El dibujo tcnico, por tanto, se hace imprescindible como medio de comunicacin en cualquier proceso de investigacin o proyecto tecnolgico y productivo

que se sirva de los aspectos visuales de las ideas y de las formas para visualizar y definir lo que se est diseando, creando o produciendo. Los contenidos de las materias Dibujo tcnico I y II se desarrollan a lo largo de los dos cursos del bachillerato. En el primer curso se proporciona una visin general de la materia mediante la presentacin, con distinto grado de profundidad, de la mayora de los contenidos, cuya consolidacin y profundizacin se abordar en el segundo curso, a la vez que se completa el currculo con otros nuevos. Los contenidos de la materia se pueden agrupar en tres grandes apartados interrelacionados entre s, aunque con entidad propia: la geometra mtrica aplicada, para resolver problemas geomtricos y de configuracin de formas en el plano; la geometra descriptiva, para representar sobre un soporte bidimensional formas y cuerpos volumtricos situados en el espacio; y la normalizacin, para simplificar, unificar y objetivar las representaciones grficas. En el desarrollo del currculo adquieren un papel cada vez ms predominante las nuevas tecnologas, especialmente la utilizacin de programas de diseo asistido por ordenador. Es necesario, por tanto, incluirlas en el currculo no como un contenido en s mismo sino como una herramienta ms que ayude a desarrollar alguno de los contenidos de la materia, sirviendo al mismo tiempo al alumnado como estmulo y complemento en su formacin y en la adquisicin de una visin ms completa e integrada en la realidad de la materia de Dibujo tcnico. Dada la especificidad del Dibujo tcnico II, as como su mayor complejidad y extensin de contenidos, sera recomendable abordar el manejo de las herramientas informticas principalmente en el primer curso. Objetivos La enseanza del Dibujo tcnico en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Utilizar adecuadamente y con cierta destreza los instrumentos y terminologa especfica del dibujo tcnico. 2. Valorar la importancia que tiene el correcto acabado y presentacin del dibujo en lo referido a la diferenciacin de los distintos trazos que lo configuran, la exactitud de los mismos y la limpieza y cuidado del soporte. 3. Considerar el dibujo tcnico como un lenguaje objetivo y universal, valorando la necesidad de conocer su sintaxis para poder expresar y comprender la informacin. 4. Conocer y comprender los principales fundamentos de la geometra mtrica aplicada para resolver problemas de configuracin de formas en el plano. 5. Comprender y emplear los sistemas de representacin para resolver problemas geomtricos en el espacio o representar figuras tridimensionales en el plano. 6. Valorar la universalidad de la normalizacin en el dibujo tcnico y aplicar la principales normas UNE e ISO referidas a la obtencin, posicin y acotacin de las vistas de un cuerpo. 7. Emplear el croquis y la perspectiva a mano alzada como medio de expresin grfica y conseguir la destreza y la rapidez necesarias.

8. Planificar y reflexionar, de forma individual y colectiva, sobre el proceso de realizacin de cualquier construccin geomtrica, relacionndose con otras personas en las actividades colectivas con flexibilidad y responsabilidad. 9. Integrar sus conocimientos de dibujo tcnico dentro de los procesos tecnolgicos y en aplicaciones de la vida cotidiana, revisando y valorando el estado de consecucin del proyecto o actividad siempre que sea necesario. 10. Interesarse por las nuevas tecnologas y los programas de diseo, disfrutando con su utilizacin y valorando sus posibilidades en la realizacin de planos tcnicos. DIBUJO TCNICO I Y II - BACHILLERATO LOE - MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas. Ministerio de Educacin y Ciencia (BOE nm. 266, martes 6 de Noviembre de 2007). Materia de modalidad, Modalidad de ARTES: artes plsticas, imagen y diseo, y Modalidad de CIENCIAS Y TECNOLOGA. Dibujo tcnico II requiere conocimientos de Dibujo tcnico I. Dibujo tcnico I Contenidos 1. Arte y dibujo tcnico: - Los principales hitos histricos del dibujo tcnico. - La geometra en el arte. - La esttica del dibujo tcnico. 2. Trazados geomtricos: - Trazados fundamentales. - Trazado de polgonos regulares. - Proporcionalidad y semejanza. Escalas. - Transformaciones geomtricas. - Trazado de tangencias. Definicin y trazado de valos, ovoides y volutas, espirales y hlices. 3. Sistemas de representacin: - Fundamentos y finalidad de los distintos sistemas de representacin: caractersticas diferenciales. - El sistema didrico. Representacin del punto, recta y plano: sus relaciones y transformaciones ms usuales. - Los sistemas axonomtricos: isometra y perspectiva caballera. Representacin de slidos. 4. Normalizacin y croquizacin: - Funcionalidad y esttica de la descripcin y la representacin objetiva. mbitos de aplicacin. El concepto de normalizacin. Las normas fundamentales UNE, ISO. - Tipologa de acabados y de presentacin. El croquis acotado. Los planos. El proyecto. - Utilizacin de tcnicas manuales, reprogrficas e infogrficas propias del dibujo tcnico. La croquizacin. El boceto y su gestacin creativa. Criterios de evaluacin 1. Resolver problemas geomtricos, valorando el mtodo y el razonamiento utilizados en las construcciones, as como su acabado y presentacin. Con la aplicacin de este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado por el alumnado en el dominio de los trazados geomtricos fundamentales en el plano y su aplicacin prctica en la construccin de tringulos, cuadrilteros y polgonos en general, construccin de figuras semejantes

y transformaciones geomtricas. 2. Utilizar y construir escalas grficas para la interpretacin de planos y elaboracin de dibujos. Este criterio indicar en qu medida se ha comprendido el fundamento de las escalas, no slo como concepto abstracto-matemtico sino para aplicarlas a distintas situaciones que pueden darse en la vida cotidiana, ya sea para interpretar las medidas en un plano tcnico, mapa o diagrama, o para elaborar dibujos tomados de la realidad. 3. Disear y/o reproducir formas no excesivamente complejas, que en su definicin contengan enlaces entre la circunferencia y recta y/o entre circunferencias. A travs de este criterio se valorar la aplicacin prctica de los conocimientos tcnicos de los casos de tangencias estudiados de forma aislada. Se valorar especialmente el proceso seguido para su resolucin, as como la precisin en la obtencin de los puntos de tangencia. 4. Elaborar y participar activamente en proyectos de construccin geomtrica cooperativos, aplicando estrategias propias adecuadas al lenguaje del dibujo tcnico. La aplicacin de este criterio permitir evaluar si el alumnado es capaz de trabajar en equipo, mostrando actitudes de tolerancia y flexibilidad. 5. Emplear el sistema de planos acotados, bien para resolver problemas de intersecciones, bien para obtener perfiles de un terreno a partir de sus curvas de nivel. Mediante la aplicacin de este criterio, se evaluar el nivel de conocimiento del sistema de planos acotados para utilizarlos en la resolucin de casos prcticos como los propuestos. La utilizacin de escalas permitir igualmente conocer el nivel de integracin de los conocimientos que se van adquiriendo. 6. Utilizar el sistema didrico para representar figuras planas y volmenes sencillos y formas polidricas, as como las relaciones espaciales entre punto, recta y plano. Hallar la verdadera forma y magnitud y obtener sus desarrollos y secciones La aplicacin de este criterio permitir conocer el grado de abstraccin adquirido y, por tanto, el dominio o no del sistema didrico para representar en el plano elementos situados en el espacio, relaciones de pertenencia, posiciones de paralelismo y perpendicularidad o distancia. 7. Realizar perspectivas axonomtricas de cuerpos definidos por sus vistas principales y viceversa, ejecutadas a mano alzadas y/o delineadas. Con este criterio se pretende evaluar tanto la visin espacial desarrollada por el alumnado, como la capacidad de relacionar entre s los sistemas didrico y axonomtrico, adems de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos de dibujo y en el trazado a mano alzada. 8. Representar piezas y elementos industriales o de construccin sencillos, valorando la correcta aplicacin de las normas referidas a vistas, acotacin y simplificaciones indicadas en la representacin. Se propone este criterio como medio para evaluar en qu medida el alumnado es capaz de expresar grficamente un producto o un objeto con la informacin necesaria para su posible fabricacin o realizacin, aplicando las normas exigidas en el dibujo tcnico. 9. Culminar los trabajos de dibujo tcnico utilizando los diferentes procedimientos y recursos grficos, de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados.

Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes recursos grficos o informticos, en funcin del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las finalidades del mismo. Este criterio no deber ser un criterio aislado, sino que deber integrarse en el resto de los criterios de evaluacin en la medida que les afecte. DIBUJO TCNICO I Y II - BACHILLERATO LOE - MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas. Ministerio de Educacin y Ciencia (BOE nm. 266, martes 6 de Noviembre de 2007). Materia de modalidad, Modalidad de ARTES: artes plsticas, imagen y diseo, y Modalidad de CIENCIAS Y TECNOLOGA. Dibujo tcnico II requiere conocimientos de Dibujo tcnico I. Dibujo tcnico II Contenidos 1. Trazados geomtricos: - Trazados en el plano: ngulos en la circunferencia, arco capaz. - Proporcionalidad y semejanza: escalas normalizadas, tringulo universal de escalas y de escalas transversales. - Polgonos: construccin de tringulos, aplicacin del arco capaz. Construccin de polgonos regulares a partir del lado. - Potencia. - Transformaciones geomtricas: la homologa, la afinidad y la inversin. - Tangencias: aplicacin de los conceptos de potencia e inversin. - Curvas cnicas y tcnicas. 2. Sistemas de representacin: - Sistema didrico: abatimientos, giros y cambios de plano. Verdaderas magnitudes e intersecciones. Representacin de formas polidricas y de revolucin. Representacin de poliedros regulares. Obtencin de intersecciones con rectas y planos. Obtencin de desarrollos. - Sistema axonomtrico ortogonal y oblicuo: fundamentos, proyecciones, coeficientes de reduccin. Obtencin de intersecciones y verdaderas magnitudes. Representacin de figuras polidricas y de revolucin. - Sistema cnico: fundamentos y elementos del sistema. Perspectiva central y oblicua. Representacin del punto, recta y plano. Obtencin de intersecciones. Anlisis de la eleccin del punto de vista en la perspectiva cnica. 3. Normalizacin: - Anlisis y exposicin de las normas referentes al dibujo tcnico. - Principios de representacin: posicin y denominacin de las vista en el sistema europeo y americano. Eleccin de las vistas y vistas particulares. - Principios y normas generales de acotacin en el dibujo industrial y en el dibujo de arquitectura y construccin. Criterios de evaluacin 1. Resolver problemas geomtricos valorando el mtodo y el razonamiento de las construcciones, su acabado y presentacin. Con la aplicacin de este criterio se pretende averiguar el nivel alcanzado en el dominio y conocimiento de los trazados geomtricos en el plano y su aplicacin prctica en la construccin de tringulos, cuadrilteros y polgonos en general y construccin de figuras semejantes, equivalentes, homlogas o afines a otras dadas.

2. Ejecutar dibujos tcnicos a distinta escala, utilizando la escala establecida previamente y las escalas normalizadas. Se trata de valorar en qu medida se aplican en la prctica los conceptos relativos a las escalas y se trabaja con distintas escalas grficas en la ejecucin o reproduccin de dibujos tcnicos. Se valorar igualmente la destreza y precisin. 3. Resolver problemas de tangencias de manera aislada o insertados en la definicin de una forma, ya sea sta de carcter industrial o arquitectnico. A travs de este criterio se valorar tanto el conocimiento terico como su aplicacin prctica en la definicin de formas constituidas por enlaces. Se valorar especialmente el proceso seguido en su resolucin y la precisin en la obtencin de los puntos de tangencia. 4. Resolver problemas geomtricos relativos a las curvas cnicas en los que intervengan elementos principales de las mismas, intersecciones con rectas o rectas tangentes. Trazar curvas tcnicas a partir de su definicin. Este criterio permitir conocer el grado de comprensin adquirido de las propiedades y caractersticas de las curvas cnicas y tcnicas para poderlas definir grficamente a partir de distintos supuestos. Se valorar, adems del proceso seguido en la resolucin del problema, la exactitud y precisin en la definicin de las curvas o de los puntos de interseccin o tangencia. 5. Utilizar el sistema didrico para resolver problemas de posicionamiento de puntos, rectas, figuras planas y cuerpos en el espacio. La intencin de este criterio es averiguar el nivel alcanzado por el alumnado en la comprensin del sistema didrico y en la utilizacin de los mtodos de la geometra descriptiva para representar formas planas o cuerpos. 6. Realizar la perspectiva de un objeto definido por sus vistas o secciones y viceversa, ejecutadas a mano alzada y/o delineadas. Se pretende evaluar con este criterio la visin espacial desarrollada y la capacidad de relacionar entre s y comprender los distintos sistemas de representacin estudiados, adems de valorar las habilidades y destrezas adquiridas en el manejo de los instrumentos y en el trazado a mano alzada. 7. Definir grficamente piezas y elementos industriales o de construccin, aplicando correctamente las normas referidas a vistas, cortes, secciones, roturas y acotacin. Se establece este criterio para evaluar en qu medida el alumnado es capaz de elaborar los planos tcnicos necesarios para describir y/o fabricar un objeto o elemento de acuerdo con las normas establecidas en el dibujo tcnico. 8. Culminar los trabajos de dibujo tcnico utilizando los diferentes recursos grficos de forma que estos sean claros, limpios y respondan al objetivo para los que han sido realizados. Con este criterio se quiere valorar la capacidad para dar distintos tratamientos o aplicar diferentes recursos grficos o incluso informticos en funcin del tipo de dibujo que se ha de realizar y de las distintas finalidades del mismo. Este criterio deber integrarse en el resto de criterios de evaluacin en la medida que les afecte. DIBUJO TCNICO I Y II - BACHILLERATO LOE - MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas. Ministerio de Educacin y Ciencia (BOE nm. 266, martes 6 de Noviembre de 2007). Materia de modalidad, Modalidad de ARTES: artes

plsticas, imagen y diseo, y Modalidad de CIENCIAS Y TECNOLOGA. Dibujo tcnico II requiere conocimientos de Dibujo tcnico I.

DIBUJO ARTSTICO I Y II - BACHILLERATO LOE - MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas. Ministerio de Educacin y Ciencia (BOE nm. 266, martes 6 de Noviembre de 2007) Dibujo artstico I y II (materia de modalidad, Modalidad de ARTES: artes plsticas, imagen y diseo) Dibujo artstico II requiere conocimientos de Dibujo artstico I.

Actualmente, se entiende el dibujo como una cualidad intelectual capaz de constituirse en un verdadero medio de comunicacin del individuo, como una respuesta a la necesidad de relacionarnos con nuestros semejantes. Dibujar es una accin de orden intelectual y valor autnomo, no slo un medio auxiliar para la creacin de obras de arte. El lenguaje del dibujo permite transmitir ideas, descripciones y sentimientos.

Por otro lado, es necesario preparar para participar con garantas de xito en la sociedad contempornea, donde prevalece la imagen grfico-plstica como medio de comunicacin. Este auge se comprende por la inmediatez en la captacin del mensaje y por la asociacin de universalidad e individualidad que permiten la comunicacin global, sin renunciar a las particularidades personales. La funcin comunicativa del dibujo distingue entre aquellas imgenes cuya intencin es principalmente analtica y aquellas en las que prevalecen criterios subjetivos. La primera equivale a pensar y aprehender las cosas -formas-objetos- y, al hacerlo, reparar en su estructura y ordenacin interna; una ordenacin que les confiere su funcin y su forma. La segunda comprende aquellas expresiones de las formas bajo planteamientos subjetivos, transmitiendo o intentando provocar sentimientos y emociones. Los contenidos de la materia de Dibujo artstico presentes en la modalidad del bachillerato de Artes atienden a ambos modos de ver, desarrollando los aspectos de la representacin grfico-plstica de la forma -vocabulario y sintaxis- y prestando singular atencin a las relaciones espaciales de las mismas. Se pretende un sistema de aprendizaje continuo, en el que todo conocimiento nuevo tenga una aplicacin directa y se comprenda como parte de un proceso. El valor formativo de esta materia reside, paralelamente al desarrollo de la personalidad del alumno, en el fomento de la capacidad de comprensin de las formas del entorno y del aprendizaje de los conocimientos necesarios sobre materiales, procedimientos y tcnicas indispensables para garantizar la correcta expresin de su pensamiento visual y de su propia sensibilidad. Los contenidos se agrupan en torno a dos conjuntos conceptuales y temticos, que hacen referencia a la estructura y a la forma de manera relacionada: la estructura en cuanto a modo de establecer la organizacin interna y la forma como aspecto exterior expresivo. No obstante, a pesar de esta presentacin, como se ha sealado anteriormente, estos contenidos adquieren sentido al contemplarlos en un proceso en el adquiere relevancia su utilizacin para una correcta expresin.

Con la presente organizacin, el desarrollo de los contenidos de Dibujo artstico I precisa una aproximacin de forma objetiva. La atencin se centra principalmente en el conocimiento de los elementos constitutivos de la forma y sus articulaciones y organizaciones elementales en el espacio. En Dibujo artstico II se profundiza en el estudio de relaciones estructurales entre las formas y sus variables espaciales y lumnicas. Se explican las formas desde distintas intenciones comunicativas y se desarrolla el uso correcto de los instrumentos y materiales. Desde la materia se pretende fomentar el desarrollo de la sensibilidad artstica y la creatividad del alumno, incorporando intenciones expresivas de carcter subjetivo al dibujo y proporcionndole recursos procedimentales, contribuyendo no slo a una formacin especfica, sino a la mejora general de la persona. Asimismo, el estudio de esta materia fomenta, a travs del estmulo de la actividad artstica, el impulso de la sensibilidad esttica y la capacidad para formar criterios de valoracin propios dentro del mbito de la plstica en general, necesarios durante la formacin escolar y a lo largo de la vida. Objetivos La enseanza del Dibujo artstico en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer y distinguir los elementos bsicos de configuracin de la forma, emplendolos correctamente, segn criterios analticos, en la representacin de objetos del entorno o expresivos, sobre objetos reales o simblicos. 2. Entender la forma de los objetos que se representan como consecuencia de su estructura interna y saber representarla grficamente. 3. Comprender los distintos datos visuales que contienen las formas como partes relacionadas de un conjunto, atendiendo especialmente a las proporciones que se dan entre ellos y representndolos prioritariamente segn su importancia en el conjunto e ignorando detalles superfluos. 4. Emplear de modo eficaz los mecanismos de percepcin relacionados con las imgenes plsticas, desarrollando la memoria visual y la retentiva para poder comunicarse con imgenes procedentes tanto del exterior como del interior de uno mismo. 5. Valorar la importancia de la observacin y estudio directo de las formas orgnicas de la naturaleza como fuente de reflexin para representaciones de carcter subjetivo. 6. Conocer las leyes bsicas de la asociacin perceptiva e interpretar una misma forma o conjunto de formas con diferentes intenciones comunicativas o expresivas. 7. Conocer la terminologa bsica, as como los materiales, tcnicas y procedimientos adecuados a la finalidad pretendida, valorar crticamente su utilizacin adecuada y proceder de una manera racional y ordenada en el trabajo. 8. Conocer los fundamentos tericos y prcticos sobre el color y su utilizacin, para su aplicacin plstica de forma razonada y expresiva. 9. Valorar la realizacin de modificaciones combinatorias y el aporte de intenciones expresivas de carcter subjetivo a los dibujos, como medio para desarrollar la sensibilidad esttica, la creatividad y el pensamiento divergente.

DIBUJO ARTSTICO I Y II - BACHILLERATO LOE - MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas. Ministerio de Educacin y Ciencia (BOE nm. 266, martes 6 de Noviembre de 2007). Materia de modalidad, Modalidad de ARTES: artes plsticas, imagen y diseo. Dibujo artstico II requiere conocimientos de Dibujo artstico I. Dibujo artstico I Contenidos 1. La forma: - Introduccin a la terminologa, materiales y procedimientos utilizados. - Elementos bsicos en la configuracin de la forma. La lnea como elemento configurador de formas planas de estructura geomtrica sencilla. - Referentes de la forma bidimensional: superposicin, relatividad del tamao. - La lnea como elemento configurador de formas volumtricas de estructura sencilla. Partes vistas y partes ocultas. - La perspectiva. Aplicacin de la perspectiva cnica al dibujo artstico. - Proporcin entre las partes de una forma tridimensional. - Transformaciones de la forma tridimensional. Espacio interior-espacio exterior: sus representaciones grficas. 2. Las formas asociadas. La composicin: - Relacin entre distintas formas en el plano. Psicologa de la forma: leyes visuales asociativas. - Organizaciones compositivas. Simetras-contrastes-tensiones. - Equilibrio esttico y dinmico. Direcciones visuales. 3. El claroscuro: - Introduccin a la terminologa, materiales y procedimientos bsicos. - La naturaleza de la luz. - La mancha como elemento configurador de la forma. - Importancia del claroscuro para la expresin del volumen. 4. El color: - Introduccin a la terminologa, materiales y procedimientos bsicos. - Percepcin del color. - Sntesis aditiva y sntesis sustractiva. Color luz-color pigmento. - Modificacin del color. Conceptos de saturacin tono-valor. - Relaciones armnicas e interaccin del color. Criterios de evaluacin 1. Utilizar con propiedad la terminologa especfica correspondiente a los distintos contenidos de la materia, as como conocer y utilizar correctamente los procedimientos y materiales propuestos. Se valorar la capacidad de seleccionar, relacionar y emplear con criterio la terminologa y los diversos materiales, adecundolos a la consecucin del objetivo plstico deseado. 2. Describir grficamente formas orgnicas naturales, prestando especial atencin a sus organizaciones estructurales. Este criterio valora el grado de destreza conseguido en la consecucin de un objeto representado, dentro de una armona estilstica que se exprese visualmente con una coherencia tanto formal como cromtica. Los alumnos y alumnas tienen que reflejar la pluralidad formal existente en la naturaleza de forma clara y estructurada. Esta representacin permite valorar y establecer el desarrollo de su capacidad cognitiva y deductiva, basada en la observacin de la estructura de las formas orgnicas

que caracteriza la morfologa de la naturaleza. 3. Describir grficamente objetos del entorno, distinguiendo en ellos elementos bsicos de la configuracin de su forma (lneas y planos, tanto vistos como ocultos). Este criterio pretende comprobar el desarrollo de la capacidad de observacin y su posterior anlisis que permite reflexionar sobre lo observado, para que posibilite su plasmacin en un espacio bidimensional por medio de recursos descriptivos dibujsticos claros y adecuados que permitan la comprensin del conjunto analizado tanto evidenciando los datos explcitos como los implcitos. En definitiva se pretende comprobar con este criterio la capacidad de estudio y expresin grfica de la informacin oculta hacindola visible. 4. Representar con intencin descriptiva y mediante el uso de la lnea, formas tridimensionales sobre el plano, con atencin a la proporcin y a las deformaciones perspectivas. Se vincula este criterio a la capacidad de discernir entre lo necesario y lo superfluo, lo imprescindible y lo irrelevante. Este proceso facilita valorar la capacidad de captacin de los elementos grficos esenciales. Se debe destacar que, lo que persigue este criterio no es evidenciar slo la representacin mimtica de las formas sino seleccionar lo ms representativo de la realidad observada. 5. Representar grficamente objetos de marcado carcter volumtrico por medio de lnea y mancha, sabiendo traducir el volumen mediante planos de grises, analizando la influencia de la luz en la comprensin de la representacin de la forma. En este criterio se valora la consecucin del gradiente que modele las superficies representadas desde el punto de vista lumnico, cromtico y textural. Para conseguir este fin se demostrar tanto el conocimiento como el dominio de lo medios plsticos necesarios y ms adecuados. Este medio de representacion debe corresponderse con un efecto volumtrico de los objetos en armona con la gran diversidad de superficies existentes en la naturaleza. 6. Demostrar y aplicar el conocimiento de las leyes bsicas de la percepcin visual. Con este criterio se trata de constatar la capacidad del alumnado para observar, reflexionar y relacionar tanto imgenes globales como elementos formales dispersos y as valorar su juicio para su plasmacin en un espacio grfico bidimensional que demuestre su capacidad plstica expresiva y compositiva de posicin, correspondencia, distribucin, coincidencia, similitud, tonalidad, matiz e iluminacin. 7. Demostrar el conocimiento de los fundamentos fsicos del color y su terminologa bsica. Este criterio permite evaluar el grado de conocimiento adquirido sobre teora y factores fsicoqumicos del color. Asimismo, se valorar la comprensin y asimilacin de estos conocimientos para su aplicacin prctica por medio de los parmetros psicofsicos del color utilizados en su obra plstica. 8. Realizar representaciones plsticas a travs de procedimientos y tcnicas cromticas de formas artificiales sencillas, atendiendo a la modificacin del color producida por la incidencia de la luz dirigida con ese fin. Este criterio permite evaluar la correcta utilizacin de las escalas lumnicas cromticas, considerando el progreso en la apreciacin de las calidades lumnicas de las superficies y demostrando un control de las modificaciones tonales perceptibles, como la prdida de fuerza cromtica y luminosidad en las gradaciones y la capacidad para corregir los cambios tonales significativos. DIBUJO ARTSTICO I Y II - BACHILLERATO LOE - MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA -

REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas. Ministerio de Educacin y Ciencia (BOE nm. 266, martes 6 de Noviembre de 2007). Materia de modalidad, Modalidad de ARTES: artes plsticas, imagen y diseo. Dibujo artstico II requiere conocimientos de Dibujo artstico I. Dibujo artstico II Contenidos 1. Anlisis y modificacin de la forma: - Estudio de la forma. Apunte-esquema-boceto. - Representacin analtica. Representacin sinttica. 2. Anlisis de formas naturales: - Estudio descriptivo. - Trasformacin plstica de formas naturales con fines expresivos. 3. Aproximacin subjetiva a las formas: - Psicologa de la forma y la composicin. Distintas organizaciones espaciales de las formas. - Interrelacin de formas tridimensionales en el espacio. - Variaciones de la apariencia formal respecto al punto de vista perceptivo. - Valor expresivo de la luz y el color. 4. Forma real. Memoria visual: - La retentiva. Consideraciones nemotcnicas. 5. Anlisis de la figura humana: - Relaciones de proporcionalidad. - Nociones bsicas de anatoma. - Estudio del movimiento en la figura humana. 6. Anlisis espaciales: - Antropometra. - Espacios interiores. - Espacios exteriores. Espacios urbanos y naturales. Criterios de evaluacin 1. Utilizar correctamente la terminologa especfica, materiales y procedimientos correspondientes a los distintos contenidos de la materia. Con este criterio se valorar el conocimiento y la coherencia en la seleccin y empleo de la terminologa, procedimientos y materiales, en funcin de los resultados pretendidos. 2. Saber interpretar una misma forma u objeto en diversos niveles icnicos (apunte-esquema-boceto) en funcin de distintas intenciones comunicativas. Con este criterio se pretende valorar la capacidad de percibir visualmente las formas de manera que sea posible ajustar el carcter de la imagen realizada a la finalidad comunicativa pretendida, principalmente desde el punto de vista de su forma, pero atendiendo tambin a la eleccin y aplicacin adecuada de la tcnica y los materiales seleccionados. 3. Realizar dibujos de formas naturales con carcter descriptivo y modificarlas posteriormente con intenciones comunicativas diversas. Con este criterio se valorar el progreso en la captacin de los aspectos sustanciales de formas naturales y sus partes ms caractersticas y la posterior modificacin formal en funcin de distintas intenciones comunicativas: ilustrativas, descriptivas, ornamentales o subjetivas. 4. Representar grficamente diferentes apariencias de un mismo objeto ocasionadas por su distinta

orientacin respecto al punto de vista perceptivo. Mediante este criterio se valorar la capacidad para diferenciar la forma en s de sus cambios aparenciales y para apreciar aspectos inusuales de las formas provocados al ser vistas desde puntos de observacin no habituales. 5. Representar grficamente un conjunto de volmenes geomtricos y naturales y describir la disposicin de los elementos entre s, atendiendo a las proporciones y deformaciones perspectivas. Se quiere valorar con este criterio el desarrollo de la capacidad para la representacin del espacio expresado a travs de las proporciones relativas de los volmenes y los efectos derivados de la convergencia, la oblicuidad y la superposicin. 6. Describir grficamente lo esencial de formas observadas brevemente con anterioridad mediante definiciones lineales claras y explicativas. Se trata de evaluar con este criterio el desarrollo de la capacidad de memorizacin y retentiva visual. Se valorar tambin la intencin perceptiva que posibilite la posterior sntesis en la representacin. 7. Realizar estudios grficos de figura humana atendiendo principalmente a la relacin de proporciones y a la expresividad del movimiento. Se trata de evaluar con este criterio la comprensin que los alumnos y alumnas realizan de la figura humana en el espacio, valorando especialmente la expresin global de las formas que la componen y la articulacin y orientacin de la estructura que la define. 8. Representar grficamente, en bocetos o estudios, aspectos del entorno del aula, el edificio del centro, el entorno urbano y los exteriores naturales, a fin de conseguir expresar trminos espaciales y efectos perspectivos de profundidad, as como la valoracin de proporciones y contrastes lumnicos. Se valora con este criterio la eleccin intencionada y selectiva de aquellos datos formales que expresen grficamente la forma y el espacio de los entornos elegidos, trascendiendo del rigor y la exactitud que aportan los sistemas de representacin tcnicos. DIBUJO ARTSTICO I Y II - BACHILLERATO LOE - MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas. Ministerio de Educacin y Ciencia (BOE nm. 266, martes 6 de Noviembre de 2007). Materia de modalidad, Modalidad de ARTES: artes plsticas, imagen y diseo. Dibujo artstico II requiere conocimientos de Dibujo artstico I.

DISEO - BACHILLERATO LOE - MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas. Ministerio de Educacin y Ciencia (BOE nm. 266, martes 6 de Noviembre de 2007) Diseo (materia de modalidad, Modalidad de ARTES: artes plsticas, imagen y diseo) El diseo como actividad ha recorrido ya un largo camino, inmerso en los procesos de transformacin social, cultural, poltica y econmica. Estas transformaciones han afectado a la sociedad occidental y es a partir de la Revolucin industrial, que trajo consigo muchos de estos

grandes cambios, cuando se puede hablar realmente de diseo. Esta actividad, que asume la obligacin de proyectar un quehacer colectivo, hay que entenderla ligada a la produccin industrial y a la evolucin de nuestra sociedad. Desde el retorno incondicional al artesanado expresado por Morris; a partir de propuestas estticas nuevas, defensoras del progreso, el funcionalismo y la estandarizacin; mediante contracorrientes que explicitarn los efectos devastadores de la sociedad industrial y cuestionarn la validez del racionalismo; nos encontramos con una prctica que asumiendo nuevos retos, propone nuevas respuestas. Ante estos procesos de transformacin, el diseo ha ido construyendo un mundo de productos, mensajes y ambientes que, desde su especificidad y desde su morfologa, nos remiten a planteamientos ideolgicos, utpicos, ticos y polticos. Un problema de diseo no es un problema circunscrito a la superficie geomtrica de dos o tres dimensiones. Todo objeto de diseo conecta siempre con un entorno, directa o indirectamente y, por tanto, el conjunto de conexiones que un objeto de diseo establece con muy distintas esferas es extenssimo. Nos encontramos hoy inmersos en una situacin de cambio que afecta al contexto social y cultural y a la propia identidad del diseo. Hemos pasado de una sociedad de la demanda, en la que el diseo encontraba sus argumentos en una mejora de las prestaciones, a una sociedad de la oferta. El diseo pensado como optimizacin de lo que existe, como actividad que se dedica a la resolucin de problemas es una expresin que se ha quedado pequea. Hoy se habla de formulacin de problemas como definicin ms adecuada, desatendiendo lo mucho que queda por resolver. Esta transformacin del concepto de diseo se ve tambin afectada por el impacto o revolucin tecnolgica. Esta revolucin va ms all de la sustitucin de unas herramientas por otras ms eficaces. Incide en el proceso de conformacin de la realidad, acentuando los procedimientos de simulacin, e inaugura todo un nuevo sistema de actividades. Ante el papel relevante de la actividad en este contexto de cambio, la enseanza ha de interponer recursos conceptuales y metodolgicos. El bachillerato de Artes propone la materia de modalidad denominada Diseo orientada, por tanto, no slo a futuros profesionales, sino a todos los alumnos interesados por una prctica actualmente tan significativa. La materia de Diseo tiene por finalidad proporcionar una base slida acerca de los principios y fundamentos que constituyen esta actividad. Estos principios y fundamentos responden tanto al carcter abierto de la actividad de diseo como a la especificidad de la misma, tanto al contexto como al texto del diseo. Los contenidos se agrupan en cuatro bloques. Estos ejes, que estructuran la materia, no tienen carcter prescriptivo. La ordenacin responde a la intencin de agrupar saberes y procedimientos. Por ello, su desarrollo no debe entenderse de forma lineal. En el primer bloque se sita el diseo en su contexto. Es importante que se entienda que los factores especficos de la operacin de disear se encuentran siempre mediatizados por factores de tipo cultural, social, econmico y poltico. La actividad no escapa de las opciones y variables propiamente ideolgicas. El segundo bloque se dedica a los factores textuales, especficos en la configuracin del objeto de diseo. Los mtodos, tan necesarios para conocer, recopilar, ordenar y comparar, son ensayos que intentan exteriorizar el proceso de diseo e instrumentos definidos y necesarios en un hacer creativo cada vez ms complejo. Es imprescindible que este bloque temtico se oriente hacia el estudio de las dimensiones que configuran un objeto, mensaje o ambiente; dimensiones que, por razones metodolgicas, se dividen en tres apartados: dimensin pragmtica, esttico-formal y simblica. Se incidir especialmente en el estudio de los elementos formales del lenguaje visual y su sintaxis, reconociendo la importancia de las funciones simblicas y de los condicionamientos funcionales. Esta disciplina de carcter terico-prctico se concreta en el estudio y realizacin de proyectos

elementales en el mbito del diseo grfico, el diseo del producto y el diseo de interiores. El tercer y cuarto bloque de contenidos pretende preparar al alumno en el conocimiento y en la prctica referida a estas reas. La pretensin no ser nunca la de formar especialistas en la materia, pero s la de iniciar en el proceso y la realizacin de un proyecto de diseo, as como en la reflexin y el anlisis de esta prctica. Objetivos La enseanza del Diseo en el bachillerato tendr como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Conocer los principios y fundamentos que constituyen la actividad del diseo y adquirir conciencia de la complejidad de los procesos y herramientas en los que se fundamenta. 2. Comprender la races del diseo, la evolucin del concepto, sus diferentes mbitos de aplicacin y los factores que lo condicionan, as como su capacidad para influir en el entorno y en la cultura contempornea. 3. Analizar y reconocer los condicionamientos funcionales y la importancia de las funciones simblicas en el diseo actual. 4. Valorar la importancia de los mtodos en el proceso de diseo y aplicarlos en su uso. 5. Conocer y experimentar las diferentes relaciones compositivas y posibilidades que pueden generar los elementos visuales, reconociendo las aplicaciones de estas estructuras en diferentes campos del diseo. 6. Resolver problemas elementales de diseo utilizando mtodos, herramientas y tcnicas de representacin adecuadas. 7. Asumir la flexibilidad como una condicin del diseo, apreciar los diferentes puntos de vista para afrontar un problema y saber buscar nuevas vas de solucin. 8. Potenciar la actitud crtica que cuestione o valore la idoneidad de diversas soluciones de diseo. 9. Valorar el trabajo en equipo y el intercambio de ideas y experiencias como mtodo de trabajo en los diferentes campos del diseo. DISEO - BACHILLERATO LOE - MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA - REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas. Ministerio de Educacin y Ciencia (BOE nm. 266, martes 6 de Noviembre de 2007). Materia de modalidad, Modalidad de ARTES: artes plsticas, imagen y diseo. Contenidos 1. El diseo y su contexto: - Los orgenes de la invencin. De la artesana a la industria. Concepto de diseo. - Diseo e ideologa. Evolucin histrica. - Diseo, sociedad y consumo. Diseo y ecologa. Valoracin del diseo y su relacin con el

usuario en la sociedad para el consumo. 2. Diseo y configuracin: - Campos de aplicacin del diseo. - El proceso en el diseo. La aplicacin de los mtodos de diseo. Diseo y creatividad. - Diseo y funcin: anlisis de la dimensin pragmtica, simblica y esttica del diseo. - Conocimiento y uso del lenguaje visual. Elementos bsicos: punto, lnea, plano, color, forma y textura. - Lenguaje visual. Estructura, composicin y aplicaciones: la repeticin. Ordenacin y composicin modular. Simetra. Dinamismo. Deconstruccin. 3. Diseo grfico y comunicacin visual: - Anlisis de las funciones comunicativas del diseo grfico: identidad, informacin y persuasin. - reas del diseo grfico. - Conocimiento y aplicacin del diseo y la identidad. - La sealtica y sus aplicaciones. - La tipografa y su utilizacin. Estructura. Espaciado y composicin. - El diseo y la publicidad. Empleo de la retrica. 4. Diseo en el espacio: - Conocimiento y uso de la ergonoma, la antropometra y la binica. - El diseo de objetos: el objeto simple, el objeto articulado. - Diseo del producto: nociones bsicas de materiales, color y sistemas de fabricacin. Resolucin de un proyecto de diseo industrial. - El diseo de interiores. La psicologa del espacio. La proxmica. Distribucin y circulacin en el diseo de interiores. - Nociones bsicas de materiales, color, texturas, iluminacin e instalaciones. - Ejecucin de un proyecto de interiorismo. DISEO - BACHILLERATO LOE - MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA - REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas. Ministerio de Educacin y Ciencia (BOE nm. 266, martes 6 de Noviembre de 2007). Materia de modalidad, Modalidad de ARTES: artes plsticas, imagen y diseo. Criterios de evaluacin 1. Comprender las relaciones del diseo con la naturaleza, la sociedad, la ideologa y la tica. Conocer y describir las caractersticas fundamentales de los movimientos histricos, corrientes y escuelas ms relevantes en la historia del diseo. A travs de este criterio se pretende evaluar si se comprende el diseo como una actividad conectada siempre con un entorno natural y/o cultural, en el que los factores especficos del diseo se encuentran siempre mediatizados por factores contextuales. Tambin evaluar si se reconocen las corrientes y escuelas ms relevantes. 2. Hacer uso del mtodo adecuado para el desarrollo proyectual del objeto de diseo. El objetivo de este criterio es saber si se valora la importancia de la metodologa como herramienta para el planteamiento, desarrollo y comunicacin acertada del proyecto. 3. Utilizar los elementos bsicos del lenguaje visual para establecer diferentes relaciones compositivas: orden, composicin modular, simetra, dinamismo y deconstruccin y reconocer posibles aplicaciones de estas estructuras en objetos concretos de diseo. Este criterio busca valorar la capacidad compositiva, el uso adecuado de los elementos visuales y

sus relaciones, as como sus posibilidades expresivas. Se har especial hincapi en el uso del color: sus cualidades funcionales y estticas, su adecuacin a las diferentes aplicaciones segn cdigos semnticos y psicolgicos. 4. Realizar proyectos elementales de diseo grfico en el campo de la identidad, de la sealizacin, de la edicin y de la publicidad. Este criterio trata de evaluar la capacidad de aplicar los conocimientos adquiridos en la ejecucin de proyectos concretos de diseo grfico: composicin, metodologa, lenguaje formal, lenguaje simblico, retrica y condicionamientos funcionales. 5. Determinar las principales familias tipogrficas, estableciendo nociones elementales de legibilidad, estructura, espaciado y composicin. Con este criterio se pretende comprobar la capacidad para usar de forma adecuada la tipografa siguiendo criterios acertados en su eleccin y composicin. 6. Analizar diferentes objetos de diseo y determinar su idoneidad, realizando en cada caso un estudio de su dimensin pragmtica, simblica y esttica. A travs de este criterio se puede juzgar la capacidad para analizar los aspectos formales, estructurales, semnticos y funcionales de diferentes objetos de diseo, pudiendo ser objetos naturales, objetos simples o articulados de uso cotidiano, u objetos propios del diseo grfico. 7. Conocer nociones bsicas de ergonoma y antropometra con el fin de aplicarlas en el diseo. Este criterio trata de valorar el conocimiento y la puesta en prctica de condicionamientos tan importantes como las medidas del cuerpo humano (estticas y dinmicas) y sus caractersticas con el fin de optimizar el uso de un objeto de diseo. 8. Realizar una propuesta elemental de diseo industrial, con el fin de disear un objeto siguiendo un proceso metodolgico adecuado en su planteamiento, representacin y ejecucin. Con este criterio se pretende evaluar la capacidad para adecuar y articular los condicionamientos que inciden en el diseo, ajustando los materiales, color y procesos de fabricacin a su propuesta, as como la correcta utilizacin de tcnicas y sistemas de representacin. 9. Realizar un proyecto elemental de espacio habitable, utilizando un proceso metodolgico adecuado en el desarrollo del proyecto. Este criterio servir para evaluar la capacidad de hallar soluciones de habitabilidad, distribucin y circulacin en el espacio, adecuando el uso de materiales, iluminacin, color e instalaciones, y empleando correctamente las tcnicas y sistemas de representacin. DISEO - BACHILLERATO LOE - MINISTERIO DE EDUCACIN Y CIENCIA - REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseanzas mnimas. Ministerio de Educacin y Ciencia (BOE nm. 266, martes 6 de Noviembre de 2007). Materia de modalidad, Modalidad de ARTES: artes plsticas, imagen y diseo.

RINCN LITERARIO "Para representar con viveza una tormenta se deben considerar primero los efectos

que causa, cuando soplando el viento con violencia sobre la superficie del mar o de la tierra, mueve y lleva tras s todo lo que no est unido firmemente con la masa universal. Para figurar, pues, la tormenta se harn las nubes rotas, dirigidas todas hacia la parte del viento, con polvareda de las riberas arenosas del mar; hojas y ramas levantadas por el aire, y a este modo otras muchas cosas ligeras que igualmente las arrebata. Las ramas de los rboles inclinadas y torcidas con violencia siguiendo el curso del viento, descompuestas y alborotadas las hojas, y las yerbas casi tendidas en el suelo con la misma direccin: se pintarn algunas personas cadas en tierra envueltas entre sus mismos vestidos, desfiguradas con el polvo; otras abrazadas a los rboles para poder resistir a la furia del viento, y otras inclinadas la tierra, puesta la mano en los ojos para defenderlos del polvo; y el cabello y vestido llevndoselo el viento. El mar inquieto y tempestuoso se har lleno de espumas entre las olas elevadas, y por encima se ver como una niebla de las partculas espumosas que arrebata el aire. Las naves estarn algunas con las velas despedazadas, menendose los pedazos; otras quebrados los palos, y otras abiertas enteramente al furor de las olas, con las jarcias rotas, y los marineros abrazados con algunas tablas, como que estn gritando. Se harn tambin nubes impelidas de la fuerza del viento contra la cima de alguna roca, que hacen los mismos remolinos que cuando se estrellan las ondas en las peas. ltimamente la luz del aire se representar oscura y espantosa con las espesas nubes de la tempestad j y las que forma el polvo que levanta el viento." (Leonardo de Vinci, Tratado de la pintura, LXVI - Cmo se debe pintar una tempestad de mar)