Didctic e Innovcion Curriculr

1 Grado de Magisterio de Educacin Primaria grupo M2

Vernica Carmona Amador

25-1-2013

Introduccin
La asignatura de didctica e innovacin curricular la hemos decidido realizar mediante trabajos individuales y grupales recogidas en el portafolio de la asignatura que se entregar el 25 de enero de 2013 al profesor Ral Garca Medina. La asignatura esta estructurada en cinco temas que necesitaremos para resolver las cuestiones individuales de cada tema y la realizacin de la unidad didctica de grupo. Para esto tambin requeriremos la utilizacin del libro Didctica e innovacin curricular, de Garca Medina, R y Parra Ortiz, J.M. (2010). Madrid: Catarata.

1 Lectura Obligatoria
Libro: El quinto hijo. Barcelona: Mondadori, Lessing, D. Resumen: el libro cuenta la historia de una pareja, de carcter conservador, que se conocen en una fiesta que organiza su empresa en la cual se enamoran y deciden cumplir sus sueos a pesar de no contar con un respaldo econmico que les facilite dicho sueo. Ese sueo empieza ha realizarse muy pronto cuando Harriet se queda embarazada de su primer hijo, Luke, que significara el inicio de lo que ellos queran formar, una enorme familia, posteriormente a este nacimiento la familia aumentara hasta en cuatro ocasiones ms, con Helen, Jane, Paul y Ben, a pesar de que ninguno de los embarazos fue demasiado bueno para Harriet aunque destacara el ltimo embarazo, el cual trastoc todos los planes de la feliz familia hasta entonces. Harriet ya sabia que este embarazo era muy distinto a los otros y que ese bebe significara el fin de una felicidad comn y el comienzo del infierno de la pareja nadie crea a Harriet, la tomaban por una persona trastocada por el agotamiento de una familia numerosa y a pesar de sus continuas quejas nadie le aportaba soluciones a lo que ella decide hacer lo que ella cree mejor para ella olvidndose de la criatura que llevaba dentro de ella. Con el nacimiento del nuevo miembro de la familia todos pensaron que Harriet estara mejor pero ella sabia que no, que solo significaba el fin de la familia Lovatt tal y como la conocan hasta este momento. El nio era un nio agresivo que asustaba a toda la familia, que no buscaba el cario de sus familiares sino todo lo contrario por lo que la familia. A medida que Ben creca la familia ms se separaba a lo que la familia decidi acabar con el problema ingresando a Ben en una clnica donde acabaran con el de a poco, pero Harriet decidi dar una oportunidad de su hijo a pesar de tener que llevar la contraria a su familia, esto produjo una completa disgregacin de la familia por lo que el sueo de David y Harriet se ve truncado por ese nio al que todos teman y alejaba al resto de hijos de la casa familiar. Harriet pens que si daba una oportunidad a su hijo l cambiara pero no fue as y con el tiempo aceptaron que ese sueo que empez de manera fugaz y mgica se vea desbaratarse en el tiempo. Comentario personal: Para mi esta obra no tiene casi rasgos positivos a la educacin, se ve como una familia feliz se ve destruida por la figura de un quinto hijo el cual los padres deseaban tener pero que tras quedarse la madre embarazada esto cambia porque ella se encuentra mal, agotada y decide visitar al mdico para que ponga remedio a ese malestar sin pensar el bienestar del bebe sino en el suyo propio, y como eso no cambia con el nacimiento de ese bebe. La familia tiene un bebe al que temen y no buscan remedio para que el nio cambie simplemente lo alejan de la familia hasta el punto de encerrarle con barrotes la venta y la puerta de su dormitorio, para mi en ese momento dejan de ser padres del nio para convertirse en sus carceleros. El padre decide rechazarlo hasta el punto de negar que sea hijo suyo y que la culpa de todo es de la madre por no dejar que acabaran con l en la clnica, si es que se puede denominar as al lugar donde lo llevan para que lo maten. Para mi la conducta del padre es la ms reprochable aunque la familia fue la impulsora de todo ello, ya que creo que la misin de los padres es educar, criar, ayudar y mantener a salvo a sus hijos y estos deciden apartarse sin intentar cambiar al nio con cario, paciencia sino que deciden acabar con un problema que eso era lo que les supona Ben. El libro tambin refleja como para alejar al resto de hermanos de Ben los dejan en cierta medida de lado por lo que los nios al no tener una seguridad por los padres deciden irse a internados lejos de su casa, excepto al pequeo Paul que pas de ser un nio dulce y carioso a uno temeroso, huidizo e incluso en ocasiones agresivos

por imitar la conducta del hermano pequeo ya que ste ltimo es el que se lleva la mayor atencin de la madre. El nico rasgo positivo que veo a la educacin en este libro y creo que hay que destacar es como la familia se vuelve a unir tras el matrimonio de Harriet y David celebrando reuniones familiares con frecuencia. Y como a pesar de estar toda la familia en contra Harriet decide salvar a su hijo de una muerte segura y aunque le tiene miedo intenta acercarse a l en ocasiones puntuales aunque estas no sirvan de nada y se de por vencida. Tambin cabria destacar la figura de la abuela en el proceso educativo de los nios aunque no sabra decir si es un rasgo positivo o negativo, ya que por un lado es bueno por la ayuda extra que aporta a la familia pero considero que llega un punto en el que no saben vivir sin ella y eso se transmite tambin a los nios en forma de inseguridad de los padres y que la abuela pase a ser una de las figuras con ms relevancia de la casa. Primera lectura: El Prncipe destronado libro ledo por Marta e Irene y de la historia contada resaltamos los aspectos positivos de la historia que son la imaginacin del protagonista, como el numero de hermanos favorece a que el protagonista aprenda a ser autnomo ms rpido y como a pesar de ser destronado pronto el mas mnimo gesto de cario por parte de su madre le parece enorme y mantiene en todo momento la dulzura que caracteriza a los nios pequeos. Y los aspectos negativos de la historia es como los padres educan a los nios aterrorizndolos con el pecado, como el nio tiene poco contacto con otros nios que no fomenta la amistad y el juego con otros nios. La excesiva rigidez del padre a la hora de imponer sus ideas. En el libro tampoco se fomenta el cario y complicidad entre los miembros de la familia, producindose as la falta de libertad de expresin y pensamiento. El Florido Pensil libro ledo por Juan tras contarnos la historia vemos como se realiza en la obra una critica a la escuela de posguerra (catlica) donde obtenemos solo aspectos negativos de la obra debido a como haba un sistema muy riguroso donde no les dejan dar su opinin y eso hace que los nios no puedan pensar por si mismo y tener as una sociedad con los mismos pensamientos. Tambin hay una represin muy frrea y una sociedad muy conservadora donde la ideologa, teocentrismo, vigente en ese momento no admita la libertad de opinin donde la educacin esta ligada al rgimen y refleja como un profesor influye tanto para bien como para mal en edades muy tempranas en el pensamiento de los nios. Historia de una maestra libro ledo por Sara, obra que es de contraste a la anterior, El Florido Pensil, en donde la profesora, protagonista de la obra, Gabriela vive en un rgimen conservador y absolutista, pero ella considera que la escuela no ha de ser as por lo que oponindose o llevando la contraria al rgimen vigente decide actuar en la escuela como ella considera mejor para los nios y trabaja con pasin en su trabajo mediante actividades en una escuela inclusiva, basada en el aprendizaje cooperativo entre educador y educado. En donde los nios no son objetos pasivos, que se contentan nica y exclusivamente con recibir informacin, sino que a travs de la ayuda del docente son capaces de construir conocimientos en base a lo ya aprendido anteriormente. El curioso incidente del perro a media noche libro ledo por Vctor, como un nios con asperger no tiene que ser una persona independiente ni dependiente totalmente de otra. Aunque en la obra se refleja como no puede depender de si mismo y la parte negativa es como los padres no le ensean a ser independiente. El quinto hijo libro ledo por Vernica obra relacionada con la anterior en donde el nio infunde el miedo a la familia con una actitud agresiva desde muy pequea por lo

que la familia no recibe ningn afecto ni comprensin ni estmulos positivos por parte de la familia y entre los aspectos negativos se destaca como la educacin acaba siendo externa a los padres porque los hijos se educan en internados y familiares fuera de la casa de los padres y Ben no aprende pero sus padres no hacen nada por ayudarle y en la escuela le pasan de curso por miedo al nio, llegando a ser un adolescente que apenas sabe escribir y leer. Conclusiones finales: Creemos en la necesidad de que el nio se sienta querido y comprendido tanto por sus familiares como por la sociedad que le rodea. De esta forma el desarrollo del individuo podr darse en su totalidad independientemente de sus carencias. Por tanto es necesario que se potencien sus cualidades. Como los educadores deben dar pautas que ayuden al nio a desarrollarse, pero sin llegar a determinarlo. De entre los libros que hemos ledo en dos de ellos hemos distinguido dos escuelas totalmente contradictorias: escuela autoritaria influida por el rgimen del momento donde no haba cabida a la libertad de expresin y libertad. El otro tipo de escuela es ms liberal. Los protagonistas de los dems libros no se encuentran en escuelas que ayudan a desarrollarse y progresar, como es el caso de Ben en el Quinto hijo. Y coincidimos en que todos estos nios, excepto en el libro de Historia de una maestra, no tienen unas escuelas que les ayuden a desarrollarse plenamente y estos deberan estar en escuelas que les aportase algn beneficio. En donde en El Florido Pensil nos muestra un sistema educativo inflexible y tradicional y en el caso de El curioso incidente del perro a media noche y El quinto hijo reflejan centros donde no aprenden al no tener una atencin personalizada.

Resumen del libro Didctica e innovacin curricular

(Ral Garca Medina y Jos Mara Parra Ortiz) Pginas 14- 20 3. El proceso de enseanza: Aprendizaje como objeto de estudio de la Didctica 3.1: Conceptuacin de la enseanza La enseanza es el trmino que ms se a desarrollado en el que hacer didctico. Para Klafki la didctica es un todo en la enseanza. Mientras que Scarcamalia y Bereiter distinguen cuatro modelos o perspectivas que son: la enseanza como transicin cultural, es la de enfoque tradicional centrndose sobretodo en los contenidos disciplinares y la funcin de la escuela y de la prctica docente del maestro es transmitir a las nuevas generaciones y los cuerpos de conocimiento disciplinar de nuestra cultura y su principal problema es lo relativo a la seleccin de los conocimientos para evitar su perdida de actualidad y lograr una comprensin significativa; la enseanza como entrenamiento de habilidades con el cual se precisa todo tipo de habilidades y capacidades formales para realizar con eficacia cualquier tipo de tarea y cuyo principal problema es el entrenamiento de habilidades en la escuela que es necesaria para vincular la formacin de capacidades al contenido y al contexto cultural donde dichas habilidades y tareas adquieren significacin para el alumnado. La enseanza como fomento del desarrollo natural de inspiracin russoniana destaca la importancia y la fuerza potencial de las disposiciones naturales del individuo en su desarrollo y aprendizaje y la enseanza en la escuela y fuera de ella debe facilitar los medios y los recursos ms adecuados al crecimiento y aprendizaje del alumnado. La enseanza como produccin de cambios conceptuales de concepcin cognitivo del aprendizaje y de la intervencin educativa, segn la cual el aprendizaje es un proceso de transformacin y la reinterpretacin de la enseanza como produccin de cambios conceptuales dando lugar a la concepcin de la tarea docente como un proceso que promueve la reconstruccin del pensamiento y la accin del alumno. La enseanza puede considerarse un proceso que facilita la transformacin permanente del pensamiento, actitudes y comportamientos de los alumnos. Para ello se han de dar estas condiciones: partir de los conocimientos y experiencias previas de los alumnos potenciando las disciplinas acadmicas y crear en el aula un espacio de conocimiento compartido. 3.2: Conceptualizacin del aprendizaje. El aprendizaje como objeto de estudio de la Didctica supone considerar las aportaciones desde el conjunto de que todas ellas decidirn en el proceso didctico. Esto exige que la aproximacin a las diversas teoras del aprendizaje haya de ser crtica y pragmtica. Un concepto de aprendizaje desde un punto de vista didctico incluira que el aprendizaje es una accin que se desarrolla a dos niveles: pensamiento y conducta; el aprendizaje escolar ha de ser educativo y producido en un medio institucional; el aprendizaje escolar es un proceso en el que participan activa y conscientemente profesorado y alumnado. Y el sentido del aprendizaje en didctica consiste en saber cmo aprende el alumno y qu variantes influyen en ello. De La Torre en su conceptualizacin del aprendizaje escolar como cambio formativo, alude a una triple dimensin afectiva o de la accin (saber hacer) y la dimensin afectiva (ser). En donde el conocimiento, sentimiento y accin son tres dimensiones que deberan estar presentes en toda propuesta integral de formacin. En donde la dimensin del saber es el dominio de los conocimientos; la dimensin del saber hacer es el dominio de las habilidades, destrezas y estrategias para aplicar conceptos, tcnicas, procesos; la dimensin del ser es la dimensin afectiva de la personalidad, en la cual se presentan diversas modalidades de cambio que van desde la simple percepcin, sensibilidad o toma de conciencia hasta la implicacin y

compromiso con el cambio social o con la autoformacin. Enfocar el aprendizaje desde una perspectiva didctica que lleva un cambio sustancioso en el propio concepto de enseanza, en donde ensear no es transmitir informacin sino suministrar al alumnado estrategias de adquisicin, evaluacin y consolidacin de esa informacin, y las consecuencias de esto son que el alumnado ha de ser un constructor activo de su aprendizaje, que los resultados del aprendizaje no son fruto exclusivo de la intervencin del profesorado sino tambin de las estrategias utilizadas por cada sujeto en la adquisicin, valoracin y consolidacin de la informacin y hay dos tipos de actividad que condicionan este proceso. 3.3: el predominio en el mbito escolar de una concepcin constructivista y significativa del aprendizaje y de la intervencin educativa. Segn Ausubel, el aprendizaje significativo se produce cuando el nuevo material de aprendizaje se relaciona de forma sustantiva y no arbitraria con lo que el sujeto ya sabe, si es asimilado a su estructura cognitiva. Si. por el contrario, la informacin nueva no se relaciona con los conceptos previos pertinentes existentes en la estructura cognitiva y se produce una interaccin mnima o nula y se produce un aprendizaje memorstico, mecnico o repetitivo. La clave del aprendizaje significativo est en la vinculacin sustancial de las nuevas ideas y conceptos con lo que el sujeto aprende. Para que el aprendizaje sea significativo ha de producirse que el contenido a aprenderse sea potencialmente significativo son significacin lgica y psicolgica y que el individuo tenga una disposicin favorable para aprender significativamente. Esto tiene consecuencias a la hora de orientar el aprendizaje acadmico. La funcionalidad del aprendizaje es mayor cuando el aprendizaje se presenta de forma integrada a los conocimientos, procedimientos y actitudes, valores y normas, cuando sean propuestas globalizadas e interdisciplinares y cuando se recontextualizan los conocimientos y destrezas adquiridas con una orientacin vital.

Conclusiones del tema 1: la didctica como disciplina pedaggica

Cuestin 1: Un profesor que se basa en los postulados de la didctica es aquel que busca una educacin ms completa relacionando la parte prctica y terica en las actividades de sus alumnos, mientras que el que no realiza los postulados de la didctica se centrara en una educacin completamente terica centrada en los resultados cuantitativos de sus alumnos no obtienen un conocimiento significativo sino todo lo contrario. Cuestin 2: La didctica a lo largo de su evolucin dejo de centrarse en la enseanza y paso a considerar el proceso de enseanza y aprendizaje porque la enseanza no es un todo que englobe todo aquello de lo que se compone la didctica y no es algo esttico y se centro en el proceso de educacin para explicar como aprendan sus alumnos y cuales eran las deficiencias de la educacin y en el aprendizaje porque tenan que saber que dificultad haba en los alumnos para no superar o asimilar bien los conceptos aprendidos. Y entonces se centraron en todo lo que rodeaba a la enseanza para que existiese un concepto ms amplio del trmino enseanza. Cuestin 3: La educacin individualizada consiste en ensear partiendo de todas las caractersticas de cada alumno y elaborar con ellas distintas propuestas educativas teniendo en cuenta el crecimiento y desarrollo fsico, el desarrollo mental, la madurez social, personalidad, contexto socio-cultural y aptitudes de cada nio individualmente. Mientras que la enseanza individualizada parte de la individualizacin en tanto que hay que partir de las aptitudes y desarrollo del alumno, pero esta estrechamente relacionado con la diversidad ya que ambas coinciden en que hay que integrar las circunstancias de cada alumno a la hora de adaptar el currculum partiendo de un currculum general. Cuestin 4: Yo considero que el currculum oculto y lo podemos ver en muchos casos con: 1. Cuando el sistema educativo promueve el desarrollo intelectual con la separacin en grupos por niveles cognitivos. 2. Cuando un profesor marca a la corriente ideolgica que pertenece e influye en los alumnos para que tengan su mismo pensamiento. 3. la separacin por sexo en la asignatura de Educacin Fsica en chicos ftbol y chicas pdel Cuestin 5: A: La participacin de los agentes educativos es prioritaria aunque estos no tendran ningn valor sin la figura de los educandos que son a los que han de formar su

conocimiento de manera constructivista, el cual no puede ser meramente institucional sino formativos para ellos y sean capaces de recordar y saber usar los conocimientos aprendidos con anterioridad en cualquier momento de su vida. B: La realizacin de tutoras grupales semanales o quincenales realizando actividades y tutoras individuales con los alumnos a lo largo del trimestre con el fin de saber su opinin. La realizacin de reunin de padres cuya finalidad sea formativa y as poder ayudar a sus hijos, dicha reunin debe de ser a nivel grupal fomentando la participacin de los padres y que se conozcan todos y tutoras personalizadas con cada padre para informarles de la evolucin de su hijo y si necesita algn tipo de ayuda poder proporcionrsela.

Tema 3: Desarrollo y evaluacin del proceso didctico

Cuestin 1: La planificacin del currculum es el documento de carcter pblico en el que se recoge la propuesta educativa que el docente pretende poner en prctica no solo respecto al contenido de la materia sino tambin a los mtodos, procesos y actividades sin olvidarse de las posibles excepciones con las que puede tomarse el docente y para ello existen tres tipos: el explicito u oficial que es aquel en el que aparecen recogidas de forma expresa, las finalidades y objetivos previstos en los currculos oficiales de la administracin educativa. El oculto que hace referencia a todos aquellos conocimientos, destrezas, actitudes y valores que se adquieren mediante la participacin en el proceso de enseanza y el nulo o ausente que comprende aquellos contenidos y experiencias de aprendizaje que deberan ser ofrecidos al alumnado y no lo son. Cuestin 2: El diseo o planificacin del currculum es la sistematizacin de la forma de actuar en un mbito determinado para conseguir unos resultados significativos. Y es elaborado por el centro educativo. Y el proceso por el cual el docente experimenta, realiza una hiptesis, las rebate apoya y concluye empleando para ello tres tipos de conocimientos: el conocimiento experiencial, intuitivo y terico. Y es de una actividad continuada siendo objetivo y racional, de manera clara y precisa de carcter flexivo y coherente. El desarrollo del currculum es el proceso que considera a los profesores como los que toman las decisiones y las ideas que tienen sobre el currculum son las que se elaboran en su desarrollo. Y debe ser un currculum flexible y modificable. Y para que esto se produzca o se lleve a cabo tiene que haber una cooperacin entre los profesores. Sin olvidar que el currculum tiene una estructura superficial (son las experiencias y oportunidades) y profunda (que es la organizacin del contenido). 2.1: Considero que el diseo y el desarrollo del currculum han de ser procesos complementarios e indivisibles porque el currculum es un documento oficial que parte de una estructura superficial y profunda para elaborarlo pero cuyo diseo ha de ser abierto y flexible que se somete a modificaciones continuas. 2.2: El currculum es el conjunto de objetivos, contenidos, criterios metodolgicos y tcnicas de evaluacin que orientan la enseanza y el aprendizaje que permite planificar las actividades acadmicas de forma general. Y este ha de anticiparse a los posibles obstculos con los que se encuentre el docente de los educandos. Cuestin 3: Objetivo: es una meta o finalidad a cumplir por el alumnado y que se refleja en el currculum del docente. Pudiendo ser estos de tres maneras: los objetivos generales de etapa, de rea y didcticas.

Competencias: son las destrezas que tiene una persona para utilizar sus conocimientos, habilidades y actitudes personales de forma ptima ante un problema. Contenidos: conjunto de conocimientos que han de ser adquiridos por los alumnos para potenciar su desarrollo y socializacin. Metodologa: es la teora del conjunto de actividades y contenidos que un docente va a emplear para desarrollar el conocimiento de sus alumnos. Evaluacin: es el proceso que permite cuantificar el rendimiento acadmico obtenido por cada alumno aunque de una forma objetiva. Cuestin 4: Es posible afirmar que las competencias bsicas permiten dotar al currculo de una mayor funcionalidad y favorecen el aprendizaje significativo porque las competencias bsicas son aquellas que permiten el aprendizaje que se considera imprescindible desde un planteamiento integrador y orientado a la aplicacin de los saberes adquiridos y que cuando se termine la enseanza obligatoria se han de haber desarrollado para poder lograr la realizacin personal, ejercer una ciudadana activa, incorporarse a la vida adulta de manera satisfactoria y poder desarrollar un aprendizaje duradero a lo largo de la vida. Que las competencias bsicas estn incorporadas en el currculo tiene varias finalidades que son la de integrar los diferentes aprendizajes y permitir a los estudiantes integrar sus aprendizajes y ponerlos en relacin con los distintos tipos de contenidos y usarlos en cualquier momento independientemente de las situaciones y contextos. Cuestin 5: Considero que el problema esta en el planteamiento metodolgico ya que si el profesor dedica el 80% del tiempo de la clase a explicar solo conseguir que sus alumnos pierdan el sentido de la clase y desconecten de la clase aunque sea por un breve lapsus de tiempo. Y si solo dedica un 20% de la clase a corregir puede producirse que no de tiempo a corregirse todos los ejercicios y que los alumnos se dediquen a retrasar el trabajo y no hacerlo de forma diaria y continuada. Considero que el profesor debera dividir el tiempo de una manera ms productiva tal vez un 55% en la explicacin de la materia y el 45% para correccin de los ejercicios para fomentar la participacin de los alumnos y en ese 45% realizar debates, actividades en grupos pequeos y que ellos mismos expongan un tema con sus palabras. En el aula debe haber un clima asertivo de participacin en donde se fomente el respeto y el compaerismo y no la competicin por el resultado ms alto. Se pueden realizar grupos libres y encargarles trabajos especficos que les involucre en el tema y lo expliquen ellos con sus palabras o realizar debates en clase sobre temas que ellos mismos elijan y sea regulado por ellos mismos y el profesor acte como mero espectador excepto que ellos mismos le pidan ayuda. Para las clases se pueden utilizar diversos recursos tecnolgicos como puede ser la realizacin de Power Point, recursos audiovisuales como son las pelculas que les ayude a contextualizar un momento determinado, la realizacin de esquemas en clase con ellos y proporcionarles

material importante tanto en papel como por internet, la realizacin de un blog de clase en donde se cuelguen apuntes ejercicios extras y trabajos voluntarios a entregar y sea un lugar donde los alumnos puedan expresarse con respeto sobre la materia. En un espacio dentro de clase pero que no se convierta en un aula cerrada y hermtica donde no se puedan mover las clases. Colocara las mesas en grupos de 6 o 4 y que en cualquier momento se puedan desplazar para una mejor comunicacin profesor y alumno.

Tema 4: Niveles de concrecin curricular Tema 5: Innovacin curricular

Cuestin 1: De entre todos los conceptos, teoras, ideas o planteamientos que surgen a lo largo de la obra voy a destacar dos que he elegido porque creo que son conceptos que yo no entenda as sino de otra forma y me han hecho cambiar mi punto de vista como son: La importancia que tiene un currculo en la educacin que tiene una elevada importancia y de el se fundamentan los hechos, procesos y la realidad educativa y sirve para pensar y decidir sobre la educacin. Y como este puede ser de distintas maneras dependiendo de como quiera actuar el docente. El currculo tiene varias categoras pero todas tienen en comn que conforman la educacin de los alumnos y que todas dependen unas de otras ya que en el tienen que aparecer los contenidos, los procesos, actividades que se impartirn en el aula y para ello se tiene que saber solucionar los problemas u obstculos que puedan encontrarse en el aula y ha de servir para formar alumnos que piensen por ellos mismos y sepan elegir libremente sabiendo cuales sern las consecuencias de sus actos. Y no saba que hay tres posibles currculos ya que cuando eres alumno crees que todos profesores son iguales tanto en la teora como en la prctica educativa. Ahora comprendo como eran muchos de mis profesores y as comprender que clase de profesora quiero ser yo, bueno no solo con la explicacin del currculo sino con esto y sabiendo los enfoques y modelos didcticos. Cual es la relacin de enseanza, aprendizaje, instruccin y formacin con respecto a didctica, yo antes consideraba a los cuatro trminos como sinnimos entre ellos y aunque en parte lo son porque conforman la didctica cada uno analizado por separado son muy distintos pero vinculantes entre ellos. Ya que como dice Zabalza la enseanza adquiere todo su sentido didctico a partir de su vinculacin al aprendizaje y como en el proceso educativo lo forman tanto el profesor como el alumno cosa que a mi siempre me han dicho en el colegio que este proceso era nicamente tarea de los alumnos. Y como la instruccin sin una formacin previa no tiene sentido alguno y viceversa tampoco porque solo adquiere valor las dos juntas para tener un valor en el discurso didctico y su expresin operativa. Antes de buscar la definicin de las cuatro palabras pensaba que eran lo mismo y no es as porque cada una tiene una dimensin distintas aunque si estn vinculadas por pertenecer a la didctica. S que estos conceptos pueden no resultar tan grandes en su explicacin como puede ser los enfoques o modelos didctico pero antes de saberlos yo pensaba que eran trminos balads pero me han hecho plantearme como han sido mis profesores a lo largo de mi proceso estudiantil y s que no quiero ser como ellos. Creo que todo buen docente no

puede olvidar estos conceptos y tampoco olvidar que la educacin es solo tarea de los alumnos sino tambin de ellos. Cuestin 2: La investigacin- accin abarca todos aquellos problemas que sienten y experimentan los docentes como suyos en el trabajo que desempean diariamente. Dichos problemas suelen estar relacionados con el contexto del centro, aula y el grupo de alumnos de la prctica educativa, problemas sobre los valores y actitudes a los que el profesorado debe encontrar solucin. Esta investigacin- accin tiene varios propsitos que son mejorar y cambiar la prctica docente mediante programas de innovacin educativa; provocar en los profesores un cambio de actitud que les lleve a interesarse, comprometerse con el cambio, ser reflexivos, verse a s mismos como investigadores y desarrollar su conciencia crtica; adquirir un modo de pensar sistemtico; acostumbrarse a dar una justificacin razonada de su prctica educativa y lograr el desarrollo personal y profesional. Y destacaremos el modelo de Kemmis y McTaggart por ser el ms conocido y utilizado en el contexto escolar y cuya propuesta consiste en un proceso cclico articulado en una secuencia de pasos que son cuatro: el primer paso: diagnosticar y descubrir una preocupacin temtica o problema entendiendo problema como una necesidad sentida o una dificultad encontrada en la prctica educativa que nos gustara mejorar. En este paso es preciso definir el problema y formular la hiptesis y cuyo desencadenante es la percepcin de una situacin que es vista como un problema por parte del grupo de profesores de un centro y surge as la voluntad de tomar las medidas oportunas para cambiar la situacin con el propsito de mejorarla y una vez detectado el problema se procede a su diagnstico con el fin de conocer las causas que lo han determinado y as se delimita el campo de investigacin. En el transcurso de la discusin surgirn distintas hiptesis de trabajo y se seleccionaran aquellas que tienen ms probabilidades de xito en su aplicacin y cuando se haya decidido qu hacer se plantea el plan de actuacin que llevar a la resolucin del problema. El segundo paso: construccin del plan general de actuacin en donde el plan es una accin anticipatoria y previsora de lo que se har en el paso siguiente. El plan anticipa el conjunto de actuaciones que habrn de llevarse a cabo para resolver el problema. El plan propone una secuencia de acciones ordenadas que evitan el que podamos caer en la improvisacin. El tercer paso: puesta en prctica del plan y observacin de su funcionamiento y consiste en realizar lo planeado con vistas a la solucin del problema y requiere la determinacin de las tcnicas e instrumentos que se van a utilizar en la recogida de los datos, anlisis e interpretacin. Y el cuarto paso: reflexin, interpretacin e integracin de resultados en donde la reflexin permite hallar sentido a lo que ocurre en el aula, por qu ocurre y qu tipo de implicaciones tiene. Con esto se entra en un nuevo ciclo de espiral que es la replanificacin. a) Podemos afirmar que la investigacin-accin es un proceso que puede constituir a la innovacin educativa ya que su objetivo principal es solucionar los problemas que sientes y experimentan los docentes en su trabajo pero no

podemos afirmar que sea uno de los elementos ms relevantes de dicha innovacin. Y podemos circunscribir la innovacin en el enfoque progresista. b) El perfil que tomara el maestro en el proceso de investigacin-accin es de corte reflexivo-crtico y su funcin bsica es la de estimular la formacin del pensamiento crtico de las futuras generaciones mediante la construccin autnoma de su identidad a la hora de pensar, sentir y actuar. Cuestin 3:
La investigacin en educacin es un conjunto de acciones metodolgicas con objetivos propios que apoyadas en un marco terico y con un programa de trabajo apropiado y definido sirven para describir, interpretar y actuar sobre la realidad educativa, organizando nuevos conocimientos, mtodos, modelos, etc. educativos o modificar los que ya existen. Y se pueden desarrollar mediante estudios e investigaciones acciones realizadas por los docentes. Y con la aprobacin del ministerio de educacin que es el que financia los distintos proyectos de investigacin. Me gustara investigar el rendimiento de los nios dependiendo del modelo didctico que sea el profesor, es decir, seleccionar dos centros educativos y un curso en donde los profesores sigan modelos educativos distintos y comprobar cual es la diferencia de rendimiento entre un modelo u otro. Y ms a largo plazo se podra refutar o rechazar la conclusin que se obtiene a corto plazo comprobando como es el rendimiento de esos mismos nios. Y necesitara dos centros dispuestos y con profesores con distintos enfoques didcticos o mejor coger un centro y un curso donde comparemos las asignaturas en donde los profesores sean de distinta visin didctica y al final comprobar cual prefieren los nios y de cual obtienen mejor conocimiento significativo a travs de test o debates entre los alumnos.

Autoevaluacin

Conclusiones finales y evaluacin de la asignatura

Esta asignatura cuando la empezamos a dar pensaba que era ms terica que prctica que yo crea que era mejor, al enterarme que iba a ser al contrario me preocupe porque estoy acostumbrada a tener la situacin bajo control y con teora es ms fcil pero me he dado cuenta de que estaba equivocada y me a servido para pensar como han sido los profesores que he tenido y cuales eran a los que yo me quera parecer y me he comprendido que ni quiero ni puedo parecerme a ellos porque solo hara que mis alumnos se estancasen educativamente hablando y como un maestro tiene una gran influencia en sus alumnos y hasta ahora no me haba dado cuenta como haban repercutido mis profesores en mi y en mi forma de pensar. Y evalu la asignatura como buena en la cual el profesor te deja expresarte sin juzgarte y que no importa que te equivoques si te sirve para aprender y algo importante que no todo esta en la teora y apuntes de una asignatura sino en involucrarte en la asignatura y ser parte activa de ese aprendizaje con tus compaeros sin fomentar al mejor alumno con la calificacin ms alta. Y para mi ha sido nuevo de trabajar en equipo y me ha gustado porque aunque cada uno piense una cosa y surjan conflictos es bueno para modificar o ampliar tu puntos de vista y saber cual es el de los dems cosa que si trabajas individualmente no puedes aprenderlo.