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Lenguaje y Comunicacin

UNIDAD 1 Leo, comprendo y aprendo


Texto de lectura: Jvenes protagonistas. Autor: Padre Felipe Berros. Pginas texto escolar: 14 - 15

6 Bsico

Antes de la lectura
El profesor trabaja el tema, flujo de la historia y activacin de conocimientos previos, a partir de preguntas, ordenadores grficos, presentacin de imgenes, videos u otros. Tambin se realiza la presentacin del texto, ttulo, autor, ilustrador, etc.
1. Activacin de conocimientos previos
Texto Escolar: 14. Profesor(a) inicia una conversacin con los estudiantes formulando la siguiente pregunta: Quin ha escuchado hablar de un Techo para Chile? Cul es la labor que realizan? A quines ayudan? Profesor(a) lee la biografa del autor que aparece en la pgina 14 del texto de estudio. De manera oral los estudiantes van respondiendo las preguntas de antes de la lectura.

FUNDACIN CHILE MEJOR ESCUELA IMAGINAEDUC Autora: Carla Soto

Durante la lectura
El profesor realiza la lectura modelada, cuidando los aspectos involucrados en una buena calidad de lectura oral expresiva. Ejercita con los estudiantes la lectura de palabras clave. Los estudiantes practican la lectura oral expresiva en distintas modalidades.

1. Estrategias para desarrollar la lectura oral expresiva


Indicadores: Adapta el volumen y el tono de voz a las necesidades expresivas de la situacin comunicativa.

Lectura oral expresiva modelada

Los estudiantes escuchan la lectura modelo por parte del profesor (a), explicando que el nfasis estar puesto en leer de manera modulada. Eso quiere decir que se deben entender todas las palabras que lea, respetando las eses finales.

Lectura de palabras clave

El profesor selecciona palabras del texto que son de lectura difcil. Se presentan a los estudiantes las palabras para ser ledas de un golpe de vista, lo que favorece la fluidez lectora. Este ejercicio se debe repetir varias veces durante las tres semanas, para que los alumnos incorporen las palabras en su memoria visual ortogrfica y las puedan leer con facilidad en este y otros textos. Profesor recuerda junto con sus estudiantes en qu aspectos han puesto el nfasis en las clases anteriores, para ir incorporndolos. Listado de palabras clave: protagonista intimidacin subliminalmente irresponsabilidad espontaneidad severamente advertencia irreverencia mpetu ambiguos

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Lectura oral expresiva de los alumnos y alumnas

Los estudiantes registran en su cuaderno la siguiente pauta: Pauta para evaluar a mi compaero Pronuncio adecuadamente las palabras de la columna de opinin, especialmente las palabras clave. L PL NL

Practican la lectura en pareja distribuyndose por prrafos. Ejemplo: pareja N 1 los prrafos 1 y 2 del texto que se est trabajando. Se evalan entre ellos utilizando la pauta anterior. Practican la lectura al menos tres veces a la semana. 10 minutos cada sesin.

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Despus de la lectura
El profesor realiza distintas actividades con el objetivo de desarrollar la comprensin auditivo-lectora de sus alumnos. Formula preguntas y ensea estrategias para que los estudiantes desarrollen su comprensin textual, inferencial y de juicio crtico, en forma oral y escrita. Se trabajan tambin distintos aspectos del conocimiento del lenguaje al servicio de la comprensin del texto.

1. Estrategias para el desarrollo de la comprensin lectora


Indicadores: Identifica informacin y detalles relevantes en los textos ledos. Plantea opiniones sobre los contenidos de los textos ledos, fundamentndolas con sus conocimientos e informacin extrada del texto. Distingue hechos de opiniones en los textos ledos (a partir de expresiones como creo que, me parece que, es un hecho que, u otras). Opina sobre lo ledo fundamentando con los hechos centrales e informacin relevante del texto.

1.1 Conversando sobre el contenido del texto


Texto Escolar: pgina 14 15 16 y 17 Estudiantes, de manera individual, responde a las preguntas, durante la lectura de la pgina 14 y 15. Tambin responden a las preguntas despus de la lectura de la pgina 16 y 17. Es importante hacer reflexionar a los alumnos(as) sobre la lectura leda, se recomienda utilizar las preguntas Cmo aprendo? De la pgina 17. Profesor(a) ensea la estructura del texto ledo: columna de opinin. Para eso formula las siguientes preguntas y va anotando las respuestas de los estudiantes en el pizarrn: Cul es la iniciativa comunicativa que tuvo Felipe Berros al momento de escribir este texto? De qu nos quera convencer el autor? Profesor(a) en conjunto con los estudiantes leen la pgina 18 y 19. Una vez que hayan ledo en el texto la definicin de hecho y opinin, subrayan de un color acotaciones que sean hecho y de otro color acotaciones que sean opinin. Justifican.

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1.2 Estrategias para el desarrollo del manejo de la lengua en funcin de la comprensin y la expresin
Indicadores: Utiliza nuevas palabras y expresiones adecuadas al contenido de sus escritos. Evita la redundancia y repeticin incorporando sinnimos y otras expresiones en sus escritos.

La lectura ampla el vocabulario

Palabras de vocabulario del texto que convendra trabajar: irreverencia severamente mpetu

a. Bsqueda en el diccionario Profesor(a) escribe la palabra irreverencia en el pizarrn. Profesor(a) le pide a los estudiantes que formulen hiptesis sobre el significado de la palabra escrita. Es importante pedirle a los alumnos que respalden lo dicho con pistas extradas del texto. Profesor(a) escribe las hiptesis en el pizarrn; solo aquellas que hayan sido bien respaldadas. Los estudiantes buscan las palabras en el diccionario y comprueban cul es el significado correcto, eligiendo el ms completo. Irreverencia: falta de respeto. b. Palabras cuyo significado se deduce por contexto Profesor(a) escribe el siguiente fragmento del texto en el pizarrn, destacando la palabra en estudio.
Antes que abrieran la puerta de donde bamos, ella nos indicaba que nos portramos bien y agregaba severamente: No toquen nada. Aunque la intimidacin de su advertencia.

Profesor(a) formula las siguientes preguntas basndose en el texto ledo Qu tono habr tenido la manera en que lo deca la mam? Era una broma? Cmo se sentan los nios cuando ella lo deca? Los estudiantes debiesen concluir que el significado segn el contexto es decir las cosas de manera muy exigente y estricta. Los estudiantes escriben una oracin utilizando la palabra severamente, en que el significado se pueda deducir por contexto.

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c. Sinnimos

Profesor(a) escribe el siguiente fragmento en el pizarrn destacando la palabra en estudio. Ms an, tenemos situaciones que son injustas en nuestra sociedad, que sin el mpetu de los jvenes para provocar un cambio a tiempo en ellas pueden traernos conflictos y ms graves que aquellos que pretendemos hacer hacindolas intocables.

Profesor(a) realiza las siguientes preguntas de manera oral: Con qu palabra se puede reemplazar para que no cambie el sentido? Profesor(a) da la siguiente alternativa: impulso, locura, irresponsabilidad y los alumnos(as) escogen la palabra que permite que el contexto se mantenga de la misma manera. Vuelven a leer el prrafo utilizando el sinnimo: Ms an, tenemos situaciones que son injustas en nuestra sociedad, que sin el impulso de los jvenes para provocar un cambio a tiempo en ellas pueden traernos conflictos y ms graves que aquellos que pretendemos hacer hacindolas intocables.

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Aspectos ortogrficos que mejoran la compresin y expresin

Indicadores: Utiliza la ortografa literal y acentual, necesaria para la adecuacin del texto. Actividades: Profesor(a) cuenta a los estudiantes que repasarn las leyes generales de acentuacin. Profesor(a) escribe las siguientes palabras extradas del texto: mam hermanos bamos jvenes juventud estn adems protagonistas so poltica social pobres. Profesor(a) les pide que marquen la slaba tnica en cada una de las palabras:

mam hermanos bamos jvenes juventud estn adems protagonistas so poltica social pobres.

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Profesor(a) les pide que las clasifiquen segn la ubicacin de la slaba tnica: Antepenltima bamos Jvenes Poltica penltima hermano protagonistas pobres ltima mam juventud estn adems so social

Estudiantes construyen su propia tabla, buscando ms palabras para cada clasificacin.

Conocimientos gramaticales al servicio de la comprensin y expresin

Indicadores: Identifica las partes de la oracin, sujeto y predicado. Actividades: Profesor(a) escribe las siguientes oraciones de la actividad 1 de la pgina 20 del libro, en el pizarrn: o Nosotros acompabamos a la mam. o Mis hermanos y yo visitbamos otras casas. o Un Techo para Chile acoge a jvenes de distintos sectores polticos. o Nuestro pas necesita nios y nias comprometidos. o La solidaridad permite construir los sueos de todos. o Le la columna de Felipe Berros. o Felipe Berros habla del protagonismo de los jvenes. Para cada una de las oraciones profesor(a) orienta a los estudiantes al siguiente anlisis (los alumnos(as) lo realizan en su cuaderno): 1. Identifican el verbo:

Nosotros acompabamos a la mam 2. Identifican el sujeto, preguntando quin realiza la accin de acompaar.

Nosotros Sujeto

acompabamos a la mam.

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Profesor(a) explica que quin realiza la accin es el sujeto, y que en la oracin todo lo que no es sujeto es predicado. Profesor(a) en conjunto con los estudiantes leen y hacen los ejercicios de la pgina 20.

Lectura oral: Ejemplo de escala de apreciaciones


Pronuncia correctamente las eses finales y las que aparecen en slabas indirectas. Pronuncia correctamente las palabras difciles o poco conocidas. Es capaz de corregir sus errores de pronunciacin. Maneja en forma adecuada el ritmo de su respiracin mientras lee. Es capaz de leer fluidamente sin vacilaciones ni interrupciones. Pronuncia adecuadamente la letra d en las slabas finales. Se da cuenta de las caractersticas de su modo de pronunciar. Su manejo de la modulacin puede considerarse. Da la entonacin adecuada a las oraciones que pronuncia (montono). Su manejo de las pausas puede considerarse. Muy bueno Bueno Aceptable Muy atolondrado Malo Siempre Casi siempre A veces Casi nunca Nunca

Todas

Casi todas

Pocas veces

Muy pocas

Casi siempre se equivoca

Con facilidad

Le cuesta

Le cuesta mucho

Reitera errores

No es capaz

Siempre

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Siempre

A veces

Pocas veces

Casi nunca

Nunca

Si

Casi siempre

A veces

Casi nunca

Nunca

Siempre

Casi siempre

Pocas veces

Casi nunca

Nunca

Exagerado

Adecuado

Pobre

Le cuesta

No sabe

Siempre

Casi siempre

A veces

Pocas veces

Nunca

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El volumen de su voz se adapta a la situacin en la que lee.

Muy adecuado

Adecuado (audible y grata)

Estridente

Algo bajo

Demasiado baja

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