FORMAO DE PROFESSORES: CONDIES E PROBLEMAS ATUAIS Bernardete A.

Gatti - Fundao Carlos Chagas FORMAO DE PROFESSORES: CONDIES E PROBLEMAS ATUAIS Bernardete A. Gatti Preocupaes com a melhor qualificao da formao de professores e com suas condies de exerccio profissional no so recentes. Porm, hoje, avolumam-se essas preocupaes ante o quadro agudo de desigualdades scioculturais que vivemos e ante os desafios que o futuro prximo parece nos colocar. A educao processo que envolve necessariamente pessoas com conhecimentos em nveis desiguais propondo-se a compartilhar esses conhecimentos. A educao escolar pressupe uma atuao de um conjunto geracional com outro mais jovem, ou, com menor domnio de conhecimentos ou prticas, na direo de uma formao social, moral, cognitiva, afetiva, num determinado contexto histrico. Presencialmente ou no, h pessoas participando e dando sentido a esse processo. Quando se trata de educao escolar so os professores que propiciam essa intermediao. Ento, a formao de quem vai formar torna-se central nos processos educativos formais, na direo da preservao de uma civilizao que contenha possibilidades melhores de vida e co-participao de todos. Por isso, compreender e discutir a formao, as condies de trabalho e carreira dos professores, e, em decorrncia sua configurao identitria profissional, se torna importante para a compreenso e discusso da qualidade educacional de um pas, ou de uma regio. Pressupostos a considerar Os fundamentos para discutir qualidade formativa de professores e, portanto, qualidade educacional, esto na nfase dos seguintes aspectos: 1. Que o fato educacional cultural. No uma questo que se restringe a tcnica, muito menos s tecnologias. No uma questo formal. Ela implica perguntar-se por significados histricos na compreenso dos processos REVISTA BRASILEIRA DE FORMAO DE PROFESSORES RBFP ISSN 1984-5332 - Vol. 1, n. 1, p.90-102, Maio/2009 90

FORMAO DE PROFESSORES: CONDIES E PROBLEMAS ATUAIS Bernardete A. Gatti - Fundao Carlos Chagas educativos, a partir de cortes sincrnicos, considerando os conflitos, as contradies entre os valores locais e os da cultura em geral, ou seja, preciso inserir-se nos marcos de uma perspectiva cultural. A educao enquanto pensamento, ato e trabalho - est imersa na cultura, em estilos de vida, e no se acha apenas vinculada s cincias. A educao formal coloca-se, com seu modo de existir no social, em ambientes escolares e similares, organizada em torno de processos de construo e utilizao dos significados que conectam o homem com a cultura onde se insere, e com suas imagens, com significados no s gerais, mas, locais e particulares, ou seja, com significados que se fazem pblicos e compartilhados, mas, cujo sentido se cria nas relaes que mediam seu modo de estar nos ambientes e com as pessoas que a esto. Atravessando este espao, temos as mdias, as crenas, os valores extrnsecos escola e seus agentes. 2. Que o papel do professor absolutamente central. Qualquer que seja o tipo de relao estabelecida, e as formas dos processos educativos, o professor figura imprescindvel. Os insumos, a infra-estrutura, so condies necessrias, mas, no suficientes para a implementao de processos educacionais mais humanamente efetivos. A formao dos professores, suas formas de participao em sala de aula, em um programa educacional, sua insero na instituio e no sistema, so pontos vitais. No caso dos processos de educao a distncia observa-se a importncia do professor, desde a criao/produo/ reviso/recomposio dos materiais didticos, at aos contatos com os alunos, mais diretos ou indiretos, em diferentes momentos, por diferentes modalidades: na colocao de temas, de problemas, em consultas, em tutoria, em revises, em processos de recuperao, etc; por e-mails, por webcam, por telefone, em bases de atendimento, etc. O professor no descartvel, nem substituvel, pois, quando bem formado, ele detm um saber que alia conhecimento e contedos didtica e s condies de aprendizagem para segmentos diferenciados. Educao para se ser humano se faz em relaes humanas profcuas. REVISTA BRASILEIRA DE FORMAO DE PROFESSORES RBFP ISSN 1984-5332 - Vol. 1, n. 1, p.90-102, Maio/2009 91

FORMAO DE PROFESSORES: CONDIES E PROBLEMAS ATUAIS Bernardete A. Gatti - Fundao Carlos Chagas 3. Que o ncleo do processo educativo a formao do aluno. Esta formao se constitui pelo entrelaamento de processos cognitivos, afetivos, sociais, morais, dos conhecimentos, dos fazeres, das tomadas de deciso, da soluo de impasses, da lida com as ambigidades e as diferenas, do uso das tcnicas ou de recursos diversos, etc., na direo de um pensar que possa distinguir fatos e questes, ter sentido crtico na direo de uma autonomia para escolhas. 92 4. Que preciso considerar a heterogeneidade cultural e social de professores e alunos. Estudar, conhecer e levar em conta esta heterogeneidade, produzindo, ento, a diversificao nas prticas educacionais e meios, a flexibilidade da estrutura organizativa para atender a uma populao heterognea. 5. Que as prticas educativas institucionalizadas determinam em grande parte a formao de professores e, na seqncia, de seus alunos. Cabe aqui a constatao e a reflexo sobre como prticas formativas possibilitam ou no, favorecem ou no a aquisio de conhecimentos, valores, atitudes, de diferentes naturezas, e, quais conhecimentos, valores e atitudes. Que sentido tm essas prticas, na considerao de que processos e resultados esto indissociavelmente interrelacionados. A perspectiva a de uma viso integradora que possa delinear as combinaes frutferas de atividades educacionais na direo no s de aprendizagens importantes num dado contexto, mas, do desenvolvimento de atitudes e comportamentos que permitam a convivncia, o compartilhar, a tolerncia, nos limites de consensos/dissensos, como tambm na direo do desenvolvimento pessoal de cada aluno. Como se pode facilmente depreender, as colocaes acima feitas tm a ver com um amplo conceito de qualidade na educao, e se aliam muito fortemente qualidade da formao dos professores, seja ela em graduaes ou em processos de educao continuada, formais ou informais, fora da escola ou no cotidiano escolar. Isto levanta uma discusso sobre o papel dos cursos superiores REVISTA BRASILEIRA DE FORMAO DE PROFESSORES RBFP ISSN 1984-5332 - Vol. 1, n. 1, p.90-102, Maio/2009

FORMAO DE PROFESSORES: CONDIES E PROBLEMAS ATUAIS Bernardete A. Gatti - Fundao Carlos Chagas formadores de professores, tanto sobre o currculo institucionalizado, como sobre os formadores de professores - os docentes do ensino superior. O cenrio social: desigualdades culturais excessivas vigente a idia de que posse de conhecimentos um dos determinantes de desigualdades sociais. Ela se mostra como princpio diferenciador de pessoas e grupos humanos. Deter certos conhecimentos poder obter vantagens e facilidades no movente mundo atual. H conhecimentos que esto na base de aes que podem trazer melhores condies de acesso a bens sociais valorizados, conhecimentos que so relevantes socialmente e que tm conotaes especficas em ambientes diversificados. Nesse mbito entram em jogo os processos educacionais, lembrando que no se trata apenas e estritamente de conhecimento advindo das cincias ou de conhecimento instrumental, mas, de um conjunto mais amplo de meios de construo de compreenses que possibilitam viver melhor. Por outro lado, o momento socioeconmico, cultural e cientfico que atravessamos bem peculiar em algumas de suas caractersticas. A passagem de uma sociedade industrial para uma sociedade da informao, de uma sociedade segura para uma sociedade plural e instvel est gerando crises diversas. No capitalismo informacional instaurado, como bem colocam Flecha e Tortajada (2000, p.24-25) as desigualdades no se configuram em simples estrutura de um centro e de uma periferia, mas como mltiplos centros e diversas periferias, tanto em nvel mundial como local. Nesta sociedade que se delineia como informticociberntica a educao chamada a priorizar o domnio de certas habilidades a ela relacionadas e, os que no possuem as habilidades para tratar a informao, ou no tm os conhecimentos que as redes valorizam, ficam totalmente excludos. Fossos e diferenciaes entre grupos humanos esto abertos. Assim, as aes educacionais, formais ou no, esto em questo e colocam-se entre propiciar a transformao ou exacerbar a excluso. O desafio est posto: que sociedade buscamos, que escola precisamos ter, quais professores para nela atuar? REVISTA BRASILEIRA DE FORMAO DE PROFESSORES RBFP ISSN 1984-5332 - Vol. 1, n. 1, p.90-102, Maio/2009 93

FORMAO DE PROFESSORES: CONDIES E PROBLEMAS ATUAIS Bernardete A. Gatti - Fundao Carlos Chagas Currculo escolar e formao de docentes Todas estas condies rebatem na escola, e um forte desafio para a formao de professores. Colocam-se questionamentos sobre qual currculo deveremos ter ou construir tanto para as escolas, como para a formao dos professores que nelas vo atuar, quais dinamismos da relao didtica mudar ou enfatizar, que valores, prticas e atitudes devem compor as relaes educacionais. A busca de novos currculos educacionais e de uma formao ao mesmo tempo polivalente e diversificada de professores, as propostas de transversalidade de conhecimento em temas polmicos, mostram que a rea educacional encontra-se no meio desse movimento em busca de alternativas formativas. Modelos completos e de pronta entrega acham-se em questo. De outro lado, a multiplicao e diferenciao dos conhecimentos produzidos pelas cincias e artes ressoam no campo educacional - nos sistemas de ensino, nas escolas, nas salas de aula causando, de um lado crticas, pela obsolescncia do ensinado nas escolas ou pela sua insuficincia (quer na educao bsica, quer na superior), e, de outro, provocando perplexidades ante o que fazer com os currculos escolares e a formao de professores. Embora os currculos encontrem boa sustentao no discurso cientfico clssico, o volume e a constante mudana em conhecimentos, reas de saber e formas de conhecer, trazem para os currculos escolares e a formao dos docentes um grande desafio. O crescimento substancial desses conhecimentos em diferentes ramos torna totalmente impossvel sua aquisio em uma determinada etapa da vida. Aumentar o nmero de disciplinas na formao dos professores, ou, na escola bsica? A que leva isto? suportvel? Quais escolhas, ento, fazer? Como incluir as novas lgicas? E quais valores? Quais formas de relacionamento intra-escolar implementar? A escola est no centro desse redemoinho. Os professores esto nesse redemoinho. Nessas condies que hoje as estruturas formativas de professores, seus contedos, as didticas, esto colocados como um enorme problema poltico e REVISTA BRASILEIRA DE FORMAO DE PROFESSORES RBFP ISSN 1984-5332 - Vol. 1, n. 1, p.90-102, Maio/2009 94

FORMAO DE PROFESSORES: CONDIES E PROBLEMAS ATUAIS Bernardete A. Gatti - Fundao Carlos Chagas social. Alguns pases tm se mobilizado quanto a essa questo, revendo posturas, estruturas e processos de formao; questionam-se os formadores, propem condies ao seu exerccio profissional. O que temos na formao real de professores? E em sua carreira? Mesmo com avanos a partir de programas desenvolvidos na ltima dcada, a questo da formao dos professores tem sido um grande desafio para as polticas governamentais, e um desafio que se encontra tambm nas prticas formativas das instituies que os formam. Nas instituies formadoras, de modo geral, o cenrio das condies de formao dos professores no animador pelos dados obtidos em inmeros estudos e pelo prprio desempenho dos sistemas e nveis de ensino, revelado por vrios processos de avaliao ampla ou de pesquisas regionais ou locais. Reverter um quadro de formao inadequada no processo para um dia ou alguns meses, mas para dcadas. Como afirmamos em outro texto No se faz milagres com a formao humana mesmo com toda a tecnologia disponvel. No d para implantar um chip de sabedoria no homem. Esta tem que ser desenvolvida em longo processo de maturao. (Gatti, 2000) A estrutura e o desenvolvimento curricular das licenciaturas, entre ns, a includos os cursos de pedagogia, no tm mostrado inovaes e avanos que permitam ao licenciando enfrentar o incio de uma carreira docente com uma base consistente de conhecimentos, sejam os disciplinares, sejam os de contextos scio-educacionais, sejam os das prticas possveis, em seus fundamentos e tcnicas. As poucas iniciativas inovadoras no alcanaram expanso ficando restritas s poucas instituies que as propuseram. No se fez avanos na formao do corpo de formadores de professores a partir de exigncias mais claras quanto s suas competncias e habilidades na direo de serem detentores de saberes terico-prticos que lhes permitam desenvolver, criar, ampliar os aspectos formativos especficos relativos ao desenvolvimento da educao escolar em suas variadas facetas. Na formao continuada, oferecida sob vrias condies, ou procurada em vrios contextos pelos prprios professores, que REVISTA BRASILEIRA DE FORMAO DE PROFESSORES RBFP ISSN 1984-5332 - Vol. 1, n. 1, p.90-102, Maio/2009 95

FORMAO DE PROFESSORES: CONDIES E PROBLEMAS ATUAIS Bernardete A. Gatti - Fundao Carlos Chagas estes tentam encontrar novos caminhos e mais fundamentos e meios para seu desempenho profissional. Nem sempre esta formao se acha disponvel, nem sempre ela adequada. Alguns projetos especiais de formao em servio realizados com apoio em multimeios vm respondendo pela elaborao de materiais de apoio formao para a docncia, com uma certa qualidade, pelos cuidados tomados em sua produo. Mas, no so materiais que estejam disponveis em grande escala. Temos tido uma certa dificuldade em implementar estruturas mltiplas e flexveis de formao de professores quando se trata dos cursos presenciais. Os contedos curriculares tambm esto em questo. Em cursos de formao de carter especial, desenvolvidos pelo Ministrio da Educao ou por Secretarias de Educao em parceria com Universidades, notam-se alguns avanos curriculares, seja no desenho da matriz curricular ou de mdulos, seja nos contedos e materiais didticos. Estas inovaes se desenvolvem ainda em paralelo ao sistema regular de cursos, que via de regra mantm cristalizados esquemas antigos de formao. Ponto crtico a considerar nessa formao so os estgios. Na maioria das licenciaturas sua programao e seu controle so precrios, sendo a simples observao de aula a atividade mais sistemtica, quando feita. H mesmo aqui um chamamento tico. A participao dos licenciandos em atividades de ensino depende das circunstancias e da disponibilidade das escolas. A grande maioria dos cursos no tm projetos institucionais de estgios em articulao com as redes de ensino. No h, de modo geral, um acompanhamento de perto das atividades de estgio por um supervisor na maioria das escolas. (Gatti et allii, 2008) Quando os cursos funcionam em perodo noturno flagrante a falta de tempo para os alunos cumprirem as horas exigidas de estgio dado que, em geral, trabalham o dia todo. E, justamente uma das caractersticas atuais dos cursos de formao de professores o aumento crescente das matrculas no turno noturno. REVISTA BRASILEIRA DE FORMAO DE PROFESSORES RBFP ISSN 1984-5332 - Vol. 1, n. 1, p.90-102, Maio/2009 96

FORMAO DE PROFESSORES: CONDIES E PROBLEMAS ATUAIS Bernardete A. Gatti - Fundao Carlos Chagas Quanto s condies de trabalho oferecidas ao professorado, podemos dizer que, na maioria dos casos o salrio relativamente baixo e quase no h perspectivas de se agregar mais valor a ele durante os anos de exerccio profissional. A carreira no se mostra compensatria. H estados ou municpios onde se colocam diferenciais nestes salrios, ainda assim, so muito pequenos e alteram muito pouco sua condio de remunerao. Isto acumula desestmulo, a no ser onde as condies de pauperizao da populao tal que mesmo uma pequena remunerao se constitui em fator importante. Nas condies do trabalho, no dia a dia escolar observam-se carncias enormes, que vai de existncia de material para trabalhar manuteno do que existe como patrimnio. As condies de contrato hora-aula, tambm tornam fragmentria a pertena de docentes a uma equipe escolar, a uma escola e populao do entorno. A no fixao de um quadro-escolar bsico nas escolas provoca remoes, contrataes em perodos inadequados (meio do perodo letivo, por exemplo), desagregando grupos de profissionais e impedindo a consecuo, de fato, de qualquer projeto pedaggico. A falta de materiais didticos, ou o cuidado com eles, quando existem, so questes problemticas. A ausncia de bibliotecas adequadas a professores e alunos, constatada, como tambm no h a disponibilizao incondicional dos livros onde elas existem (h bibliotecas que mais parecem guarda-livros, quando o livro para se usar, manusear, ler). Muitas questes problemticas se fazem presentes, ento, nas condies de trabalho nas escolas. Resumindo, nos cursos de formao de professores, e em seu exerccio de trabalho, interferindo em sua qualidade, oito pontos podem ser apontados: a) ausncia de uma perspectiva de contexto social e cultural e do sentido social dos conhecimentos; b) a ausncia nos cursos de licenciatura, e entre seus docentes formadores, de um perfil profissional claro de professor enquanto profissional ( em muitos casos ser preciso criar, nos que atuam nesses cursos de formao, a conscincia de que se est formando um professor; c) a falta de integrao das reas de contedo e das disciplinas pedaggicas dentro de cada rea e entre si; REVISTA BRASILEIRA DE FORMAO DE PROFESSORES RBFP ISSN 1984-5332 - Vol. 1, n. 1, p.90-102, Maio/2009 97

FORMAO DE PROFESSORES: CONDIES E PROBLEMAS ATUAIS Bernardete A. Gatti - Fundao Carlos Chagas d) a escolha de contedos curriculares; e) a formao dos formadores; f) a falta de uma carreira suficientemente atrativa e de condies de trabalho; g) ausncia de mdulo escolar com certa durabilidade em termos de professores e funcionrios; h) precariedade quanto a insumos para o trabalho docente. Tomando as questes de profissionalismo na categoria de professores, lembramos que a educao se produz em processos interpessoais nos quais a identidade profissional e a profissionalidade (condies de cada docente para o exerccio do seu trabalho) ocupam posio central. No contexto apontado, e, nas condies formativas acima relatadas, a constituio dessa identidade acaba por desenvolver formas identitrias construdas por experincias de formao vividas com grandes limitaes, bem como, construdas nos limites das suas vivncias profissionais, a partir dessa base. As condies do exerccio profissional dos professores interagem com as condies de formao em sua constituio identitria profissional, conduzindo a formas de atuao educativas e didticas que se refletem em seu processo de trabalho. Da a necessidade de se repensar entre ns os processos formativos de professores, de um lado, e sua carreira, de outro. Conhecimentos e saberes dos professores Os professores desenvolvem sua profissionalidade tanto pela sua formao bsica e na graduao, como nas suas experincias com a prtica docente, pelos relacionamentos inter-pares e com o contexto das redes de ensino. Esse desenvolvimento profissional parece, nos tempos atuais, configurar-se com condies que vo alm das competncias operativas e tcnicas, aspecto muito enfatizado nos ltimos anos, para configurar-se como uma integrao de modos de agir e pensar, implicando num saber que inclui a mobilizao de conhecimentos e mtodos de trabalho, como tambm a mobilizao de intenes, valores individuais e grupais, da cultura da escola; inclui confrontar idias, crenas, prticas, rotinas, objetivos e papis, no contexto do agir cotidiano, com seus alunos, colegas, gestores, na busca de melhor formar as crianas e jovens, e a si mesmos. REVISTA BRASILEIRA DE FORMAO DE PROFESSORES RBFP ISSN 1984-5332 - Vol. 1, n. 1, p.90-102, Maio/2009 98

FORMAO DE PROFESSORES: CONDIES E PROBLEMAS ATUAIS Bernardete A. Gatti - Fundao Carlos Chagas Diversos estudos (Tardif, 2002; Tardif, Lessard e Gaulthier, 2001; Tardif e Lessard, 2005; Perrenoud, 2001) abordam os saberes inerentes docncia e as competncias necessrias ao seu exerccio como elemento de afirmao profissional dos professores, enfatizando a importncia dos saberes experienciais produzidos no exerccio da docncia e destacando a socializao e a identificao profissional desenvolvidas nos espaos e situaes de trabalho, a partir de uma base de conhecimentos, saberes e valores adquiridos pr-servio. Tardif (2002, p.36) coloca estes saberes como um saber plural, formado pelo amlgama, mais ou menos coerente, de saberes oriundos da formao profissional e de saberes disciplinares, curriculares e experienciais. Apesar da diversidade de temticas e de abordagens em relao docncia, observa-se que um aspecto comum aos diversos estudos a nfase nas relaes entre o exerccio profissional e os saberes inerentes profisso, entendidos num sentido amplo, que inclui o saber fazer, mas envolve os conhecimentos, as competncias, as habilidades (ou aptides) e as atitudes dos docentes (TARDIF, 2000, pp. 13-14), ou seja, as dimenses cognitivas, sociais e afetivas que constituem a prtica docente. Muitas vezes, entre ns, enfatizamos as questes sociais e afetivas deixando o conhecimento de lado. A proposta integrar os trs aspectos. Essa vertente aponta tambm para a importncia do estudo dos contextos escolares onde se d a socializao profissional, das relaes e interaes por meio das quais esse trabalho essencialmente humano se realiza, da dimenso temporal no processo de identificao profissional. O reconhecimento da profissionalizao do ensino, as discusses em torno da formao inicial e, especialmente, da formao continuada dos professores, vm sendo pautados por esse enfoque das relaes entre saberes profissionais e trabalho. No entanto, nem sempre os processos formativos em servio, na educao continuada, atingem seus propsitos. (Gatti, 2008) Essas preocupaes e sinalizaes esto presentes nas Diretrizes Curriculares Nacionais de cada uma das licenciaturas, nas DCN para a formao REVISTA BRASILEIRA DE FORMAO DE PROFESSORES RBFP ISSN 1984-5332 - Vol. 1, n. 1, p.90-102, Maio/2009 99

FORMAO DE PROFESSORES: CONDIES E PROBLEMAS ATUAIS Bernardete A. Gatti - Fundao Carlos Chagas de professores, e bem recentemente, nas DCN do curso de pedagogia. Sobre estas, no texto do CNE (2005) l-se que o professor trabalha com um repertrio de informaes e habilidades composto por pluralidade de conhecimentos tericos e prticos, cuja consolidao ser proporcionada pelo exerccio da profisso, fundamentando-se em interdisciplinaridade, contextualizao, democratizao, pertinncia e relevncia social, tica e sensibilidade afetiva e esttica. Pede-se que o currculo propicie o conhecimento da escola, conhecimento do ensino, porqu ensinar, conhecimentos para ensinar, conhecimento de como se pode ensinar, gesto da sala e da escola, como tambm formao em aspectos da sociologia, da poltica, da filosofia, psicologia, antropologia, comunicao, linguagens. Nada mais complexo. Continuaremos na superficialidade, no faz de conta? Os dados disponveis mostram que estamos longe de conseguir currculos aderentes s proposies do Conselho Nacional de Educao. (Gatti et allii, 2008, v.1) Claro que precisamos considerar na formao de docentes, de um lado, uma formao cultural bsica ampliada em disciplinas que contribuam para a compreenso do fato social que chamamos de educao e ensino; e, de outro, formao em conhecimentos e compreenso do sistema escolar e da escola como um institudo scio-cultural com especificidades, buscando trazer aos alunos uma compreenso sobre a realidade escolar, pelas pesquisas. E que eles precisam ser instrumentalizados para lidar com o ensino, que o foco de sua profisso, e o elemento definidor de sua profissionalizao. Com isso, tentando promover incentivo ao esprito investigativo e o domnio terico e prtico relativo didtica e s prticas de ensino, em formas articuladas aos conhecimentos disciplinares e interdisciplinares. Como isto ser factvel nas estruturas institucionais que temos hoje formando professores? Superaremos os velhos esquemas formativos? O desafio viabilizar essa complexa formao, e, mais, prover estgios adequados, decentes, orientados, coordenados, que possam realmente ajudar em sua formao profissional. REVISTA BRASILEIRA DE FORMAO DE PROFESSORES RBFP ISSN 1984-5332 - Vol. 1, n. 1, p.90-102, Maio/2009 100

FORMAO DE PROFESSORES: CONDIES E PROBLEMAS ATUAIS Bernardete A. Gatti - Fundao Carlos Chagas Perspectivas para a Formao Docente As questes colocadas quando acima discutimos o conceito de qualidade da educao, o contexto social contemporneo e as condies formativas, nos levam a considerar que proposies em formao de professores precisariam ter em seu horizonte, bem mais concretamente, o professor como um profissional inserido em um contexto educacional, que ao mesmo tempo nacional e local, numa insero global, que tem eixos scio-filosficos, mas, se faz na heterogeneidade das condies geogrfico-culturais deste territrio. Levar em conta isso, nos processos formativos, parece ser um caminho sensato e promissor. Ter presente a diversidade de necessidades e de condies pode enriquecer a reflexo e orientar com mais segurana, a formao de base e a continuada de docentes, a qual merece se diversificar em formas curriculares variadas, prprias a uma scio-culturalidade rica e mltipla como a do Brasil. Considerar a diversidade de condies de domnios cognitivos, culturais, condies econmicas, individuais e sociais, no implica em aligeirar a formao dos docentes, mas em construir nas instituies que se propem desenvolver essa formao, meios para se obter uma qualificao com nvel adequado para sua futura atuao profissional. Tambm requer novas concepes quanto aos saberes, disseminados nos processos de socializao, em particular pela educao, processos esses que so meios de expanso civilizatria e de sobrevivncia. Bibliografia BORGES, C. M. F. e TARDIF, M. Apresentao. In: Dossi: os saberes docentes e sua formao. Educao e sociedade, Campinas, n 74, abril 2001. GATTI, B.A. Anlise das polticas pblicas para formao continuada no Brasil, na ltima dcada. Revista Brasileira de Educao. Rio de Janeiro: ANPED, v.13, n. 37, p.57 70. GATTI, B.A. et allii. Formao de professores para o ensino fundamental: instituies formadoras e seus currculos. Relatrio de Pesquisa. Fundao Carlos REVISTA BRASILEIRA DE FORMAO DE PROFESSORES RBFP ISSN 1984-5332 - Vol. 1, n. 1, p.90-102, Maio/2009 101

FORMAO DE PROFESSORES: CONDIES E PROBLEMAS ATUAIS Bernardete A. Gatti - Fundao Carlos Chagas Chagas/Fundao Vitor Civita, So Paulo, 2008, vol.1 e2 (impresso e disponvel site: www.fcc.org.br) PERRENOUD, P. Dez novas competncias para uma nova profisso. Ptio: Revista Pedaggica, v.5, n.17, p.8-12, maio/jul. 2001 TARDIF, M. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis, RJ: Vozes, 2002. TARDIF, M. Saberes profissionais dos professores e conhecimentos universitrios: elementos para uma epistemologia da prtica profissional dos professores e suas conseqncias em relao formao para o magistrio. Revista Brasileira de Educao. Rio de Janeiro: ANPED, n 13, jan/abr. 2000. TARDIF, M. e LESSARD, C. O trabalho docente: elementos para uma teoria da docncia como profisso de interaes humanas. Petrpolis, RJ: Vozes, 2005. TARDIF, M., LESSARD, C. e GAUTHIER, C. Formao dos professores e contextos sociais. Porto, Portugal: Rs Editora, 2001. 102

Recebido em 10/02/2009 Aprovado em 20/02/2009

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