ms atencin

22

4 grado

Ficha 3

Objetos con Historia


Solicite a sus alumnos y alumnas, con anticipacin, que traigan a la escuela un objeto o la fotografa de alguien muy querido. Puede ser de un juguete, persona o mascota; en el ltimo caso deber traer un modelo o dibujo. Pida a los nios que pasen al frente y presenten al grupo lo que llevaron y cuenten su historia: si fue un regalo de cumpleaos, quin se lo dio, desde cundo lo tiene o lo que significa para l o ella. Dirija la reflexin con preguntas como: Los objetos que trajeron tienen una historia? Qu representa para ellos esa historia? Ustedes tienen una historia? Sus padres y familiares la tienen? Qu tan extenso es el pasado de las personas, de los animales o de los objetos? De qu depende? Existen diferencias o semejanzas entre las personas de acuerdo a su edad? Cules son algunas de esas diferencias? Cmo influye en cada uno su historia? Se podr cambiar la historia? Pregunte a sus alumnos si el paso del tiempo se podra representar con una lnea y explore con ellos los tipos de lneas que existen. Comente cmo podra hacer una clasificacin de las mismas, tomando en cuenta diversos elementos: nombre, forma, figuras que se pueden hacer con ellas. Pdales que en una hoja de papel experimenten trazando libremente diversas lneas, representando algunos lapsos de tiempo: un segundo, un da, treinta das, un ao, diez aos, cien aos, etc. Indcales que en el otro lado de la hoja tracen una lnea que represente el tiempo de vida de su objeto, mascota o persona querida; que hagan una marca en el momento que empez y otra en el momento actual, dando un valor de tiempo a esa lnea. Imaginen cmo sera el futuro, partiendo de lo que tienen ya representado y lo comenten entre sus compaeros. Solicite a sus alumnos que experimenten con lneas para hacer diferentes figuras geomtricas sobre cartulina de color. Deje a sus alumnos en libertad de utilizar diferentes tipos de lneas y de hacer figuras regulares e irregulares, simtricas y asimtricas. Despus solicite que las recorte y las clasifiquen de acuerdo a sus caractersticas: nmero de lados, lneas paralelas, lneas perpendiculares. Posteriormente, pida a sus alumnos que dibujen en el interior de cada figura geomtrica a cada uno de los miembros de su familia, anotando su nombre. Solicite a sus alumnos que construyan una lnea del tiempo lo suficientemente larga para ubicar los momentos ms relevantes que ha vivido con su familia, peguen en ella sus dibujos e indiquen con sealamientos cada lapso de tiempo marcado. Finalice la actividad invitando a los nios a reflexionar cmo seran ellos si hubieran vivido en otra poca, el tipo de ropa, de peinado, de zapatos y adornos que usaran, que costumbres y tradiciones seguiran, cules no y por qu, que diferencias y semejanzas existen entre las diferentes pocas. Invtalos a investigar sobre la poca en que les hubiera gustado vivir para que realicen un autorretrato con prendas y accesorios de la misma. Monten una exposicin con sus trabajos (lnea del tiempo y autorretrato) e inviten a sus compaeros de la escuela para hacer un viaje a travs del tiempo.

23

Re c urs os :

Objetos o fotografas apreciados por los alumnos, hojas, cartulina de diferentes colores, tijeras, pegamento, Re fl ex i ones y suge re nc ia s : Evite que los nios lleven mascotas para no dispersar la atencin de sus compaeros, es conveniente pedirles que dibujen o lleven fotografas de su mascota o seres queridos.

marcadores, papel crep y china de distintos colores

Manifiesta respeto por experiencias de los dems?

los

sentimientos

Participa en todas las actividades? Permanece aislado y no se integra al grupo? Identifica figuras geomtricas? Participa con respeto en la realizacin de su autorretrato? Expresa qu signific esta actividad para cada uno de ellos?

Al finalizar la presente ficha, el alumno:


Present la imagen de un ser querido, mascota o su objeto especial? Tiene nocin de eventos del pasado? Puede ordenar cronolgicamente varios eventos del pasado? Reconoce y expresa sus emociones ante todo el grupo?

24

4 grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Competencia General 18 (Pg. 12) Se identifica como parte de una familia, que tiene una historia y cultura en comn, que influye en su propia vida. Competencia de Ciclo (Pg. 34) Se reconoce como parte de una familia con apellidos e historia comunes. INDICADOR Se observa cuando: 1. Reconoce parentescos cercanos entre miembros de su familia. 1.1. Reconoce cul es el apellido de su padre y cul el de su madre. 2. Establece semejanzas y diferencias entre sus costumbres y las de sus padres y abuelos/as cuando tenan su edad (juegos, escuela, transportes, etc.). 3. Reconoce cules objetos le informacin sobre la historia familiar. dan mayor Todo el grupo La mayora del grupo Alumnos que Alumnos ms requieren ms avanzados atencin

3.1. Sabe que su familia cuida los objetos que recuerdan su pasado. 4. Reconoce algunos aspectos que ha conservado junto con su familia, a travs de los aos (lengua y costumbres). 4.1. Identifica los principales acontecimientos de su vida personal y familiar que han influido en su presente.

25

Competencia General 21 (Pg. 13) Ubica en el espacio y el tiempo diferentes hechos y etapas histricos Competencia de Ciclo (Pg. 38) Ordena y ubica en mapas, hechos histricos de la vida nacional. INDICADOR Se observa cuando: 1. Para recordar cundo sucedi un hecho lo relaciona con otros ocurridos en el mismo tiempo. 2. Coloca en una lnea de tiempo con fechas, a diferentes miembros de su familia. Todo el grupo La mayora del grupo Alumnos que Alumnos ms requieren ms avanzados atencin

COMUNICACION Competencia General 1 (Pg. 39) Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser espaol o alguna lengua indgena. Competencia de Ciclo (Pg. 42) Reconoce algunos elementos que debe tomar en cuenta para comunicar con claridad sus ideas y comprender las de otras/os. INDICADOR Se observa cuando: 1. Expone sus ideas tomando en cuenta lo que quiere decir y cmo debe decirlo para que la comunicacin sea clara. 1.1. Enriquece su lenguaje con sinnimos (niochavo, cabello-pelo). 1.2. Usa en forma adecuada conjunciones y algunas preposiciones. 2. Utiliza palabras que precisan o describen ordenadamente ideas o situaciones. 3. Identifica las formas de hablar que son apropiadas o inapropiadas en ciertas situaciones o con ciertas personas. 4.1. Se interesa por comunicarse con otras personas, aunque hablen una lengua distinta. Todo el grupo La mayora Alumnos que Alumnos ms del grupo requieren ms avanzados atencin

26

LGICA MATEMTICA

Competencia General 7 (Pg. 59) Clasifica, traza y/o construye lneas, figuras y cuerpos geomtricos a partir de sus caractersticas. Competencia de Ciclo (Pg. 71) Reproduce, traza y analiza cuerpos y figuras geomtricas a partir de sus caractersticas. INDICADOR Se observa cuando: 3. Identifica lneas paralelas y lneas perpendiculares. 3.1. Traza paralelas o perpendiculares a una recta dada. 4. Identifica por su nombre lneas, figuras y cuerpos geomtricos en objetos del entorno. Todo el grupo La mayora Alumnos que Alumnos ms del grupo requieren ms avanzados atencin

27

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Competencia General 1 (Pg. 74) Construye una imagen positiva de s misma/o al reconocer su identidad cultural y de gnero y promueve la convivencia basada en el respeto y aceptacin de las diferencias. Competencia de Ciclo (Pg. 75) Acepta y valora su relacin con nias y nios que tienen ideas y costumbres diferentes. INDICADOR Se observa cuando: 1.1. Participa en actividades con personas de otras culturas y que hablan otra lengua. 3. Reconoce su pertenencia en su familia, su grupo escolar, su comunidad y su pas. 3.1. Valora comunidad. las costumbres de su familia y Todo el grupo La mayora Alumnos que Alumnos ms del grupo requieren ms avanzados atencin

3.2. Identifica lo que le gusta de la forma de ser de cada miembro de su familia. 4. Sabe que es una persona valiosa y acta con seguridad en situaciones conocidas. 5. Respeta las distintas opiniones, ideas y sentimientos de nias y nios sin agredirlos, ni burlarse. 5.1. Se integra con gusto, en actividades y juegos que tradicionalmente han sido asignados al otro sexo.

28

APRENDER A APRENDER

Competencia General 4 (Pg. 80) Planea, selecciona y utiliza diversos recursos y lenguajes para comunicar lo que sabe o ha investigado acerca de un tema y evala su exposicin. Competencia de Ciclo (Pg. 84) Prepara los recursos necesarios para exponer el resultado de sus investigaciones. INDICADOR Se observa cuando: 1. Planea por escrito el desarrollo de la exposicin del tema seleccionado. 1.1. Redacta las principales ideas que va a exponer. 2. Busca recursos como mapas, maquetas esquemas e ilustraciones para presentar con claridad sus ideas. 3. Expone con claridad el tema que ha preparado, utilizando el material elaborado. 4. Dice si est satisfecho o no de su exposicin. Todo el grupo La mayora Alumnos que Alumnos ms del grupo requieren ms avanzados atencin

29

4 grado

Ficha 4

Leyendas
Seleccione entre los libros de la Biblioteca del Aula o en otros, textos que traten sobre leyendas del Universo, la Tierra, la Luna o de los relieves, para que se los muestre al grupo. Solicite a sus alumn@s que formen equipos y elijan uno de los libros, de tal manera que cada integrante represente a uno de los personajes del texto que hayan seleccionado. Pida a cada equipo que lea su texto al grupo, procurando que todos sus integrantes participen (De ser posible que cada uno lea lo que corresponde a su personaje) A partir de las lecturas genere preguntas relacionadas con los movimientos de la Tierra, el clima y los dems contenidos de las lecturas. Ejemplos: Qu satlite gira alrededor de la Tierra? Y la Tierra gira alrededor de quin? Por qu cambia el clima durante el ao? Invite a algun@s ni@s a interpretar corporalmente los movimientos de la Tierra, el Sol y la Luna; a representar corporalmente en equipos las estaciones del ao, etc. Solicite a los equipos que entre las personas de su comunidad busquen informacin sobre algunas leyendas o creencias de su cultura y que a partir de lo recopilado inventen la propia y la escriban. Pdale al grupo que se organice para planear y elaborar una escenografa que represente las Recursos: Sugerencias de leyendas en los Libros de la Biblioteca del Aula: "Tajn y los siete truenos", "El jaguar y el chapuln", "De aluxes, estrellas, animales y otros relatos", "Azulita", Objetos y muebles del saln y escuela, cuadros de 20 X 20 cm. De papel lustre de colores. diferentes zonas geogrficas de su entidad: montaas, barrancas, valles, etc. (sugiera la utilizacin de muebles y objetos del saln de clase y la escuela que puedan simbolizarlas sin olvidar que en su manejo debern ser muy cuidadoso para evitar accidentes) Invite a l@s ni@s a interpretar corporalmente las leyendas que realizaran en su equipo utilizando la escenografa realizada por el grupo. Dgales que ahora van a ilustrar las leyendas, para ello reparta a sus alumn@s cuadros de papel lustre de diferente color. Indqueles que de un cuadro de un color obtengan 2 /2, de otro de diferente color lo fraccionen en 4/4 y un cuadro ms en 6/6. Con las fracciones obtenidas formarn las figuras que ilustrarn su leyenda, y considerando: las fracciones que utilicen harn sumas y restas. Ejemplo: Para hacer una casa necesito Un cuadro ms 3/6ms 1 /6
6 6 6

/6 + 3/6 + 1/6 = 1 4/6 /6 - 1 /6 = 5 /6 /6- 3/6 = 3/6

30

4 grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Competencia General 8 (Pg. 10) Reconoce las caractersticas de las capas de la Tierra, explica su origen, cambio y evolucin y sabe cmo actuar en casos de desastre. Competencia de Ciclo (Pg. 24) Identifica las caractersticas y cambios del relieve de Mxico y sabe qu hacer en situaciones de desastre. INDICADOR Se observa cuando: 1. Reconoce las diferentes formas del relieve del pas (montaas, barrancas, valles, etc). 2. Explica cmo cambia el paisaje cuando hay tormentas, temblores o erupciones volcnicas. 4. Reconoce que nuestro planeta se form a travs de millones de aos y fueron apareciendo distintas formas de vida. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin

31

Competencia General 10 (Pg. 11) Identifica algunas caractersticas del universo y establece relaciones entre los movimientos de la Tierra y sus efectos en el clima y el paisaje. Competencia de Ciclo (Pg. 26) Relaciona la forma y los movimientos de la Tierra con el clima y el paisaje. INDICADOR Se observa cuando: 1. Compara las leyendas de su cultura sobre el sol, la luna, la lluvia y la Tierra, con la informacin que encuentra en libros y revistas. 2. Representa los movimientos de la Tierra. 2.1. Sabe cunto duran los movimientos de rotacin y traslacin de la Tierra. 2.2. Registra los cambios visibles de la luna. 3. Identifica algunas caractersticas del clima de su regin. 3.1. Explica por qu cambian el clima y el paisaje durante el ao. 4. Reconoce que el globo terrqueo es una representacin de la forma de la Tierra. Todo el grupo La mayora del grupo Alumnos que Alumnos ms requieren ms avanzados atencin

32

CO MUNI CACI N

Competencia General 6 (Pg. 39) Lee en voz alta, de manera articulada y con adecuado ritmo y entonacin, diversos tipos de textos de tal modo que se comprendan y disfruten. Competencia de Ciclo (Pg. 47) Lee en voz alta, con ritmo y entonacin adecuados, textos que le son familiares, logrando que se comprendan. INDICADOR Se observa cuando: 1. Lee textos familiares, con entonacin y volumen adecuados para que todo el auditorio los escuche y comprenda. 2. Lee en voz alta haciendo las correspondientes ante puntos y comas. pausas Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin

33

Competencia General 8 (Pg. 40) Escribe con seguridad y precisin diversos tipos de texto, de acuerdo con su propsito, el destinatario y la situacin. Competencia de Ciclo (Pg. 49) Escribe diversos tipos de texto considerando para qu los hace y quin los va a leer. INDICADOR Se observa cuando: 1 Antes de realizar un texto decide: De qu o de quin quiere escribir. Para quin es su texto y para qu lo escribe. Qu tipo de texto quiere hacer (recados, cartas, cuentos, noticias, entrevistas, invitaciones, carteles o anuncios). Qu tipo de lenguaje necesita utilizar. Qu partes debe llevar su escrito. El tipo de material en que va a escribir. Cmo va a distribuir lo que escriba en la hoja. Si va a utilizar alguna ilustracin. Si escribe una carta, toma en cuenta si escribe por primera vez o responde a una anterior. 2. Durante la elaboracin de un texto: Respeta el margen derecho e izquierdo de la hoja. Trata de usar las palabras adecuadas. Cuida la separacin entre las palabras y al cambiar de rengln. Cuida que el texto est completo. Expresa con claridad sus ideas. Escribe los signos de puntuacin necesarios. Cuida que su letra sea clara. Todo el grupo La mayora del grupo Alumnos que Alumnos ms requieren ms avanzados atencin

34

Competencia General 12 (Pg. 40) Disfruta y expresa sus emociones mediante la lectura y la escritura de diversos textos literarios. Competencia de Ciclo (Pg. 54) Se recrea al leer, crear y compartir cuentos, leyendas, poemas y canciones. INDICADOR Se observa cuando: 1. Lee cuentos, historias u otros textos por iniciativa propia. 1.1. Recomienda los libros y textos que le gustan. 3.1. Escucha y transmite relatos, leyendas y tradiciones de su comunidad. Todo el grupo La mayora del grupo Alumnos que Alumnos ms requieren ms avanzados atencin

35

LGICA MATEMTICA

Competencia General 4 (Pg. 59) Resuelve problemas con nmeros fraccionarios en diversos contextos y utiliza diferentes estrategias para encontrar equivalencias. Competencia de Ciclo (Pg. 67) Comprende lo que significan las fracciones y las utiliza en la resolucin de problemas sencillos. INDICADOR Se observa cuando: 1. Divide un entero en tres, cinco, ocho o ms partes iguales, con materiales y dibujos y los puede leer y escribir convencionalmente. 1.1. Utiliza las fracciones medios, cuartos y octavos para medir lquidos, superficies y medidas de peso. 2. Resuelve problemas sencillos de suma y resta de fracciones, con denominadores iguales, utilizando material concreto. 2.1. Resuelve problemas sencillos de suma y resta de fracciones, con distintos denominadores, utilizando material concreto. (Ej.: medios con cuartos o tercios con sextos.) 2.2. Representa con dibujos sus operaciones de suma y resta de fracciones. 3. Compara fracciones, con la ayuda de material, para determinar cul es mayor, menor o equivalente. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin

36

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Competencia General 2 (Pg. 74) Expresa sus sentimientos y emociones de acuerdo al contexto y promueve el desarrollo de valores. Competencia de Ciclo (Pg. 76) Comparte con otras/os sus emociones, y afectos y comienza a definir sus propios valores y principios. INDICADOR Se observa cuando: 1. Selecciona algunas formas para expresar sus emociones de acuerdo a la persona y a la situacin (gestos, palabras, escritos, acciones). 1.1. Reconoce que es necesario expresar lo que le gusta o disgusta para sentirse mejor. 1.2. Felicita a nias y nios cuando logran controlar sus emociones. 1.3. Es sensible a los sentimientos de otras/os. 2.1. Comparte sus sentimientos e inquietudes con sus amigos ms cercanos. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin

37

APRENDER A APRENDER

Competencia General 3 (Pg. 80) Compara, selecciona y evala diversas fuentes y formas de obtener informacin para conocer la realidad. Competencia de Ciclo (Pg. 83) Selecciona y organiza la informacin que encuentra al observar en diferentes fuentes y la relaciona. INDICADOR Se observa cuando: 1. Reconoce que es distinta la informacin que obtiene de diferentes fuentes (personas, libros, objetos y el medio). 2. Decide qu quiere observar, cmo lo va a realizar y a registrar. 3. Decide a quin va a entrevistar y elabora preguntas Revisa la informacin que ha obtenido acerca de un tema. 5. Decide el orden que debe tener cierta informacin. 6. Compara y clasifica la informacin, tomando en cuenta diversos criterios (utilidad, aspectos no visibles). 7. Identifica algunas relaciones de causa - efecto en la informacin que tiene. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin

38

4 grado

Ficha 5

Adivine mi chamba
Aliste todo lo necesario para que en esta ocasin sus alumnos se diviertan con el juego: Adivine mi chamba INSTRUCCIONES: Forme cuatro o cinco equipos. Cada equipo participar en su turno en el juego Adivine mi chamba Reparta un juego de tarjetas a cada equipo (anexo 1) con las ilustraciones hacia abajo (para que los nios no las puedan observar. y sta pasar al dominio del equipo que adivin, el equipo que tenga ms puntos ser el equipo ganador. Se pueden hacer las variantes que usted o los nios/as propongan, por ejemplo: despus de que hayan reunido sus tarjetas, mencionen ms caractersticas o herramientas as como cualquier otra informacin que puedan compartir. Tambin puede preguntar sobre la importancia que tienen las herramientas para cada uno de los trabajadores. Proponga que los alumnos dialoguen entre ellos sobre cmo sera la actividad que estn observando sin la ayuda de dichas herramientas, etc. Pdales que observen cada uno de los productos obtenidos por los trabajadores en las diferentes tarjetas o en base a los comentarios surgidos y que digan algo sobre los beneficios que ofrecen cada uno de ellos para la comunidad. Es conveniente que en esos momentos los alumnos mencionen algunas caractersticas de la ciudad y el medio rural: semejanzas, diferencias y la forma en que cada uno de estos trabajadores satisface las necesidades del lugar. Cuando todos los equipos hayan participado, solicteles que pasen a representar en equipo alguna de las actividades, servicios o trabajos mostrados. Es importante que los equipos escuchen y estn atentos para poder dar cierre a la actividad con una asamblea.

Escojan la secuencia de participacin de los equipos (quin ser el primero, el segundo, etc.) Una vez que los equipos tengan sus tarjetas y el nmero con el que participarn, elegirn una al azar y se irn turnando para decir caractersticas de la ilustracin sin mencionar el nombre del objeto; el equipo que le toque contestar tratar de adivinar qu tarjeta es con las caractersticas de la misma, y cuando hayan adivinado con los elementos proporcionados tendrn el punto que marca la tarjeta

39

Recursos: Tarjetas anexas para el juego Adivine mi chamba, se sugiere pegarlas en cartulina, cartoncillo o cualquier otro material resistente, para que puedan ser utilizadas en sesiones posteriores.

Re fl ex i ones y suge re nc ia s : A los alumnos les gusta jugar y con esta actividad es donde los docentes podemos aprovechar para observar y diagnosticar muchas de sus habilidades y conocimientos. Es conveniente establecer un ambiente de respeto y sobre todo de competencia sana para que realicen sus actividades con entusiasmo. Se puede tomar en cuenta las siguientes preguntas. Cmo observ el proceso? Los alumnos conceptos? estn familiarizados con estos Qu les agrad ms de la actividad? Los alumnos reconocen las caractersticas entre los diferentes empleos y los productos que se elaboran en cada uno? Qu tipo de reflexiones realizaron sus alumnos al imaginar a los trabajadores sin sus principales herramientas? Las nias y nios supieron en dnde se elaboraban los diferentes productos? Sealaron ejemplos? Cules fueron sus actitudes al trabajar en equipo? Cmo es la imaginacin de sus alumnos con respecto a lo tratado en esta ficha?

Qu actitudes tienen sus alumnos al participar? Al interior de los equipos quines fueron los alumnos ms participativos? Quines fueron los alumnos que no participaron?

40

4 grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Competencia General 2 (Pg. 9) Identifica, acepta y sabe manejar sus cambios fsicos, emocionales y sociales y los de los otros seres humanos. Competencia de Ciclo (Pg. 15) Reconoce que al crecer, todas las personas cambian en lo fsico, en sus gustos y en lo que pueden hacer. INDICADOR Se observa cuando: 2. Se interesa por lo que hacen los adultos en su trabajo y cmo lo hacen. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin

Competencia General 16 (Pg. 12) Reconoce y difunde los beneficios y consecuencias del desarrollo de la tecnologa y la industria en la vida humana. Competencia de Ciclo (Pg. 32) Reconoce que el uso de herramientas y la tecnologa facilitan el trabajo. INDICADOR Se observa cuando: 1. Identifica algunas diferencias en las formas de produccin industrial y artesanal. 2.1. Sabe cmo usar algunas herramientas como la pala, la carretilla. 3. Reconoce cmo ha cambiado la vida de la comunidad al integrar algunos aparatos tecnolgicos. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin

41

COMUNICACIN

Competencia General 1 (Pg. 39) Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser espaol o alguna lengua indgena. Competencia de Ciclo (Pg. 42) Reconoce algunos elementos que debe tomar en cuenta para comunicar con claridad sus ideas y comprender las de otras/os. INDICADOR Se observa cuando: 1. Expone sus ideas tomando en cuenta lo que quiere decir y cmo debe decirlo para que la comunicacin sea clara. 1.1. Enriquece su lenguaje con sinnimos (niochavo, cabello-pelo). 2. Utiliza palabras que precisan ordenadamente ideas o situaciones. o describen Todo el grupo La mayora Alumnos que Alumnos ms del grupo requieren ms avanzados atencin

Competencia General 3 (Pg. 39) Utiliza la narracin y la descripcin para comunicar diversas situaciones. Competencia de Ciclo (Pg. 44) Narra y describe situaciones y personajes diversos organizando adecuadamente los hechos. INDICADOR Se observa cuando: 3. Describe algunas caractersticas de personas, animales, imgenes, objetos y lugares, aunque no se encuentren presentes. Todo el grupo La mayora Alumnos que Alumnos ms del grupo requieren ms avanzados atencin

42

Competencia General 4 (Pg. 39) Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones comunicativas. Competencia de Ciclo (Pg. 45) Se interesa y escucha con atencin las ideas e indicaciones de otros y argumenta sus ideas en conversaciones, asambleas y exposiciones de temas. INDICADOR Se observa cuando: 1. Escucha con atencin y respeto para comprender lo que otros dicen. 1.1. Pide que le aclaren lo que no entiende sobre la opinin de otros. 2. Comprende instrucciones orales y las comunica en forma clara y ordenada. 3. Pide la palabra, respeta su turno para hablar y seala cuando alguien no lo hace. 4. Argumenta sus ideas en diferentes actividades comunicativas. Todo el grupo La mayora del grupo Alumnos que requieren ms atencin Alumnos ms avanzados

43

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Competencia General 3 (Pg. 74) Participa autnoma y democrticamente en la solucin de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende los derechos humanos. Competencia de Ciclo (Pg. 77) Cumple con sus responsabilidades y acuerdos y cuida que se respeten los derechos de nias y nios. INDICADOR Se observa cuando: 1. Es capaz de tomar decisiones y reconoce cuando se equivoca. 2. Participa con algunas propuestas en discusiones y asambleas. 2.1. Respeta su turno para hablar y pide a otros que tambin lo hagan. 4. Cuida que sus derechos y las/os de los dems sean respetados. 6. Expresa sus desacuerdos ante situaciones injustas o desagradables. 6.1 Escucha los reclamos de otros. Todo el grupo La mayora Alumnos que Alumnos ms del grupo requieren ms avanzados atencin

44

APRENDER A APRENDER

Competencia General 3 (Pg. 80) Compara, selecciona y evala diversas fuentes y formas de obtener informacin para conocer la realidad. Competencia de Ciclo (Pg. 83) Selecciona y organiza la informacin que encuentra al observar en diferentes fuentes y la relaciona. Indicadores Se observa cuando: 1. Reconoce que es distinta la informacin que obtiene de diferentes fuentes (personas, libros, objetos y el medio). 2. Decide qu quiere observar, cmo lo va a realizar y a registrar. 3. Decide a quin va a entrevistar y elabora preguntas. Todo el grupo La mayora del grupo Alumnos que requieren ms atencin Alumnos ms avanzados

45

Anexo 1

46

47

4 grado

Ficha 6

El rayo
Prepare un ambiente cmodo para trabajar con sus alumnos y lean el siguiente cuento: Cuento de un rayo Un hombre de Usila iba por el monte cuando escuch un grito; se espant, pues no vea a nadie. Oy el grito tres veces y, entonces, pregunt muy quedito: -Quin grita? Y vi que quien le hablaba era un rayo que estaba atorado en un rbol. Soy yo. Ven, aydame a salir. El hombre lo ayud y, al sacarlo, son un trueno, se vi un relmpago y empez un aguacero. Ms adelante, en el camino, se encontr con el rayo y con toda la familia rayo. Le dieron las gracias, lo invitaron a comer y le pagaron por haber salvado al rayo padre. Comente con sus alumnos la lectura, y organcelos en equipos para que elaboren una historia en la que el protagonista sea un rayo. Recuerde a sus alumnos que la historia debe tener los siguientes elementos: 1. Planteamiento.- Exposicin o punto de arranque. 2. Desarrollo.- Como se desenvuelve la accin. el tiempo en que se desarrolla. si es de da, noche, la hora, el clima, la estacin, los personajes, etc 3. Clmax.- Punto de ms alta tensin de la obra donde se decide cul de las partes en conflicto es el vencedor 4. Desenlace.- Solucin del conflicto. Revise con cada equipo el anlisis de la historia presntela al grupo. En otra sesin cada equipo tomar como base la historia para elaborar un guin teatral. Se organizarn por equipo para determinar cuales sern los recursos que se necesitan para montar la obra. Organice al grupo con la intencin de que participen todos, como por ejemplo: en la elaboracin del teln de fondo que pueda ser utilizado por todos los equipos. Se puede trabajar sobre papel craft con pintura vinlica, sobre pelln e incluso sobre el pizarrn con gises de colores. Cada equipo decidir con qu objetos ambientar la obra para escenificarla ante el resto del grupo. Comente con los alumnos cuales son los elementos ms importantes en el teatro: 5. Escenario. 6. Teln. 7. Luces. 8. Sonido 9. Vestuario. 10. Maquillaje. Pregunte a sus alumnos si todos estos elementos son igual de importantes o no. Proponga a sus alumnos que imaginen como sera el teatro sin alguno de estos elementos, hasta concluir con la importancia de las luces. Podramos disfrutar de una obra de teatro sin luces? Sin sonido? Qu se necesita para que estos dos elementos sean efectivos? Solicite a sus alumnos investiguen en diversas fuentes sobre la electricidad, los aparatos que la utilizan y como hacen nuestra vida ms cmoda.

48

5 7 4 1

MINERO

Puede proponerles, por ejemplo, que anoten las cifras que figuran en su medidor y la fecha en la que realizan la lectura; al cabo de 3 das debern registrar nuevamente las cifras de su medidor. La diferencia entre ambas lecturas les dar la cantidad de kilowatios hora consumidos, calculen cul sera el consumo al mes. Otra actividad, para que los alumnos comprendan la cantidad de energa elctrica que consumen los aparatos elctricos es hacer una comparacin con la energa que gasta un foco de 100 watts.

Solicite que elaboren una grfica de barras con los aparatos elctricos que tengan en casa, utilizando la informacin que aparece en el anexo I. Integre equipos de cuatro o cinco integrantes para jugar la Oca elctrica para que los alumnos identifiquen los aparatos que usan energa elctrica, as como algunas recomendaciones para su utilizacin. Anexo II Elabore con sus alumnos el guin de una entrevista que aplicarn a sus familiares sobre las formas que podran implementar para el ahorro de electricidad. Comenten en grupo esas recomendaciones y elaboren carteles sobre el tema.

Re c urs os :

Cuento El rayo del libro El viaje de Oriflama y


ms leyendas CONAFE, de la coleccin Colibr

juego El foquito

Papel kraft, pintura vinlica de los siguientes


colores: amarillo canario, rojo carmn, blanco, negro y azul ultramar; brochas, godetes Reflexiones y sugerencias: Algunas recomendaciones elctrica son: para ahorrar energa

dados

Iluminacin: Aproveche la luz natural, decore la casa con colores claros, apague los focos innecesariamente encendidos, limpie los focos cada mes para quitar la capa de polvo, iluminarn mejor. Planchado: Evite desperdicios de calor: nunca seque la ropa con la plancha y menos de noche. Junte la mayor cantidad posible de ropa para planchar, as evitar desperdicios de calor en el encendido y apagado de su plancha.

Refrigerador: No introduzca nunca alimentos calientes en el refrigerador o en el congelador. Mantenga las puertas abiertas el menor tiempo posible y compruebe que cierran correctamente. Televisin y equipos: No mantenga encendidos televisores, video-caseteras, video-juegos y equipos de sonido si no los est utilizando ya que, adems de desperdiciar energa, sus equipos envejecern ms rpido. Lavadora: Utilice al mximo la capacidad de su lavadora. Reducir el consumo de agua, detergente y energa.

49

4 grado

CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPRENSIN DEL MEDIO NATURAL SOCIAL Y CULTURAL

Competencia General 15 (Pg. 12) Aplica sus conocimientos sobre la energa y el funcionamiento de aparatos para resolver situaciones cotidianas y aprovecharla racionalmente. Competencia por Ciclo (Pg. 31) Reconoce los beneficios del uso de aparatos y mquinas que utiliza, as como el cuidado que debe tener en su manejo. Indicadores Se observa cuando. 1. Identifica los cambios en la vida de la gente al utilizar aparatos y mquinas que funcionan con energa elctrica. 1.1. Participa y difunde campaas de ahorro de energa elctrica. 3. Utiliza con precaucin aparatos elctricos. Todo el grupo La mayora del grupo Alumnos que Alumnos ms requieren avanzados ms atencin

50

COMUNICACIN

Competencia General 2 (Pg. 39) Comprende y habla de manera eficiente el espaol como segunda lengua. (Para nias y nios que aprenden el espaol como segunda lengua). Competencia por Ciclo (Pg. 43) Comprende y expone ideas y sentimientos en espaol. Indicadores Se observa cuando. 1. Expone en espaol sus ideas ante el grupo. 2. Participa en diversas representaciones empleando dilogos en espaol. 3. Da y comprende, en espaol, instrucciones sencillas para juegos y actividades escolares. Todo el grupo La mayora del grupo Alumnos que requieren ms atencin Alumnos ms avanzados

51

LGICA MATEMTICA

Competencia General 9 (Pg. 60) Analiza, explica y utiliza la informacin obtenida de distintas maneras y en distintas fuentes. Competencia por Ciclo (Pg. 73) Obtiene, analiza y utiliza informacin numrica. Indicadores Se observa cuando. 1. Plantea preguntas y problemas a partir de la informacin que obtiene de ilustraciones y textos. 2. Elabora tablas y grficas a partir de informacin que obtiene. 3. Interpreta grficas y tablas para ampliar su informacin. Todo el grupo La mayora del grupo Alumnos que Alumnos ms requieren avanzados ms atencin

52

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Competencia General 4 (Pg. 74) Promueve la integracin de todas/os a partir de la aceptacin de las diferencias, as como la solidaridad para realizar acciones de beneficio colectivo. Competencia por Ciclo (Pg. 78) Solicita y ofrece ayuda, por iniciativa propia, en situaciones de aprendizaje. Indicadores Se observa cuando. 1. Identifica lo que sabe y hace bien, as como las dificultades que tiene en la realizacin de ciertas tareas. 1.1. Identifica los aspectos que han determinado que haya tenido xito en alguna situacin. 2. Expresa claramente sus necesidades escolares al pedir ayuda a sus compaeras/os y maestras/os. 2.1. Planea su trabajo de apoyo como tutora o tutor. 3.1. Acepta y ayuda a quienes tienen alguna limitacin fsica o dificultad para las actividades escolares. 4. Comparte materiales, espacios y actividades, de acuerdo a sus necesidades y las de sus compaeras/os. Todo el grupo La mayora del grupo Alumnos que Alumnos ms requieren avanzados ms atencin

53

APRENDER A APRENDER

Competencia General 3 (Pg. 80) Compara, selecciona y evala diversas fuentes y formas de obtener informacin para conocer la realidad. Competencia por Ciclo (Pg. 83) Selecciona y organiza la informacin que encuentra al observar en diferentes fuentes y la relaciona. Indicadores 1. Reconoce que es distinta la informacin que obtiene de diferentes fuentes (personas, libros, objetos y el medio). 2. Decide qu quiere observar, cmo lo va a realizar y a registrar. 3. Decide a quin va a entrevistar y elabora preguntas. 4. Revisa la informacin que ha obtenido acerca de un tema. 5. Decide el orden que debe tener cierta informacin. 6. Compara y clasifica la informacin, tomando en cuenta diversos criterios (utilidad, aspectos no visibles). 7. Identifica algunas relaciones de causa-efecto en la informacin que tiene. Todo el grupo La mayora del grupo Alumnos que Alumnos ms requieren avanzados ms atencin

54

El foquito Anexo I Aparato Computadora Batidora Lavadora Licuadora Tostador Bomba de agua Secadora de pelo Numero de focos Watts 500 200 700 500 700 500 400 1500 Horno de Micro hondas 5000

Secadora de ropa

150 Televisor 200 1000 Plancha 100 800 Cafetera

Refrigerador

Equipo estereofnico

55

Juego de La Oca Elctrica Anexo II

Materiales: Un dado por equipo. Una ficha por equipo. (frijol, moneda, corcholata, etc.)

Instrucciones: Se juega en equipos de cuatro o cinco integrantes. Por turnos cada jugador tirar el dado y mover su ficha el nmero de casillas que resulte.

56

1.1.1.1.0.0.1.1 4 grado

Ficha 7

Los Derechos de las nias y los nios.


Previamente debe fotocopiar las tarjetas del memorama LOS DERECHOS HUMANOS DE LOS NIOS Y LAS NIAS (anexo 1). Necesita dos juegos de cartas por cada equipo que vaya a formar. Organice al grupo en equipos para jugar con ella memorama LOS DERECHOS HUMANOS DE LOS NIOS Y LAS NIAS el tiempo que usted considere conveniente. Una vez que los alumnos se encuentren familiarizados con las tarjetas, cada participante seleccionar una y expresar a sus compaeros de equipo por qu la eligi, y dir un ejemplo de la aplicacin de ese derecho. Cada equipo escribir en forma de oracin estos ejemplos en una hoja de papel bond, revisando ortografa, signos de puntuacin y asegurndose que cada idea sea clara y completa. Cuando todo el equipo haya participado, redactarn un prrafo utilizando las oraciones anotadas, utilizando conjunciones o preposiciones para enlazar entre s los enunciados. Proceda a que los alumnos lean su trabajo al grupo, haciendo destacar las ideas ms relevantes de cada equipo. Posteriormente proponga a sus alumnos una actividad plstica: plasmar con colores el sentimiento que produce en ellos el derecho representado en la tarjeta ya seleccionada. Por ejemplo, si hubiera elegido: Los nios y nias tenemos derecho a recibir un nombre, puede expresar que sentimiento le produce tener un nombre propio. Proporcione a los alumnos pinturas digitales, o acuarelas (en este caso, utilizarn un pincel) para que elijan el color que ms le guste y realice sobre una cartulina trazos fuertes o suaves al ritmo que le sugiera en ese momento el sentimiento que result de la tarjeta elegida. Como los dibujos realizados sern abstractos, usted puede propiciar el intercambio de ideas entre sus alumnos haciendo que cada uno presente su trabajo mientras los dems integrantes del grupo interpretan lo que el autor quiso representar. Propicie, en un ambiente de respeto, que al trmino de cada presentacin, el autor explique lo que realmente quiso expresar. Realice letreros donde proponga acciones para cuidar que sus derechos y los de los dems sean respetados. Destine un espacio del saln para hacer una muestra de las redacciones elaboradas y agrupe en cada una, los dibujos que coincidan con ellas, anexe tambin sus letreros y elijan un nombre para ese espacio.

57

Re c urs os :

58

Fotocopias del juego de memoria Los derechos humanos de las nias y los nios. Comisin Nacional de los Derechos Humanos. Mxico.

Pintura digital o acuarelas de distintos colores, p lie go s de pa pe l bo nd , ca rtu lin a s y ma rca do re s.

Re fe re nc i as : Fichero Actividades didcticas. Espaol 5 grado Ficha 15 Cmo lo redacto

Re fl ex i ones y suge re nc ia s : Es conveniente que los alumnos aprendan los derechos de las nias y de los nios de manera ldica y reflexiva. Usted puede fotocopiar las tarjetas del memorama para que los nios las trabajen, recuerde que necesitar dos juegos de cartas por cada equipo de jugadores.

59

4 grado CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMUNICACIN

Competencia General 4 (Pg. 39) Escucha y entiende comentarios e indicaciones y argumenta sus ideas cuando participa en situaciones comunicativas. Competencia de Ciclo (Pg. 45) Se interesa y escucha con atencin las ideas e indicaciones de otros y argumenta sus ideas en conversaciones, asambleas y exposiciones de temas. INDICADOR Se observa cuando: 1. Escucha con atencin y respeto para comprender lo que otros dicen. 1.1. Pide que le aclaren lo que no entiende sobre la opinin de otros. 2. Comprende instrucciones orales y las comunica en forma clara y ordenada. 3. Pide la palabra, respeta su turno para hablar y seala cuando alguien no lo hace. 4. Argumenta sus ideas en diferentes actividades comunicativas. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin

60

Competencia General 9 (Pg. 40) Revisa, corrige y enriquece sus escritos para mejorarlos. Competencia de Ciclo (Pg. 51) Revisa sus escritos y corrige los errores ortogrficos y de redaccin que identifica. INDICADOR Se observa cuando: 1. Revisa sus textos para asegurarse de que escribi lo que quera, y mejora o ampla algunas ideas. 2. Revisa si su texto se entiende y lo reescribe si es necesario. 2.1. Identifica algunos errores ortogrficos en lo que ha escrito, como omisiones o cambios de letra y los corrige, consultando el diccionario. 2.2. Revisa si us adecuadamente las maysculas y minsculas. 3. Identifica si en su texto hacen falta: comas, puntos, dos puntos, signos de interrogacin y de admiracin. 4. Revisa su texto para verificar si escribi correctamente los tiempos verbales, el gnero y el nmero de las palabras. 4.1. Revisa si uni las diversas partes del texto por medio de conjunciones. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin

61

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Competencia General 2 (Pg. 74) Expresa sus sentimientos y emociones de acuerdo al contexto y promueve el desarrollo de valores. Competencia de Ciclo (Pg. 76) Comparte con otras/os sus emociones, y afectos y comienza a definir sus propios valores y principios. INDICADOR Se observa cuando: 1. Selecciona algunas formas para expresar sus emociones de acuerdo a la persona y a la situacin (gestos, palabras, escritos, acciones). 1.1. Reconoce que es necesario expresar lo que le gusta o disgusta para sentirse mejor. 1.2. Felicita a nias y nios cuando logran controlar sus emociones. 1.3. Es sensible a los sentimientos de otras/os. 5. Evala cmo ha mejorado sus actitudes. Todo el grupo La mayora Alumnos que Alumnos ms del grupo requieren ms avanzados atencin

62

Competencia General 3 (Pg. 74) Participa autnoma y democrticamente en la solucin de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende los derechos humanos. Competencia de Ciclo (Pg. 77) Cumple con sus responsabilidades y acuerdos y cuida que se respeten los derechos de nias y nios. INDICADOR Se observa cuando: 2.1. Respeta su turno para hablar y pide a otros que tambin lo hagan. 3. Propone y respeta compromisos grupales. acuerdos, reglas y Todo el grupo La mayora Alumnos que Alumnos ms del grupo requieren ms avanzados atencin

4. Cuida que sus derechos y las/os de los dems sean respetados. 6. Expresa sus desacuerdos ante situaciones injustas o desagradables. 6.1 Escucha los reclamos de otros.

63

APRENDER A APRENDER

Competencia General 1 (Pg. 80) Muestra una actitud organizada, desde la planeacin hasta la evaluacin de la tarea para mejorar la calidad de su trabajo. Competencia de Ciclo (Pg. 81) Identifica y comprende la tarea y los pasos a seguir para realizarla y reconoce la importancia de terminarla y revisarla. Indicadores Se observa cuando: 3. Logra concentrarse de 25 a 30 minutos, durante la realizacin de una tarea. 4. Termina los trabajos que inicia, aunque stos se le dificulten. 5. Reconoce que cuando revisa su tarea puede encontrar aspectos que le faltan y la completa. 6. Identifica lo que debe mejorar para trabajos futuros. 8. Compara sus estrategias con las de otros y las modifica si lo cree necesario. Todo el grupo La mayora del grupo Alumnos que Alumnos ms requieren ms avanzados atencin

64

ANEXO

65

66

67

SUGERENCIAS Usted puede fotocopiar las hojas para que los nios las recorten, recuerde que necesitar dos juegos de cartas por equipo de jugadores.

68

4 grado

Ficha 8

Juguemos al Reportero!
Si existe una televisin en el plantel vean un programa de noticias o variedades donde aparezcan entrevistas; si no cuenta con este recurso, solicite a sus alumn@s vean, en casa, uno de esos programas. Una vez en el aula comenten las situaciones observadas. Se sugiere que l@s alumn@s comenten los conocimientos que tienen acerca de los reporteros, y proporcionen informacin al resto del grupo De los comentarios obtenga las conclusiones a que llegaron. Invite a sus alumn@s a jugar a pares y nones. Despus de un tiempo pare el juego y pregunte a sus alumn@s si tienen curiosidad por saber aspectos de la vida de la pareja con que quedaron formados e invteles a indagar sobre las cosas que les gustara saber de ellos. Propngales jugar con su pareja al reportero. Para ello pdales que piensen: ORGANICEMOS UN PROGRAMA DE TELEVISIN. Plantee a sus alumn@s organizar sus preguntas para hacer un programa de televisin donde entrevisten a algunas personas que deseen (amig@s, maestr@s, director, algn padre o madre de familia, etc.). Pregnteles que personas son necesarias para realizar un programa de televisin. Mustreles las figuras del anexo, para que se den una idea de las personas que se requieren para hacer un programa de televisin. Si l@s ni@s hacen una o ms propuestas inclyalos y permita que se integren en equipos conforme a las personas que nombraron. Con las tarjetas (incluyendo los personajes que los nios nombren) realicen un sorteo para ver qu personaje les toca representar. (quien le toque el papel de reportero har uso de las preguntas que redactaron sus compaeros de equipos). Solictales que Investiguen qu funcin realiza el personaje que les toc representar e indcelos a fabricar los aditamentos que cada uno necesita con materiales de reciclado. ADITAMENTOS PARA EL JUEGO TEATRAL Si se cuenta con una cmara de video real para grabar las entrevistas sera mucho mejor. Pero si no fabriquen una siguiendo las instrucciones del anexo, tambin pueden elaborar micrfonos, luces, y una grabadora para musicalizar el programa o grabar las entrevistas, adems auxiliarse con maquillaje y ropa que caracterice a cada personaje.

Cules seran las preguntas que les ayudara a tener la informacin que desean? Cmo se formula y redacta una pregunta? Una vez que l@s ni@s hayan expresado sus respuestas y llegado a una conclusin, pasarn a la redaccin de sus preguntas. (Se sugiere escriban de 3 a 5) Prepngales que cada un@ entreviste a dos o tres de sus compaer@s y que de manera voluntaria exprese al grupo sus comentarios sobre la actividad.

69

Re c urs os : Caja de zapatos, envases desechable de plstico, resistol, cmara de video, grabadora (si existen en la escuela), lmpara sorda. Re fe re nc i a s : Espaol, Libro del alumno, leccin 10, pginas 108 a 115. Re fl ex i ones y suge re nc ia s : Con esta actividad usted puede conocer algunas habilidades de los nios y las nias, as como aspectos de su vida personal. Ane x os : Tarjetas para repartir los personajes al interior de los equipos.

CAMARGRAFO

REPORTERO

INGENIERO DE SONIDO

70

INGENIERO DE ILUMINACIN

DIRECTOR DEL PROGRAMA

MAQUILLISTA

SUGERENCIAS PARA REALIZAR UNA CMARA DE VDEO A una caja de zapatos, se le hacen dos perforaciones por dos de los lados (crculo del dibujo). El envase se corta por la mitad. Se pinta y decora la caja con el logotipo de la televisora. Y listo, A grabar la entrevista!

Apoye invitando con anterioridad a l@s entrevistad@s y facilitando recursos para preparar el foro de grabacin, (recuerde que pude hacer los cambios pertinentes, a las actividades sugeridas, conforme el grupo vaya proponiendo otras). Se pega la parte de la boca del envase en el orificio de la caja y la de la base encima. (Ver dibujo) Cuando hayan realizado la actividad organice un panel para que l@s ni@s comenten y reconozcan los logros y obstculos de esta actividad.

71

4 GRADO

CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Competencia General 2 (Pg. 9) Identifica, acepta y sabe manejar sus cambios fsicos, emocionales y sociales y los de los otros seres humanos. Competencia de Ciclo (Pg. 15) Reconoce que al crecer, todas las personas cambian en lo fsico, en sus gustos y en lo que pueden hacer. INDICADOR Se observa cuando: 2. Se interesa por lo que hacen los adultos en su trabajo y cmo lo hacen. 3. Tiene una actitud de ayuda y colaboracin hacia todas las personas (menores o ancianas). Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin

72

COMUNICACIN

Competencia General 1 (Pg. 39) Se expresa con seguridad y eficiencia en su lengua materna, que puede ser espaol o alguna lengua indgena. Competencia de Ciclo (Pg. 42) Reconoce algunos elementos que debe tomar en cuenta para comunicar con claridad sus ideas y comprender las de otras/os. INDICADOR Se observa cuando: 1. Expone sus ideas tomando en cuenta lo que quiere decir y cmo debe decirlo para que la comunicacin sea clara. 1.1. Enriquece su lenguaje con sinnimos (niochavo, cabello-pelo). 1.2. Usa en forma adecuada conjunciones y algunas preposiciones. 2. Utiliza palabras que precisan ordenadamente ideas o situaciones. o describen Todo el grupo La mayora Alumnos que Alumnos ms del grupo requieren ms avanzados atencin

3. Identifica las formas de hablar que son apropiadas o inapropiadas en ciertas situaciones o con ciertas personas. 3.1. Identifica algunas variaciones regionales de su lengua. 4.1. Se interesa por comunicarse con otras personas, aunque hablen una lengua distinta.

73

LGICA MATEMTICA

Competencia General 7 (Pg. 59) Clasifica, traza y/o construye lneas, figuras y cuerpos geomtricos a partir de sus caractersticas. Competencia de Ciclo (Pg. 71) Reproduce, traza y analiza cuerpos y figuras geomtricas a partir de sus caractersticas. INDICADOR Se observa cuando: 1. Identifica cuerpos geomtricos a partir de sus caractersticas. (Ej.: nmero y forma de las caras, vrtices y aristas). 1.1. Representa cuerpos geomtricos utilizando diversos procedimientos. 2. Identifica figuras geomtricas por su nombre, el nmero de lados, las lneas paralelas y perpendiculares. 2.1. Traza figuras geomtricas utilizando diversos procedimientos. (Ej.: regla graduada y sin graduar, cuerda, descomposicin y composicin de otras figuras). Todo el grupo La mayora Alumnos que Alumnos ms del grupo requieren ms avanzados atencin

74

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Competencia General 2 (Pg. 74) Expresa sus sentimientos y emociones de acuerdo al contexto y promueve el desarrollo de valores. Competencia de Ciclo (Pg. 76) Comparte con otras/os sus emociones, y afectos y comienza a definir sus propios valores y principios. INDICADOR Se observa cuando: 1. Selecciona algunas formas para expresar sus emociones de acuerdo a la persona y a la situacin (gestos, palabras, escritos, acciones). 1.1. Reconoce que es necesario expresar lo que le gusta o disgusta para sentirse mejor. 1.3. Es sensible a los sentimientos de otras/os. 2. Explica por qu sus amigos son sus amigas/os. 2.1. Comparte sus sentimientos e inquietudes con sus amigos ms cercanos. 3.1. Reconoce que es importante decir la verdad. Todo el grupo La mayora Alumnos que Alumnos ms del grupo requieren ms avanzados atencin

75

APRENDER A APRENDER

Competencia General 1 (Pg. 80) Muestra una actitud organizada, desde la planeacin hasta la evaluacin de la tarea para mejorar la calidad de su trabajo. Competencia de Ciclo (Pg. 81) Identifica y comprende la tarea y los pasos a seguir para realizarla y reconoce la importancia de terminarla y revisarla. Indicadores Se observa cuando: 1. Antes de realizar un trabajo, lo explora, analiza y comprueba si entendi lo que tiene que hacer. 2. Dice los pasos que seguir y lo que va a utilizar para realizar su trabajo. 2.1. Registra en alguna forma lo que va haciendo. 3. Logra concentrarse de 25 a 30 minutos, durante la realizacin de una tarea. 4. Termina los trabajos que inicia, aunque stos se le dificulten. 5. Reconoce que cuando revisa su tarea puede encontrar aspectos que le faltan y la completa. 6. Identifica lo que debe mejorar para trabaos futuros. 7. Explica ordenadamente las actividades que hizo durante el desarrollo de su trabajo. 8. Compara sus estrategias con las de otros y las modifica si lo cree necesario. Todo el grupo La mayora del grupo Alumnos que Alumnos ms requieren ms avanzados atencin

76

4 grado

Ficha 9

Juguemos al Cartero!
Prepare el ambiente del grupo con el juego de las Estatuas de Marfil, durante unos 5 minutos. Luego sugiera: Vamos a jugar ahora al cartero. (Se acuerdan del juego? Es el de saltar la cuerda) Instrucciones del juego El cartero Forme al grupo en una hilera para que brinquen la reata, si existen ms cuerdas que los alumnos formen equipos para que les toque ms rpido. Es necesario que dos alumnos sean los postes que girarn la cuerda mientras un nio o nia realizan los brincos, sto suceder en cada una de las hileras que forme. Una vez estando ya listos los postes y los dems alumnos formados se inicia el juego: El primer nio o nia dice:-tan-tan. Postes contestan: -quin es? Nio o nia: -el cartero. Postes: -cuntas cartas trae? Nio o nia: - Traigo tres (brinca la cuerda el nmero de veces que dijo). Los postes giran la cuerda y cuentan de uno en uno hasta igualar el nmero que dijo el nio o la nia, al terminar de decir el nmero inician a girar la cuerda a mayor velocidad (echan un mole), hasta que el alumno que est brincando pierda el ritmo y/o se atore en la cuerda. El juego sigue hasta que toda la fila de nios pase y brinque la cuerda, si un alumno pierde (no brinca la reata o se atora) cambia de lugar con un poste para que ste pase a tomar su lugar dentro de la fila. Una vez que todos los alumnos brinquen la reata (pasen a entregar sus cartas), organice un crculo para que los nios y nias comenten cmo se sintieron en la actividad?, cul fue el alumno que dur ms brincando la reata?, quin si pudo brincar con mayor velocidad? con base a todos los comentarios que surjan, qu recomendaciones daras a tus compaeros que no pudieron brincar? Ahora organicen su Servicio postal.

Solicite a los nios piensen a quin desean escribirle una carta, ste ser el destinatario, puede ser: el director, algn familiar, amigo del grupo o de otro saln. Se sugiere consultar el libro de texto de Espaol pginas 118, 119, 120 y 121. Necesitan una hoja de papel tamao carta y a redactar! Se sugiere que al trmino de la redaccin doblen la carta de la siguiente manera:

Realicen su sobre para guardar y enviar la correspondencia, se sugiere seguir los siguientes pasos:

77

Coloquen el buzn en un lugar visible para que los participantes hagan uso de este servicio...Ahora s. A mandar correspondencia! Pero cmo va llegar al destinatario si no la depositan en el buzn? Disee y construya su buzn escolar. Servir para depositar su correspondencia. Por equipos consigan preferentemente de zapatos. unas cajas, Pero quin va a distribuir las cartas de la escuela, sto es tarea del servicio postal. Forme comisiones (equipos) para iniciar el servicio postal. Se sugiere que un equipo pase a cierta hora y ciertos das a revisar el Servicio Postal Escolar para recoger las cartas y entregar la correspondencia. Despus de ver cmo funciona este servicio, es recomendable comentar las cosas buenas y tropiezos que se hayan tenido al realizar esta actividad. Este es un excelente momento para observar las actitudes y aprendizajes que se han tenido a lo largo de la actividad. Recursos: Cuerda, tijeras, libro de texto, papel, resistol, hojas, lpiz. Referencias: Espaol, libro del alumno, leccin 19, pg. 118 a 121.

Hagan una ranura por donde se introducen las cartas. Forren y peguen la caja agregndole un letrero.

Re fl ex i ones y suge re nc ia s : La mayora del grupo sabe saltar la cuerda, con los pies juntos, con un solo pie, cruzando la reata, a diferente velocidad o diferente ritmo.

78

4 grado

CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPRENSION DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Competencia General 2 (Pg. 9) Identifica, acepta y sabe manejar sus cambios fsicos, emocionales y sociales y los de los otros seres humanos. Competencia de Ciclo (Pg. 15) Reconoce que al crecer, todas las personas cambian en lo fsico, en sus gustos y en lo que pueden hacer. INDICADOR Se observa cuando: 2. Se interesa por lo que hacen los adultos en su trabajo y cmo lo hacen. Todo el grupo Alumnos que La mayora Alumnos ms requieren ms del grupo avanzados atencin

79

COMUNICACIN

Competencia General 8 (Pg. 40) Escribe con seguridad y precisin diversos tipos de texto, de acuerdo con su propsito, el destinatario y la situacin. Competencia de Ciclo (Pg. 49) Escribe diversos tipos de texto considerando para qu los hace y quin los va a leer. INDICADOR Se observa cuando: 1. Antes de realizar un texto decide: De qu o de quin quiere escribir. Para quin es su texto y para qu lo escribe. Qu tipo de texto quiere hacer (recados, cartas, cuentos, noticias, entrevistas, invitaciones, carteles o anuncios). Qu tipo de lenguaje necesita utilizar. Qu partes debe llevar su escrito. El tipo de material en que va a escribir. Cmo va a distribuir lo que escriba en la hoja. Si va a utilizar alguna ilustracin. Si escribe una carta, toma en cuenta si escribe por primera vez o responde a una anterior. 2. Durante la elaboracin de un texto: Respeta el margen derecho e izquierdo de la hoja. Trata de usar las palabras adecuadas. Cuida la separacin entre las palabras y al cambiar de rengln. Cuida que el texto est completo. Expresa con claridad sus ideas. Escribe los signos de puntuacin necesarios. Cuida que su letra sea clara. Todo el grupo La mayora del grupo Alumnos que requieren ms atencin Alumnos ms avanzados

80

Competencia General 9 (Pg. 40) Revisa, corrige y enriquece de manera permanente sus escritos para mejorarlos. Competencia de Ciclo (Pg. 51) Revisa sus escritos y corrige dificultades ortogrficas y de redaccin identificadas. INDICADOR Se observa cuando: 1. Revisa sus escritos para asegurarse de que escribi lo que quera y mejora o ampla algunas ideas. 2. Revisa si su texto se entiende y lo reescribe si es necesario. 2.1 Identifica algunos errores ortogrficos en lo que ha escrito y los corrige. 3. Identifica si hacen falta algunos signos de puntuacin en su texto, como puntos, dos puntos, comas, interrogaciones y admiraciones. 4. Revisa su texto para verificar si puso correctamente el tiempo de los verbos, el gnero y nmero de las palabras. 4.1 Revisa si uni diversas partes de un texto por medio de conjunciones. Todo el grupo La mayora del grupo Alumnos que requieren ms atencin Alumnos ms avanzados

81

LGICA MATEMTICA

Competencia General 7 (Pg. 59) Clasifica, traza y/o construye lneas, figuras y cuerpos geomtricos a partir de sus caractersticas. Competencia de Ciclo (Pg. 71) Reproduce, traza y analiza cuerpos y figuras geomtricas a partir de sus caractersticas. INDICADOR Se observa cuando: 1. Identifica cuerpos geomtricos a partir de sus caractersticas. (Ej.: nmero y forma de las caras, vrtices y aristas). 1.1. Representa cuerpos geomtricos utilizando diversos procedimientos. 2. Identifica figuras geomtricas por su nombre, el nmero de lados, las lneas paralelas y perpendiculares. 2.1. Traza figuras geomtricas utilizando diversos procedimientos. (Ej.: regla graduada y sin graduar, cuerda, descomposicin y composicin de otras figuras). Todo el grupo La mayora Alumnos que Alumnos ms del grupo requieren ms avanzados atencin

82

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Competencia General 3 (Pg. 74) Participa autnoma y democrticamente en la solucin de conflictos, respeta las reglas acordadas y defiende los derechos humanos. Competencia de Ciclo (Pg. 77) Cumple con sus responsabilidades y acuerdos y cuida que se respeten los derechos de nias y nios. INDICADOR Se observa cuando: 1. Es capaz de tomar decisiones y reconoce cuando se equivoca. 2. Participa con algunas propuestas en discusiones y asambleas. 2.1. Respeta su turno para hablar y pide a otros que tambin lo hagan. 2.2. Cumple con responsabilidad sus comisiones. 3. Propone y respeta compromisos grupales. acuerdos, reglas y Todo el grupo La mayora Alumnos que Alumnos ms del grupo requieren ms avanzados atencin

4. Cuida que sus derechos y las/os de los dems sean respetados. 5. Para resolver un conflicto, busca soluciones aceptables para ambas partes. 5.1. Comprende que los conflictos surgen por la diferente manera de pensar de personas o grupos. 6. Expresa sus desacuerdos ante situaciones injustas o desagradables. 6.1 Escucha los reclamos de otros.

83

APRENDER A APRENDER

Competencia General 1 (Pg. 9) Muestra una actitud organizada, desde la planeacin hasta la evaluacin de la tarea para mejorar la calidad de su trabajo. Competencia de Ciclo (Pg. 14) Identifica y comprende la tarea y los pasos a seguir para realizarla y reconoce la importancia de terminarla y revisarla. Indicadores Se observa cuando: 1. Antes de realizar un trabajo, lo explora, analiza y comprueba si entendi lo que tiene que hacer. 2. Dice los pasos que seguir y lo que va a utilizar para realizar su trabajo. 2.1. Registra en alguna forma lo que va haciendo. 3. Logra concentrarse de 25 a 30 minutos, durante la realizacin de una tarea. 4. Termina los trabajos que inicia, aunque stos se le dificulten. 5. Reconoce que cuando revisa su tarea puede encontrar aspectos que le faltan y la completa. 6. Identifica lo que debe mejorar para trabajos futuros. 7. Explica ordenadamente las actividades que hizo durante el desarrollo de su trabajo. 8. Compara sus estrategias con las de otros y las modifica si lo cree necesario. Todo el grupo La mayora del grupo Alumnos que Alumnos ms requieren avanzados ms atencin

84

Competencia General 2 (Pg. 9) Analiza sistemticamente los problemas que le rodean y propone estrategias pertinentes para resolverlos. Competencia de Ciclo (Pg. 15) Reconoce elementos importantes de un problema y plantea alguna forma de solucionarlo. Indicadores Se observa cuando: 1. Para entender un problema lo compara con otro que haya vivido. 1.1. Plantea preguntas que le ayuden a conocer ms sobre un problema. 2. Encuentra una estrategia para llegar a la solucin de un problema. Todo el grupo La mayora del grupo Alumnos que Alumnos ms requieren ms avanzados atencin

Competencia General 3 (Pg. 9) Compara, selecciona y evala diversas fuentes y formas de obtener informacin para conocer la realidad. Competencia de Ciclo (Pg. 16) Selecciona y organiza la informacin que encuentra al observar en diferentes fuentes y la relaciona. Indicadores Se observa cuando: 1. Reconoce que es distinta la informacin que obtiene de diferentes fuentes (personas, libros, objetos y el medio). 2. Decide qu quiere observar, cmo lo va a realizar y a registrar. 3. Decide a quin va a entrevistar y elabora preguntas. 4. Revisa la informacin que ha obtenido acerca de un tema. 5. Decide el informacin. orden que debe tener cierta Todo el grupo La mayora del grupo Alumnos que Alumnos ms requieren avanzados ms atencin

6. Compara y clasifica la informacin, tomando en cuenta diversos criterios (utilidad, aspectos no visibles). 7. Identifica algunas relaciones de causa-efecto en la informacin que tiene.

85

4 grado

Ficha 10

EL APRECIO POR EL LEGADO INDIGENA


Es conveniente propiciar un ambiente de confianza y respeto para que los alumnos se expresen con libertad. Solicite a los alumnos que abran el Libro de Historia 3er. grado en la pgina 34. PARA COMENZAR: 1.-Observen la fotografa por algunos segundos, el docente dar las indicaciones para una mejor apreciacin, tomando la metodologa de Aprender a Mirar imgenes para la escuela primaria, que a continuacin se presenta: Pdales que observen con atencin. Invtelos a descubrir lo que ven. Propicie la interpretacin de la imagen. Promueva el intercambio de las ideas. Procure que se llegue a conclusiones para cerrar la sesin. Para iniciar la observacin, el docente formular preguntas bsicas que fomenten la descripcin, la reflexin y la justificacin de las ideas, como: Qu est pasando aqu? Qu ves aqu? Qu ves en la imagen que te hace decir? El docente anotar en el pizarrn los comentarios obtenidos de la observacin de esta imagen, y realizar un resumen con los comentarios ms importantes. 2.-En forma grupal reconocer en un mapa de Mxico los diferentes grupos indgenas que actualmente viven en nuestro pas, (Ver mapa de la diversidad cultural Anexo 1 o en el Atlas de Mxico. Pgs. 34-35) En forma paralela se pueden elaborar y contestar algunas preguntas en el grupo, por ejemplo: Cmo se visten?, Qu comen?, Cmo vivirn en cada regin de Mxico?, Qu fiestas tendrn y cundo las celebran?, Qu nos han aportado las mujeres y los hombres indgenas? Retome los comentarios de los alumnos y fomente la reflexin de lo que se dijo y se aprendi, relacione lo que vieron con otros aspectos de la vida, generalice conceptos. 3.-Observar detenidamente qu grupos tnicos viven en el D. F. Comente la distribucin actual en las diecisis delegaciones del D.F. (Ver informacin. Anexo 2) Observar y comentar que actualmente estn divididas por su lengua segn el INEGI, aunque existen distintas formas de organizacin para su estudio, y que tienen diferentes puntos de procedencia, costumbres, indumentaria y elaboracin, de productos diversos, as como la agricultura. Pida algn comentario sobre las costumbres que ellos conozcan o en la que hayan participado. Los alumnos anotarn en su cuaderno, las semejanzas y diferencias de sus aportaciones. 4.-Solicitar que abran el libro de Historia en las pginas 34 a 43. Divididos en equipos, se les puede asignar un tema a desarrollar y elaborar fichas de trabajo e intercambiarlas despus para evaluarlas en conjunto y enriquecerlas, adems se puede ampliar la informacin con otras fuentes bibliogrficas: Los temas propuestos son: a).- El calendario y la escritura b).- La agricultura y la comida c).- La botnica y las artes Consideraciones generales sobre la elaboracin de las fichas de trabajo. (Anexo 3)

86

Cada equipo comentar al grupo la informacin que recab del tema desarrollado, y la complementar con las anotaciones de semejanzas y diferencias, que realizaron anteriormente.

visitar algn museo que ofrezca informacin al respecto como el Museo Nacional de Antropologa. Investigar cmo eran los espacios de comercio de la poca mesoamericana. Cada equipo escenificar y elaborar los productos del tema desarrollado en la ficha de trabajo, pueden disfrazarse representando el vestuario tpico de las etnias predominantes y actuales del D. F. (Ver el mapa de Diversidad Cultural e informacin anexa) Elaborar con plastilina o algn otro material, los productos que se sugiere como legado de las culturas prehispnicas: Calendario Azteca. Comida. guajolote, alegra o (Imagen y explicacin p. 37 L. Historia).

CULTURA Nhuatl Otom

PROCEDENCIA Morelos, Guerrero, Veracruz, Puebla. Quertaro, Aguascalientes, Hidalgo y Estado de Mxico Estado de Mxico y Michoacn Oaxaca

Mazahua Triqui

Realizarn una produccin artstica (collage, mural, pintura individual, etc.) con las conclusiones de lo investigado. BUSCANDO EL PASADO EN EL PRESENTE 5.-Realizarn una lista de palabras que forman parte del Espaol: nombre de personas, de pueblos o ciudades, objetos, etc. (L. Historia p.38) Por medio de una entrevista a familiares, amigos, vecinos etc. obtendrn datos sobre costumbres y tradiciones de las antiguas culturas mesoamericanas que conservamos hasta hoy, que se refieran a los siguientes temas: (L. Historia p. 39) Agricultura. Recetas y utensilios de cocina. Formas de malestares. curar algunas enfermedades o

(Tortilla, tamales, pinole, amaranto con miel.) Botnica.

(Plantas curativas, papaya, rnica, manzanilla, entre otras) Artes y artesanas. (Cestera, alfarera, cermica) Podran inventar frases para promocionar sus productos, usando palabras del castellano y las de algunas etnias en el Tianguis prehispnico. Espontneamente podran elaborar dilogos en los momentos del trueque del tianguis. Podemos hacer uso de algunos ejemplos de palabras conocidas como las presentadas en las imgenes anexas: Dejar un tiempo determinado este trueque; mientras en tanto se podra poner msica tradicional autctona mexicana de ambiente (Material de la SEP, 1998 Disfruta y aprende. Msica para la escuela primaria. Audiocinta nmero 6) Al finalizar comentar las experiencias vividas en el Tianguis prehispnico. Aprovechando el ambiente los/as alumnos/as pueden hacer un ejercicio donde se aplique la multiplicacin con la ficha : A cmo el costal? Pg. 7 Pueden hacer uso de la calculadora del Fichero de Matemticas. Comentar al grupo las fuentes que fueron consultadas y recomendar las lecturas que ms les gustaron.

Fiestas y celebraciones. Con la informacin obtenida y lo aprendido hasta este momento, se sugiere: EL TIANGUIS PREHISPNICO 6.-Realizar una visita al Palacio Nacional con su grupo o invitar a los padres de familia a que lo visiten con sus hijos, de 9:00 a 17:00 hrs., entrada libre de lunes a domingo, para apreciar la obra mural del Maestro Diego Rivera, que contiene el tema Culturas Prehispnicas, el que en este caso nos interesa, es el mural de la Cultura Mexica, que se encuentra en el pasillo principal, en l se aprecia en primer plano el tianguis de Tlatelolco, la distribucin que tena, los artculos que se comerciaban, etc. (aprovechar el mural central que engloba 500 aos de historia titulado Epopeya del pueblo mexicano, para futuras visitas ), se puede solicitar una visita guiada o dar una serie de preguntas que fomenten la interpretacin y/o

87

Investigar sobre algunas leyendas, canciones y adivinanzas prehispnicas y narrarlas al grupo por las y los alumnos y/o el docente. Anotar las conclusiones del tema y realizar una exposicin con las producciones de esta actividad.

88

Re c urs os :

Mapa de la diversidad cultural en Mxico y del D.F. Material para el Tanguis Prehispnico y Material para puestos. Madera para marco, tiras de manta para cortina, pigmentos vegetales, plastilina, desechos, cartulina, y ms segn la creatividad del maestro y el grupo. Noticias de peridico, diversas fuentes de informacin.

Libros de Espaol e Historia del grado. (Material SEP) Libros de texto y ficheros del grado. Libro de texto de Rilec Tres colorantes prehispnicos, Mi pueblo se llama San agustn etc. Libros de CONAFE: El viaje de Oriflama y ms leyendas Mayas y aztecas

Referencias:

Libros de apoyo para el Programa Nacional de Actualizacin Permanente. Re fl ex i ones y suge re nc ia s : El docente puede enfatizar la funcin comunicativa del lenguaje, reconociendo sus variaciones y riqueza del mismo, en diferentes zonas y etnias del pas, considerando el desarrollo de habilidades tales como hacer uso de un lenguaje apropiado y rico para comunicarse, asimismo del desarrollo de habilidades como la diccin, la elaboracin de sntesis en el rescate de las ideas principales por medio de las fichas de trabajo, analizando las aportaciones de las culturas mesoamericanas, expresin de sus ideas e inventiva de lenguaje para comunicarse, durante la escenificacin del Tianguis Prehispnico , entre otras. Para reconocer el legado indgena se sugiere el libro y audiocinta de CONAFE. As cuentan y juegan en el Mayab y As cantan y juegan en el Mayab, respectivamente, adems, se pueden consultar: Libros de CONAFE: El viaje de Oriflama y ms leyendas

La adquisicin de la lectura y la escritura en la escuela primaria (Gua de estudio). SEP 2000

Mayas y aztecas Cuentos de espantos y aparecidos

89

4 GRADO CUADRO DE COMPETENCIAS E INDICADORES

COMPRENSIN DEL MEDIO NATURAL, SOCIAL Y CULTURAL

Competencia General 12 (Pg. 11) Reconoce que el clima y la ubicacin geogrfica influyen en la cultura, comercio, economa y crecimiento de los pueblos. Competencia de Ciclo (Pg. 28) Establece algunas relaciones entre las diversas regiones del pas, el clima, el tipo de produccin y forma de vida. INDICADOR Se observa cuando: 1. Identifica y valora las ventajas y desventajas de vivir en un medio urbano y en uno rural. 1.1. Reconoce los beneficios que dan los servidores pblicos. 2. Reconoce por qu existen diferentes tipos de vivienda, alimentacin, vestido, y trabajo en las regiones de su entidad y pas. 3. Planea y analiza cuestionarios para obtener datos de las personas que viven en su comunidad. 4. Identifica los principales productos que se comercializan entre regiones de Mxico y algunos productos que se importan. 5. Reconoce algunas causas por las que las personas migran dentro de Mxico y hacia los Estados Unidos. 6. Relaciona las caractersticas del medio geogrfico con las principales actividades econmicas de las diversas regiones de Mxico. Todo el grupo La mayora del grupo Alumnos que Alumnos ms requieren ms avanzados atencin

90

Competencia General 13 (Pg. 11) Utiliza croquis, planos y mapas de su localidad, entidad, pas, otros pases y regiones y comprende los smbolos, la escala y la proyeccin. Competencia de Ciclo (Pg. 29) Localiza diversos elementos geogrficos en mapas locales y nacionales. INDICADOR Se observa cuando: 1. Se orienta por elementos del paisaje y localiza los puntos cardinales. 2. Elabora croquis de su comunidad o regin tomando en cuenta relaciones de tamao, forma, distancia y algunos smbolos. 3. Localiza su comunidad, estado y pas en mapas diversos. 4. Ubica entidades federativas de su pas por su tamao o regin a la que pertenecen (centro, costa este u oeste, frontera norte o sur). 5. Identifica paralelos y meridianos como lneas imaginarias de la Tierra. Competencia General 18 (Pg. 12) Se identifica como parte de una familia, que tiene una historia y cultura en comn, que influye en su propia vida. Competencia de Ciclo (Pg. 34) Se reconoce como parte de una familia con apellidos e historia comunes. INDICADOR Se observa cuando: 2. Establece semejanzas y diferencias entre sus costumbres y las de sus padres y abuelos/as cuando tenan su edad (juegos, escuela, transportes, etc.). 3. Reconoce cules objetos le informacin sobre la historia familiar. dan mayor Todo el grupo La mayora del grupo Alumnos que Alumnos ms requieren ms avanzados atencin Todo el grupo La mayora del grupo Alumnos que Alumnos ms requieren ms avanzados atencin

3.1. Sabe que su familia cuida los objetos que recuerdan su pasado. 4. Reconoce algunos aspectos que ha conservado junto con su familia, a travs de los aos (lengua y costumbres). 4.1. Identifica los principales acontecimientos de su vida personal y familiar que han influido en su presente.

91

COMUNICACIN

Competencia General 12 (Pg. 40) Disfruta y expresa sus emociones mediante la lectura y la escritura de diversos textos literarios. Competencia de Ciclo (Pg.54) Se recrea al leer, crear y compartir cuentos, leyendas, poemas y canciones. INDICADOR Se observa cuando: 1. Lee cuentos, historias u otros textos por iniciativa propia. 1.1. Recomienda los libros y textos que le gustan. 2. Escribe cuentos e historias descripciones de los personajes. que incluyen Todo el grupo La mayora del grupo Alumnos que Alumnos ms requieren ms avanzados atencin

3. Se divierte al crear y decir rimas, refranes, adivinanzas, versos y chistes. 3.1. Escucha y transmite relatos, leyendas y tradiciones de su comunidad.

92

LGICA MATEMTICA

Competencia General 5 (Pg. 59) Muestra destreza en el uso de instrumentos de medida y resuelve problemas de longitud, superficie, capacidad, peso y tiempo. Competencia de Ciclo (Pg. 68) Resuelve problemas que implican el uso de medidas de longitud, superficie, capacidad, peso y tiempo. INDICADOR Se observa cuando: 1. Mide longitudes con el metro, el decmetro, el centmetro. 2. Mide superficies utilizando procedimientos tales como la divisin en cuadros y tringulos. 3. Mide la capacidad de recipientes, utilizando como unidades de medida al litro, y de litro. 4. Compara las unidades de medida de peso de su comunidad con el kilo. 4.1. Pesa en una balanza diferentes objetos, utilizando el kilo, Kg y Kg. Todo el grupo La mayora del grupo Alumnos que Alumnos ms requieren ms avanzados atencin

93

ACTITUDES Y VALORES PARA LA CONVIVENCIA

Competencia General 1 (Pg. 9) Construye una imagen positiva de s misma/o al reconocer su identidad cultural y de gnero y promueve la convivencia basada en el respeto y aceptacin de las diferencias. Competencia de Ciclo (Pg. 14) Acepta y valora su relacin con nias y nios que tienen ideas y costumbres diferentes. INDICADOR Se observa cuando: 1. Reconoce que las personas somos diferentes en varios aspectos (fsico, lengua, formas de hablar o aprender y preferencias), aunque tengamos algunas caractersticas semejantes. 1.1. Participa en actividades con personas de otras culturas y que hablan otra lengua. 2. Identifica las costumbres de su cultura que le gustan ms. 2.1. Reconoce costumbres de otras culturas. 3. Reconoce su pertenencia a su familia, su grupo escolar, su comunidad y su pas. 3.1. Valora las costumbres de su familia y comunidad. 3.2. Identifica lo que le gusta de la forma de ser de cada miembro de su familia. 4. Sabe que es una persona valiosa y acta con seguridad en situaciones conocidas. 5. Respeta las distintas opiniones, ideas y sentimientos de nias y nios sin agredirlos, ni burlarse. 5.1. Se integra con gusto, en actividades y juegos que tradicionalmente han sido asignados al otro sexo. Todo el grupo La mayora del grupo Alumnos que Alumnos ms requieren ms avanzados atencin

94

APRENDER A APRENDER

Competencia General 3 (Pg. 80) Compara, selecciona y evala diversas fuentes y formas de obtener informacin para conocer la realidad. Competencia de Ciclo (Pg. 83) Selecciona y organiza la informacin que encuentra al observar en diferentes fuentes y la relaciona. Indicadores Se observa cuando: 1. Reconoce que es distinta la informacin que obtiene de diferentes fuentes (personas, libros, objetos y el medio). 2. Decide qu quiere observar, cmo lo va a realizar y a registrar. 3. Decide a quin va a entrevistar y elabora preguntas. 44. Revisa la informacin que ha obtenido acerca de un tema. 5. Decide el informacin. orden que debe tener cierta Todo el grupo La mayora del grupo Alumnos que Alumnos ms requieren ms avanzados atencin

6. Compara y clasifica la informacin, tomando en cuenta diversos criterios (utilidad, aspectos no visibles). 7. Identifica algunas relaciones de causa - efecto en la informacin que tiene.

95

Anexo 1 ADIVINANZAS INDGENAS Plato, cuchara y comida. La tortilla (Nhuatl)

No hacen tortillas y dan palmadas, van por el aire muy apuradas. La mariposa (Nhuatl)

Adivinanzas indgenas Libros del Rincn. SEP. 1989

96

Anexo 2 TRIQUIS: Significa seor supremo. (trmino generalizado por los espaoles para denominar al pueblo con este idioma) - El censo de 1990, registra 14 981 hablantes de triquis de cinco aos y ms, de los cuales 12 910 vivan en Oaxaca. - El idioma triqui llamado tambin trique, drique, driqui, nanj nn, tinujei, sii man, chumana, o nanjnii, consta de cinco tonos: agudo, alto, medio que expresa la tesitura natural del hablante, bajo y el tono grave. - Se encuentran al Oeste de Oaxaca. (Regin Mixteca) - Cultivan maz, frjol de enredadera, calabaza y otros productos. - Nuanuguaaj, milpa de compaa, es una tradicional forma de solidaridad comunitaria de cultivo de maz, frijol y calabaza. - El traje tradicional de la mujer es de un huipil de algodn holgado y largo de franjas horizontales y adornado con dos franjas anchas y verticales con motivos de zigzag, amarillo o morado. Debajo llevan un enredo de manera color azul marino. - La indumentaria de los hombres consta de un calzn, camisa, ceidor y sombrero de palma. El calzn es de manta y se enrolla a la altura de la OTOMIES: - Del valle del Mezquital, Hidalgo. Se autodeterminan ha hu, de ha, hablar y hu, nariz, es decir, los que hablan la lengua nasal. - En censo de 1990 se registraron 280 238 hablantes de otom a nivel nacional, concentrados en los estados de Hidalgo, Quertaro, Distrito Federal, Veracruz y Puebla. - Los Otomes de la sierra oriental se refieren as mismo como nhyh. - Las lenguas otomes, conocidas como hia hiu, hano, ah u, uhu, h u, jia jiu o ra yuhu, se derivan del tronco otomangue, familia otopame. - La indumentaria masculina se asemeja a la de los campesinos pobres de la regin. En el caso de las mujeres, son las ancianas quienes suelen usar la blusa tradicional de manta con bordados de colores en cuello y mangas. Encima de sta llevan un quexqumitl o en su defecto, un rebozo. rodilla. La camisa es de colores brillantes y bordada, con adornos en el cuello y en los puos. En la cintura llevan el ceidor de colores, con los extremos colgando por delante. - Las mujeres triquis son buenas artesanas en la confeccin de ropa en general. Confeccionan camisas, huipiles y fajas, tejen sombreros de palma y cestos, de uso personal.

97

MAZAHUAS: - Se llama as mismo, jatjo. - Se localizan en el noroeste del Estado de Mxico y en una pequea rea al oriente de Michoacn. - Segn el censo de 1990, se reportaron 127 826 personas de cinco aos y ms hablantes de lengua mazahua. - EL 90% se localizan en el Estado de Mxico. - La lengua mazahua se ubica en la del tronco lingstico otomangue. conocida como hnatso, hnatzo, ji emparentado con las lenguas matlatzinca, ocuilteca y chichimeca. familia otopame Su lengua es naa o jatjo., otom, pame,

- La indumentaria del hombre se ha transformado. - La ropa tradicional femenina, consta de una falda y blusa de tela de satn de colores fuertes y brillantes (azul, rojo, rosa mexicano y verde limn). La falda es plisada con adornos de encaje en su alrededor. La blusa, del mismo material, tiene adornos de encaje o de la misma tela en el cuello, pecho y espalda. Usan una falda interior blanca de manta o popelina plisada y adornada con una tira bordada que sobresale a la falda de color. - Para el fro usan un quexqumiti, que consta de dos tiras unidas en tringulo, de tal manera que queda un hueco para introducir la cabeza. - El grupo mazahua, mantiene la faena que consiste en la cooperacin de los miembros de la comunidad para trabajos en beneficio colectivo como son las escuelas, mercados y caminos.

- Producen principalmente maz, frijol, trigo, cebada, avena y papa, entre otras. En el D.F., la mayora de la poblacin ambulante y sirvientes pertenecen de esta etnia.

Anexo 3 FICHAS DE TRABAJO: Las caractersticas de una ficha de trabajo son: Aquellas que registran datos, juicios, ideas, comentarios personales y citas textuales que se consideran tiles para la elaboracin de un texto. Es indispensable contar con un esquema o ndice que atienda al propsito de su contenido, se pueden clasificar en: Ficha de ideas primordiales para una pgina o prrafo. Ficha de comentario personal, rene las ideas que nos van sugiriendo al leer la bibliografa. Ficha de cita textual. Se registran las palabras de un autor.

98