Repblica Bolivariana de Venezuela Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso Martnez Fase

de Integracin Docencia Administracin

Autora: Tutora: Gabriela Moros.

Nueva Ca, Enero de 2006

Repblica Bolivariana de Venezuela Universidad Pedaggica Experimental Libertador Instituto Pedaggico de Miranda Jos Manuel Siso Martnez Fase de Integracin Docencia Administracin

INFORME DOCENTE

Autora: Tutora: Gabriela Moros.

Nueva Ca, Enero de 2006

DEDICATORIA

A mi Dios Todopoderoso por darme la fortaleza y voluntad, pero sobre todo por guiar mis pasos hacia el logro de mis metas. A Sonia Mara, gran amiga y madre, gracias mil gracias, eres mi bastn de apoyo sin ti no lo hubiese podido lograr, Te Amo. A ti Pap bello que desde el cielo iluminas mi vida bendiciendo mis sueos y el Extrao. A Deisy Grisel, que ms que mi amiga es mi hermana, gracias por tu apoyo incondicional y por siempre estar all, de verdad gracias por existir. A Yulimar, eres una gran amiga, gracias por estar siempre que te he necesitado. Te quiero Mucho camino del xito. Te

AGRADECIMIENTOS

A nuestro padre celestial por su eterno amor. A mis dos grandes compaeras Vernica y Aniquel, que han sido un gran apoyo durante toda la carrera las quiero mucho. A mi amigo y esposo Virgilio, gracias por tu comprensin y apoyo. A la profesora Carolina Moreira, por su constancia, apoyo y paciencia. A mis compaeros de trabajo gracias por su apoyo y por creer en mi.

A todos los Profesores

que durante la carrera

contribuyeron a fortalecer mis conocimientos, gracias. A la Lic. Gabriela Moros, por guiarme en la realizacin de est ultima fase de mi carrera. Mil Todos. Gracias a

INTRODUCCIN La educacin inicial, es el primer escaln a la insercin del sistema educativo y por ende el pilar bsico para mayor extensin del aprendizaje en la vida de los nios y nias. Los primeros aos de vida para un individuo son los ms importantes en la adquisicin de conocimiento que lo ayudaran a un desarrollo integral, dando as la oportunidad de formarse como un ser con potencialidades que lo ayudaran a lo largo de su vida. El favorecer el desarrollo de las habilidades mentales, sociales y fsicas va a permitir que los nios y nias crezcan como sujetos participes activos dentro de su familia y comunidad. Es por ello que la educacin inicial pretende desarrollar actividades adecuadas a los intereses, necesidades de los nios y nias con la participacin de actores que ayuden a interactuar con el medio externo para tener la experiencia, tambin necesitan pensar y actuar sobre esas experiencias, para poder asimilarla e incorporarla a su estructura mental.

Estimular desde temprana edad, la creatividad en el nio y nia a travs de distintas estrategias facilita el aprendizaje y es de suma importancia en las diferentes modalidades de planificacin del docente que genera actividades en las distintas fases de la educacin inicial para lograr aprendizajes significativos. Es vital que los docentes centren su planificacin en los intereses y potencialidades observadas a travs de las distintas modalidades de evaluacin, tomando en cuenta que es de est, que se van a reflejar las inquietudes de los nios y nias igualmente al momento de implementar las estrategias el docente debe ser innovador, creativo, flexible, captar la atencin de los nios y nias para que el aprendizaje se de en forma armnica y disfruten a travs de las distintas actividades propuestas. De modo que el desarrollo del siguiente estudio se estructura en cuatro captulos, distribuidos de la siguiente manera: Captulo I: Fundamentacin Terica Metodolgica, diagnostico del curso, resultados entrevista docente, Horario de la prctica. Captulo II: Planificacin, Resultados Instruccionales Utilizados, muestra de trabajos elaborados por el estudiante, plan de evaluacin, registro de las evaluaciones de los estudiantes, fabulacin y anlisis de los resultados. Captulo III: Instrumento de evaluacin de la clase, instrumento autoevaluacin. Constancia de entrega de las evaluaciones, control de asistencia y actividades. Captulo IV: Reflexin personal, conclusiones y recomendaciones, bibliografas.

CAPTULO I

Fundamentacin Terica Metodolgica Tipos de Atencin en la educacin Inicial: Para cumplir con sus objetivos, en sus dos niveles, maternal y preescolar, la Educacin Inicial, utiliza la atencin convencional y no convencional. En este sentido, la accin pedaggica es ejecutada en el marco del aula, de la familia y de la comunidad, a travs de distintos actores educativos o personas significativas que se relacionan con los nios y nias. (M. E. D., 2004. Proyecto Simoncito; p 39) La Atencin Convencional

Asimismo el Ministerio de educacin y deportes, 2004 Proyecto Simonsito seala: la atencin convencional se ofrece en instituciones denominadas Centros de Educacin Inicial, con aulas de maternal y/o de preescolar, que son los escenarios donde se desarrolla la prctica pedaggica, bajo la conduccin de profesionales de la docencia especializados en Educacin Inicial y personal de apoyo a la labor de atencin integral. Todo ello de acuerdo a los lineamientos fundamentales del Currculo, los cuales deben ser ajustados al entorno social, cultural e histrico de la comunidad, tomando en cuenta el ambiente de aprendizaje, la evaluacin y la planificacin, el rol del docente como mediador del desarrollo y del aprendizaje del nio y la nia en el aula, con la familia y en la comunidad. La Atencin No Convencional Segn el Ministerio de educacin y deportes, 2004 Proyecto Simonsito; la atencin no convencional se ofrece en espacios comunitarios y familiares, preferentemente a las nias y nios entre cero y tres aos, sin descartar aquellos(as) entre tres y seis aos que no tengan acceso a la atencin convencional. Esta atencin se desarrolla con docentes y con adultos significativos o promotores de las comunidades. De acuerdo a las experiencias y aportes de las docentes de Educacin Inicial en el proceso de construccin colectiva curricular, la Atencin No Convencional se desarrolla mediante: Atencin en ambientes familiares y comunitarios , ludotecas, hogares familiares y comunitarios de atencin integral, a travs de procesos de formacin y orientaciones a las familias incluyendo a las mujeres embarazadas y a las madres integrales y cuidado ras de nios y nias. Atencin individual, en el hogar familiar o de cuidado infantil, que se visitan con una frecuencia semanal o quincenal. En la visita del/la docente o adulto significativo atiende y modela con los nios y nias ante la madre biolgica o madre

integral o cuida dora, estrategias pedaggicas para favorecer el desarrollo y aprendizaje infantil. Atencin grupal en determinados lugares de la comunidad (ludotecas, hogares de atencin integral), que se genera para desarrollar una actividad con junta donde participen los nios, las nias, la familia y el/la docente o adulto significativo, con una frecuencia semanal. Conformacin de redes comunitarias con organizaciones de base e instituciones para la atencin integral y el desarrollo social comunitario. Su objetivo es promover el fortalecimiento de las capacidades existentes en las familias, docentes, programas y organizaciones, con el fin de mejorar la atencin del nio y nia entre cero y seis aos y garantizar sus derechos. Ejecucin del Proyecto Educativo integral Comunitario (PEIC), medio o va a travs de la cual c docente, la familia y la comunidad se integran en un proceso de construccin colectiva de un proyecto comn que va dirigido a garantizar una atencin integral infantil de calidad, con la participacin de organismos e instituciones que prestan servidos en las diferentes reas: salud, educacin, nutricin, aspectos legales de proteccin, recreacin, etc. El PEIC vincula funcionalmente la atencin convencional con la no convencional, haciendo posible que la familia, la escuela, las organizaciones comunitarias y las instituciones de prestacin de servicios se conviertan en actores educativos. Por otra parte el M. E. D., 2004 Proyecto Simoncito, las estrategias pedaggicas son: visita casa por casa con mochilas o bolsos que contienen material ldico, reuniones grupales de formacin a las familias, atencin a nias y nios con sus familiares adultos en las ludotecas, intercambio de experiencias, incorporacin de pasantes de las universidades y colegios universitarios, programas radiales, micros de televisin y material impreso para la formacin a las familias y adul tos significativos.

La atencin convencional y no convencional funcionando de manera articulada en los Centros de Educacin Inicial permite llegara la mayora de nios y nias de una comunidad, saber por quin, dnde se les atiende y con qu calidad son atendidos, de manera de tomar decisiones oportunas y adecuadas para evitar riesgos sociales, psicolgicos y fsicos que afecten su desarrollo integral. Adems, favorece el fortalecimiento del modelo de gestin de la Educacin Inicial, con miras a incorporar en los centros educativos la participacin y formacin de la familia y la comunidad, as como a superar el aislamiento, bajo impacto y poca difusin de las experiencias de atencin no convencional.

Nivel de Educacin Inicial. Es importante sealar que de acuerdo al Currculo Bsico nacional de educacin Inicial (2005) emanado por el actual Ministerio de Educacin y Deportes que la Educacin Preescolar pasa a llamarse Educacin Inicial para dar cabida a una concepcin que la caracteriza como una etapa de atencin del nio y nia desde su concepcin hasta los seis (6) aos, con participacin de la familia y la comunidad. A este respecto el Nuevo Currculo de Educacin Inicial (2005), la divide en dos fases: Maternal y Preescolar: la fase maternal hace referencia a la atencin pedaggica integral de nios y nias, desde su gestacin hasta cumplir los tres (3) aos de edad. Sin embargo, es responsabilidad de la familia decidir el momento de ingreso a dicha fase. El aspecto de atencin integral se refiere al cuidado, educacin, proteccin, recreacin, higiene, alimentacin y salud infantil, lo pedaggico incluye la estimulacin de aprendizaje y de desarrollo integral en sus diferentes reas, bajo la responsabilidad de la familia y de los actores educativos formados, para tal fin. Por su parte, la fase preescolar atiende a nios y nias desde tres (3) aos, hasta cumplir los seis (6) antes al igual que la anterior utiliza estrategias de aula, familia y comunidad. Se contina con la atencin integral del nio y la nia. El rea pedaggica hace nfasis de experiencias de naturaleza cognitivas, del lenguaje, fsica,

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psicomotora, social y emocional, que faciliten el desarrollo, pleno de las potencialidades del nio y la nia, uno de cuyos fines es formar las competencias requeridas para el ingreso a la educacin bsica. De acuerdo, a la resolucin 01 emanada del Ministerio de educacin y deportes referida a las Normas para la Autorizacin del Funcionamiento de los Centros de Educacin Inicial (2005), en su artculo 2 enmarca las Instituciones Educativas dedicadas a la atencin integral de los nios y nias de cero (0) a seis (6) aos, tiene por objeto prestar atencin pedaggica donde se desarrollen programas a la familia y la comunidad para as garantizar una educacin de calidad a los nios y nias. Principios de la Educacin Inicial Haciendo referencia a, el currculo Bsico Nacional de Educacin inicial emanado por el Ministerio de educacin y Deportes (2005), los principios que rigen este nivel son los siguientes: Democratizacin: Como instrumento de democratizacin debern ofrecer a los nios menores de seis (6) aos, a sus familias y a sus comunidades las mismas oportunidades de actuar y participar en la constitucin, construccin, produccin, disfrute y decisin del proceso educativo, de sus beneficios ecolgicos, sociales culturales y espirituales desde su condicin y diversidad. Proteccin Integral: Esta orientada a la dignificacin del nio como persona valorndolo en su condicin de sujeto de derecho que se constituye dentro de un contexto social ecolgico y cultural. Para lo cual es necesario la plena participacin de la familia, de los grupos organizados de la sociedad y de los propios nios y nias. Autonoma: orientada al desarrollo autnomo del nio como ser social orientndolo desde sus primeros aos hacia la toma de decisiones pertinentes y dirigidas a la bsqueda del bienestar y mejoramiento de la calidad de vida. De esta manera se aspira obtener los recursos humanos que permitan la transformacin del pas, en funcin de las metas del desarrollo del hombre y su cultura.

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Diversidad: Considera la participacin del nio, la familia y la comunidad desde su condicin y caracterstica sociales y culturales a travs de un currculo activo, flexible y abierto que considere el entorno particular donde el nio vive y se desarrolla. Regionalizacin: Toma en cuenta las caractersticas del medio fsico, familiar, social, histrico, econmico y cultural de la comunidad y de la sociedad en que se encuentran inmerso los nios para establecer prioridades, plantearse objetivos, y forma de intencin que atiendan a las necesidades, intereses, recursos y expectativas de la poblacin a la cual van dirigidas. Participacin: La educacin inicial orientara sus acciones hacia la atencin integral del nio mediante la participacin conjunta de escuela familia comunidad desde un enfoque holstico de interaccin en el cual mientras estos integran sus aportes, del mismo modo que reciben los beneficios del esfuerzo social para as fortalecer el sistema democrtico. En este sentido promueve la creacin, ampliacin y consolidacin de redes institucionales e intersectoriales que faciliten la conexin, la cooperacin y el apoyo mutuo de la comunidad y sus diversos servicios y organizaciones, para la toma y ejecucin de decisiones que permitan la actuacin integral del nio. De acuerdo a lo sealado, es importante tomar en cuenta los principios que rigen al Nivel de Educacin Inicial para esta investigacin, por que esto es el Diseo Curricular que dictara las pautas a los docentes. Finalidades del Nivel de Educacin Inicial: La finalidad del Nivel de Educacin Inicial son sealadas en el nuevo diseo Curricular del M. E. D. (2005) y estn dirigidas a: 1. Contribuir a la formacin integral del nio desde su concepcin hasta el ingreso a la escuela bsica en las reas: fsica, social, emocional, moral, cognoscitiva, del lenguaje y psicomotora, atendiendo sus necesidades.

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2.

Contribuir a la formacin de un nio sano, participativo, creativo, autnomo,

espontneo, capaz de pensar por si mismo, de resolver problemas y desenvolverse armnicamente en diferentes contextos. 3. Proveer a los nios con experiencias de naturaleza cognitiva, lingsticas social y emocional que enriquezcan su vida y faciliten el desarrollo pleno de sus potencialidades en diversas reas de su personalidad. 4. Iniciar la formacin de valores de identidad personal, cultural y nacional de respeto y cuidado de su entorno, de amor por el trabajo, de libertad, justicia, de honestidad, de comprensin, de tolerancia y de convivencia. 5. contribuir a la formacin de hbitos de trabajo cooperativo y de convivencia social que permitan la participacin futura del nio y la nia en la vida democrtica y en la solucin de los problemas de la comunidad. 6. Fortalecer a la familia y a las comunidades y sus capacidades para la conduccin de la accin educativa y de facilitar el desarrollo infantil dentro de un proceso de colaboracin mutua. Objetivos de la Educacin Inicial Segn el Nuevo Diseo Curricular del Nivel de Educacin Inicial (2005) los objetivos estarn enfocados a: Propiciar experiencias que permitan establecer las bases para el desarrollo de un nio autnomo, creativo, digno y sujeto de derechos y garantas. Promover el desarrollo integral de los nios y nias de cero (0) a seis (6) aos en sus aspecto s cognitivo, social, emocional, del lenguaje y psicomotor. Brindar la atencin integral a una mayor cantidad de nios y nias, contribuyendo al mejoramiento de calidad de vida de estos y sus familiares. Propiciar la formacin permanente de los adultos significantes en la accin educativa.

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 Promover, asesorar y canalizar la participacin de las madres, padres y otros adultos significantes en la accin educativa. Propiciar oportunidades y condiciones para la integracin temprana de nios en situaciones de riesgo y con necesidades especiales. Promover la creacin, ampliacin y consolidacin de Redes de Atencin Integral Infantil entre los distintos servicios y organizaciones de las comunidades. Propiciar las bases de conocimiento que permitan la insercin de los nios y nias en el primer grado de la escuela bsica tanto de nios escolarizados como formados a travs de estrategias no convencionales. El / La Maestro (a) de Educacin Inicial como mediador (a): El nuevo Diseo Curricular de Nivel Inicial (2005) manifiesta, se concibe el rol del/ la educador (a) como mediador (a) de experiencias de aprendizaje. Entendiendo la medicin como el proceso mediante el cual se produce una interaccin social entre dos o ms personas que cooperan en la actividad conjunta, con el propsito de producir un conocimiento. En educacin Inicial el / la mediador (a) acta en dos mbitos integrados: a) la escuela b) el socio- cultural (familia y comunidad). En consecuencia, requiere de un profundo conocimiento del desarrollo del nio y la nia, de las formas como aprenden, de sus derechos, sus intereses, sus potencialidades y de su entorno familiar y comunitario. Se asume que la calidad de la relacin educativa depende, en alto grado de la capacidad de / la educador (a), por ello es necesario que ste (a) tenga una formacin que le permita fortalecer el desarrollo de las potencialidades del nio y la nia, lo que se logra a travs de una adecuada mediacin de los aprendizajes. Perfil del Nio y la Nia que Egresan de la Educacin Inicial:

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Segn el Nuevo Diseo Curricular de Educacin Inicial (2005) se refiere a, La educacin inicial se propone contribuir a la formacin integral del nio y la nia, enmarca dentro de una labor conjunta, interactiva, cooperativa y coordinada, por parte de los distintos atores educativos que concurren en una comunidad, en funcin a sus caractersticas de desarrollo y al contexto social cultural en el cual se desenvuelven. En este sentido, se define el perfil del nio y la nia que egresa de la educacin inicial, especficamente del nivel preescolar en funcin de cuatro aprendizaje fundamentales: Aprender a conocer, aprenden a hacer, aprender a convivir y aprender a ser sealados en el informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre educacin para el siglo XXI (1996) asumiendo el Aprender a Ser, como sntesis de los anteriores aprendizajes. De igual manera el Nuevo Diseo Curricular de Educacin Inicial (2005) seala, estos aprendizajes son concebidos de una manera global e integral, debido a que el conocimiento infantil se produce en proceso que implica componentes cognitivos, interactivos, afectivos y emocionales, as como su aplicacin y comunicacin en el contexto social y cultural, por lo que no puede concebirse desarticulado. En consecuencia, la planificacin y evaluacin educativa concebidas con caractersticas de integralidad y continuidad, el igual que los procesos de enseanza y las estrategias didcticas, deben ser coherente con los aprendizajes que se espera al egresar del preescolar. Estos, considerando las pautas del desarrollo del nio y la nia en esta edad. Pilares del Conocimiento: De acuerdo al Currculo Bsico del Nivel Inicial (2005), los pilares del conocimiento apuntan hacia una formacin integral profundamente humana que rene tanto aspectos personales, afectivos, actitudinales, intelectuales y habilidades como la relacin con los dems. Estos son: aprender a ser, aprender a conocer, aprender a vivir juntos y aprender a hacer, a continuacin se hace referencia a cada uno de ellos:

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Personal. El conocimiento pilar es Aprender a Ser, lo que implica situarse en el contexto de una democracia genuina, desarrollando carisma personal y habilidades para comunicarse con efectividad. Pedaggica Profesional, esta dimensin se relaciona con los pilares del conocimiento Aprender a Conocer y Aprender a Hacer, con el primero se enfatiza en necesidad de adquirir los instrumentos del pensamiento para aprender a comprender el mundo que lo rodea, al menos suficientemente para vivir con dignidad para desarrollar sus capacidades profesionales, comunicarse con los dems, se justifica en el placer de comprender, conocer de descubrir e indagar. Socio Cultural. En esta dimensin se vincula con el pilar del conocimiento Aprender a Vivir Juntos, para participar y cooperar con los dems en todas las actividades humanas. Este tipo de aprendizaje constituye uno de los pilares prioritarios de la educacin contempornea, cuya labor en el proceso de formacin es estudiar la diversidad de la especie humana, lo cual implica el descubrimiento gradual del otro y la interdependencia entre todos los seres humanos. Estructura Curricular El Nuevo Diseo Curricular de la Educacin Inicial (2005), seala que, en la Educacin Inicial se contemplan los siguientes elementos en la estructura curricular: Ejes Curriculares. reas de Aprendizaje. Componentes. Aprendizajes Especiales. Ejes Curriculares: Los ejes curriculares considerados en la educacin inicial atendiendo a la orientacin didctica hacia la globalizacin de los aprendizajes son: la efectividad, lo ldico y la inteligencia en concordancia con los aprendizajes

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fundamentales: Convivir, saber hacer, para el desarrollo del ser social, definidos en el perfil del nio y la nia. La efectividad: Tiene como fin de potenciar el desarrollo social, emocional, moral, cognitivo y del lenguaje. El eje Ldico articulado con la efectividad, busca promover que los nios y nias aprendan, debido a que el juego constituye una actividad vital para ellos (as) en su forma espontnea de ser y de actuar, exploran, inventan, disfrutan, descubren y aprenden. El eje inteligencia se orienta a desarrollar las potencialidades, tantos fsicos como psicolgicas e intelectuales, que trae el nio y la nia al nacer, y que los vinculan con el mundo fsico, cultural y social. De igual manera el Nuevo Diseo Curricular de Educacin Inicial (2005), seala las, reas de aprendizaje, componentes y aprendizajes especiales: reas de Aprendizajes: surgen de la concepcin del desarrollo infantil como un proceso global e integracin, que no se produce en una forma homognea y automtica (Zabalta, 2001), sino que son producto de aprendizajes fundamentales (componentes) que requiere de mediciones que vayan sentando las bases de un proceso equilibrado del conjunto. El desarrollo se produce por la organizacin integrada y diferenciada de determinados procesos, que tienen en lo biolgico, psicolgico y social cultural una base comn. Cada rea de aprendizaje contiene una serie de componentes que determinan los elementos que se deben trabajar y profundizar para que los nios y nias avancen en su desarrollo y su aprendizaje. Los componentes deben ubicarse en la concepcin de que todo aprendizaje infantil debe concebirse en forma integral, en el que dada aprendiz participa con todo su ser encada experiencia que se le ofrece. Los aprendizajes esperados se refieren a un conjunto de saberes esenciales para el desarrollo de los nios y las nias, es la expectativa de que aprendern con las experiencias vividas a travs de las reas de aprendizaje y sus componentes. Se definir un conjunto para el nivel maternal y un conjunto para el nivel de preescolar,

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en forma secuencial, de acuerdo a los avances que se vayan produciendo en el desarrollo. reas de Aprendizajes: En el Currculo de Educacin Inicial (2005), se organizan tres grandes reas de accin educativa: comunicacin y representacin, Relacin con el ambiente y Formacin personal y social. Las reas, que se sealan a continuacin, se definen y justifican con base a los aprendizajes fundamentales que debe obtener el nio y la nia entre cero (0) y seis (6) aos para avanzar en su desarrollo integral. Formacin Personal y Social: Se justifica ampliamente la inclusin del rea en el currculo ya que hace referencia al derecho que tiene el nio y la nia de seguridad y confianza en sus capacidades. Implica la aceptacin y aprecio de su persona, el conocimiento de su cuerpo, de su gnero, la construccin de su identidad como persona e integrante de una familia y una comunidad, a partir de las interacciones con otras personas: grupos familiar, maestro (a) y otros adultos significativos. Asimismo, destaca la importancia de que el nio y la nia estn en posibilidad de tomar decisiones y de saber de acuerdo a su nivel de desarrollo, las situaciones que lo afectan, tanto bsicas como de relacin con otras personas y si entorno; que adquieran confianza para utilizar sus posibilidades fsicas, intelectuales, emocionales y sociales para enfrentar diversos retos. Relacin con el Ambiente: De igual manera el Nuevo Diseo Curricular de Educacin Inicial (2005) seala, el ambiente es considerado como en todo, con una connotacin ecolgica. Lo que implica la oportunidad de colocar al nio y la nia frente a experiencia de aprendizaje con el medio fsico, social y natural que lo (a) rodea. Supone el descubrimiento de nuevos e interesantes universos para observar y explorar, a travs de acciones que conllevan al nio y la nia al conocimiento y establecimiento de relaciones

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especiales, temporales y entre los objetos para generar procesos que llevan nocin de nmero; as como tambin el respeto y las actitudes de cuidado y conservacin del entorno natural. Del mismo modo se destaca la importancia de generar autonoma, confianza y seguridad en los ecosistemas sociales ms prximos, utilizando las normas que permiten convivir con ellos. Comunicacin y Representacin. Desde la perspectiva constructivista, el rea curricular de representacin y comunicacin se contempla como mediador de las dems. Las distintas formas de comunicacin y representacin sirve de nexo entre el mundo interior y exterior del individuo. En ella se articula la comprensin y utilizacin del lenguaje y las otras formas de representacin, para canalizar los sentimientos y emociones de los nios y nias, con el propsito de convertirlo en una fuente de disfrute y placer, as como tambin propicia aprender a comunicarse en contextos mltiples, para establecer relaciones sociales progresivamente complejas. El Centro de Educacin Inicial Simoncito El Ministerio de educacin y deportes, Proyecto Simoncito, 2004, seala; El Centro Simoncito es la expresin concreta de la poltica de Educacin Inicial y se define como: un centro educativo orientado a promover el desarrollo y aprendizaje del nio y la nia entre cero y seis aos de edad, con la participacin activa de la familia y la comunidad. Caractersticas del Centro Simoncito: Atiende a nias y nios en la fase maternal (cero a tres aos) y la fase preescolar (tres a seis aos o cuando ingresa al primer grado de Educacin Bsica). Ofrece atencin integral: educacin, salud, alimentacin, recreacin y proteccin legal. conociendo y

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 Ofrece atencin a las madres embarazadas a travs de orientaciones en salud, alimentacin y en estrategias para favorecer el desarrollo de su hijo o hija antes de nacer. Propicia la interrelacin Familia-Escuela-Comunidad, dentro de una concepcin de participacin ciudadana y cooperacin humana. Promueve y se integra en una red solidaria para la atencin integral infantil donde participan activamente la familia y la comunidad. Promueve el fortalecimiento de la familia, como escenario natural y fundamental de la formacin y educacin de sus hijos e hijas. Desarrolla sus actividades en un horario integral de ocho horas diarias, en las cuales se establece una jornada flexible para atender las necesidades personales y educativas de la poblacin infantil. Adecua su estructura organizativa a los lineamientos de la Propuesta Curricular de Educacin Inicial ya las disposiciones jurdicas de funcionamiento de centros de Educacin Inicial (MED). Cuenta con una estructura fsica acorde a las caractersticas de la poblacin que atiende, a las exigencias educativas del nivel y del contexto donde se ubica. Posee recursos materiales que responden a las caractersticas de los nios y nias (segn su desarrollo), a los requerimientos del currculum y del entorno sociocultural.

Marco Poltico, Filosfico y Legal del Currculo de Educacin Inicial El Nuevo Diseo Curricular de Educacin Inicial emitido por el Ministerio de educacin y Deportes, 2005, dice, la fundamentacin poltica, filosfica y legal del currculo de Educacin Inicial se concibe en un sistema educativo que persigue la formacin del ciudadano o ciudadana que se desea con base a las aspiraciones y

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expectativas actuales de la sociedad venezolana. Todo esto es consideracin al artculo 3 de la C. R. B. V. (1999) que establece: El Estado tiene como fines esenciales la defensa y el desarrollo de la persona y el respeto a su dignidad, el ejercicio democrtico de la voluntad popular, la construccin de una sociedad justa y amante de la paz, la promocin de la prosperidad y bienestar del pueblo y la garanta del cumplimiento de los principios, derechos y deberes reconocidos y consagra dos en esta Constitucin. La educacin y el trabajo son los procesos fundamentales para alcanzar dichos fines. Asimismo, en los artculos 75 y 78 de la C. R. B. V. (1999) se seala: El Estado protege a las familias como asociacin natural de la sociedad y como el espacio natural parta el desarrollo integral de las personas Los nios, nias y adolescentes son sujetos de pleno derechoEl estado las familias y la sociedad aseguran, con prioridad absoluta, proteccin integral, para lo cual se tomar en cuenta su inters superior en las decisiones y acciones que le conciernen Y en los artculos 102 y 103:

La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental Toda persona tiene derecho a una educacin integral, de calidad, permanente, en igualdad de condiciones y oportunidades, La educacin es obligatoria en todos sus niveles, desde el maternal hasta el nivel medio diversificado El estado crear y sostendr instituciones y servicios suficientes dotados para asegurar el acceso, permanencia y culminacin en el sistema educativo.

Por otra parte, los artculos 107, 108 y 111 de la C. R. B. V. (1999) seala que la educacin ambiental es Obligatoria en posniveles y modalidades del sistema educativo, as como tambin en la educacin ciudadana no formal; la contribucin de los medios de comunicacin pblicos y privados en la formacin

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ciudadana; y el derecho al deporte y la recreacin como actividades que benefician la calidad de vida individual y colectiva Cabe destacar el artculo 81 de la C. R. B. V. (1999), que incorpora los derechos de las personas con discapacidades al ejercicio pleno y autnomo de sus capacidades y su integracin familiar y comunitaria el respeto a la dignidad humana su formacin y capacitacin Igualmente en el artculo 9 de la misma constitucin se refiere al castellano como idioma oficial de los venezolanos y los idiomas indgenas por constituir patrimonio cultural de la nacin y la humanidad, as como el artculo 121 seala el derecho tnico y cultural, cosmovisin, valores tienen derecho a una educacin propia y a un rgimen educativo intercultural y bilinge, atendiendo a sus particularidades sociocultural, valores y tradiciones. Como se puede apreciar, el desarrollo de la persona es una meta fundamental del sistema educativo, de acuerdo a la C. R. B. V. (1999). En esta expresin se destaca los trminos clases: desarrollo y personas. El desarrollo se refiere al proceso continuo de cambios por el cual un organismo pasa desde su gestacin hasta su ocaso, como producto de componentes de orden biolgico, psicolgico, cultural y social. Por su parte la persona es el ser social y designa lo que es nico y singular de un individuo, as como su capacidad de asumir derechos y deberes en un colectivo social. Todo ello va en consonancia con las tendencias filosficas actuales que destacan la importancia de la educacin para la vida, a travs de la formacin integral del educando con nfasis en los valores (libertad, honestidad, colaboracin, responsabilidad, respeto) para lograr de esta forma propiciar la cooperacin, clamor al trabajo, la convivencia, la paz y la armona entre las personas. De igual manera el Nuevo Currculo de Educacin Inicial, 2005 (M. E. D.), seala suponer los preceptos constitucionales una concepcin de la educacin, como elemento fundamental para el desarrollo humano, con base en el respeto al

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individuo para hacer un (a) ciudadano (a). Es as que, la formacin integral que se pretende con la educacin articula el proceso de aprendizaje en un todo coherente, partiendo para ello de la integracin del hacer, conocer y convivir para el desarrollo del ser social. Con esta perspectiva humanista y holstica o integral de la persona, vista esta como totalidad, es decir; por una parte cuerpo y mente y por otra, de ser humano en convivencia social y naturaleza. Esto permite afirmar que la educacin inicial est orientada hacia el desarrollo de la persona (ser social) y la universalizacin de los derechos fundamentales, desde una perspectiva humanista social. Igualmente se determina en esta fundamentacin la obligacin del Ministerio de Educacin y Deportes de impulsar la concientizacin y la afectividad de la corresponsabilidad de la proteccin integral infantil; la consideracin de los nios y nias como sujetos de derecho y como prioridad absoluta de las decisiones en cuanto a las polticas y planes encaminados a lograr, la proteccin integral. As como, el fortalecimiento de la familia para que pueda asumir concientemente su papel en el proceso del desarrollo infantil. La garanta de que se cumplan los derechos fundamentales y la atencin adecuada y oportuna en el ncleo familiar, permitir que los que hoy son nios y nias puedan ser ms adelante adulto fsico, psicolgico, social, emocional y moralmente equilibrado, con un proyecto de vida social en colectivo. Asimismo destaca la C. R. B. V. (1999) la necesidad de un currculo adecuado a la diversidad de contextos personales, sociales, culturales y lingsticos, para contribuir a la formacin ciudadana de acuerdo a las culturas particulares y a la identidad local y nacional. De esta forma, el currculo orientado a nios y nias entre cero (0) y seis (6) aos debe partir de las experiencias del ambiente familiar comunitario, para que se produzca la contextualizacin del aprendizaje y del desarrollo del nio y la nia, lo que proporciona vialidad y pertenencia social y cultural al currculo.

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Todo lo planteado anteriormente se fortalece con lo establecido en la L. O. P. N. A., orientada hacia los derechos del nios, nias y adolescentes, en los artculos desde el 53 hasta el 68, de conformidad con la C. R. B. V., que seala el derecho a la educacin de esta poblacin y la obligacin de los padres, representantes o responsables en materia de educacin. El derecho a la participacin en el proceso educativo, a ser respetados por los educadores, a una disciplina escolar acorde con los derechos y garantas. Incorpora tambin esta ley, la educacin de nios, nias y adolescentes indgenas y los que tienen necesidades especiales. As como, al descanso, la recreacin, el esparcimiento, el deporte y el juego, el derecho a la libertad de expresin y a la informacin. Est fundamentacin es acorde con la filosofa de Simn Rodrguez (Rubilar, 2004) quien esboza una educacin prctica y social que sustituida todo el sistema y preestablece los vnculos individuo- sociedad, como instrumento de formacin de ciudadano. Vista la escuela como centro activo, prctico ligado a las necesidades reales del educando. Con esta visin concibe el saber Como saber experencial, para aprender, del conocimiento para hacer producir y crear (p. 2). De esta forma la relacin entre la teora y la prctica en educacin la plantea en el orden del tratamiento de las cosas y de impulsar las ideas sociales saber vivir en Repblica. Por tanto la educacin que plantea Don Simn Rodrguez y lo definido en la C. R. B. V. muestra una coherencia en los fundamentos de educacin inicial. Ambiente de Aprendizaje El Nuevo Diseo Curricular de Educacin Inicial, 2005 seala: uno de los elementos importantes de la accin pedaggica en la Educacin Inicial es el Ambiente de Aprendizaje, en consideracin a que las personas viven y se desarrollan en espacio en los cuales se producen in conjunto de relaciones que estructuran con gran complejidad.

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El ambiente de aprendizaje en la educacin inicial considera la relacin nio7nia familia comunidad escuela y se interpreta en un sentido amplio: incluye todos los mbitos donde nios y nias crecen y se desarrollan, que forman parte de su cotidianidad y que condicionan su aprendizaje natural. De acuerdo a Iglesias citado por Zabalza (2001), el ambiente puede

estructurarse en cuatro dimensiones vinculadas entre si: 1. Dimensin Fsica, referida al espacio fsico donde reproduce el aprendizaje, ubicacin, condiciones y caractersticas ambientales. 2. Dimensiones Relacionadas, se refiere a las diferentes relaciones que se establecen el los espacios, quines se relacionan y en que circunstancias. 3. Dimensin Funcional, representa la polivalencia de los espacios y tipos de actividad al que estn destinadas. Est vinculada a las funciones, cmo se realiza y para que. 4. Dimensin Temporal, se refiere a la planificacin del tiempo en la jornada p rutina diaria de atencin, a las actividades pedaggicas planificadas por el adulto y las libres escogencias del nio o la nia, en forma colectiva, de pequeos grupos e individuales, de recreacin, actividades de alimentacin, descanso y aseo personal. Coherente con este planteamiento, el/la docente o adulto significativo, que brinda la atencin educativo a nios o nias entre cero (0) o seis (6) aos, cumplen un papel decisivo para que ocurra las relaciones y planifica o promueve un ambiente que propicie experiencia de aprendizaje que ven a contribuir a favorecer el desarrollo infantil, para lo cual: Promueve la organizacin de un espacio fsico con un conjunto de materiales que proporcionen oportunidades para que los nios y nias vivan las experiencias de aprendizaje: dimensin fsica.

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 Organizar una rutina diaria con distintos momentos que facilite las experiencias de aprendizaje: dimensiones temporales. Promueve las interacciones con y entre los nios y nias, las de estos (as) con los adultos significativos, con los materiales y con el ambiente social y cultural,, en las situaciones estructuradas que se planifican: dimensin relacional. Planifican actividades a ser desarrolladas en los diferentes espacios, atendiendo el carcter individual, grupal y el tipo de experiencia que se promuevan: dimensin funcional.

El Espacio Fsico en Ambientes Convencionales y No Convencionales: Espacio Fsico en la Atencin Convencional: Siguiendo el orden el currculo mencionado anteriormente, este dice en las instituciones educativas, el docente o adulto que atiende nios y nias entre cero (0) y seis (6) aos, podrn distribuir el espacio de las aulas de maternal y preescolar, los cuales deben contar con materiales vinculados, significativos, reales y suficiente para proporcionar el desarrollo de los objetivos que se persiguen con relacin a los espacios, a continuacin se dan algunas sugerencias: Organizacin del espacio fsico del material: Se recomienda que los espacios fsicos para maternal ( de o a 3 aos) se organicen considerando las edades de los nios y nias. Es importante que se tome en cuenta espacios para: o Descanso y sueo. o La alimentacin. o El bao y la higiene. o El juego al aire libre.

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o El desplazamiento para nios y nias que: Todava no se desplazan por si mismo (as) de cero (0) a dos

(2) meses. Se inician en el desplazamiento autnomo (de 2 a 14 meses. Tienen un desplazamiento autnomo (de 14 a 36 meses).

o Actividades sin o poco desplazamiento, nios y nias que: Se inician en el agarre voluntario hasta que exploran los

objetos y se inician en el habla (de 2 a 14 meses). Explora con todos los sentidos, aumentan el vocabulario,

tienen mayor destreza fina, se inician en la representacin (de 14 a 24 meses). Exploran activamente objetos con todos los sentidos,

desarrollan el vocabulario, representan e imitan objetos, situaciones y personas, son creativos e independiente (de 24 a 36 meses). Organizacin del Espacio Fsico del Preescolar: Se recomienda que los espacios fsicos para el preescolar ase organicen considerando los procesos de aprendizaje de los nios y nias. Los nombres de los espacios o reas son de libre escogencia del docente, nios y nias y familias, atendiendo el contexto social y cultural. Los espacios deben corresponder a las actividades que realizan los nios y nias. Por ello el seleccionar y organizarle para el preescolar, el adulto debe preguntar: Qu hace los nios y nias en el ambiente fsico?

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Realizar juegos simblicos, de imitacin, creativos, de construccin y

fantasa, de acuerdo a experiencia de su medio ambiente, diferentes roles de personajes de cuentos e historias o que han visto o vivido en situaciones familiares y comunitarias que sean significativos. Exploran, armen, separan, ruedan, manipulan, observan, plantean y prueban

hiptesis, experimentan, ponen uno encima del otro, mantienen el equilibrio, juegan tonel tamao, el peso, el volumen y el espacio entre otros. Sientes, toca, huelen, oyen, prueban, experimentan, predican, descubren,

ordenan, comparan, clasifican, serian, establecen relaciones, espacio y tiempo. Viven experiencia tonel lenguaje oral y escrito, se expresan a travs de la

msica y la plstica, aprecian experiencias sensoriales gratas que contribuyen con su desarrollo. Escuchan, hablan, escriben, dibujan y se comunican. Se alimentan, descansan y practican la higiene personal. Juegan al aire libre, disfrutan, estn en contacto con la naturaleza, al mismo

tiempo que se mueven, descubren y aprenden.

Espacio Fsico en la Atencin No Convencional: En este aspecto el nuevo diseo curricular de Educacin Inicial, 2005 (M. E. D.) seala: la atencin no convencional refiere a la funcin que cumple docentes y otros adultos significativos en los entornos cercanos al nio o nia, como son el espacio familiar, los hogares de atencin integral, ludotecas y otros centros comunitarios de atencin infantil. Por ellos estos espacios deben favorecer el cumplimiento de sus derechos, mediante la satisfaccin de sus necesidades, tanto en los aspectos afectivos, social, de comunicacin y cognitivo como en lo relacionado con sus actividades motrices y de desarrollo fsico.

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La rutina diaria en ambientes convencionales y no convencionales. El nuevo diseo curricular de Educacin Inicial, 2005, dice: para el nio y la nia el tiempo esta ligado a su actividad cotidiana o habitual, la cual toma como punto de referencia para orientarse. Es a partir de esta cotidianidad que aprenden normas, valores, costumbre y conocimientos que les hace sentirse seguros en el entorno en el que crecen. Por ello, la organizacin de la rutina diaria en la educacin inicial se debe llevar a cabo de manera estable, secuencial, predecible y a la vez flexible, respetar al ritmo de los nios y nias, el tiempo de juego, de aprendizaje, activo y la atencin de sus necesidades bsicas. La distribucin de este momento va a depender de las edades de los nios y nias (o a 3 y 3 a 6 aos) del tipo de atencin (convencional y no convencional) y del horario de permanencia en las instituciones (medio turno o turno completo) o ambiente comunitario. Atendiendo estos criterios, en la rutina diaria, tanto para la atencin convencional y no convencional, se recomienda los siguientes momentos: En la institucin educativa o el aula Llegada Despedida y cuando llegan y se van los nios y nias, igual cuando el/la docente llega al ambiente familiar, al hogar de atencin integral o en la ludoteca.

Se planifican en funcin de las necesidades de los nios y nias en Alimentacin, Aseo y Descanso atencin directa en el aula y para la atencin no convencional a travs de

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orientaciones a las familias y a las madres integrales. Se planifica de acuerdo al diagnostico Actividades Pedaggicas de la poblacin a atender (nios y nias).

Se Recreacin

planifica

en

ambientes

convencionales y no convencionales y se brinda orientaciones a la familia y a las madres integrales de su inclusin en la rutina diaria.

La Evaluacin y la Planificacin en la Educacin Inicial La Evaluacin: En la evcluaci6n es un elemento importante del proceso educativo en (a Educacin Inicial. Es un proceso continuo y holstico donde intervienen todos (os actores y factores del mismo, forma parte de (o planificacin como proceso global y es el principal instrumento del educador o educadora para tomar decisiones curriculares, ya que suministro informacin, en lo que se refiere a la marcha general del proyecto educativo integral comunitario, al proceso de desarrollo y aprendizaje de nios y nias, as como, como a su propio desempeo En la Educacin Inicial, la evaluacin del desarrolla y de los aprendizajes del nio y la nia entre O y 6 aos es concebida como un proceso permanente de valorizacin cualitativa de de los aprendizajes adquiridas y de sus potencialidades, as como de las

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condiciones del entorno que los afectan (ME, 2002). Este proceso de evaluacin es individualizado, ya que cada nio o ni? es un ser nico que se desarrolla en un colectivo social-cultural. Tiene como base de comparacin. los aprendizajes esperados que deben adquirir los nios y las nias en su contexto. En este sentido, la evaluacin tendr por objeto: Valorar el proceso de aprendizaje del nio y la nia, identificando los cambios que se suceden durante este proceso. Conocer las condiciones del entorno (familiar, comunitario, institucional) que facilitan o limitan el aprendizaje del nio y la nia para propiciar un ambiente que potencie su proceso de formacin. Identificar las posibilidades del currculum para contribuir al desarrollo integral del nio y la nia. Ofrecer a las familias, docentes personal directivo y dems adultos significativos, los elementos de juicio para una cabal comprensin del nio y la nia, con el fin de brindarle una atencin integral a.- Caractersticas de la Evaluacin en la Educacin Inicial. Preventiva: Permite detectar a tiempo Situaciones de riesgo fsico, social y psicolgico del desarrollo infantil, as como aspectos inadecuados del proceso educativo con el propsito de tomar decisiones pertinentes y oportunas Global: Hace referencia a las capacidades de los nios y nias integrando los ejes curriculares con tos contextos de aprendizaje Implica utilizar diversidad de procedimientos instrumentos y Situaciones de evaluacin, de manera que se puedan ajustar a las diferencias individuales. Continua y sistemtica: Se realiza a lo largo de todo el proceso educativo, de forma permanente y organizada registrando y analizando los datos obtenidos de manera secuencial.

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Formativa o de proceso: Le da nfasis al proceso ms que al producto. Se evalan los progresos que van alcanzando el nio y la nia, de modo que en todo momento se posea el conocimiento apropiado de la situacin evaluada para tomar las decisiones necesarias de forma inmediata. Genero pautas que orientan la accin educativa, lo que permite ir adecundola a los intereses, potencialidades y o los aprendizajes que se esperan de los nios y nias. b. Criterios de Evaluacin de Educacin Inicial. Para evaluar en Educacin Inicial el/la docente debe tener presente los siguientes criterios: Respeto al nio y la nia como seres individuales y, como seres sociales . Significa que concibe al individuo con caractersticas propias, como ser nico, tomando en cuenta sus necesidades, intereses y potencialidades; pero tambin como personas que forman parte de un contexto familiar, social y cultural. Considera la valoracin tanto del proceso como del producto. Enfatizo la observacin en lo que el nio y la nia estn haciendo, en lo que obtienen como resultado de sus acciones y de lo que son capaces de hacer con la ayuda del adulto o de sus compaeros (as). Se realiza en un ambiente natural, espontneo e informal. La observacin se lleva a cabo en situaciones reales y cotidianas, Sin que el nio y la nia se sientan amenazados ni colocados en situacin especial para ser evaluados. Se puede evaluar en todos los perodos de la rutina diaria, durante todo momento del ao escolar y en todos los escenarios donde se desarrolle el hecho educativo. Se basa en condiciones de objetividad y Confiabilidad. Parte del hecho observado y no en creencias, expectativas prejuicios y fantasas Es el resultado del anlisis de conductas observadas en varias oportunidades, siendo una muestro representativa de lo que el nio y la nia son o no son capaces de hacer.

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c. Tipos de Evaluacin Evaluacin Diagnostica: Su propsito es conocer el punto de partida y dar pautas para planear la mediacin pedaggica. Permite apreciar los conocimientos, experiencias y aprendizajes previos que poseen los nios y nias mediante la observacin de lo que realizan sin ayuda y de lo que pueden realizar con ayuda. Esto facilitar identificar la distancia entre dichas adquisiciones y lo que se espera que adquieran al finalizar un perodo escolar. Por otra parte, el diagnstico permite conocer los elementos del entorno sociocultural que inciden en lo que el ni y la ni saben y hacen. Evaluacin Continua: Se realiza durante todo el perodo escolar, con la finalidad de reconocer o identificar los aprendizajes y nivel de desarrollo alcanzado por los nios y nias despus de un perodo de mediacin pedaggico. En este momento, la evaluacin servir como base para planear estrategias que favorezcan el logro de nuevos aprendizajes o avanzar hacia la consolidacin de los que estn en proceso. bel mismo modo permite valorar (a eficacia del ambiente de aprendizaje y la actuacin del docente en los logros o limitaciones del proceso educativo. Evaluacin Final: Consiste en comparar los resultados obtenidos al concluir el perodo escolar con los propuestos a su inicio. Permite identificar los aciertos y limitaciones de la accin pedaggica para formular nuevas propuestas en la planificacin del trabajo para el siguiente perodo. En cada nuevo ao escolar se considerar la experiencia del anterior, con el propsito de que la mediacin de los adultos significativos y del entorno sea ms acertada y que facilite a redefinicin de estrategias para lograr los aprendizajes esperados de los nios y nias y por ende los avances y progresos en su desarrollo humano.

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Planificacin en Educacin Inicial Segn el Nuevo Diseo Curricular emanado del Ministerio de Educacin y Deportes (2005), seala que la Educacin Inicial, ante el convencimiento de que el nio y la nia son sujetos y actores de su propio aprendizaje, promueve la organizacin de situaciones en las cuales puedan desarrollar su potencial , por lo que es necesario efectuar una planificacin donde la poblacin infantil y el adulto participen activamente en la organizacin del tiempo, el espacio, la eleccin de estrategias y la bsqueda de recursos apropiados. De esta forma la planificacin se considera un proceso dinmico que parte de la necesidad de una intervencin educativa activa, planificada e intencional, con el objeto de garantizar los aprendizajes significativos para el desarrollo integral del nio y la nia. Cabe destacar, que en la Educacin Inicial la planificacin es uno de los procesos ms significativos e importantes que se emprenden en el aula. Al respecto Curti (2000), expresa que: Es la accin que consiste en organizar objetivos, actividades y recursos en un proceso coherente (P. 15). En este sentido, la planificacin del docente debe mantener un equilibrio basado en la expectativa de un aprendizaje por producto y rendimientos homogneos de todos los nios tratar de acomodarse a la diversidad de caractersticas que presenta el ser humano, a las necesidades, intereses de desarrollo del nio y la nia las caractersticas culturales de la comunidad.

Objetivos de la Planificacin Segn el Nuevo Currculo del Nivel de Educacin Inicial (2005) la planificacin en este Nivel persigue los siguientes objetivos: Orientar la accin pedaggica, dentro y fuera del aula. Organizar el trabajo diario y no improvisar.

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Tener claro lo que se va a hacer, porque se va a hacer y como se va a hacer. Lograr la mejor utilizacin del tiempo, de las estrategias y de los recursos

dentro del aula. Integrar a la comunidad en el proceso de la enseanza y aprendizaje.

Caractersticas de la Planificacin Por otra parte el Manual de Orientaciones Pedaggicas, Fascculo N 3 de la fase preescolar de 3 a 6 aos, emanado por el Ministerio de Educacin y Deportes (2005), seala que las caractersticas de la planificacin son: Integral. Significa que el plan y proyecto debe conjugar los intereses de la institucin (o ambiente no convencional), de las personas que van a ejecutar las actividades y de los beneficiarios (nios y nias). Participativa. Se debe involucrar en el proceso de planificacin a todos los integrantes (institucin, nios, familia y comunidad). Flexible. Facilita su adecuacin a situaciones y circunstancias que se susciten durante la ejecucin, de acuerdo a los objetivos planteados. Para ello, se requiere fijar metas realistas, seleccionar varias alternativas de accin y establecer un sistema de seguimiento y evaluacin durante el desarrollo del plan o proyecto. Realista. Ajustado al desarrollo de los nios y nias; y adaptados a la realidad social y cultural donde se aplican.. De ah que, la planificacin considere unos elementos bsicos los cuales son: (a) El nio, la nia, su desarrollo y su aprendizaje, (b) El contexto educativo donde ese nio o nia se desenvuelve, (c) El entorno familiar y comunitario del nio y la nia. Planificacin del Docente

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Garca (1996), manifiesta que el docente planificador, es un adulto activo que media, facilita, propicia, coordina, evala y planifica el proceso de aprendizaje, lejos de ser un simple intermediario que busca un aprendizaje por producto y un rendimiento homogneo de todos los nios y nias. A este respecto, la misma autora antes mencionada seala que la planificacin del docente se desarrolla a travs de planes y proyectos didcticos para los ambientes educativos convencionales y no convencionales. Ambos consideran: 1. El diagnostico de necesidades, intereses, potencialidades y niveles de desarrollo de los nios y nias, producto de la evaluacin y el seguimiento. 2. Los diferentes momentos de la jornada diaria, dentro del aula, en el espacio exterior, en el ambiente familiar y comunitario. 3. El espacio fsico y los materiales educativos. 4. Las estrategias y actividades que promueva el docente o el adulto significativo. 5. Las experiencias significativas o situaciones que vivencia el nio y la nia previstas para todo el grupo, pequeos grupos e individualmente. En cuanto a este contexto, es por ello que se utilizan diferentes modalidades de planificacin, como la seala el MED (2005) en el Nuevo Diseo Curricular. Modalidades de Planificacin Plan Anual Blanco (2004), seala que: Es el instrumento donde el docente prev y orienta con sentido de continuidad, la accin educativa que realiza durante el ao escolar. Debe ser suficientemente flexible, para permitir modificaciones, producto de nuevas situaciones y de las necesidades e intereses de los alumnos. (P. 240). De lo antes sealado, en Venezuela el Plan Anual est dividido en tres periodos:

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1er. Periodo: Actividades de administracin del ao escolar, planificacin y organizacin; realizacin de pruebas de revisin y actividades de mejoramiento profesional (tiene una duracin de 10 a 15 das hbiles). 2do. Periodo: Se realizan las pruebas de diagnstico, desarrollo de los programas de estudio, evaluacin del rendimiento estudiantil y dems actividades curriculares y administrativas (tiene una extensin de 180 das hbiles). 3er. Periodo: Se desarrollan actividades de administracin escolar, elaboracin de informes y anlisis de las actividades cumplidas, organizacin del prximo ao escolar, actividades de mejoramiento profesional y otros de carcter administrativodocente que seala el Ministerio de Educacin y Deportes (con una duracin entre 10 y 15 das hbiles). Es por ello que, para la elaboracin del Plan Anual, el docente debe considerar algunos aspectos tales como: caractersticas de los educandos; actividades de nivelacin; objetivos generales y especficos correspondientes al ao de estudio; tiempo disponible (en minutos y horas de clases); secuencia de das laborables en el ao; actividades de integracin escuela-comunidad; recursos disponibles; momento en que se va a realizar la evaluacin y actividades complementarias. Proyecto Pedaggico de Aula Los Proyectos Pedaggicos de Aula, constituye una de las transformaciones introducidas por la reforma curricular, ellos se inician en el aula, deben integrar a la comunidad y a los dems entes involucrados en el hecho educativo. Por lo tanto, un Proyecto Pedaggico de Aula es un instrumento de planificacin de la enseanza, para la cual el docente organiza y plantea las experiencias de aprendizaje que le permitirn a los nios aproximarse a la construccin del conocimiento: fsico, lgico, social, lenguaje, expresin de esquema corporal y musical.

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De acuerdo al Currculo Bsico Nacional de Educacin Inicial (2005) los proyectos pedaggicos de aula son definidos: Como un instrumento de planificacin de la enseanza con un enfoque global, que toma en cuenta los componentes del currculo y se sustenta en las necesidades e intereses de la escuela y los educandos a fin de proporcionarles una educacin mejorada en cuanto a calidad y equidad. (P. 10). En base a la definicin anterior, los proyectos pedaggicos de aula se siguen utilizando en la y II Etapa de Educacin Bsica pero a Nivel de Educacin Inicial pasa de denominarse Proyecto Didctico de acuerdo al Nuevo Diseo Curricular (2005).

Los Planes Se derivan de la planificacin de experiencias de aprendizajes, cuya base es la evaluacin formativa o de procesos, que permiten el seguimiento al desarrollo y al aprendizaje de los nios y nias de O a 6 aos en los diferentes escenarios educativos. Los planes se refieren a la organizacin de elementos relacionados con cada una de las reas de desarrollo y reas de conocimiento. Puede tener una duracin variada, permitir al adulto organizar las estrategias y los recursos adecuados con el fin de satisfacer las necesidades intereses y potencialidades de los nios y nias. Por ello, el Manual de Orientaciones Pedaggicas (2001), seala que Planes es el instrumento a travs del cual el docente prev actividades experiencias, recursos para el logro de objetivos establecidos en lapsos determinados (P. 80). Tomando en cuenta lo planteado, los Planes parten de la evaluacin del desarrollo y aprendizaje de los nias y nios, utilizando el diagnstico de necesidades e intereses de ellos, tambin consideran los momentos de la jornada diaria, espacio fsico y los materiales, el docente cumple con su rol, de mediador e involucran al nio y la nia en las decisiones de su proceso de aprendizaje.

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Al respecto el Manual mencionado seala que los Planes se elaboran semanalmente, luego de haber registrado las necesidades, intereses y niveles de desarrollo de los nias y nias y priorizando el trabajo individual. Es importante mencionar, que en la Jornada Diaria de la Educacin Inicial se considera la planificacin del nio y la nia dentro de los planes, como un proceso significativo para el desarrollo del aprendizaje. Planes de Situaciones Especiales En el Manual de Orientaciones Pedaggicas (2001), se seala: Es una organizacin de los objetivos, reas de conocimiento y experiencias significativas que se realiza para celebrar de manera pedaggica las fechas especiales, tales como: fechas patrias, fiestas populares, fiestas especiales y fiestas culturales y religiosas, celebraciones y acontecimientos de carcter familia?. (P. 82). Se puede acotar, que el Plan de Situaciones Especiales, permite celebrar el cumpleao o cumpleaos del mes tanto de los nios como docentes; aqu se pone de manifiesto la creatividad e innovacin de cada uno de ellos, que le permitir a todo el grupo compartir e interactuar. En este orden de ideas, es importante que se informe e incorpore a la familia y a la comunidad en la planificacin y desarrollo de la actividad especial. Diseando el plan que debe contener: Justificacin referido a la fecha a celebrar, estrategias, actividades, recursos y duracin. Los Proyectos Didcticos Se desarrollan tanto en las aulas como en escenarios no convencionales, con las adaptaciones ha que hubiere lugar. Se considera una estrategia de trabajo planificado y compartido entre nios y nias, docentes, familiares y otros adultos significativos y miembros de la comunidad. As mismo profundizan el desarrollo del pensamiento crtico, creativo, analtico de los involucrados en el proceso educativo y el desarrollo

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de prctica de investigacin y de autorreflexin del propio aprendizaje, de los docentes, los nios, las nias y las familias. En este orden de ideas, los proyectos didcticos mediante el diagnstico inicial, la construccin, el desarrollo, el seguimiento y la evaluacin de los mismos, permiten conocer los procesos reales que ocurren en los diferentes escenarios educativos, ayudan a determinar las necesidades e intereses de los nios y nias, con el fin de ejecutar acciones dirigidas a aumentar la eficacia y eficiencias de la intervencin didctica del alumno. Por ello, una de las ventajas de trabajar con proyectos didcticos es que promueven en el docente la investigacin-accin, partiendo de la reflexin acerca de su prctica pedaggica. Esto es, porque parte del anlisis del quehacer educativo, del contexto, de las ideas, de las experiencias y de los conocimientos previos de los nios y nias, de sus imgenes del mundo, de sus creencias, para propiciar estrategias que posibiliten la satisfaccin de las necesidades e intereses individuales y grupales. Es importante mencionar, que para que se de un aprendizaje significativo en los proyectos didcticos, el docente que es el facilitador del proceso educativo deber dotar todos los espacios de aprendizaje de material alusivo al proyecto, de esta manera estar reforzando el inters del nio en descubrir todo lo que el desea saber del proyecto en los mismos. Segn la Enciclopedia General de la Educacin, (1999), sugiere que a la hora de realizar un proyecto se deben tener en cuenta los siguientes aspectos: 1. El proyecto es un medio no un fin. 2. El proyecto debe desarrollarse en un ambiente de actividad y colectividad. 3. El alumno debe poseer la informacin necesaria y conocer el objetivo de trabajo. 4. El profesor es un orientador.

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5. El proyecto provoca una motivacin para el trabajo escolar y la cooperacin social. 6. Es un mtodo activo y fomenta el autoaprendizaje. 7. Despierta el inters y la creatividad. Por lo tanto, a pesar de su idoneidad el proyecto didctico presenta ciertas ventajas e inconvenientes. Entre sus ventajas se puede mencionar su practicidad, puesto que aborda con espontaneidad los intereses naturales de los alumnos y, por lo tanto, es concreto y no abstracto. Tambin estimula la actividad y la cooperacin de todo el grupo de alumnos. Entre sus inconvenientes estn: exige muchos recursos materiales, lo que obliga a hacer una cuidadosa seleccin del proyecto, que muchas veces su inters genera en un practisismo yaci de contenido educativo, y que puede convertirse en un trabajo manual rutinario. Por ello, a pesar de las dificultades el proyecto didctico puede ser un eficaz instrumento para activar o socializar la enseanza, al despertar en el alumno el inters por la vida social desde dentro de la escuela, reavivar sus intereses y renovar los programas de acuerdo con ellos y tomando en cuenta las estrategias que se utilicen.

Estrategias Las estrategias es un conjunto planificado de acciones y tcnicas que conducen a la consecucin de objetivos preestablecidos durante el proceso educativo (Enciclopedia General de La Educacin, P. 758, 1999). Al respecto, se puede sealar que una estrategia de aprendizaje es un procedimiento que un alumno adquiere y emplea de forma intencional como instrumento flexible para aprender significativamente y solucionar problemas y demandas acadmicas (Daz y Hernndez, 2002, P. 115).

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En cuanto a., los objetivos particulares de cualquier estrategia de aprendizaje pueden consistir en afectar la forma en que se seleccin, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, o incluso la modificacin del estado afectivo o motivacin del aprendiz, para que ste aprenda con mayor eficacia los contenidos curriculares o extracurriculares que se le presentan. La ejecucin de las estrategias de aprendizaje ocurre asociada con otros tipos de recursos y procesos cognitivos de que dispone cualquier aprendiz. De lo antes expuesto, existe la necesidad de distinguir entre varios tipos de conocimiento que posee y que se utiliza durante el aprendizaje los cuales son: Procesos cognitivos bsicos. Se refiere a todas aquellas operaciones y procesos involucrados en el procesamiento de la informacin, como atencin, percepcin, codificacin, almacenaje, recuperacin, entre otros. Base de conocimiento. Se refiere al bagaje de hechos, conceptos y principios que posee, el cual esta organizado en forma de un reticulado jerrquico (constituido por esquemas). Conocimiento estratgico. Este tipo de conocimiento tiene que ver directamente con lo que se ha llamado aqu estrategias de aprendizaje. Conocimiento metacognitivo. Se refiere al conocimiento que se posee sobre qu y cmo lo sabemos, as como al conocimiento que tenemos sobre nuestros procesos y operaciones cognitivas cuando se aprende, se recuerda o soluciona. Estos cuatro tipos de conocimiento interactan en forma intrincada y compleja cuando el aprendiz utiliza las estrategias de aprendizaje.

Estrategias Metodolgicas

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Por otro lado, las estrategias metodolgicas son definidas en la Enciclopedia General de la Educacin (1999), como: Aquellas que se basan en principios psicopedaggicos que, a modo de ideasfuerza, reflejan las cuestiones que se plantea el profesorado en el proceso educativo. Aportan los criterios que justifican la accin didctica en el aula y en el centro escolar, e inspiran y guan la actividad del profesorado y del alumnado para alcanzar los objetivos previstos. (P. 759).

Por consiguiente, planificar la intervencin educativa en el aula significa ajustar las estrategias metodolgicas a la organizacin mental y a los esquemas intelectuales del alumnado. Teniendo esto en cuenta, la planificacin debe contemplar los siguientes aspectos, citados en la Enciclopedia antes mencionada: 1. El alumno debe ser animado a conducir su propio aprendizaje, que consiste en pasar de la dependencia a la autonoma. 2. La experiencia adquirida por el alumnado debe facilitar su aprendizaje. 3. Las prcticas de enseanza y aprendizaje deben ocuparse ms de los procedimientos y las competencias que de los conocimientos estrictos. As, pues, la planificacin educativa determina unas estrategias metodolgicas concretas, cuyos puntos de referencias son los siguientes: Partir de la experiencia del alumnado, es decir, basar el trabajo en el

aprendizaje de procedimientos y actitudes ms que en la transmisin de nociones. Es decir, equilibrar el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes. Introducir la globalizacin y la interdisciplinariedad. Orientar el aprendizaje hacia la solucin de los problemas generados por el

contexto del alumno ms que hacia la adquisicin estricta de saberes.

Teora de Jean Piaget

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La Gua Prctica de Actividades Para Nios Preescolares (1986), seala que una de las teoras que han sido objeto de mayor atencin e investigaciones es la teora cognoscitiva de Jean Piaget, la cual parte de una concepcin interaccionista del desarrollo. Es decir, no solamente son las experiencias externas las que determinan el conocimiento, como lo sealan los conductistas, ni tampoco la razn exclusivamente como lo indican los racionalistas, sino que el conocimiento surge de una indisociable interaccin entre la experiencia real y la razn. El nio precisa interactuar con el medio externo para tener la experiencia, pero esto no es suficiente pues tambin necesita pensar y actuar sobre esa experiencia para poder asimilar e incorporarla a su estructura mental. Es importante sealar, que para Piaget, (citado en la Gua Prctica mencionada anteriormente) el desarrollo es un proceso donde se dan dos tipos de acciones entre el nio y el medio. Hay acciones donde el nio acta sobre los objetos utilizando esquemas que l posee; y hay otras acciones donde los objetos y situaciones influyen sobre los esquemas del nio, modificndolos. Por ello, los esquemas pueden ser definidos como un patrn de conducta del nio; ya sea en el plano perceptual motor o del pensamiento. Cuando el nio aplica los esquemas que posee a los objetos y experiencias, y tiene xito en manejarlas y/o comprenderlas, el proceso recibe el nombre de asimilacin. Cuando los objetos o experiencias actan modificando los esquemas que el nio posee en ese momento el proceso se llama acomodacin. Al respecto, la asimilacin y acomodacin: son procesos que estn en permanente accin a travs del desarrollo y representa la idea de Piaget sealado antes, acerca del mismo, donde hay una interaccin entre los procesos de maduracin y aprendizaje. El equilibrio entre estos procesos es conocido como adaptacin. En el desarrollo la adaptacin es siempre transitoria porque surgen nuevos desequilibrios que originan a su vez, nuevos procesos de asimilacin y acomodacin y as van avanzando el desarrollo.

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Otro concepto importante de las ideas de Piaget (citado en la Gua Prctica de Actividades para Nios Preescolares, 1986), es el de organizacin, que se refiere a que los esquemas mencionados se organizan en grupos o estructuras y stas a su vez, tienden a presentar un orden a lo 1ar del desarrollo. En este orden, el nio interacta constantemente con el medio externo, de esta manera asimila la experiencia, es decir, la incorpora a su estructura mental y luego de varias experiencias significativas se acomoda, es decir, modifica su estructura mental para adecuarse a la realidad. Como consecuencia de los procesos de asimilacin y acomodacin, forma nuevas estructuras y este proceso permite el desarrollo de su inteligencia. Dentro de este contexto es importante acotar, que para Piaget (citado por la Gua Prctica de Actividades para Nios Preescolares, 1986), los nios durante su desarrollo van presentando diversos tipos de estructuras mentales que tienen caractersticas propias. Estas estructuras cambian debido a los procesos de asimilacin y acomodacin; cuando ocurren cambios substanciales, se produce una reorganizacin total de la forma en que el nio conoce y comprende, dando lugar al trmino de una etapa y a la entrada de una nueva. Por lo expuesto anteriormente, el Manual del Educador de Preescolar (2002), explica que las etapas del desarrollo cognoscitivo de acuerdo a Piaget son las siguientes: Etapa Sensorio-Motor: Desde el nacimiento a los 24 meses. Descripcin del comportamiento: desde el nacimiento el beb humano responde a los estmulos del ambiente con respuestas reflejas; posteriormente usar sus capacidades sensoriales y las personas y los objetos. Etapa Preoperacional: De 2 a 6-7 aos. Descripcin del comportamiento: Pensamiento simblico, puesto que para referirse a la realidad se utilizan referentes como el lenguaje; egocntrico, puesto que no es capaz de adoptar la perspectiva ajena

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y guiado por la percepcin, no por operaciones mentales que siguen las leyes de la lgica. Etapa Operacional Concreto: De 6-7 a 11-12 aos. Descripcin del comportamiento: Pensamiento con capacidad de deducir mediante las operaciones lgicas sobre las caractersticas de los objetos (cantidad, peso) y las relaciones (distancia, orden) que mantienen entre ellos. La nueva forma de pensamiento da lugar a la conservacin, la clasificacin o la seriacin entre otras formas regulares y consistentes de relaciones fsicas. La imitacin de esta forma de pensar consiste en que los elementos del problema deben estar a la vista del nio para que pueda razonar correctamente. Etapa Operacional Formal: 11-12 aos en adelante. Descripcin del comportamiento: Aplicacin de operaciones lgicas a problemas de mayor complejidad, presentados mediante formulaciones verbales o abstractas. Ante un problema en el que se hallan implicadas diversas variables, se piensa en posibles soluciones y se comprueban los resultados de manera exhaustiva y sistemtica. Es importante mencionar, que para este estudio se tom en cuenta la etapa preoperacional la cual corresponde a la edad preescolar. Teora de Aprendizaje Significativo de David Ausubel Ausubel (citado por Bscones, 1990), es un representante de la escuela cognoscitiva, y en consecuencia, propone una explicacin terica del proceso de aprendizaje segn el punto de vista cognoscitivo, sin dejar de reconocer la importancia de la experiencia afectiva. Para l el aprendizaje significa la organizacin e integracin de informacin en la estructura cognoscitiva del individuo. Al igual que otros tericos, Ausubel citado anteriormente, parte de la premisa de que existe una estructura en la cual se integra y procesa la informacin. La estructura cognoscitiva, es pues, la forma como el individuo tiene organizado el conocimiento previo a la instruccin. Es una estructura formada por sus creencias y conceptos que

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deben ser tomados en consideracin al aplicar la instruccin, de tal manera que puedan servir de anclaje para conocimientos nuevos o puedan ser modificados por un proceso de transicin cognoscitiva o cambio conceptual. Siguiendo este orden, Ausubel antes sealado centra su atencin en el aprendizaje tal como ocurre en el saln de clase, da a da, en la mayora de nuestras escuelas. Para l la variable ms importante que influye en el aprendizaje es aquello que el alumno conoce. Nuevas informaciones e ideas pueden ser aprendidas y retenidas en la medida en que existan conceptos claros e inclusivos en la estructura cognoscitiva del aprendiz que sirvan para establecer una determinada relacin con la que se suministra. Es importante acotar, que para Ausubel (citado por Bscones, 1990), el aprendizaje significativo es un proceso a travs del cual una nueva informacin se relaciona con un aspecto relevante de la estructura del conocimiento del individuo. Este proceso involucra una interaccin entre la informacin nueva (por adquirir) y una estructura especifica del conocimiento que posee el aprendiz, a la cual el mismo autor ha llamado concepto integrador. El aprendizaje significativo ocurre cuando la nueva informacin se enlaza a los conceptos o proposiciones integradoras que existen previamente en la estructura cognoscitiva del que aprende. En este sentido, l (Ausubel) ve el almacenamiento de informacin en el cerebro humano como un proceso altamente organizado, en el cual se forma una jerarqua conceptual donde los elementos ms especficos del conocimiento se anclan a conocimientos ms generales e inclusivos (asimilacin). La estructura cognoscitiva es, entonces, una estructura jerrquica de conceptos, productos de la experiencia del individuo. Es importante sealar, que las teoras mencionadas anteriormente sustentan esta investigacin debido a que los docentes se les brindar estrategias metodologas e informacin en cuanto a la planificacin y sus modalidades, la cual los docentes

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debern asimilar y acomodar en su proceso cognitivo lo que permitir implementar en su trabajo diario, logrando con ello un aprendizaje significativo en los nios y nias del Nivel de Educacin Inicial. BASES LEGALES La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999) contempla en su Artculo 102 lo siguiente: Artculo 102. La educacin es un derecho humano y un deber social fundamental, es democrtica, gratuita y obligatoria. El Estado la asumir como funcin indeclinable y de mxima inters en todos sus niveles y modalidades, y como instrumento del conocimiento cientfico, humanstico tecnolgico al servicio de la sociedad. La educacin es un servicio publico y esta fundamentada en el respeto & todas las corrientes del pensamiento con la finalidad de desarrollar el potencial creativo de cada ser humano y en pleno ejercicio de su personalidad en una sociedad democrtica basada en la valoracin tica del trabajo y en la participacin activa, consiente y solidaria en los procesos de transformacin social consustanciados con los valores de la identidad nacional, y con una visin latinoamericana y universal. El estado con la participacin de la familia y la sociedad, promover el proceso de educacin ciudadana de acuerdo con los principios contenidos de esta constitucin y en la ley. (P. 43). Otro instrumento que ha servido de base para la formulacin de una poltica de educacin ha sido la Ley Orgnica de Educacin (1980), la cual en su Artculo 9 establece: La educacin ser obligatoria en los niveles de educacin preescolar y de educacin bsica. La extensin de obligatoriedad en nivel de preescolar ser en forma progresiva y coordinndola adems, con una adecuada orientacin de la familia mediante programas especiales que la capaciten para cumplir mejor su funcin educativa. (P. 6). Segn el Reglamento General de la Ley Orgnica de Educacin (2003) seala en su Artculo 11: El nivel de educacin preescolar comprender la atencin

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pedaggica integral prestada a travs de estrategias pedaggicas escolarizadas, constituye el primer nivel obligatorio y la fase previa al de educacin bsica. (P. 13) Por otro lado la Resolucin N 01 de la Gaceta Oficial N 38108 de enero del 2005 referida a las Normas para la Autorizacin de Funcionamiento de los Centros de Educacin Inicial en su Artculo 2 seala: Centros de educacin inicial de atencin convencional: las instituciones educativas dedicadas exclusivamente a la atencin integral de los nios, en edades comprendidas entre cero (0) y seis (6) aos, cuyo objeto es la atencin pedaggica y la prestacin de servicios sociales o desarrollo de programas en las reas de salud, nutricin, asistencia legal, recreacin y otros, que garanticen la educacin integral y la calidad, con la participacin de la familia y la comunidad. Los centros de educacin inicial brindaran atencin integral a los nios y/o nias en edad maternal de cero (0) a tres (3) aos y/o en edad preescolar de tres (3) a seis (6) aos. (P. 3). Del mismo modo la Ley Orgnica de Proteccin del Nio y el Adolescente (2000) en sus Artculos 53 y 56 sealan que: Artculo. 53 Todos los nios y adolescentes tienen derecho a la educacin. Asimismo, tienen derecho a ser inscritos y recibir educacin en una escuela, plantel o institucin oficial, de carcter gratuito en todos los ciclos, niveles y modalidades y cercano a su residencia, que cuenten con lo espacios fsicos, instalaciones y recursos pedaggicos para brindar una educacin integral de la mas alta calidad. En consecuencia, debe garantizar un presupuesto para tal fin.(P. 11). Artculo. 56. Todos los nios y adolescentes tienen derecho a ser respetados por sus educadores (P. 60). Es importante acotar, que la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), la Ley Orgnica de Educacin (1980) y su Reglamento (2003), la Resolucin N 01 (2005) y la Ley Orgnica de Proteccin al Nio y al Adolescente (LOPNA) (2000), le brinda el marco legal a esta investigacin y son un soporte

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slido, debido a que en los artculos de cada instrumento legal sealado enmarca lo que debe ser la educacin en general, primero que nada manifestando su obligatoriedad y gratuidad elemento central para la familia y la comunidad. Tambin indica hacia donde est dirigida la atencin integral y el porque de planificar utilizando estrategias pedaggicas adecuadas e innovadoras, y este estudio tiene como objetivo central brindar una gua de estrategias metodolgicas hacia el uso de las modalidades de planificacin. En cuanto, hacia donde dirigir la atencin de este beneficio, son los docentes, para estimular y contribuir con su praxis pedaggica beneficiando de esta manera a los nios y nias del Nivel de Educacin Inicial, la cual lo establece la Resolucin N 01(2005), cerrando con la LOPNA (2000) que establece la direccin hacia la proteccin de los nios y nias del Nivel de Educacin Inicial de manera determinante y consona con la realidad del pas y de esta manera cumpliendo con lo emanado por el ente rector en materia educativa como lo es el Ministerio de Educacin y Deportes en el Nuevo Diseo Curricular del Nivel de Educacin Inicial (2005). DEFINICIN DE TERMINOS BSICOS Actividades: Son las acciones que se generan de las interacciones el nio con los materiales, los otros nios y los adultos (UPEL, 1996). Aprendizaje significativo: Ocurre cuando la informacin nueva por aprender se relaciona con la informacin previa ya existente en la estructura cognitiva del alumno de forma no arbitraria ni al pie de la letra (Daz y Hernndez, 2002). Desarrollo cognitivo: Se refiere a los procesos a travs de los cuales el nio conoce, aprende y piensa. (Gua de Practica de Actividades para Nios Preescolares, 1986). Diagnstico: Es la sntesis interpretada de las observaciones de la conducta del nio, basada en las necesidades e intereses del nio (Hacia El Nuevo Currculo, 1984).

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Educacin Inicial: Etapa de atencin al nio y la nia desde su concepcin basta los 6 aos de edad (Currculo Bsico Nacional, 2005). Estrategias: Son un conjunto de procedimientos, actividades, juegos, actitudes, oportunidades seleccionadas y previamente planificadas por el educador, para el logro de los objetivos del desarrollo propuesto y no propuesto (Gua Practica de Actividades Para Nios Preescolares. 1986). Estrategias Metodolgicas: Se basan en principios psicopedaggicos que, a modo de ideas-fuerza, reflejan las cuestiones que se plantea el profesorado en el proceso educativo. Aportan los criterios que justifican la accin didctica en el aula y en el centro escolar, e inspiran y guan la actividad del profesorado y del alumnado para alcanzar los objetivos previstos. (Enciclopedia General de la Educacin 1999). Experiencia significativa: Categora de vivencias que ocurren en escenario educativos, las cuales pueden ser auto iniciadas por el nio y la nia o mediados por el adulto y que favorecen aspectos especficos del desarrollo infantil (Currculo Bsico Nacional 2005). Maestro: Es la persona con autoridad en materia de enseanza y que tiene por profesin la labor docente. (Enciclopedia Ciencias de la Educacin, 2003). Nio: Toda persona con menos de doce (12) aos de edad (LOPNA, 2000). Objetivos: Son los logros que se desean alcanzar a mediado y largo plazo, para facilitar el desarrollo integral del nio (Curti, 2000). Paradigma: Es una matriz epistemolgica constituida por un conjunto de proposiciones tericas, centrales y regionales y unidas de significacin (nociones, conceptos, categoras) que operan valorativamente en un nivel especifico y atiendo a un determinado orden de verdad. (Balestrini, 2003).

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Plan Anual: Instrumento donde el docente prev y orienta con sentido de continuidad, la accin educativa que realiza durante el ao escolar. (Blanco, 2004, P.240). Planes: Instrumento a travs del cual, el docente prev actividades, experiencias, recursos para el logro de objetivos establecidos en lapsos determinados (Manual de Orientaciones Pedaggicas, 2001, P. 80) Planes Situaciones Especiales: Se realiza para celebrar de manera pedaggica, las fechas especiales como, fechas patrias, fiestas populares, fiestazas especiales, fiestas culturales y religiosas, celebraciones y acontecimientos de carcter familiar, (Manual de Orientaciones Pedaggicas, 2001, P. 83) Planificacin: Es la accin que consiste en organizar objetivos, actividades y recursos en un contexto coherente (Curti, 2000). Proyecto Didctico: Es una estrategia de enseanza que se caracteriza por la realizacin de un proyecto de trabajo. Su objetivo es una mejor adaptacin social e individual. (Enciclopedia Ciencias de la Educacin, 2003).

DIAGNSTICO DEL CURSO Mediante la observacin relacionada en el Centro Integral de Educacin Inicial Miranda ubicada en Ocumare del Tuy en la Calle Falcn Sector Chaparral , Estado Miranda, el cual atiende a nios y nias desde la edad maternal dos (2) aos hasta los seis (6) aos y con la modalidad de Centro Simoncito, el cual tiene como objetivo general ampliar la atencin integral y pedaggica de jornada completa, en un horario comprendido de 7:30am. a 4:00pm. Los docentes y 8.00am. a 3:00pm. Los nios y nias. Especialmente en el grupo de nios y nias de cuatro (4) aos atendidos por la Licenciada Maribel Guillen docente titular y la T. S. U. Alix Miralles auxiliar, se

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pudo observar que el ambiente de aprendizaje se desenvuelve en unas instalaciones fsicas adecuadas ya que cuenta tonel suficiente espacio, ventilacin e iluminacin al igual que un cuarto de bao en el cual los nios y nias puedan satisfacer sus necesidades vitales. El aula cuenta con la distribucin de los espacio de aprendizaje establecido para apoyar las experiencias de los nios y nias, de manera que tengan oportunidad de que su aprendizaje sea activo y tenga una ubicacin espacial; su distribucin esta comprendida en: Espacio para representar e imitar el cual cuenta con materiales como: muecas, peluches, carteras, camita, mesa y silla, cartel de identificacin del espacio, escaparate. Espacio para descubrir el medio: en este espacio se encuentran materiales como muecos de animales, tobitos de agua, caja de agua y arena, palas, cartel de identificacin, estante, mesas y sillas. Es importante sealar que no existe divisin entre estos dos espacios las mesas estn pegadas haciendo una gran mesa. Espacio para armar, desarmar y construir: estante, tacos de madera, una mesa, sillas, un juego de memoria, un juego de domino, cartel de identificacin y de cumpleaos, teatrito. Espacio para expresar y crear: 2 estantes, biblioteca con cuentos, cartillas de letras y nmeros, pega, tijeras, lpices, colores de cera, colores de madera, sacapuntas, borras, pinceles guardados en potes con rotulacin, foamy, papel lustrillo, papel de seda, paletitas, hojas blancas, 2 mesas y sillas. Espacio no convencional: bodega con material de reciclaje como envolturas de alimentos, escritorio y silla. Tambin cuenta con colchonetas para cada nio. La matricula atendida por los docentes es de 28 nios el cual esta distribuido por 12 hembras y 16 varones, la gran mayora de los nios y nias viven en las cercana del colegio, esta zona cuenta con transporte pblico que hacen un fcil acceso, tambin cuenta con todos los servicios bsicos tales como: aseo, agua y luz. La

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comunidad es de escasos recursos con una disposicin de colaboracin en el trabajo que realizan las docentes. Un importante aporte al trabajo pedaggico de las docentes es el poder contar con los recursos o materiales necesarios para estimular el aprendizaje en los nios y nias ya que el subsidio de los tiles escolares por parte de los representantes ha sido eficaz . As como tambin lo es el poder contar con especialistas en las reas de msica y deporte de igual manera la contribucin del Programa Mi PAE, el cual aporta un gran beneficio al desarrollo integral de los nios y nias ya que este se basa en ofrecer una comida variada y balanceada que ayuden al sano crecimiento de los nios y nias. Todos estos aportes contribuyen el engranaje perfecto para proporcionar estrategias que faciliten el aprendizaje de los nios y nias basndose en las necesidades e intereses que este grupo pueda presentar, manifestar; as como tambin el poder contar con recursos que fomentes experiencias permitiendo un mayor aprendizaje, tomando en cuenta la importancia de hacer ameno y dinmico todos aquellos contenidos pedaggicos que ayudan al desarrollo integral de los nios y nias. En cuanto al periodo de la jornada diaria se evidencia una secuencia de las interacciones con los distintos espacios, as como tambin con los adultos y dems nios y nias. Este periodo se cumple d e la siguiente manera: Recibimiento: las docentes le cantan la cancin de bienvenidos amiguitos, luego entran al saln y realizan el circulo de planificacin en este los nios cantan, las docentes realizan preguntas y proporcionan aportes de los contenidos planificados para el da, al terminar este periodo la docente invita a los nios a explorar los distintos espacios, ( se abre un lapso en este periodo para comer), al terminar las distintas actividades propuestas los nios ordenan los distintos espacios de aprendizaje cuando las maestras cantan A ordenar . Luego que ordenan realizan el circulo de intercambio y recuento en actividades colectivas, cantan, juegan, leen cuentos, al llegar el tiempo establecido se lavan las manos para almorzar, cuando ya

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han almorzado los nios buscan sus colchonetas para dormir, despus de dormir llega la hora de despedirse. Es relevante destacar que dentro de las jornadas de los das martes y mircoles se incorpora la participacin de las especialistas, los das martes despus del desayuno la de msica y los mircoles la de deporte.

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CUADRO N 1

HORA
7.00 A 8:00 AM. 8.00 A 8:15 AM. 8:15 A 8:55 AM. 8:55 A 9:15 AM. 9:15 A 10:00 AM. 10:00 A 11:00 AM. 11:00 A 11:10 AM. 11:10 A 11:25 AM. 11:25 A 11:55 AM. 11:55 A 12:00 M.

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

ADMINISTRATIVO RECIBIMIENTO DE NIOS Y NIAS PLANIFICACIN DE LOS NIOS Y NIAS MERIENDA

ORDEN Y LIMPIEZA RECUENTO ACTIVIDADES COLECTIVAS DESPEDIDA DE LOS NIOS Y NIAS

CAPTULO II

En el presente captulo, se mostraran las estrategias didcticas, as como tambin todos los recursos que se utilizaron durante las Prctica Profesionales de Fase de Integracin Docencia - Administracin, ejecutadas en El Centro Intregal de Educacin Inicial Miranda, Ocumare del Tuy, estado Miranda, en el grupo de nios y nias de cuatro (4) aos Seccin C. La misma mostrar: La Planificacin en sus distintas modalidades. Recursos Instruccionales utilizados. Muestra de trabajos elaborados por los estudiantes. Plan de Evaluacin. Registro de las evaluaciones de los estudiantes. Tabulacin y anlisis de los resultados. Estos con el propsito de evidenciar como a travs de la organizacin y planificacin de la accin pedaggica se puede lograr favorecer el potencial de posee cada nios y nias.

Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educacin y Deportes Centro Integral de Educacin Inicial Miranda PLAN ESPECIAL TTULO: Que Rico lo que Como DURACIN: 2 Semanas (del 07/11/2005 al 18/11/2005) GRUPO: 4 Aos seccin C. JUSTIFICACIN La importancia de una alimentacin variada constituye el buen funcionamiento de nuestro organismo principalmente en la etapa de crecimiento, originando un buen desarrollo. El da de la alimentacin es una fecha propicia para brindar a los nios y nias estrategias que los orienten a conocer los beneficios que proporcionan los alimentos. Mediante las estrategias pedaggicas se busca fomentar aprendizajes que apoyen al nio y la nia un desarrollo integral incorporando experiencias vivnciales en un ambiente armnico para el disfrute de ellos.

Cuadro N 2. Objetivos por rea de Aprendizaje. Plan Especial Que Rico es lo que Como

rea de Aprendizaje

Componentes
1. Aceptacin y valoracin de si mismo como persona.

Objetivos

Aprendizaje Esperados

Formacin Personal Social

2. Capacidad de adquirir independencia en las reas: Motora. Intelectual. Sensitiva. Expresiva. 3. Seguridad, higiene y 3. Conocer y cuidar las alimentacin. necesidades mnimas que le permitan preservar la salud e integridad fsica y psicolgica ante situaciones de la vida diaria.

1. Lograr progresivamente un 1. Expresar necesidades y deseos: sentimiento de valoracin Adquirir progresivamente confianza en sus positiva de si mismo. propias posibilidades fsicas, sociales e intelectuales. Responsabilizarse por sus propias acciones. Valorar las actividades, acciones y trabajos que realizan. 2. Adquirir progresivamente la 2. Expresar sus gustos y preferencias al comer, capacidad de ejecutar diversas vestirse, jugar, relacionarse con otros. acciones y realizar acciones por si mismo.

3. Practicas y respetar hbitos de alimentacin, higiene, descanso, arreglo personal, prevencin y seguridad. Practicar medidas que protejan la salud y cuidado de la vida. 1. Reconocer el nombre y/o caracterstica de los objetos, personas, animales y entorno utilizando todos los sentidos. Reconocer algunos beneficios que proporcionan las plantas y animales.

Relacin con el Ambiente

1. Conocimiento, comprensin 1. Identificar los elementos del y cuidado del ambiente. ambiente y desarrollar la capacidad afectiva y valorativa como ser integrante del ambiente.

Cont. Cuadro N 2. rea de Aprendizaje Componentes 2. Nociones espaciales, identificacin y descripcin de las caractersticas de los objetos y cuerpos geomtricos. Objetivos 2. Establecer relaciones espaciales entre los objetos y/o personas. Identificar y describir los atributos de algunas figuras Aprendizaje Esperados 2. Identificar relaciones especiales, arriba, abajo, al lado, adelante, atrs, dentro, fuera, cerca, lejos, vacos. Identificar cuerpos geomtricos y lneas simples en objetos de su entorno.

Cuadro N 3. Organizacin de clase, Plan Especial Que rico es lo que Como. SEMANA N 1
JORNADA DIARIA ESPACIOS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DEL DOCENTE
*Dar la bienvenida y dar los buenos das. *Invitar a realizar la formacin y cantar Buenos Das. *Cantar el Himno. *Invitar a pasar al saln

LUNES
*Realizar fila y cantar el himno nacional y de la institucin. Cantar Buenos Das. *Pasar al saln.

MARTES
*Realizar fila y cantar Buenos Das. *Pasar al saln.

MIERCOLES
*Realizar fila y cantar Buenos Das. *Pasar al saln.

JUEVES
*Realizar fila y cantar Buenos Das. *Pasar al saln.

VIERNES
*Realizar fila y cantar Buenos Das. *Pasar al saln.

RECURSOS
*Docentes *Nios y Nias.

Recibimiento

*Hacer crculo. *Plantear tema de los alimentos, su importancia, tipos y proveniencia. *Invitar a los nios a conversar acerca de los alimentos. *Realizar preguntas que conlleve al nio y a la nia a pensar: Qu comida de gusta ms? Dnde se obtiene la comida? Dnde se Compra? *Plantear y discutir las normas de higiene. *Presentar a los nios y nias los distintos espacios de aprendizaje. *Invitar a explorar los distintos espacios.

*Realizar crculos. *Conversar sobre la importancia de los alimentos. *Establecer conversacin sobre los alimentos preferidos. *Mostrar normas de higiene y discutir. *Mostrar dibujos de los alimentos. *Pegar las normas de higiene. Dirigirse a los espacios. *Conversar sobre forma, tamao y color de los alimentos.

*Conversar sobre que animales proporcionan los alimentos. *Observar imgenes de alimentos. *Discutir normas de Higiene. *Conversar sobre la importancia de los alimentos. *Dirigirse a los espacios. *Discutir sobre forma, tamao y color de los alimentos.

Cont. Cuadro N 3.
JORNADA DIARIA ESPACIOS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DEL DOCENTE LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES RECURSOS

Planificacin

*Conversar sobre los supermercados, que son, quienes trabajan all, que venden, con que se compra. *Conversar sobre normas de cortesa. *Observar dibujo de dinero y manipularlo. *Preguntar que podemos hacer con el dinero. *Establecer forma, tamao y color de los empaques

*Conversar sobre las personas que preparan los alimentos. *Describir los utensilios de cocina. *Establecer normas de higiene para preparacin de alimentos. *Observar dibujos y describirlos: utensilios y cocineros. *Dirigirse a los espacios. *Discutir los colores, formas y tamao de los utensilios de cocina.

*Conversar sobre procesamiento de alimentos tales como harina, leche, queso, entre otros. *Observar empaques y describirlos. *Realizar preguntas para que se utilizan esos alimentos y como se preparan.

*Cartulina. *Dibujos. *Empaques. *Hojas Blancas. *Papel contad. *Frutas platicas. *Docentes. *Alumnos, entre otros.

*Incorporar al Espacio, plantillas, dibujo de frutas. *Incorporar en el espacio hojas blancas, cepillo de diente y tempera. *Invitar a los nios a realizar actividades como colores y tcnica del salpicado, dando las instrucciones a seguir. *Incorporar al espacio revistas y dibujos de vaca. *Incorporar dibujos de gallinas. *Incorporar sellos de figuras de frutas para plasmar con tempera. *Incorporar copias de billetes y monedas. *Incorporar de supermercado y revistas. *Incorporar dibujo de carrito de supermercado. Incorporar dibujo de cocinero. *Colocar diversos materiales como: paleta, cartn, estambre, papel lustrillo. *Colocar dibujo de recetario y revista. *Incorporar dibujo de maz y harina. *Colocar dibujo de distintos alimentos.

Trabajo Libre en los Espacios de Aprendizaje

*Realizar tcnica cepillado plantillas frutas. *Colorear dibujos frutas guache. *Realizar dibujos plantillas.

del con de de con con

*Recortar de revistas los alimentos que dan las vacas y pegarlos en dibujos de la misma. *Dibujar encada gallina la cantidad de huevos, que indique el nmero.

*Colorear y recortar billetes y colocarlos en sus sombras segn tamao. *Dibujar en el supermercado lo que all se vende. *Colorear y pegar estambre en las lneas del carrito.

*Recortar, colorear y pegar diversos materiales a dibujo de cocinero para hacer tteres de paletas. *Recortar de revistas recetas para pegarla en el recetario.

*Colorear, recortar y pegar la secuencia del procesamiento de la harina de maz. *Pegar tiras entorchadas de papel de seda en el alimento que correspondan a su proveniencia

Cont. Cuadro N 3.
JORNADA ESPACIOS DE ESTRATEGIAS LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES RECURSOS

Expresar y Crear

*Hojas Blancas. *Marcadores. *Creyones. *Tijeras. *Pega. *Lpices. *Estambre. *Revistas. *Paletas. *Cartulina. *Papel de ceda. *Radio grafa. *Plantillas. *Pintura. *Cepillo de dientes. *Esponja. *Sillas.

DIARIA

APRENDIZAJE

DEL DOCENTE

Trabajo Libre en los Espacios de AprendizajeExperimentar y Descubrir

Trabajo Libre en los Espacios

*Incorporar dibujos de frutas. *Colocar sustancias que se puedan mezclar para colorear: color vegetal, agua y eno. *Colocar diversas figuras de frutas para establecer peso. *Colocar diversas sustancias que causan decoloracin (cloro). *Incorporar papel de ceda e hisopo. * Incorporar francos con sustancia para distinguir olor. *Invitar a los nios a realizar sellos reciclables. *Incorporar tapas de de distintos frascos. *Incorporar material didacticote textura. *Invitar a realizar masa de sal. *Incorporar moldes. *Invitar a realizar germinadores. *Incorporar recursos necesarios para la elaboracin de germinadores.

*Mezclar agua y colorante. *Dibujar frutas con mezcla y luego rociar eno para ver su efecto. *Diferenciar frutas mas pesadas.

*Dibujar e papel de seda figuras de alimentos con cloro y ver la reaccin. *Oler las distintas sustancias para identificar olores.

*Marcar hojas blancas con tapas de envases de alimentos para ver su forma. *Establecer diferentes texturas.

*Preparar mezcla para masa de sal. *Moldear masa de sal con sello. *Moldear frutas o alimentos de su preferencia.

*Hacer germinadores.

*Hojas blancas. *Color vegetal. *Eno. *Fieltro. *Algodn. *Diferentes texturas. *Pinturas. *Sustancias como: cloro, aceite, vinagre, desinfectante. *Dibujos. *Frascos de compotas. *Papel peridico. *Caraotas. *Tapas de frascos. *Harina. *Sal. *Agua. *Tempera. *Moldes. *Hisopos, entre otros.

rimentar y Descubrir

Cont. Cuadro N 3.
JORNADA DIARIA ESPACIOS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DEL DOCENTE
*Invitar a realizar construccin con los tacos. *Incorporar manzanas para cocer por el borde. *Incorporar material de figuras de frutas, correspondencia termino a termino, clasificacin, seriacin, bingo de frutas, juego de memoria.

LUNES
*Jugar con bingo de frutas. *Cocer por el borde de figura de manzanas. * Jugar con figura asociando la fruta y el color. *Hacer construccione s con los tacos. *Realizar presentacione s de cocinero. * Dramatizar a mam o pap cocinando. *Jugar con frutas.

MARTES
*Jugar con juegos de correspondencia , termino a termino de gallina y huevo y vaca y becerro. *Jugar con figuras de gallina y huevo contando segn el nmero. *Hacer construccin con los tacos *Dramatizar situaciones del hogar como: darle comida al beb. *Jugar que cocinan. *Imitar situaciones del hogar.

MIERCOLES
*Jugar armando rompecabezas. *Jugar con juego de asociacin. *Realizar construccin con los tacos de supermercados. *Jugar con billetes.

JUEVES
*Jugar con juego de memoria. *Armar rompecabezas de cocinero y utensilios de cocina. *Realizar construccin con los tacos.

VIERNES
*Observar tarjetas con empaques de alimentos. *Realizar construcciones

RECURSOS
*Cartn. *Dibujos. *Papel contad. *Tijeras. *Pega. *Marcadores. *Estambre. *Aguja. *Capias. *Computadora. *Hojas Blancas.

Trabajo Libre en los Espacios de Aprendizaje

Representar e Armar, Desarmar y Construir. Imitar.

*Invitar a realizar roles de: Bodeguero, cocinero, entre otros. *Incorporar materiales tales como: ollas, figuras de alimentos. *Incorporar disfraces de cocinero.

*Representar roles del hogar. *Dramatizar que trabajan en supermercados. *Jugar e que compran en la bodega.

*Jugar con el material de cocina. *Representar roles de cocinero. *Dramatizar restaurante.

*Representar roles de mam y pap. *Jugar con los diversos materiales del espacio.

*Ollas. *Utensilios cocina. *Delantal. *Gorro. *Figuras Alimentos.

de

de

JORNADA DIARIA

Orden y limpieza

*Invitar a los nios y nias a ordenar los distintos materiales utilizados. *Invitar a los nios a limpiar las mesas y sillas. *Invitar a cantar Ordenar, Ordenar.

*Cantar Ordenar, Ordenar. *Ordenar los materiales.

*Cantar Ordenar, Ordenar. *Ordenar salones.

los

*Cantar Ordenar, Ordenar. *Ordenar los salones.

*Cantar Ordenar, Ordenar. *Ordenar materiales.

los

*Cantar Ordenar, Ordenar. *Ordenar materiales.

los

*Nios y nias. *Docentes. *Desinfectante. *Paitos.

Cont. Cuadro N 3.
ESPACIOS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DEL DOCENTE
*Invitar a realizar crculo. *Invitar a los nios a conversar sobre los trabajos realizados, preguntarle Qu hicieron?, Qu fue lo que ms le gusto?, Cmo lo hicieron? *Promover, canciones, rondas, juegos, cuentos, entre otros. *Proponer juego de la ensalada. *proponer juego del cocinero. *Proponer hacer un juego de pescar. *Invitar a realizar el circulo. *Dar las gracias por haber compartido. *Dar palabras de despedida.

LUNES
*Hacer circulo. *Conversar sobre las actividades realizadas.

MARTES
*Hacer circulo. *Conversar sobre las actividades realizadas.

MIERCOLES
*Hacer circulo. *Conversar sobre las actividades realizadas.

JUEVES
*Hacer circulo. *Conversar sobre las actividades realizadas.

VIERNES
*Hacer circulo. *Conversar sobre las actividades realizadas.

RECURSOS
*Nios y Nias. *Docentes.

Recuento

Despedida

*Jugar a la ensalada de frutas. *Jugar a descubrir quien tiene la fruta. *Cantar la manzana. *Cantar la manzana roja. *Realizar crculo. *Despedida.

Actividades Colectivas.

*Jugar vamos a pescar. *Jugar el joqu joqu. *Canciones propuestas por los nios.

*Crear cuentos con los nios. *Jugar a la Vbora de la mar.

*Hacer el juego del cocinerito. *Jugar la papa caliente. *Cantar.

*Canta, como la manzana roja. *Lectura de cuento.

*Cuentos. *Canciones. *Reproductor. *C. D. *Foam. *Caja. *Pintura. *Nios y nias. *Docentes. *Nios y nias. *Docentes.

*Realizar crculo. *Despedida.

*Realizar crculo. *Despedida.

*Realizar crculo. *Despedida.

*Realizar crculo. *Despedida.

Cuadro N 4 Organizacin de clase, Plan Especial. Que Rico es lo que Como. SEMANA N 2
JORNADA DIARIA ESPACIOS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DEL DOCENTE
*Dar los buenos das. *Invitar cantar Bienvenidos amiguitos. *Cantar el Himno.

LUNES
* Recibir a los nios y dar los buenos das. *Cantar con ellos el himno y cancin de Bienvenidos.

MARTES
*Recibir a los nios. *Cantar Bienvenidos amiguitos.

MIERCOLES
*Dar bienvenida. *Cantar.

JUEVES
*Dar bienvenida. *Cantar.

VIERNES
*Dar buenos das. *Cantar Bienvenidos amiguitos.

RECURSOS
*Docentes *Nios y Nias.

Recibimiento

*Invitar a organizar un crculo. *Plantear tema de las frutas, su importancia, y de donde provienen. *Conversar sobre las normas de higiene, normas de cortesa. *Conversar sobre los distintos alimentos su preparacin. *Invitar a ver imagines de alimentos.

* Conversar sobre las frutas y de donde provienen, su cuidado y quienes la cosechan. *Mostrar imgenes de frutas para reconocer. *Realizar preguntas sobre: Tamao, forma y color. *Normas de higiene.

*Conversar sobre los alimentos que provienen de los animales, su importancia y donde se pueden conseguir. *Observar imgenes de animales y establecer color y caractersticas. .

Planificacin

*Conversar sobre los expendios de alimentos: donde son, quienes surten los alimentos. *Hablar sobre normas de cortesa.

*Hablar sobre las personas que preparan los alimentos. *Conversar sobre normas de higiene y el cuidado que hay que tener al preparar los alimentos.

*Conversar sobre todos los alimentos, Caractersticas e importancia de todos los alimentos planteados durante la semana.

*Docentes *Nios y Nias.

Trabajo Libre en los Espacios de Aprendizaje.

Cont. Cuadro N 4
JORNADA DIARIA ESPACIOS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DEL DOCENTE
*Invitar a realizar distintas actividades. *Incorporar material de texturas y manzanas. *Invitar a realizar tizana y galletas. *Conversar sobre preparacin de alimentos. *Incorporar materiales de seriacin, clasificacin, banco de palabras o letras, asociacin. *Invitar a realizar las actividades. *Dar consignas. *Presentar el material. * Dar instrucciones. *Realizar preguntas.

Expresar y Crear

*Incorporar en el espacio sellos. *Invitar a los nios a realizar las actividades propuestas. *Incorporar diversos materiales como: esponjas, dibujos, entre otros.

* Realizar cestas de frutas con sellos. * Colocar frutas y repasar con lpiz el nombre de las frutas.

* Pintar con tcnica de la esponja figuras de animales que proporcionan limeitos. *Trazar con una lnea la figura que corresponde al alimento con el animal que lo proporciona.

*Recortar y pegar de revistas objetos que se comprar en el supermercado. *Colocar a las gallinas la cantidad de huevos que corresponden.

*Colorear, recortar y pegar secuencia de los pasos a seguir antes de comer. *Pintar con tcnica de la cabullita gorro de cocinero.

*Realizar dibujos libres de alimentos.

*Hojas blancas. *Guache. *Estambre. *Cartn. *Cartulina de construccin. *Pega. *Tijeras. *Goma espuma. *Lpiz. *Dibujos. *Revistas, entre otros.

LUNES
*Establecer peso con figuras de manzana. *Pintar frutas con mezcla de leche condensada y color vegetal. *Jugar con bingo de frutas. *Establecer asociacin con frutas y color. *Coser la manzana. *Realizar construccin con los tacos.

MARTES
*Hacer pecera con peces de anime. *Diferenciar textura.

MIERCOLES
*Moldear figuras huevos plastilina. de con

JUEVES
*Elaborar masa para galletas. *Moldear galletas.

VIERNES
*Elaborar tizana.

RECURSOS
*Fieltro. *Leche condensada. *Pintura vegetal. *Frutas. *Harina. *Avena. *Azcar. *Anime, entre otros. *Cartn doble fax. *Tijera, pega. *Estambre. *Tacos. *Marcadores. *Dibujos. *Computadora. *Letras, entre otros.

Trabajo Libre en los Espacios de Aprendizaje.

Experimentar y Descubrir.

Armar, Desarmar y Construir.

*Realizar correspondencia termino a termino. *Clasificar por formas, tamao y color con bloques lgicos. *Hacer construccin con los tacos.

*Armar rompecabezas de alimentos. *Armar palabras con banco de letras. *Realizar construccin con los tacos.

*Jugar con juegos de memoria. *Seriar halados, patillas y ollas. *Construir y armar con los tacos.

*Jugar con bingo. *Realizar construccin con los tacos.

Representar e Imitar.

*Invitar a representar roles y sonidos. *Incorporar ollas, utensilios, disfraces. *Invitar a compartir los materiales. *Invitar a realizar circulo. *Realizar preguntas que ayuden a recordar actividades realizadas. *Establecer conversacin de los alimentos.

JORNADA DIARIA

Recuento

*Representar roles de mam y pap. *Jugar con muecos y disfraces. *Jugar con frutas plsticas. *Realizar circulo *Conversar sobre actividades realizadas.

*Representar roles. *Compartir con muecos y carteras. *Imitar sonidos. *Realizar circulo *Hacer preguntas para conversar sobre actividades realizadas en los espacios.

*Jugar con ollas y utensilios de cocina. *imitar roles. *Representar bodeguero. *Realizar circulo *Conversar.

*Representar roles de mam y pap. *Imitar a cocinero. *imitar sonidos. *Realizar circulo *Conversar.

*Imitar a mam y pap. *Jugar con muecos.

*Ollas. *Utensilios de cocina. *Ropa t disfraces. *Nios y nias.

*Realizar circulo *Conversar.

*Nios y Nias. *Docentes.

Cont. Cuadro N 4
ESPACIOS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DEL DOCENTE
*Invitar a cantar, jugar e ir al parque. *Organizar obra. *Organizar, compartir merienda.

LUNES
*Cantar la manzana roja. Jugar alelimn. *Cantar canciones propuestas por los nios. *Jugar Pica, pica la ensalada. *Realizar crculo. *Despedida.

MARTES
*Realizar actividades con docente especialista de msica.

MIERCOLES
*Realizar actividades con docente especialista de deporte.

JUEVES
*Ir al parque. Jugar vamos de pesca. *Cantar canciones propuestas por los nios. *Ensayar canciones de navidad. *Realizar crculo. *Despedida.

VIERNES
*Ver obra de frutas. *Compartir tizana y galletas. *Realizar el juego de la ensalada. *Cantar: La manzana roja, la manzana se pasea, entre otras. *Realizar crculo. *Despedida.

RECURSOS
*Docentes. *Nios y nias. *Tizana. *Galletas. *Juego vamos de pesca. *Parque, entre otros.

Despedida Actividades Colectivas.

*Invitar a realizar el circulo. *Dar las gracias por haber compartido. *Dar palabras de despedida.

*Realizar crculo. *Despedida.

*Realizar crculo. *Despedida.

*Nios y nias. *Docentes.

Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educacin y Deportes Centro Integral de Educacin Inicial Miranda

PROYECTO DIDCTICO

TTULO: CONOCIENDO LOS MEDIOS DE TRANSPORTE DURACIN: 2 Semanas (del 21/11/2005 al 02/12/2005) GRUPO: 4 Aos seccin C.

DIAGNOSTICO mediante la observacin dada en el grupo de los nios y nias de cuatro (4) aos en la fase preescolar de la seccin C del Centro Integral de Educacin Inicial Miranda, ubicada en el sector Chaparral de Ocumare del Tuy, Estado Miranda con dependencia nacional, atendido por los docentes Yicsir Salazar (pasante del Instituto Pedaggico Jos Manuel Siso Martnez) la Licenciada Maribel Guillen Docente Titular y la T. S. U. Alix Mirelle Auxiliar, con una matricula de varones y hembras, surgi la necesidad en la mayora de ellos de querer conocer los distintos medios de transporte. Esta inquietud nace del propio grupo, durante varios das en los distintos momentos de la jornada diaria. Andrs y Othmar en el espacio de armar, desarmar y construir armaron con los tacos una moto y la montaban imitando el sonido de la misma, de igual manera Orldreiver, Nixn y Jhorwin constantemente juegan a imitar el sonido de los aviones que se encuentran en el espacio de experimentar y descubrir, igualmente Luzneidy, Dairymar y Karen en el espacio de representar e imitar comenzaron a colocar las sillas una tras de la otra representando un carro e imitaron conducirlo, durante algunos momentos de el periodo de planificacin Luis comento que el venia a la escuela en transporte y que pasaban buscando a otros nios, a nivel general los nios y nias comentan juegan e imitan los distintos medios de transporte por lo que se le planteo en el circulo de planificacin que si queran trabajar con los medios de transporte y e su mayora demostraron emocin e inters sobre el tema. Es por ello que surge la necesidad de planificar distintas estrategias pedaggicas que ayuden al grupo de nios y nias conocer un poco ms de los distintos medios de transporte que existen es importante sealar que este tema se hace propicio la adquisicin de nuevos aprendizajes ya que a travs de este tema se puede estimular las distintas reas de aprendizaje en los nios y nias ayudndolos en un desarrollo integral pleno de manera armnica en el que se disfrute el aprender.

Grfico N 1.

Red de Componentes, Proyecto Didctico Conociendo los Medios de Transporte.

Relacin con el Ambiente

Personal Social

Nociones Espaciales. Identificacin y descripcin de los objetos. Correspondencia termino a trmino. Nmero. Seriacin.

Independencia motora, intelectuales, sensitivas, expresivas. Identificacin. Regulacin de emociones y sentimientos. Conocimientos y normas de seguridad. Interaccin grupal.

RED DE COMPONENTES

Comunicacin y Representacin

Promocin de la comunicacin a travs del habla. Lectura y escritura como prctica social. Habilidades y nociones para observar y manipular. Expresar a travs del cuerpo, emociones, afectos, sentimientos. Imitacin durante el juego.

Cuadro N 5. Objetivos por reas de Aprendizaje. Proyecto Didctico Conociendo los Medios de Transporte.

rea de Aprendizaje

Componentes 1. Capacidad de adquirir independencia en las reas: Motora. Intelectual. Sensitiva. Expresiva.

Objetivos Aprendizaje Esperados 1. Adquirir progresivamente la 1. Realizar progresivamente actividades de capacidad de ejecutar diversas manera independiente. acciones y realizar acciones por Demostrar iniciativa para explorar el si mismo. ambiente.

2. Expresin, identificacin y 2. Expresar, reconocer y regular, regulacin de emociones y diversas emociones y sentimientos para lograr la sentimientos. adaptacin social y alcance de un objetivo. Formacin Personal Social 3. Conocimiento y aplicacin de medidas de seguridad, higiene y alimentacin que permitan prevenir situaciones de riesgo para preservar la salud y la integridad fsica. 3. Conocer y cuidar su propio cuerpo, practicando las medidas mnima que le permitan preservar la salud e integridad fsica y psicolgica ante situaciones de la vida diaria.

4. Interaccin con el grupo de padres y adultos y cumplimiento de deberes y derechos.

4. Reconocer y utilizar las normas, deberes y derechos que regula sus relaciones interpersonales.

2. Expresar libremente sentimientos e ir controlndolos progresivamente. Establecer relaciones afectuosas con nios/as y adultos. demostrar emotividad al realizar diferentes actividades. 3. Distinguir seales preventivas y lugares de riesgo en la casa, escuela, comunidad. Practicar y respetar hbitos y normas de alimentacin. higiene, descanso, arreglo personal, prevencin y seguridad. Practicar medidas que protegen la salud y cuidado de su vida. Reconocer elementos y seales de la calle y transitar correctamente por ella. 4. Elaborar normas de interaccin social.

Cuadro N 6. Organizacin de Clase, Proyecto Didctico,Conociendo los Medios de Transporte. SEMANA N 1

JORNADA DIARIA ESPACIOS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DEL DOCENTE
*Recibir a los nios y nias. *Invitar cantar el Himno y Bienvenida.

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

RECURSOS
*Docentes *Nios y Nias.

Recibimiento

* Dar los buenos das *Cantar Bienvenidos amiguitos. *Ir al saln.

*Abrir espacio para dialogar, proponer y planificar junto con los nios. *Invitar a los nios y nias a conversar sobre los distintos tipos de transporte, su importancia y precauciones al conducir. *Realizar comparaciones de los carros con las figuras geomtricas. *Mostrar imgenes de los distintos transportes. *Iniciar conversaciones sobre normas de cortesa y de transito. *Realizar preguntas al nio a pensar.

Planificacin

*Observar imgenes de los distintos transportes terrestres y preguntar sus atributos: forma, tamao y color. *Conversar sobre cuales carros conocen. Establecer normas de cortesa. *Manipular los recursos que se va a utilizar en los espacios.

*Mostrar imgenes de los distintos transportes areos. *Conversar sobre sus funcionamientos e importancia. *Observar las caractersticas de los aviones, cohetes. *Realizar circulo de preguntas y respuestas. *Tener contacto con los materiales.

*Ver imgenes de los distintos trasportes martimos. *Observar caractersticas y hablar de sus importancias. * Realizar preguntas sobre quienes los conducen? si se han mentado? *Manipular los distintos recursos de los espacios.

*Observar imgenes de las seales de transito y realizar preguntas sobre lo que significan. *Preguntar sobre los fiscales y sus funciones. *Hablar sobre las normas peatonales. *Conversar sobre los accidentes y como prevenirlos. *Proponer las actividades que quieren realizar.

*Ver imgenes de taller mecnico y estacin de servicios (bomba). *Realizar circulo de preguntas y respuestas sobre talleres mecnicos y estaciones de servicios, su funcin, ubicacin, importancia y personas que all trabajan. * Propiciar conversacin sobre la gasolina (su peligro y beneficio). *Manipular el material de los distintos espacios.

*Docentes *Nios y Nias. *Cartn. *Pintura. *Marcadores. *Dibujos. *Pega. *Tijera.

Cont. Cuadro N 6.
JORNADA DIARIA ESPACIOS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DEL DOCENTE
*Incorporar al espacio dibujos de carros. *Colocar distintos materiales para decorar dibujos de carros. *Invitar a realizar distintas actividades tales como: pegar, recortar colorear y pintar. *incorporar tarjetas con palabras. *Motivar a realizar escritura. *Colocar plantillas. *Invitar a los nios a mezclar sustancia y ver los efectos. *Motivar a los nios a decorar vagones de tren con textura. *Invitar a realizar barcos (Plegados). *Colocar ene. espacio rodillos configuras de seales de transito. *Realizar papel mache. *Invitar a realizar juegos. *Incorporar en el espacio recursos didcticos. *Invitar a realizar construcciones con los tacos.

LUNES
*Colorear, rasgar y rellenar figuras de distintos transportes y colocarlos como mviles. *Hacer cruciletras con palabras carro, tren, camin, entre otros. *Establecer semejanza entre las figuras geomtricas y las partes de los carros. *Elaborar tren de textura. *Diferenciar textura. *Colocar tren en el espacio.

MARTES
*Pintar y pegar diversos materiales a figuras de avin. *Buscar y pegar las letras de las palabras: avin, cohete.

MIERCOLES
*Recortar y pegar piezas de barco para armar con distintos materiales. *Realizar trazado de plantillas y colorear.

JUEVES
*Decorar diversos materiales semforos. *Realizar asociacin una lnea seales que iguales. con

VIERNES
*Copiar de tarjetas palabras como: estacin, bomba, bombero, carro, avin, moto. *Realizar dibujo libre.

RECURSOS
*Pega. *Papel lustrillo. *Copias. *Dibujos. *Tijeras. *Cartn. *Papel contad. *Foami. *Colores de cera. *Pintura, pinceles. *Lpices, creyones. *Paletas. *Marcadores.

Expresar y Crear

con las son

Trabajo Libre en los Espacios de Aprendizaje.

Armar, Desarmar y Experimentar y Descubrir Construir.

*Realizar globo dirigible utilizando mezcla para inflar globo.

*Elaborar barcos en papel peridico (plegados) y colocarlos en agua para que floten.

*Moldear rodillo plastilina.

con

*Decorar con diversos materiales llaves de mecnico.

*Cartn. *Pintadedos. *Ligas, algodn y foami. *Tijeras y pega. *Estambre. *Telas. *Vinagre. *Bicarbonato. *Peridico. *Agua, baera. *Tubos plsticos. *Plastilina. *Cartn. *Marcadores. *Dibujos. *Papel contad. *Pega, tijeras. *Pintura. *Foami. *Dado. *Lpiz. *Tacos. *Creyones.

*Armar juegos de asociacin palabras con imagen. *Realizar construccin con tacos.

*Armar rompecabezas de figuras de aviones. *Realizar construccin con tacos.

*Jugar con ludo. *Realizar construccin con tacos. *Jugar con bingo de transporte.

*Realizar juego de memoria de seales de transito. *Realizar juego de seales de transito. *Realizar construccin con tacos.

*Armar rompecabezas . *Realizar construccin con tacos.

Cont. Cuadro N 6.
JORNADA DIARIA ESPACIOS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DEL DOCENTE
*Invitar a los nios a realizar dramatizaciones. *Propiciar la imitacin de sonidos. *Incorporar carros, aviones. *Invitar a los nios y nias a ordenar los distintos materiales utilizados. *Invitar a los nios a limpiar las mesas y sillas. *Invitar a cantar Ordenar, Ordenar. *Invitar a realizar circulo. *Promover conversacin sobre las actividades realizadas. *Realizar preguntas. *Invitar a cantar. *Realizar juegos. *Promover hacer carrera de obstculos. *Invitar a bailar. *Realizar circulo *Dar palabras despedida.

LUNES
*Representar roles. *Imitar sonidos de carros. Tren.

MARTES
*Imitar personajes de la vida cotidiana. *Imitar sonidos de aviones, carros.

MIERCOLES
*Representar roles de personajes como mam y pap. *Imitar sonidos de barcos y carros.

JUEVES
*Representar mecnico. *Imitar sonido de carro.

VIERNES
*Representar roles de mam y pap. *Imitar sonidos de carro.

RECURSOS
*Nios y Nias. *Docentes. *Carteras. *Carros. *Aviones de juguete. *Nios y nias. *Docentes. *Desinfectante. *Paitos.

Trabajo Libre Orden y limpieza en los Espacios de Aprendizaje.

Representar e Imitar

*Cantar Ordenar, Ordenar. *Ordenar los materiales. *Limpiar las mesas.

Recuento.

*Realizar el circulo *Conversar sobre las actividades realizadas. *Responder a las preguntas hechas por los nios.

*Nios y nias. *Docentes.

Actividades Colectivas.

*Cantar el carro de mi jefe, vamos de paseo, el tren. *Jugar el avin.

*Realizar actividades con docente de msica. *Jugar pise.

*Realizar actividades con docente de deporte. *Hacer carrera de obstculos.

*Jugar semforo.

al

*Cantar: El barquito chiquito y canciones propuestas por los nios.

*Tizas. *Bombas. *C. D. *Canciones, entre otros. *Nios y nias. *Docentes.

Despedida.

de

*Realizar el circulo *Despedirse.

Cuadro N 7. Organizacin de Clase, Proyecto Didctico, Conociendo los Medios de Transporte. SEMANA N 2
JORNADA DIARIA ESPACIOS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DEL DOCENTE
*Dar los buenos das. *Recibir a los nios y nias. *Invitar cantar el Himno y Bienvenida.

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

RECURSOS
*Docentes *Nios y Nias.

Recibimiento

* Dar los buenos das *Cantar Himno y Bienvenidos amiguitos. *Ir al saln.

1er TALLER DE PLANIFICACIN

Planificacin

*Organizar el circulo *Realizar preguntas. *Indagar sobre lo que conocen del tema. *Mostrar imgenes. *Observar las caractersticas de los objetos. *Conversar sobre normas de cortesa. *Mostrar actividades propuestas en cada uno de los espacios. *Proponer canciones.

*Hacer el circulo *Establecer conversacin sobre los distintos tipos de transporte. *Describir las caractersticas de los carros, aviones, barcos, entre otros. *Ver las imgenes de los distintos medios de transporte. *Escoger el espacio en el que van a trabajar. *Cantar el carro de mi jefe, en el carro de pap, entre otros.

*Incorporarse al circulo *Conversar sobre los aviones, helicpteros, su forma, tamao, color y sonido. * Hablar sobre las imgenes vistas de los aviones, cohetes. *Manipular los distintos recursos y escoger lo que van a hacer. *Participar en las canciones en el tren, en el barquito, etc.

* Realizar el circulo *Observar las imgenes de barcos, veleros, chalana. *Diferenciar los distintos medios de transporte martimo y sus caractersticas. *Cantar el barquito chiquito, chocaron los carros y canciones propuestas.

*Hacer el circulo y conversar sobre los distintos medios de transporte: terrestre, areos, martimos. *Establecer diferencia entre los distintos medios de transporte. *Participar en las canciones: el carro de mi jefe, el barco, el tren, entre otros, as como tambin propuestas por los nios y nias.

*Docentes. *Nios y Nias. *Imgenes.

Cont. Cuadro N 7.
JORNADA DIARIA ESPACIOS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DEL DOCENTE
*Incorporar al espacio diversos materiales y figuras. *Motivar a realizar actividades propuestas. *orientar en los pasos a seguir para realizar las actividades.

LUNES
*Realizar vitral de carro con pintura en saln. *Pegar papel de seda por camino que debe seguir el auto.

MARTES
*Construir con paletitas un avin. *Coser con estambre por el contorno de la figura de globo de aire caliente.

MIERCOLES
*Armar mviles con paletas y figuras de barcos. *Rellenar con plastilina figura de velero.

JUEVES

VIERNES
*Realizar dibujos con plantillas. *Colocar distintas figuras de medios de transporte.

RECURSOS
*Hojas blancas. *Cartulina de Construccin *Estambre, agujas. *Pintura. *Plantillas. *Paletas, pega y tijeras. *Papel de seda. *Transparencia, entre otros. *Hojas blancas. *Dibujos, velas, plastilina, palillos, cartn de huevo. *Agua, baera, alcohol. *Potes plsticos. *Muecos, carteras, ollas y platos. *Nios y Nias, entre otros.

Expresar y Crear

Trabajo Libre en los Espacios de Aprendizaje.

Experimentar y Descubrir

Representar e Interpretar

*Invitar a los nios a realizar actividades en los cuales puedan descubrir reacciones. *Incorporar recursos necesarios para realizar tcnicas. *Invitar a jugar en el espacio. *motivarlos a representar roles. *Invitar a imitar sonidos.

*Pintar figura de carruaje con remolacha y alcohol.

*Hacer tcnica dibujo escondido convela.

la del

*Realizar barcos con cartones de huevo y palillos y colocarlos en el agua. *Imitar roles de mecnico, chofer, mam y pap. *Jugar con los distintos recursos del espacio. *Realizar juegos de asociacin de seales de transito.

1er TALLER DE PLANIFICACIN

*Moldear con plastilina y rodillo.

*Jugar con los muecos, carteras y utensilios de cocina. *Imitar sonidos de transporte.

Armar, Desarmar y Construir.

*Incorporar materiales didcticos. *Mediar realizando preguntas y consignas. *Invitar a manipular los recursos. *Cantar a guardar cada cosa en su lugar. * Motivar a ordenar los distintos materiales utilizados.

*Establecer asociacin palabra objeto: carro, camin. *Jugar con bingo de transporte. *Construir carreteras con los tacos.

*Representar roles de mam y pap. *Invitar sonidos de carros, motos. *Jugar con los materiales del espacio. *Armar rompecabezas de transporte. *Clasificar con bloques lgicos.

*Representar roles de su entorno. *Imitar sonidos de carro.

*Armar rompecabezas de distintos medios de transporte. *Realizar juego de las seales. *Cantar a guardar. *Ordenar los materiales.

*Rompecabezas. *Bloques lgicos. *Bongo. *Juegos de asociacin, seales, memoria, seriacin, entre otros. *Nios y Nias. *Docentes.

Orden y Limpieza

*Cantar a guardar. *Ordenar los materiales. *Limpiar las mesas.

Cont. Cuadro N 7.
JORNADA DIARIA ESPACIOS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DEL DOCENTE LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES
*Realizar el crculo. *Conversar sobre las actividades realizadas. *Responder las preguntas de los nios y docentes. *Cantar canciones propuestas por los nios y docentes.

RECURSOS
*Nios y Nias. *Docentes.

*Realizar el crculo. *Conversar sobre las actividades realizadas. *Responder las preguntas de los nios y docentes.

Actividades Colectivas.

*Leer cuentos. *Cantar. *Realizar juegos. *Invitar a bailar.

*Jugar el juego de las seales. *Cantar: el carro de mi jefe y canciones propuestas por los nios. *Realizacin de actividades con docente de msica.

*Realizacin de actividades con docente de deporte.

1er TALLER DE PLANIFICACIN

*Invitar a realizar circulo *Conversar sobre las actividades realizadas.

Recuento

*Nios y Nias. *Docentes

Despedida.

*Organizar crculo. *Despedirse de los nios.

*Realizar el circulo *Despedirse de los nios y nias.

*Realizar el circulo *Despedirse de los nios y nias.

*Nios y Nias. *Docentes

Repblica Bolivariana de Venezuela Ministerio de Educacin y Deportes Centro Integral de Educacin Inicial Miranda

PLAN ESPECIAL

TTULO: Din, Din, Din, Linda Navidad. DURACIN: 2 Semanas (del 05/12/2005 al 16/12/2005) GRUPO: 4 Aos seccin C.

JUSTIFICACIN La llegada de la navidad ya esta presente en todos los hogares, la presencia de los adornos navideos, arbolitos, nacimientos reflejan la tradicin de aos tras aos. Esta poca en especial nos lleva a reflexionar sobre el amor, la paz, amistad y armona en familia as como tambin el compartir con todas las personas que nos rodean. La emocin de los nios por la llegada del nio Dios representa para ellos una gran alegra al solo pensar en la idea de que juguete les van a traer. Es importante el propiciar estrategias pedaggicas que favorezcan en los nios el desarrollo de sus potencialidades como ser social, por ello se van a desarrollar una serie de actividades en donde los nios y nias puedan poner en manifiesto y a su vez reforzar valores, costumbres tonto de nuestra cultita como la de otros.

Cuadro N 8. Objetivos por rea de Aprendizaje. Plan Especial, Din, Dn, Dn, Linda Navidad.

rea de Aprendizaje

Componentes 1. Lenguaje oral y escrito relativo a la comunicacin a travs del habla y la escritura. Primero con su entorno ms cercano (grupo familiar) luego con las interacciones con otros.

Objetivos 1. Comprender, comunicar, expresar vivencias, ideas, sentimientos, emociones, sensaciones, deseos a travs del lenguaje oral y escrito; ajustndose progresivamente a sus respectivos usos, mediante el enriquecimiento del vocabulario y las estructuras lingsticas.

Formacin Comunicacin Representacin. 2. Lenguaje artstico: constituye el desarrollo de habilidades y nociones para observar, manipular los materiales en forma creativa y comunicar su particular visin del entorno. 3. Lenguaje musical. 2. Expresar y crear libremente a travs de imgenes espontneas, adquiriendo hbitos de observacin visual y retentiva, de lneas y formas, partiendo de distintas experiencias ambientales que fomenten la imaginacin y la transformacin. 3. Desarrollar una aptitud musical a travs de vivencias y destreza en el ritmo, que potencien la discriminacin respectiva, la memoria auditiva y la produccin de sonido con el propio cuerpo y con instrumentos sencillos.

Aprendizaje Esperados 1. Expresar verbalmente deseos, experiencias, necesidades, sensaciones, intereses, ideas, sentimientos. Reconocer y nombrar verbalmente personas, animales, plantas, objetos, situaciones tanto directamente como representaciones. Participa en dilogos y conversaciones grupales. Disfruta y se interesa por aprender nuevas palabras y descubrir su significado. Comprende y realizan rdenes sencillas orales y escritas. 2. Se expresa creativamente a travs de las distintas manifestaciones artsticas. Partiendo de sus experiencias combina diferentes tcnicas de expresin plstica a travs del moldeado, dibujo, escultura y otros. 3. Siente placer al escuchar msica variada y seleccionada adaptada a sus intereses personales, regionales y nacionales. Produce ritmo, sonido con el cuerpo, con objetos y con instrumentos. Expresa ritmo al cantar, bailar y representar.

Cuadro N 9. Organizacin de Clase, Plan Especial. Dn, Dn, Dn, Linda Navidad. SEMANA N 1
JORNADA DIARIA ESPACIOS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DEL DOCENTE
*Recibir a los nios y nias. *Invitar cantar el Himno y Bienvenida.

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

RECURSOS
*Docentes *Nios y Nias.

Recibimiento

* Dar los buenos das *Cantar Himno y Bienvenidos amiguitos. *Ir al saln.

ELECCIONES

Planificacin

*Invitar a los nios y nias a observar imgenes. *Realizar preguntas. *Abrir crculo de preguntas y respuestas. *Conversar sobre la importancia de la navidad. * Pedir camisas viejas para pintas con motivos de navidad.

*Mostar imgenes de nacimiento. *Realizar preguntas sobre quienes son? si los conocen? *Hablar sobre el compartir, dar amor al prjimo y realizar peticiones al nio dios para todos los enfermos y la paz del mundo. *Planificar actividades.

Trabajo Libre en los Espacios de Aprendizaje.

Cont. Cuadro N 9.
JORNADA DIARIA ESPACIOS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DEL DOCENTE LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES RECURSOS

Expresar y Crear

*Incorporar al espacio figuras. *Motivar a realizar actividades propuestas. *Dar las instrucciones del uso y manejo de los materiales.

*Colorear y decorar figuras del nacimiento con escarcha. * Colorear figuras y repasar con lpiz el nombre de los integrantes del nacimiento.

*Observar imgenes del rbol de navidad. *Conversar sobre los adornos de navidad en case, los que ms les gustan, se ya los colocaron en casa. *Preguntar sobre las comidas que se hacen en navidad. *Proponer las actividades que se realizaran en los espacios *Pintar con pintadedos y pegar papel de seda en bolitas en figura de arbolito. *Colocar y repasar nombre a cartas para el nio Jess.

* Ver imagen del ngel Gabriel. *Charlar sobre el ngel Gabriel y el nacimiento del nio Jess. *Iniciar conversacin de la importancia de compartir, celebrar en familia y dar amor. *Elegir las actividades que se realizaran.

2do TALLER DE PLANIFICACIN

*Docentes *Nios y Nias. *Imgenes. *Hojas blancas. *Marcadores. *Copias *Cartn.

*Decorar con distintos materiales figuras de angelitos. *Pegar papel lustrillo y decorar con escarcha figuras de vela.

*Hojas Blancas. *Marcadores. *Creyones. *Pinturas. *Foami. *Papel de seda. *Papel lustrillo. *Escarcha. *Pega. *Tijeras. *Lpiz.

Represent Armar, ar e Desarmar y Imitar. Construir.

*Invitar a los nios a mezclar sustancias. *Colocar cartas en globos y hacerlos volar. *Incorporar al espacio material para elaboracin de collar. *Incorporar en el espacio juegos didcticos. *Invitar a los nios a jugar tonel material del espacio. *Intervenir en las actividades. *Invitar alos nios a realizar dramatizaciones. *Motivar a emitir sonidos. *Invitar a ordenar los materiales. *Limpiar las mesas. *Cantar a Ordenar. *Realizar crculo. *Preguntar sobre las actividades realizadas. *Organizar parrandon. *Invitar a armar nacimiento. *Cantar aguinaldos.

Experimentar y Descubrir

*Jugar domino. *Hacer construccin los tacos.

con con

*Realizar juegos de los opuestos. *Construir con los tacos de manera espontnea. *Emitir sonidos. *Dar vida a personajes de la vida diaria.

*Jugar con bingo de figuras de navidad. *Realizar construccin con los tacos. *Representar a personajes conocidos. *Emitir sonidos.

*Imitar personajes conocidos. *Representar roles de mam y pap.

2do TALLER DE PLANIFICACIN

Trabajo Libre en los Espacios de Aprendizaje.

ELECCIONES

*Pintar con mezcla de crema de dientes con color vegetal figuras de estrellas.

*Colocar en globo de aire caliente cartas del nio Jess y ponerlo a volar.

*Elaborar collares con pasta de colores.

*Hopjas blancas. *Crema de diente. *Color vegetal. *Creyones. *Lpiz. *Papel de seda. *Foami. *Pasta de colores. *Cartn. *Pega. *Papel contad. *Tijeras. *Figuras.

*Muecos. *Ollas, tasas. *Ropa, carteras. *Platos. *Docentes. *Nios y Nias.

Orden y Limpieza

*Guardar los Materiales. *Cantas a Ordenar. *Docentes. *Nios y Nias. *Hacer el crculo. *Hablar sobre las actividades realizadas *Parrandon navideo. *Armar nacimiento. *Cantar aguinaldos. *Realizar juegos con docentes de deporte. *Escuchar aguinaldos. *Bailar y cantar aguinaldos. *Docentes. *Nios y Nias. *Panderetas. *Figuras de Nacimiento. *C. D. y reproductor.

Actividades Colectivas. Cont. Cuadro N 9.

Recuento

JORNADA DIARIA

ESPACIOS DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DEL DOCENTE

*Hacer crculo. *Dar palabras despedida. de

LUNES

MARTES

MIERCOLES

JUEVES

VIERNES

RECURSOS
*Docentes. *Nios y Nias.

Despedida.

*Realizar el crculo. *Despedirse de los nios y nias.

Cuadro N 10. Organizacin de Clase, Plan Especial. Dn, Dn, Dn, Linda Navidad. SEMANA N 2
JORNADA DIARIA ESPACIOS DE APRENDIZAJE ESTRATEGIAS DEL DOCENTE LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES RECURSOS

Recibimiento

ENTREGA DE BOLETAS

* Dar los buenos das *Cantar Himno y Bienvenidos amiguitos. *Ir al saln. *Hablar de los regalos que quieren para nio Jess. *Observar imgenes de adornos navideos. *Conversar sobre la importancia de compartir. *Coser y decorar botas. *Colorear y repasar con lpiz el nombre de imgenes de adornos navideos. *Realizar farol navideo. *Ver imgenes. *Planificar las actividades que quieren realizar. *Conversar de la importancia de la navidad en todo Edmundo. *Observar imgenes navideas.

Planificacin

*Organizar rea lo *Mostrar imgenes. *Conversar y realizar preguntas. *Motivar a participar en conversaciones.

FIESTA DE NAVIDAD

*Dar buenos das. *Cantar el Himno y Bienvenidos amiguitos.

*Docentes *Nios y Nias.

*Imgenes. *Hojas blancas. *Pega. *Tijeras.

Trabajo Libre en los Espacios de Aprendizaje.

Expresar y Crear.

*Colocar dibujos en el espacio. *Invitar a los nios a decorar figuras. *Motivar a realizar tarjetas. *Dar instrucciones. *Elaborar receta de pan de jamn. *Construir farol. *Invitar a decorar imgenes. *Realizar preguntas. *Motivar a realizar construcciones. *Incorporar al espacio juegos. *Realizar preguntas y dar instrucciones.

*Realizar dibujos libres. *decorar imgenes de San Nicols.

*Pintar y adornar imgenes de velas, campanas y flor de navidad. *Hacer tarjetas de navidad. *Elaborar pan de jamn.

Armar, Experimentar Desarmar y y Descubrir Construir.

*Decorar cara de San Nicols con algodn y distintas texturas. *Jugar con juego de asociacin.

*Hojas Blancas. *Pega, tijeras. *Dibujos, lpiz. *Algodn, pintura, estambre, papel de seda, lustrillo, cartulina de construccin. *Harina de trigo, pasas y jamn. *Cartn, velas y alambre. *Hojas blancas. *Algodn. *Tacos. *Juegos.

*Hacer construcciones con los tacos. *Jugar con Bingo.

*Realizar construcciones con los tacos.

Cont. Cuadro N 10.

JORNADA DIARIA

ESPACIOS DE APRENDIZAJE

ESTRATEGIAS DEL DOCENTE

*hacer representaciones. *Motivar a realizar sonidos y representaciones.

LUNES
*Imitar a personajes conocidos. *Representar a mam y pap.

MARTES
*Emitir sonidos. *Jugar que estamos cocinando.

MIERCOLES
*Dar vida a personajes de la vida diaria.

JUEVES

VIERNES

RECURSOS
*Ollas. *Cocina. *Platos.

Trabajo Libre en los Espacios de Aprendizaje.

Orden y Limpieza

*Invitar a ordenar los materiales. *Cantar.

*Guardar los materiales. *Cantar a Guardar.

ENTREGA DE BOLETAS

FIESTA DE NAVIDAD

Representar e Imitar

*Docentes *Nios y Nias.

Recuento

*Realizar crculo. *Preguntar sobre las actividades realizadas en los distintos espacios. *Cantar cuento. *Invitar a cantar. *Bailar. *Motivar a proponer canciones o juegos.

*Docentes *Nios y Nias. *Hacer el crculo. *Conversar sobre las actividades realizadas. *Catar Era Rodolfo un Reno, Nio Lindo, La Capilla entre otros. *Leer cuento del nacimiento de Jess. *Intervencin de la docente de msica. *Catar y bailar aguinaldos. *Clase con profesora deportes. *Realizar intercambio chupetas. la de de *Cuento. *C. D. *Reproductor. *Chupetas.

Actividades Colectivas.

Despedida

*Hacer crculo. *Dar palabras despedida.

de *Realizar el crculo. *Despedirse de los nios y las nias.

*Docentes *Nios y Nias.

Grfico N 2.

COSER CON ESTAMBRE

(PARA DESARROLLAR LA MOTRICIDAD FINA)

Grfico N 3.

TITERES DE PALETAS.

Grfico N 4.

IMGENES PARA RECONOCER LOS UTENCILIOS DE COCINA Y VESTUARIO DE COCINERO

Grfico N 5.

JUEGO DE MEMORIA DE SEALES DE TRANSITO N 1.

Grfico N 6.

JUEGO DE MEMORIA DE SEALES DE TRANSITO N 2.

Grfico N 7.

JUEGO DE ASOCIACIN DE FRUTAS.

Grfico N 8.

IMGENES PARA RECONOCER DISTINTOS ALIMENTOS

Grfico N 9.

CORRESPONDENCIA UNO A UNO (IGUAL CANTIDAD DE VACA, IGUAL CALTIDAD DE BECERRO)

Grfico N 10.

CORRESPONDENCIA TRMINO A TRMINO

Grfico N 11.

JUEGO DE MEMORIA COCINEROS

Grfico N 12.

ROMPECABEZAS DE ALIMENTOS

LA ENSALADA DE FRUTAS OBRA DE TITERES Narrador: En una tarde muy calurosa, discutan las frutas quien era la ms sabrosa. En eso salto la manzana y del tiro se resbala se golpea y hace que no la siente y cantando dice lo siguiente: Manzana: Yo soy la manzana rojita y por dentro tengo cuatro pepitas, blanco y tierno es mi corazn y mi sabor es muy dulce. Narrador: Sale la uva y le atesta un empujn cae la manzana rodando y el cambur dice cantando: Uva: con mi color morado y un sabor de maravilla aqu estn las uvas nutritivas y bien sabrosas. Narrador: En eso sale la fresa bailando con gran destreza llevndose a la uva por el medio tumbndola sin remedio. Fresa: En merengada, en torta o solita, soy la sabrosa y rica fresita de vitaminas tengo bastante y en jugo soy refrescante. Narrador: Entrando la gran patilla patea ala fresa y est cae de rodilla y mirando a la doliente le expresa lo siguiente: Patilla: tengo por dentro muchas semillas soy la ms rica soy la patilla, si tienes mucho calor toma mi jugo y sentirs mi sabor. Narrador: Zarandeando a la patilla viene la naranja y chilla. Naranja: A veces dulce, a veces agria soy la ms dulce soy la naranja, tengo muchas vitaminas y proporciono protenas. Narrador: Terminando la discusin, forman una reuni, se ponen todas hacia el frente y todas dicen lo siguiente. Todas las Frutas: en la unin est la fuerza basta ya de disputas haremos una ensalada de frutas.

Grfico N 13.

BINGO DE MEDIOS DE TRANSPORTE

Grfico N 14.

JUEGO DE ASOCIACIN (Figuras con Palabras).

Grfico N 15.

JUEGO DE SEALES DE TRANSITO

Grfico N 16.

CUENTO DE NAVIDAD

Grfico N 17.

CUENTO DE NAVIDAD

Cuadro N 11.

ALGUNAS DE LAS CANCIONES Y JUEGOS UTILIZADOS

VIAJAR EN TREN Viajar en tren, Viajar en tren, Es lo mejor, es lo mejor, Se hala el cordel, Se hala el cordel, Pa` que se pare el tren, Pa` que se pare el tren, El conductor, Se enojar, Y mandar, A que se pare el tren, A que se pare el tren, Despus lleg Superman y dijo: Sper viajar en tren, Sper viajar en tren, Es sper mejor, Es sper mejor, Es sper hala el cordel.

EL BAILE DE LA CONGA PROPSITO: Integracin Grupal. Juego de Calentamiento. Dinamismo. Apreciacin de la msica. DIRIGIDO A: Nios. PASOS: Los participantes forman un crculo. El facilitador pasa al centro y canta. La cancin est acompaada por palmadas y dice as: Conga, conga, me gusta la milonga, queremos ver a (Fulanito) baila conga, la mano en la cabeza, la mano en la cintura, una vuelta y mueve la colita y mueve la colita. Observaciones: Luego la persona que est en el crculo, escoge a otra para que pase al centro a bailar y as sucesivamente a cada participante que est en el grupo.

LA ENSALADA Pica, pica la ensalada, Pica, pica la ensalada, Mueve, mueve la ensalada, Remuvela. Como, come la ensalada, Come, come la ensalada, vota, vota la ensalada, vota, vota la ensalada, Ensalada de (un nmero o cantidad).

EL CARRO DE MI JEFE El carro de mi jefe tiene un hueco en el caucho. El carro de mi jefe tiene un hueco en el caucho. El carro de mi jefe tiene un hueco en el caucho. Arreglmoslo con chicle. (Se van sustituyendo las palabras por gestos)

Grfico N 18. NACIMIENTO ELABORADO POR LOS NIOS

Grfico N 19. PARRANDON NAVIDEO

Grfico N 19.

PIATA EN LA FIESTA DE NAVIDAD

Grfico N 21. DECORACIN DE FIESTA DE NAVIDAD

Grfico N 22.

GRUPO DE NIOS Y MAESTROS EN LA FIESTA DE NAVIDAD

Grfico N 23.

CAMISAS ELABORADAS POR LAS DOCENTES

Grfico N 24.

JUEGO DE LA PESCADERIA

CAPTULO III

A continuacin se presentaran de manera detallada los resultados obtenidos a travs de los distintos instrumentos y constancias de evaluacin y coevaluacin que fueron aplicados a la pasante durante la Prctica Profesionales de Fase de Integracin Docencia Administracin, con el fin de mostrar su desempeo y desenvolvimiento, durante la ejecucin de misma. Este procedimiento se realiz a travs de los siguientes instrumentos: Instrumento de observacin de la clase. Instrumento de auto evaluacin. Constancia de entrega de las evaluaciones. Control de asistencia y actividades realizadas.

TABULACIN Y ANLISIS DE LOS RESULTADOS A continuacin se expondrn los resultados obtenidos en los instrumentos de evaluacin aplicado al grupo de nios y nias. El instrumento utilizado fue una escala de estimacin con los criterios: Siempre, Casi Siempre, Nunca y a su vez los tem correspondiente segn el rea de aprendizaje. Para la tabulacin de los resultados de las evaluaciones, se aplic como tratamiento estadstico el mtodo de los nmeros ndices, el cual consiste en escoger medidas de comparacin, el porcentaje representado por las frecuencias absolutas f(x) y el porcentaje de los datos por la frecuencia relativa o porcentual f (i) . Por otra parte la fabulacin de los datos obtenidos se utiliz tablas de frecuencia y representacin en grficos, los mismos fueron analizados cuantitativamente.

Cuadro N 18. Distribucin de la frecuencia de la evaluacin obtenida de los nios y nias en el rea de Aprendizaje: Comunicacin y Representacin.

tem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Siempre f (x) f (i) 16 59% 13 48% 23 85% 12 44% 21 78% 10 37% 20 74% 11 41% 17 63% 27 100% 11 41% 18 67% 10 37% 19 70% 10 37%

Casi siempre f (x) f (i) 11 41% 14 52% 04 15% 15 56% 06 22% 15 56% 07 26% 14 52% 09 33% 0 0 14 52% 09 33% 11 41% 07 26% 17 63%

Nunca f (x) 0 0 0 0 0 02 0 02 01 0 02 0 06 01 0 f (i) 0 0 0 0 0 07% 0 07% 04% 0 07% 0 22% 04% 0

Grfico N 25.

(tem N 1.) Utiliza el lenguaje oral para comunicar sus

ideas y experiencias con otros nios y nias.

0% 41% 59% Siempre Casi Siempre Nunca

Anlisis: En el presente grfico se pudo evidenciar que el 59% de los nios y las nias siempre utilizan el lenguaje oral para comunicar sus ideas y experiencias con otros nios y adultos, un 41% Casi Siempre y un 0% Nunca. Todo esto refleja que los nios y nias mantienen una fluida comunicacin con otros nios y adultos significativos que lo circundan, as como tambin la capacidad para compartir o manifestar sus ideas y experiencias a travs del lenguaje oral.

Grfico N 26. (tem N 2). Hace preguntas sobre temas que le interesan.

0%

48% 52%

Siempre Casi Siempre Nunca

Anlisis: La tendencia indica que un 48% de los nios y nias Siempre realizan preguntas sobre temas que les interesan, un 52% Casi Siempre y un 0% Nunca. Los resultados evidencian que en su mayora los nios y las nias utilizan el lenguaje para realizar preguntas as como tambin el no sentir temor al manifestar sus intereses.

Grfico N 27. (tem N 3). Expresa verbalmente lo que va hacer.

15%

0%

85%

Siempre Casi Siempre Nunca

Anlisis: Como lo demuestra el grfico, es observable que un 85% de los nios y nias evaluados Siempre expresan verbalmente lo que van hacer, un 15% Casi Siempre y el 0% Nunca. Estos resultados manifiestan que los nios y nias en su mayora expresan verbalmente lo que quieren realizar.

Grfico N 28. (tem N 4.) Comprende y realiza rdenes sencillas orales.

0%

44% 56%

Siempre Casi Siempre Nunca

Anlisis: Otro aspecto importante es la comprensin y realizacin de rdenes sencillas orales en cuanto a este aspecto un 44% de los nios y nias Siempre lo realizan un 56% Casi Siempre y un 05 Nunca. Evidentemente, los resultados permiten observar que los nios y nias evaluados atienden a las indicaciones orales que se les plantean ejecutndolas sin ninguna dificultad.

Grfico N 29.

(tem N 5). Se expresan creativamente a travs de las

distintas manifestaciones artsticas.

22%

0%

78%

Siempre Casi Siempre Nunca

Anlisis: La tendencia indica que un 78% de los nios y nias se expresan creativamente a travs de las distintas manifestaciones artsticas un 22% Casi Siempre y un 0% Nunca. De esto se desprende, que la mayora de los nios y nias a travs de las distintas manifestaciones artsticas dan vida a su imaginacin creando con distintos materiales y tcnicas grandes obras.

Grfico. N 30.

(tem N 6). Combina diferentes tcnicas de expresin

artstica a travs del dibujo, pintura y modelado.

7% 37%

56% Siempre Casi Siempre Nunca

Anlisis: Los resultados arrojados anteriormente nos demuestran que un 37% de los nios y nias Siempre combinan distintas tcnicas de expresin plstica un 56% Casi Siempre y un 7% Nunca. De modo que se refleja que un gran porcentaje de los nios y nias utilizan todos los recursos y materiales necesarios para crear, as como tambin la eleccin de distintas tcnicas.

Grfico N 31. (tem N 7). Siente placer al escuchar msica.

0% 26%

74% Siempre Casi Siempre Nunca

Anlisis. Un 74% de los nios y nias siempre sienten placer al escuchar msica el 26% Casi Siempre y 0% Nunca. Estos resultados demuestran la alta frecuencia con que los nios y nias disfrutan al escuchar msica.

Grfico N 32. (tem N 8). Expresan ritmo al cantar.

7% 41%

52% Siempre Casi Siempre Nunca

Anlisis. De acuerdo a los datos observados un 41% de los nios y nias expresan ritmo al cantar, un 52% Casi Siempre y un 7% Nunca. Estos resultados marcan la tendencia de los nios y nias de cantar con ritmo dando vida y armona a cada una de las canciones entonadas por ellos.

Grfico N 33.

(tem N 9). Siente placer al bailar.

1% 33%

63% Siempre Casi Siempre Nunca

Anlisis: Tomando en cuenta los resultados anteriores el 63% de los nios y nias Siempre sienten placer al bailar, un 33% Casi Siempre y un 1% Nunca. A travs de los resultados arrogados se puede identificar el gran ndice de nios y nias que al escuchar msica comienzan a bailar ocasionando esto un gran placer para ellos.

Grfico N 34.

(tem N 10).

Emplean gestos para representar

corporalmente estado de nimo, personajes reales o imaginarios.

0%

100%

Siempre Casi Siempre Nunca

Anlisis: Los datos observados evidencian que el 100% de los nios y nias Siempre emplean gestos para representar corporalmente estados de nimo, personajes reales e imaginarios. La totalidad de los nios y nias expresan corporalmente cuando estn triste o felices, de igual manera reflejan situaciones reales o imaginarias dando vida a personajes.

Grfico N 35. (tem. N 11). Colorea Figuras sin salir del borde.

7% 41%

52% Siempre Casi Siempre Nunca

Anlisis: El 41% de los nios y nias Siempre colorean figuras sin salirse del borde, un 52% Casi Siempre y el 7% Nunca. Se puede apreciar que los nios y nias al colorear las figuras no se salen del borde de la misma.

Grfico N 36.

(tem N 12).

Agarra correctamente el creyn.

0% 33%

67% Siempre Casi Siempre Nunca

Anlisis. Los resultados arrogados en el grfico, muestran un 67% de los nios y nias Siempre agarran correctamente el creyn, un 33% Casi Siempre y un 0% Nunca. Es Evidente que la mayora de los nios y nias al colorear agarran correctamente el creyn permitiendo esto un mejor resultado.

Grfico N 37.

(tem N 13).

Recorta respetando lneas.

22% 37%

41%

Siempre Casi Siempre Nunca

Anlisis: Se puede apreciar que el 37% de los nios y nias Siempre recortan respetando lneas, el 41% Casi Siempre y un 22% Nunca lo hacen. Estos datos demuestran que la mayora de los nios y nias respeten lneas al recortar, ms sin embargo hay un porcentaje el cual se le hace difcil seguir las lneas recortando sin ninguna direccin.

Grfico N 38.

(tem N 14).

Ensarta cuencas.

4% 26%

70% Siempre Casi Siempre Nunca

Anlisis: En un 70% los nios y las nias Siempre ensartan cuencas, el 26% Casi Siempre y el 4% Nunca. Como lo demuestran los datos hay un gran porcentaje de nios y nias que ensartan cuencas.

Grfico N 39. (tem N 15). Cose siguiendo un entorno.

0% 37%

63% Siempre Casi Siempre Nunca

Anlisis: Los resultados obtenidos anteriormente demuestran que un 37% de los nios y nias Siempre cosen siguiendo un contorno el 63% Casi Siempre y el 0% nunca lo hacen. Estos resultados marcan la tendencia en que los nios y las nias evaluados cosen siguiendo un contorno.

Cuadro N 19.

Distribucin de las frecuencias de las evaluaciones obtenidas de los nios y nias en el rea de aprendizaje: Personal Social. Siempre f (x) f (i) 27 100% 15 56% 17 63% 16 59% 12 44% 19 70% 15 56% 16 59% 19 70% 26 96% 18 67% 17 63% 237 100% 09 33% Casi siempre f (x) f (i) 0 0 12 44% 10 37% 11 41% 13 48% 07 26% 10 37% 11 41% 08 30% 0 0 07 26% 08 30% 0 0 15 56% Nunca f (x) 0 0 0 0 02 01 02 0 0 01 02 02 0 03 f (i) 0 0 0 0 7% 4% 7% 0 0 4% 7% 7% 0 11%

tem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Grfico N 40. (tem N 1)0.

Expresan libremente gustos y preferencias.

0%

100%

Siempre Casi Siempre Nunca

Anlisis: El 100% de los nios y nias Siempre expresan libremente gustos y preferencias, un 0% Casi Siempre y un0% nunca lo hacen. Esto indica que en su totalidad los nios y nias manifiestan lo que quieren hacer poniendo en manifiesto que son autnomos.

Grfico N 41. (tem N 2). Descubre y reconoce sus posibilidades.

0%

44% 56%

Siempre Casi Siempre Nunca

Anlisis: En el presente grfico, se puede evidenciar que el 56% de los nios y nias Siempre descubren y reconocen sus posibilidades un 44% Casi Siempre y un 0% Nunca. Estos resultados, marcan la tendencia de los nios y nias se pueden dar cuenta de cuando pueden o no pueden realizar alguna actividad.

Grfico N 42. (tem N 3).

Pide ayuda cuando lo necesita.

0% 37%

63% Siempre Casi Siempre Nunca

Anlisis: La tendencia indica que un 63% de los nios y nias Siempre piden ayuda cuando lo necesitan el 37% Casi Siempre y un 0% Nunca. De all se deduce que al necesitar ayuda los nios y las nias soliciten la intervencin de otra persona que les orienten a realizar lo que desean hacer.

Grfico N 43.

(tem N 4).

Conoce y representa normas de cortesa.

0% 41% 59% Siempre Casi Siempre Nunca

Anlisis: Los datos observados evidencian que el 59% de los nios y las nias Siempre conocen y respetan normas de cortesa, un 41% Casi Siempre y un 05 Nunca. Estos resultados indican que en su mayora los nios y nias ponen en manifiesto el uso y manejo de las normas de cortesa.

Grfico N 44. (tem N 5).

Comparte los materiales.

7%

44% 48% Siempre Casi Siempre Nunca

Anlisis: Estos resultados arrogan que un 44% de los nios y nias evaluados Siempre comparten los materiales, el 48% Casi Siempre y un 7% Nunca lo hacen. Los datos obtenidos nos permiten confirmar que existe una gran porcin de nios y nias que comparten sus materiales con aquellos nios y nias que lo requieran.

Grfico N 45. (tem N 6). Trabaja y juega en grupo.

4% 26%

70% Siempre Casi Siempre Nunca

Anlisis: En el presente grfico se puede observar que el 70% de los nios y nias Siempre trabajan y juegan en grupo, un 26% Casi Siempre y un 4% Nunca lo hacen. Todo esto refleja que la mayora de los nios y nias se integran a grupos para realizar actividades y para jugar.

Grfico N 46. (tem N 7). Se esfuerzan por realizar sus trabajos y actividades con calidad.

7%

37%

56%

Siempre Casi Siempre Nunca

Anlisis. La tendencia indica que en un 56% de los nios y nias Siempre se esfuerzan por realizar sus trabajos y actividades con calidad, el 37% Casi Siempre y un 7% Nunca. Los resultados evidencian que los nios y nias en su mayora se esfuerzan por realizar sus trabajos y actividades con calidad.

Grfico N 47. (tem N 8). Se responsabilizan por sus propias acciones.

0% 41% 59% Siempre Casi Siempre Nunca

Anlisis: Como lo demuestra el grfico es observable que el 59% de los nios y nias Siempre se responsabilizan por sus propias acciones, un 41% Casi Siempre y el 0% Nunca. Los resultados manifiestan como la mayora de los nios y nias se hacen responsables por las acciones que realizan.

Grfico N 48. (tem N 9). Conoce los distintos medios de transporte.

0% 30%

70% Siempre Casi Siempre Nunca

Anlisis: Los resultados arrogados anteriormente nos demuestra que un 70% de los nios y nias Siempre conocen los distintos medios de transporte, el 30% Casi Siempre y un 0% Nunca. De tal modo que se puede percibir un alto porcentaje de nios y nias que conocen los distintos medios de transporte que existen en su entorno.

Grfico N 49. (tem N 10). Practica hbitos de alimentacin

0% 4%

96%

Siempre Casi Siempre Nunca

Anlisis: Un 96% de los nios y nias Siempre practican hbitos de alimentacin el 0% Casi Siempre y el 4% Nunca lo hacen. Estos resultados marcan la tendencia de un nmero alto de nios y nias que practican hbitos de alimentacin.

Grfico N

50.

(tem N 11). Mantiene orden y limpieza en el aula.

7% 26%

67% Siempre Casi Siempre Nunca

Anlisis: Tomando en cuanta los resultados anteriores el 67% de los nios y nias mantienen orden y limpieza en el aula un 26% Casi Siempre y el 7% Nunca lo hace. Estos datos demuestran que en su mayora los nios y nias ayudan en el mantenimiento del orden y la limpieza en el aula de clase.

Grfico N 51. (tem N 12). Se adapta a situaciones nuevas e imprevistas.

7%

30%

63% Siempre Casi Siempre Nunca

Anlisis: Los datos observados arrogan que el 63% de los nios y nias Siempre se adaptan a situaciones nuevas e imprevistas, un 30% Casi Siempre y un 7% Nunca lo Hace. Estos nos indica que un alto porcentaje de nios y nias siempre se adaptan con facilidad a nuevas situaciones e imprevistas.

Grfico N 52.

(tem N 13). Toman decisiones por si mismo.

0%

100%

Siempre Casi Siempre Nunca

Anlisis: Se puede apreciar que el 100% de los nios y nias Siempre toman decisiones por si mismo. La totalidad de los nios y nias por si mismo toman decisiones poniendo en manifiesto su autonoma.

Grfico N 53.

(tem N 14).

Esperan turno.

11% 33%

56%

Siempre Casi Siempre Nunca

Anlisis: En el presente grfico se puede apreciar que un 33% de los nios y nias esperan turno el 56% Casi Siempre y un 11% Nunca loasen. Estos resultados marcan tendencia en que los nios y nias en un importante porcentaje esperan turno para realizar alguna actividad.

Cuadro N 20.

Distribucin de las frecuencias de las evaluaciones obtenidas de los nios y nias en el rea de aprendizaje: Relacin con el Ambiente. Siempre f (x) f (i) 11 41% 27 100% 14 52% 07 265 20 74% 23 85% 25 93% 05 19% 18 66% 27 100% 27 100% 0 0 03 11% 19 70% Casi siempre f (x) f (i) 16 59% 0 0 13 48% 18 67% 05 19% 02 7% 02 7% 22 81% 08 30% 0 0 0 0 27 100% 11 41% 08 30% Nunca f (x) 0 0 0 02 02 02 0 0 01 0 0 0 13 0 f (i) 0 0 0 7% 7% 7% 0 0 04% 0 0 0 48% 0

tem 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14

Grfico N 54. (tem N 1). Reconoce figuras geomtricas: Crculos cuadrados tringulos.

0% 41% 59% Siempre Casi Siempre Nunca

Anlisis: La representacin grfica, arroga como resultado un 41% entre los nios y las nias que Siempre reconocen las figuras geomtricas y un 59% que Casi Siempre las reconocen y un 0%, es decir que no hay quien nunca las reconozca. Estos resultados reflejan que todos los nios y nias tienen conocimiento acerca de las figuras geomtricas, aunque un poco ms de la mitad de la matricula casi siempre suelen reconocer los objetos cuadrados tringulos y crculos.

Grfico N 55. (tem N 2). Reconoce los objetos segn el criterio de forma.

0%

100%

Siempre Casi Siempre Nunca

Anlisis: Se demuestra a travs del grfico que un 100% de los nios y nias pueden reconocer siempre los objetos a travs de criterios y formas. As se demuestra que fcilmente los nios y nias manejan con destreza los objetos que manipulan.

Grfico N 56. (tem N 3).

Reconocen los objetos segn el criterio de color.

0%

48% 52%

Siempre Casi Siempre Nunca

Anlisis: Se obtiene un resultado en la representacin grfica de un 52% que Siempre identifican los objetos segn criterio de color y un 48% que Casi Siempre los reconocen. Es decir, que un poco ms de la mitad de los nios y nias suelen conocer con facilidad los objetos por color y se refleja la creatividad que tiene el grupo de manejar los objetos y clasificarlos sin dificultad.

Grfico N 57. (tem N 4). Sita el objeto en el espacio correspondiente al representarlas plsticamente.

7% 26%

67%

Siempre Casi Siempre Nunca

Anlisis: La representacin grfica demuestra una variedad de respuestas arrojando un 26% entre nios y nias que Siempre logran situar los objetos en el espacio y un 67% Casi Siempre logran situar los objetos y solo un 7% Nunca logran tal fin. Se puede decir que la variedad en el grupo de nios y nias nos demuestra la diferencia entre los intereses que tienen cada uno. Aunque existe una mayora entre ellos que siempre logran situar los objetos en el espacio correspondiente.

Grfico N 58. (tem N 5). Realizan agrupaciones sencillas.

7% 19%

74% Siempre Casi Siempre Nunca

Anlisis: Se representa grficamente que un 74% de los nios y nias Siempre realizan agrupaciones sencillas pero un19% Casi Siempre logran realizar las agrupaciones y solo un grupo del 7% Nunca realizan agrupaciones. Todo esto demuestra que hay variedad entre los nios en las actividades, aunque hay una mayora notoria entre la matricula que responde correctamente con las actividades previstas.

Grfico N 59. (tem N 6). Realiza comparaciones de medidas.

7%

7%

85%

Siempre Casi Siempre Nunca

Anlisis: Los resultados que arroga el grfico se nota un 85% que Siempre los nios y nias realizan comparaciones de medidas y que un 7% Casi Siempre y otro 7% que nunca logran realizar las comparaciones de medidas. Esto quiere decir que es relevante la mayora de los nios y nias que logran realizar estas comparaciones y que fcilmente pueden identificar las medidas entre los objetos que se le presenten.

Grfico N 60. (tem N 7). Realiza correspondencia trmino a trmino.

7%

0%

93%

Siempre Casi Siempre Nunca

Anlisis: Los resultados que arrogaron el grfico demuestra con claridad que los nios y nias en un 93% Siempre realizan la correspondencia trmino a trmino y solo un 7% Casi Siempre. Entonces se puede afirmar que todos los nios tienen la capacidad de realizar correspondencia trmino a trmino.

Grfico N 61. sus propiedades.

(tem N 8). Forman conjunto de elementos atendiendo a

0%

19%

81%

Siempre Casi Siempre Nunca

Anlisis: Atendiendo al resultado del grfico se denota que un 19% de los nios y nias Siempre forman conjunto de elementos con sus propiedades y un 81% Casi Siempre lo logran. Esto quiere decir, que los nios y nias no forman con regularidad los conjuntos de elementos atendiendo a sus propiedades.

Grfico N 62. (tem N 9). Arma rompecabezas de cinco (5) o ms piezas.

4% 30%

66% Siempre Casi Siempre Nunca

Anlisis: Un 66% de los nios y nias evaluados siempre arman rompecabezas de cinco (5) o ms piezas el 30% Casi Siempre y un 4% Nunca lo hacen. Es notable que la mayora de los nios y nias logran armar rompecabezas de cinco (5) o ms piezas.

Grfico N 63.

(tem N 10). Reconocen objetos segn al criterio tamao.

0%

100%

Siempre Casi Siempre Nunca

Anlisis: En el grfico representado se refleja como el 100% de los nios y nias evaluados Siempre reconocen los objetos por el criterio tamao. Los resultados establecen que en su totalidad los nios y nias al observar un objeto reconocen su tamao pequeo, grande entre otros.

Grfico N 64. (tem N 11).

Establece relaciones de peso.

0%

100%

Siempre Casi Siempre Nunca

Anlisis: La representacin grfica arroga como resultado un 1005 de nios y nias que Siempre establecen relaciones de peso el 0% Casi Siempre y 0% Nunca lo hacen. Se puede decir, que todos los nios y nias al tomar un objeto pueden establecer su peso.

Grfico N 65. (tem N 12). Posee nociones de cantidad mucho o poco.

0%

100%

Siempre Casi Siempre Nunca

Anlisis: Obteniendo el resultado del grfico es evidente que un 0% de los nios y nias Siempre poseen nociones de cantidades mucho poco, el 100% Casi Siempre y un 0% Nunca. Esto demuestra que la totalidad de los nios y nias en su mayora de las ocasiones logran establecer nociones de cantidad de mucho poco.

Grfico N 66. (tem N 13). Reconocen los nmeros del uno (1) al nueve (9).

11%

48% 41% Siempre Casi Siempre Nunca

Anlisis: A travs de los resultados observados en el grfico se refleja que un 11% de los nios y nias siempre reconocen los nmeros del uno (1) al nueve (9), el 41% Casi Siempre y un 48% Nunca lo hacen. Esto refleja un alto porcentaje de nios y nias que al observar los nmeros del uno (1) al nueve (9) los reconocen sin ayuda.

Grfico N 67. (tem N 14). Cuentan hasta diez (10) elementos.

0% 30%

70% Siempre Casi Siempre Nunca

Anlisis: La representacin grfica evidencia que el 70% de los nios y nias Siempre cuentan hasta el diez (10), un 30% Casi siempre y un 0% Nunca lo hacen. Los nios y nias evaluados en un representable ndice logran contar hasta diez (10) elementos.

CAPTULO IV

REFLEXIN PERSONAL El vivir nuevas experiencias nos hace crecer como persona y ms cuando ellas estn llenas de sonrisas, alegras y juegos, de los nios y nias, el poder compartir da a da con cada uno de ellos me brind la oportunidad de afirmar mi vocacin al igual que brindarle las herramientas necesarias para favorecer su desarrollo integral. Siempre he partido de la filosofa que no solo son los nios los que aprende de los adultos, por el contrario nosotros somos los que aprendemos de ellos y es esto los que nos hace disfrutar ms nuestra labor. La prctica de esta fase me ha permitido ampliar mis conocimientos y afianzar el rol de investigador, al buscar nuevas estrategias e innovar conectividades dando pies al fortalecimiento de la expresin creativa en los nios y nias. Tambin puedo decir que es de vital importancia planificar y organizar los distintos ambientes de aprendizaje ya que esto nos permite garantizar el aprovechamiento al mximo del tiempo que los nios van a estar en el saln de clase.

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

A continuacin se presentan las conclusiones y recomendaciones, en funcin a las interrogantes y resultados de la ejecucin de la prctica docente. CONCLUSIONES La prctica docente representa una constante preparacin y actualizacin en cada una de las personas que laboran en este campo. Pues la ciencia de la educacin en todos sus niveles y modalidades, sufren cambios con los adelantos tecnolgicos y sociales; razn por la cual se tiene que ir a la vanguardia con dichos cambios y as poder ofrecer una educacin de calidad. La necesidad de estar en constante investigacin de los nuevos paradigmas educativos debe ser la prioridad bsica de un docente. Es importante sealar que el nivel de educacin inicial estos ltimos tiempos han estado sumergidos dentro de estos cambios, los cuales han originado la modificacin y aplicacin de un nuevo diseo curricular, en el cual se plantean unas nuevas modalidades de planificacin que no pueden ser ignoradas ya que estas ofrecen nuevas alternativas que ayudaran a los docente a organizar en base a intereses y potencialidades de los nios y las nias en el ambiente de aprendizaje, as como tambin las estrategias que este va ha utilizar para favorecer el desarrollo integral del nio y la nia. Cabe destacar que al planificar se organiza toda la jornada diaria, a su vez los recursos que se utilizaran ocasionando esto el aprovechamiento al mximo del tiempo que se va a estar con los nios y nias, ofreciendo una educacin de calidad.

RECOMENDACIONES

De acuerdo a las conclusiones, se considera importante las siguientes recomendaciones: Al Directivo: Favorecer la integracin de los nios y nias y comunidad, brindndole capacitacin a los docentes. A los Docentes: Asumir retos, capacitarse en materia de planificacin y estrategias. Realizar crculos de estudios, donde se puedan discutir las experiencias, debilidades y fortalezas en las estrategias que se aplican, as como investigar nuevas propuestas en dicha rea. Planificar actividades de expresin plstica, valindose del valor pedaggico de la tcnica, hecho que por dems es el centro de atraccin de los nios y nias. Desarrollar estrategias de integracin de los padres y representantes. Aplicar estrategias que favorezcan en la ambientacin del aula.