ESTRATEGIAS DE MEDIACIN En la mediacin Pedaggica intervienen tres elementos que interactan entre s de manera complementaria: Las experiencias de aprendizaje,

son provocadas por las estrategias diseadas y utilizadas por el docente para que los estudiantes aprendan. A travs de ellas, el mediador ayuda a que el alumno o alumna desarrolle sus propias estrategias de aprendizaje. Las estrategias de aprendizaje, utilizadas por el alumno o alumna para desarrollar las competencias y lograr un aprendizaje autnomo y significativo, son los procedimientos o recursos que los estudiantes utilizan para aprender, recordar y usar informacin. La interaccin, es decir, los momentos cuando los estudiantes o las estudiantes se interrelacionan con sus compaeros y compaeras, docente y con otros recursos de aprendizaje (contexto educativo, textos, materiales didcticos, etc.) construyen el aprendizaje.

CON QU APRENDE EL O LA ESTUDIANTE? La enseanza es una cuarta parte de conocimientos y tres cuartas partes de actuacin. Grail Godwin. 1. EL JUEGO PEDAGGICO, esto lo propone el docente dependiendo del contenido que se va a trabajar el alumno puede presentar un juego creativo con el procedimiento que utilice para aprender a aprender. Igualmente con su actitud dinmica puede en el proceso utilizar su creatividad para que el aprendizaje sea una actividad ldica con la interaccin continua y otras estrategias de aprendizaje (aprender a aprender). La tarea docente debe ser continuamente un juego pedaggico. 2. EL SOCIO DRAMA es una tcnica de actuacin cuyo elemento central es la expresin corporal a travs de la cual se presentan situaciones y formas de pensar. EL objetivo del socio drama es mostrar elementos para el anlisis de cualquier tema, basndonos en situaciones o hechos de la vida real adecundolos al contenido objeto de estudio. 3. EL PORTAFOLIO una coleccin de trabajos y reflexiones que los estudiantes ordenados de forma cronolgica en una carpeta o flder, que recopila informacin para monitorear el proceso de aprendizaje que permite evaluar el progreso de los alumnos y las alumnas. EL USO DEL PORTAFOLIO FACILITA: La reflexin de los y las estudiantes acerca de su aprendizaje.

La participacin de los alumnos y alumnas en la seleccin en los criterios de evaluacin.

Los espacios de autorreflexin. - Los estudiantes o las estudiantes deben elaborar el portafolio utilizando el material que tengan a su alcance: una carpeta, un flder. - Los estudiantes deben archivar, durante los perodos establecidos para ello, en su portafolio los trabajos que el docente solicite junto con las reflexiones a cada uno. 4. EL DIARIO DE CLASES: El diario es un registro individual donde cada estudiante plasma su experiencia personal en las diferentes actividades que ha realizado a lo largo o durante determinado perodos de tiempo y/ o actividades. Registra las experiencias personales de cada estudiante para un tiempo determinado, a travs de dudas, comentarios y sugerencias de las actividades realizadas y fomentar la auto evaluacin. El docente determinar qu actividades incluir el alumno o alumna en su diario. Cada vez que se incluya una nueva actividad en el diario el docente o la docente Explicar a los estudiantes cul ser la forma en que deben anotarla: Escribir ttulo de la actividad y la competencia que trabajaron. Poner fecha. Anotar lo que aprendieron al finalizar la actividad. Comentar lo que les gust o qu no les gust de la actividad y dejar un espacio para los comentarios del docente. El docente deber leer los comentarios de los estudiantes y escribir sus observaciones sobre el desempeo de cada uno en la actividad. Cada cierto tiempo el docente evaluar el diario, usando cualquier instrumente de las tcnicas de observacin.

5. DEBATE: Es una discusin que se organiza entre los y las estudiantes sobre determinado tema con el propsito de analizarlo y llegar a ciertas conclusiones. Se usa para profundizar sobre un tema, comprender mejor las causas y Consecuencias de los hechos, desarrollar en los estudiantes destrezas de comunicacin, tales como: escucha atenta, exposicin oral precisa, argumentacin, investigacin, capacidad de discernir y concluir, entre otros y fomentar el respeto hacia las diferencias individuales. Antes del debate: Defina el propsito y el tema del debate basado en informacin de diferentes fuentes. Elabore los instrumentos que utilizar para evaluar la participacin de sus estudiantes en el debate. Presente a los estudiantes el tema y ofrzcales un tiempo para investigarlo y adoptar un punto de vista acerca del mismo. Si trabaja por parejas: Ubique a los alumnos en parejas y asigne un tema para que primero lo discutan juntos y juntas.

Si trabaja con equipos pida a cada equipo que busque argumentos para defender el contenido del tema y al otro equipo que busque argumentos que reflejen opiniones contrarias. Gue la discusin y observe cuidadosamente el comportamiento de los alumnos. Provoque la discusin. Para evaluarse se utiliza un instrumento de observacin con sus indicadores definidos.

6. ENSAYO: Es una composicin escrita que se escribe con leguaje directo, sencillo y coherente y que es el resultado de un proceso personal que implica disear, investigar, ejecutar y revisar el escrito. La extensin y complejidad de un ensayo depende de varios factores entre ellos: la edad de los estudiantes, el grado que cursan, el tema, las posibilidades para obtener informacin, entre otros. SIRVE PARA comunicar las ideas propias del autor de una manera sencilla, en forma directa y libre . Se deben seguir las reglas de redaccin para elaborarlo y escribir las ideas para poder publicarlas con mayor facilidad, para tener mayor nmero de lectores y producir un efecto ms directo de la idea que se quiere dar a conocer . SE ELABORA CON UN TEMA PROPORCIONADO POR EL DOCENTE que Puede ser especfico o general, dependiendo del propsito del ensayo. Define la tarea lo ms completa y especfica posible para que los estudiantes comprendan completamente lo que se espera que se haga. Orienta constantemente a los estudiantes durante el proceso EL ESTUDIANTE: Realiza un proceso de investigacin acerca del tema, destaca las ideas principales, secundarias terciarias del tema, esto le ayudar a fundamentar su ensayo. Clasifica y ordena la informacin para comprenderla. Sintetiza la informacin. Define lo que va a escribir, reflexiones crticas comentarios y propuestas a lo largo y al final del ensayo y elabora varios borradores del ensayo hasta lograr la versin acabada con apoyo del docente. PARA EVALUARLO, se har conforme los indicadores planteados en el instrumento de observacin.

7. MAPA CONCEPTUAL: Es una representacin en forma de diagrama de una cierta Cantidad de informacin. Puede ser elaborado en forma individual o en grupo. Puede tener diferentes formas dependiendo del contenido y objetivo de elaboracin. El conocido como araa en donde se observa un concepto al centro y otros relacionados alrededor. Otra forma es el mapa lineal o secuencial, donde se muestra , donde se muestra una serie de pasos para lograr el objetivo. La ms comn es la jerrquica, donde el concepto principal est en la parte superior y de l se desprenden las diferentes categoras.

SIRVE PARA: Sintetizar e integrar informacin, tener una visin global con la conexin entre los trminos y mejorar las habilidades creativas. PARA EL DOCENTE; LE SRIVE PARA EVALUAR la visin que tienen los estudiantes sobre el tema, asimismo observar cmo el alumno establece relaciones y formas de organizar la informacin asociada con dicho conocimiento. Se evala conforme los indicadores planteados en el instrumento de observacin. 8. TEXTO PARALELO: ES UN MATERIAL ELABORADO por el estudiante con Su experiencia de su aprendizaje. Se elabora en la medida que se avanza en el estudio de los temas y se concluye con reflexiones personales, hojas de trabajo, lecturas evaluaciones, materiales adicionales a los que el docente proporciona y todo aquello que el alumno quiera agregar a toda su evidencia de trabajo personal. SIRVE PARA PROPICIAR la participacin en la lectura de la asignatura que se trata. La construccin de conocimientos (expresin, reelaboracin., elaboracin de grficas, experimentacin aplicacin, etc. La expresin de la experiencia educativa a travs de un producto propio (elaborado con flexibilidad y creatividad) La apropiacin del proceso de aprendizaje ( darle sentido a lo que se aprende) CMO SE ELABORA EL TEXTO PARALELO? ndice Aspectos interesantes de la experiencia personal, relacionados con los temas de estudio. Reflexiones de sus metas de enseanza-aprendizaje, principios y filosofa personal. Ejercicios, tcnicas y metodologa sugerida para los diferentes momentos del desarrollo del aprendizaje. Glosario personal. Los productos personales o grupales obtenidos en sus experiencias de aprendizaje. Propuestas para mejorar aspectos de enseanza-aprendizaje. Aportes personales, comentarios, opiniones, reflexiones, etc. Ilustraciones adecuadas a los temas del texto. Diagramas, fotos, dibujos, recortes, noticias, etc. con su respectivo comentario, relacionado con el tema

9. EL MTODO DE ESTUDIO EPLERR Este mtodo ayuda a los estudiantes a aprender en forma organizada y sistemtica; no basta con poder aprender y querer aprender, es necesario saber aprender; ste tiene tres requisitos: REQUISITOS Poder aprender : Querer aprender CARACTERSTICAS: Poseer la capacidad de aprender Tener la voluntad de aprender, estar Motivado y mostrar una actitud predispuesta hacia ello. Tener conocimientos de cmo hacer el trabajo.

Saber aprender

De los tres requisitos uno muy importante es el tercero, saber aprender . El EPLERR, va desde el examen inicial de lo que se va a aprender a la comprensin de los nuevos conocimientos. 1er. PASO: EXAMEN (lectura), es una lectura general de la leccin o tema que vamos a estudiar desde el principio hasta el final. Ello nos servir para saber de qu se trata. Esta lectura deber hacerse prestando atencin al ttulo del tema, los apartados de que consta, los grficos, los mapas y las fotos que incluye. 2. PASO: PREGUNTAS SOBRE EL CONTENIDO, La formulacin de preguntas especficas ayudar a determinar qu es lo ms importante. En este paso se subraya aquello que merezca la pena destacar en los diferentes segmentos de los que consta el tema; esto ayudar a determinar lo que es ms importante, se subraya aquello que merece la pena destacar. Intentar comprender cada prrafo, entender mejor la pregunta. 3er.. PASO; ESQUEMATIZA: La memoria visual es muy importante en el aprendizaje, por eso conviene aprovecharla. Los esquemas y los mapas conceptuales ayudan visualmente a aprender. Cuando esquematizamos algo destacamos lo ms importante: eso es precisamente lo que tenemos que aprender. El esquema es la representacin grfica y simblica de un texto. El esquema ayuda a comprender, a la que facilita la asimilacin y el recuerdo de lo aprendido. Lo ms importante es que ayuda a estudiar activamente, puesto que ayuda a buscar las ideas Principales, ordenarlas, clasificarlas y ponerlas por escrito. 4. PASO; RECITA LO ESQUEMATIZADO Y APRENDIDO: La recitacin sirve para transformar las palabras, al hacerlo en voz alta ayuda a la realimentacin, ya que el estudiante se oye decir cosas que en el lenguaje diario no usa. 5. PASO; RESUMEN: Si lo que se sabe de un tema se resume, adems por escrito, ayudar a aprender mejor. Un resumen es la sntesis breve, sencilla y precisa de una

pregunta o una leccin con las propias palabras del estudiante. Una vez el estudiante haya sido capaz de haber subrayado y el esquema del texto, ya est en condiciones de hacer un resumen. Un resumen debe incluir las ideas principales, ir de lo general a lo particular, incluir pocos detalles y tener poca extensin.. E. EXAMEN DE LA LECCIN. P. PREGUNTAS SOBRE EL CONTENDO L. LECTURA Y SUBRAYADO. E. ESQUEMATIZA R. RECITA EL ESQUEMA R. RESUMEN DE LA LECCIN. 10. CORRILLOS: Esta es una tcnica grupal para desarrollar el aprendizaje Cooperativo, consiste en la plenaria se divide en varios subgrupos (corrillos) de Cinco a ocho participantes cada uno, para llevar a cabo la actividad que puede ser la solucin de un problema, tomar una decisin elaborar anlisis, sntesis, un estudio de un tema, etc. Los corrillos pueden trabajar simultneamente con la misma tarea o bien se le asigna. diferente trabajo a cada uno. Despus del tiempo que se le da a los corrillos para que desarrollen la tarea, llega el aprendizaje conjunto en la plenaria, ya que se puede desarrollar un foro, mesa redonda, panel, etc. segn sea el caso y aprenden todos de todos. 11. EL FORO: En esta tcnica participativa el grupo en su totalidad discute informalmente un tema , hecho o problema conducido por el maestro. La finalidad del foro es permitir la libre expresin de ideas y opiniones de todos los participantes de un grupo, en un clima informal de mnimas limitaciones. RECOMENDACIONES: El maestro o moderador inicia el foro explicando con Explicando con precisin cul es el tema o problema que se va a discutir; seala las finalidades que habrn de ajustarse los participantes: tiempo, objetividad, voz, etc.; el maestro o coordinador ordenar el uso de la palabra tal como la pidan participantes y dando el margen de tiempo a las personas en sus exposiciones , ste puede ser limitado. Al terminar el tiempo previsto para la discusin del tema o problema, el coordinador hace una sntesis o resumen de las opiniones expuestas, extrae las conclusiones, seala las coincidencias y discrepancias, y agradece la participacin de los asistentes. 11. LAS LLAVES PARA EL PENSAMIENTO; ENSEAN HERRAMIENTAS ESPCFICAS A FIN DE AYUDAR A LOS ESTUDIANTES A QUE

DESARROLLEN LAS CUATRO DISPOSICIONES DE: 1. Tomar tiempo para Pensar; 2. Pensar de manera amplia y con espritu de aventura; 3. Pensar de manera clara y cuidadosa; y 4. Pensar de manera organizada. Estas herramientas, basadas en el trabajo de Edgar de Bono, son: APO, OPV, CTF, C Y S, PMO, PNI, ANALIZA, COMPARA. a. Nos ofrece una estrategia para comprender los materiales de aprendizaje (Observando todos los aspectos). b. Las herramientas estimulan el pensamiento preciso y rompen con el pensamiento confuso. c. Ayudan a organizar el pensamiento de cada quien. En vez de hacer todo a la vez, cada quien puede, con la ayuda de las herramientas, observar de manera cabal y reflexiva cada aspecto de una situacin. d. Debido a que las herramientas tienen diversos nombres (CTF, APO) cualquier estudiante y el maestro las puede recordar mejor y, por consiguiente son ms fciles de utilizar. En resumen, cada una de las herramientas es un instrumento que el alumno puede usar, tan til para l, como para un constructor es el de disponer de una herramienta de trabajo en un momento dado. El maestro introduce cada herramienta segn competencia e indicadores de logro, dando una breve explicacin acerca de la misma. Los alumnos entonces trabajan en grupos o en parejas para practicar la herramienta utilizando uno o ms de los ejemplos dados por el maestro. La parte ms importante de la leccin o del tema, es el uso activo de las herramientas. Al utilizar las herramientas, los estudiantes se vuelven hbiles y mejoran su pensamiento. A continuacin una breve explicacin de cada herramienta: 1. CTF ( Considerando Todos los Factores ) Esta herramienta ayuda al estudiante a tomar decisiones y a emprender la accin. Todos los factores son observados deliberadamente, en vez de slo los importantes o los que son evidentes. No slo es importantes observar los factores evidentes, sino tambin se debe pensar en los factores que se ha dejado fuera. 2. APO ( Alternativas, posibilidades y Opciones ) Esta herramienta se refiere a las opciones. Uno debe ver a todas las opciones, especialmente las escondidas, en determinado momento y en determinado estudio en el aula con la mediacin del profesor. 3. OPV (Otros puntos de vista ) Con la finalidad de tener informacin completa acerca de una situacin dada, un estudio que se est haciendo, debemos de manera deliberada, tratar de captar los puntos de vista de las dems personas involucradas en esa situacin. En el caso del aula, provocar en aquellos que casi no participan para que lo hagan de esta forma.

4. PMO ( Propsitos, Metas y Objetivos ) Esta herramienta enfatiza la INTENCIN O MOTIVOS detrs de la accin. Enfatiza el PARA QU o con la FINALIDAD DE. El propsito representa la intencin general; la meta es a dnde queremos llegar, y los objetivos representan los pasos que hay que dar para llegar a la meta. 5. Compara (Cuadros comparativos ) Cuando comparamos las cosas, generalmente lo hacemos para comprenderlas mejor. Algo nuevo es comparado con algo conocido con el fin de transferir el conocimiento de una cosa a la otra. Por tal razn, el estudiante puede observar: SIMILITUDES , DIFERENCIAS. El propsito de la herramienta Compara es el uso deliberado para ver qu resultados se logran y exploran el pensamiento: creativo, crtico , reflexivo, etc. 6. C Y S. ( Consecuencias y secuelas) Secuelas para los propsitos de estas herramientas, tiene el mismo significado que Consecuencias. Esta herramienta trata de lo que puede suceder despus que se ha tomado una decisin. Las consecuencias pueden ser inmediatas, a corto plazo, a mediano plazo y a largo plazo. Los efectos o consecuencias de una decisin sobre el futuro se observa en cada uno de los plazos. Los parmetros de los plazos varan de acuerdo a la situacin. Por ejemplo esos parmetros son : Inmediatos, menos de un ao; a corto plazo; de 1 a 5 aos; a mediano plazo: de 5 a 25 aos; y a largo plazo; ms de 25 aos. 7. PNI ( Positivo, Negativo, Interesante ) Con esta herramienta buscamos deliberadamente los puntos positivos (P), los puntos negativos (N) y los puntos interesantes (I) de una idea , de un estudio, de un problema social, etc. Esta herramienta nos ayuda a ampliar nuestra visin de cosas y de las situaciones. Hace que tengamos una idea ms clara para tomar decisiones despus de considerar los puntos positivos, los negativos y los interesantes. TODAS ESTAS HERRAMIENTAS LAS PUEDE TRABAJAR EL MEDIADOR, O MEDIADORA CON LOS ESTUDIANTES EN FORMA CREATIVA Y PROVOCAR EN LOS MISMOS LA CONSTRUCCIN DEL CONOCIMIENTO EN LAS DIFERENTES REAS.