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O ENSINO DA MATEMTICA E O ALUNO SURDO: UM CIDADO BILINGUE

NEDEL, Vera SILVA,Maria Elena Neves da

Resumo

O presente artigo relata a importncia do uso das tecnologias. As lutas dos surdos pelo direito de se representarem no como deficientes, mas como sujeitos com cultura prpria. Relaciona a formas de nomenclatura,referencias, denominaes,mostrando que os surdos querem ser chamados de surdos, e no surdos-mudos.Refere-se que a Lngua Brasileira de Sinais - LIBRAS confundida com gestos, linguagem, mmica, mostrando o valor dessa lngua para aproximar culturas e sua pertinncia no ambiente educacional. Aborda a capacidade do aluno surdo x cidado no contexto educacional. Reconhece a utilizao de jogos matemticos como recurso para a construo do saber matemtico e que se justifica pela relevncia das experincias visuais no contexto do aluno surdo.

Palavras-chave Educao,Matemtica,Incluso,Tecnologia.

1Acadmica do Curso Licenciatura Matemtica Unicruz- vera nedel@agrolak.ibest.com. 2Professora Disciplina Libras na Universidade de Cruz Alta UNICRUZ, Mestrada em Educao nas Cincias na Universidade do Noroeste do Estado UNIJUI.

Informao na Educao de Surdos Novos instrumentos de comunicao facilitam a vida das pessoas surdas como vdeo e a televiso, telefones celulares, embora alguns surdos desconheam ou no tenham possibilidade de acesso esses meios ou que, ainda alguns no compreendam as infinitas oportunidades trazidas pela tecnologia de informao no auxilio dessa interao. Hoje com a supremacia da cultura audiovisual, observada na profuso de meios cada vez mais sofisticados de transmisso de imagens sonoras e, especialmente visuais, num processo criativo inesgotvel. E esta profuso de informaes visuais tem beneficiado, e muito, as pessoas surdas, ao mesmo tempo em que tm despertado nelas e nos ouvintes o desejo e a necessidade de aprimorar-se cada vez mais, pois a sociedade tem exigido um novo tipo de indivduo e trabalhador: um indivduo dotado de competncias tcnicas mltiplas, habilidade de trabalho em equipe, capacidade de aprender e de adaptar-se a situaes novas. (BELLONI, 2001, p. 22).

O Saber matemtico muito importante a presena da disciplina de LIBRAS nos cursos de Licenciatura, inclusive na Matemtica, por que ela fundamental para a incluso das pessoas Surdas ou com deficincia auditiva na educao regular de ensino bem como na sociedade de um modo geral. Os surdos so pessoas to capazes quanto os ouvintes, e como prova disso temos diversos exemplos. Elas trabalham e abrem mo de uma aposentadoria ou benefcio e correm atrs de seus objetivos mostrando assim, sua capacidade para trabalhar, estudar, dirigir, nessas e em qualquer outra atividade profissional ou no, desempenhando-as to bem quanto os ouvintes. Os Surdos so pessoas normais, o que as diferencia dos ouvintes apenas a modalidade de comunicao usada por eles,pois ela uma interao visual-gestual-espacial, ou seja, sua lngua realizada por meio da viso, da articulao das mos e do uso corporal deslocado no espao. . Os surdos esto se organizando mais, se unindo mais, se apropriando de conhecimentos que tm mostrado outras possibilidades para suas vidas longe dos quadros da patologia e da deficincia. Um passo em direo ao uso crtico destas

tecnologias,

na

produo

de

materiais

significativos

promotores

de

reais

transformaes para estas pessoas, na educao, no trabalho,e na vida social.Eles so bastante conhecidos por serem pessoas arretadas, ou seja, so pessoas que buscam seus direitos e lutam por melhorias para sua evoluo enquanto pessoas e profissionais,

A Educao Matemtica Inclusiva A comunicao o ponto de partida para auxiliar no processo do conhecimento matemtico. Existe a necessidade da interao que promove inicialmente o contato entre as culturas para que se possa estabelecer a relao professor aluno e inserir o saber matemtico. O ensino da matemtica para alunos surdos pelo vis da educao inclusiva uma forma de revelar a maturidade que a educao vem conquistando. preciso considerar a relevncia desta abordagem para a realidade brasileira no que se refere a outras disciplinas. Muitos questionamentos esto sendo feitos quanto a incluso de surdos em escolas comuns no Brasil, principalmente no que condiz s series iniciais. Por isso o professor deve buscar novas metodologias e os recursos didticos adequados para promover o processo ensino e aprendizagem para o aluno surdo. Portanto, pra que o aprendizado se realize em uma classe de surdos o educador deve estar apoiado em um trip educacional. Devem estar presentes: a lngua de sinais, o conhecimento matemtico e uma metodologia apropriada. Como ensinar matemtica para surdos sem saber os sinais especficos da rea? O professor deve ter o cuidado de refletir sobre a maneira de ensinar, buscando ser um facilitador um intermediador, para que o educando desenvolva suas potencialidades, sempre respeitando suas especificidades , descobrindo como ocorre o processo de aprender e, ensinar.
de fundamental importncia que o aluno sinta que seu profes sor esta se esforando para se aproximar dele,tentando encon trar maneiras de interagir com ele. O professor tambm pode intermediar a aceitao do aluno surdo pelos outros alunos, pa ra que ele se sinta parte da classe. Na nossa sociedade a inte rao se da pela linguagem. No basta uma aproximao fisica (REILY,2004).

Ainda, em relao ao ensino da matemtica, os Parmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 1997) apontam que no existe um caminho nico e melhor para o ensino da matemtica, no entanto, conhecer diversas possibilidades de trabalho em sala de aula fundamental para que o professor construa sua pratica. E voltando para a educao de surdos na sala de aula inclusiva, o professor precisa ter em mente os seguintes objetivos. 1- Discutir a importncia da Matemtica para alunos surdos. Como qualquer outro aluno, o surdo precisa tambm se conscientizar do papel da matemtica na sua vida para o verdadeiro exerccio da cidadania. Alem disso o professor deve mostrar as relaes importantes com o cotidiano,trazer a experincia da rua para a sala de aula. 2- Estimular a leitura e a interpretao em LIBRAS das situaes problemas, mesmo que o professor no saiba LIBRAS, com a ajuda do interprete, o aluno precisa ler e compreender os enunciados dos problemas na sua lngua, com certeza facilitara a resoluo dos problemas. E se o aluno ainda no tem o domnio em LIBRAS, os exemplos, imagens, material concreto so muito importantes. 3- Utilizar sempre recursos visuais e atividades concretas, como exemplos: o mapa de uma cidade, a planta de uma residncia, o desenho de um trajeto, dentre outros pois auxiliam no de desenvolvimento da percepo espacial, comunicao visual etc. 4- Utilizar o recurso aos jogos matemticos. O s jogos constituem uma forma interessante de propor problemas, pois, permitem que estes sejam apresentados de forma atrativa e favorecem a criatividade na elaborao de estratgias de resoluo. Um aspecto relevante nos jogos o desafio genuno que eles provocam no aluno, que gera interesse e prazer. Por isso, importante que os jogos faam parte da cultura escolar, cabendo ao professor analisar e avaliar a potencialidade educativa dos diferentes jogos e o aspecto curricular que se deseja desenvolver. (PCN, 1998). A metodologia do ensino da matemtica utilizada no ensino dos surdos, no diferente do ensino que se usa com os alunos ouvintes, embora a linguagem seja diferente. Os mtodos aplicados s series iniciais so os mesmos, principalmente o uso dos recursos ilustrativos como figuras,o que facilita o entendimento dos problemas.

O surdo x cidado O professor necessita trabalhar a leitura com mais persistncia, e eficcia. Entretanto, a convivncia do aluno surdo com as outras crianas, na sala de aula regular, nem sempre harmoniosa e o preconceito uma das barreiras que os alunos surdos enfrentam ao serem includos. Ele uma atitude agressiva em relao pessoa diferente, o que impede o relacionamento entre os indivduos ditos normais e os surdos. A conseqncia disto o desenvolvimento de atitudes entre as quais pode-se citar: passividade, insegurana, gerando, muitas vezes, uma postura agressiva. Cabe ao professor e equipe de apoio promoverem situaes que preparem a comunidade escolar para receber os alunos includos, esclarecendo que so pessoas capazes, com direito a freqentarem a escola regular, deixando claro quais atitudes devero ser dirigidas aos alunos surdos. Incentivar a aproximao dos alunos, para que a interao seja recproca, consiste numa forma de ao humanitria. Sabemos que uma pessoa no nasce com preconceito, a intolerncia assimilada e fomentada pela sociedade que, em alguns casos, mostra-se resistente quando se trata de lidar com as diferenas. Isto pode ser resultado da necessidade de qualificar os indivduos dentro do que considerado normal. Isso se deve, muitas vezes, ao desconhecimento da realidade. A escola o lugar ideal para se combater o preconceito, sendo que a incluso educacional o caminho para se incluir nos indivduos atitudes como tolerncia, conscincia e coerncia ao relacionar-se com qualquer pessoa. CAVALCANTE (2006, p. 36), de acordo com a autora, o educador deve procurar conhecer a legislao que garante o direito Educao das pessoas com deficincia, exigindo auxlio, estrutura, equipamentos, formao e informao da Rede de Ensino; em sala de aula, sempre deixar claro aos alunos que manifestaes preconceituosas contra quem tem deficincia no sero toleradas; pesquisar sobre as deficincias e buscar estratgias escolares de sucesso; acreditar no potencial de aprendizagem do aluno e na importncia da convivncia com ele para o crescimento da comunidade escolar e organizar as aulas de forma que, quando seja possvel, dedicar um tempo especfico para atender as necessidades exclusivas de quem tem deficincia; se notar que h preconceito entre os pais, mostrar-lhes nas reunies o quanto a turma toda ganha com a

presena de colegas com deficincia; e ainda, fornecendo apoio aos pais dos alunos mantendo-os informados a respeito da vida escolar do filho. A escola, em todos os sentidos, deve contribuir com a transformao da sociedade e, nisso, est centrada a importncia da incluso educacional, pois vivenciar a experincia de conviver com as diferenas, no mbito escolar, ir habilitar todos os alunos para interagirem democraticamente e exercer seus direitos de cidado, fortalecendo-os para enfrentarem os desafios que, possivelmente, encontraro no seu meio social.

Consideraes Finais Considerando que o processo de aprendizagem exige motivao por estar ligado s relaes de troca com o meio, ou seja, colegas, professores e as demais pessoas que fazem parte do convvio do aluno surdo devem estar motivados.Cabe aos educadores promover situaes que favoream a interao e o conhecimento bem como contribuir para a diversidade e desenvolvimento de habilidades intelectuais e do pensamento critico e reflexivos, tornando os cidados mais aptos a conviver em uma sociedade cada vez mais exigente, garantindo direito de igualdade a todos. Um fator importante a ser realado o de que o processo de incluso no deve ser responsabilidade apenas do professor, mas uma conquista que exige muito estudo, trabalho, dedicao de todas as pessoas envolvidas nesse processo: aluno surdo, famlia, professores, dos profissionais, dos alunos ouvintes e da sociedade. E, na classe, graas prpria diversidade que apresentam, podem tornar-se agentes diretos do desenvolvimento de cada um e favorecem a construo de personalidades nicas e originais. A educao de um ser humano no deve ater-se apenas a certos meios formais, mas ser vista como um processo de evoluo pessoal de algum que pode fazer sua prpria histria dentro da sociedade. Enfim, apesar de a incluso educacional no ser um processo fcil, ela possvel desde que o professor aprenda a valorizar cada aluno que seja colocado sob sua responsabilidade, partindo de princpios como: a diversidade positiva e que todos podem ser parecidos, mas no iguais, merecendo tratamento digno, capaz de valorizar as habilidades de cada um, atravs de estmulos que oportunizaro o desenvolvimento intelectual e afetivo.

Referencias Bibliogrficas BRASIL. Resoluo CNE/CP 01/2006. Braslia 2006. CAVALCANTE,Meire. A sociedade em busca de mais tolerncia. Revista Nova Escola. So Paulo;Abril,out/2006. LACERDA,cristina Vol.26n69,2006. LAPLANE,A.L.F (org) Polticas e praticas de educao inclusiva.Campinas: Autores Associados,2004. . REILY, L. Escola Inclusiva: Linguagem e mediao. Campinas: Papirus,2004. SMOLE,K. S;DINIZ, M.i. Ler, escrever e resolver problemas: habilidades bsicas para aprender matemtica. Porto Alegre: Artmed Editora,2001. . B.f.A incluso escolar de alunos surdos,Campinas,