PIBID: ATIVIDADE INVESTIGATIVA NA CONSTRUO DO CONHECIMENTO NAS AULAS DE CINCIAS

FRAQUETTA, Flvio (PIBIC /FAFIPA)1 CARMO, Suelen Dias do (PIBIC/FAFIPA)2 NAGASHIMA, Lucila Akiko (Orientadora)3

Resumo O presente trabalho visa discutir como a atividade investigativa influencia na construo do conhecimento sobre uma srie de situaes e informaes que exercem nossas vidas nos dias de hoje. O ensino de Cincias tem como resultado formar cidados que apresentem maturidade intelectual e emocional para unir as informaes recebidas e tomar decises que vo ao encontro do bem-estar comum. A investigao passa a assumir um papel de enorme importncia no processo de ensino e aprendizagem, uma vez que possibilita um desenvolvimento significativo na formao de suas capacidades intelectuais. Coerentes com o objetivo de se ensinar Cincias por investigao, o trabalho relata a atividade desenvolvida com os alunos das 5a e 6a sries do Ensino Fundamental do Colgio Estadual Adlia Rossi Arnaldi, no municpio de Paranava, que frequentam o programa PIBID/CINCIAS, onde foi proposto um questionamento sobre a dengue, que estimulou o senso comum dos alunos a cerca da enfermidade. Observou-se que a anlise da respostas aparentemente incorretas constitui a fora motora para novas investigaes, oportunizando o aluno a um ciclo virtuoso de aprendizagem mais significativa.

Palavras-chave: ensino por investigao, dilogo, construo de conhecimento.

ABSTRACT This work aims to discuss how the investigative activity influences on construction of knowledge on a range of situations and information engaged our lives today.
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Flvio Fraquetta, acadmico da Faculdade Estadual de Educao, Cincias e Letras de Paranava/Colegiado do Curso de Cincias/Paranava, PR.Email: flavio_amizade@hotmail.com. 2 Suelen Dias do Carmo, acadmica da Faculdade Estadual de Educao, Cincias e Letras de Paranava/Colegiado do Curso de Cincias/Paranava, PR.Email: Suelen_carmo@hotmail.com. 3 Lucila Akiko Nagashima, professora doutora da Faculdade Estadual de Educao, Cincias e Letras de Paranava/Colegiado do Curso de Cincias/Paranava, PR.Email: lucilanagashima@uol.com.br.

The science education has as a result form citizens with intellectual and emotional maturity to unite the received information and make decisions that meet the common welfare. The research is to assume a role of great importance in teaching and learning process, since it allows a significant development in the formation of their intellectual capacities. Consistent with the goal to teach Science by research, the work relates the activity developed with students of 5a and 6a elementary series of Adlia Rossi Arnaldi, State College in the city of Paranava, attending the PIBID programa/Cincia, Weir it wus propuser a questionem abo ut dengue fizer, Weah stimulated the student common sense about the illness. It was noted that the analysis of responses apparently incorrect is the driving force for further investigation, providing opportunities for the student to a virtuous cycle of learning more meaningful.

Key words: teaching by research, dialogue, knowledge building

Introduo Ao se referir s atividades investigativas, parece iminente a ideia de experimentao. Na verdade, a experimentao no ensino de Cincias no resume todo o processo investigativo no qual os alunos esto envolvidos na formao e desenvolvimento de conceitos cientficos. H que se considerar tambm que o processo de aprendizagem dos conhecimentos cientficos bastante complexo e envolve mltiplas dimenses, exigindo que o trabalho investigativo dos alunos assuma, ento, variadas formas que possibilitem o desencadeamento de distintas aes cognitivas, tais como: manipulao de materiais, questionamento, direito ao tateamento e ao erro, observao, expresso e comunicao, verificao das hipteses levantadas . Pode-se dizer que esse tambm um trabalho de anlise e de sntese, sem esquecer a imaginao e o encantamento inerentes s atividades investigativas (ZANNON et al., 2007). Nos ltimos tempos, o ensino e a aprendizagem de cincias atravs de atividades investigativas vm ganhando espao e importncia, em funo da retomada de projetos nacionais de revitalizao da educao em cincias (FLICK; LEDERMAN, 2006 apud GOMES et al., 2008). Atividades investigativas, segundo Borges (2002), so atividades propostas aos estudantes que so desafiados a

encontrar formas de coletar dados e informaes que os levem a propor solues razoveis. Gomes et al. (2008) citando Kuhn e colaboradores (2000), argumentam que investigaes so atividades educacionais em que os estudantes, individualmente ou em grupo, investigam um conjunto de fenmenos, reais ou virtuais, e, a partir da realizao de observaes e experimentos, propem concluses e inferncias. Segundo Hodson (1992) apud Gomes et al. (2008) as atividades prticas baseadas em investigaes so apropriadas para trabalhar assuntos relacionados natureza da atividade cientfica e contemplam, ao mesmo tempo, uma das dimenses do ensino de Cincias: as investigaes tornam-se um mtodo tanto para aprender Cincia como aprender sobre a Cincia. Pessoa (2005) argumenta que a investigao mostra que os estudantes aprendem mais sobre cincia e desenvolvem melhor seus conhecimentos conceituais quando participam de investigaes cientficas, em que haja suficiente oportunidade e apoio para reflexo. A autora citando Carvalho (1999) descreve a influncia do professor num ensino em que o aluno faz parte da construo de seu conhecimento da seguinte maneira:
o professor que prope problemas a serem resolvidos, que iro gerar ideias que, permitiro a ampliao dos conhecimentos prvios; promove oportunidades para a reflexo, indo alm das atividades puramente prticas; estabelece mtodos de trabalho colaborativo e um ambiente na sala de aula em que todas as ideias so respeitadas (PESSOA, 2005, p.2)

Mediante o exposto parte das reflexes no mbito do PIBID foi recortada e segue apresentada neste artigo para fomentar o debate entre colegas bolsistas integrantes do referido programa em Cincias. A atividade aqui relatada foi realizada com os alunos da quinta e sexta sries do Ensino Fundamental do Colgio Estadual Adlia Rossi Arnaldi, no municpio de Paranava, relatando o caso da dengue como uma enfermidade tropical.

O papel das atividades investigativas na construo do conhecimento

Uma atividade investigativa, no necessariamente uma experimentao no laboratrio, sem dvida uma importante estratgia no Ensino de Cincias, e que esse tipo de trabalho pode ser orientada para a consecuo de inmeros objetivos (AZEVEDO, 2004, p.20). Para que uma atividade seja considerada investigativa, a ao do aluno no se deve limitar somente de observao, manipulao ou experimentao, ela deve assumir caractersticas especficas que desenvolva a reflexo, discusso, explicao, desenvolvimento de relatrio, o que dar ao seu trabalho as caractersticas de um trabalho cientfico. fundamental, tambm, que uma investigao faa sentido para o aluno, de modo que ele tenha conhecimento do por que estar investigando um determinado fenmeno que a ele apresentado, argumenta Azevedo (2004). Para tanto fundamental a apresentao do problema em torno qual se insere a investigao. A colocao de um problema ou um tema em aberto como ponto de partida , segundo Azevedo (2004, p. 21) um aspecto fundamental para a criao de um novo conhecimento. Para Bachelard (1996), todo conhecimento resposta uma questo (AZEVEDO, 2004). A aprendizagem decorrente de um trabalho investigativo dos

procedimentos e atitudes torna-se to importante quanto aprendizagem de conceitos e/ou contedos. No entanto, cabe reforar que somente ocorrer aprendizagem e o desenvolvimento dos contedos/conceitos envolvendo a ao e aprendizado de procedimentos se houver a ao do estudante no sentido de refletir, buscar explicaes e participar com mais ou menos intensidade das etapas de um processo que leve resoluo de um problema proposto, enquanto o docente transforma sua postura, deixando sua ao como transmissor do conhecimento e passando a agir como um guia refora Azevedo, (2004). Manford e Lima (2007) questionam trs concepes que segundo as autoras so equivocadas: Primeiramente, muito comum pessoas acreditarem que o ensino de cincias por investigao envolve necessariamente atividades prticas ou experimentais ou que se restringe a elas. No entanto, uma atividade experimental, muitas vezes, no apresenta caractersticas essenciais da investigao, e que

atividades que no so prticas podem ser at mais investigativas do que aquelas experimentais, dependendo da situao. Em segundo lugar, as autoras afirmam que bastante difundida a noo de que o ensino de cincias por investigao tem de ser necessariamente um ensino envolvendo atividades bastante abertas, nas quais os estudantes tm autonomia para escolher questes, determinar procedimentos para a investigao e decidir como analisar seus resultados (MUNFORD; LIMA, 2007, p. 4) Finalmente, muitos acreditam que seria possvel e necessrio ensinar todo o contedo por meio de uma abordagem investigativa. A posio aqui defendida pelas autoras de que alguns temas seriam mais apropriados para essa abordagem, enquanto outros teriam de ser trabalhados de outras formas. O ensino de cincias por investigao seria uma estratgia entre outras que o docente poderia selecionar ao procurar diversificar sua prtica de forma inovadora, concluem as autoras. Gil e Castro (1996) citados por Azevedo (2004) descrevem alguns aspectos da atividade cientfica que podem ser explorados numa atividade investigativa, ressaltando a importncia dessas atividades. Assim transcrevemos alguns desses aspectos:
1. favorecer a reflexo e a relevncia e possvel interesse das situaes problemas; 2. Potencializar anlises qualitativas que ajudem a

compreender e acatar as situaes planejadas e formular perguntas operativas sobre o que se busca; 3. Considerar a elaborao de hipteses como atividade central da investigao cientfica. 4. Considerar as anlises, com ateno nos resultados, de acordo com os conhecimentos disponveis, das hipteses manejadas e dos resultados das demais equipes de estudantes. 5. Ressaltar a dimenso coletiva do trabalho cientfico, por meio de grupos de trabalho, que interajam entre si. (GIL; CASTRO apud AZEVEDO, 2004, p. 23).

O professor e o aluno numa proposta investigativa

Diante das discusses efetuadas, fica evidente que o papel da investigao a mudana de atitude que essa metodologia deve proporcionar tanto aos alunos como para o professor na prtica de sala de aula.

Numa perspectiva que utilize a investigao com as caractersticas j descritas, o aluno de deixa o seu posto de observao nas aulas, na maioria das vezes expositivas, passando a ter uma influncia sobre ela, argumentando, pensando, agindo, questionando, interferindo, sendo agente da construo de seu conhecimento. Tais aes permitem que os alunos deixem de ser somente conhecedor de contedos, passando a desenvolver atitudes e habilidades como argumentao, interpretao, entre outras (AZEVEDO, 2004). Numa proposta que utilize a investigao, o professor assumir o papel de mediador e caber a ele o encaminhamento de uma proposta de reflexo, estabelecendo de um modo geral o processo de validade dos resultados, promovendo o confronto de suas opinies com as dos demais. Os problemas e a busca de uma soluo permitiro uma rica elaborao mental e a explicitao das dificuldades nas respostas dadas pelos alunos constituir num instrumento de troca e ampliao de nveis cognitivos, compreenso, anlise, sntese e avaliao (MAIOR, 1987; LORENCINI, 1995 apud MELLO, 2005). Por fim, pode-se afirmar que o intuito da construo do conhecimento faz com que o aluno sendo instigado pelo professor, exponha de forma singular o senso comum que o acompanha mediante ao fenmeno em questo, senso comum este, adquirido em seu processo social. Com isso estimula-se o aluno a pensar, refletir, construir e formalizar conhecimentos antes tidos como conceitos bsicos relacionados sua vivncia. Na viso de Paulo Freire, o conhecimento produto das relaes dos seres humanos entre si e com o mundo. Nestas relaes, homens e mulheres so desafiados a encontrar solues para situaes para as quais preciso dar respostas adequadas. Para isto, precisam reconhecer a situao, compreend-la, imaginar formas alternativas de responder e selecionar a resposta mais adequada (BARRETO, 1998). O processo de pensar, que fruto dessa participao, faz

com o que o aluno comece a construir tambm a sua autonomia (CARVALHO et al., 1998 apud MELLO, 2005). A cada resposta, novas situaes se apresentam e outros desafios vo se sucedendo. Estas respostas e suas consequncias representam experincia adquirida e constituem o conhecimento das pessoas. So registradas na memria e ajudaro a construir novas respostas (BARRETO, 1998).

Atividades desenvolvidas numa aula de cincias do PIBID

Esta pesquisa um estudo realizado na Escola Estadual Adlia Rossi Arnaldi do municpio de Paranava, Estado do Paran, tendo como fonte de pesquisa os alunos da 5a e 6a sries do ensino fundamental que frequentam o PIBID/CINCIAS, onde foi proposta uma pergunta que estimulou o senso comum do aluno a cerca do fenmeno discutido. Como tema para esse trabalho, tivemos a dengue como foco, pois se trata de um fenmeno alarmante em nosso dia a dia, tendo assim como objetivo: Reconhecer o mosquito Aedes aegypti como mosquito transmissor do vrus causador da dengue; Identificar o mosquito, seus hbitos e habitat; Reconhecer os sintomas e os riscos associados a essa doena; Adotar e propor medidas sanitrias para evitar a proliferao do mosquito.

Logo, foi feita a comparao entre as respostas alcanadas, antes e depois do conhecimento formalizado. Esse grupo foi composto por 12 alunos com uma faixa etria entre 11 e 12 anos de idade, onde a pesquisa foi realizada no ms de setembro do ano 2011. Para esse projeto foi elaborado um planejamento para quatro aulas. No primeiro momento foi pedido para que os alunos respondessem a seguinte questo: O que a dengue?, onde foi levado em questo o conhecimento comum do aluno, pois a resposta a essa questo inicial ser o objetivo principal do experimento. Logo, com as respostas obtidas foi promovida uma discusso em grande grupo com os alunos colocando os em crculos, buscando que um complete a resposta do outro registrando assim as respostas alcanadas, tendo como a formalizao do conhecimento uma aula expositiva a cerca do que a dengue ministrada pelo estagirio Flvio Fraquetta. Na aula seguinte, com o auxlio do data show, foi promovido aos alunos um vdeo fornecido pela 14 Regional de Sade de Paranava, contendo imagens reais do ciclo de vida do mosquito Aedes Aegypti e formas de preveno para a no proliferao do mesmo.

Feito isso, foi pedido aos alunos que respondessem a mesma questo que deu inicio ao presente trabalho: O que a dengue? , e com as respostas apresentadas foi feito uma discusso comparativa do conhecimento construdo. Podemos observar a efetuao do trabalho na Figura 1.

Figura 1: Processo de formalizao do projeto. Dentre as respostas obtidas no primeiro processo da atividade foi encontrado:

a dengue essa palavra me lembra do mosquito Aedes Egipity que pode nos levar a morte se for hemorrgica. dengue um mosquito pequeno que causa vrios sintomas... conhecido como Aedes Egpt ele encontrado em lugares com guas de chuva. a dengue um mosquito que pica e tem muitas doenas. gua parada transmite a dengue, e a dengue causa morte, voc f ica com dor de cabea e febre alta. a dengue reproduz em gua parada, e tem vrios tipos de dengue, e ela pode matar e tem vez que no mata, e a dengue um mosquito.

Com a formalizao do conhecimento mediado pelo professor, na segunda etapa da atividade tivemos as seguintes respostas:

dengue uma doena transmitida por um mosquito chamado Aedes Aegypti, ela transmitida apenas pela fmea porque antes de pr os ovos ela se alimenta de sangue, o macho se alimenta de frutas e vegetais.

dengue uma doena transmitida por um mosquito chamado Aedes Aegypti, um vrus com quatro tipos, o quarto no encontrado no Brasil, s na frica. O macho no pica humanos, pois s se alimenta de frutas, j a fmea precisa de sangue para conseguir gerar os filhotes.

... a dengue pode causar febre, dor no corpo, dor de cabea e vomito. No deixe gua parada em latas, garrafas, pneus, vasinhos de plantas, etc. E no tome remdio antes de consultar o mdico.

... a fmea se alimenta de sangue para a sua nutrio e porque o sangue tem uma substncia chamada albumina que ajuda a colocar os ovos que demoram cinco dias para chegar a fase adulta, o macho se alimenta de frutas e vegetais.

Pode ser observado que a partir de um conceito j trazido pelo aluno a cerca do fenmeno tratado, a funo do professor foi formalizar de forma compatvel esse conhecimento, no fugindo da realidade j trazida pelo aluno pela sua posio na sociedade e tendo tambm como destaque a mudana conceitual do aluno acerca do tema discutido. A elaborao da segunda etapa do trabalho nos mostra notoriamente a formalizao do conhecimento do aluno at mesmo na sua escrita, essa mudana nos serviu de positivismos para o trabalho efetuado, e tendo esse comparativo, temos as aulas investigativas no como uma forma de mudar o conhecimento j trazido pelo aluno, mais sim, agregar-lhe um conhecimento concreto, tendo tambm em vista que o aluno aps essa etapa leve para a sua aplicabilidade em seu dia a dia, no deixando esse conhecimento preso na sala de aula, mais desenvolvendo na sua comunidade. Essa atividade proposta tem como parmetro primordial levar o aluno a sair dos contextos tericos, e, levando-os a construir o conhecimento a partir de dilogos referentes ao assunto, onde o material necessrio para essa formalizao o seu senso comum. O professor como mediador fundamentado em seus conhecimentos estudados partindo do pressuposto trazido pelos alunos a partir de seu senso

comum constri de forma ampla, porm enquadrada na realidade do aluno, o conhecimento do determinado fenmeno, onde o aluno, por sua vez o aplicar de forma cidad em sua vida social. Conhecer, porm, uma aventura pessoal, impossvel de ser transferida de uma pessoa para outra. Nesta concepo, o Conhecimento nasce da ao. (BARRETO, 1998). Segundo Dias (2001), de nada adianta questionar os alunos, se eles no tm como retorno a oportunidade de discutir, de refletir, no sentido de se conscientizar da necessidade da busca da resoluo dos problemas de ensinoaprendizagem, a partir de um trabalho coletivo, em sala de aula, alunos e professores juntamente. Assim sendo, o papel do educador no propriamente falar ao educando, sobre sua viso de mundo ou lhe impor esta viso, mas dialogar com ele sobre a sua viso e a dele. Sua tarefa no falar, dissertar, mas problematizar a realidade concreta do educando, problematizando-se ao mesmo tempo (BARRETO, 1998). Utilizar atividades investigativas como ponto de partida para desenvolver a compreenso de conceitos uma forma de levar o aluno a participar de seu processo de aprendizagem, sair de uma postura passiva e comear a perceber e a agir sobre o seu objeto de estudo, deixando assim de lado o no atrativo de aulas fundamentado no tradicionalismo, onde o aluno sujeito a aceitar o que dito pelo professor, dessa forma no construindo, mais sim aceitando um conhecimento. Consideraes finais Pode-se perceber que, no ensino por investigao, a tnica da resoluo de um problema proposto est na participao dos alunos, saindo de uma postura passiva e aprendendo a pensar, elaborar raciocnios, verbalizar, trocar e justificar ideias. Por outro lado, o professor deve ser conhecedor do assunto para propor questes que faam os alunos a pensarem, tendo uma atitude aberta, questionando as erradas, sem, no entanto, excluir o aluno do processo. Todavia, essa abordagem inovadora, para aqueles que trabalham em sala de aula ainda h um longo caminho a percorrer. Permanecem questes de como planejar, ensinar, avaliar os alunos sob uma perspectiva investigativa. No mbito do Projeto PIBID

, relativamente, consensual entre os coordenadores de que houve uma ampliao significativa no entendimento dos bolsistas sobre o que ensino por investigao e sobre suas aproximaes e diferenas com um ensino experimental ou baseado em atividades de investigao simples e ritualstica. Como objeto de aprendizagem, a discusso sobre ensino por investigao tem gerado nos participantes uma certeza de que preciso promover um ensino mais interativo, dialgico e baseado em atividades capazes de persuadir os alunos a uma maior participao em todas as etapas de construo do conhecimento.

Agradecimento CAPES, rgo financiador do programa PIBID/subrea Cincias.

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