Você está na página 1de 4

Universidade Federal do Rio Grande do Sul Instituto de Filosofia e Cincias Humanas Departamento de Sociologia

Sociologia no Ensino Mdio Teoria e prtica


Disciplina: HUM 04022 Perodo Letivo: 2013/1

Professora: Luiza Helena Pereira Nome do aluno: Ricardo Gausmann Pfitscher - 00046266

Para pensar Como ensinar Sociologia no Ensino Mdio, devemos conhecer a realidade do ensino mdio, no Brasil, Rio Grande do Sul, Porto Alegre. Explanar sobre: quem o aluno do ensino mdio (Ensino Mdio: mltiplas vozes), qual a situao-realidade vivenciada nas escolas, qual a situao do ensino mdio e do ensino da sociologia em nosso estado, pas (Pesquisas Prof. Luiza Helena).

Por uma Sociologia no Ensino Mdio

A partir das pesquisas apresentadas por Miriam Abramovay e Mary Garcia Castro no relatrio Ensino Mdio: mltiplas vozes da UNESCO, pelas pesquisas realizadas pela Prof. Dr. Luiza Helena Pereira em relao implantao, implementao e ao contexto atual da Sociologia no Ensino Mdio em nvel de Brasil e em nvel de nosso Estado do Rio Grande do Sul e, ainda, pela minha passagem pelo PIBID que me possibilitou uma primeira insero na escola pblica, gostaria de fazer alguns apontamentos que considero relevante no mbito da educao e da Sociologia no Ensino Mdio. A primeira caracterstica sobre nossos alunos do Ensino Mdio com relao a sua faixa etria que se encontra na mdia dos 19 anos, sendo que em 13 capitais os alunos se encontram ente 16 e 17 anos e em 08 capitais 20% dos alunos possuem mais de 20 anos. Podemos dizer que no Brasil os alunos do EM, de acordo com a idade/seriao, se encontram em idades avanadas para as etapas. Este elemento nos fornece a caracterstica de turmas que apresentam idades heterogenias.

Em relao s taxas de matrcula, ndices assustadores revelavam na dcada de oitenta apenas 14% da populao de jovens entre 15 e 17 anos matriculados no EM. Os nmeros foram lentamente acrescidos com o passar das dcadas, pois at 2010 metade dos brasileiros entre 15 e 17 anos estavam freqentando o EM. Atualmente a expresso dos ndices deve permanecer nas mesmas casas. Outra caracterstica marcante que vem de encontro com a realidade do aluno do EM no Brasil refere-se escolarizao da famlia deste. O quadro grave, pois apenas 15% dos pais de alunos de escola pblica passaram do ensino fundamental e, no caso de escolas privadas a situao tambm drstica, apenas 20% destes pais acessaram o ensino superior. Esta pesquisa realizada pela UNESCO no Brasil revela que o grau de instruo das famlias de nossos alunos extremamente baixo, indicando que a escolaridade do povo brasileiro precria. Somado fome do aluno e ao desemprego familiar, ndices no avaliados pela UNESCO na pesquisa Mltiplas Vozes, que so atualmente fatos sociais ligados diretamente a qualquer tipo de desenvolvimento humano e intelectual, a excluso digital geradora de desigualdades sociais em nveis educativos, profissionais e culturais. Na rede pblica, apenas 20% dos alunos declaram ter acesso ao computador e na privada os ndices chegam a 60%. A excluso digital ainda mais reveladora no contexto do ofcio docente. Ao se tratar dos profissionais da educao, o computador hoje ferramenta bsica para a vida escolar, porm em muitas cidades envolvidas na pesquisa da UNESCO, mais de 40% dos professores no possuem computadores em suas residncias. Este penoso contexto reflexo de uma vida profissional pouco valorizada. Na maioria das cidades pesquisadas a maioria dos professores declara insatisfao com os salrios. Para nossos alunos, quando questionados sobre as maiores finalidades do EM, declararam que seus interesses estavam orientados para o Vestibular e, em segundo plano, busca por um futuro melhor (profissional). Neste caso, as concepes dos alunos so contrastantes com as dos professores, que quando perguntados sobre a finalidade do EM, a grande maioria declarou ser a preparao para a vida, num sentido mais amplo em que a educao cidad (juntamente com a humanizao social no sentido de Miguel Arroyo) so priorizadas em relao pontualidade do vestibular e a profisso. notrio e com pesar que a ideologia neoliberal hegemnica esteja cobrando hoje, ainda mais, um status mercadolgico para a educao, deixando as ideologias humanitrias merc de um possvel atrofiamento. Neste caso, a Sociologia no EM, tem grandes desafios pela frente. Somados ao sucateamento da infra-estrutura escolar pblica no Brasil, aos baixssimos salrios da carreira, desatualizao dos professores em relao s Leis, tais como LDB, PCNs e DCNEM, a no compreenso do seu papel na escola atual, falta de orientao adequada de como proceder com os alunos em relao aos projetos pedaggicos, falta de preparao dos professores em cumprir as finalidades formativas do EM, o desinteresse e o desencanto pela escola, enquanto lugar de aprender e

conviver, tornou-se o problema mais grave da educao brasileira. Apontado pelos professores como o grande vilo na educao, o desinteresse por parte dos alunos desafia o papel da educao, da escola e do professor. Como proceder? Existe uma pedagogia salvadora? Quem/o que deve ser/fazer o professor atualmente? A Sociologia no EM pode ajudar a refletir sobre estas mudanas? A Sociologia no EM tem um papel transformador neste contexto? No podemos pensar a Sociologia no EM como disciplina salvadora de uma realidade difcil, mas podemos pensar esta disciplina enquanto possibilidade de reflexo sobre a realidade vivida a partir dos alunos. Claro que esta possibilidade s ocorrer se a disciplina for bem orientada e construda. Em relao obrigatoriedade da Sociologia no EM, podemos dizer que as escolas esto em uma fase de adaptao e implantao em conseqncia das novas legislaes operantes. Embora, segundo a pesquisa da Prof. Dr. Luiza Helena Pereira, a disciplina j estava, em 2006, presente em grande parte das escolas de EM dos Estados brasileiros, mas, na maioria dos casos, de maneira opcional e sendo ministradas por professores de diversas reas de conhecimento. A partir da lei 11.684, de 02 de junho 2008, torna-se obrigatria a disciplina em todas as sries do EM por um professor graduado na rea especfica, Licenciado em Cincias Sociais. No caso do RS, em 2006, 42% das escolas de EM j possuam em seus currculos a disciplina de Sociologia, sendo que dessas 35% faziam parte da rede pblica. O quadro de professores para disciplina de Sociologia no RS, em 2006, era formado por docentes de outras reas diversas. Podemos pensar que o papel da Sociologia no EM seja um dos elementos transformadores deste contexto social e educacional brasileiro. Esperar que as mudanas ideolgicas que valorizem a humanizao social venham de autoridades pouco informadas e despreparadas pode ser um erro grave. necessrio humanizar as crianas e os jovens, tornando o mundo um pouco mais inteligvel a eles. A Sociologia no EM pode trazer ferramentas que possibilitem a essa gerao transitarem com maior conscincia e sensibilidade num mundo cada vez mais complexo e de difcil sobrevivncia. A Sociologia enquanto saber proporciona ao jovem a identificao, a anlise e a comparao dos diversos discursos sobre a realidade. As vozes discursivas esto mascaradas e preciso criar com os jovens alguns instrumentos (conhecimentos) que as desmascarem. Desse modo, os jovens tambm produziro poderosos discursos que promovam a humanizao. Alm de possibilitar a construo de instrumentos para possibilitar a compreenso da vida cotidiana, a ampliao da viso de mundo e as expectativas nas relaes interpessoais com os vrios grupos sociais, agindo de modo a preservar o direito diversidade enquanto princpio esttico, poltico e tico que supera conflitos e tenses do mundo atual.

REFERNCIAS ABRAMOVAY, Miriam e CASTRO, Mary G. Ensino Mdio: mltiplas vozes. Braslia, UNESCO/MEC, 2003. Brasil. Lei N 11.684, de 2 de Junho de 2008- Braslia: Dirio Oficial da Unio, de 03 de junho de 2008, Seo 1, p. 1 edio 104. PEREIRA, Luiza Helena. A sociologia no RS. Pesquisa. Porto Alegre, UFRGS, 2005. Brasil. Parmetros Curriculares de Ensino Mdio - PCEM, 2000. Brasil. Parmetros Curriculares de Ensino Mdio + Orientaes Educacionais Complementares aos Parmetros Curriculares Nacionais - PCEM, 2002.