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Fazendo Gnero 9

Disporas, Diversidades, Deslocamentos


23 a 26 de agosto de 2010

RELAES DE GNERO NO RECREIO: ANLISE DE OBSERVAES DE PROFESSOR@S EM FORMAO CONTINUADA NA PARABA


Anita Leocdia Pereira dos Santos1

Introduo A atual conjuntura brasileira concretiza antigos anseios polticos e acadmicos e, possibilita a efetivao de aes sistematizadas que levantem o debate das problemticas de gnero nos campos institucionais de educao. O Curso Gnero e Diversidade na Educao-GDE2 possui abrangncia nacional e insurge como providncia indita para a formao docente em exerccio que atua na educao bsica. Na Paraba, o GDE foi assumido pelo Ncleo Interdisciplinar de Pesquisa e Ao sobre Mulher e Relaes de Sexo e Gnero-NIPAM, do Centro de Educao da Universidade Federal da Paraba e oferecido no segundo semestre de 2009, em 13 municpios, que contam com plos da UFPB-Virtual3. Neste contexto, atingiu-se um total de 513 matrculas com efetivo acesso e concluiu-se com 293 aprovaes, ao final do curso de 200 horas, com quatro mdulos Diversidade; Gnero; Sexualidade e Orientao Sexual; Raa e Etnia; e material didtico elaborado pelo CLAM/IMS/UERJ (Centro Latino-Americano Em Sexualidade E Direitos Humanos/ Instituto de Medicina Social/Universidade Estadual do Rio de Janeiro). Este trabalho discute os registros das observaes realizadas por cursistas do GDE sobre o recreio de escolas de Joo Pessoa, nosso recorte para o momento desta anlise, onde foram efetivadas 85 matrculas e obtidas 53 aprovaes. A atividade de observar os comportamentos das crianas durante o recreio foi proposta a partir do mdulo II: Gnero; unidade III, Texto III, intitulado Os jogos e as brincadeiras no ptio, constantes no livro de contedo do referido Curso:
... a observao de situaes e atividades escolares reveladora de onde e como se constroem as diferenas, as oposies e as desigualdades de gnero no cotidiano escolar. Ao considerar, por exemplo, como meninas e Doutoranda em Educao PPGE/UFPB; anitaleopereira@yahoo.com.br. O GDE fruto de uma iniciativa conjunta da Secretaria Especial de Polticas para as Mulheres (SPM/PR), Secretaria Especial de Polticas de Igualdade Racial (SEPPIR/PR), Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade (SECAD/MEC) e do Conselho Britnico. Integra a Rede de Educao para a Diversidade (RED) e responde s recentes polticas de incluso de gnero na formao docente, expressa nos Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) Tema Transversal Orientao Sexual (BRASIL, 1998), no Plano Nacional de Educao (PNE) (BRASIL, 2001), nos Planos Nacionais de Polticas para Mulheres I e II (PNPM) (BRASIL, 2004; BRASIL, 2008), e no Plano Nacional de Educao em Direitos Humanos (PNEDH) (BRASIL, 2009). 3 Araruna, Campina Grande, Conde, Cuit de Mamanguape, Duas Estradas, Itabaiana, Itaporanga, Joo Pessoa, Livramento, Lucena, Mari e Pombal.
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meninos so separados ou misturados no e pelo ambiente escolar, podemos perceber como as representaes de gnero repercutem na escola. (CLAM; IMS; UERJ, 2009, p.104)

O grupo de cursistas, em foco, foi formado por educadoras/es, com idades entre 22 e 60 anos, a maioria professoras/es, atuando na educao bsica, em escolas pblicas estaduais e municipais. O material analisado foi uma amostra composta por 26 registros (20 mulheres e seis homens) sobre as observaes do recreio das escolas, das/dos cursistas de Joo Pessoa, sendo 21 de pessoas aprovadas no Curso e, cinco de pessoas que se matricularam, mas, no obtiveram aprovao. Como a turma aprovada totalizou 53 pessoas, sendo 11 homens e 42 mulheres, temos uma amostra de aproximadamente 40% sobre aprovadas/os. Esta anlise pretende identificar nos textos dos cursistas as suas percepes sobre as dinmicas de demarcao e dominao de gnero em eventos recorrentes ou singulares, brincadeiras, padres de relaes entre meninas, entre meninos, e entre meninas e meninos, conforme proposto pela atividade e tambm discutir os posicionamentos d@s cursistas/observador@s. Para proporcionar a leitora/ao leitor a visualizao de dados, e a sua prpria anlise, alguns trechos da amostra foram transcritos no decorrer do texto. Observaes realizadas sobre o recreio das escolas Considerando a amostra na totalidade pode-se afirmar que, dentre os 26 textos analisados, 17 cursistas identificaram demarcaes de gnero, nas brincadeiras do recreio, enquanto trs cursistas no perceberam neste as fronteiras de gnero; cinco cursistas no identificaram as categorias sexo-gnero como evidentes, portanto, no conseguiram atingir o objetivo da atividade, ao adotarem para seus registros termos genricos, sem ao menos dar pistas sobre a atuao de meninos e meninas; e uma cursista percebeu alteraes na ordem de gnero nas brincadeiras, embora tambm tenha destacado o problema da violncia empreendida pelos meninos no espao/tempo observado. Assim, as relaes de gnero, construes culturais e relacionais das hierarquias entre o masculino e o feminino, produzidas historicamente no campo do social (LOURO, 2004), foram percebidas pela maioria das/os observadoras/es, no recreio da escola, marcadas pela segregao de sexo e gnero (RODRIGUES, 2003), com configuraes androcntricas. Conforme Bourdieu (2005), o androcentrismo compe-se de princpios de viso e de diviso do mundo que tomam como norma a hegemonia masculina em detrimento das qualidades e razes femininas.

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Entre as/os cursistas que apresentaram registros de recreios como espaos de segregao de gnero, esto dois homens e 15 mulheres; houve problematizao por parte de oito cursistas, enquanto nove no problematizaram as situaes observadas. Nestes registros, revelam-se a percepo de brincadeiras codificadas de meninos e de meninas, bem como a recorrncia sobre a atuao masculina no jogo de futebol, no protagonismo da violncia e sobre a atuao feminina nos jogos de baleada, amarelinha, nos desfiles, nas brincadeiras de corda, conversas durante os recreios:
No intervalo meninas e meninos dificilmente interagem, pois costumam praticar atividades diferentes. Meninas brincam de amarelinha e meninos futebol (A.K.Q.S.). ...meninos e meninas tem certo contato, mas na realidade de fato no se misturam existem dois grupos, meninos que sempre brincam com meninos e meninas que sempre brincam com meninas (K.B.). As poucas meninas que se aventuravam a participar do jogo sofriam discriminaes por parte do grupo como numa situao observada, que se refere presena de uma menina no jogo de futebol. Ela jogava no gol e demonstrava bastante habilidade nesta posio, mas, servia de motivo de provocao por parte dos colegas que questionavam sua habilidade por ser mulher (A.P.S.).

Estes dados corroboram estudos que j discutiram os comportamentos estereotipados de meninos e meninas durante o recreio4 (SANTOS, 2006) e reforam a idia de que, na escola, espao de construo de conhecimentos, valores e subjetividades, que deve estar comprometida com o desenvolvimento de meninos e meninas, no h dvidas de que se faz necessria a interveno adulta e profissional (RODRIGUES, 2003) sobre as relaes de gnero evidenciadas no ambiente escolar para minimizao das desigualdades. Como adverte Moreno, no intervir equivale a apoiar o modelo existente (MORENO, 1999, p.74). Com efeito, dentre as problematizaes enunciadas nos textos analisados, destaca-se a percepo sobre a omisso docente, por trs cursistas, diante das questes de gnero no recreio, demonstrando que a perpetuao da desigualdade ainda encontra na escola um espao propcio a sua efetivao:
As brincadeiras exclusivas dos meninos jogar bola, especificamente, futsal. Outra brincadeira simular lutas entre os meninos. As outras brincadeiras como pega-pega, brincar de famlia e nos brinquedos que existem na escola todos participam igualmente, embora vimos um comportamento mais agressivo dos meninos e isso faz com que muitas meninas no participem mais dessas brincadeiras, pois quando vo procurar ajuda das professoras as mesmas dizem que elas procurem brincar com as meninas e no conversam nada com os meninos deixando-os reproduzir comportamentos considerados naturais do masculino.(A.A.P.V.); Foi observado tambm que em determinados momentos meninos e meninas participavam juntos de algumas brincadeiras, como adivinhaes e amarelinha. (...) Em nenhum momento houve interveno da professora visando equidade de gnero (G.G.S.);

Foram realizadas observaes participantes em uma Escola Municipal de Educao Infantil e Ensino Fundamental, em 2005, como parte da pesquisa de Mestrado intitulada O cotidiano da escola: desvelando sutilezas e implicaes nas relaes de gnero, includa no PPGE da UFPB e no Projeto de Pesquisa Estudo de caso da prtica docente enfocando as construes e desconstrues das relaes de gnero no cotidiano da Educao Infantil, Edital MCT/CNPQ 02/2006-Universal; Instituio executora: NIPAM/ UFPB.

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provvel que muitas/muitos educadoras/es, no tenham ainda a compreenso de que o recreio um espao importante de aprendizagens pautadas em ricas interaes sociais, bem como de reflexo e ao poltico-pedaggica, como foi abordado por uma cursista, que, embora o tenha percebido como espao para estudo, no referiu-se importncia da interveno pedaggica:
O recreio se tornou para mim mais que um momento ldico, onde todas as crianas brincam incessantemente, e sim, um grande e fecundo laboratrio, onde tive a oportunidade de realmente s observar, sem interferir na atuao dos sujeitos (minhas alunas e meus alunos) (I.M.S.F.).

Uma cursista ressaltou a ocorrncia de mudanas no cenrio observado. No entanto, as alteraes percebidas nas dinmicas de gnero, durante o recreio, esto voltadas para a insero das meninas nas atividades delimitadas como sendo dos meninos e pela recusa destes em estabelecerem a reciprocidade. Nestas ocasies, foi constatado que os comportamentos homofbicos j se manifestam, atravs de expresses utilizadas pelos meninos em relao s suas participaes nas brincadeiras consideradas femininas:
O que constantemente vemos, nos intervalos, so as meninas procurando participar das atividades onde se aglomeram os meninos e quase sempre so bem aceitas no grupo. Mas por outro lado, (os meninos) no procuram participar das atividades onde se aglomeram meninas e por mais que as meninas chamem, eles se negam e muitas vezes justificam dizendo: vou no, no sou viado, o que vem a comprovar que a sociedade continua formando homens machistas e preconceituosos (E.C.)

Assim, o processo de socializao, iniciado na famlia e na escola, constri perfis de gnero estereotipados (CARVALHO, 2000), que, na maioria das vezes, no permitem formas flexveis de compreenso e ao sobre o mundo, servindo de esteio para a manifestao de padres violentos, androcntricos e homofbicos no mundo adulto. De acordo com Louro, necessrio se desconstruir a oposio binria, apoiada na lgica dicotmica que carrega a idia de oposio entre masculino e feminino para que se compreendam e incluam as diferentes formas de masculinidade e feminilidade que se constituem socialmente (LOURO, 2004, p.34). Por outro lado, a existncia de interaes momentneas entre meninos e meninas, apontada em alguns registros, esto associadas s recorrentes manifestaes de violncia por parte dos meninos:
Algumas meninas ficam reunidas na sala de aula conversando, se maquiando, outras vo brincar com os meninos na quadra. Os meninos geralmente brincam de bola ou de correr entre os corredores da escola. No entanto quando brincam juntos acabam se machucando em virtude dos meninos serem violentos (M.L.S.).
Outro aspecto que muito me chamou a ateno foi a questo da violncia, que apesar de perceber que meninas tambm usam de sua fora para agredir, isso acontece em menores propores do que entre os meninos. Os meninos reproduzem na escola o aprendizado que pais e sociedade lhe ensinam desde o bero. O mais angustiante ver que muitos educadores (as) e famlias encaram isso com naturalidade, como se nada estivesse fora de ordem (E.C.).

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A violncia de gnero, empreendida pelos meninos contra as meninas, durante o recreio, alm de permitida naturalizada, tornando as meninas vtimas fceis e podendo ser relacionada ao futuro adulto com a questo embaraosa do consentimento feminino que possibilitaria entender porque tantas mulheres so espancadas (ALEMANY, 2009). Assim, a violncia que deveria ser combatida em todas as suas formas, legitimada socialmente, desde a infncia, na modalidade violncia fsica masculina, que historicamente tem vitimado homens e mulheres e, articulada violncia simblica, favorece a perpetuao da ordem androcntrica, como
produto de um trabalho incessante (e, como tal, histrico) de reproduo, para o qual contribuem agentes especficos (entre os quais os homens, com suas armas como a violncia fsica e a violncia simblica) e instituies, famlias, Igreja, Escola, Estado. (BOURDIEU, 2005) [grifos do autor]

Quanto delimitao de espaos no recreio, ainda prevalece expanso e a hegemonia masculina em detrimento da regulao e da inferiorizao feminina:
Na hora do recreio comum perceber um espao amplo para os meninos... porque eles correm mais, jogam bola, ento precisam de um espao maior....para as meninas recorrente entre professoras (es) a idia de um espao pequeno ao fundo da quadra ou ao lado dela j que meninas tm brincadeiras mais simples como casinha ou brincar de prendas com as mos e isso no necessita de uma quadra inteira(M.N.R.S.).

Neste sentido, so aprendidas as futuras posies adultas a partir das interaes e delimitaes de espaos, a partir do cultivo de habitus diferenciadores dos estilos comportamentais masculinos e femininos. Evidencia-se, ento, o preconceito desfavorvel contra o feminino (BOURDIEU, 2005, p. 44) que orienta as divises de gnero em habitus, isto , sistemas de percepo e ao, disposies psicossomticas da constituio do habitus de gnero, que constri simultaneamente o indivduo e o mundo, reproduzindo articuladamente estruturas subjetivas, princpios de viso, e estruturas objetivas, princpios de diviso, inscries duradouras das estruturas sociais nos corpos, construes sociais das estruturas cognitivas que delimitam e diferenciam papis sociais femininos e masculinos (BOURDIEU, 2005, p. 41). Apenas trs cursistas, mulheres, descreveram um quadro no problemtico da perspectiva de gnero, considerando as brincadeiras indistintas entre alunos e alunas. Com efeito, este reduzido nmero de cursistas interpreta-se como um indicativo da dificuldade de compreenso da temtica, alm da ausncia de perspiccia nos procedimentos de observao, ratificada pelas ausncias de problematizaes e pelas contradies evidentes em seus relatos:
As crianas so muito solidrias na hora da brincadeira, brincam juntos meninos e meninas sem distino s vezes gostam de competir para ver quem leva a melhor, o que difcil de trabalhar. Mas as brincadeiras, jogos de futebol, bambol, bola de gude,entre outras so feitas juntas sem discriminao.Quando uma dana que eu vejo mais a participao das meninas do que dos meninos eles no gostam de participar, acham que coisa de menina e sentem vergonha (T.C.B.).

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Na escola que trabalho no tem ptio apenas um espao restrito entre as salas-de-aulas e neste espao que acontece o recreio e as brincadeiras so iguais , como ; puxar o outro ou a outra , pega jogo de peteca etc. Na quadra as atividades esportivas so praticadas por ambos os gneros.(A.S.O.). ...a rotina das Creches diferente por isso o recreio no algo que tem o horrio fixo, cada turma tem sua recreao de acordo com o Planejamento do/a Professor/a. Nas atividades ldicas no h separao dos meninos e das meninas, todos/as tem um bom relacionamento e participam juntos/as das atividades propostas (N.F.S.).

No primeiro relato acima, a autora afirma no haver distino, nem discriminao e atribui ao sentimento de vergonha, a repulsa dos meninos em participar da dana, provvel atividade eventual, que geralmente interpretada como atividade adequada ao feminino. No segundo, a autora revela que no h um espao para o recreio das crianas e cita a quadra de esportes como espao de atividades fsicas; provvel que, nos espaos (in)disponveis nesta escola, no ocorram atividades livres, portanto, no h recreio. No terceiro, descrita uma situao de recreao planejada e dirigida como recreio, possvel indicador de que com a interveno docente as segregaes podem ser dirimidas, no indicando, contudo, a inexistncia de tenses de gnero no interior da creche, durante momentos de brincadeiras e interaes livres da interveno pedaggica, fato testemunhado em pesquisa anterior5 (SANTOS; CARVALHO, 2007). A dificuldade em utilizar a lente crtica de gnero (CARVALHO, 2000) tambm foi explicitada por cinco cursistas (trs homens e duas mulheres) que no conseguiram descrever o ambiente das brincadeiras de forma a identificar a participao de meninos e meninas e se referiram ao fenmeno observado como se ele fosse isento da existncia de sujeitos de gnero:
No recreio h algumas atividade realizadas sob a orientao de algumas educadoras, brincadeiras com o pio, domin, dama e xadrez, h tambm hora da leitura, a participao ainda pode melhorar, visto que, o ndice de violncia ainda superior ao empenho dos educadores. (C.M.S.S.) O recreio (intervalo) um dos momentos mais esperados pelos jovens, pois nesse momento que eles aproveitam para extravasar as energias, colocar o papo em dia e alimentarem-se. Alm disso, tambm temos algumas brincadeiras que j fazem parte desse espao como o pingue-pongue (em algumas escolas), joguinho e domin, o pula-corda, futebol, entre outros. pertinente ressaltar um fato que no podemos esconder que alguns jovens que aproveitam esse espao para fumar, promover cenas de pornografia e confuses, por exemplo. (A.C.C.)

Nesses trechos, fica evidente que os estudos sobre gnero ainda so uma carncia para docentes e uma necessidade urgente na formao continuada, vez que no fazem parte da grande maioria dos cursos da formao iniciada nas graduaes. Ademais, h registros que no apresentam detalhes das situaes observadas, levando a crer que observaes aconteceram de forma aligeirada, e mesmo as/os que perceberam a segregao e a desigualdade, nem todas/os problematizaram ou apresentaram posicionamentos crticos.

O trabalho Dinmicas de Gnero na Educao Infantil descreveu situaes de tenses e segregao de gnero, entre as crianas, nas vivncias da creche.

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Pode-se, assim, inferir que grande parte de educadoras e educadores esto imbudas/os da fora do habitus como estruturas psicossomticas, ancoradouros objetivados e subjetivados, que intenta naturalizar as relaes de gnero, e que o desafio de se desvelar e destituir o androcentrismo vigente, num trabalho histrico, premente e exige persistncia. Consideraes finais As observaes sobre o recreio da escola fornecem dados sobre o processo de socializao e de (in)definio dos papis de gnero, oportunizando e orientando as indispensveis intervenes pedaggicas, que podem contribuir para que as crianas redimensionem e reconstruam a sua localizao no mundo, encaminhando-as de forma crtica sobre a construo das diferenas e das desigualdades, aprendidas desde a mais tenra idade nas famlias e em outros contextos sociais. Constatou-se que o recreio da escola est sendo muito mais um contexto de sedimentao da ordem androcntrica, de reforo de modelos estereotipados de masculinidade e feminilidade e das desigualdades de gnero, do que de combate aos preconceitos e esteretipos e que, desta forma, ainda h muito a fazer para a conquista de uma escola que contribua para as desconstrues de gnero, uma vez que os momentos nos quais deveria acontecer a interao entre meninos e meninas com respeito diversidade, solidariedade e cooperao, so obstaculizados pela segregao e reforados pela omisso docente. Se h consenso que necessrio trabalhar para desconstruir as rgidas polaridades de gnero e que a desconstruo sugere que se busquem os processos e as condies que estabeleceram os termos da polaridade (LOURO, 2004, p.32) , os dados empricos produzidos a partir da realizao do GDE insurgem como elementos teis que possibilitam a visualizao dos processos de construo das oposies de gnero e a sua historicizao, constituindo-se, portanto, em fontes de pesquisa que podem colaborar para a implementao de polticas educacionais voltadas equidade e ao respeito diversidade de gnero, efetivando o processo de desconstruo, desde a infncia. Conclui-se, ressaltando a necessidade de ampliao de polticas educacionais como a realizao do GDE, para que se possa vislumbrar um mundo, em que, se pautando na tica do respeito vida, seja abominada e finalizada a crueldade das discriminaes de gnero em todas as esferas, comeando pela escola, a partir das prticas pedaggicas, pois, como nos fala Moreno,
A escola uma caricatura da sociedade. Por ela passam, como no passam por nenhum outro lugar, limitadas por diminutivos, todas as idias que uma sociedade quer transmitir para conservar, tudo aquilo em que se acredita ou quer que se acredite. O ensino nos nveis bsicos est nas mos das mulheres. At quando vamos repetir docilmente a lio que nos ditam? (MORENO, 1999, p.80).

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