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COLETNEA/ TPICOS E DESCRITORES MATEMTICA 5 Ano de Escolaridade O que se avalia em Matemtica e por que se avalia
A matriz de referncia que norteia os testes de Matemtica est estruturada sobre o foco Resoluo de Problemas. Essa opo traz implcita a convico de que o conhecimento matemtico ganha significado, quando os alunos tm situaes desafiadoras para resolver e trabalham para desenvolver estratgias de resoluo. A Matriz de Referncia de Matemtica, diferentemente do que se espera de um currculo, no traz orientaes ou sugestes de como trabalhar em sala de aula. Alm disso, no menciona certas habilidades e competncias que, embora sejam importantes, no podem ser medidas por meio de uma prova escrita. Em outras palavras, a Matriz de Referncia de Matemtica no avalia todos os contedos que devem ser trabalhados pela escola no decorrer dos perodos avaliados. Sob esse aspecto, parece tambm ser evidente que o desempenho dos alunos em uma prova com questes de mltipla escolha no fornece ao professor indicaes de todas as habilidades e competncias desenvolvidas nas aulas de matemtica. Desse modo, a Matriz no envolve habilidades relacionadas a conhecimentos e a procedimentos que no possam ser objetivamente verificados. Um exemplo: o contedo utilizar procedimentos de clculo mental, que consta nos Parmetros Curriculares Nacionais, apesar de indicar uma importante capacidade que deve ser desenvolvida ao longo de todo o Ensino Fundamental, no tem, nessa Matriz, um descritor correspondente. Assim, possvel afirmar que um aluno desenvolveu uma certa habilidade, quando ele capaz de resolver um problema a partir da utilizao/aplicao de um conceito por ele j construdo. Por isso, o teste busca apresentar, prioritariamente, situaes em que a resoluo de problemas seja significativa para o aluno e mobilize seus recursos cognitivos. A Matriz de Referncia de Matemtica: Temas e seus Descritores - 4 srie/5 ano do Ensino Fundamental As matrizes de matemtica esto estruturadas por anos e sries avaliadas. Para cada um deles so definidos os descritores que indicam uma determinada Habilidade que deve ter sido desenvolvida nessa fase de ensino. Esses descritores so agrupados por temas que relacionam um conjunto de objetivos educacionais. Assim so elencados os seguintes temas:

Tema I Espao e Forma


A compreenso do espao com suas dimenses e formas de constituio um elemento necessrio para formao do aluno na fase inicial de estudos de geometria. Os conceitos geomtricos constituem parte importante do currculo de Matemtica e, por meio deles, o aluno desenvolve um tipo especial de pensamento que lhe permite compreender, descrever e representar, de forma organizada e concisa o mundo em que vive. O trabalho com noes geomtricas tambm contribui para a aprendizagem de nmeros e medidas, estimulando a criana a observar, perceber semelhanas, diferenas e identificar regularidades. Ao concluir a 4 srie/5 ano do Ensino Fundamental, o aluno deve conseguir observar que o espao constitudo por trs dimenses: comprimento, largura e altura. Deve tambm observar que uma figura geomtrica pode ser constituda por uma, duas ou trs dimenses. A localizao de um objeto ou a identificao de seu deslocamento, assim como a percepo de relaes de objetos no espao com a utilizao de vocabulrio correto, so, tambm, noes importantes para essa fase de aprendizagem do aluno. importante ressaltar que o aluno no necessita desenvolver nenhuma habilidade algbrica neste tema, somente os conceitos ora mencionados.

Tema II Grandezas e Medidas


A comparao de grandezas de mesma natureza que d origem ideia de medida muito antiga. Afinal, tudo que se descobre na natureza , de alguma forma, medido pelo homem. Assim, por exemplo, a utilizao do uso de partes do prprio corpo para medir (palmos, ps, polegadas) pode ser uma estratgia inicial para a construo das competncias relacionadas a esse tema porque permite a reconstruo histrica de um processo em que a medio tinha como referncia as dimenses do corpo humano. Para certas aplicaes, foram desenvolvidas medidas que, ao longo do tempo, tornaram-se convencionais. A velocidade, o tempo e a massa so exemplos de grandezas. Nessa perspectiva, os alunos devem reconhecer as diferentes situaes que os levam a aplicar as grandezas fsicas para identificar o que significa a medida e seu atributo Os fundamentos desse tema e as competncias a ele relacionadas, que so esperadas de um aluno at o trmino da 4 srie/5 ano do Ensino Fundamental, dizem respeito compreenso de que podem ser convencionadas medidas ou de que podem ser utilizados sistemas convencionais para o clculo de permetros, reas, valores monetrios e trocas de moedas e cdulas

Tema III - Nmeros e Operaes / lgebra e Funes

O conhecimento dos nmeros e das operaes constitui um saber indispensvel no dia a dia dos alunos. Os nmeros esto presentes nos variados campos da sociedade e so usados em clculos, representaes de medidas, localizao para a identificao de objetos, acontecimentos e pessoas.

Tema IV Tratamento da Informao


Esta parte da Matemtica aplicada introduzida nas sries iniciais do Ensino Fundamental, por meio de atividades ligadas diretamente vida da criana. A organizao de uma lista ou uma tabela, bem como as informaes sobre o assunto estimulam os alunos a observar e estabelecer comparaes sobre a situao ou o fenmeno em questo e propiciam at mesmo uma melhor compreenso dos fatos mostrados. Consequentemente, favorecem o desenvolvimento de sua capacidade de estimativa, de emisso de opinies e de tomada de deciso. Considera-se que tal conhecimento esta inserido em nosso dia a dia atravs de jornais, televiso, internet entre outros meios de comunicao.

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Tema I Espao e Forma


Contedos Bsicos: Geometria Plana; e Geometria Espacial. A compreenso do espao com suas dimenses e formas de constituio um elemento necessrio para formao do aluno na fase inicial de estudos de geometria. Os conceitos geomtricos constituem parte importante do currculo de Matemtica e, por meio deles, o aluno desenvolve um tipo especial de pensamento que lhe permite compreender, descrever e representar, de forma organizada e concisa o mundo em que vive. O trabalho com noes geomtricas tambm contribui para a aprendizagem de nmeros e medidas, estimulando a criana a observar, perceber semelhanas, diferenas e identificar regularidades. Ao concluir a 4 srie/5 ano do Ensino Fundamental, o aluno deve conseguir observar que o espao constitudo por trs dimenses: comprimento, largura e altura. Deve tambm observar que uma figura geomtrica pode ser constituda por uma, duas ou trs dimenses. A localizao de um objeto ou a identificao de seu deslocamento, assim como a percepo de relaes de objetos no espao com a utilizao de vocabulrio correto, so, tambm, noes importantes para essa fase de aprendizagem do aluno. As habilidades relacionadas aos descritores do tema Espao e Forma e os itens correspondentes so comentados a seguir.

D1- Identificar a localizao e movimentao de objeto em mapas, croquis e


outras representaes grficas. O que : Este descritor referem-se ao reconhecimento, pelo aluno, da localizao e movimentao de uma pessoa ou objeto no espao, sob diferentes pontos de vista. Essas habilidades so avaliadas por meio de situaes-problema nas quais considerado o contexto real da vida cotidiana do aluno. Os itens abordam noes bsicas de localizao ou movimentao tendo como referncia algum ponto inicial em croquis, itinerrios, desenhos de mapas ou representaes grficas, utilizando um nico comando ou uma combinao de comandos (esquerda, direita, giro, acima, abaixo, ao lado, na frente, atrs, perto). tambm avaliado o uso adequado da terminologia referente a posies. Pode-se solicitar ao aluno que identifique a posio de pessoas em

uma figura, dada uma referncia; ou que ele reconhea e relate um trajeto percorrido. Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade? Durante o trabalho em sala o professor deve partir do prprio espao fsico dos alunos. Atividades como passeios programados a pontos tursticos do bairro ou da cidade, brincadeiras que permitam localizaes e movimentaes de objetos (bolas, cadeiras, cordas etc.) no prprio ptio da escola favorecem ao processo de construo da Unidade que este descritor prev. Em cada uma dessas atividades, importante indicar posicionamento e referncias. Em um momento posterior, processa-se a construo formal em sala de aula, ou seja, o aluno passa a representar as experincias observadas. O professor pode orientar o trabalho com mapas da cidade, do bairro, croquis da escola ou da prpria sala de aula, utilizando-se de material pedaggico apropriado. O trabalho deve ser concludo com perguntas, testes e questionrios que deem sentido s atividades desenvolvidas anteriormente.

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D2- Identificar propriedades comuns e diferenas entre poliedros e corpos


redondos, relacionando figuras tridimensionais com suas planificaes. O que ? Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno diferenciar um slido com faces, arestas e vrtices (poliedro) de corpos redondos (cilindro, cone e esfera) pelas suas caractersticas. Essa distino feita a partir da visualizao dos objetos que os representam, com base no reconhecimento de cada componente (faces, arestas, vrtices, ngulos) tanto de poliedros quanto dos corpos redondos, considerando-se tambm a forma planificada dos respectivos slidos. Com respeito s planificaes, importante que o aluno descubra que a esfera no tem uma planificao, ou seja, no possvel cort-la e depois coloc-la em um plano. Essas habilidades so avaliadas por meio de situaes-problema contextualizadas, que envolvem composio e decomposio de figuras, reconhecimento de semelhanas e diferenas entre superfcies planas e arredondadas, formas das faces, simetrias, alm do reconhecimento de elementos que compem essas figuras (faces, arestas, vrtices, ngulos).

Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade? O professor pode iniciar apresentando os principais poliedros: tetraedro, paraleleppedo (destacando o cubo) e octaedro e corpos redondos: esfera, cone, cilindro. Os alunos devem diferenciar os poliedros dos corpos redondos pela observao de sua caractersticas. A utilizao de materiais didticos apropriados que permitam a montagem e modelagem desses slidos fundamental durante essa etapa. O trabalho de identificao deve ser complementado com atividades que formalizem o conhecimento e, para isso, o professor pode elaborar materiais que explorem a escrita e a identificao do slido. Alm da identificao das caracteres (faces, vrtices, arestas) desses slidos, o descritor prev a planificao deles. importante que o aluno faa os dois movimentos: planificao e construo do slido, pois, dessa forma, a habilidade ganha significado. Cabe ao professor identificar as vrias possibilidades de planificao do cubo (11 planificaes) e, alm disso, levar o aluno a concluir que a esfera no pode ser planificada

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D3- Identificar propriedades comuns e diferenas entre figuras bimensionais


pelo nmero de lados, pelos tipos de ngulos O que ? Este descritor visa reconhecer polgonos, classificando-os pelo nmero de lados. Alm disso, o aluno deve identificar polgonos regulares pelas suas propriedades e classificar tringulos quanto aos lados e aos ngulos. Essa habilidade avaliada por meio de contextos em que solicitado ao aluno identificar semelhanas e diferenas entre polgonos, usando critrios como nmero de lados, nmero de ngulos, eixos de simetria etc. Exploram-se, tambm, caractersticas de algumas figuras planas, tais como: rigidez triangular, paralelismo e perpendicularismo de lados e, ainda, composio e decomposio de figuras planas, identificao de que qualquer polgono pode ser composto a partir de figuras triangulares e ampliao e reduo de figuras planas pelo uso de malhas. Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade? importante que o professor ilustre a presena dos polgonos em diferentes contextos e, a partir da observao, identificao e manuseio dos materiais para construo de objetos com formas poligonais, introduza os

elementos que caracterizam um polgono. Um exemplo apropriado que faz parte do cotidiano do aluno so as pipas. O professor pode propor a construo de diferentes modelos de pipas: triangulares, quadradas, pentagonais etc. Pode-se tambm mostrar a presena dos polgonos na pintura, na arquitetura, nas sociedades primitivas, nos sinais de trnsito, nos smbolos (logotipos) de empresas etc. importante mostrar aos alunos que qualquer polgono regular pode ser composto por tringulos. O tringulo , assim, o polgono elementar a partir do qual todos os outros podem ser construdos. possvel ilustrar essa construo pela simples composio de tringulos dispostos aleatoriamente. A formalizao dos conceitos se d com a introduo dos elementos que formam um polgono: lados, vrtices, diagonais, ngulos internos e externos.

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D4- Identificar quadrilteros observando as posies relativas entre seus


lados (paralelos, concorrentes e perpendiculares). O que ? Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno perceber conceitualmente as diferenas entre os quadrilteros. Por meio de figuras, ele deve ser capaz de reconhecer as caractersticas prprias dos quadrilteros principais: trapzios, paralelogramos, losangos, retngulos e quadrados. Essa habilidade avaliada por meio de situaes-problema contextualizadas a partir das quais o aluno reconhece caractersticas prprias das figuras quadrilteras, de acordo com a posio e a medida dos lados ou a medida dos ngulos internos. Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade? O pensamento geomtrico desenvolve-se inicialmente pela visualizao. As crianas conhecem o espao como algo que existe ao redor delas. As figuras geomtricas so reconhecidas por suas formas e por sua aparncia fsica em sua totalidade, no por suas partes ou propriedades. Por meio da observao e da comparao, elas comeam a discernir as caractersticas de uma figura e a usar as propriedades para conceituar classes de formas. importante que o professor incentive seus alunos a desenhar e construir os diferentes quadrilteros e a comparar as suas caractersticas, constatando as propriedades comuns ou especficas.

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Reconhecer a conservao ou modificao de medidas dos lados, do permetro, da rea em ampliao e ou reduo de figuras mais usando malha quadriculadas O que ? Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno reconhecer a manuteno ou a alterao do permetro e da rea de um polgono em ampliaes ou redues da figura, com o apoio de malhas quadriculadas. As situaes problema podem trazer, tambm, a transferncia da figura de um lugar a outro ou ainda a realizao de um giro na posio dela. Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade? importante que o aluno utilize o recurso da malha quadriculada para construir essa habilidade. O professor poder sugerir que o aluno faa desenhos de figuras geomtricas em cadernos quadriculados e os reproduza em tamanhos diferenciados. Essas atividades contribuem para que o aluno desenvolva a ideia de proporcionalidade, pois ele tem a oportunidade de contar os quadradinhos correspondentes aos lados das figuras e concluir em quantas vezes a figura foi ampliada ou reduzida.

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COLETNEA/ TPICOS E DESCRITORES MATEMTICA 5 Ano de Escolaridade TEMA II GRANDEZAS E FORMAS


Contedos Bsicos: Medidas de comprimento, medidas de massa, medidas de rea, medidas de volume, medidas de tempo, medidas de ngulos e sistema monetrio. A comparao de grandezas de mesma natureza que d origem ideia de medida muito antiga. Afinal, tudo que se descobre na natureza , de alguma forma, medido pelo homem. Assim, por exemplo, a utilizao do uso de partes do prprio corpo para medir (palmos, ps, polegadas) pode ser uma estratgia inicial para a construo das competncias relacionadas a esse tema porque permite a reconstruo histrica de um processo em que a medio tinha como referncia as dimenses do corpo humano. Para certas aplicaes, foram desenvolvidas medidas que, ao longo do tempo, tornaram-se convencionais. A velocidade, o tempo e a massa so exemplos de grandezas. Nessa perspectiva, os alunos devem reconhecer as diferentes situaes que os levam a aplicar as grandezas fsicas para identificar o que significa a medida e seu atributo. Os fundamentos desse tema e as competncias a ele relacionadas, que so esperadas de um aluno at o trmino da 4 srie/5 ano do Ensino Fundamental, dizem respeito compreenso de que podem ser convencionadas medidas ou deque podem ser utilizados sistemas convencionais para o clculo de permetros, reas, valores monetrios e trocas de moedas e cdulas. As habilidades relacionadas aos descritores do tema Grandezas e Medidas so comentadas a seguir.

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Estimar a medida de grandezas utilizando unidades de medidas convencionais ou no O que ? A habilidade de o aluno lidar com unidades de medida no convencionais, como por exemplo, usar um lpis como unidade de comprimento, ou um azulejo como unidade de rea e de lidar com medidas adotadas como convencionais como metro, quilo, litro etc. Essa habilidade avaliada por meio de situaes-problema, contextualizadas, que requeiram do aluno identificar grandezas mensurveis que ocorrem no seu dia a dia, convencionais ou no, relacionadas a comprimento, massa, capacidade, superfcie etc. Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade? no contexto das experincias intuitivas e informais com a medio que o aluno constri representaes mentais que lhe permitem, por exemplo, saber que comprimentos como 10, 20 ou 30 centmetros so possveis de se visualizar numa rgua, que 1 quilo equivalente a um pacote pequeno de acar ou que 2 litros correspondem a uma garrafa de refrigerante grande.

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Essas representaes mentais facilitam as estimativas e os clculos. O professor pode iniciar com medidas exatas de coisas prximas do aluno e chegar a desafios de clculos de medidas inexatas. Antes disso, porm, o aluno deve dominar os conceitos e as equivalncias entre as unidades de medidas. Atividades relacionadas com estimativas, utilizando medidas no convencionais, so significativas para desenvolver a habilidade. Exemplificando: quantos palmos da mo correspondem ao comprimento de uma mesa.

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Resolver problemas significativos utilizando unidade de medida padronizados como: km/m/cm/mm; kg/g/mg e l/ml O que ? Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno solucionar problemas por meio do reconhecimento de unidades de medidas padronizadas (metro, centmetro, grama, quilograma etc.). Ele deve resolver problemas envolvendo transformaes de unidades de medida de uma mesma grandeza, mas o professor deve evitar o trabalho com converses desprovidas de significado prtico (quilmetro para milmetro, por exemplo). Esta habilidade avaliada por meio de problemas contextualizados que requeiram do aluno a compreenso da ordem de grandeza das unidades de medida e o reconhecimento da base dez como fundamento das transformaes de unidades. Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade? Medidas so amplamente utilizadas no cotidiano das pessoas; logo, desenvolver habilidades para trabalhar com esse contedo possibilita aos alunos resolver problemas prticos que se apresentam a todo o momento: estimar distncias entre dois pontos, escolher quantidades de produtos ao fazer compras em supermercados e farmcias, dentre outros. Assim, o aluno poder observar o aspecto da conservao de uma grandeza, ou seja, mesmo que o objeto mude de posio ou de forma, algo pode permanecer constante como, por exemplo, o problema do item apresentado. Deve-se trabalhar tambm o estabelecimento da relao entre a medida de uma dada grandeza e um nmero. Este um aspecto de fundamental importncia, porque tambm por meio dele que o aluno ampliar seu domnio numrico e compreender que as medidas tm um carter de preciso que deve ser respeitado. Logo os decimais so quase uma constante nas medidas. Isso gera necessidade de esse tema ser tratado na escola com forte apoio na percepo real e concreta de cada tipo de medida e unidade

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D8- Estabelecer relaes entre unidades de medida de tempo.


O que ? Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno compreender, relacionar e utilizar as medidas de tempo realizando converses simples, como, por exemplo, horas para minutos e minutos para segundos. Essa habilidade avaliada por meio de situaes-problema contextualizadas que requeiram do aluno a utilizao de medidas de tempo constantes nos calendrios tais como milnio, sculo, dcada, ano, ms, quinzena, semana, dia, hora, minuto e segundo. Por meio de circunstncias concretas relacionadas ao seu cotidiano, o aluno deve utilizar medidas de tempo e realizar converses simples, relacionadas a horas, minutos e segundos.. Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade? H uma variedade muito grande de modelos de relgio. O professor pode utilizar esse leque de modelos para iniciar o trabalho com unidades de medidas de tempo. interessante contextualizar cada relgio com suas respectivas pocas. A ampulheta um timo exemplo de medio de tempo utilizada pelos antepassados; uma outra experincia simples a do relgio de sol, que utiliza a projeo da sombra para marcar o tempo. Outros tipos de relgios utilizados que podem enriquecer a aprendizagem so: pndulo, relgio de bolso, relgio digital etc. Para fundamentar bem a ideia de tempo, importante que o professor mostre, em linguagem adequada, a ideia de acontecimentos sucessivos. Uma outra etapa da aprendizagem dessa habilidade diz respeito ideia de mltiplos e submltiplos. O aluno deve identificar, por meio de contagens simples, que: uma semana tem sete dias, um dia possui vinte e quatro horas, uma hora tem sessenta minutos e um minuto tem sessenta segundos. Da mesma forma, constri-se a ideia de que semanas formam meses que formam anos e estes, agrupados em dcadas, compem sculos e milnios.

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Estabelecer relaes entre o horrio de incio e trmino e/ou o intervalo da durao de um evento ou acontecimento O que ? Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno realizar estimativas do tempo de durao de um evento, a partir do horrio de incio e de trmino. Tambm, de maneira inversa, a partir do conhecimento do tempo de um evento e do horrio de incio dele, calcular o horrio de encerramento. Essa habilidade avaliada por meio de situaes-problema contextualizadas que envolvem um tempo de durao, como, por exemplo, um jogo de futebol, um filme ou uma novela. Devem ser exploradas as relaes entre a hora e partes da hora em relgios e em tabelas de horrios de aulas, recreios, nibus etc. Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade? Para desenvolver essa habilidade, o professor pode propor atividades prticas como: registrar o horrio de incio e do trmino das aulas e calcular a durao da permanncia dos alunos na escola; fazer o mesmo com o horrio de dormir e de acordar; verificar que, partindo-se de certo horrio, por exemplo, 8h10min, o avano ou o retrocesso de certo nmero inteiro de horas resulta em alterao na hora, mas no nos minutos do horrio inicial; identificar o horrio em que uma tarefa deve ser iniciada, sabendo-se que ela deve estar pronta em certo horrio e conhecendo-se o tempo necessrio para sua realizao.

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D10- Num problema, estabelecer trocas entre cdulas e moedas do sistema


monetrio brasileiro, em funo de seus valores. O que ? Este descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno realizar a troca de uma ou mais cdulas por outras cdulas ou por moedas de menor valor. O desenvolvimento dessa habilidade traz ao aluno a noo da conveno de valores que atribuda a certos objetos. Como exemplo, a compreenso de que uma nota de dez reais equivale a duas notas de cinco, ou a cinco notas de dois reais, ou ainda a 10 notas de um real. Essa diferena de pedaos de papis deve-se a uma conveno e relao entre os valores de um com os de outro e estabelecida pelas operaes matemticas. Essa habilidade avaliada por meio de situaes-problema contextualizadas que requeiram do aluno conhecimento da utilizao do Sistema Monetrio Nacional pela identificao das moedas e cdulas em circulao no pas.

Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade? Diversas situaes podem ser criadas em sala de aula para trabalhar o desenvolvimento dessa habilidade. Por exemplo, por meio de representaes de supermercado, livraria, sorveteria etc, os alunos podem dramatizar situaes de compras e de vendas, utilizando dinheiro fictcio. Outra estratgia a solicitao de oramentos, considerando-se uma determinada quantia em dinheiro, distribuda em cdulas com determinados valores; dessa forma, eles devero indicar a quantidade de materiais que podem comprar e quais cdulas eles utilizariam para o pagamento.

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Resolver problema envolvendo o clculo do permetro de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas O que ? Neste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno resolver problemas contextualizados que requeiram o clculo do permetro de uma figura plana, usando uma unidade especificada em uma malha quadriculada.

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Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade? Algumas atividades so importantes durante o processo de construo do conceito de permetro. Atividades que mostrem como se mede uma corda, uma folha de cartolina, uma folha de papel A4, o piso da prpria sala de aula podem ser executadas facilmente em sala. Cabe destacar que a habilidade prev o clculo de permetro contando os lados dos quadrados formados em malha quadriculada. Assim, a construo de malhas quadriculadas pelo prprio aluno e o desenho de figuras poligonais para o clculo de permetros, devem ser bastante exercitados em sala de aula.

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D12- Resolver problema envolvendo o clculo ou estimativa de reas


de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas. O que ? Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno encontrar o valor ou fazer estimativa das reas de figuras planas a partir de seu desenho em uma malha quadriculada. Um quadradinho ou meio quadradinho da malha podem ser usados como unidade de rea. Essa habilidade tambm avaliada por meio de situaes-problema contextualizadas que requeiram do aluno comparar a unidade estabelecida na malha com a figura plana apresentada, para ento poder calcular ou estimar o valor de sua rea.

Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade? Durante o trabalho com a habilidade em questo, tanto o permetro quanto a rea podem ser encadeados, possibilitando, assim, destacar-se a diferena entre os dois conceitos. As mesmas atividades utilizadas para conceituao de permetro podem ser aqui abordadas. Entretanto, cabe ao professor tomar figuras geomtricas bastante ilustrativas e que permitam a contagem de unidades de reas. Essa uma tarefa que atrai o aluno para o trabalho, pois um quadro que apresente regularidades e atratividade visual coaduna com o clculo preciso, enquanto aqueles quadros ou formas geomtricas no regulares remetem ideia de estimativa. Dessa forma, o professor pode selecionar contextos apropriados como obras de arte com caractersticas regulares ou irregulares; diferentes tipos de paredes em azulejos; pisos e modelos arquitetnicos com formatos em planos.

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COLETNEA/ TPICOS E DESCRITORES MATEMTICA 5 Ano de Escolaridade TEMA III NMEROS E OPERAES/LGEBRA E FUNES
Contedos Bsicos: Sistema de Numerao, Nmeros Naturais, Mltiplos e Divisores, Potenciao e Radiciao, Nmeros Fracionrios e Nmeros Decimais. O conhecimento dos nmeros e das operaes constitui um saber indispensvel no dia-a-dia dos alunos. Os nmeros esto presentes nos variados campos da sociedade e so usados em clculos, representaes de medidas, localizao para a identificao de objetos, acontecimentos e pessoas.

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Reconhecer e utilizar caractersticas do sistema de numerao decimal, tais como argumentos e trocas na base 10 e princpio do valor posicional O que ? A habilidade de o aluno explorar situaes em que ele perceba que cada agrupamento de 10 unidades, 10 dezenas, 10 centenas etc. requer uma troca do algarismo no nmero na posio correspondente unidade, dezena, centena etc. Essa habilidade avaliada por meio de situaes-problema contextualizadas que requeiram do aluno verificar a necessidade de trocar um nmero ao contabilizar um agrupamento de 10. Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade? importante que o aluno conhea como se desenvolveu o processo de contagem dos objetos em diferentes civilizaes. Essa retrospectiva histrica interessante para reconstruir outras formas de contagem. Ilustraes por meio de vdeos, livros e revistas auxiliam o professor nessa etapa inicial de trabalho. O professor deve compartilhar com o aluno o processo histrico de surgimento do sistema de numerao decimal, bem como a concepo de algarismo arbico ou indo-arbico como smbolos que compem o sistema decimal e que so utilizados para formao de qualquer nmero desse sistema. A ideia de nmero presente na sociedade moderna pode ser explorada de diversas formas pelo professor. Por exemplo: estatsticas que mostram caractersticas populacionais; pesquisas relacionadas produo de alimentos; extenses de reas voltadas para o plantio; extenses de estados e regies; aspectos relacionados ao trnsito como emplacamento, nmero de veculos etc.

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Identificar a localizao de nmeros naturais na reta numrica. O que ?

O aluno deve compreender a representao geomtrica dos nmeros naturais em uma reta numerada e tambm a representao como um conjunto de elementos ordenados, organizados em uma sequncia crescente, que possui um primeiro elemento mas no tem ltimo elemento, pode ser avaliada por este descritor. Essa habilidade avaliada por meio de problemas contextualizados que requeiram do aluno localizar nmeros naturais diversos na reta numrica.

Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade? Ao iniciar o trabalho, importante que o professor elabore algumas atividades relacionadas ao desenho de retas associado a significados usuais. Marcas de quilometragem nas estradas, instrumentos de medies como rguas, fitas mtricas e trenas so adequados para identificao de nmeros em uma reta numrica. Atividades que envolvam fatos histricos, representados na linha do tempo, so muito interessantes e devem ser elaboradas junto aos professores de Histria. Durante a formalizao matemtica, importante destacar que a reta numrica pode ser apresentada tanto na vertical como na horizontal. Esse conhecimento ser muito til na futura abordagem de plano cartesiano.

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D15diversas ordens

Reconhecer a decomposio de nmeros naturais nas suas

O que ? Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno decompor os nmeros naturais em suas ordens: unidades, dezenas, centenas e milhares. Essa habilidade deve ser avaliada por meio de problemas contextualizados que explorem a decomposio numrica, como, por exemplo, saber que o nmero 324 comporta 3 centenas, 2 dezenas e 4 unidades. Os nmeros usados nos problemas devem ser variados em magnitude e na colocao dos zeros. Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade? H uma srie de atividades relacionadas a essa habilidade que podem ser exploradas pelo professor. Essas atividades devem tratar basicamente de reconhecer o nmero, identific-lo e quantific-lo em termos de unidades, dezenas, centenas, unidade de milhar, dezena de milhar e assim por diante. O reconhecimento de valores em notas fiscais, recibos, extratos bancrios, contas a pagar so alguns exemplos que podem facilitar a construo da ideia central. Fisicamente, o professor pode utilizar o baco para incentivar o aluno a identificar e decompor o nmero dado.

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Reconhecer a composio e a decomposio de nmeros naturais em sua forma polinomial O que ? O aluno deve decompor um nmero em um produto de fatores e reconhec-los. Ela se diferencia da habilidade descrita no descritor 15 por trabalhar a decomposio das ordens por meio do produto e no da soma. Essa habilidade basicamente avaliada por meio de situaes-problema contextualizadas em que se requer que o aluno decomponha e recomponha os nmeros, reconhecendo os seus valores como um produto de fatores, como, por exemplo, o nmero 2320 = 2 x 1000 + 3 x 100 + 2 x 10. Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade? O domnio na composio e decomposio de nmeros naturais fundamental para realizao de operaes aplicadas s vrias situaes do cotidiano. A relao entre a adio e a multiplicao em somas de produtos pode ser aperfeioada utilizando estratgias que demonstrem as diferentes formas de escrever o mesmo nmero. Por exemplo: 1500 = 1000+500 ou 1500 = 10x100 + 5x100. importante que o professor d a seus alunos a oportunidade de expor suas hipteses sobre os nmeros e as escritas deles, pois essas hipteses constituem subsdios para um melhor desenvolvimento da habilidade de decompor um nmero na forma polinomial.

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D17naturais O que ?

calcular o resultado de uma adio ou subtrao de nmeros

A habilidade em questo relaciona-se resoluo de operaes de adio e subtrao com nmeros naturais de mesma ordem ou de ordens diferentes, variando a quantidade de ordens, intercalando zeros com zeros finais, usando estratgias pessoais e tcnicas operatrias convencionais, com compreenso dos processos nelas envolvidos. Essa habilidade avaliada por meio de clculos contextualizados em que se requer que o aluno simplesmente efetue operaes de adio e subtrao com nmeros naturais. A contextualizao apenas ilustra as operaes. Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade? importante, para o desenvolvimento dessa habilidade, que o professor incentive seus alunos a expor suas estratgias individuais, no demonstrando, inicialmente, procedimentos para tornar a operao automatizada. O professor pode apresentar alguns desafios e pedir que os alunos mostrem os resultados encontrados. Dessa forma, ser possvel identificar possveis erros, o que permitir comentrios esclarecedores para a turma toda. O incentivo ao clculo mental, por exemplo, 25 + 26 o mesmo que 25+25+1 ou 25+30-4, fundamental para facilitar o desenvolvimento da habilidade. Vrias atividades ldicas podem ser propostas para sedimentar tais conceitos. Aps essa etapa, devem ser formalizados os processos de soma e subtrao.

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calcular o resultado de uma multiplicao ou diviso de nmeros naturais O que ? Este descritor referem-se realizao, pelos alunos, dos mais diferentes tipos de clculos envolvendo multiplicao ou diviso, ou seja, multiplicar ou dividir nmeros de quatro ou mais algarismos com nmeros de um, dois ou trs algarismos, com a presena de zeros, em cada ordem separadamente. Essa habilidade avaliada por meio de clculos contextualizados em que se requer que o aluno simplesmente calcule o resultado de operaes de multiplicao ou diviso, exatas ou inexatas. Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade? Para calcular corretamente uma multiplicao ou uma diviso, importante que o aluno no s memorize passos a seguir, mecanicamente, mas compreenda a finalidade dessas operaes e possa encontrar procedimentos para chegar aos resultados. Isso dar a eles a segurana sobre o que devem fazer e a possibilidade de analisarem criticamente os resultados obtidos. Para desenvolver essa habilidade, o professor pode propor atividades como: trabalhar estratgias para clculo mental na multiplicao, usando aproximao e compensao; trabalhar multiplicao por decomposio; entre outras.

D18-

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Resolver problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados da adio ou subtrao: juntar, alterao de um estado inicial (positiva ou negativa), comparao e mais de uma transformao (positiva ou negativa) O que ? As habilidades que podem ser avaliadas por meio deste descritor referem-se resoluo, pelo aluno, de diferentes situaes que apresentam aes de: juntar, ou seja, situaes associadas ideia de combinar dois estados para obter um terceiro; alterar um estado inicial, ou seja, situaes ligadas ideia de transformao, que pode ser positiva ou negativa; de comparar, ou seja, situaes ligadas ideia de comparao; operar com mais de uma transformao, considerando situaes que supem a compreenso de mais de uma transformao (positiva ou negativa).Essas habilidades so avaliadas por meio de situaes-problema contextualizadas que so exemplificadas a seguir. Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade? O professor deve trazer para a sala de aula diversas situaes-problema em que possam ser explorados os diferentes significados das operaes, como compra de produtos com preos diferentes, troco, jogo de figurinhas, pontos obtidos em jogos etc. interessante estimular os alunos a buscarem problemas prticos para a resoluo em sala de aula.

D19-

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Resolver problema com nmeros naturais, envolvendo diferentes significados da multiplicao ou diviso: multiplicao comparativa, ideia da proporcionalidade, configurao retangular e combinatria O que ? Por meio deste descritor, podem ser avaliadas habilidades que se referem resoluo, pelo aluno, de problemas que envolvam operaes de multiplicao e diviso. Essas habilidades so avaliadas por meio de situaesproblema contextualizadas. Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade? Um grande nmero de situaes prticas do cotidiano do aluno deve ser trabalhado em sala de aula para que os alunos percebam a idia de diviso, ou partilha, como subtraes sucessivas, assim como a multiplicao, como adies sucessivas. O aluno deve ser, tambm, estimulado a criticar os resultados obtidos, verificando que o resultado de uma multiplicao (com nmeros naturais positivos) no pode ser menor que cada um dos nmeros envolvidos e o inverso quanto diviso

D20-

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D21racional O que ?

Identificar diferentes representaes de um mesmo nmero

Este descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno utilizar as diferentes formas dos nmeros racionais positivos. O aluno deve ter desenvolvido a capacidade de entender que duas ou mais fraes equivalentes representam um mesmo nmero, que poder ser inteiro ou decimal. Essa habilidade avaliada por meio de situaes-problema contextualizadas, que podem estar apoiadas por ilustraes, indicando as diferentes representaes de um mesmo nmero racional. Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade? Inicialmente, atividades que lidem com situaes concretas nas quais o aluno verifica fraes equivalentes. Por exemplo, utilizando cartolinas coloridas, o aluno pode verificar que as fraes so equivalentes. Posteriormente, so introduzidas atividades nas quais, a partir de nmeros racionais na forma fracionria, efetua-se a diviso do numerador pelo denominador, obtendo-se o correspondente decimal. Este decimal, por sua vez, quando multiplicado por 100, representa a forma percentual do nmero racional.

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D22- Identificar a localizao de nmeros racionais representa- dos


na forma decimal na reta numrica O que ? Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno perceber a disposio dos nmeros racionais na reta numrica, compreendendo que h uma ordem lgica de organizao desses nmeros na reta. Devem ser exploradas apenas as formas decimais com dcimos e centsimos, com e sem zeros intercalados. Essa habilidade avaliada, como no descritor 14, por meio de situaes-problema contextualizadas em que se requer que o aluno complete, na reta numrica, a seqncia correta dos nmeros racionais apresentados. Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade? Durante o desenvolvimento dessa habilidade, o professor pode utilizar instrumentos de medio que contenham subdivises. Por exemplo: termmetro, rgua, trenas, fitas mtricas. Situaes-problema elaboradas com estes suportes evidenciam a forma decimal dos nmeros. O professor pode, tambm, construir com seus alunos uma grande reta numrica e fix-la em uma parede da sala e sugerir que os alunos acrescentem diversos nmeros racionais a ela.

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Resolver problemas utilizando a escrita decimal de cdulas e moedas do sistema monetrio brasileiro. O que ? Por meio desse descritor, avaliar a habilidade de o aluno resolver problemas do seu cotidiano, que envolvam o valor decimal de cdulas ou moedas do Sistema Monetrio Brasileiro. Essa habilidade avaliada por meio da resoluo de problemas que se relacionam ao cotidiano, associados manipulao de dinheiro. Podem ser exploradas as operaes de adio e subtrao com decimais que representam quantidades monetrias e as operaes de multiplicao e diviso de um decimal que representa quantidades monetrias por um nmero natural. Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade? Para desenvolver as habilidades relacionadas a este descritor, o professor pode propor atividades como: apresentar situaes em que os alunos manipulem valores (imitao de dinheiro), refletindo sobre os procedimentos que fazem, de forma a possibilitar a compreenso de quais podem ser as operaes envolvidas; levar para a sala de aula folhetos de propaganda de produtos de supermercado ou de mveis e de eletrodomsticos para simular situaes reais de compra, venda, troco, exerccio de escolha de objetos para compra, obedecendo a limites e critrios para os valores envolvidos.

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Identificar frao como representao que pode estar associada a diferentes significados O que ? A habilidade de o aluno reconhecer fraes em diversas representaes como, por exemplo, partes de um inteiro, relao entre conjuntos, razo entre medidas, etc. Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade? Inmeras atividades podem ser realizadas em sala de aula para bem desenvolver a habilidade. Novamente, importante partir de materiais concretos verificando-se as equivalncias entre fichas, peas de cartolina etc. Em seguida, deve ser exercitada a representao de fraes equivalentes, por meio da simplificao de numeradores e denominadores.

D24-

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Resolver problema com nmeros racionais expressos na forma decimal, envolvendo diferentes significados de adio ou subtrao. O que ? A habilidade de o aluno resolver problemas com nmeros decimais, utilizando-se das operaes de adio ou subtrao. Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade? Resolver problemas de adio ou de subtrao envolvendo nmeros expressos na forma decimal uma habilidade solicitada constantemente em nosso cotidiano, presente em atividades de compras em panificadoras, supermercados e lojas em geral e pagamentos de contas e impostos, como as tarifas de gua, energia eltrica e telefone. Os nmeros decimais no se fazem presentes apenas nas atividades que envolvem dinheiro. Ns encontramos esses nmeros quando fazemos medies de terrenos, compramos tecidos, medimos nossa estatura e todas essas e outras situaes concretas do cotidiano podem ser trabalhadas com os alunos para o desenvolvimento dessa habilidade.

D25-

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Resolver problema envolvendo noes de porcentagem (25%,50%, 100%) O que ? Por meio deste descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno resolver problemas utilizando a noo de porcentagem, em especial, utilizando 25%, 50% ou 100%. Esta habilidade avaliada por meio de situaesproblema contextualizadas, presentes no cotidiano do aluno. oportuno explorar os conceitos de desconto e lucro em compras. Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade? Este assunto deve ser exaustivamente trabalhado em sala de aula. Inicialmente, o professor pode selecionar diferentes conjuntos que apresentem um total de cem objetos. Por exemplo: bolas, brinquedos, roupas etc. possvel com isso fazer uma leitura apropriada do conceito de porcentagem. Por exemplo: no conjunto de 100 bolas, 50 delas correspondem a cinqenta por cento e l-se 50%. Dessa forma, o professor vai manipulando quantidades para apresentar os percentuais destacados. Atividades mais elaboradas devem ser introduzidas no decorrer do processo. So inmeros os problemas oriundos do contexto do aluno que podem ser explorados: porcentagem de alunos, porcentagem de questes de prova, porcentagem de reajuste salarial, porcentagem de aprovao de determinado candidato etc.

D26-

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Tema IV Tratamento da Informao


Esta parte da Matemtica aplicada introduzida nas sries iniciais do Ensino Fundamental, por meio de atividades ligadas diretamente vida da criana. A organizao de uma lista ou uma tabela, bem como as informaes sobre o assunto estimulam os alunos a observar e estabelecer comparaes sobre a situao ou o fenmeno em questo e propiciam at mesmo uma melhor compreenso dos fatos mostrados. Conseqentemente, favorecem o desenvolvimento de sua capacidade de estimativa, de emisso de opinies e de tomada de deciso.

D27- Ler informaes e dados apresentados em tabelas


O que ? Pode-se avaliar, por meio deste descritor, a habilidade de o aluno ler, analisar e interpretar informaes e dados apresentados em tabelas. Essa habilidade avaliada por meio de situaes-problema contextualizadas, em que os dados estejam organizados em tabelas. Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade? Para desenvolver essa habilidade, o professor pode sugerir aos alunos a elaborao de tabelas sobre a preferncia em relao a times de futebol ou em relao a outro esporte. Pode, ainda, organizar tabelas com dados dos alunos, idade, massa, estatura etc; para que as crianas possam acompanhar o prprio desenvolvimento durante o ano letivo. Pode tambm trazer para a sala de aula dados publicados em jornais e discutir com os alunos a interpretao deles.

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Ler informaes e dados (particularmente em grficos de colunas) O que ? Este descritor, pode-se avaliar a habilidade de o aluno ler, analisar e interpretar informaes e dados apresentados em grficos. Essa habilidade avaliada por meio de situaes-problema contextualizadas, em que requerido do aluno que ele identifique caractersticas e informaes indicadas nesses grficos. Que sugestes podem ser dadas para melhor desenvolver essa habilidade? Esse um assunto de grande relevncia para o entendimento dos fatos nos dias de hoje. fundamental que o professor trabalhe com grficos em sala de aula. H exemplos em profuso na mdia e os alunos devem ser fortemente estimulados a pesquisar e discutir em sala de aula grficos obtidos em jornais, revistas, televiso e internet. Esse tipo de atividade riqussimo para desenvolver a habilidade pretendida e para bem situar o aluno nos acontecimentos e problemas da atualidade. Referncias Bibliogrficas BRASIL. Ministrio da Educao; Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira. Qualidade da Educao: uma nova leitura do desempenho dos estudantes da 4 srie do ensino fundamental, Braslia: Inep, 2003. http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&id=210&Itemid=324. Acesso em 20 de maro de 2013 REVISTA NOVA ESCOLA, Edio 223/Junho 2009. PDE, Prova Brasil: ensino fundamental, matrizes de referncia, tpicos e descritores; Braslia: MEC, SEB; Inep, 2008. Clemente, Cesar. Prova brasil: descritores de Matemtica 4 srie/5 ano. Ncleo de Apoio a Municipalizao de Ensino. PDE : Plano de Desenvolvimento da Educao : Prova Brasil : ensino fundamental : matrizes de referncia, tpicos e descritores. Braslia : MEC, SEB; Inep, 2008. 200 p. : il. Avaliao da educao bsica. Matemtica. I. Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. II. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Ansio Teixeira. III. Ttulo.

D28-

apresentados

em

grficos